南洋理工大学学院

南洋理工大学学院（精选8篇）

南洋理工大学学院 第1篇

高考派—高考志愿填报专家

【广州南洋理工职业学院专业】广州南洋理工职业学院招生网站-广州南洋理工职业学院分数线

1、按教育部要求，实行“学校负责、招办监督”的体制，原则上是在政治思想品德考核和身体健康状况检查合格、高考成绩达到省招生办公布同批录取最低控制分数线的考生中，学院根据省招生办提供的档案从高分到低分录取。

2、外语语种要求：不限。

3、男女生比例：不限。

4、招收非第一志愿考生的分数，按省招生办提供的档案从高分到低分录取。

5、对降分投档的考生的处理。如果某一专业因生源关系，为照顾开班需要降分录取的，由学院录取领导小组集体研究后向省招生办报告，由省招生办审批。

6、各专业招生人数原则上按《招生专业目录》进行，个别专业因报考人数过多或过少，学校将根据考生成绩和志愿对各专业的录取人数作相应的调整。

7、不设志愿级差。

8、各专业无加试要求。

9、考生健康标准按国家颁布的《普通高等学校体检工作指导意见》执行。

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广州南洋理工职业学院报考指南:

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高考派—高考志愿填报专家

南洋理工大学学院 第2篇

为加快学院省级示范性高职院校建设步伐，进一步提高学院教育教学水平，学院组成以xx副书记为团长，我院各重点专业带头人、骨干教师为成员的新加坡考察学习团，于2012年6月3日至15日，赴新加坡南洋理工学院（NYP）进行考察学习。

短短的十几天的学习与交流，深切感受到了NYP和谐、笃真的校园文化和创新、求实，以人为本的办学理念。学院超前的教学理念、完美的教学设施、先进的教学设备、雄厚的师资力量、规范的教学管理、老师的热情专能，学生的文明自主„„通过这次学习，我受益匪浅，同时也感到深深的压力。现将学习情况简要汇报如下：

一、学习心得

新加坡南洋理工学院有着超前的教育理念，特别是教学工厂、无界化校园、经验积累与分享等三个方面。

1、教学工厂

教学工厂就是在学校的教学环境中营造实际的企业环境，通过企业项目和研发项目（“项目教学”即学生自入学起，便参与由教师指导的科研项目，把所学的知识运用到实际项目中，培养学生的实践技能和创新能力。）使学生能将所学知识和技能应用于实践，并在实践中加以创新。这种教学理念的实施给学生以真实的学习和训练，使毕业生能够尽快适应实际工作岗位的需求，缩短了现代企业人才需求与职业学校教学的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目的。

教学工厂是一种以学院为本位的学校教学、企业实习与企业项目的有机结合。这种教学理念的实施给学生以真实的学习和训练，使毕业生能够尽快适应实际工作岗位的需求，缩短了现代企业人才需求与职业学校教学的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目的。

2、“无界化校园”理念

NYP的“无界化校园”理念主要体现在建筑的无界化、语言的无界化、教学的无界化、项目的无界化等方面，使得不同学系间的教职员与学生通过联合工程项目及学系间教学活动进行交流，促进教学资源获得充分的整合和优化利用，促进学院教职员间、团队精神和跨系级工程项目的开发。无界化将七个学系的“科技园”这一平台的优质资源整合起来。通力合作，共同研究，联合公关，从而强化师生们的专业能力，为师生提供更多综合科技创新与应用的机会，增加学院的灵活度与反应能力。

3、经验积累与分享

包括理念的分享、技术的分享和成果的分享。学院将开发的先进项目和先进课题设计成果加以保留，存放于公共数据库，便于师生借鉴学习，共同分享。每个人的科技成果与经验都是学院的公共资源，分享每一个人的经验，扩充了学院的资源。

经验积累与分享系统（AES）有效的支撑了教学工厂和无界化校园的运行。通过AES，新加入项目的师生可以快速的了解项目的详情，学习项目的相关知识从而很快的进入角色。这样就可以每年在项目中加入新一年级学生的同时保证项目的连续性。

二、对我们的启示

两周的学习收获颇丰。我校在很多方面与南洋理工学院有很大差距，如没有充足的经费、教学设施相对落后等，但NYP办学的理念与精神仍有很多我们我们可以学习借鉴之处。

1、加强对企业的学习和与企业的合作

NYP的教师大多具有5年的行业企业工作经验，掌握行业的最新技术。这是NYP能实现工厂化教学的重要基础。而我院的教师大多数是从应届毕业生中选拔，普遍具有较丰富的理论知识但缺乏企业工作经验。因此我们应该主动的加强与企业的沟通交流，更多的选派教师到企业进行培训、学习；鼓励教师争取与企业合作的项目，逐步提高教师的企业项目经验。

2、吸收优秀的企业人员到我校任教

我们选拔教师时主要注重教师的学历，但工厂化教学要求教师具有丰富的项目工作经验。这就要求我们在选拔教师时更加重视教师的企业工作经验。我们可以一方面适当的逐步降低学历的要求，逐步提高对企业工作年限的要求，吸引优秀的企业人员来校工作；另一方面可以从企业聘请优秀人员担任我校的兼职教师。这样可以逐渐的加强我们师资队伍的项目工作能力，推进工厂化教学。

3、改进教师考核和奖惩机制

鼓励教师开展对外合作，承接企业项目；并引导教师组建项目工作团队，将项目工作于专业教学相结合。将项目工作纳入教师考核中，加强校内项目和对外合作项目的奖励力度。逐步扩大学院在各行业的影响力，打造学院品牌，逐步形成较为稳定的项目来源，为工厂化教学准备充足的项目资源。

4、构建资源共享平台

构建数字化教学平台和教学资源库，实现资源共享，并效仿NYP的AES系统（经验分享系统），由职能部门牵头，将学校历年所实施过的项目工程经验入库，形成经验分享资源。

三、总结

赴新加坡南洋理工学院教学见闻 第3篇

1 新加坡的培训概况

本次培训由新加坡南洋理工学院、新加坡护士管理局等资深专家进行护理教学专项培训, 主要为专题报告、实地参观与交流的方式。培训内容包括学习南洋理工学院卓越的办学策略, 了解南洋理工学院健康科学系的护理教学体系和淡马锡基金项目, 参观南洋理工学院教学设施、陈笃生医院、健康促进局、圣安德烈社区医院等。

2 新加坡的职业教育理念

新加坡职业教育的特点是有超前的教育理念, 认为教育不但要培养科学家, 也要培养技术工人;不但要培养管理者, 也要培养会扫地的人。所以, 在新加坡半数以上的学生都会选择职业技术培训。

3 南洋理工学院的创新理念

南洋理工学院是新加坡政府5所国立学院之一, 获得了ISO14000的环境管理系统证书, 成为新加坡第三所获得此证书的学院。学院成立于1992年4月, 占地30.5万平方米, 现有16 000名学生和1 400名教职员工。学生每天刷卡入校, 上课刷卡点到, 为了防止学生找人代刷卡上课, 教师电脑给学生分了颜色, 分为蓝色、橙色和红色, 蓝色表示无旷课记录的好学生, 不用点名;橙色表示偶尔旷课的学生;红色表示常旷课要严抓并需上课点名的学生。

南洋理工学院下设7个系 (38个专业) , 包括工程系、信息科技系、设计系、工商管理系、健康科学系、化学与生命科学系和互动与数码媒体系。其中, 健康科学系设有护理、牙科护理、物理治疗、职能治疗、放射治疗学、放射诊断学、社会服务7个专业。南洋理工学院有“4C”办学优势, 即组织文化 (Culture) 、创新理念 (Concept) 、能力开发 (Capability) 和校企合作 (Collaboration) 。学院的办学使命是: (1) 为学生提供优质的教育和培训, 使学生成为国家的专门人才, 为新加坡的科技、经济及社会发展服务; (2) 利用自身资源、人才、创意及创新能力满足企业发展需求, 积极参与新加坡社会建设并推动国家发展。南洋理工学院有“教学城市”之称, 绿树成荫, 教室外面的走廊有为等待教师的学生提供的休息桌椅, 桌椅附近有电源插座和网线接口, 校内指示标识清晰、简洁, 还设有残疾人卫生间等, 处处体现了以人为本的理念。

3.1 无界化的教学理念

南洋理工学院从校园设计到具体行政、教学工作, 处处体现了无界化。通过教学大楼连接7个系的“科技园”, 将优质资源整合起来, 实现了资源共享。学院每栋楼的设计和设备配置均以科技为导向, 7个系用字母划分, 顺时针排序, 打破学院间、部门间、教师间的壁垒, 真正实现了教学、科研、项目无界化。比如说接受企业的一个项目:首先由承担该项目的系主任确定该项目的经理;再由经理根据项目情况在全院范围内挑选参与职员;最后被挑选到的各系人员重新组合, 服从经理管理, 不再强调各自归属于哪个系管理, 从而形成了“无界化校园”。

3.2 经验的积累与分享 (Accumulated Experience Sharing, AES)

南洋理工学院建立了AES数据库, 内容有流程及技术方面的标准、师生通过努力解决完成的工程项目等。每位教师和学生都能凭自己的校园卡在图书馆的电子资源管理系统内找到自己所需的资源。另外, 学生还可以在电子资源管理系统内找到自己想要的电子教材以及相关学习视频。

3.3 合理的教学课程设置

南洋理工学院健康科学系每年招收700~800名左右的护理专业学生 (大部分为初中毕业生) , 通过3年的学习, 学生参加学校组织的毕业考试, 考试合格即取得注册护士资格。学院理论课教学为大班制, 每班200人左右, 实践课为小班制, 每班25人左右。教学设置为每年52周, 分为两个学期, 每学期26周, 其中每学期又分割为5个学段:第1至第8周授课, 第9至第10周放假, 第11至第17周授课, 第18、19周考试, 第20至26周放假, 全年共授课30周。

护理专业课程设置如下:第一年学习专业基础理论, 内容有护理学基础、家庭社区保健、职业安全教育、助产护理、心理学概述、社会学概述、健康评估、人类生物学、药理学、护理练习、综合学习等;第二年学习专业基础理论, 内容有精神健康护理、成人护理、专科护理、循证练习、健康教育、人类生物学、护理中的心理社会观察、统计学、护理练习及综合练习等;第三年学习护理项目、护理实验、护理练习、成人护理、综合练习等。第一学年学习30周, 集中考试4周, 下临床6周;第二学年学习24周, 集中考试4周, 下临床12周;第三学年学习15周, 集中考试2周, 下临床20周, 完成毕业课程4周。学生上课以自主学习为主, 教学形式主要有学生听教师讲课, 回答教师提出的问题;教师布置问题, 学生分组讲课, 教师考评;学生上网阅读教师课件并回答教师所提问题;学生根据课业题目整理学习材料并写学习反思;教师示范实验操作, 学生在实验室实践;学生分组并相互提问, 相互辩论解答。

在南洋理工学院的教学计划中, 课程是以学年而不是以学期安排的, 这种教学组织形式便于在实际教学过程中进行双轨制教学。所谓双轨制教学就是将同一学年中的课程划分成两个相互独立、互不干扰的课程1组和课程2组, 分别在同一学期同时开课, 到了第二学期互换, 以此类推。学生在校3年中都采用这种双轨制教学模式, 课堂教学和医院见习交替进行, 提高了教学效率和资源的使用率。

3.4 教学工厂理念

教学工厂是南洋理工学院最重要的办学理念和办学特色, 也是其职业教育取得成功的关键。例如健康科学系护理专业的教学工厂就是模拟医院, 营造真实的医院环境, 使学生的护理实践与临床一致。模拟医院将医院需求与教学有机结合, 形成教学、模拟医院、医院三位一体的综合教学模式, 使学生能够在学校里接受医院岗位技能培训, 做到了医院人才需求与学校教学“零距离”。护理专业的模拟医院还有一个作用, 就是在新加坡医院病房不够用时, 随时可以作为真正的医院收治病人。

3.5 考教分离的教学管理模式

南洋理工学院的教学组织和管理采取逐层监督、层层负责的方式。以健康科学系管理模式为例, 由系主任负责, 下面逐级设有专业课程经理、学科督导、学科协调讲师、讲师。学院在实行“学分制”的基础上, 对学生进行期中和期末考核, 规定学生出勤必须达到85%以上才能参加考试。考试内容由学科协调讲师根据大纲内容进行命题, 交由学科督导审批, 并交系主任拟订考卷, 由学院统一安排考试, 真正实现了教考分离。学生考试不及格的科目必须进行重修, 不设补考;对考试作弊者取消作弊学期所有课程的考试成绩, 并需重新缴纳一学期的学费。严格的学生学业考核制度在很大程度上提高了学生学习的自觉性。

3.6 引进优质的师资

新加坡政府为保证职业教育的高质量, 对专业教师引进的基本条件是本科毕业并在企业有5年以上资深工作经验者, 特别强调护理教师首先必须是一名合格的护士。南洋理工学院鼓励教师继续深造和申请科研项目, 每年教师有20%的时间都花在了科研项目的开发上。

3.7 导师制的学生管理模式

进入南洋理工学院的是一批初中毕业且天资未必最好的孩子, 但新加坡政府的教育理念是为每一名学生提供一视同仁的优质教育机会, 把他们培养成高级职业技术人才。南洋理工学院的学生均为走读生, 未单独设置专门的学生管理机构, 学生辅导实行导师制, 为学生配备个人导师, 导师负责对学生进行专业指导和关注学生的思想动态。

4 思考

(1) 学习新加坡南洋理工学院的教学工厂理念, 加强与医院的联系, 使护理教育更贴近临床实际;完善护理模拟教学设施, 增加学生临床见习的时间, 加强对学生实践能力的培养;为学生提供更多的发展机会, 使学生的职业生涯发展规划更清晰明确。

(2) 更新管理理念, 加强教师队伍的建设。建议学校将专业教师轮流送到医院去工作, 学习医院的新业务、新技术;鼓励教师在职进修学习、申报科研课题。

(3) 建议试点护理专业的考查课改为120人左右的大班授课, 护理实践课改为30人的小班制, 让更多护理教师有时间去指导实践课, 突出技能教学。

(4) 改进学校的用人机制, 引进教师时不盲目追求高学历, 而要注重教师的工作经历, 引进真正的“双师型”教师。

南洋理工大学学院 第4篇

关键词：南洋理工学院;办学理念;教学工厂;项目教学;双元制

中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0050-03

收稿日期：2015-02-12

作者简介：彭 彬（1964-），男，1987年清华大学机械系本科毕业，1990年华南理工大学研究生毕业，广东惠州工程技术学校（原惠州工业科技学校）高级讲师。主要研究方向：CAD/CAM教学与研究。（广东 惠州/516001）

2011年8月至10月，笔者有幸参加了广东省中等职业学校骨干教师赴新加坡南洋理工学院培训班，进行了为期一个半月的学习。在南洋理工学院，我们除了学习专业技能和教学方法之外，还对新加坡的职业教育和南洋理工学院的先进办学理念进行了重点学习和研讨，并与国内的职业教育进行了深入的比较。笔者在本文中对南洋理工学院的办学理念进行了相关的探讨，与同行分享学习心得体会，共同学习南洋理工学院的先进办学理念。

一、南洋理工学院的创新思想与理念

南洋理工学院是在新加坡日新学院（机电一体化）、德新学院（生产科技）、法新学院（电子科技）、日新软件学院等20个应用科技中心的基础上成立的。南洋理工学院通过与德国、法国、日本等科技先进及职业教育发达的国家合作，并经过长期的实践探索，总结了德国、法国、日本的职业教育经验，同时也借鉴了美国、英国、澳洲等国家的先进教育理念和做法，在此基础上厚积而薄发，创新思想，提出了自己的办学理念，并积极实践，不断完善，形成了一套行之有效的先进职业教育模式和有自己鲜明特色的创新思想与理念，其主要内容包括“教学工厂”理念、“综合科技教学”理念、“经验积累与分享”理念、“量身定制”理念和“组织无界化”理念。这几个理念相互相成，构成一个螺旋式上升的良性循环，具有自我完善和不断向前发展的功能。

二、“教学工厂”理念

南洋理工学院办学理念的核心是“教学工厂”理念。“教学工厂”理念是在教学环境内营造（emulation）企业实践环境，将实际企业环境引入教学环境之中，并将两者紧密融合（integration）在一起。

图1 南洋理工学院的创新思想与理念

“教学工厂”经历了由模拟（simulation）到模仿（emulation）再到融合（integration）等三个发展阶段。

“教学工厂”理念实际上就是“教学医院”理念在工程技术教育领域的延伸，如图2所示。

图2 “教学医院”理念 和“教学工厂”理念比较

三、“教学工厂” 的特点

1.学校本位，非企业本位

教学工厂是在现有的教学系统（包括理论课、辅导课、实验和项目安排等）的基础上设立的。教学工厂的活动以学校为主体，学校全面负责设计和组织整个教学活动，培养学生综合能力是整个活动的中心 。即校企合作的主导在于学校，而不是企业;目的是为教学服务，而不是为生产服务。

2.真实的企业环境（不仅仅是企业实习）

将实际的企业环境引入到教学环境中，由模拟到模仿，最终将两者融合在一起。教学设备与企业同步甚至领先，项目开发与企业接轨，即与企业合作，引进企业的实际项目，实施项目教学，将教学与解决实际问题结合起来，培养学生解决实际问题的能力。

“不仅仅是企业实习”是指与一般的学生到企业实习不同，不是把学校搬到工厂，而是把工厂搬到学校——教学工厂，在校园里创建真实的企业环境，将企业环境融入到教学环境中，而且是以学校为主导，主要为教学服务，而不是为生产服务，故名“教学工厂 ” 。

3.持续的项目开发（不仅仅是企业项目）

企业项目和研发项目是教学工厂不可缺少的一个重要环节，它使学生能将所学到的知识和技能应用在多元化、多层次的工作环境中，即通过项目来实施“综合科技教学”。

“不仅仅是企业项目”是指不仅仅承接企业项目，而且自己主动开发项目 ，即带有研发的性质和目的，通过持续的项目开发，以保持科技领先，而不仅仅是为了解决实际问题。同时也通过项目开发来锻炼和培训师资，提升师资水平，这就是所谓的“教师专能开发”。

南洋理工学院有二十多个技术中心，专门从事持续的项目开发工作，以保持科技领。各个项目根据项目的性质从各个部门调集成员，组成项目小组，教师可以根据需要自由组合。这就是所谓的“组织无界化”理念。在南洋理工学院，因为职业教师要紧跟科技发展，需要终身学习，而项目开发是教师提升自身业务素质的重要途径，所以“组织无界化”理念深入人心，畅通无阻。相比之下，我国由于体制不同，在这方面遇到很大阻力。

4.“教学工厂”与“项目教学与项目开发”的关系

南洋理工学院办学理念的核心是“教学工厂”理念，“教学工厂”理念的核心则是“项目教学与项目开发”，或者说“教学工厂”理念的载体是“项目教学与项目开发”，即“教学工厂”理念主要就是通过“项目教学与项目开发”来实施和实现的，并通过项目这个载体来训练综合科技应用能力和项目开发能力。

可以说，南洋理工学院办学理念的核心是教学工厂，而教学工厂的核心就是项目教学与项目开发。

总的来说，教学工厂是一个理念、一个环境、一个载体。教学工厂集实习实践、项目教学、项目开发、师资培训等于一体。

四、“教学工厂” 的目的

1.为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程。

2.鼓励和开发学生的创新能力和团队精神以及提高他们的解决实际问题能力。

3.确保有关培训课程与企业需求挂钩，与时俱进。

4.学院专能开发和教职员专业培训的重要途径。

5.促进学院和企业的紧密联系。

五、“教学工厂”的发展模式

“教学工厂”是卓越办学的主要手段。它没有固定模式，他会随着学院的成长和发展而与时俱进。学院能力基础的强化将促进教学工厂模式的提升，并加深教学与企业环境的相互结合。据笔者理解，所谓“没有固定模式”，是指“教学工厂”可以有多种模式或多种表现形式，并且不断随着形势变化而发展，即所谓“因时就势，与时俱进”。

六、“教学工厂” 理念之追根溯源

（一）“教学工厂”与德国的“双元制”教学模式比较

1.德国“双元制” 教学模式和项目教学

（1）双元制：脱胎于“学徒制”，在做中学，工学结合，边做边学;由企业主导，以学校为辅（ 7：3 ）;是职业教育，不是专业教育，突出技能实践。应该说，“双元制”在德国能够顺利实施，与德国有完善的法律环境和职业教育体系有很大关系。

其实我国以前大企业附属的技工学校的教学模式（形式）本来就与德国“双元制” 教学模式很类似，大家本来都是这么做的，而且也证明是行之有效的。当然，两者也有所不同，比如“项目教学”，我国以前虽然有些时候实际上也应用了项目进行教学，但并没有系统的、完善的做法，更形成没有理论体系。

（2）项目教学：基于项目开展教学，以一个典型的综合项目案例来引导整个教学过程。

德国的 “双元制”以企业为主导、学校为辅。德国“双元制” 项目教学中的 “项目” 一般是指现成的、或预先经过专门设计或集成提炼的典型项目案例，其“项目”是可以重复使用的，是以技能训练为主，而不是以解决实际问题或项目开发为主。

2.“教学工厂”不是德国的 “双元制”

而南洋理工学院的“项目”主要指“企业实际项目 ”或“项目开发”，侧重解决实际问题、训练综合科技应用能力和项目开发能力，因为项目是实际项目，来自生产实际或科研课题，是动态变化的，所以其项目每次都不同，具有不可复制性。

可以这样认为，“双元制”模式和下述的英国的“三明治”教学模式均侧重技能训练， 主要面向技工教育，包括中职层次教育;而南洋理工学院的“教学工厂”理念侧重综合科技应用与项目开发能力训练，主要面向大专层次，如高职院和应用型大学。所以南洋理工学院说，它自己的“教学工厂”不是德国的“双元制”。“学院是工厂、课堂是车间、课程是产品;老师是师傅、学生是工人、客户是学员”。应该说，这种提法针对德国“双元制”教学模式来说是恰当的。但对南洋理工学院来说，这种说法的层次未免低了些。

（二）“教学工厂”与英国的“三明治”教学模式比较

1.英国的“三明治”教学模式

“三明治”教学模式是指“工、读、工”交替进行，企业实习不是由学校主导，缺少主动的干预和控制，似乎也未提到以项目开发的形式进行实习。

2.“教学工厂”不是英国的 “三明治”

教学工厂的活动以学校为主体，学校全面负责设计和组织整个教学活动，培养学生综合能力是整个活动的中心 。即校企合作的主导在于学校，而不是企业;目的是为教学服务，而不是为生产服务。此外，“教学工厂”理念的核心是“项目教学与项目开发”，并通过项目这个载体来训练综合科技应用能力和项目开发能力。所以南洋理工学院说，它自己的“教学工厂”不是英国的 “三明治”。

（三）“教学工厂”与CDIO 模式比较

1.关于CDIO

CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）4个英文单词的缩写。CDIO是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等共同创立的工程教育改革模式。

CDIO是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习（Project based education and learning）” 的集中体现。它以工程项目（包括产品开发、生产流程和整个系统生命周期）从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动实践及各门课程之间有机联系的方式学习工程技术。学生通过基于项目的学习，主动学习、主动实践，取得了前所未有的学习效果，让学生学到了真本事，大大增强了自学、研发、解决问题、团队工作和人际沟通的能力。

2.“教学工厂”不同于CDIO模式

请注意，上述CDIO模式并没有提到“师资培训”和“经验积累与分享”。南洋理工学院认为它缺了这两个环节，不能构成循环，因此不能形成螺旋式上升式的自我提升、自我完善机制。所以它说，其“教学工厂”理念与CDIO模式不同。

七、结语

南洋理工学院办学理念的核心是“教学工厂”理念，“教学工厂”理念的核心则是“项目教学与项目开发”，或者说“教学工厂”理念的载体是“项目教学与项目开发”，即“教学工厂”理念主要就是通过“项目教学与项目开发”来实施和实现的，并通过项目这个载体来训练综合科技应用能力和项目开发能力。

笔者以为，“教学工厂”理念与办学模式脱胎于与德国“双元制”、英国的“三明治”和“CDIO”等教学模式，但又与他们有所不同，是对后者的改良和提升，主要适合于高职和应用型大学的专业教学。当然，它对中职学校教育教学和研究型大学的专业教学等也有重要参考价值，值得我们借鉴和深入进行探索实践。

南洋理工大学学院 第5篇

由广州城建职业学院图书馆魏良模馆长、南洋理工职业学院图书馆汤妙吉馆长带队一行共9人于3月20日上午到学院图书馆参观交流，李晓年馆长对大家的到来表示热烈欢迎。

在李馆长及各部门负责人陪同下，来宾参观了图书馆各功能区域，并对视听阅览室建设情况进行了解，同时对图书馆提供的自助设备、移动阅读设备的使用及管理详细询问。

座谈会上，李馆长对学院图书馆的藏书情况及“一体化”图书馆进行了介绍，大家就图书馆设计、工作人员配比、活动组织方式等方面进行了热烈的探讨，三所学院图书馆对口部门就具体业务开展情况也进行了深入交流。

图书馆程全

赴新加坡南洋理工学院培训总结 第6篇

精神的洗礼 经验的传承

经过我院国际教育学院和学院申建办的精心策划和组织，海南职业技术学院第三批赴新加坡南洋理工学院培训团在王安兴、梁栋团长的带领下，于2010年2月20日～26日在新加坡南洋理工学院接受了培训。

第三批参加培训有28人中，分为教学管理和专业建设两个小组，来自学院行政管理岗位（含教学、就业、招生、群工办、计财、纪检、院办、图书、后勤部门）和特邀省高教处张超处长组成教学管理组；来自二级学院分管教学工作以及骨干教师组成专业建设组。在五天的培训中，我们主要通过专题报告、实地研习、参观与交流的方式完成培训内容学习。分别听了《新加坡的教育体系》；《新加坡职业教育的发展过程现状》；《南洋理工学院的概况概貌》；《南洋理工学院的办学理念与人力开发经验》、《南洋理工学院的学术管理系统》；《南洋理工学院学生发展与管理》；《南洋理工学院有效实施教学活动之研究》；《南洋理工学院项目教学》专题报告，并对《教学与项目开发活动》、《教学企业》进行实地研习；组织我们对南洋理工学院信息系、工商管理系、生命科学系、互动与数据媒体系、工程系实验实训设施和管理进行了实地考察，还参观了图书馆、体育场等基础设施。

通过培训学习，我们对新加坡职业教育发展过程有所了解；对南洋理工学院的办学理念有所认识；初步理解了“教学工厂”“教学企业”的概念与运做；对南洋理工学院“无界化”文化形成与效果有所认识；对无货架期的师资管理与培养理念有所认识；研讨了项目教学、双轨教学模式、学分制管理、学习过程的全程教学考核与评价管理制度，参加培训的每个人都受益匪浅。

鉴于我院前面两批赴新学习人员已经分享过各种教育及办学理念，这里就主要从我们对我们触动最大的几个方面谈一下我们第三批学员的感想和收获，希望我们每个人能够不辜负学院对我们的厚望，通过本次学习对我院示范性院校建设有所贡献。

一、新加坡国民的精神面貌

1、积极向上的工作状态

在新加坡学习的七天时间内，无论导游还是南洋理工学院授课教师都多次提到新加坡政府（新加坡国民）的危机意识、超前意识、合作意识、务实精神，我们随处可见新加坡国民积极向上、团结协作、共同奋斗的思想意识。新加坡政府在领土有限、资源缺乏的自然条件下，无畏困难，正视现实问题，超前预测未来，务实布署工作，以李光耀总理为首的服务于民的政府深得民心，政府、企业处处都有无形的凝聚力，国民齐心协力共建家园、共享财富。

这里我们没有见到有谁去抱怨社会、抱怨政府、抱怨学校环境，我们听到的是对各种政府和制度的绝对服从和用积极行动去适应每一条政策法规。前几年海南省政府曾经推荐过的一本书——《把信送给加西亚》，信要送到加西亚，是不带任何附加条件的，要的是执行的结果，不是执行过程中的讨价还价。这种严谨务实的工作精神，是新加坡能在建国仅几十年就取得这样辉煌成绩的基石。

2、危机意识

心理学实验曾经证实过这些观点：人在适度焦虑情绪下工作效率最高，在适度恐惧中最具团结意识。不知道这是否正符合了新加坡政府的宣传理念。新加坡是地理位置非常有优势的国家，每年收取惊人的港口费用。但是几乎每一个我们所遇到的新加坡人，都在反复述说着：“我们是个任何东西都要靠进口的国家，我们什么都没有。”这种危机意识，使得人们向人尽其用的发展方向去努力。按新加坡的人才选拔制度，进入南洋理工学院的是一批天资未必最好的孩子，但在新加坡政府的理念中，他们更应被培养成高级职业技术人才。所以这里对于每一名学生都提供了一视同仁的教育机会，在项目教学中，老师不得对学生进行有意筛选，必须确保“一个都不能少”，人尽其才，物尽其用。

回想我们从小到大的教育中，对于国情教育，“地大物博”我们每个人回想地理课本印象最深刻的一句话，在世界人口第一大国的基数下，才知道自己与发达国家的差距。在示范性院校的建设过程中，我们对于老师和学生的宣传和教育中，是否可以多增加一些危机意识的教育，让每一个人对于目前的生存环境有更客观的认知，从而珍惜眼前的拥有，努力工作。

3、敬业精神和合作意识

按理工学院的安排，负责带队我们这个团的是一位班主任，为确保万无一失，我们的“班主任”杨老师通常会临时叫上另一位老师来配合参观工作。这两位老师通常会快速达成默契，比方说一位负责联络前面要参观的接待人员，另一位要负责确保没有人落队，碰到有那些又厚又重的推门，则一人拉门，一人带队。为了确保万无一失，带队老师常常会恭候洗手间门前等待。对于有深度交流需要的同事，带队老师甚至会牺牲个人下班时间，专门安排后续工作。临别前一天，为了帮大家确认好行李的重量，我们带队老师打了N个电话借来一把称，真不可思议。每一位我们所接触过的新加坡同仁，他们最打动我们的不是他们的专业水准，因为时间太短我们没有机会去深入得了解，但是他们在整个行程安排中这些无微不至的照顾，让我们真正了解到什么是新加坡式的敬业和合作。

二、优化的专业建设管理体系 1.教育与服务兼顾的专业建设目标

南洋理工学院有两大办学使命：一是为学生及学员提供优质的教育和培训，使他们成为国家培育发展专才，并为新加坡的科技、经济及社会发展服务；一是利用自身资源、专才、创意及创新能力满足企业及工业界之发展需求，配合新加坡发展之努力，积极参与社会建设及推动国家发展。

我们国内传统的高职专业建设目标多数表述为“为社会培养高素质、高技能、复合型高职人才”，注重为社会输送人才。而新加坡的高职专业建设目标不仅提出培养技能型人才，同时有效发挥学校雄厚的师资、科研力量承接专业项目，直接服务社会。2.资深从业经验的师资队伍 南洋理工学院引进教师的基本条件：本科学历以上，必须具有5年以上与专业相关的企业工作经验。南洋理工学院有专门的机构为新引进教师做为期3个月的师资培训，专业系部为新引进教师配一对一指导教师，新引进教师在随后的两年内不间断得到校内教学方面的培训，提高教学能力。南洋理工学院师资引进首先考虑教师的资深企业工作经验和愿意从事教学的意愿；其次加强教学理念、教学方法培训，使其胜任教学工作。3.刚性薪酬制度

南洋理工学院对教师的考核内容包括个人素质、教学能力和非教学能力三项，教师薪酬在招聘入职时商议确定，不与工作量挂钩，不公开，奖金根据当年效益确定。教师薪酬只升不降，刚性的薪酬制度稳定了教学师资队伍；与工作量不挂钩的薪酬制度，激励教师从事专业项目开发，提升专业执教能力和社会影响力；教师薪酬不公开，形成教师工作的竞争氛围。4.教学工厂的项目化教学模式

南洋理工学院无论工科还是商科，各专业均设有“教学工厂”，学校超市是工商系的“教学工厂”，学生分批分班经营管理超市，工科类系部则校企共建配备尖端设备的校内教学工厂，承接诸如樟宜机场的机桥控制软件、地铁收票闸门等企业真实项目。

南洋理工学院“教学工厂”中的专业项目，由学校统一受理，负责项目开发的专业教师以个人名义与合作单位签约，责任到人，项目收益由校方分配。项目来源多数基于南洋理工学院的社会品牌和专业教师的研发社会影响力，部分项目由相关政府主管部门搭桥牵线，校企政合作，服务社会，多方共赢。

南洋理工学院规定每一个项目开发过程中，必须有学生介入，师生共同完成。学生从需参加每学期学期项目的人员中分配，由于每一个项目开发时间长短不一，每学期从事学期项目的学生不断更换，项目负责教师需统筹安排不同时间段参与学生可胜任的工作。教学工厂的项目化教学模式中，注重的是让学生亲历实际工作项目，承接力所能及的任务，体验真实的工作，并不强调学生参加从接受到验收的完整项目过程。这也与实际工作中一致，每个项目由多个成员分工完成。5.双轨制教学的组织安排

南洋理工学院各专业的学制和我们相同为3年。南洋理工学院第一、第二学年为专业宽基础理论培训和学期小型项目，第三学年为专向培训、全日制项目研发和企业实习。所有的专业在第三学年都实行双轨制教学模式，把学生分为A、B两组，第一学期A组开展专向培训、B组做全日制项目和企业实习，第二学期再对调。这样做的好处是，保证每年都有学生与老师一起做项目，而且满足了学生到企业实习不间断，企业生产不断线。6.严格的考试纪律

南洋理工学院注重技能训练，实行项目化教学，但并未取消考试，反而是制定了比我们国内更严格的考试纪律。南洋理工学院每门课程一般有期中的分段考试和最后的期末考试，学期期末考试由各系部统一组织，凡是考试作弊者取消作弊学期所有课程的考试成绩，并需重新缴纳一学期的学费。7.组织无界化的教学管理理念

项目无界化、师生无界化、系部无界化，南洋理工学院的无界化管理理念，充分整合资源、有效使用教学资源，达到社会财富最大化目标。无界化管理理念的精华之处是营造了合作氛围，项目开发中，不同系部师生之间无报酬的相互帮助，齐心协力完成任务，共建学校品牌，学校与个人共同受益。8.开放式的学生心智教育与管理

南洋理工大学学院 第7篇

2012年7月15日～10月23日，我参加了我院赴新加坡南洋理工学院师资研修班的学习。首先非常感谢学校领导为我提供这次学习的机会，让我有幸走近名师，走进名校，目睹了名师名校的风采。短短的八天的学习与交流，对新加坡职业教育发展过程有所了解；对南洋理工学院的办学理念有所认识；初步理解了“教学工厂”“教学企业”的概念与运做；对南洋理工学院“双轨制”教学模式有所认识；对学分制管理、学习过程的全程教学考核与评价管理制度，使我开拓了眼界、增长了见识、了解到机械工程系的动态和新颖的教学理念和教学方法。紧张而又充实的学习生活使我受益匪浅，同时也感到深深的压力。

鉴于我院前面赴新学习人员已经分享过各种教育及办学理念，这里就主要从我们对我们触动最大的几个方面谈一下我的感想和收获，希望不辜负学院对我们的厚望，通过本次学习对我院示范性院校建设有所贡献。

一、感触最深的三个超前的办学理念

1、“教学工厂”是新加坡南洋理工学院最重要的办学理念和办学特色，也是他们职业教育取得成功的关键。教学工厂就是在学校的教学环境中营造实际的企业环境，通过企业项目和研发项目（“项目教学”即学生自入学起，便参与由教师指导的科研项目，把所学的知识运用到实际项目中，培养学生的实践技能和创新能力。）使学生能将所学知识和技能应用于实践，并在实践中加以创新。是一种以学院为本位的学校教学、企业实习与企业项目的有机结合。这种教学理念的实施给学生以真实的学习和训练，使毕业生能够尽快适应实际工作岗位的需求，缩短了现代企业人才需求与职业学校教学的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目的。比如工程系的叫科技创新中心、工商管理系叫教学企业。

2、双轨制教学的组织安排，南洋理工学院各专业的学制和我们相同为3年。南洋理工学院第一、第二学年为专业宽基础理论培训和学期小型项目，第三 1

学年为专向培训、全日制项目研发和企业实习。所有的专业在第三学年都实行双轨制教学模式，把学生分为A、B两组，第一学期A组开展专向培训、B组做全日制项目和企业实习，第二学期再对调。这样做的好处是，保证每年都有学生与老师一起做项目，而且满足了学生到企业实习不间断，企业生产不断线。

3、“经验积累与分享”理念（AES数据库）：它包括理念的分享，技术的分享和成果的分享。师生通过实际问题的解决方案完成工程项目，积累知识和经验，并建立知识库，再与后续师生进行项目分享。这样可以确保学院的培训系统能有效利用全院历年来积累的宝贵项目开发经验，并使师生受益。缩短了后续项目的开发周期，加速了学院的发展速度。在项目开发中，各系各部门紧密合作，各系各部门的教职员工都积极参与，共享教学资源，是经验积累与共享的具体体现。

二、处处以人为本，超前意识和对创新的执着追求是NYP成功关键

1.教育与服务兼顾的专业建设目标

南洋理工学院有两大办学使命：一是为学生及学员提供优质的教育和培训，使他们成为国家培育发展专才，并为新加坡的科技、经济及社会发展服务；一是利用自身资源、专才、创意及创新能力满足企业及工业界之发展需求，配合新加坡发展之努力，积极参与社会建设及推动国家发展。

我们国内传统的高职专业建设目标多数表述为“为社会培养高素质、高技能、复合型高职人才”，注重为社会输送人才。而新加坡的高职专业建设目标不仅提出培养技能型人才，同时有效发挥学校雄厚的师资、科研力量承接专业项目，直接服务社会。

2.资深从业经验的师资队伍

南洋理工学院引进教师的基本条件：本科

学历以上，必须具有5年以上与专业相关的企业工作经验。南洋理工学院有专门的机构为新引进教师做为期3个月的师资培训，专业系部为新引进教师配一对一指导教师，新引进教师在随后的两年内不间断得到校内教学方面的培训，提高教学能力。南洋理工学院师资引进首先考虑教师的资深企业工作经验和愿意从事教学的意愿；其次加强教学理念、教学方法培训，使其胜任教学工作。

3.开放式的学生心智教育与管理

南洋理工学院的心智教育与管理分为国民教育、职业能力、课外活动、校园环境、辅导与管理五个方面。学生心智教育主要是通过学生社团的各项活动而实施。社团活动多数为非专业的活动项目，如交响乐团、国家青年成就奖学会、环保小组等。学生的心智培育、人格培养从学生入校即开始，学生每个学期参加自己感兴趣的社团，通过社团活动过程，感受并提升爱国、爱岗、公民与职业道德、与人交流、与人合作等核心能力。新加坡学生的思政教育新颖之处在于从活动中感悟，在不间断的活动中无形提升素质。南洋理工学院学生均为走读生，不住校，未单独设置专门的学生管理机构，学生辅导实行导师制，每位学生入校即安排三年不断线的专业指导教师，专业指导老师不仅负责专业指导，而且三年不间断关注学生的思想动态，及时疏导。

三、重视专业开发

NYP非常重视新专业的开发，学院不断根据新加坡经济发展和社会需求的变化开发新的专业。但在新专业开发过程中，要做到论证严谨，准备充分。一个新的专业的建设，需要1～2年的时间。先要从社会经济发展需求、企业需求和学生学习志向与需求三个方面进行需求分析。在此基础上成立专业筹备小组,委任专业课程经理，建立专业课程筹备委员会制定专业教学所需要的各种文件，报呈学院批准。学院委任学科协调讲师来确定培训目标，进而准备教材、建设专业实验室，进行各项教学准备，才能开展教学。

NYP专业课程设置非常合理，专业课程设置完全从国家宏观发展、市场的需求来进行。设置专业课程起码是与社会发展同步，甚至会走在社会发展的前列。凡是落后于社会发展的或是被社会淘汰的均被取消，不再开设。第一、二学年进行专业基础训练，每个学期有一个学期项目，第三年进行专向培训、毕业项目及企业实习或海外实习。第三学年将所有学生分成二组，一组进行专向培训，在学校的专业科技中心进行；另一组到企业实习或者进行全日制项目开发。为期半年，在第二学期两组进行交换。

四、重视教师的实际工作能力和企业合作

南洋理工并不盲目追求名牌大学毕业和高学历，只要求是本科以上学历、五年以上工作经验，而且是专业对口。但要求教师既有从事项目开发的能力，又有教学经验，是真正的“双师型”教师。培养教师的研发能力和新专业开设需教

师转型等都被看作是个人所必须具备的基本能力，鼓励教师自我提升，同时学院还有意识的为教师提供出国培训的机会，让教师时刻与先进技术保持零距离。另外，他们也注重老教师的再深造，据说曾经为了专业的建设与转型，送过一位50多岁的老师再去国外念硕士。

在工业项目和应用科研项目的专能开发中,重视和加强校企合作。南洋理工学院与新加坡300多家大中型企业有着密切联系。企业为学校提供先进设备、研发资金和实习岗位,供学校教学、研发和培养人才;学校为企业提供专业人才、解决技术难题或设计开发项目和产品,实现了学校和企业的双赢。如与IBM、微软、HP、思科、NEC公司开展合作;与国防局合作,制作导航信号系统;与地铁站合作,为新加坡的地铁设计收费系统;与医院合作,制作高仿真人造头颅模型等的合作。这种校企间的紧密合作使得教师的知识和技能不断更新,真正做到“用最新的技术培养今天的学生为未来服务”。

五、南洋理工学院的办学经验对我们的启示

1、重视专业调研。专业设置和建设必须了解和适应区域经济发展规划的需要，学校的人才培养要走在市场的前面，切实加强和发挥各种专业指导委员会的作用。

2、注重人才培训。南洋理工学院重视学生的科技研发，而我们国家高职学校重在技能型人才的培养。

3、结合我校实际，专业教师可以成立校企合作小组，承揽一些校内外具有可行性、技术性的项目工程，教师将工程引入教学，让即将毕业的学生参与项目工程的实施，承担部分或全部工作，以提升教师与学生的技术水平，同时也满足了学生实习项目的来源问题。

南洋理工大学学院 第8篇

1 南洋理工学院学生心智培育的宗旨

南洋理工学院是新加坡的五所国立理工学院之一, 学院的教育强调学生的心智培育, 其宗旨在于培育全面发展的学生。该院设有培育全面发展学生的渠道, 确保每一位学生都能接受良好的教育和锻炼, 掌握有用的技能, 目的在于培养学生的专业精神、创新精神、领导才能、良好的沟通技巧、社区服务意识、国际思维及促进学生全面均衡的发展。正如新加坡的李显龙总理在2005年国庆群众大会华语演讲中提出的那样, 要给学生高素质的教育, 无论他们到哪里升学, 都能施展才能, 成龙成凤。

2 南洋理工学院学生心智培育与管理的途径

2.1 建立完善的辅导与管理体系

建立个人导师计划, 为每位学生指定专任个人导师, 对学生的学习与生活给予指导。提供学生心理辅导服务建立专职心理辅导员队伍。实行学生互助计划, 通过建立互助协会, 倡导高年级的学生在学习、生活及社团活动中积极帮助低年级学生, 以培养学生的互助及合作精神, 增强学生的凝聚力。严格的学生纪律管理, 如果学生触犯校规, 则根据过错的轻重程度进行相应的处理。

2.2 开展丰富的课外活动

通过学生社团开展活动, 开展活动的目的主要是为开发学生的领导才能、文化素质、体能健康、组织能力和社区服务能力。新加坡为鼓励学生的社团活动, 设有国家青年成就奖, 通过对学生项目考验, 来培养学生的自信心、责任感及坚忍不拔的精神, 获奖者由国家总理亲自颁奖, 以增强学生对课外活动的重视。

2.3 通过实习、竞赛与交流提高专业竞争力

在校内建立设备完善的“教学工厂”, 让学生在校内边学习, 边进行校内实习, 以增强学生的团队精神, 提高他们解决实际问题的能力。建立电子教学系统, 将教学内容放到网上供学生自主学习, 以提高学生自主学习与终生学习的能力。定期安排学生到企业实习, 加强学习内容与企业实际的对接;派遣部分学生到海外实习与交流, 拓展学生学习的知识面, 拓宽眼界;举办或参加竞赛活动, 在校内定期开展专业性竞赛或创意竞赛, 并组织学生参加国际化的技能竞赛。

2.4 建立和谐的校园环境

努力构建优美、和谐的校园人文环境。校园内有优美的建筑和公园式的绿化, 各系在教室走廊上设有关于教学成果、竞赛获奖及学生创作的展示厅, 以激励和感染周围的学生。倡导“无界化的校院”理念, 鼓励不同部门间的教学与项目合作, 促进部门间的资源共享与人才交流, 既能使教学设施得到最大化的利用, 又使整个校园充满动力和无限机会。

3 我国高职学生心智培育方面存在的不足

3.1 创新精神及创新能力的培养不够

实践教学是高职教育的重要组成部分, 重在培养学生的实践动手能力, 以及思考和解决实际问题的能力。目前的高职教学多数还是局限于教师示范后学生照做的教学程序, 在学生的创新精神及创新能力培养方面做的远远不够。首先, 教师作为学生培养的第一责任人, 其教学创新能力较弱, 很多教师的社会实践经验及创新能力不足, 难以满足学生创新能力培养的需求;其次, 高职院校在创新实践活动方面的重视和宣传力度不够, 导致学生在这方面的认识不够;再次, 部分学生虽然有创新的意识, 但缺少将这种创新意识转化为创新实践的勇气与动力。

3.2 专业学习氛围不强

高职院校一般建校时间都不长, 与本科院校相比, 在软硬件建设方面还存在不足, 师资力量较为薄弱, 还没有形成良好的学术氛围和文化底蕴。由于传统观念的影响, 社会对职业教育的认可度还较低, 对学生的认知观念也会产生一定的影响。从生源情况来看, 进入高职院校的学生基础参差不齐, 在自制力、学习积极性及学习习惯方面要比本科院校差一些, 上课玩手机、睡觉和逃课等问题也较为突出, 难以形成好的班级凝聚力。

3.3 学生就业能力的培养不足

就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。目前高职毕业生在多方面均存在不足, 一是专业技能不足, 人才培养与企业岗位的对口性不强, 缺乏科学的实践教学支持, 离校企对接的目标还相差较远;二是社会适应能力不强, 毕业生对择业的定位不合理, 对薪酬期望过高, 抗压能力低, 不能吃苦耐劳, 进而导致离职率偏高, 跳槽的机率增加;三是岗位晋升空间小, 高职毕业生在培养过程中受办学条件及个人因素的限制, 对不同岗位的适应能力及可持续发展能力相对较弱, 难以获得晋升。

4 南洋理工学院学生心智培育与管理对我国高职教育的启示

4.1 建设特色校园文化

积极向上的校园文化能形成向心凝聚力, 陶冶学生情操, 启迪学生心智, 促进学生的健康发展。完善文化体育设施、教学设施和校园环境的建设, 并积极吸纳学生参与校园建设, 形成师生共创校园的理念, 并从内心自觉地去爱护校园, 使校园文化体现浓厚的责任氛围。开展丰富的校园文化活动, 为学生提供各种锻炼、展现自我的平台, 如演讲比赛、辩论赛、体育活动、社会实践、艺术节等活动, 鼓励人人参与, 使学生的身心得到娱乐, 能力得到锻炼。打造精品文化走廊, 将学生的优秀作品、活动展示及获奖情况等布置在走廊墙壁上, 供学生课余时间参观, 并以此熏陶和感染学生。

4.2 开展职业人角色认识

高职院校除了通过教学来培养学生的专业操作能力及思维能力外, 也担负着帮助他们完成从学生角色到职业角色转变的任务, 这就要求学校要在校内教育期间开展职业人角色认识活动。在新生入学初期, 邀请专业优秀毕业生返校与专业教师一起进行新生入学教育, 分享企业的工作环境、工作理念、工作岗位及个人的工作经历与体会帮助学生对自己进行规划与定位。在专业教学期间, 带领学生到企业实地参观, 使学生进一步地了解企业的工作条件及工作性质, 明确自己将来要做什么, 现在需要为之做哪些准备。定期邀请企业技术人员到学校进行讲座或讲课, 分享他们在企业的工作经历和经验, 并将企业的新技术带到学校, 使学生更深入地了解企业工作实际, 为将来的就业打下基础。

4.3 积极开展创新性实践活动

改变以往实践教学中教师操作, 学生机械模仿的教学模式, 把学生放到课堂的主体位置, 为学生提供创新思维的空间, 以激发学生主动学习的精神和探索求知的欲望。实践教学中, 由学生亲自去查资料、学习, 制定操作步骤, 并按要求进行实际操作, 教师只充当管理者和咨询者的角色, 为学生提供相关的资料, 解答可能出现的问题并做出点评。开展大学生技能节, 设定若干参赛项目, 并通过奖章和奖励等形式鼓励学生积极参加。在项目的设置上突出实践性和创新性, 如对汽车相关专业的项目上, 向学生分发小型马达, 让学生从身边取材, 借助自己的创意, 设计出一辆小汽车就是很好的例子。机械加工实习过程中, 鼓励学生勤于思考, 敢于提出新思路, 通过不断的经验积累促进学生创新思维的养成。

4.4 激发学习的积极性与主动性

学习积极性和主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素, 是学生学习上的内在动力。学生积极性和主动性发挥的程度, 直接影响他们的学习效果和知识的内在转化。在日常教学中, 教师应有意识地创造条件并加以引导, 调动学生主动学习。在课堂教学中, 善于运用多媒体教学手段, 将抽象的结构通过图片或动画进行展示, 化静为动, 吸引学生的课堂注意力。利用仿真软件教学, 通过过程模拟, 将学生置身于形象、生动的教学情境, 使学生的积极性自主性地被调动起来。积极营造轻松、和谐的教学氛围, 综合运用案例教学法、情境教学法、讨论法等多种教学方法, 通过案例引导、创设问题情境, 启发学生求解欲望, 并引发同学之间或师生之间的讨论, 在学生主动分析并解决问题的过程中学到新的知识。

4.5 提升学生就业能力

企业对毕业生的就业能力有两方面的要求, 一是胜任工作必备的专业技能, 二是良好的个人综合素质, 如团队协作、吃苦能力、工作责任心、抗压能力等。在注重培养学生专业能力的同时, 注重学生软就业能力的培养。鼓励学生积极参加校内社团、学科竞赛、文艺比赛等多种活动, 锻炼他们的合作和沟通能力。开展职业生涯规划教育, 帮助学生认清将来要从事的职业需要具备哪些能力, 对照自己, 找出不足, 并通过在校期间的努力有意识地去培养。开展创业教育, 鼓励学生在校期间自主创业, 并以此来锻炼他们领导、合作和沟通的能力。开设就业指导课程, 让学生知道他们的哪些能力是企业最看重的, 帮助学生树立正确的择业观念, 学会寻找就业信息渠道, 掌握正确的求职技巧, 为毕业生的择业和就业提供有力的保障。

参考文献

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[2]齐行权, 王海峰.独立学院大学生实践创新能力培养探析[J].黑龙江教育, 2013, (10) .

[3]吴珊娜.论以就业能力培养为目标的职业生涯教育[J].职教论坛, 2011, (2) .