农村初中英语口语论文

农村初中英语口语论文（精选12篇）

农村初中英语口语论文 第1篇

一、农村初中英语口语教学现状

(一) 英语口语教学被忽视的情况仍然很严重

虽然素质教育已经推行了好些年, 但是应试教育的影响仍然存在, 在实际的教学中, 口语交际教学被忽视的情况仍然很多。由于重视考试成绩, 所以, 教师、家长和学生都对基础知识如语法、单词、句型、题型等过于重视, 天天练习, 醉心于题海战术中, 而根本忽视了语言技能技巧的训练, 教师不进行口语教学, 学生也没有机会进行口语训练, 学生只会做题, 不会说英语, “哑巴英语”情况非常严重。长此以往, 学生不愿说也不敢说英语, 学生的口语表达能力根本就不能得到提高, 甚至还会下降。

(二) 学生不敢开口说英语

英语作为一种外来语言, 学生一般不容易掌握, 本身对开口说就有一些心理障碍。同时, 学生的英语学习基础不是很好, 怕自己发音不准, 怕语法出错, 更怕别人听不懂、被嘲笑。农村学生一般比较害羞, 胆子比较小, 性格内向, 有很强的自卑心理, 更不敢在大庭广众之下用英语表达自己的想法, 这些都是制约农村初中英语口语教学发展的重要因素。

(三) 师资力量薄弱

一些农村地区学校本来就不重视英语口语教学, 所以听力设备数量严重不足, 师资水平也很薄弱, 英语教师队伍水平参差不齐, 中途改行教英语的教师比较多。教师口语能力本来就不高, 再加上学校投入不足, 致使师资力量薄弱, 不利于英语教学的有效进行。

二、影响农村英语口语教学的因素

(一) 教师、学生、家长对口语教学重视不够

一些农村地区的学生和家长认为, 英语学习是比较重要, 但是只需要考试取得好成绩就行, 所以以笔试成绩来衡量英语学得好坏。学习英语只为了应付考试, 教与学只停留在词汇、语法和语言点上, 根本不在乎英语口语教学, 反正英语口语教学也与考试成绩无关。

(二) 传统教学的影响

农村英语教学受传统思想的影响很深, 教师的授课方式传统刻板, “重读写, 轻听说”, 口语训练根本不被重视, 作业也是以笔试为主, 基本不会进行口头英语训练。所以, 学生的口语能力长期得不到发展。

(三) 考试制度的影响

由于中考提前进行听力和口语测试, 并且比重不大, 所以学生认为临时抱佛脚, 短期进行训练就可以应付考试, 完全没必要在平时的教学中花费时间和精力进行练习。

(四) 没有良好的语言环境

要提高英语口语水平, 语言环境是重中之重。但是我们不具备学习口语的良好的语言环境, 除课堂外, 学生其他时间使用英语口语的场合很少。学校也没有提供一些训练学生口语水平的机会, 更没有说的机会。这就导致了学生口语表达能力的降低。

(五) 学生的心理障碍因素

农村学生天性善良纯朴, 调皮好动, 但是在公共场合有些人则比较内向, 不敢大胆表现自己, 更别说在英语课堂上开口说英语了。这种“哑巴英语”危害不浅, 忽视了语言最基本的交际功能, 不利于长远发展。

三、农村初中英语口语教学策略

(一) 更新教学观念, 走出应试教育的误区

英语作为一种语言技能, 其交际能力是其语言的本质, 教师不仅要让学生掌握语言知识, 也要让学生学会使用语言进行交际。英语的听说技能和读写技能都是英语语言的重要组成部分, 两者相辅相成, 相互影响, 相互促进, 缺一不可。所以在英语课堂教学中, 教师一定要更新教学观念, 摒弃传统应试的教育观念, 走出为了应试而学习英语的误区, 真正认识到英语口语教学的重要地位和重要作用, 让每一个学生都能开口说英语, 为学生创造一个良好的语言环境, 给学生提供说英语的机会, 让学生在真实的语言情境中, 敢于开口说英语。

(二) 采用灵活多样的教学方法, 激发学生说英语的兴趣

在英语口语教学中, 教师要注意培养学生开口说英语的兴趣, 运用学生感兴趣的教学手段, 激发学生开口讲英语的积极性和主动性。

1. 兴趣是最好的老师。

古语云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”这就强调了学习兴趣对于学生学习的重要性。只要有了兴趣, 学生才能具备学习的动力。英语教学的词汇教学、语法教学等都是枯燥乏味的, 如果没有学习兴趣, 学生的学习就味同嚼蜡, 举步维艰。所以, 在英语教学中, 教师要善于调动学生的积极性、主动性, 变“不敢说”为“愿意说”, 激发学生的学习兴趣。

2. 小组合作教学模式。

这是一种学生很喜欢的教学方式, 因为这种教学方式与学生的生理、心理发展水平都很适应。因此, 在教学中, 教师可以采取小组合作教学模式, 采用三人一组的模式, 就某一个话题进行三分钟左右的口头讨论。这样的教学模式必然可以提高学生的学习兴趣, 提高学生的英语水平。

3. 课文复述。

在上完一节课后, 教师可以让学生对课文用自己的语言进行复述, 可以在复述中加入自己的观点和看法, 同时, 让学生进行比赛, 让学生在竞争的同时口语能力得到了明显的提高, 无论在课堂气氛上还是在教学效果上都得到了明显的改善, 学生的学习兴趣得到有效提高。

4. 积累词汇。

词汇是学习英语的基础, 学好词汇才能进行组句, 进行说话练习, 学习词汇最好的办法是在平时教学中学生通过词典等工具书来学习词的用法, 然后通过在具体的语言情境中进行多说多练。

(三) 创设各种情景, 对学生进行英语口语训练

口语的发展离不开良好的语言环境, 口语交际有着特定的语言环境, 离开语言环境的口教学, 就是无源之水, 无本之木, 不具有活力。情景对话训练法是训练口语最基本的方式, 农村孩子很缺乏良好的语言环境, 因为他们学习英语的时间大多是在学校里、在课堂上。因此, 教师必须要为学生创造一个良好的语言环境进行口语交际训练, 使学生进行正确、得体、流利的交流。

创设各种情景, 如购物、打招呼、宴会等各种情景, 如“购物”的情境, 教师把教室的一角布置成商店的模样, 让学生扮演售货员和顾客, 在这样比较真实的环境中进行对话练习, 然后再互相交换角色, 进行练习。这样的教学方式, 实现了情景教学法和角色扮演法的互动, 使学生在模拟练习中不断提高口语表达能力和交际能力, 提升学生的整体素质。

农村初中英语口语论文 第2篇

黄 波

良好的师生情感，会使学生对老师提出的要求更容易接受。有时教师端起架子高高在上的威严会让学生敬而远之。不敢把自己的真实想法告诉老师。初一新生刚入中学的大门，不能适应自己角色的转变，特别是对小学教师的感情颇深。与中学老师还未建立相对亲和的关系。这时我们初中教师就应放下架子，多与他们接触。有些教师觉得农村的孩子野，家庭教育欠缺，与他们走得太进会影响自己的威信。其实这是大错特错。农村的孩子有着他们祖辈们传统的淳朴善良的美德。只要你有心与他们交朋友。他们给你的回报足以让你愿意为他们奉献自己的一切。因此接受他们，以宽容心对待他们，有了这样的师生关系必定能让学生愿意接受你，从而努力学习英语。

一、重视课文的模仿朗读和背诵

口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的很多教师口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。作为一名英语教师，要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。

二、在课堂上创造说英语的环境。

（一）课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高

每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2－3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。

（二）以小组为学习单位，互相帮助，共同提高

每个学习小组4－6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得！

（三）鼓励学生抬头说英语，大胆展现自己

无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说英语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。

（四）开动脑筋，营造活跃的课堂氛围

教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从不会—学会—会用的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。课堂上的口语训练形式是多样的：按人数可以分为单人的、双人的、小组的，按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等等。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。

三、合理、高效地利用好早读课，我上过很多早读课了,在早读课上,我尝试过用不同的方法抓学生的知识落实情况,可多数情况下,结果都不是那么尽人意。我为此反思过许多次，也考虑过与计划过不少，同时，还时常与同学科课任老师探讨上好早读课的有效措施和方法，但是，至今我们还没那个老师总结出或是发现了一套非常科学、合理、高效、完善的上早读课的方法。就我多年来上早读课看，我一般是，本着相信学生，不局限学生，不浪费学生的黄金时间的宗旨，让学生充分利用每一分钟自由读、背，我只起监督作用，然而，在此期间，出现了许多问题，许多迷惑：一，大部分学生自欺欺人，只有少部分能自己控制自己 ；二，有相当一部分学生无目的，不知道到底给读、背什么，只有为数不多的几个学生能做到有计划，有目的的用心去读、备；三，有少数后进生干脆睡觉，反正不会读，更不用说背诵了；四，面对这些，我该怎么做？我怎样才能制定出适合各个水平层次学生的有效方法？到底如何培养底子特差的学生的英语兴趣？五，对于很自觉又有计划的优秀生用不用抓？

为了改变以上局面，我尝试了下面的方法。一，提前想好熟读、背诵内容。一上早读，就告诉学生，让其都有目的地去读、背。二，让他们根据自己的水平自己选择背诵内容，学得好的背句子与短文，中等水平的背句子或短文，基础实在差的多的每天只背三到五个句子或短语或单词。这种方法既能激励后进生认真地背，又能加强口语的训练，提高学生学习英语的兴趣。

四、开展多种形式的课外活动，加强口语实践

开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的，因此晚会的形式不拘一格，多种多样。

1、英语朗读、演讲、讲故事。

2、英语歌典、戏剧表演、小品表演。

这些表演形式活泼，内容广泛，既能培养学生的口语交际能力，又能拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣，提高他们的口语水平，增强学生的自信心和操作语言的自豪感；还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。

新农村英语教师要不断提高自身业务素质，以适应新的教材教法。应当说，多数教师并不希望在自己的英语教训中始终刻守一种模式。伴随着课程改革的深入展开，中学英语的教材内容有了更新的变化。给我们老师带来了新的挑战，新的问题。我们的老师应当能应付挑战、克服困难，适应新的教材教法。其实这本身就是一个积累经验、提高水平的过程。

首先，要具体分析自己的薄弱之处。新教材对教师的运用语言的能力提高了要求这一点是我们教惯旧教材的老师们的弱项。因此我们要反复练习，要求学生会说的自己一定要说得很流利。同时，要注意吸收、学习好的课堂用语，并在课堂上尽力使用。

其次，加强理论学习，积极攥写教学论文。提高教学理论修养对提高自己的业务能力是带有根本性的，教师们应该增强这方面的意识。一直以来广大农村中学的英语教师为提高学生的英语水平，任劳任怨，付出了自己的汗水。但熟语说得好“磨刀不误砍材工”我们的老师要提高自己的理论知识，学习他人好的、先进的经验，用来指导自己的教学实践，同时自己要针对教学实践，不断反思，总结经验。写好教学论文，把自己教学经验与他人分享。经常对自己的教学进行有针对地观察与分析，也对提高自己的教学水平有很大的好处。

同时，加强集体研究，相互交流。多听别人的课，英语教研组集体备课、听课、评课，特别是组织有针对性的研究课，对一些有普遍性的难题，进行深入探讨。这也是农村初中英语教师提高业务素质，适应新教材教法的有效途径。随着教师自己业务进修，教学经验的增多，教学就会由难到不难，农村中学的英语教师就能更好地适应教材改革。

五、运用现代教学手段，提高课堂教学质量，减轻学生课业负担

随着农村经济建设的快速发展，政府对教育投入力度加大，新农村初级中学校园面貌焕然一新，现代教学设施逐步完善。电脑房、语音室、多媒体教室都为农村中学英语教学的形式多样，内容丰富提高了物质保障。

1、用好语音室，提高学生听说能力。

语言教学的客观规律就是听说领先，读写跟上。多年来农村中学的英语教师在对学生的听说训练上做得不够，最多在课堂上放放录音磁带。学生的听说能力得不到训练，从而直接影响到读写能力的提高。语音室的使用为我们采用不同形式的听力训练手段提供了可能，在语音室里，教师可以让学生戴上耳机，听英语磁带、听自己喜欢的英文歌曲，还可以播发英文版的电影。学生们不再觉得单调乏味。兴趣高了，听力能力得到更快的提高。利用语音室上课，还可以有效提高英语口语，因为教师可以随意设置对话方式，可以让学生两两交流，也可以让学生小组交流。教师随时可以监听学生的对话，并能清楚地听到学生在对话中出现的语言错误。老师也可以随意跟某个同学对话。这样做的好处是：学生不必担心出错，因为老师可以设置，别的同学无法听到他的声音。而我们有许多学生在课堂上不肯大胆讲英语，很多时候是因为不想在全班同学面前出差错，因为这是初中学生的年龄特点决定的。语音室的使用可以同学们消除顾虑，大胆开口。学生在这里还可以把自己的话录下来自己听，从而知道自己的发音是否准确。

2、运用多媒体技术，把文字、声音、图像、影像、动画融为一体，提高课堂利用率。

多媒体的使用，在教学中能有利于突破教学重点、难点。如；在教学“Water sports”这个单元时，我在网上下载了各种水上运动的资料、图片、动画。学生很快 就能记住各种水上运动的英文名。并能通过图片知道它们的特征及危险性。运用多媒体还能节约时间，有时教师在讲语言和语法知识时，要大量举例，并把文字材料写在黑板上。这样板书浪费了许多时间。利用多媒体，只要按下鼠标，就能把大量的例子展现在同学们面前。这样可以把多余的时间留给学生做练习，从而减轻学生课后负担。

现代教学手段的使用应恰到好处。不能为了做秀而用。同时有许多农村中学年龄较大的英语教师对电脑，多媒体的使用不是得心应手。需要多进行这方面的培训，从而更好地适应新教材。

六、适应课改要求把“以学生为中心”的教学理念真正落到实处

农村初中学生英语口语教学浅说 第3篇

关键词：农村学生；英语；口语教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-309-01

笔者已经在农村地区从事初中英语教学近三十年，作为一名扎根基层的教学工作者，我经历了从村地区英语教学从无到有、从起步到逐渐发展甚至普及到小学的过程。从纵向看，农村初中英语教学虽然取得了巨大成就，但是，任何农村地区的初中英语教师都抹不过去的话题就是学生口语能力的培养。

中学英语教学大纲规定：“中学英语教学的目的是培养学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”具体地说就是培养学生的综合语言运用能力，这也是初中阶段新课程改革要求，其中口语表达方面要求学生能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论，能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。这对农村地区的初中学生来说是一个巨大的挑战，这个任务艰巨且迫在眉睫。本文则主要就目前农村地区初中英语教学中的口语教学提出自己的看法。

一、农村初中英语口语教学的现状

目前，口语教学已经在广大的农村初中英语学科教学中展开，很多学校已经配备了简单的教学设施，如多媒体教室、音响设备、专用教学录音机等。教师在教学中也有了自觉的口语意识，从备课、课堂教学等环节就把口语放在了重要位置。但是，无论教师付出了多少努力，效果仍然不尽如意，学生的口语交际水平仍然很低下。

我们在教学中发现，目前农村初中学生的口语水平主要表现为不敢说、不能说，发音不规范、语言不流畅等缺陷。但是，在一些学校，“哑巴英语”的教学情况还大量存在，终其初中几年时间，学生始终没有开口说一句属于自己的英语，或者教师始终没有组织一次真正的口语交际活动。这样，农村学生英语学习在口语方面就比城市学生有了较大差距，也影响了学生的后续的英语学习兴趣和学习成绩，继而扩展到学生的整体成长。

二、影响农村初中学生英语口语能力提高的几个因素

根据我们多年的教学经验，农村学生英语口语能力低下的原因主要有以下几个方面：

1、缺乏学习口语的家庭环境和学校环境

和城市学生相比，农村学生的父母文化程度较低，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，对孩子的学习不闻不问。有些父母长期在外打工或做生意，难得有时间和孩子相处，教育孩子的重担落在了祖父母或亲戚家中。还有很多农村家庭还没有脱离贫困线，温饱问题都没有解决。种种原因导致孩子学习时感到枯燥乏味，缺乏学习英语口语的兴趣。在学校呢？农村的学生接触真实英语交际情景的机会几乎没有，平时在校学生之间的相互交流几乎不用英语，根本没有一个学习、运用英语的良好环境。

2、英语教师自身的口语能力堪忧

农村英语教师大多没有接受很好的口语学习和教育，自身的口语水平就不搞。加之中考对学生口语水平的要求很低，使得英语教师的口语水平有所下降。特别是本来口语就不很好的农村英语教师，对一定情景下灵活多样的语言交流形式很难适应。

3、缺乏有效的课堂训练

在课堂上，我们经常会碰到一些作业、考试成绩都挺不错，但是口头表达能力较差的学生，做口语练习时抓耳挠腮，不是表达不完整就是吞吞吐吐，几乎不具备用英语进行交流的能力。究其原因，真正的口语活动、口语教学并没有在农村地区的初中学校开展起来，大家都忙于应付考试，纷纷把重心放在了词句、语法等教学内容上，口语教学处于“弱势”地位。

三、农村初中学生英语口语教学的出路与思考、

针对以上情况，我们认为，应该从以下几个方面抓好农村初中英语的口语教学板块。

1、英语教师需要提高自身素质，用英语组织教学

学校的英语教研组应该组织教师参与口语训练和学习，形成口语教研的集体意识。课堂教学中，教师应使用英语组织教学，营造英语口语表达氛围。其实，课堂用语都很简单，只要稍加准备便可用其驾驭。同时，在课堂上，鼓励学生用英语回答问题，提高学习口语学习的实战性，给予学生学习英语口语的信心。

2、建立学习英语角，扩大口语学习的外在氛围

在农村学校，校园面积一般较为宽阔，学生的学习空间广大，教师、教研组可以有针对性地建立英语角，由本校英语教师轮流指导，学生可以在下午、晨读等时间段在英语角阅读课文，展开对话，等等，使他们可以在一个比较自由的空间中参与口语的学习，同时对全校产生示范带头作用。

3、开展英语口语课内交流活动，活跃气氛，带动口语学习

教师可以布置Free talk 活动：作报告、讲故事、复述、课文、日常话题讨论，或者进行情境表演等等，这样，学生的口语和听力都得到了锻炼，所学的知识也得到了巩固。当然，部分学生刚开始并不敢上讲台，可以先照着念，以后逐渐脱稿，走循序渐进的学习道路。

农村初中英语口语教学初探 第4篇

一、英语口语教学的背景

(一) 八十年代英语教学

英语课程成为中国学生的必修课已经有很长历史了, 二十世纪八十年代的传统英语教学多采用“翻译教学法”。在教学过程中, 大多数农村英语教师仍运用以句型操练为主, 语法讲解和语法练习为辅的教学模式, 把本应生动有趣的语言教学变成教师讲学生听和抄笔记等枯燥乏味的课堂教学形式[1]。上课的时候教师一般爱使用汉语教学, 而学生也从来没有使用过英语回答问题, 学生练习口语的机会是少之又少。考试形式也是只考笔试, 没有听力, 也从不考口语。学生学的都是哑巴英语, 严重阻碍了学生交际能力的发展, 英语各方面能力得不到均衡发展。

(二) 九十年代英语教学

二十世纪九十年代的英语教学稍微有点变化, 就是教师上课的时候多了一台录音机。学生可以模仿读, 纠正自己的发音。除此以外, 其他的都没有改变。因为中考、高考都不考口语, 也没有听力考试, 导致师生都不重视口语交流, 口语还是得不到应有的重视。记得我当年高考结束, 因为报考了外语专业, 要去面试, 我们的英语教师匆忙地让我们连听了几天课文录音, 然后直接去面试。面试时候面对考官的一串串英文提问, 我们丈二和尚摸不着头脑。“哑巴英语”让学生有话说不出。

(三) 新课程标准中英语教学

由于时代的快速变迁、知识经济的来临、全球化的课改风潮, 基础教育课程终于“脱胎换骨”。英语课程也经历了数次课改。“听说法”这个外语教学的主要特点之一也引起了教师的注意, 很多教师由原来的只注重语法教学逐渐发展到加强探究性合作学习教法。教师有了丰富的课程资源, 可以在录音带、录像带、VCD、互联网、广播和电视中随便选用最佳资源。课程资源的丰富让师生有了更多话题来交流英语。教师也越来越注重用英语教学了, 教学方式也转化成师生用英语交流的互动教学。学生获得的信息大增, 开口说的机会也大增, 中考听力考试的比分也越来越重。受李阳独创的“口语突破考试、考试促进口语”学习法让口语和考试共同辉煌的影响, 以培养学生实际运用能力为目的的听说教学法成为了新课标英语教学主流法。

二、目前农村英语口语教学存在的困难

(一) 社会和语言环境影响着农村口语教学

在大城市, 学生随处可见老外, 很多时候他们都想给老外“Hello”一声, 满足自己的虚荣感, 所以对口语特别感兴趣。好的环境为他们的口语练习提供了场地。像桂林、阳朔就有这样的口语练习环境。桂林每逢周末在公园都有English Corner, 爱好英语的人都可以前去交流, 为自己能说一口流利的英语加强练习。阳朔西街满大街都有外国人, 只要敢于开口说英语, 也有很好的练习口语的环境。这样的环境很有利于学生学习英语, 他们的口语交际能力比农村强。但是在贫穷落后的乡镇中学, 除了没有这样的社会环境和语言环境练习口语外, 英语口语教学还面临很多现实困境, 如学习环境、自身语言能力、教师教学水平, 学生本身的情感因素。

语言是人们借以交流思想, 达到相互了解的重要交际工具, 每种语言都有存在和使用的环境, 英语作为一门外语, 在我国农村缺少现实、鲜活的环境。英语虽然是中国学生的必修课, 但是除了每周有限的几节课外, 他们很少有接触英语的机会。而且在有限的课堂里, 农村英语教学由于受应试教育的影响, 在教学活动中听说教学远远落后于读写教学, 哑巴英语现象普遍。很多初中生学了几年英语后依然不会读、不会说、听不懂, 难以与人交流。这样的环境很不利于学生学习英语, 他们的口语交际能力几乎为零。

(二) 教师专业水平也影响着口语教学

很多英语专业教师不愿意到农村教学, 导致专业教师短缺。在乡下中学, 由于教师短缺, 普遍存在非英语专业教师上英语课的现象, 也存在英语教师兼任现象, 教师的教学任务很重。其中有不少中学英语教师自身英语素质教育跟不上教育发展的要求, 口语水平偏低, 语音语调不准确, 听说能力普遍很差, 不能流利自如地用英语教学, 大部分都是汉语教学, 同时缺乏有效的专业能力培训。而且口语也不纳入考试范围, 为了提高考试成绩, 很多教师在教学中忽视、淡化口语教学, 这些都给口语教学带来了很大影响。

(三) 学生自身语言能力、学生情感也是影响口语教学的因素

我国学生使用的是单一汉语语种。学生幼年时学习母语, 有一个语言环境, 能随时随地听母语、说母语, 耳熟能详, 逐渐养成了用母语表情达意的习惯定势, 这个定势对学习英语来说, 既能起积极的正迁移作用, 也能起干扰消极的负迁移作用[2]。很多学生在用英语交流的时候, 说的都是中文式的英语。农村教育比较落后, 很多学生对英语学习都没有兴趣, 更别说开口说英语了, 这些学生自称“不学英语是爱国的表现”。学生本身的情感因素也影响着口语交流。很多学生在英语课堂上表现出胆怯的心理。这样的心理常常导致学生张口就紧张, 所以不敢用英语表达, 担心出错, 怕被批评, 没有面子。但是越怕越不敢说, 越不说就越不会说, 导致恶性循环, 让学生更加害怕学英语, 失去了对英语学习的兴趣。而且我国中学大多数班级容量很大, 一般都在50-60人左右, 多的甚至有70多人, 培养听说能力必须要大量反复地练习, 班级人数多会造成科任教师具体指导每个学生的时间减少, 有自信的学生不断得到开口实践的机会, 大部分学生则成为了旁观者, 失去了提高口语表达能力的训练。这些因素都严重地困扰着农村的英语口语教学。

三、口语教学与听说读写的关系

学习和运用语言必备的基本技能是听、说、读、写。听、说、读、写也是学生进行交际的主要形式。听是辨音和理解别人话语的能力, 说是表达自己想法的能力, 读是理解信息含义的能力, 写是通过文字表达自己想法的能力。它们之间是相互联系、相互影响、相互促进、缺一不可的。口语制约了听力的发展, 由于缺少口语, 学生在听力考试中就会存在困扰, 而大量标准流利的口语能够促进听力的提高。口语是能说的前提, 口语好了才敢大胆表达自己想法。如果缺乏口语, 学生很难在短时间内建立用英语思维习惯, 只靠着母语的理解, 会限制学生的阅读理解能力。流利的口语更有利于提高写作水平, 减少中文式英语表达的写作错误。可见口语与四大基本技能的关系也是密不可分、相辅相成、互相制约的。我们要充分进行口语教学, 达到新课程教学标准。

四、如何进行农村英语口语教学

(一) 提高教师自身素质

新课程要求教师要认真学习英语新课程标准, 适应新课标要求, 转变传统教学观念, 积极参与教改, 提高自身综合素质, 提高教师专业化水平, 成为学生学习的促进者、指导者、合作者, 使每一位学生最大限度地有所收获。教师自身素质的高低与口语教学效果的好坏有着必然的联系。在农村地区, 有些教师的口语语音带有很重的地方口音, 甚至都不是英语专业的教师, 不能很流畅地说英语, 用英语上课, 学生根本没有机会听到地道的英语, 这肯定会影响到口语教学的正常实施。因此, 为了保证口语教学地顺利实施, 提高口语教学的效果, 教师首先要提高自身的专业素养, 加强学习和巩固专业知识[3]。教师要具有扎实的专业技能, 掌握先进的教学方法, 做好用英语思维、用英语说英语的表率作用。同时教师还要营造轻松愉快的课堂教学气氛, 创建开放、和谐、互动的英语活动氛围, 让学生能积极主动地融合在这样的英语环境中, 自然地、不知不觉地吸收、练习、巩固所学的英语, 增强语感, 不断提高听、说、读、写的基本技能。

(二) 充分利用丰富的教学资源

英语课程标准力求教师要合理利用和积极开发课程资源。教师合理利用丰富的课程资源, 尽可能多地让学生从不同渠道, 以不同的形式亲身接触、直接体验英语及英语的运用。课程资源就在我们的日常生活中, 它为学生提供广阔的知识天地, 创设好的语言环境, 让学生在用口语交流过程中, 有话可说, 有事可做。

教师还要积极开发一切教学资源, 采取灵活多变的活动形式, 多角度、全方位地从家庭生活、社会生活、学校生活、学习生活中选择活动主题, 为学生创设真实的口语交际情境, 通过对话表演、诗歌背诵、唱英语歌曲、演讲比赛、单词造句、句子接龙赛等活动, 让学生能够亲身参与, 也能大量接触英语, 理解、学习和运用英语, 用英语进行思维, 在愉悦中增长知识, 在活动中培养口语交际能力, 因为学生英语水平能否提高主要取决于课堂的教学活动。记得我在教学新目标英语课程时, 有一课时是制作沙拉的, 当时我让学生事先准备好自己喜欢吃的水果, 在充分熟悉沙拉的制作过程后, 让学生自由组合, 自己动手制作沙拉。在制作的过程中, 学生都兴趣高昂地用英语交流, 课堂气氛相当活跃, 学生不但巩固了所学的知识, 而且口语也得到了非常好的锻炼。

(三) 鼓励学生勇于开口

说在人们生活中起着举足轻重的作用, 口语就是用英语进行说的交流方式。要想口语教学能够顺利进行, 首先要教育学生从思想上重视口语, 其次要积极创设语言环境, 让学生大胆开口说英语, 最后要克服口语学习的障碍, 让学生感觉有话可说。

要想让学生敢于说, 首先英语语音要过关, 在平时教学过程中, 多让学生听录音模仿英美人士的发音, 这样他们能够掌握正确的语音、语调, 避免出口就错。口语与听力是紧密联系、相辅相成的。我在教学过程中, 经常利用晚读书课, 训练学生的听力。听力提高了, 口语自然就好;口语好了, 听力考试就轻而易举可以得到高分。其次, 要想口语好, 就要克服害怕和自卑。语言练习就是不断反复训练的过程, 不要怕说错, 不怕别人笑话, 要厚着脸皮多说才行。李阳就是这样坚持不懈地努力, 终于说出一口流利的英语。此外还要多读多背诵。朗读作为“准口语”, 是从书本到实际表达之间不可缺少的环节, 在朗读中, 学生能听到自己的声音, 会注意调整自己的语音、语调, 从而提高口语质量[4]。而背诵可以让学生的语言知识变为学生的运用语言的能力。最后, 要提高口语, 必须多参与英语活动。如课堂上的值日报告、问答、情景对话、互动讨论、小组讨论、讲故事、复述课文故事等活动是练习口语、锻炼交际能力的好机会。另外, 由于课堂时间有限, 我经常鼓励学生利用课余时间练习口语。如同桌之间有空就可以互相练习英语对话、句子接龙赛、单词互背等。教师还鼓励学生积极参加学校举行的活动, 如早读课在操场举行的英语角、英语朗诵比赛、英语戏剧表演、学唱英语歌曲等活动。

通过这些人人可以参与的活动, 营造了英语学习氛围。学生在参与的过程中, 巩固了课堂所学英语知识, 同时又拓展了视野, 发展了运用英语的能力, 获得了更多的英语知识, 口语也得到了飞速的提高。学生不再害怕开口说英语了。

五、口语教学让英语教学如虎添翼

首先, 学英语必须要记单词。枯燥的单词很不容易记, 如果把孤立的单词放在句子里, 更方便识记。学生经常练习口语, 接触到的新单词、句子就会越多, 这对学生灵活运用英语十分有益。我在教学中发现, 英语表达能力强的学生都很善于口语表达, 这些学生积累的词汇也相当丰富。

其次, 口语促进了学生听力和思维能力的发展, 让学生有机会能说出一口标准流利的英语。长期坚持下来, 学生能够形成很强的语感, 而且还会养成用英语思维的好习惯。

最后, 口语是提升英语写作好渠道。写作一直是学生中考的薄弱环节, 学生在写句子时经常会用词不当、语法混乱、句式单一、层次混乱。而且大部分学生写的全是中文式英语。平时上课注重了口语教学, 这些问题可以在很大程度上得以解决。因为学生在平时口语训练过程中已经养成了用英语思维的习惯, 能够出口成章, 这样的错误就不会再犯了。

总之, 语言的学习, 只有开口, 才能学好, 开口是中学生学英语要过的第一关。口语作为英语教学的有机组成部分, 随着新课改的不断深入, 教师应该高度重视, 在教学过程中充分利用和发挥口语的优势, 为取得好的成绩创辉煌。

摘要：英语课程倡导任务型互动合作教学活动, 本文根据新课改要求, 在分析当前农村英语口语教学存在困难的基础上, 提出农村初中英语口语教学方案, 让学生大胆开口说英语, 充分发挥口语教学的优势, 有效提高学生综合运用英语的能力。

关键词：口语,农村初中,教学,初探

参考文献

[1]李彩虹.农村初中英语口语教学现状及对策[J].现代教育科学, 2009 (4) :112.

[2]王洪美.初中英语口语教学应由课内延伸到课外[J].宁波大学学报, 2002 (4) :125.

[3]夏小利.谈初中英语口语教学中的问题及应对策略[J].学周刊, 2011 (5) :72.

农村初中英语教学心得 第5篇

摘要：教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，在教学过程中应努力培养学生的学习兴趣，以获得更佳的教学效果。

关键词：英语教学 兴趣

本人从事英语教学时间很短，在几年的教学工作中，我得到些肤浅的认识，下面浅谈下我的教学心得。

一．课堂创新是新课标下提高英语课堂效率的必备武器。布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。刻意求新能激发学生学习兴趣。

⒈引导学生的学习兴趣。对于农村中学的初一学生来说，步入初中一切都是新奇的，对英语充满好奇心。所以在上第一节课时，要认真准备，使学生对英语产生浓厚的兴趣和强烈的学习愿望，为今后积极主动地与教师配合，学好英语打下基础。

⒉激发学生的学习兴趣。上课之前，必须精心备课。以教材所提供的语言素材为主线，联系学生生活实际，延伸教材内容，及时抓住“兴趣点”设立情景，让学生积极参与语言实践，把语言的机械操练转向意义操练，从而活跃课堂气氛。

⒊保护学生的学习兴趣。对初中学生来说，引导和激发其学习兴趣并不难，如何维护已培养起来的兴趣，使其能保持浓厚的兴趣一步步地进入更高层次的学习活动是很难的。必须创设和谐宽松的语言环境，减少学生学习心理障碍，为学生创设条件，开展记单词竞赛等。每单元的学习，我都要分块考单词，让学生背课文。同时根据检查，给予优秀学生和进步大的学生加星鼓励。这样培养了学生的成就感和竞争意识，以达到维护学习兴趣的目的。

古人说：“授人以鱼不如教人以渔。”教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是要交给学生自主学习的本领。记单词是学好英语的前提，因此在预习单词时，我让学生根据音节记每一个单词，大多数学生得其要领，单词记得很快很准。由于他们掌握了背单词的学习方法，学习效果显著提高。

提高农村初中英语口语能力的策略 第6篇

关键词：英语；农村初中；口语能力

一、克服学生害羞心理，鼓励学生大胆说英语

造成农村初中生英语口语能力差的一个重要原因是：农村学生害怕说英语。一是因为害羞，不善表达；二是担心说错怕老师批评和同学嘲笑。为了克服学生害羞心理，使学生积极参与到口语活动中来，我主要做好以下两个方面的工作。

1.利用课前口头表达，锻炼学生的胆量

课前，我安排学生口头表达，针对教材某一话题设计情景对话，要求学生课后与自己的同桌或好友准备好对话，在下节课前要求学生两两到讲台前进行对话，教师可以根据时间的长短，任意抽查两到三对学生到讲台前进行对话。这样不仅可以锻炼他们的听、说能力，最重要的是让他们在讲台上面对全班同学说英语，锻炼他们的胆量，克服害羞心理。学生都有爱表现的一面，一些胆小的学生在老师和同学的鼓励下，都会勇敢地走上讲台，因为想到第二天有可能被老师叫到讲台上讲话，他们已做好充分准备。從实践来看，学生大多喜欢课前的自由表达。学生在实践中，发现了自己的潜能，尝到了成功的快乐。他们变得越来越自信，越来越大胆地说英语。

2.营造和谐氛围，鼓励学生说英语

要想让学生积极地参与到英语口语活动中来，和谐宽松的教学氛围非常重要。这就要求我们教师允许学生在口语中出差错，不要轻易地指责批评学生。因为初学者都有害羞、怕出错的心理，随意地批评指责口语出错的学生，会打击学生的自信心，使学生变得更加不愿开口说英语。因此，在口语练习的过程中，若发现表达有错的学生，教师不应该马上制止或批评，而是因势利导，启发他们大胆开口说英语。同时要给每位学生参加学习活动的机会，让学生都有表现的机会，都能体验到成功的喜悦。

二、改变传统教学方式，开展形式多样的口语教学活动

受传统教学方法的影响，尤其是农村学校不少教师只注重语言知识的传授，而忽略学生听说能力的培养，导致学生学的是“哑巴英语”，只会做题，不会开口说英语。改变传统教学方式，开展形式多样的口语教学活动是走出“哑巴英语”这一死胡同的有效

途径。

1.利用游戏，激发学生听说兴趣

在英语课堂教学中，恰当地运用游戏能够调节课堂气氛，使英语课堂变得生动有趣，吸引学生主动参与到课堂口语交际活动中来，强化学生听说能力。例如，在学习台湾地震内容时，在询问当地震来时我们应该怎么做时，我就通过场景游戏的设计，让学生选择并用英语表达出来，如果选的不对那就要被阵亡。学生很感兴趣，虽然英语表达的句子不是完全准确，但是大部分学生都想参与，那么学生在参与的过程中也就训练了口语能力。当然这样的内容还有很多，比如：八小时环游地球、爱丽丝漫游仙境等。

2.利用Pair work，Group work开展口语交际活动

英语教材最大的特点就是每个单元都有很多的Pair work，Group work开展口语交际活动，我们一定要充分利用好这些环节，因为这些活动能够很好地锻炼学生的听说能力。只要是听说训练课，我一定会设计Pair work，Group work环节，利用单元话题，设计场景和情景会话材料，如买东西、打电话、问路、谈论某一个话题等，通过这些话题的延伸和探讨活跃了课堂气氛，同时锻炼了学生的听说能力。

3.编排课本剧，丰富学生的口语表达

通过编排课本剧的方式，可以创设尽可能真实的交际环境，在这些情境表演中，不但锻炼了学生听说交际能力，而且这样的表演学生非常感兴趣，取得很好的教学效果，起到事半功倍的作用。我们排练过的课本剧有 A Ghost In The Park ，Weather Report等。学生在表演中体会到了学习英语的乐趣，更加喜欢英语。最重要的是这样的课本剧表演，锻炼了学生的听说交际能力。

三、注重语言输入，加强朗读和背诵

对于农村学生来说，平时几乎接触不到英语。为此，我要求学生将朗读和背诵作为课后作业来完成，并亲自检查，对于每个版块出现的对话和重要的句子，要求学生必须会翻译，对于一些好文章，学生根据自己的能力选择背诵或熟练朗读。学生读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就能脱口而出。因此，朗读和背诵是提高学生英语口语能力的有效途径。

经过不断努力，学生的口语能力比以前有很大的提高，课堂上学生口语交际活动非常活跃，大部分学生敢说、会说英语，同时由于学生不害怕说英语，对英语的学习兴趣也会大大提高，自信心和表现欲也会越来越强。

参考文献：

董静妍.如何提高农村初中学生英语口语能力[J].读书文摘，2015（10）.

农村初中英语口语优化教学初探 第7篇

英语是一门语言, 它建立在说的基础之上。然而由于农村初中班级规模大, 学生人数多, 教学手段还比较落后, 缺少必要的视听说设备, 所以学生很少有机会开口实践, 不利于口语教学。学生口语练习的机会是少之又少, 严重阻碍了学生交际能力的发展, 英语各方面能力得不到均衡发展。针对英语口语的教学现状和本人在英语课堂中的实践, 笔者总结了几种比较实用的英语口语教学方法。

一、进行情境创设, 激发学生兴趣

在口语教学中进行情境创设可以让学生身临其境, 从而激发学生学习英语的兴趣, 变被动语言灌输为主动索求学习。情境创设的方法有很多种:1.可以利用体态语言 (body language) , 引导学生的形象思维, 提高学生听、说、读等语言能力;2.可以运用实物教具直观性、真实性和游戏教学相结合, 将教学过程更直观化、趣味化;3.可以通过创设真实背景, 让学生积极投入到情境中练习口语。因为对于十几岁的具有强烈的表演欲和动手欲的学生而言, 巧妙地把所需掌握的内容融入到真实情境中, 更能激发他们学习英语口语的兴趣。如在8A Unit1 Friends中让学生introduce their friends, 可以围绕appearance, personality, abilities三方面来说, 我就采取了以“猜谜”游戏的形式让学生猜出其介绍的朋友, 学生对此特别感兴趣, 真正达到锻炼口语的效果。这种形式的教学, 充分发挥了学生的主体作用, 让学生积极主动、创造性地投入学习, 把学到的知识融入到真实、自然的语境中, 有目的地使用语言进行交际, 从而有利于其对语言的掌握。

二、灵活利用背诵, 提高语言技能

我们都知道要学好语言, 最基本的学习手段就是背诵, 在英语教学过程中背诵尤为重要, 可这也是学生的大难题。教学中经常有学生困惑“怎么记不住啊, 怎么又忘了?”其实这都是由于语言环境的限制, 所以怎么培养学生的英语背诵能力就成为我们教师首先要解决的问题。背诵不能靠死记硬背, 具体到英语口语教学, 我们可以根据各个学习阶段学生的不同英语水平来设计教学内容, 并结合背诵的学习方法, 针对性地提高学生的英语口头表达。我们都知道背诵是克服遗忘的好方法。关于英语的背诵, 我把自己的切身体会告诉学生:对于当天所学知识, 今天背, 明天运用, 过两天再背, 再运用, 几天下来就会成为较为长久的记忆, 所以我经常鼓励学生利用早读, 课余时间背诵一些实用性, 趣味性较强的短文或段落, 定好时间, 限时背诵, 可以生生互助, 或让家长监督, 使得学生有紧张感和成就感, 有道是“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 长期的持之以恒, 学生定能在英语口语方面取得显著的进步。

三、适当利用多媒体, 激发学生感知能力

目前, 在新课标的要求下多媒体教学非常适合英语教学的要求。在英语教学中, 利用多媒体展示与教学内容有关的图片或播放一些视频, 能够迅速提高学生对所教学内容的兴趣, 让学生在看的同时, 不但提高了听力, 而且增强了对相关文化的直接感知。尤为重要的是, 视频中优美地道的口语能直接刺激学生的听觉, 促进他们的口语模仿力, 激起他们用英语表达的欲望。如在9A Unit5 Films中, 我播放了电影Roman Holiday, My Fair Lady等著名影片的片段, 并介绍Audrey Hephurn的生平, 让学生能马上理解文章中的描绘, 从直观的感受中轻轻松松的把这么一篇长文章解读了下来。我又选取了My Fair Lady中较容易的原版片段, 让学生listen to it and enjoy it, 并模仿影片中的对话和歌曲, 身临其境, 进一步优化学生们的口语。

四、开办英语智能互助小组, 增加练习机会

教好英语的首要条件是尽可能让学生多开口说英语。所以老师有必要帮助创造“说”的环境, 具体可以在班内开办英语智能互助小组。由于初中英语学生的英语学习已经出现了两级分化, 所以造成了有的学生不愿意说英语, 甚至讨厌英语。我们让英语能力较强的学生和较弱的学生组成智能小组, 进行生生合作, 在每堂课的各个环节进行组与组之间的对抗和竞争。如进行“one minute talk”, 要求学生在事先准备好的小卡片中任意抽一个, 然后进行“free talk”。陈述的内容根据学生年龄来选择, 如颜色、职业、家人、季节等等。活动过程中, 学生既紧张又兴奋, 跃跃欲试而又怕说不好, 上台面对众人陈述时需要学生有较大的勇气和胆量, 平时成绩较好的学生在短时间不一定能迅速组织好语言, 而平时学习成绩一般的同学反而有可能在活动中取胜。让不愿说英语的同学积极参与使他们渐渐的从被动说一点点, 到主动的说很多, 到慢慢的又对英语充满了兴趣。让愿意说英语喜爱英语的同学感染他们的同时, 掌握更多的英语技能。

浅谈农村初中英语口语教学 第8篇

一、提高英语教师素质, 规范口语教学

在农村初中, 由于资源有限, 教师的英语口语示范就成了学生接触最多, 影响最广的一种教学资源。常言道:“要给学生一碗水, 教师要有一桶水”, 所以英语教师首先应该提高自身的业务素质和基本素养, 坚持用英语组织课堂教学, 同时规范自己的发音。用英语教学有利于向学生提供大量说英语的示范, 便于学生口头模仿, 有利于激发学生说英语的欲望, 并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语, 用英语组织教学。一开始学生可能不习惯, 也听不懂, 教师就可以借助实物、图片、模型, 配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去, 只要教师坚持说英语, 学生就会逐渐提高听的能力, 不懂的句子渐渐听懂了, 不熟悉的话语渐渐听熟悉了, 不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了, 开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的, 所以关键是教师一定要坚持说英语, 使用英语教学。

二、强调课文背诵, 加大学生口语知识储备

口语训练中, 课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们很多的教师口语不是很标准, 因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语, 形成快捷的语流和语感, 从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础, 这个过程对以后的学习都是十分有必要的, 它更是发展学生的口语交往能力的保证。要让学生清楚认识到英语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中, 我们可以每天抽查学生的背书情况, 并就其流利程度和语音语调给一个档次, 记录下来, 每个月给予公布和奖励, 以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机, 培养学生的自信心。

三、在课堂上营造语言环境

为了营造良好的语言环境, 教师还应将学生放在特定的环境中去考虑, 制定的活动内容、方式都要适合学生的年龄特点和认知水平。为了引导学生积极开口说英语, 培养学生会话能力, 实现培养学生交际功能这一目的, 教师应首先把学生学习英语的教学过程当作交际过程, 避免教材既定的机械操练, 在熟悉教材的基础上, 大胆创设类似的情景对话, 使学生有强烈的交际需要、欲望。在此我简单提两点, 用以抛砖引玉。

1.起英文名。给学生起一个通俗易懂, 而又别致的英文名字。可根据学生自己名字的特色起, 例如:名字中有叫‘月’的女生起名叫‘Moon’;名字有‘雪’的女生起名叫‘Snow’ ;还可根据谐音起名, 例如:有‘婕’的女生可叫‘jesse’;有‘涛’的男生可叫‘Thomas’或‘Tom’。这些名字对于小学生很有新鲜感, 所以从一个名字就很有可能引起学生对英语的兴趣, 而不再排斥。老师可让学生每人只做一张写有自己英文名字的卡片, 上课前摆放在桌子上, 上课时老师叫学生, 学生叫学生都只叫其英文名字, 这样学生潜移默化地掌握了常用的英文人名和写法, 同时也锻炼了说话能力。

2.坚持值日生报告制度或小演讲。坚持值日生报告制度或小演讲给每个学生都提供了均等的开口说英语的机会。尽管开始时学生要在课前作充分的准备, 甚至查阅资料、书写材料, 背诵等。但准备过程中学生也能复习或运用到所学过的知识。每个学生锻炼口语都是先从背诵开始的, 然后逐渐积累句子, 有了一定的单词量和语法结构知识, 或是所背句子熟练后, 才能从‘背’变成‘说’。

四、开展英语口语测试

英语口语测试是整个英语教学系统的一个有机组成部分, 两者之间的相互关系。英语口语测试不仅不会影响学生对语言知识的掌握及其应试能力, 而且能有助于提高学生综合运用语言的能力, 使英语真正成为学生的第二交际语言, 从而提高英语教学质量。

口语测试的主要目的之一就是检测学生的口头交际能力, 检测其在真实且有意义的交际语境中运用语言的实际能力。口语测试的类型可以有朗读、对话、角色扮演、图片描述、话题讨论、小组讨论或论辩等。

农村初中英语口语教学的策略研究 第9篇

目前由于农村经济条件落后, 农村初中的教学资源不足, 硬件设施落后, 师资力量薄弱, 学生基础差, 词汇贫乏, 没有良好的语言环境, 以及家长的重视程度不够等因素造成学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距:怕开口, 少开口, 甚至不开口, 参与口语活动的积极性不高;部分学生虽然有参与活动的积极性, 但是口语表达的意思不完整、不连贯, 结结巴巴, 经常出现中文式英语的表达形式等。鉴于上述客观原因以及农村口语教学中学生所存在的问题, 要提高学生的口语水平, 教师必须转变教学理念, 了解学生的情况, 从实际出发, 创造有利环境, 提高他们学习英语的积极性以及口语表达的能力。

一、英语口语教学的方法

1. 模仿法

学生喜欢模仿, 特别是初中生, 是英语的初学者, 他们更加喜欢模仿, 许多学生就很喜欢模仿录音中的人物, 通常可以先让他们跟着录音磁带读, 他们能读得有声有色, 再让他们表演, 部分学生也能表演得很好, 课堂气氛就很活跃, 学生在课堂中学习的劲头就会很足, 而在后来的学习中, 学生就会坚持下去。

2. 复述法

让学生看了一段文章后, 谈谈自己看的内容如何, 学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后, 能用自己的话再讲故事, 一些学生会很高兴地去讲。如在教学一些课文的故事后, 让学生复述, 他们首先要记好课文的内容, 然后是熟悉课文里的一些词组、句子, 这样才能用自己的话复述出来。

3. 自由对话法

安排自由谈话时间, 让学生自己讲话, 用英语与其他同学谈话, 谈自己喜欢的话题。一些学生能就一些熟悉的话题展开讨论, 也有兴趣讲。我每节课都会留下一些时间让学生自己做对话, 分角色扮演;或是让学生想讲什么话题讲什么话题。一些学生就会讲一些自己喜欢的人和曾遇到的事。也可以每天上课前利用五分钟的时间, 轮流由一位学生上台说英语, 为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制, 七年级时侧重简单的会话, 进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练。八年级时安排讲英语小故事, 可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情, 九年级时安排1~2名学生限时复述课文。台上学生讲, 台下学生听, 一举两得, 久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼, 口语能力也逐渐得到提高。

4. 角色扮演

口语能力只有在一个人想说时才能得到磨炼, 而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会, 角色扮演既可激发学生学习的兴趣, 还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色, 把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演, 也可准备或制作一些简单的道具, 把讲台当做学生表演小话剧的舞台。每学期我还组织学生开展课文短剧表演比赛, 每到这时学生们争先恐后表演起来十分生动, 课堂上呈现一片欢乐的气氛。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景, 它克服了语言学习的枯燥感, 使语言学习充满了活力。口语教学在英语学习中起着举足轻重的作用, 因此是否重视英语口语教学, 能否抓好口语教学决定了一个学生是否有兴趣坚持把英语学下去, 以及能否把英语学好。

二、农村初中英语口语教学中存在的问题

1. 缺乏必要语言环境

我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的, 除了每周有限的几节英语课外, 很少有接触英语的机会。课内学生学的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固, 这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

2. 教师口语水平偏低

目前不少中学英语教师的口语水平偏低, 语音语调不准确, 不能流利自如地用英语教学, 这对培养学生听说能力是很不利的。

3. 班级学生人数过多

培养听说能力必须通过大量的反复练习, 每个学生都要有足够的听说实践机会, 而我国绝大多数中学班级容量较大, 一般在50~60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动, 使学生开口实践的机会少, 口语的能力自然难以提高。

4. 听英语的机会太少

说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上, 而农村初中学生由于教师的口语水平较低, 电化教材设备和资料较差等种种的原因, 学生听英语的机会少, 这直接影响了说的训练。

5. 心理障碍的影响

由于英语基本功不够扎实, 如语音语调不够正确规范, 词汇、句型、语法训练不够, 朗读、背诵等基本功不到火候等, 学生很容易产生畏难情绪, 以致形成心理障碍, 怕说错, 说不好, 遭人讥笑, 被批评。因此学生开口难, 连贯叙述更难, 越怕越不敢说, 越不说就越不会说, 导致恶性循环。长此以往, 我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”, 外语教学整体效益不高。经过中学、大学十年英语学习, 大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力, 不能适应我国经济与社会发展的需要。怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍, 成了初中英语教学需要解决的重要问题。

三、农村初中英语口语教学的策略

造成农村初中学生英语口语能力不强的原因是多方面的, 其中有应试教育的影响, 也有教学思路陈旧、教育观念滞后、教学手段单调等诸多因素的影响。针对这种现状, 教师有责任从教与学的实际出发, 提高认识, 解放思想, 更新观念, 拓宽教学视野, 改进教学方法, 提高学生的英语口语能力。具体来说有以下几个对策:

1. 加强对英语口语的训练

作为教师一定要转变自身教育观念, 教学方式和教学行为, 改变课堂上一讲到底的传统教法, 也要求学生转变传统的学习方法。要安排足够的时间让学生进行语言交际实践, 充分利用新教材的优势, 组织好教材中设计的Pair work, Group Work和games等各种活动, 口语训练要有一定的趣味性, 避免让学生机械地死记硬背;让学生分组训练, 鼓励学生之间的互动、互助、交换意见, 为每个学生提供一种“畅所欲言”“言之有物”的机会。促使学生启用更多的思维方法, 拓展思维空间, 获得更多的思维结果。教师也可以恰到好处地对他们的发言作短暂讲评, 或就学生发言内容提出问题, 以活跃学生的思维, 增进师生双向交流。这样就能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。

2. 注重方法的多样性, 激发学生说英语的兴趣

在英语课堂教学中, 教师在传授知识的同时还必须注意培养学生对英语的兴趣, 充分调动学生的主观能动性。要培养学生说英语的能力, 教师就必须先培养学生的兴趣, 使他们自觉地、积极地主动参加英语活动。在口语训练中, 教师除了要耐心启发, 具体引导之外, 还要充分利用简笔画、图片、幻灯片等教具, 采用情景对话、角色表演、小组讨论、打电话、做游戏、讲故事等有趣的方法来吸引学生, 强化口语训练。例如, 在学生学习数字的时候, 教师可以让学生互相问电话号码, 居住的楼号等, 学生对这些具体意义的数字会很快产生兴趣, 记忆起来也就省时省力, 要比单纯记忆这些数字会很快产生兴趣。

3. 坚持英语口语测试

在平常的教学和考试中要坚持进行口语测试。口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使教师、学生对英语口语引起足够的重视, 还能让学生及时了解自己的口语训练成就。因此坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语能力测试势在必行。在进行口语测试时我们可以采用多种形式:如 (1) 直接口试形式 (人人对话) 。直接考试通常采用朗读 (reading aloud) , 限制性情景反应 (the re s tric te d s c e ne re a c ts) , 看图说话 (s e e the p ic ture a nd s p e a k) , 小组讨论 (g roup d is c us s ion) , 对话 (d ia log ue) , 简短说话 (s hort ta lk) , 面试 (ora l inte rvie w te s t) , 复述 (re te ll) 等。 (2) 间接口试形式。间接口试指以笔试的形式进行口试, 通常采用笔头测试学生的音素、语调、重音等语音知识和常用交际用语等。 (3) 半直接形式 (人机对话) 。考生按录音带的提示进行录音, 考试的方法与直接形式相近似, 但无法采用“讨论”或“辩论”“面试”等直接进行考试的方法。

4. 为学生创设好的语境, 鼓励学生开口

语境, 就是言语环境。英语语境对话语意义理解的影响是决定性的, 而且是多方面的, 一个良好的课堂环境将激发学生学习英语口语的积极性和主动性, 会让学生肯讲、想讲、多讲、争着讲英语。改革传统教学模式, 为学生营造一个课堂活动交际化、课外活动多样化的学习氛围, 培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯。在交际实践中激发学生潜质, 张扬学生个性, 体现“动中学, 用中学, 乐中学”的教学格局, 这是我们着眼于英语教学改革的总体目标。随着素质教育不断向纵深发展, 英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。英语要达到交际的目的, 就必须依靠一定的语言环境。因此, 营造良好的外语交际环境, 提供尽可能多的语言实践机会, 是培养学生语言交际能力的首要任务。

生活中充满了各种各样的问题需要用语言去讨论、去思考、去解决, 而农村初中英语口语教学就是要教会学生们如何用英语作为工具去解决现实生活中的问题 (problem solving) 。换句话说口语教学的目的是为了完成具有真实感 (real-life) 的交际活动。要做好英语口语教学对教师的要求很高, 如何提高口语课的教学质量和学生的真正口语交际能力, 始终是英语教师面临的一个挑战。相信通过对口语教学的全面认识, 选用合适的素材和适当的教学法, 坚持以学生为中心的原则, 定能在学生口语课教学中取得良好的效果。

参考文献

[1]梅广稳.关于高中学生英语口语等级测试的理性思考[J].中小学英语教学与研究, 2009 (1) .

[2]教育部.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[3]王雪梅.英语口语教学策略探究[J].基础教育外语教学与研究, 2003 (6) .

农村初中英语口语论文 第10篇

1. 改变教师传统地位

教师要做好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者, 就要不断提高自身的外语水平和组织能力。要提高学生的口语能力, 教师必须首先具有良好的口头表达能力。教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。例如, 教师不自觉的“吞音”、“加音”或用其它的音来代替正确的发音, 或者不恰当地使用重音、节奏、语调、句法之间的连接, 以及运用不正确的句法结构, 甚至不断地重复、更正自己和重新组织语句, 都会干扰学生的理解、模仿和接受。

2. 端正英语教、学的思想

首先, 教师要端正教学思想, 将培养学生的听说能力放在第一位。“听说领先, 读写跟上”是英语教学的一项重要原则。听说能力对于英语学习至关重要, 因为每一种语言都是有声的, 声音是语言存在的物质基础。英语学习也不例外, 必须首先从听说开始。听说能力的强弱, 直接影响到读写能力的发展, 甚至影响到整个英语学习的成败。但是, 英语又是升学考试中的一门主科。于是有的教师就认为提高学生的考试成绩便是英语教学的主要目的。学好英语, 积极应试则成了一些学生学习英语的努力目标。在这种教学思想指导下, 教师只注重知识的传授而忽略了能力培养;强调书面的练习而轻视口语的训练。所以出现“聋子英语”、“哑巴英语”也不足为奇。因此, 教师应努力走出为应试而学习英语的误区, 明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。其次, 要让学生端正学习思想, 自觉地认识到英语口语的重要性。和学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论, 学生明白了学好英语并不是因为对考试重要, 而且因为对他们的未来会有很大的帮助, 从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。

3. 融洽师生关系

关注学生的情感, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围, 尊重每一个学生, 积极鼓励他们在学习中的尝试, 保护他们的自尊心和积极性;把英语教学和情感教育有机地结合起来, 创设各种合作学习的环境, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感;特别关注性格内向或学困生, 尽可能地为他们多创造语言实践的机会。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪, 处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的, 而是师生在长期的教学实践中形成的, 它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系, 从而使教师积极地采取情感教学原则, 在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力, 释放心理负荷, 让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语, 逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。

4. 利用视听材料培养学生听说的能力

口语是一种产出性技能。教师在给予学生最优化的“输入”之后, 要积极鼓励“输出”。要激发学生的输出, 加大实践量, 给学生提供更多学以致用的机会, 通过向学生输入视听材料, 让学生记下重点, 在讨论的基础上由学生整理笔记, 把听到的信息重新组织起来, 然后再发给学生书面材料, 使学生得到及时的反馈并修改错误。在这一过程中学生得到了技能的综合训练。

5. 利用口头报告加强学生口语能力

学生经过准备在课堂上作报告也是一个方法。学生可以从报刊杂志选材或是实际生活中选择合适的话题, 如值日报告等, 然后由学生进行评价表现。要激发学生的输出, 加大实践量, 给学生提供更多学以致用的机会, 教师不仅要有目的、有计划地利用课堂, 让学生以自由发言、“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论, 或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等, 或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物;而且要积极地开展第二课堂, 组织英语角、英语口语比赛、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动, 增强学生对英语的兴趣和成就感, 从而提高学生的英语口语能力。

6. 利用教学中的角色扮演培养学生的口语能力

在教室创设模拟情景, 不仅灵活地将各种语言技能综合起来, 而且能在整个活动中都考虑学生的兴趣和爱好, 激发学生的创造力和想象力, 使他们真正积极地参与到学习中去。朗读对话时, 可以让学生分成两部分, 一半为A, 一半为B, 练习完一遍后交换角色, A变成B, B变成A, 再练习一遍, 要求学生边说边看对方, 注意面部表情和动作。或指定两位学生朗读或表演对话 (Open Pairs) , 示范小组表演后, 其余的学生也进行两两对话 (Close Pairs) 。

农村初中英语之现状 第11篇

关键词：农村；初中英语；现状

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-297-01

当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。加强我国的国际竞争实力都要求我们在更广阔的领域、在更深的程度上实行对外开放，逐步做到与世界全面的、真正的接轨，这预示着将有更多的中国人参与国际活动。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语、特别是英语成为我国对外开放和国际交往的重要工具。我国农村也在这种潮流的影响下，加快了英语教学的改革步伐。但是由于受到特定环境的制约和影响，农村初中英语教学过程中还存在种种问题和缺陷。

一、教师队伍整体素质还较差，结构不合理

随着经济的逐步发展和对英语教学的重视，农村英语教学取得了一定的成绩，但仍存在较大问题。其中师资缺乏，教师自身专业素质低以及结构不合理是当前农村初中英语教学中最突出的问题。具体表现为： （1）教师队伍中英语专业学历所占比例偏低；在农村学校，很多英语教师都不是英语专业出身，很多教师为了适应学校要求改专业，这就造成英语教师本身英语水平与专业英语老师有一定专业差距。 （2）教研组英语整体水平不高，拔尖人才少，学术梯队没有完全形成。优秀的英语教师总人数比例不大，这不利于英语教学水平的提高，使整体水平不能令人满意。由于城乡差距大，许多英语专业教师不愿意到农村任教，即使在农村教学，也会想往城市或更好的地方调走。从而导致英语人才特别是优秀英语人才的大量流失，使得农村初中英语教学捉襟见肘。这种不稳定性使得英语教师能力结构更加失衡，从而直接影响到农村英语的教学质量。

二、学生英语基础水平参差不齐

由于我国农村英语教学落后，基本上在初中才开始开设英语课程，同时由于受到家庭和社会环境的影响，使得学生不仅基础、兴趣、能力不同，学生英语水平也存在着差异。当前，我国英语教学的“应试性”和“填鸭式”为主的教学方式，也导致了学生英语水平的差异，严重影响了英语教学的整体效果。同时，由于英语教学要求统一步骤、统一要求、统一内容、统一模式、以及采用过于集中的教学形式，难以因材施教，使学生的潜能无法得到发展。以上种种原因，导致了学生英语基础水平参差不齐现象的存在。

三、教学设施和手段落后，无法满足教学需要

目前，农村中许多学校由于财政困难等原因，英语教学设备设施建设仍不能满足教学实际需要。 此外，即使有许多学校配置了一定数量的英语教学设备设施，但由于数量有限，不能同时满足几个班同时上课。也有些教师担心浪费时间，或教学方式不灵活，不会操作使用多媒体设备。

教学辅助设备落后，数量不足，无法满足学生的学习需要。英语教学从根本上说是一门实践课，没有教学辅助设备来实施全方位的教学，教学质量要大幅度提高就很困难。日前，许多学校资金缺乏，教学辅助设备落后，数量不足。很少有学校拥有语音实验室和视听设备。没有语音实验室，提高英语听力就无从谈起。这种状况导致了学生多方位培养英语能力的需求无法满足.也制约了大量英语教学资源的有效利用。

四、教学方式方法落后，教学质量不高

当前我国农村处于相对偏远不发达的地区，英语教学又刚刚起步，没有现成的模式和路径可遵循。因此也不可避免的存在着教学方式方法落后、教学质量不高的问题。许多学校的英语教师仍沿用传统的英语教学法，采用翻译法，过多的使用汉语进行英语教学。以教师为中心，教师在台上讲，学生在台下听，教师一言堂，忽视学生的英语言语实践。教师仅仅使用一本教材，一张嘴，一支粉笔，再加一台录音机进行英语教学。教学活动更多也只是角色扮演、故事、对话等形式。时间久了，学生也会感到学习英语枯燥乏味，渐渐失去学习英语的兴趣，也难以培养良好的英语学习习惯。同时大多农村学校英语教学仅仅依靠每周仅有的几节课堂时间，没有创设良好的英语语言学习和使用环境，课堂上教师由于担心学生听不懂或者自身英语素质的限制而过多的使用汉语，从而降低了对学生英语语言的输入量，减少了他们接触英语的机会和时间。

英语教学方式方法的落后，导致了英语教学质量也不高，学生学过的英语难以巩固，运用英语进行交际的能力低，学生学习英语没有多大兴趣。教师对英语语音、句型等的错误教授也误导了学生的发音及语言知识学习，对学生学习纯正的英语语言都会造成不利影响。

五、应试成分比较重，素质培养不足

当前，无论是农村还是城市中的教育，很大程度上还是一种应试教育的沿袭，老师关心更多的还是升学率、优秀率、及格率等显性的指标，而对学生的素质培养不重视或者说重视不足，这样导致普遍存在“高分低能”的现象。英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利的背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却成为了“哑巴”。这在我国农村教育活动中是比较常见的，也是不得不引起我们深思的问题。

六、家庭重视不够

在农村地区，很多家长长时间都到外面打工，学生就成为留守儿童。大多数学生要么和爷爷奶奶住在一起，要么就寄托给亲戚带为照顾。很多学生在家里没有一个良好的学习氛围。学生很多形成坏习惯，这也是英语不能提高的原因之一。

七、农村里的错误思想

许多家长灌输一种思想：学什么英语，把语文数学学好了就行，学英语没有用。更有一种说法：不学英语代表爱国。很多这种错误的思想也给农村学习英语带来了一定的难度。

新课标下农村初中英语口语教学初探 第12篇

关键词：农村,英语,口语教学,策略

根据《初中英语课程标准》的要求, 培养学生在交际中熟练运用英语的能力是初中英语教学目的之一。随着初中英语新目标教材的推广使用, 英语的口语表达能力成为英语教学的重要组成部分, 英语口语表达能力的培养也备受重视。但农村初中的师生们一时很难摆脱传统观念的制约, 英语课依旧是“填鸭式”的语言知识讲解课, 学生所学的几乎是“哑巴英语”, 造成学生的英语听、说、读、写能力发展严重失衡, 违背了语言教学的规律。针对这一现状, 本人结合自身教学实际, 谈谈新课标下农村初中英语教师实施口语教学的一些尝试。

一、备课策略, 提高学生的综合素质

英语教学在应试教育的驱动下, 语法和词汇教学占据了重要的位置。多数教师习惯于把备课的时间用在词汇讲解和试题的分析上, 而未给口语训练留下足够的时间, 这一备课模式亟待改进。

1. 更新观念, 科学备课。

教师在把备课的时间花在词汇讲解和语法分析方面的同时, 对口语训练也要投入一定的时间和精力。英语教师要自觉练好口语基本功, 熟悉英语国家的习俗, 积极了解各个领域的知识, 以便在教学过程中能够准确灵活地设置语境, 使教学内容在具体的语境中呈现, 寓教于景, 潜移默化地培养学生的口语交际能力。

2. 充分准备, 全面备课。

教师要充分利用现代化教学设备, 如电脑、录像、幻灯片等, 为学生提供视、听、说全方位的课堂, 创造以学生为主体的课堂局面。在准备口语训练时, 尽可能开展多种多样的活动, 增加趣味性。另外, 教师在口语训练备课时要充分了解考虑学生的特点, 做到因材施教。教师要不时地给不同特点的学生发挥长处的机会, 让每个学生都能从其他同学身上受到启发, 弥补自己的不足。

二、训练策略, 提高学生的英语听力

听力训练是培养口语表达能力的重要途径, 听力的好与坏直接影响口语的表达能力。因此, 在口语教学中, 教师必须加强听力的训练, 以吸收更多的语言信息, 拓宽知识面, 增强语感。

1. 明确训练目标。

作为英语教师, 必须明确初中学生的英语口语水平应该达到什么样的高度。《初中英语课程标准》明确提出:英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”因此, 初中学生应该能用正确的语音语调说话或朗读, 用英语交流时做到语法正确、用词恰当、符合英语表达习惯, 并能够用英语有逻辑地清楚表达自己的想法和意愿。

2. 落实训练任务。

听力训练的形式灵活多样, 教师用英语呈现新知识, 用英语组织教学, 都是行之有效的训练听力的方法。在教学实践中, 教师要先确定学生是否听懂了, 再进行回答交流, 逐步推进, 确保完成训练任务。

3. 保证训练效果。

在学生听懂的基础上, 进行语音语调模仿训练和朗读训练, 然后再对重要的基本句型进行背诵练习, 对听力短文进行复述练习。此外, 坚持在教室里播放英语教学磁带和难度相当的听力练习材料。

三、培养策略, 提高学生说的兴趣

兴趣在英语口语中起着十分重要的作用, 是激发学生积极开口的好方法。因此, 教师在教学中要注重采用形式多样的教学方式, 鼓励学生自由交谈, 用简单的英语大胆提问、大胆回答, 形成自然而然的英语语感。

1. 布置有声作业。

让学生在课后将他们的朗读内容录下来, 每天抽查一部分学生, 并把读得好的录音推荐给全班学生, 在全班播放。这种带有竞赛性质的游戏评比活动, 把学生牢牢地吸引在教学磁场里, 大大提高了他们的学习兴趣。教师从中还可以发现语音、语调、语法等问题, 改进教学, 提高教学效率。

2. 正确对待错误。

一方面要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中, 特别是口语活动中, 教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误, 或让学生间互相纠正。另一方面, 由于中学生语言信息量有限, 受到语言信息量的外界刺激机会较少, 出错是难免的。所以, 教师在口语训练中可以适当放慢速度, 必要时可以重复, 给学生更多思考的时间, 采用生动活泼的语气语调, 辅以轻松的表情和体态语言, 帮助学生消除紧张情绪。

四、强化策略, 提高学生说的能力

口语训练的形式多种多样, 无论是哪种形式, 只要持之以恒, 都会取得一定的效果。

1. 值日报告。

在每节英语课开始的时候, 让学生轮流做Daily Talk, 谈论天气、日期、生日、班级状况, 也可以谈自己最近读到、听到和看到的趣事、消息和故事, 为课外师生间的沟通做好铺垫。Daily Talk不仅给学生创造独立练习英语口语的机会, 也给其他学生创造练习听力的机会, 更能够增强学生使用英语的自信心。

2. 课外活动。

积极鼓励学生参加学校的“英语周”等活动, 使学生有更多的机会置身于英语的氛围中。利用“圣诞节”“元旦”等有利时机, 号召学生制作英语卡片, 互相赠与, 用英语来表达问候、祝福等, 适时开展英语辩论、英语演讲、英语角色扮演等比赛活动。

3. 校园广播。

结合本地实际和教学需要, 充分利用校园广播站和收录机等电教媒体, 播放一些适合学生的英语节目;选用本校学生中优秀的英语作文作为范文学习、朗读;每周安排固定时间播放英语歌曲, 供学生欣赏、学唱。通过一系列活动, 积极营造一个良好的英语学习氛围, 激发学生的英语学习兴趣, 从而有效地训练并提高学生听说英语的能力。

4. 教室布置。

教室里无论是课程表、板报、学习园地, 还是简单的通知都尽可能地以英语的形式展现, 给学生营造一个说英语的环境, 使学生在耳濡目染中接受英语知识, 增加对英语的亲切感, 为开口说英语铺好路。

总之, 培养和提高农村初中学生的英语口语能力绝非一日之功, 需要师生双方深刻认识到口语的重要性。每一位英语教师要脚踏实地地去实践, 不断改进课堂教学方法, 尽全力为学生创造条件、提供机会, 让他们多开口、多实践。教师要以学生为中心, 加强训练指导, 加大学生自学的活动量, 充分发挥其“主体”作用, 加强学生的听、读、写训练, 扩大输入量, 为口语输出提供储备, 从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。