牛津大学国际交流

牛津大学国际交流（精选8篇）

牛津大学国际交流 第1篇

南 昌 大 学 文 件

南大国际字〔2018〕1号

关于印发《南昌大学孔子学院建设工作

管理办法（试行）》的通知

校内有关单位：

《南昌大学孔子学院建设工作管理办法（试行）》业经2018年1月19日校长办公会审议通过，现予以印发，请遵照执行。

特此通知。

南 昌 大 学

2018年1月24日

－1－ 南昌大学孔子学院建设工作管理办法（试行）

第一章 总则

第一条 为规范管理，保障我校孔子学院建设工作的可持续发展，根据国家汉办/孔子学院总部《孔子学院中方院长管理办法》（汉办〔2017〕238号）及《国家公派出国教师生活待遇管理规定》（财教〔2011〕194号）等有关文件精神，结合我校实际，特制定本管理办法。

第二条 本办法所指的中方院长和教师是指在我校承办的孔子学院担任中方院长和教师的本校人员。申请非我校承办孔子学院、国家汉办/孔子学院总部其他公派汉语教师项目岗位或通过校际交流项目赴国外合作院校任汉语教师的本校人员、担任我校承办的孔子学院中方院长、教师的外校人员，其管理参照本办法附则执行。

第二章 管理机构及其职责

第三条 我校孔子学院建设工作的领导决策机构是南昌大学汉语国际推广领导小组（以下简称领导小组）。领导小组办公室设在国际事务部。

第四条 领导小组职责：

负责制订我校汉语国际推广工作的总体发展规划；拓展新的 －2－ 孔子学院项目；组织、协调校内有关单位落实国家汉办下达的各项任务；制订出台学校汉语国际推广相关政策；组织、协调、监督孔子学院中方院长、公派教师的遴选和储备工作；组织实施孔子学院中方院长、公派教师的考核工作；依托孔子学院平台，制订与外方承办院校开展其他交流与合作计划。

第五条 领导小组办公室职责：

编制学校汉语国际推广工作的总体发展规划；实施新的孔子学院项目；实施国家汉办下达的各项任务；与外国合作方共同制订孔子学院工作计划；代表我校参与海外孔子学院的日常管理；负责组织实施选拔、培训、储备孔子学院中方院长、汉语教师和汉语教师志愿者；撰写孔子学院及专项工作总结，参加全球孔子学院大会；协调或组织召开孔子学院理事会会议；向国家汉办申请中方院校管理经费，编制相关经费的预算、决算；接待孔子学院来华团组；组织承办孔子学院之间的工作交流；实施与孔子学院外方承办院校之间的其他交流合作项目；做好我校汉语国际推广宣传工作；研发汉语国际推广教材；完成国家汉办交办的其他任务等。

第三章 人员选拔

第六条 中方院长和教师的选拔标准应同时符合国家汉办/孔子学院总部及南昌大学孔子学院具体岗位的要求。选拔过程按

－3－ 照公开选拔、择优推荐的原则，面向全校所有符合条件的管理干部和教学科研人员。担任孔子学院汉语教师的工作经历将作为申请我校孔子学院中方院长岗位的重要条件。

第七条 选派程序

（一）领导小组办公室根据国家汉办/孔子学院总部和孔子学院工作需要，商外国合作方同意，向全校公开发布孔子学院岗位需求。

（二）符合报名条件的人员填写《南昌大学孔子学院中方院长报名推荐表》（中方院长岗位）、《南昌大学推荐参加国家汉办外派汉语教师选拔报名表》（教师岗位），经所在单位签字盖章后，附相关证明材料提交领导小组办公室。

（三）领导小组办公室对申请人员进行资格审查后,推荐至国家汉办/孔子学院总部。

（四）候选人参加由国家汉办/孔子学院总部组织的中方院长或教师选拔考试及面试。考试及面试成绩合格者，参加国家汉办/孔子学院总部组织的岗前培训，培训成绩合格者，经领导小组同意后方可派出。

（五）中方院长及教师派出前，填写《南昌大学在职人员赴国（境）外孔子学院任职任教登记表》，并与学校人事部门签署 －4－ 协议书，按规定办理校内相应手续。领导小组办公室协助派出人员按照国家汉办/孔子学院总部要求办理其他相关手续。

第四章 职责与考核

第八条 中方院长和教师的岗位职责分别执行国家汉办/孔子学院总部《孔子学院中方院长岗位职责（试行）》和《孔子学院教师任职条件》文件，以及南昌大学孔子学院具体岗位要求。

第九条 中方院长和教师的考核工作由学校汉语国际推广领导小组负责。

第十条 考核内容

（一）政治思想表现、社会道德及职业道德评价；

（二）履职状况、岗位胜任情况及主要工作业绩；

（三）国家汉办/孔子学院总部、外方合作单位及相关机构的评价；

（四）其他拓展性工作。

第十一条 考核分为考核和任期考核两种。考核一般与校内教职工考核同期进行，任期考核在中方院长和汉语教师任期结束后进行。

（一）参加考核的中方院长和教师，按要求提交工作总结；中方院长原则上采取回国述职的方式接受考核。

－5－

（二）领导小组办公室负责汇集相关机构对参加考核人员的和任期评价。

（三）领导小组办公室根据个人总结述职以及相关机构的综合评价，填写考核意见。

第十二条 考核结果分为优秀、合格、不合格三个等次。

（一）表现突出者定为优秀；

（二）完成岗位职责者定为合格；

（三）具有下列情形之一者，定为不合格： 1.出现重大工作失误，有损国家和学校声誉；

2.违反所在国及任职单位的法律法规及规定，违反我国涉外纪律且情节严重；

3.因私离岗失去联络或逾期不归；

4.受到外方合作单位和我驻外使领馆等机构投诉； 5．不服从工作安排，或未经批准不参加考核。

第十三条 中方院长和教师的考核等同于校内人员的考核。考核结果是中方院长和教师享受相关待遇的主要依据。

第五章 相关待遇

第十四条 中方院长和教师外派任职期间相关待遇,按照财政部、教育部印发的《国家公派出国教师生活待遇管理规定》(财教[2011]194号)文件规定执行。

－6－ 国外待遇根据中方院长和教师在国内职称及赴任地区的差别等由国家汉办/孔子学院总部发放，主要包括：

1、工资、岗位津贴、交通补贴、配偶补贴、年终奖金；

2、一次性安置费和出国补贴；

3、房租、医疗费和国际旅费。国内待遇自离境之日起停发。

第十五条 为鼓励和调动担任我校孔子学院中方院长和教师的本校在编人员的积极性和主动性，根据国家汉办/孔子学院总部函件要求,保留其校内部分待遇。

担任我校孔子学院中方院长的我校在编人员，保留其校内基本工资和基础绩效，停发岗位绩效等其他福利待遇且回校工作后不予补发。在本人足额缴纳社会保险个人缴费部分费用的前提下，学校按期为其缴纳社会保险和住房公积金，并承担相应的单位缴费部分费用。

担任我校孔子学院公派教师的我校在编人员，保留其校内基本工资，停发基础绩效、岗位绩效等其他福利待遇且回校工作后不予补发。在本人足额缴纳社会保险个人缴费部分费用的前提下，学校按期为其缴纳社会保险和住房公积金，并承担相应的单位缴费部分费用。

第十六条 担任我校孔子学院中方院长和教师的本校人员保留校内原有党政级别；中方院长和汉语教师聘期内如达到法定退

－7－ 休年龄，应按规定办理退休手续。超过法定退休年龄后，下一聘期一般不再续聘。

第十七条 派往孔子学院工作的本校在职人员，符合国内职称晋升条件的，可以按要求申报；其在国外经历视同海外研修经历;其在国外任教期间的教学工作量，按国内完成教学工作量计算；期间编写并被采用的教材、教学大纲、课程设计方案等（需正式出版，南昌大学作为第一作者单位），可作为教学科研成果。

第十八条 未达到国家汉办孔子学院中方院长任职条件，但拟被破格录用为中方院长的本校人员，在孔子学院工作期间视同为副处级别，其在任期间的表现将作为任期结束回校工作后提拔任用的重要依据。

第六章 荣誉与奖励

第十九条

学校设立“南昌大学孔子学院突出贡献奖”，颁发相关证书，表彰在孔子学院建设中业绩突出，积极拓展工作领域，明显提升孔子学院和南昌大学的知名度，促进我校国际合作与交流且成绩显著的孔子学院建设工作相关人员。

第二十条

表彰奖励工作由领导小组根据孔子学院的建设与发展，统一安排和部署。

第七章 附则

－8－ 第二十一条 国内其他单位人员应聘我校孔子学院中方院长，必须征得所在单位同意；受聘后，其人事关系仍留在原单位。受聘人员应与我校签订聘任协议，且保证在受聘期间全职到岗工作。受聘人员任期内除享受国家汉办/孔子学院总部提供的孔子学院中方院长待遇外，我校为其提供6万元/年的补贴。

第二十二条

符合条件的本校非在编人员及符合条件的归国汉语教师志愿者申请我校孔子学院教师岗位，纳入我校孔子学院整体派遣计划，经考试选拔后择优推荐，与我校签订聘任协议，其待遇按照《国家公派出国教师生活待遇管理规定》(财教〔2011〕194号)文件执行。

第二十三条

通过国家汉办/孔子学院总部其他项目派往非我校孔子学院工作的我校在编或非在编人员，待遇按照《国家公派出国教师生活待遇管理规定》(财教〔2011〕194号)执行，不享受本办法第十五条有关待遇。

第二十五条 通过校际交流项目派往我校合作院校担任汉语教师的在编或非在编人员，其待遇按照双方约定情况执行。

第二十六条 本办法自发布之日起执行，由国际事务部负责解释。

－9－

南昌大学校长办公室 2018年1月25日印发

牛津大学国际交流 第2篇

（试行）

为配合学校卓越人才培养国际化战略的实施，进一步开拓我校学生的国际视野，资助品学兼优、特别是来自经济困难家庭的学生参加国际及港澳台交流项目，根据学校专项经费使用规划，特设立同济大学大学生国际及港澳台交流奖助金。

一、奖助对象

奖助品学兼优、特别是来自经济困难家庭的我校在读全日制大学生公派赴教育、科技发达国家和地区的知名院校（原则上为世界大学排名前500名的院校，含港、澳、台等地区的院校，列入同济大学推动实施的“3个600、3个300工程”培养计划优先）参加交流与学习，以及参加水平较高、具有一定国际影响力的学术会议、学科竞赛等。

二、名额与奖助金额

金额设置：每年奖励额度为100万人民币，其中本科生占70%，研究生占30%。奖助金额：资助1次往返旅费、境外住宿费。赴港澳台、东南亚地区资助总额上限为6000元人民币/人,其中往返旅费资助上限为4000元人民币/人，境外住宿费资助上限为2000元人民币/人；赴除港澳台、东南亚的其他地区交流资助总额上限为1.2万元人民币/人，其中往返旅费资助上限为8000元人民币/人、境外住宿费资助上限为4000元人民币/人。实际资助额在上限范围内根据完成交流回校后的旅费、住宿费的实际支出票据进行奖助金发放。

绿色通道：在获得奖助金资格的基础上，家庭经济特别困难或有其他特殊情况者可申请提前预支奖助金。

三、基本条件及评选规则：

1、热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，有为祖国建设服务的事业心和责任感；

2、遵守国家法律和学校的规章制度；

3、在学校规定的学制内，按学校的规定报到和注册；

4、在校期间，无任何违纪事故及信用不良记录；

5、具有良好的专业基础和学术潜力，外语水平符合出国交流的语言要求；

6、奖助品学兼优、特别是来自经济困难家庭的全日制学生；

7、原则上正在境外学习的人员或已获得过国家、学校、境外政府、企业或

机构等各类全额资助出国（境）的学生、已完成交流项目的学生不在本奖助金资助范围。

7、在同一学位学习期间，未获得过本奖助金资助。

8、主要依据申请者家庭经济情况、学习情况与交流项目质量三方面进行公平、公开评选。

四、工作队伍设置及配备

1、设置成立同济大学大学生国际交流奖助金评审委员会，由校外事办、港澳台办、党委学生工作部、党委研究生工作部等部门相关负责老师共同组成同济大学大学生国际交流奖助金评审委员会，根据学生申请及实际工作情况，每年定期（3月底、10月底）召开评审会，审核和选拔所提交申请。

2、对于学校、院系已有的国际交流项目，各学院（系、所）由学院学生工作办公室、研究生工作办公室或负责学生事务的专职辅导员进行初审，如为自行联系的国际交流项目，则需要在征求所在学院（系、所）教务、外事等负责人意见的基础上进行初审。根据本办法安排专职人员负责专项工作。

五、选拔方式

1、申请流程：

个人提出书面申请→班主任签署意见（研究生则为导师意见）→所在学院（系、所）审核→党委学生工作部、研究生工作部汇总→同济大学大学生国际交流奖助金评审委员会评审（包括材料初审、面试两部分）→网上公示。

2、申请材料：

1）《同济大学大学生国际交流奖助金申请表》,其中家庭经济情况须在表中

如实填写，家庭经济困难的同学需提供相关证明，其中本科生需提供由校助学服务中心认定的家庭经济情况证明，研究生需提供由家庭所在地民政部门出具的证明。

2）交流项目申请已完成的同学，需提供境外院校邀请函复印件（附中文翻

译件），参加国际会议的还需提交被国际学术会议正式录用并被安排宣读会议论文的通知（申请人在论文中的署名单位应为同济大学）、会议安排及申请者宣读论文的时间安排表（需提供会议网址或其他证明材料）；交流项目申请还未完成的同学，需提供由校外事办、港澳台办提供的同等证明。

3）详细的国际交流计划；

4）各类语言能力证书复印件；

5）科研创新等各类获奖证书复印件；

6）由同济大学教务处（研究生则为所在院系教务部门）开具的成绩证明（从

当前学历阶段第一学期起）。

六、考核发放

1、受助者原则上应在完成交流回校后2周内，提交纸质和电子版交流总结（主要提供在境外的学术及生活总结、取得的研究成果、对学位论文的帮助等方面，交流总结中需包含反映学习生活的照片）；参加国际学术会议、学科竞赛的，除了总结报告，还需提交论文集封面、目录、文章复印件、宣读时的会场照片等；

2、受助者原则上应在完成交流回校后2周内，提交相关有效报销凭证，主要包括往返旅费票据（火车票、机票行程单、登机牌等）及住宿发票、收据等；

3、提交总结材料及报销凭据后，方能取得发放资格；

4、交流奖助金的证书将根据实际情况集中发放。

七、附则

1、申请者可单独申请往返旅费或住宿费奖助金中的一项，也可同时申请。如本次申请项目在往返旅费和住宿费方面已获得其他各类资助的，则不能重复申请。

2、对隐瞒已有奖助或提供虚假证明文件的情况，一经发现，要求受奖助者退还所获得的奖助金，并予以通报批评，情节严重的将按校纪校规进行处理。

3、受助者有义务参加学校组织的与国际及港澳台交流主题相关的其他活动。

大学国际化:促进国际理解 第3篇

伴随着全球经济一体化以及世界高等教育的纵深发展，高等教育国际化已成为当前世界高等教育促进国际理解的核心路径。换言之，高等教育国际化的实施，深刻影响着国际理解的深度和广度。1998年，联合国教科文组织在法国巴黎举办了主题为“21世纪的高等教育:展望与行动”的世界高等教育大会，该会明确提出高等教育的使命和职责，其中第一条的第四点为“帮助在文化多元化和多样性的环境中理解、体现、保护、增强、促进、传播民族文化和地区文化以及国际文化。”[1]

（一）国际理解是当今世界高等教育的题中之意

“国际理解”作为一个富有根基的教育理念，重在培养学生尊重他人，理解世界的多元性，学会共处，学会合作，具有国际责任感和全球意识[2]。尤其是全球经济一体化的当前，国际理解更是成为了世界高等教育的题中之意[3]。把培养学生国际理解的思想和全球价值观作为教学的重点，已成为当前诸多国家高等教育改革的重要策略和具体举措[4]。

国际理解，在联合国教科文组织的定义中，它实际上包括国际理解、合作与和平。联合国教科文组织的国际教育大会(International Conference on Education)在其通过的大会建议和宣言中，多次直接涉及国际理解及其教育的主题，例如，1948年第11届会议通过的《青年的国际理解精神的培养和有关国际组织的教学》第24号建议;1968年第31届会议通过的《作为学校课程和生活之组成部分的国际理解教育》第64号建议;1974年联合国教科文组织发表《关于促进国际理解、合作与和平的教育以及关于人权与基本自由的教育的建议》，明确了国际理解教育的任务。1981年联合国教科文组织编写了《国际理解教育指南》，确定了国际理解教育的主要目标[5]。1994年第44届会议通过的《国际理解教育的总结与展望》的宣言(第80号建议)及其《为和平、人权和民主的教育综合行动纲领》。其中，1994年宣言和行动纲领的提出，标志着“多元主义教育价值观”在理论与政策上的确立，这种价值观体现了全球化时代的基本精神。可见，通过高等教育的途径来促进世界各国文化与精神的交流，达到各国人们的相互理解，是高等教育国际化的实质所在，也是今天高等教育国际化的应有走向[6]。

（二）高等教育的国际化是促进国际理解的关键

国际理解是高等教育国际化的核心价值，高等教育的国际化是促进国际理解的关键和有力保障。就理念意识层面而言，高等教育国际化的整体构筑离不开多元、交往与理解。换言之，文化的责任使得高等教育国际化必然走向理解。在国际化的浪潮中，在趋同与趋近的发展中，人们逐渐意识到多元的意义，谁也不愿意看到高等教育国际化“可能付出代价特别是丧失多种多样的遗产”[7]。高等教育国际化应让世界上不同民族、不同信仰、不同文化背景的学人学会理解、学会宽容、学会互助。

其次，就世界各国政策而言，许多国家的政府在应对全球化挑战时，相当重视将高等教育的国际化提高至国家战略发展的层面，并加以资金投入和法律上的保证[8]。尽管各国在高等教育国际化政策的广度和深度表现不一，然而日益增多的国家已开始将国际理解作为当前和今后教育发展的重要价值理念，甚至有些国家已把“国际理解与合作”置于大学教学、科研与服务的中心。譬如，美国通过国际教育服务计划(International Education Programs Service)开展国际教育，发展形式多样的语言教学，重视在教育工作者之间发展国际理解教育。可见，如何借助国家的国际化教育政策来呼应国际教育理念，以及如何真正有效地引领本国大学的教育发展以促进国际理解，这些无疑是近些年来各国高等教育实践发展的重要议题[3]。

二、大学国际化：我国高等教育加速国际理解的主导思路

大学国际化已经不仅是我国高等教育发展的口号，而且已成为一项具体的实践，关键思路是国家教育政策的引领，充分重视大学国际化促国际理解。此外，借助各地方的积极响应，借助多元途径积极促进学生、大学、政府各个层面的相互理解。

（一）相关教育政策的引领：重视大学国际化，促国际理解

伴随着当前我国高等教育的纵深发展，大学国际化已日益成为一种有效促进国际理解的关键方式。这与大学国际化的核心价值理念“培养国际性人才，提升学生学者的国际理解力”是紧密相关的。

就国家层面而言，我国教育部在实施《面向21世纪教育振兴行动计划》中，重点支持部分大学创建世界一流大学和国内外知名高水平大学。这实际上就是一个高等教育国际化的命题[10]。最近，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》指出，我国将实施留学中国计划，进一步扩大来华留学生规模。之后，教育部公布了一份指导未来10年来华留学工作的《留学中国计划》[11]。该计划提出，到2020年，使我国成为亚洲最大的留学目的地国家;全年在内地高校及中小学校就读的外国留学人员达到50万人次，其中接受高等学历教育的留学生达到15万人。

此外，在国家教育政策的宏观引领下，包括上海市在内的诸多城市已经制定了可行的配套政策和策略。例如，上海已经出台了“上海市的中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)[12]，指出“教育国际化：让学生具备国际交流、理解、合作、竞争能力”包括：积极引进消化国外先进课程资源，加强国际理解教育，培养具有国际视野、知晓国际规则并能参与国际交流的国际化人才，还提出发展留学生中国文化体验基地，增进留学生对中国文化的理解和感受等。如今，作为国际化大都市的上海市，是继北京市之外我国最大的国际学生聚集的城市，吸引着日益增多的学生来此求学。

（二）国内大学的响应：大学国际化的主要实现路径

虽然通过政策指南、融资、规划、监管框架和部门政策协调等，在国家、部门一级能够对大学国际问题发挥重要影响，但国际化活动的开展仍在大学层次(OECD, 2010)[13]。近年来，国际理解已成为我国大学国际化的核心价值和理念，甚至可以说是一种本质和目标。其中，主要的实现路径包括以下几个方面。

1. 大学语言教学是基础。

语言教学主要是指“对内的外语教学”和“对外的汉语推广”两大方面。语言的掌握，是了解和理解他国文化并展开深入合作的前提。第一，对内的外语教学。就国内学生而言，主要体现在加强外语教学方面。例如同济大学对其在校就读生(非德语专业的普通本科生)开设了长达一年之久的德语学习班，实施集中和系统的德语学习;华东师范大学成立的中法联合办学，向本校国内学生开放选修法语的课程。第二，对外的汉语推广。就对海外学生而言，主要体现为汉语教学的推广，比如，国家汉办2007年建立“孔子学院”，秉持着“全球的视野，本土的行动”，旨在成为传播中国文化和推广汉语教学的全球品牌[14]。

2. 大学内部多元课程的开发。

扩大人文、社会科学方面的课程设置。譬如，增设国际关系、地区文化、国别史等更多的国际教育课程，使学生接受“全方位的国际化教育”。“学会独立”，“挑战自我”，“学习新文化”是留学生用来描述自身最佳体验的词[15]。华东师范大学等近些年来在提升大学国际化的过程中，先后开发了提升国际学生国际理解力的多门课程，包括《中国都市发展》、《中国电影与社会》、《当代中国文化与社会》、《当代中国外交》、《中国语境下的学校领导》等，这些课程促进国际学生更为系统地了解中国文化。

3. 其他类型的国际交流与合作。

这里特别强调新技术背景下“开放课程”的推广和应用。新信息技术在当前大学国际化进程中扮演着重要的角色。包括组织视频会议讲座，邀请一流的学者参与，或将新兴通信技术作为国际化研究合作的基础等。其中应用最明显的例子就是用于支持远程教育。具体而言，学生可以参加其他国家的大学远程教育课程，增强国际文化交流和理解[16]。这种途径把世界连成一个整体，消除了人类交往的地域障碍，从而打破了人们在观念、文化上的界限，极大地促进了国际交流和理解。

三、华东师范大学国际化的个案：提升国际理解的重要途径

华东师范大学作为国家985重点建设的大学，在推进国际化的进程中，不断拓宽交流与合作的渠道，加强校际交流和合作，增进国际理解。

（一）多渠道的交流合作，增进国际理解

华东师范大学以“开阔国际视野，引进优质资源，拓展合作领域，提升合作层次，增强交流能力，扩大国际影响”作为基本工作思路，推进与国外大学校际间的交流与合作。以2009年为例，华东师范大学的“对外合作与交流呈现出不断蓬勃向上的新局面”，许多国际知名大学率团来访。在亚洲，新加坡教育部长、亚洲协会副主席、韩国庆星大学校长等率领的代表团来华东师范大学访问，双方就国际交流、教师教育、对外汉语教师培养等方面进行会谈，并签署了合作项目。在欧美，美国弗吉尼亚大学、科罗拉多州立大学、英国艾克赛特大学、德国美因茨大学等大学的代表团访问华东师范大学，双方就共同感兴趣的学科领域、本科生互派、博士生联合培养等方面签署合作协定。与此同时，华东师范大学领导也率团走出国门，加强与其他国家的大学进行校际交流。校领导先后访问了德国比勒菲尔德大学和英国的艾克赛特大学、纽约大学、宾夕法尼亚大学、哥伦比亚大学师范院、纽约州立大学石溪分校、威斯康星大学麦迪逊等大学，访问期间，宾主双方达成了许多合作项目，增进了国际理解。

此外，主办、承办或参与国际会议是华东师范大学承担大学责任，扩大学校国际影响力，加强国际交流，加深国际理解的重要途径之一。华东师范大学每年都会举行很多国际性的大会，也会参加很多国际会议。以2009年为例，在学校国际交流中心统计的报告中就提到了组织和参加的国际大会18次。其中，多数是学校作为主办方组织的国际性会议。比如，“东亚社会工作国际论坛”、“融合教育背景下特殊教育的发展”研讨会、“现代视域中的儒学”国际学术研讨会、首届计量逻辑与程序量化国际学术会议、“全球化、创新与城市区域发展”国际学术会议、“国际教师教育论坛暨亚太国际教育研讨会”、“跨国公司、创新与区域发展”国际学术研讨会、城市社会结构的变动与重构国际会议等。此外，华东师范大学代表团也出席了许多国际大会，很多代表在会上作了比较有影响力的发言，比如，参加了欧洲高等教育论坛、联合国教科文组织第十三届APEID年会、第六届国际“工作与学习研究”大会等。

（二）多元化的项目设计，加深国际理解

在合作项目设计方面，华东师范大学成果颇丰。截至当前，华东师范大学已经与多所国际大学建立国际合作项目，包括研究生培养方面的国际项目、教育学领域的国际项目，这些项目无疑推动了大学的国际化进程，加深了国际理解和交流。

一方面，华东师大与法国高师(巴黎高师、加香高师、里昂高师、文学与人文科学高师)的合作已经开展了九年。从2002年起，双方在多学科领域开始联合培养研究生。在人才培养方面，截至2009年，双方已招收了八届共计177名研究生，已毕业了六届123名学生，他们都获得了由五校共同颁发的证书，其中有65人作为联合培养博士研究生，赴法国学习。从2006年起，华东师范大学开始正式接受法国高师的学生来华东师范大学进行联合培养博士生。在教师交流方面，9年来，法国高师先后派出61名教授来华师大授课，许多教授都是法国学术界享有较高声誉的著名学者，其中还包括两位法国科学院院士。华东师范大学也先后有近20位教师受邀赴法国高师进行讲学和进修。在科研合作方面，双方教授以人才培养为纽带，建立了密切的科研合作渠道，在生命科学、化学、社会学、光学和电子科学等学科，双方教授已开展了共同申请课题的深度科研合作。在学术交流方面，以中法联合培养研究生项目为纽带，双方举办了多次学术研讨会。

另一方面，华东师大积极探索和尝试与国外知名大学联手的新型合作方式，即在华东师范大学校园内建立国外大学的海外校区，称为国际教育园区，此举开创了国际教育交流合作模式的先河，成为华东师大国际交流的一大特色和亮点。自2006年以来，纽约大学、美国国际教育交流协会(简称CIEE)、弗吉尼亚大学以及法国里昂商学院先后在华东师大建立了他们的海外校区(上海校区/中心)。这一创新的合作模式，加强了双方学术及管理等多方位的联系，同时双方在课程、研究、教师发展等诸多领域的合作也更为紧密。由于国外大学的海外中心都配备独立的管理人员，双方管理互相借鉴，有利于共同发展为国际化水平的管理模式，从而孕育能适应国际化发展趋势的创新人才。华东师大与他们的实质性合作，诸如留学生汉语修习、课程共享、MBA学员培养、教师发展等各项目和计划也处于逐步展开和推进过程之中。

摘要：当前, 大学国际化是我国大陆高等教育加速国际理解的主导思路, 这不仅包括我国教育政策强调大学国际化促进国际理解, 而且我国大学正在通过实践行动积极践行。以华东师范大学为个案, 指出该校多渠道的交流合作和多元化的项目设计, 是其提升国际理解的重要途径。

牛津大学国际交流 第4篇

根据备忘录，砚山一中与曼谷大学将开展以下交流与合作：一是两校开展直通沟通与合作，建立直接联络机制和渠道进行合作项目的对接与落实；二是定期开展两校国际教育经验交流与互访活动，共同探讨培养高素质人才的有效途径；三是共同合作组织师生及家长的互访以及夏（冬）令营海外学习体验活动；四是双方联合开展中泰主题文化推广或国际文化交流活动，促进和提升中泰文化传播和推广；五是曼谷大学为砚山一中提供高升本留学教育的直通渠道，曼谷大学定向招收砚山一中的学生前往曼谷大学就读本科或本硕连读专业；六是在两校友好关系的框架内，曼谷大学将向砚山一中提供曼谷大学本科学费全免或学费部分减免的奖学金以及文体特长生奖学金名额；七是为落实和保障双方合作项目的顺利开展，双方设立项目专项基金，用于合作学校学生就读曼谷大学的奖学金及合作学校到曼谷大学交流考察、学生夏（冬）令营的食宿补助等。

据悉，泰国曼谷大学创建于1962年，是泰国成立最早、规模最大的私立大学。目前学校在校生28 000余人，教职工1 400余人，吸收了包括中国在内的60多个国家和地区的留学生来校学习和交流。

姚安县与北京昌平区教委签订教育合作协议

本刊讯 近日，由中国政法大学牵头，北京市昌平区教委与姚安县人民政府教育合作洽谈暨签订框架协议会在姚安举行，北京市昌平区教委主任李成旺和姚安县委副书记、县长雷波代表双方在《北京市昌平区教委 姚安县人民政府教育合作框架协议》上签字。此外，会上还签订了《姚安一中校长聘任协议》，姚安县教育局将聘请中国政法大学附属学校副校长游刚担任姚安一中校长，聘任期为3年。

盈江县三大举措提升学生思想道德水平

本刊讯（通讯员 陈 鹞） 近年来，盈江县教育局从细节入手，在全县中小学生中开展社会主义核心价值观教育，把道德教育落细、落小、落实，引导中小学生讲道德、明事理、行善举，做到知行合一，收到了显著效果。

一是打造“德育生活化”教育品牌。一直以来，盈江县教育局把学生习惯养成教育作为德育工作的重要抓手，积极实施“立德树人工程”，抓好学生文明行为习惯、安全行为习惯、健康生活习惯、良好学习习惯的养成。学校积极探索“德育生活化”新模式，将24字的核心价值观细化、具体化、可操作化，制定了包含爱国、孝德、文明、劳动等内容的近百条细则，渗透到学生学习生活的各个方面，使之成为“有血有肉”的德育，引起了社会各界广泛关注和好评。

二是加快“立德树人”校园文化建设。校园文化建设是学校立德树人工作的重要组成部分，也是一项综合性系统工程。盈江县教育局按照“政策引导、分类指导、突出重点、注重实效”的工作原则，加快推进校园文化建设。针对不同层次、不同区域的对象，提出差异化目标要求：城区学校突出“文化理念”，打造校园文化品牌；农村学校基础条件相对薄弱，力求在硬环境上有改善、软环境上找突破。

牛津大学国际交流 第5篇

为进一步规范我校因公临时出国（境）的管理，促进我校国际交流与合作的发展，根据上级相关文件要求，结合我校实际情况，制定本规定。

一、总则

1、宗旨：促进我校国际交流与合作，保证师生因公临时出国（境）工作正常运转，更好地为教学、科研、管理服务。

2、归口部门：国际交流与合作处是广州大学因公临时出国（境）管理的归口部门。

3、适用范围（停留时间在三个月以内）

在职教职工短期出国（境）参加学术会议、访问、讲学、短期合作研究、竞赛、文艺演出，需要学校财务部门支付出访费用（包括个人课题或项目经费）的，必须办理因公临时出访审批手续并持因公护照出访；全日制在读学生（包括本科生、硕士研究生、博士研究生）短期出国（境）参加学术会议、访问、讲学、短期合作研究、竞赛、文艺演出，需要学校财务部门支付出访费用（包括课题或项目经费）的，必须办理校内因公临时出访审批手续并持因私护照出访。

二、审批原则和要求

1、因公临时出国（境）必须有明确的公务目的和实质内容。

2、出访人员的出访任务必须与自身的工作性质相符。

3、同一部门的主要领导原则上不得同团出访或同时分别率团出访同一国家或地区。

4、凡是专业人员完成的任务，原则上不派非专业人员出访。专题性的学术研讨会须提交论文或其他形式的研究成果，原则上同一论文或成果只派一人参加。

5、我校人员参加外单位组团出访，组团单位须先征求学校意见，由主管外事的校领导提出审批意见，国际交流与合作处负责行文答复组团单位。

三、审核及报批程序

1、凡申请因公临时出国（境）进行工作访问的在职教职工和全日制在读学生，须首先征得所在部门领导同意，并到校国际交流与合作处领取《广州大学因公临时出访审批表》(也可在国际交流处部门网页上下载)。

2、申请人须详细填写审批表，尤其对出访理由和所需经费来源应作详尽的说明。需要由学校支付费用的，应在递交申请时加以说明，并经财务处审核盖章。

3、出访申请经申请人所在部门同意并在审批表上加具意见后，由申请人所在单位将审批表连同邀请函及附件材料（具体要求见附件）原件一份及复印件两份送到业务主管部门审核（学术会议及短期科研活动送科技处和社科处审核，出国短期任职或工作送人事处审核，学生出访送学生处审核），然后交到国际交流

2和发起人的政治背景，并如实向国际交流与合作处报告。

3、出访人员应严格保守国家秘密，注意保护知识产权，不做有损国格、人格和违反外事纪律的事，发现问题应及时采取措施妥善处理，并及时向主管部门报告。

4、出访人员不得私自与境外机构或个人签订协议或做出承诺。

5、出访任务完成后，出访人员必须在15天内将因公护照或通行证交回国际交流与合作处统一保管，并填写《因公出国（境）人员出访汇报表》，由国际交流与合作处存档并转呈主管领导和上级主管部门。

6、出访人员在出访期间应积极主动地做好我校的对外宣传工作，扩大我校的国际影响。出访回国后应继续与出访期间结识的学术同行及友好人士保持联系，提高出访的后续效益。

六、附则

曲阜师范大学国际交流中心 第6篇

曲阜师范大学国际交流中心系曲阜师范大学下设二级单位，2000年1月被中国教育部、公安部和工商行政管理总局批准为全国68家首批自费出国留学服务机构之一，是山东省唯一一家具备自费出国留学办理资格的高等院校。主要办理赴韩国、俄罗斯、意大利、日本、澳大利亚、美国、法国等国家的自费出国留学业务。

业务范围：自费出国留学咨询、申请国外教育机构的入学手续、代办出国留学签证申请及相关手续、代购国际机票、为留学生联系在国外大学的宿舍或其他类型的居住场所、指导学生办理出境后的入学报到、合法居住等相关手续及联系国外接机等服务。

中心成立以来，已同加拿大、澳大利亚、新西兰、美国、日本、韩国、德国、法国、意大利、英国、新加坡等几十个国家的上百所中、高等院校、教育机构及教育服务性机构建立和保持着良好的交流与合作关系，将数百名校内外学子送到他们心仪已久的国外著名院校。

中心坚持为工薪阶层子女服务的原则，积极开办了许多低费用留学项目和奖学金留学项目，使更多来自中等收入家庭的学生实现了出国留学的梦想。

在长期的工作中，本中心的工作人员积累了丰富的留学工作经验，形成了一套行之有效的工作方法，建立了一支精干的专业队伍。

牛津大学国际交流 第7篇

【摘要】一路一带战略为大学工作带来了积极的影响，本文通过“一带一路”背景下的大学国际交流与合作的新机遇以及作用，进行详细的分析，其目的是探究出“一带一路”背景下的大学国际交流与合作策略，以便于有效的践行“一路一带”战略，促进大学创新发展事业。

【关键词】“一带一路”；大学；国际交流与合作；

“一带一路”是习主席在2013年9月、10月先后提出的伟大战略。积极的践行“一带一路”战略能够推动沿线国家的稳定与繁荣，树立我国在世界中的正面形象，打造国际亲华形象。大学应义不容辞的积极践行“一带一路”战略，本文将针对“一带一路”背景下的大学国际交流与合作践行详细探讨。

1、“一带一路”背景下的大学国际交流与合作的新机遇

“一带一路”的内容明确指出要积极广泛的开展文化交流、学术往来以及人才交流等。扩大留学生的规模，加强人各国之间的人才交流，切实的促进国际间的合作办学已经成为“一带一路”背景下的必然实践。大学作为我国高等教育，是我国文化宝藏与民族精神宝藏蕴藏之地，在促进经贸与文化交流中起到了重要的促进作用。所以，大学机构应该积极乘着“一带一路”的东风，大力开展以文化学术交流为目标的国际交流合作

2、“一带一路”背景下的大学国际交流与合作的作用 2.1、大学国际交流是服务为于“一带一路”的重要纽带

作为高等教育，大学不仅能够培养人才，而且也承载着中华璀璨的文化。服务国家战略是大学教育工作中义不容辞的责任，由于大学的文化传承、社会服务功能，使得大学成为了“一带一路”文化交流的重要的重要平台。通过人才交换、技术交流，能够将国家战略需求与学校发展需求相结合。将我国政府部不宜承担的文化工作做好，在维护国家正面形象的同时，建立起我国与各个国家之间的交流平台。

2.2、有利于中外文化交流

在“一路一带”背景下，有效的开展大学国际交流与文化合作，能够促进大学学术、科技、文化的不断创新。大学生以志愿者的身份进入非盈利性机构和企业，开展为期4-12周的职场学习与实践活动。参与者不仅可以获得宝贵的海外工作经验，了解专业领域先进发展模式，提高自身就业竞争力，而且可以在实地异国生活体验中了解异域风土人情，感受文化多样性，养成多位思考方式和文化包容心态。通过人才的交流以及学术的交流，能够汇集优

【1】秀人才，将先进的科技技术、思想理念有效的融合，在不同思维碰撞的同时，产生创新的火花。

2.3、有利于大学生的素质发展、大学是人才的摇篮，也是科技创新的重要源泉。在“一路一带”背景下，有效的开展大学国际交流与合作，能够促进大学学术、科技、文化的不断创新

【2】

。我国正处在与世界关系历史性变迁的时代，对国际化人才的需求与日俱增。上海大学在“人才强校”的战略下为开放合作不懈努力，积极搭建对外交流平台，为加强中国国际传播能力、打造世界强国不断输送人才，有利于大学生成为顺应国家发展的国际化人才。

3、“一带一路”背景下的大学国际交流与合作策略 3.1、提升中华文化认同感

目前，上海大学已与37个国家和地区的133所大学或机构签署校际合作协议，并且通过创建漕河泾留学生实践基地、中外合作办学、举办国际研讨会、开展国际志愿者实习项目等一系列活动搭建中外交流桥梁，开拓师生国际视野。基于文华交流，切实使“一带一路”沿途国家增强了对于我国教育及文化的认同感，为“一带一路”战略实践，打下了良好的基础。通过“一带一路”沿途学者的交流研讨，加强沿途国家对我国发展模式、民族精神、传统文化的理解。这就需要大学积极的了解国外学生的民族信仰，建立中华文化情感，以便于中外青年的思想融合。积极的开展中华传统文化教学，利用形式多样的风土民族、非物质文化遗产，使来华留学生感受中华文化精神，增强中华文化认同感。

3.2、积极开展跨国调研项目

社会实践是我国高等教育的重要组成部分，实践育人符合国家高等素质教育的需要。社会调研是很多专业学科中常用的学习方法，也是大学生参与社会实践的重要方式。为大学生认识社会、训练能力、提高素质提供了一种有效的途径。例如，中国对外友好合作服务中心举办的“青年师生赴美社会调研项目”项目由青年教师带领学生，共同组成调研小组，深入美国社会，以调研课题为载体，分别从中美教育、中美社会医疗保障、中美生态与环境、中美社会职能及公共安全、中美公益组织及志愿者服务、中美家庭及社区等方面开展调研活动。调研期间，调研小组入住美国家庭。通过学生积极分享调研结果，从多角度分析了调研内容。在整合资源，达到调研效果最大化。通过调研实践，提升了学生对文化差异的适应能力，积极的转变了学生的思维方式和习惯。在与美国家庭成员的相处中，学生能够学习美国自由、平等、民主的精神，结交了国际友谊与亲情。在提升英语沟通及应用能力的同时，开阔国际视野、丰富自己的人生阅历，建立对未来良好的自信心。

3.3、提高我国留学生素质

近年，在“一带一路”政策的号召下，越来越多的青年渴望走向世界，体验多元文化。为满足学生日益增长的需求，上海大学招毕办与中外服继续加强合作，于2015年向芊芊学子推出国际志愿者实习项目。以科学发展观为基础，不断优化、扩大留学事业规模。积极为中国大学生开启一种全新对外交流模式，为学生提供海外多种专业实习体验。借助国际合作交流办学，促进境外产教融合，切实的使我国高质量人才“走出去”。切实提生我国留学生素质，不断将我国优秀文化向国内外进行传输，立足于“一带一路”大力打造我国民族品牌，实现国家之间互利共赢的目标。

结束语

总而言之，“一带一路”背景下的大学国际交流与合作势在必行。一路一带为大学国际合作与交流带来了新的机遇，大学交流与合作，作为“一带一路”战略践行的重要纽带，在培养人才的同时，很大程度上促进了大学的创新发展。提升来华留学生中华文化认同感，积极开展跨国调研项目、提升留学生整体素质，切实的完成“一路一带”战略为大学带来的光荣使命！

【参考文献】

牛津大学国际交流 第8篇

现代社会高速发展的科学技术、多样便利的交通方式、快捷万能的网络、日益频繁的经济合作使全球一体化成为现实, 也将不同文化背景的人们联系得越来越紧密。为了实现不同文化间的成功交流, 交际双方必须具备积极的跨文化交际态度、丰富的跨文化交际知识以及必要的跨文化交际能力。我国教育部高等教育司2004年1月颁发的《大学英语课程教学要求》 (试行) 指出:“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容, 以外语教学理论为指导, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。” (1) 因此, 无论是从社会发展需求还是教育部颁发的教学要求角度出发, 培养大学生跨文化交际能力都是势在必行。而外国留学生来华求学, 长时间生活在中国, 也必然面临跨文化交际等问题。

Hanvey (1979) 指出, “跨文化意识是指跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性的认识, 即对异同文化与共同文化的异同敏感度和在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产生的自觉性”。 (2) 通常, 我们研究的是从异文化持有者的角度感知异文化, 即由于存在语言和文化背景的差异, 你如何跟外国人进行良好的沟通交流。

二、学生国际交流协会举办的中外交流活动及积极影响

文化知识的习得、跨文化意识的培养光靠课堂教学是不够的, 除了在教学环境、教学过程、教学方法中注重培养学生跨文化交际能力, 第二语言教学的教辅人员应该尽力给学生创造了解外国文化、培养跨文化交际能力的机会。大连工业大学国际交流与合作处结合来华留学生教育模式特点, 创造多元文化的校园环境, 促进教育的国际化发展, 提供中国学生与国际接轨的实训基地, 在学校团委和学生工作处的协调和配合下, 成立了学生国际交流协会。此协会为中外学生提供了一个广阔的交流平台, 加强了中国学生与来华留学生的交流和沟通, 培养了中外学生的跨文化交际能力。

(一) 学生国际交流协会简介

1.学生国际交流协会定义

学生国际交流协会, 英文全称为Students'International Communication Association (简称SICA) 是在学校团委注册, 国际交流与合作处直接指导下, 以促进中外文化交流、拓宽学生国际视野、提高学生跨文化交际能力为宗旨, 由拥有共同兴趣爱好的在校大学生组成的学生社团组织。 (3)

2.学生国际交流协会工作目标

(1) 减少文化冲击, 适应学校环境。学期伊始, 协会成员要帮助来华留学生尽快熟悉和了解将要学习生活的环境, 解决他们在新环境的衣食住行问题, 加强来华留学生与中国学生的交流, 建立起一个正常人所需的人际关系网, 减少文化冲击所带来的负面情绪, 缓解远离亲友的孤独感。

(2) 扫除语言障碍, 改善心理焦虑。根据来华留学生汉语水平和国别, 介绍来华留学生跟有语言特长的协会成员结成“一对一”语言伙伴, 进行汉语学习。

(3) 了解中国文化, 培养知华友华意识。协会要定期举办中国文化讲座, 组织汉语实践活动, 让来华留学生真切地体验到中国风土人情和地域文化。

(4) 搭建国际交流平台, 提高跨文化交际能力。协会不仅为来华留学生提供帮助, 而且也会举办形式多样的文体活动和竞赛, 为中外学生提供文化交流的机会, 增进中外学生的友谊, 拓宽中外学生国际视野。

(5) 提供外事实训基地, 丰富中国学生外事阅历。选拔优秀的协会成员参与学校的外事接待、国际交流项目洽谈、国际会议等, 让其增长知识, 锻炼能力。

(6) 发布学生国际交流项目, 推进中国学生留学海外。协会成员可获得第一手的国际合作项目材料, 具有优先参加学生长短期国际交流项目的权利。

3.学生国际交流协会中外交流活动

根据协会自身特点及工作目标, 学生国际交流协会在常规社团活动内容及形式上敢于突破创新。学生国际交流协会拥有全校100余名来华留学生的资源优势, 可以组织中外学生文化交流活动, 可以参与学校的外事接待、国际交流项目洽谈、国际会议等活动。为体现学生国际交流协会这些特色, 充分利用资源, 本着来华留学生与中国大学生相结合、外国文化与中国文化相结合、跨文化学习与外事实践相结合的“三结合”原则, 制订了学年活动计划。下面以2015-2016春季学期活动计划为例进行分析。

从表1中, 我们可以看出, 学生国际交流协会活动兼顾中外多国学生, 涉猎地理、饮食、体育等多个领域, 涵盖竞赛、公益活动、外事接待等多种方式, 活动安排按照心理学理论考虑中外学生的心理接受过程, 从吃 (饮食交流活动) 、玩儿 (体育游戏交流活动) 慢慢过渡到语言 (汉语大会) 、文化 (中国文化沙龙系列) 的学习, 注重中外学生语言文化的学习及跨文化交际能力的培养。

4.学生国际交流协会提高中外学生跨文化交际的积极作用

学生国际交流协会是一个非营利的、由具有共同兴趣爱好的在校大学生组成的学生社团组织。协会定期组织形式多样的活动促进中外学生文化交流, 对提高中外学生跨文化交际能力起着积极作用。

(1) 学生国际交流协会对中国学生的积极影响

(1) 促进校园文化多元化, 营造校园国际化气氛

校园文化是一种无形的环境因素, 也是一种巨大的教育力量。一个学校的校园文化体现了学校的一种集体行为风尚, 不仅会影响学生的人生观和价值观, 而且直接影响他们的学习态度和活动。 (1) 校园文化建设的终极目标就在于创设一种氛围, 以期陶冶学生情操, 构建学生健康人格, 全面提高学生素质。

来华留学生来自不同的国家, 拥有不同的文化背景、风俗习惯、宗教信仰等, 他们的到来为校园带来了多元文化。而学生国际交流协会恰好为中外学生搭建了交流平台, 提供了真实的语言输入和输出环境, 提供了真实的多元文化环境。如“一对一”中外语伴见面会, 很多中国学生第一次接触到外国人, 他们克服文化障碍使用外语与来华留学生交流;在中外传统文化交流活动中, 中国学生跟着来华留学生学习制作外国饮食、外国传统工艺品等, 体验最真实的外国文化习俗, 并且每次活动前都要跟来华留学生沟通交流, 提高了自己的外语能力, 也锻炼了跨文化交际能力。通过协会组织的活动和外事接待等, 中国学生零距离感受外语和外国文化, 为校园营造出浓厚的国际化氛围。

(2) 开阔中国学生视野, 提高中国学生综合素质

大学生是十分宝贵的人才资源, 正处于可塑性强的成长阶段, 在这个时候, 有无文化的介入和渗透, 有什么样的文化介入和渗透, 其结果是大不一样的。 (2) 学生国际交流协会作为中外文化交流平台, 在活动过程中, 使中外学生通过传递思想和信息交流, 开阔眼界, 增长见识。

每次协会活动, 在专任指导教师宏观把握下, 由中外学生共同策划和实施。活动前, 中国学生要收集资料、撰写活动方案、征询来华留学生建议、筹备活动事宜等, 培养了他们的自主学习能力、创新实践能力、沟通交际能力、组织策划能力。活动中, 中外学生要通力合作完成任务, 增强了他们的团队合作意识;文艺演出和汉语竞赛展示了他们的才华和风采, 增强了他们的自信心和文化认同感;外事接待锻炼了外语能力和待人接物能力, 增多了实践经验和知识储备。活动后, 中国学生撰写活动新闻、制作活动纪念册等, 提高了他们的新闻写作能力和总结思考能力。在大学生世界观和人生观形成时期, 这些活动的开展有助于开阔他们的眼界, 提高他们的综合素质, 更有助于他们步入社会后形成看待问题的大视野, 待人接物的大胸怀, 处事方式的大格局。

(2) 学生国际交流协会对来华留学生的积极影响

(1) 克服跨文化适应困难, 提高跨文化交际能力

留学生来华求学, 不仅学习中国语言和课堂知识, 也兼顾了解中国文化和体验中国生活。在新的环境中, 他们常常会碰到一些不熟悉的暗示信息和符号标志, 或许惊讶, 或许烦恼, 或许无所适从。由于语言障碍、生活方式差异、沟通渠道缺失、价值观反差等问题导致留学生在跨文化适应中的心理和行为问题日益凸显。

为了使来华留学生适应留学生活并融入中国文化, 学生国际交流协会为每一位来华留学生推荐一名中国学生, 从来华留学生进入校园开始, 就有中国学生提供帮助, 在一定程度上减轻了来华留学生初次来到中国所产生的心理紧张焦虑问题, 增强他们对新环境的接受与认可, 让中外学生之间的亲密友谊成为留学生克服跨文化适应问题的最佳良药。学生国际交流协会的中国学生能以同龄人的角度贴近留学生的生活和学习, 最直接地发现存在的问题, 继而及时上报, 协助教师共同帮助留学生排解困难、处理矛盾。随着时间的推移和认识的深入, 来华留学生通过学生国际交流协会组织的多种多样的活动, 加强了与中国学生的紧密联系。如每年一度的来华留学生汉语大会, 既检验了来华留学生的汉语水平和文化掌握程度, 又考察了中外学生教学相长、跨文化交际成果。

(2) 增进留学生知华友华意识, 认同中国语言和文化

由于社会制度、意识形态和生活方式的不同, 一些国家对中国还存在失实的报道和宣传, 导致留学生来华前对中国的认识并不客观。

在这种心理作用下, 又是在陌生的环境中学习和生活, 留学生们对他人产生不信任感与怀疑, 把自己封闭在同胞的小圈子中, 放弃接受与中国学生、老师及来自其他国家的留学生的密切接触和友好往来。而学生国际交流协会积极搭建中外学生交流平台, 开展丰富多彩的文体活动、知识竞赛和语言文化实践, 使来华留学生不但可以学习汉语和专业知识, 还可以感受文明古国的文化积淀, 更好地认知中国社会。在中国文化沙龙系列活动中, 来华留学生跟随中国学生学习书法、剪纸、武术、茶艺等, 这些传统技艺无不让来华留学生感叹中华文化的博大精深;在走出校园、走进社会的语言文化之旅中, 来华留学生亲身见证了中国的锦绣河山和发展良好的经济状况;在走进中国小学课堂公益活动中, 来华留学生与中国小学生亲密接触, 中国小学生的热情和纯真深深感动了他们。“随风潜入夜, 润物细无声”, 这些活动用事实转变了来华留学生对中国固有的思维, 让来华留学生了解了最真实的中国, 认同中国语言和文化, 爱上中国, 成为中外友好使者。

三、结语

在国际间文化交流日趋频繁、不同民族文化相互碰撞的今天, 学生国际交流协会顺应国际化发展潮流, 立足于高校国际化的发展战略, 在活动内容和形式上有所突出和创新, 充分发挥来华留学生的优势, 把跨文化交际能力的提高和学生综合素质的发展联合起来, 加强中外学生的文化交流, 开阔中外学生的国际视野, 以适应当今社会对拥有综合素质、国际视野的人才的需要。该学生社团的成立与发展对提高中外学生跨文化能力起到了积极作用, 为高校培养中外学生跨文化交流能力提供了借鉴。

摘要：高校学生社团是学校教育的有机组成部分, 是校园文化的重要内容, 而成立以搭建中外学生交流平台、提高中外学生跨文化交际能力为宗旨的大学生国际交流社团, 则是对素质实践教育和校园文化建设的一种创新和尝试。大连工业大学国际交流与合作处结合来华留学生教育模式特点, 在学校团委和学生工作处的协调和配合下, 成立了大连工业大学学生国际交流协会。该协会在传统大学生社团活动形式和内容上进行了探索和有益的尝试, 通过开展促进中外交流的主题社团活动, 帮助来华留学生跨越文化障碍, 开拓中国大学生国际视野, 培养中外学生跨文化交际能力。该学生社团的成立与发展为其他高校对中外学生跨文化能力的培养提供了借鉴。

关键词：学生国际交流协会,跨文化交际,中外交流活动

注释

1 Barry.Tomalin Susan Stemplesk.Cultural Awareness[M].上海:华东师范大学出版社, 1998:12-13.

2 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [J].中国大学教育, 2004 (5) .

3 大连工业大学.大连工业大学学生国际交流协会成立章程[Z], 大连工业大学, 2013:1.

4 (1) 胡国晖, 于颖.外国留学生的培养与高校教学环境的优化[J].黑龙江高教研究, 2007 (10) :80.