农村小学师资队伍建设

农村小学师资队伍建设（精选8篇）

农村小学师资队伍建设 第1篇

加强农村小学师资队伍建设,推进义务教育均衡发展

普安县雪浦乡红星小学 张方中

教育在社会经济发展中具有优先发展的战略地位，教师在教育发展中更是处于优先发展的主体地位，建设一支师德高尚、业务精湛，乐于奉献的教师队伍是教育事业发展的关键，教师是教育事业的第一人才资源；在一定意义上说教师的质量就是教育质量，教育差距实际上就是教师差距，教师队伍的整体素质是国家综合实力之所系，全民素质之所系，实施人才强省战略，必须首先重视教师资源；开发人才资源，必须首先开发教师资源；推进义务教育均衡发展，必须首先加强农村小学师资队伍建设。

一、农村小学教师人才资源基本现状。

1、教师年龄老化，工作负担繁重。

农村小学有不少教师是从民办教师“转正”过来的，他们年龄老化，工作精力减弱。特别是农村村级小学教师紧缺，一名教师包一个班级教学的情况很多，教师课节多，兼带学科多。另外，农村小学学生家长外出务工较多，学生缺乏家庭教育，行为习惯较差，教育担子全压在教师身上，所以农村小学教师工作负担繁重，教学质量不能保障。

2、教育观念陈旧，效率事倍功半。

老教师虽工作责任心强，教学经验丰富，但陈旧的教育理念在他们身上根深蒂固，接受新的教育思想、理念、方法较慢，他们的教育观念、方式方法已经不能顺应新课标要求，虽然接触了一些新课标理念，但转化率低，课堂教学穿着课标的新鞋子，走着应试的老路子，学生的能力得不到培养，学习被动，效率事倍功半。

3、师资力量匮乏，课改步履维艰。

教师少、年龄大且专业不对口，是农村小学特别是村级小学师资力量贫乏的主要表现，学校只有非常有限的语文、数学教师，按照新课程改革的标准应开齐开全课程，但体育、音乐、美术、信息技术、科学等学科是村级小学教学教研的盲区，这些学科没有专业的教师很难提高教学质量。教师年龄大、人数少、专业缺直接制约着村级小学新课改的步伐。

4、教师培训缺位，素质提高堪忧。

（1）自我研修受限制。村级小学受地域、经济、硬件等条件的限制，没有电脑、没有网络、缺少图书，可供教师获取知识和信息的资源非常有限，教师自修自研受到极大的限制。（2）校本培训缺师资。村级小学教师数量不足，再加上年龄大知识老化，很难找到担任校本培训的师资对象，缺乏专业引领，校本培训落空，教师没有学习，没有研讨，专业能力不能得到提升。（3）教师培训缺经费。村级小学学生少，公用经费非常有限，学校除 了正常的办公开支以外，所剩无几，教师培训经费难以保障，外出专项学习培训或者教学交流研讨很少选派村级学校教师。

5、班子建设缺岗，教学管理艰难。

科学技术是第一生产力，人是生产力中最活跃因素，人力资源是第一资源，教育是培养人的活动，坚持教育优先发展，是全面建成小康社会的重要保证，是实现从人口大国迈向人力资源强国的必然选择。因此，办好教育，关健是加强领导班子和教职工这两支队伍建设。村级小学一般机构设置极少，领导职数也很少配备，往往是一名负责人既当校长又当主任还要当班主任、当几个学科的任教教师，工作负担及其繁重，制约了学校整体发展。

6、社会、学校、学生家长的要求过高。

家庭工作压力大，精神生活单调，教师心理负担过重。目前，社会新用媒体多偏向于保护学生和家长的权益，而忽视了维护学校和教师合法权益，致使学校和教师各类事故纠纷中处于弱势地位，升学考试压力大，经济收入与实际支付反差等都给教师心理带来沉重负担，学校工作节奏快、紧张、又缺少娱乐设施，教师整天“办公室——教室——家”三点一线，精神生活单调，其身心普遍感到疲软。

二、农村小学教师队伍建设与管理举措。

（一）完善教师管理制度。

学校应推行以师为本的管理制度，从制度上、物质上和精神上为教师提供保障，关注每一个教师的终身发展和幸福生活，为教师人生价值的实现提供平台；一是加强师德建设。师德是为师之本，学校充分发挥党支部和行政职能作用，组织教师认真学习《中小学教师职业道德规范》和地方关于教师职业道德规范的有关规定。开展“树师风、扬师德、铸师魂、练师能、正能量”的活动，积极引导教师确立良好职业道德，塑造良好的师表形象，树立“德高、敬业、爱生、博学”的教风；弘扬“以人为本，以德载道，以情优教，以法治校”的校风；二是加强青年教师队伍的培养，学校坚持在“政治上引导，业务上扶助，生活上关心”的工作原则，激励教师在“立志、敬业、建功”上下功夫。如：实施“名师工程”，推荐评选州、县级“优秀教师”或“名教师”、、鼓励青年教师参加各级各类优质课竞赛活动等，加快青年教师成长成熟的进程。三是重视校本培训工作，不断给教师“充电”。为适应新课程改革的需要，确立新理念，走进新课程，构建新课堂。

（二）转变教育观念，构建师资队伍人才机制。

中共十八届三中全会强调，要深化干部人事制度改革，建立集聚人才体制机制，充分发挥人民群众积极性、主动性、创造性，鼓励地方、基层和群众大胆探索，及时总结经验。农村小学要加强师资队伍建设，应当在以下几方面大胆探索，充分发挥教师的工作积极性和主动性。

1、大力实施和推进“素质教育工程”，激发教师内在动力，优化教师群体结构，提高教师专业和业务素质。要从理论和实践上深入研究，揭示教师可持续发展的相关因素和基本特征，建立教师可持续发展的实践模式。

第一、深入做好全体教师的教育教学观念转变更新工作，增强教师的内在动力。采取灵活有效的方式，有针对性地对全体教师进行转变更新观念系统培训。

第二、加大骨干教师的培养力度，充分发挥骨干教师的示范带头作用。努力选就一批德才兼备，深负众望的名师、学科带头人和管理人才。

第三、加速青年教师培养，增加后备力量。采取“传帮带”，实施“导师制”，通过开展听课、评课、教科研等活动对其进行指导，帮助其升华教育教学理念，提高教育教学水平，为青年教师发展提供空间平台。

第四、合理配置师资力量，充分调动各层次教师积极性，带动集体进步，在教师配置上要优化，使教师群体的年龄结构、性别结构、学历结构更加合理。

第五、做好教师流动引进工作，优化教师群体结构，积极引进优秀管理人才，专业人才，激活教师潜能，凡引进优秀人才，学校给予相对较好的待遇，招聘青年教师要全面科学地规划，扩大引进地域范围，克服近亲繁殖弊端。

2、大力实施和推进“质量工程”，搞好教学改革，促进教师专业和业务发展。改革课堂教学，转变育人观念是教师可持续发展的必由之路，实现教师转型的三个目标，即在教育思想上，由“应试型”教师转向“育人型”教师，在知识结构和能力结构上，由“单一型”教师转向“多能型”教师；在教育教学方法上由“经验型”教师转向“科研型”教师。

第一、积极进行课程改革，积极参加相关培训。在职教师除按要求做好规定的本专业教学工作外，还应承担校本课程开发工作，开设选修课，指导学生参加综合社会实践和研究性学习。

第二、实施科学化、系统化的教学评价，促使教师追求理想教学境界，形成自己的教学特长。

第三、采取综合改革措施，使全校教师教学水平有明显提升，形成群体教学风格。

第四、提高教研组、备课组活动质量，以集体发展促个体发展。

3、大力实施和推进“动力工程”，提高教师个体和群体综合能力素质，使多数教师成为研究型、反思型、学者型教师，教育科研对建设可持续发展的优秀教师群体起着导向和推进作用，教师科研能力水平是其可持续发展的基础和动力。

第一、深化教育科研，推广课题研究，要以课程研究推动学校各项事业健康发展，带动教师专业素质、业务能力的迅速提升。学校鼓励教师撰写教学论文和教学专著。

第二、加强和扩大对外交流，推进教师校本培训实施。教师校本培训内容以更新教育教学观念和提高教学基本理论水平，教学水平为主要内容。骨干教师培训以提高专业能力和专业理论修养为主要内容。

第三、搞好现代教育技术和外语培训，为广大教师尤其是青年教师充电。

4、大力实施和推进“核心工程”，促进教师提高职业道德修养，形成教师群体良好精神面貌。教师具有正确的道德观、教育观，教师群体具有良好的精神面貌，也是教师可持续发展，教师群体优化的核心因素。师德是教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种内在素质，它既是教师的人格特征，也是教师在教育实践中凝聚而成的品质。

第一、发展党组织的政治核心作用，为建设可持续发展的优秀教师群体正确导航。

第二、进一步优化班主任队伍，建立班主任工作考核机制，客观、公正、公平地评价班级工作，促进形成一支有活力、有能力、有效力、有凝聚力的班主任队伍，加强对各班主任培养，争取更多有思想、有智慧、有感情、有能力的青年教师充实到班主任队伍中来。

（三）改善教师资源配置。

采取各种有效措施，吸引优秀高校毕业生和志愿者到农村学校或薄弱学校长期任教。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职称等方面实行倾斜政策，在核准岗位结构比例时中高级教师岗位向农村学校和薄弱学校倾斜。不少县市的城镇学校教师岗位结构比例中中级岗位达到60%以上，而农村村级小学仅为20%—25%之间，高级岗位几乎没有，在很大程度上挫伤了了农村小学教师的工作积极性，他们迫切希望得到合理解决。国家应合理配置各学科教师，为农村小学配齐体育、音乐、美术、科学等课程教师，逐步推进义务教育均衡发展。

农村小学师资队伍建设 第2篇

一、背景：

从2001年全国新的一轮大规模的农村中小学布局结构调整开展以来，部分经济较为发达的农村地区通过因地制宜、实事求是地合理凋整中小学布局，集中力量改善了一批乡镇中心学校的办学条件，使合并后的中心学校实现了教育资源的整合优化，当地的教师队伍质量与教育教学水平也得以提高。但与此同时，也凸现出许多新的问题。通过对我省关中、陕南、陕北部分农村地区的教育行政部门和农村小学进行调研，发现在农村小学布局调整中，师资队伍建设中存在很多需要解决的问题。

一、存在问题：

1、教师队伍整体超编与具体学校教师编制不足的矛盾尤为突出。调查中，教育行政部门的负责人反映，目前推行的按照师生比确定的学校编制标准比较符合城镇学校的实际，和农村学校的办学实际不符。按照国家目前规定的农村小学1：23的教师编制标准，各个地区教师队伍总体的情况都是严重超编，但具体到各个学校的实际，则是编制不足，人手紧张。在调整过程中，普遍的做法是撤并一些村小，重点发展中心小学。而农村地区山大人稀、学龄人口相对分散，合并后的中心小学寄宿制学生大量增加，如延川县贺家湾中心小学共有学生78名，其中，寄宿学生56名，占学生总数的72%。小学寄宿制学生需要配备一定数量的生活教师和工勤人员,而现有农村学校的编制标准是按照任课教师和学生之间的比例确定的，没有生活教师和工勤人员的编制，多数学校不得不让教师们既带课，又担任生活教师。这样，教师们不仅要对学生的学习负责，还要承担起管理学生生活和保障学生人身安全的重要责任，普遍感到身心压力很大，从早到晚都无法放松，教师们根本无法进一步提高自身业务水平，使学校教育教学质量的提升难以保障。

2、富余教师的合理分流缺乏政策保障。仅从原则和方案来看，对富余人员的分流似乎公平合理，但在实际执行过程中，针对每一个人的具体情况，确是难上加难。调研发现，无论是教育行政部门的官员，还是学校领导在谈到这个问题的时候都比较敏感。地方教育行政部门和学校领导都一致认为，富余教师分流的难点在于国家还没有出台相应的政策解决教师分流的后顾之忧。

3、调整后同一学校教师队伍教学水平差距比较大，而培训工作的滞后，使一些教师难以适应教育教学的需要。在农村小学布局调整过程中，随着一些教学点的撤并，大部分教师向中心小学或城区小学流动，各个学校的教师队伍进行重新进行整合。在此过程中，原来在教学点从事教学的大多数教师由于长期的分散教学，教育教学能力、业务水平和中心小学、城区小学教师相比，有较大差距。但由于政策支持不到位，大部分学校教师培训相对滞后，影响教师的专业化成长，也制约着学校办学质量的提高。

４、调整后的中心小学教师队伍年龄结构、学科结构不尽合理，制约着农村学校办学质量的提高。布局调整后，打乱了原来中心小学教师队伍年龄比例的正常状态，使４５岁以上大龄教师的比例占到４０％以上，导致中心小学教师年龄结构趋于老化。特别是实施新课标之后，实践性课程、活动性课的专任教师十分缺乏，而年龄大的村小教师80%以上是民转公的老同志，上课力不从心，难以胜任这类新课程。这就使学校的科学教育、艺术类教育、综合实践教育等教育教学

内容无法落实，使农村孩子的素质教育明显弱于城市孩子，使教育公平的缺失落在了农村孩子的身上。教师资源配置不合理和超编的现实，严重制约着农村学校办学质量的提高

二、建议：

1、要充分考虑农村学校生源区域广、相对分散、规模较小的实际，要合理确定编制标准，保证这些地区基础教育教学的基本需要。建议对于学生规模在800—1000人以上的学校可按师生比标准确定编制，对于学生规模在800—1000人以下的学校建议按年级、班额数来确定编制标准。对一些偏远山区在一定时期仍要保留一定数量教学点的实际，适当增加所在地区教师队伍的总体编制。在确定编制时，要充分考虑到布局调整后寄宿制学生大幅度增加的实际，不仅要确定任课教师的编制，还要确定生活教师、工勤人员的编制。同时，要根据实际，继续做好代课教师的清理工作，妥善安排善后事宜。坚决清理在编不在岗人员。有条件的学校可推行教职工全员聘任制，实行竞争上岗，择优聘用。

２、采取多种形式做好村小教师的合理分流工作，妥善安置分流教师，实现教师队伍的稳定发展。建议村小教师的分流，不能一刀切地全部并入中心小学或完小，要针对村小教师的实际合理分流，建议经过一定的考核程序，对具备教学能力的，可调入中心小学或完小，不具备教学能力的可采取提前内退、转岗培训、落聘进修的办法。教育行政部门可对内退期间教师的工资标准和相关待遇作出明确规定；转岗人员上岗前必须参加转岗培训，培训合格后按新岗位套改工资执行；对落聘人员可实行第一年待岗期间发放档案工资的70％，并参加相应的培训，一年后通过竞争仍未上岗的发档案工资的50％，第三年仍落聘的予以辞退。

3、切实做好布局调整后的教师培训工作，使教师队伍在整合中优化，提高 教师的教育教学能力。建议由省教育厅教育部署，各级教育行政部门和各个农村中心小学或完小具体落实，针对布局调整后教师队伍层次不齐的状况，本着能力强者优先上岗、能力差者先培训后上岗的办法，逐步提高农村骨干教师水平，并有计划地安排好教师培训工作，加大教师的培养培训力度。上级教育行政部门要将培训经费落实到具体学校，各个学校要结合本校实际制定好培训方案。培训可分为上级骨干教师培训和校本培训两个层次。需要特别建议的是，农村学校的校本培训一定要根据学校整体发展的需要，在有关专家的协助指导下进行。通过培训逐步构建起促进农村小学教师专业成长的长效机制，使农村学校教师队伍在整合中优化，提高教育教学水平。

浅议农村中小学体育师资队伍建设 第3篇

1、影响农村中小学师资队伍建设的因素分析

我国地域广阔,农村人口居住较为分散 ,农村交通 、通讯、硬件、商业等发展落后,不能满足年轻优秀教师的正常生活需求,对体育专业应届毕业生缺乏吸引力。调查显示,其他科目教师代上体育课现象多发, 且多分布在小学。如今农村中小学在职年龄在22到30岁之间的体育教师比例低于25%, 其中80%以上的都是因为任教学校离自己家里较近,所以才选择任教于此。甚至会有一部分热血青年抱着奉献的精神来到农村,之后又受农村的管理体制、生活条件、教学设施等因素的影响,他们最终失望离开。农村中小学学校学生稀少,学校较为分散,每个学校需要体育老师数量较少,体育教师之间缺乏专业交流与对比的客观条件。不利于体育教学工作的进步与发展,不利于体育教师之间的相互学习,共同进步。致使他们的专业素养、专业技能长期处于闲置状态。

农村体育场地、器材等硬件设施匮乏, 无法吸引优秀教师到来,不利于在职体育教师对新技术的学习与掌握。在教学实践过程中,农村中小学体育教师的教学能力可能有所提升,可是他们的运动技能,体育素养等处于直线下滑状态。农村中小学体育教师学历层次较低,研究生学历基本没有,本科生的比例偏低。农村基础教育条件差,中小学生接触体育运动的机会少,如果没有好的老师作为引导,农村学生很难形成良好的体育素养,所以强化农村中小学体育师资队伍建设迫在眉睫。

2、农村中小学师资队伍建设对策

对影响农村中小学体育师资队的因素进行归纳分析后,可从提高农村教师社会生活保障、建立人性化管理制度,关注农村体育教师个人发展两方面努力来吸引外部优秀人才,可通过提高农村体育教师专业素质,注重教师质量提高来强化体育体育教师队伍,可以学校为中心搭建农村体育运动平台平台,充分发挥体育教师的专业价值,充实农村体育教师的生活并形成对农村的区域性影响。

2.1、提高农村体育教师社会生活保障

当今社会生活压力较大,优秀的应届毕业生对社会认知不清。对工作的薪资有过高的期望值。然而在择业时,当面对同样的薪资去选择地区的时间, 有更多的人愿意去选择城市。同样的薪资待遇,面对人才的选择,农村没有有任何优势。国家现行的特岗教师计划,对农村教师的工资有所提高,可是提高后的工资并没有从根本上解决人才流入城市的现状,没有起到吸引人才的作用。政府部门应根据农村的条件不等,对农村学校的基本工资、课时费用都有所提高,并且可以根据教师在农村的任教的时间长短,添加相关补贴,从本质上将农村教师的薪资待遇变成吸引人才的亮点。

受农村交通、通讯、商业等因素的影响,外来教师在农村任教时,其个人生活也不能满足广大教师的需求。农村住房相对宽裕,基本可以实现优秀教师住校,且有自己独立的生活空间。中小学可以根据自身情况,对农村中小学教师配置电视、网线等现代生活必需品,配置如摩托车、电动车等交通工具方面其出行。

2.2、建立人性化管理制度,关注农村体育教师个人发展

受传统观念影响加上农村教育思想落后, 农村中小学还在一贯的认为体育不是教学内容的主科,体育课受到学校的不重视,体育教师在学校教师群体中受到歧视。中小学素质教育中,语文、数学、英语等科目的教师大部分是在办公室中完成各项工作。体育受项目影响,体育教师在准备课程的过程中有必要对场地、器械等相关教材进行实验性认知。可是由于学校领导对体育科目的认知缺陷,把体育教师同其他科目教师统一管理,定期对其进行办公室查岗,这样不利于体育教师的正常工作。

中小学应该改变对体育科目和体育教师的认知观念, 倡导广大教师和学生积极地参与到体育锻炼中去。将体育科目作为学生成绩的组成部分,并提高所占比重。学校领导在对教师进行管理的时间,应该充分考虑体育的学科差异性,尊重学科特点。体育人是生活在运动中的,拒绝呆扳的管理模式,倡导人向化管理。

有很多农村中小学校领导对自己的农村处境没有信心, 害怕人才因各种原因外流。这种对人才的捆绑、依赖思想不但留不住人才,反而会引起人才的反感。中小学应该扩大自身优势,提升自身气度,从长远考虑,积极鼓励教师学习,获得更新的知识,追求更高的学位,用真诚去留住人才,使广大人才真正的喜欢上农村,自觉地回到农村。

2.3、提高农村体育教师专业素质,注重教师质量提高

农村中小学学生数量较少,安排体育课程少,导致体育教师在农村中小学任教时缺乏与体育相关的活动。农村中小学分布较为分散, 学校的体育教师之间无法进行相关的专业知识和专业技能的交流,导致体育教师自进入任教学校后,体育专业素养就开始处于下滑状态。

县、镇等相关部门应该定期举办各级别教职工间的体育赛事,鼓励各科教师积极参加,即带动了其他科目教师的身体素质提高,又为体育教师的专业知识与技能的发展提供平台。

完善中小学体育器材,俗话说“巧妇难为无米之炊”,没有完善的体育器材,体育课堂无法正常进行,农村中小学校需要完善体育器材, 做到体育教师有用武之地。体育教师也要勤与熟悉各项器材,精通各个项目,提高自己的专业素养。

农村中小学要主动把握机会, 鼓励并支持学校教师参与体育赛事和相关专业素质培训。并组织学生参与市级,县级的运动会,体育老师带领训练。学校应该定制《体育科学》、《体育学刊》等具有核心价值的期刊杂志,使体育教师及时了解体育发展动向。现今执行的“国培计划”应增加农村中小学体育教师的名额。单个或多个农村中小学可根据自身情况组建具有自身特色的专业训练队,比如篮球队、排球队、足球队、健美操队等,并且进行常态化训练。

2.4、充分发挥体育的健身功能,全面实现体育教师的专业价值

农村中小学体育课时较少,体育教师工作量相对较少,而农村人口在家也常年缺乏合理的体育锻炼和健身路径。根据这一现象,我们可以农村中小学校作为健身场地, 鼓励其他教师和附近村民参与到体育健身活动中来。根据不同的人群特点,可开设广场舞、健美操、太极拳等相关项目。由农村中小学体育教师在学生非上课时间对活动进行安排。可采用村委补贴的形式,或者有偿参与的形式对体育教师进行有偿报酬。同时可将一部分剩余费用用来承担学校的器材耗损。这种形式,即实现了对学校器材的充分利用,带动了全校教师参与体育运动,也促进了农村的体育发展,增强了农村居民的健身意识, 并且在一定程度上增加了体育教师的日常经济收入。对体育教师进入农村起到了一定程度上的吸引作用。

3、小结

农村中小学师资队伍建设研究 第4篇

关键词：农村教育；农村教师

我国是一个拥有13亿人口的发展中国家，也是一个农业大国，农村人口占总人口的70%左右。发展农村教育事业尤其农村义务教育阶段教育，对提高国民素质、建设社会主义新农村具有重要的意义。国务院做出了《关于进一步加强农村教育工作的决定》，《决定》强调，要充分认识农村义务教育在整个教育体系中举足轻重的地位，发挥农村教育在全面建设小康社会中的基础性、先导性、全面性作用。近几年，教育经费的持续增长，国家助学政策的落实，学校硬件建设逐步完善，师生生活条件逐渐改善等等，都体现了国家对农村教育的重视和关心。

一、农村中小学教师队伍的问题分析

（一）教师队伍的结构问题。多数的农村教师是“民转公”的中老年教师，仍以中专学历为主。教师的专业结构不合理，初中教师中，语文、数学、英语、物理、化学等基础课的教师占据很大比例，而音乐、体育、美术、实验操作等方面的教师就很少；小学教师中，语文、数学教师多，英语、体育、音乐、美术、手工等教师很少甚至没有。虽然课程是按照上级规定开设的，但任课教师不能保证，课表形同虚设。目前小学英语和信息技术课情况堪忧。绝大多数英语教师没有经过系统的专业训练，不少英语教师发音错误，加上教学设备简陋，英语教师很大程度上是以讹传讹。信息技术课也同样缺乏专业教师，很多学校干脆不开这些学科，要么是有其他学科的教师兼任或者让学生自学。

（二）地域分布问题。年轻教师不愿意到偏远地区工作，经济不发达的地区年轻教师少之又少，特别是村小和教学点的教师编制缺口还是很大。由于农村人口分散，交通不便，学校规模较小，按现行比例制定的教师编制显然无法满足这些学校的需求，特别是一些村小和教学点的基本上“一人一校”。

（三）教师编制缺陷与待遇问题。一方面是教师紧缺，另一方面有的地方“有编不补”，因为贫困地区地方财力困难，空编一直难补。教师大量缺编，影响最大的还是在岗的教师，他们必须承担起本不应该是他们的任务。很多课程不能开足开齐，影响农村教育质量。还有一些地区在编教师存在吃空饷的现象，部分在编教师不去教学找代课教师替他们上课。

1994年1月1日实施《教师法》第二十五条明确规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”2006年9月1日实施的新《义务教育法》第三十一条指出；“各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇，改善教师工作和生活条件；完善农村中小学教师工资经费保障机制。教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平。”尽管农村教师的工资问题有了很大程度的改善，但仍然还存在一些问题，农村教师与当地的农民相比工资已经改善了不少，但是与当地的公务员相比还是有不小的差距。农村教师的报酬、福利和社会地位普遍较低，教师的地方性补贴、养老保险金、医疗保险金、住房公积金等待遇很难落实。工资拖欠时间长、工资增长缓慢、曲解政策现象严重。

（四）教师的流失严重，队伍不稳定。农村教师队伍不稳、流失严重已成为当前农村中小学十分突出的问题。由于存在这学校之间、城乡之间的差别，教师流动频繁，是刚刚培养成熟进入骨干行列的教师，就被条件优越的学校挖走，是部分农村中小学教育教学质量上不来，家长不满意，社会不认同，生源流失严重。新教师工作后收入低，面临着交通、生活、就医、子女求学、就业等诸多困难，使部分教师工作不安心。留不住人才，大部分青年教师一有机会就上调或“跳槽”，造成教师队伍不稳定。

二、加强农村中小学教师队伍建设的对策建议

农村中小学校教育的成败，在很大程度上取决于农村教师队伍的素质状况，农村中学校教师的现状，显然不能满足农村基础教育的发展的需要，甚至可以成为制约农村中小学教育的重要瓶颈。因此必须改善目前这一现状。

（一）重视农村教育，加大农村教育的投入。继续加大国家对农村地区转移支付的力度，为教师资源的合理配制提供坚实是基础。要建立农村教师特殊津贴制度，还必须采取切实措施和倾斜政策吸引具有教师资格人员到农村任教，从而大力提高乡村教师队伍素质。把城市学校确实优秀的教师派到农村学校工作，农村的教师定期到城市学校学习提高，不走过场、落实到位。调整农村教师学科结构，对所学非所教的教师，组织定期培训并通过考试来认证培训结果。只有这样，才能切实提高农村中小学教师的业务水平，促进农村基础教育的进步发展。

（二）实施农村中小学教师素质和能力提升工程。加强农村中小学校长的培训，使其在办学上有明晰的思路、得力的措施、过硬的本领、创新的意识、这是师资队伍建设的关键。要求农村教师从单一的技能培训向进一步更新观念、提升学习能力和吸收新知识、新技术转变；从一纸文凭定终身的传统思想向倡导终身学习的全新理念转变，积极开展以新理念、新课程、新技术和师德教育为重点的教师全员培训，充分发挥学科带头人、骨干教师的模范带头和辐射带动作用，鼓励和促进拔尖人员的成长成熟。鼓励支持新任公务员和被招募的高校毕业生到农村支教，师范生到农村学校实习支教最少一个学期，在农村建立实习基地，采取“短期支教”，“兼职支教”，“送教下乡”，“送培下乡”，“特级教师讲学团”到农村送教，缓解农村学校紧缺师资不足的矛盾。

（三）增加农村中小学教师的编制，吸收更多的优秀人才到农村来。本来农村中小教师编制就严重缺少，但不少地区考虑到“县级财政部门根据编制部门核定的中小学教职工编制核拨经费”，为不增加财政开支，大都不愿意增加编制或有空缺编也不使用，这样就出现了有编不补的现象。要树立动态管理编制的意识，根据变化的情况及时调整、确定编制，及时补充或裁减教师。核定编制时，要充分考虑农村中小学区域广、生源分散、教学点多的特点，注意向农村和偏远地区倾斜，为农村中小学配足、配齐和的教师。调整优化教师资源配置，调整优化师资结构。将农村中小学教师工资由国家统一发放，由国家财政全额或省级财政按比例分摊，并按时足额拨付到教师的工作卡中。

（四）改善农村中小学教师的教学与生活条件。一些农村地区学校教师生活条件十分艰苦。大部分学校无宿舍、无食堂，外地教师均居住在由教师改建的集体宿舍中，生活配套设施缺乏，教师吃饭、洗澡十分不便。大力发展农村寄宿制学校建设工程，着力解决农村学校布点分散、教师配置不合理、办学效益低下、教育质量较低等突出问题，扩大规模效益，改善农村教育教学质量。实施农村学校建设标准化，大力改善农村中小学的教学条件，缩小农村中小学与城市中小学在办学条件方面的差距，加大针对农村校园建设资金的投入，逐步使所有农村校舍符合办学条件标准。

总结：农村人口的数量占我国的人口总量比重大，要提高我国的人口素质，建设和谐社会，农村的教育起着决定性作用。农村中小学教师队伍困境的突破需要各方面的共同努力，整体环境的改善、制度的变革是互为促进的，无论是选拔、退出机制、培训模式、交流方式、编制核定、待遇保障、增强“为农服务”的意识、增加经费的投入力度、加强农村师资队伍的建设、改善农村办学条件、不断推进改革才是农村中小学教师队伍建设走出困境的重要办法。

参考文献：

[1] 袁桂林.我国农村学校教育诸政策评析.[J].中国教育学刊，2009（2）；17-20

农村小学教师队伍建设对策 第5篇

当前，尽管农村教师队伍的一些现状令人堪忧，但是，只要我们认真思考、深入调研、探索出一条符合农村教育实际的路子，就能够解决制约农村师资队伍发展的问题，实现农村教育持续健康协调发展。

（一）多种形式缓解农村教师数量不足的矛盾。近年来，虽然通过招考等方式吸纳了不少合格的师范类和非师范大专毕业生到农村学校任教，但人事部门可能出于对当地财政支付能力的考虑，招考教师数额往往要比教育行政部门实际上报的数额少得多，难以满足教学的要求。在教师仍然缺乏的情况下，教育行政部门积极争取扩大招考名额，或争取大学生志愿者，或采取城镇教师支教等方式，先行缓解农村教师数量不足的矛盾，减少农村教师的工作量，让农村学校尽量不再聘请临时代课教师。

（二）加强教师思想政治教育和师德师风建设，努力提高教师队伍政治思想水平和教师职业道德水平。组织教师认真学习党的方针政策、有关法律法规和新的教育理论，教育和引导广大教师树立正确的教育观、人才观、价值观，增强教书育人的责任感和使命感。通过学习，树立终身学习的理念，树立以人为本的思想，增强爱岗敬业、教书育人、为人师表的自觉性，增强教师的事业心和责任心。

（三）加强骨干教师队伍建设，以点带面，充分发挥骨干教师在工作中的示范、引领作用，从而带动小学教师队伍整体素质的提高。市、县、镇分别制定骨干教师队伍培训的长期和短期规划，加大培养力度，并建立骨干教师业务学习档案，实行登记制度，跟踪考核、动态管理，并为骨干教师外出学习、教改实践等方面给予必要的支持和经费补助。同时，加强对骨干教师的选拔、培训和考核，把骨干教师队伍建设作为重中之重的工作来抓，要为骨干教师成长创造良好的工作环境。

（四）加大教师全员培训力度，提高农村教师综合素质。学校要组织教师参加自修、函授、进修等学历的提高培训，上级主管部门要加强业务培训，各类培训不能走形势，弄虚作假，或能收费为目的。要让培训工作名符其实，真正让教师学有所成，学有提高，通过培训让教师不断提高文化素质。每名教师结合自身实际在学历、普通话、教育技术、教育理论、教学能力、教育科研、个人特长等方面制定学习培训目标和措施，力争在三五年内达到预期目标，并实行人人过关。特别是一些“民转公”教师，更应注重其文化素质的提高，以适应素质教育和新课程改革的要求。同时，要加强教师继续教育，苦练职业技能，跳出应试教育的怪圈，改革教法和教学过程，提高农村教师驾驭教学的业务能力。

（五）加强教育科研工作，提高教师教学水平,促进教师的专业化成长。学校通过学科组、年级组的研讨活动努力提高教师的学科教学水平；通过进修、调研、外出学习、请专家讲学、请名师献课等方式，走出去，请进来，广泛开展教育科研活动；通过明确科研目标，落实具体措施，达到教师必须会研究（懂得研究方法）、能研究（有研究的能力和精力）、愿研究（有研究提高自己的愿望）的目的。以科研促发展，培养创新型教师。

（六）用健全的规范约束教师。“不依规矩，不成方圆”，学校必须建立一套不违反法律法规的经全体教师讨论通过的规章制度，以约束和规范教师的言行。

（七）深化教师人事分配制度改革，实行全员聘用制。坚持公开、公平、公正原则，按照择优竞争的办法，优胜劣汰，并推行结构工资制，采取基础工资十课时工资+绩效工资的办法，实现多劳多得，优劳优酬的目标，增强教师的危机感和紧迫感。实现人才的合理有序流动，保证农村学校必要的编制需求。

（八）为教师创设和谐的心理时空。宽松和谐的心理时空是教师心理健康的重要保证。学校领导要努力改革教师管理模式，实施人性化的管理，以教师为本，努力为教师创设一种宽松和谐的心理环境，使管理更贴近教师的心灵世界，更贴近教师的职业心态。农村小学教师的生活是十分枯燥的，学校应当组织一些有益的集体活动来帮助教师调整心态。比如在重大节日庆祝活动中安排教师大合唱，可以有效促进教师心理愉悦，同时还能有效增强教师的集体主义观念和团队意识；利用休息时间组织教师篮球赛、乒乓球赛、钓鱼比赛等从时间和空间上加丰富了教师工作生活内容，让他们身心愉悦地投入工作学习生活中，减轻了来自各方面的压力。

（九）坚持以人为本，切实改善农村教师的工作生活条件，提高待遇。教师队伍是教育事业成败的关键，要在思想上帮助、业务上指导、生活上关心、行为上信任、工作上支持、决策上依靠教师，要理解、支持教师的工作，最大程度地改善农村教师的工作生活条件，提高教师的待遇，保障教师有稳定的收入。

如何加强农村小学教师队伍建设 第6篇

市坪乡中心小学

罗君

农村小学教育是我国基础教育的基础，其教育的成败直接关系到千家万户。目前，在农村经常出现这样的情形：一些学生舍近求远到城镇学校读书，有的家长甚至放弃家中事务前去“陪读”；在同一所学校，更有众多的学生和家长为选择班级而煞费苦心。很显然，这是对优质教育资源的选择。而提高教育教学质量又成为优质教育资源建设的核心所在，提高教育教学质量的根本在于教师队伍建设。

近年来，农村学校围绕提高教育教学质量这个中心，积极探索加强教师队伍建设的新举措，保障了教育教学水平的稳步提高，教师队伍建设也取得了明显效果，教师素质得到进一步提高，但是，教师队伍建设仍然任重道远。我们应清醒地认识到，教师队伍建设仍存在着一些困难和问题。一是教师业务水平有待提高。从总体上看，农村小学教师的学历要求基本达标，但其专业知识和业务能力还难以适应新形势下教育事业发展的需求。二是教师队伍的年龄结构、学科结构和知识结构不够合理。如我乡地处偏远、贫穷、落后，教师年龄结构偏大，民办教师转正较多。学校普遍缺少英语、科学和音体美等专业的教师。三是地区条件差，制约了教师队伍建设。有些村小、教学点因为缺编又无法进人，全是代课教师，这严重影响了教学质量的提高。四是教师教研的习惯还没有很好形成，教研氛围不浓。五是教师进行校内外培训的力度不够大，校际交流较少，这些都严重影响了我们的办学质量。目前最重要的是把教师作为推进教育发展的第一资源，切实加强教师队伍建设，全面提高教师素质。

第一，进一步加强师德建设。教师是青少年学生成长的引路人，教师的思想信念、道德情操、人格魅力直接影响学生的思想素质、道德品质和行为习惯的养成。学生喜爱老师，就会更好地学习报所教授的知识，正所谓“亲其师，信其道。”所以，要大力加强和改进教师思想政治教育、职业道德教育、法制教育以及心理健康教育，要组织教师学习党的方针政策和有关教育法律法规，引导教师关心国家大事，热爱教育事业，热爱学生，增强事业心和责任感；要加强师德教育，树立师德典型，大力弘扬人民教师的高尚情操。

第二，进一步加强教师培训工作，切实提高教师的业务水平。今后我们将在提高培训质量、增强培训实效性上下功夫。教学是一门艺术。我国的中小学生从学校回到家里，家长往往会问：“你今天的作业做完了吗？”学生则经常表现出不耐烦。而英国的家长在此时一般则是问：“你今天发现了几个问题？”学生往往很有趣的回答。这启示我们，引导学生发现问题，应该是教师的努力方向，要通过启发式教学和探究式学习，不断提高学生自主学习的能力。

要积极探索建立城乡教师双向流动制度，定期或不定期地组织城市教师到农村，尤其是到贫困、边远地区较弱和缺编学校支教，大力推进城镇教师特别是优秀、骨干教师到农村学校支教。与此同时，要建立、健全农村教师到城市学习交流培训制度。通过多层次、多形式的培训，促进教师转变教育观念，增强综合素质，提升教学能力，形成终身学习、自觉提高的良好氛围。

第三、加强管理，逐步建立学校人事和绩效分配制度。学校要根据本地和学校自身实际条件，积极探索符合自身特点的学校管理制度，搞好学校内部机制，充分调动教师的工作积极性。在人事制度改革上，第一是科学设岗，竞争上岗。要加强推行教职工聘用制度，完善教师职务聘任制，强化教师岗位管理和聘任考核。坚持评聘结合，合理确定教师岗位结构比例。要尊重教师职业特点，完善教师职称评聘，保证教师职称评审质量，充分体现重师德、重能力、重业绩、重贡献的导向。进一步深化学校分配制度改革，建立重人力、重实绩、重贡献的激励机制，提高教师教书育人的积极性和创造性。

第四，保障投入，不断提高教师待遇，改善教师工作条件。发展教育事业，是全社会的共同责任，有关部门要增强全局观念，努力为教师队伍建设营造良好的政策环境。一是各级政府要坚持教育公益性质，坚持义务教育全面纳入财政保障范围，从制度上保障教育投入。要依法进一步落实教师绩效工资，完善住房、医疗和养老等社会保障。二是要重点落实以县为主的管理体制，强化地方政府统筹教育的力度，完善督导和责任考核，做到管人管事相统一，为教师队伍建设创造良好的环境。三是要努力协调各部门以及社会各方面的关系，善于调动各方面的积极因素加强教师队伍建设。四是学校要把生均公用经费用好，切实保障教师培训经费；努力改善教师的工作条件。

浅谈农村中小学教师队伍建设 第7篇

摘要......................................................1 1引言.....................................................3 2.农村中小学队伍现状......................................3 2.1 教师教学理念偏差.................................3 2.2 教师队伍力量薄弱..................................4 2.2.1小学教师专业合格率低..........................4 2.2.2教师年龄结构..................................4 2.2.3学科结构不合理................................4 2.2.4优秀教师流失严重..............................5 2.3 教育评价滞后的制约................................5 2.4教师素质有待改善...................................5 3.加强教师队伍建设策略....................................5 3.1加强教师队伍建设，树立教书育人的责任...............6 3.2转变教育理念.......................................6 3.3促进教师专业成长...................................7 3.4完善教育评价机制...................................8 3.5提高教师待遇.......................................8 4 总结....................................................8 参考文献..................................................10浅谈农村中小学教师队伍建设研究

摘要： 农村小学教师是我国教师队伍的重要力量.农村中小学教师队伍存在教师理念偏差、力量薄弱、教学评价机制不完善、学科结构不合理、整体素质不高等问题.这不仅不利于小学素质教育的顺利实施，而且严重影响农村地区所需的各种人才的培养与成长.本文通过对农村中小学教师队伍存在的主要问题及原因的分析最后提出相应的策略，包括转变教学理念、提高专业成长、完善教育机制、改善教师待遇、加强师德师风建设，建立起一支“师德高尚，业务精良，博学善研，开拓创新，求真务实”的新型农村教师队伍.关键字: 农村中小学

教师队伍

建设

1.引言：国家大力提倡要深化教育改革，注重培养学生的素质，促进学生全面发展.尤其是教育事业的基础工程——小学教育，对人的一生起着至关要的作用，同时也关系到整个学校教育质量的高低，关系到人才培养的千秋基业.“在教育与改革发展的关键时期，我们面临的矛盾多种多样，但是除了体制的原因外，人的因素无疑是第一位的，教师队伍的建设以成为制约教师发展的重要因素，或者说瓶颈.”[1]由于农村地区教师队伍力量相对薄弱、教育理念偏差等诸多因素，大多数学校存在口头上素质教育，而在实践中却仍然推行应试教育的现象，这严重影响到整个农村素质教育的进程.下面我仅从农村教师队伍这方面谈谈个人的思考.2.农村中小学教师队伍现状

随着素质教育的推进，新的课程改革全面实施，农村办学条件与过去相比发生了巨大的变化.宽敞明亮的教学楼拔地而起，美化绿化日新月异，但师资队伍很不尽人意，特别是实施新课改以来，很多教师是力不存心，已成为制约教育教学的关键.2.1 教师理念偏差

观念是行动的灵魂，教育理念对于教学起着指导和统帅的作用.一切先进的教学改革都是从新的教学理念中生发出来的，一切教学改革的 困难都是受旧的教育观念的束缚，一切教学改革的常识都是新旧教育理念斗争的结果.[2]由于农村学校绝大多数处于偏僻、交通不便、信息交流不畅、文化氛围落后的环境中，对新事物接受慢，教师在教学理念的认识上虽有所转变，但与现代教育技术发展相比较知识的更新远远落后，新的教学理念难以实施于教学实践中.绝大多数教师仍采用“一支粉笔一本书”的传统教学模式，教师没有承担教学过程的控制者、教学活动的组织者、学生全面发展的引导者、促进者等多种角色.甚至，部分教师对现代教育理念知之甚少，对教育的价值观，教师观，人才观，质量观，学生观，发展观等停留在应试教育模式的层面上，教师中心，课堂中心，书本中心观念根深蒂固.[3]他们仍是“权威者”、“独裁者”、“统治者”的化身，忽视了学生能力、素质、人格等方面的培养，学生的主体地位没有落实.甚至，部分教师把发展学生的能力理解为放手教育.在课堂中老师绞尽脑汁让学生回答问题，无论正确与否，总是面带微笑的表扬学生“你真棒”、“真聪明”掌声不绝于耳，气氛异常活跃.在热闹的背后，我们不得不思考，对于学生的表扬过于泛滥、虚伪，缺乏针对性和真实性.学生不知道自己好在哪里，同学之间没有差别比较，也就使得表扬失去了激励意义.这种一味的追求“探究式”完全排斥“接受式” 的学习方法，最终导致教学速度慢，教学质量差，教学目标没完成.2.2 教师队伍力量薄弱 2.2.1 教师专业合格率低

农村中小学教师的学历虽然达标，但实际素质偏低.农村小学教师大多是高校分派的大中专师范和非师范的毕业生及民办转正的教师.近年来大规模的学历补偿教育和在职进修学习，实际培训考核把关不严，几乎百分之百的教师培训后都能顺利过关，取得了国家承认的专科和本科学历，但实际能力质量和整体素质并没有很大的提高.再者，教师在职进修的经费和名额有限，教师参加培训机会不多，也制约着教师教学技能和综合素质的提升.2.2.2教师年龄结构 教师的劳动主要是一种复杂繁重并富有创造性的脑力劳动，而年龄结构在一定程度上反映了教师队伍的活力，潜力和发展趋势.农村地区教师年龄结构偏老，在从事教学活动时不仅表现为体力和精力不足，而且他们的教育观念知识体系，教育方式老化以及思维反应迟钝，缺乏创新.小学教育是基础教育的基础，是儿童启蒙教育发展的重要阶段，对人的成长起着非常关键的作用，但又由于教师队伍长期缺乏活力和进取精神，不但难以保障教学质量，并且作为培养小学生想象力、创造力等发散思维能力的重要时期，小学生长期处在爷爷奶奶的呆滞教学环境中，不可避免的对他们的身心，能力等方面的发展带来负面影响.同时几年后，老教师退休到时教师队伍将面临青黄不接的局面.2.2.3 学科结构不合理

在农村学校，像英语、体育、美术、音乐、品德、科学、综合实践等专业教师很少.学校为了开全学科, 有些教师只能是拔尖使用，一个老师同时带几门课程.而他们大部分缺乏专业素质, 此类课程只能是畸形的开展,无法保质保量的完成教学目标.比如，部分英语教师的基本功不过硬,特别是从小学三年级开设英语.小学基本没有专任教师用非英语专业的教师,用非英语专业的教师代课,他们没有进行英语教学的专门培训,对英语教学规律知之甚少,口语基本功更差,造成大多数学生学习跟不上,逐渐失去了学习英语的兴趣.学生整天进行的是单调无味的学习,造成学生学习无兴趣、厌恶学校、厌恶学习的现象.落实素质教育工作如同“水中月”.2.2.4优秀教师流失严重

首先，近几年国家不再限制教师参加公务员考试，事业单位招聘等各类招考，大多符合条件的农村教师纷纷参加招聘考试，并且他们大多是有活力有创造力的青年教师，这毫无疑问的给教师带来人心浮动，无心从事教学.其次，农村教学环境和城市相比虽有改善，但有些偏远农村的“一个教室，带几个学生”的麻雀学校，教师也不愿意居住.刚刚培养成熟进入骨干行列的教师几倍条件优越的学校挖走，导致农村中小学骨干教师非常稀少，没有骨干教师的辐射效应，青年教师成长缓慢，中老年教师知识陈旧，造成教育教学呈畸态的恶性循环发展，教学质量跟不上，家长不满意，社会不认同.最后，农村教师的工作任务重，压力大.农村学校的学生虽然不多，但是必须按班教学，一位教师同时担任着多门不同学科，教师教学负担重，导致有些教师有了“跳槽”想法.2.3教育评价滞后的制约

自推进素质教育以来，教育部门实施了一系列的教育改革，但对学校教师的教育教学工作的评价机制没有做出相应的完善.从某种意义上说，还是分数为上的评价，具体表现为：其一，教师不主动钻研教法，教科研水平低下，在学生分数为至上思想的影响下，教师往往只注重知识的灌输和学生练习的不断重复，导致教师认为只要凭借固有的教学经验就能一如既往的实施课堂教学.其二，为追求学生分数的提高，教师往往只关注学生知识的接受，无视学生能力的发展，只教不育，疏于对学生其他素质能力的培养，造成学生高分低能或有才无德.农村教师新理念的缺失，教育行为与素质教育要求的偏离，不仅仅是教师们的过错，也是教育体制改革下教育评价机制不相适应所造成.2.4

教师素质有待改善

“学高为师，德高为范”，师德作为教师素质的核心，不容忽视.有些农村教师时间观念差，上课几分钟后才走进教室，小学课堂时间本来就短，抓不住学生的学习的关键时间.部分教师还把大量的时间用在看电视上，在上班时间用学校配备的教学设施上网聊天、打游戏，轻视业务学习和备课，无暇钻研教材，上课往往是即兴演讲，仍然抱着完任务的态度，更谈不上向课堂要质量.这样的教学效果自然可以想象.3、加强教师队伍建设策略

“师资兴则学校兴”，教育要发展，师资是关键，我国许多地区小学教师队伍，特别是农村中小学教师队伍，要承担起课程改革下的高质量高水平教育的重大责任，为我国社会主义现代化建设造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才.[4]胡锦涛曾在十七大报告中指出：要全面贯彻教育方针，坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平更新教育观念深化教学内容方 式，考试招生制度，质量评价制度的改革，减轻校内学生作业负担，提高学生综合素质.因此，学校应打造一支“师德高尚，业务精良，博学善研，开拓创新，求真务实”的新型农村教师队伍.3.1加强师德师风建设 树立教书育人的责任

师德是提高教师素质的精髓，是做好教学工作的前提.胡锦涛总书记2007年8月31日《在全国优秀教师座谈会上讲话》中强调:爱岗敬业，关爱学生，刻苦钻研，严谨笃学勇于创新，奋发进取，淡泊名利，志存高远，静下心来教书，静下心来育人，努力做，受学生爱戴、让人民满意的教师.每一名教育工作者都应学习，只有具备高尚的职业道德，才能产生提高自己业务的强烈愿望，才能克服种种困难，全身心投入到工作之中，在教师队伍的培养过程中，应自始至终把师德放在第一位，这不仅是因为教师是学生最受关注最爱模仿的对象，而且是教师的神圣职责所决定的.正如米哈伊尔·伊凡诺维奇·加里宁所说教师是人类灵魂的工程师，因此，学校应加强师德建设，通过各种形式和途径开展丰富多彩的德育活动，促进教师对师德修养的认识，不断约束自己，提高自己，形成热爱工作，终于教育事业，献身于教育事业的光荣感和使命感，形成良好的师风.3.2转变教育理念，落实三维目标

一个人的观念是文化的积淀，观念对人的行为有着支配导向的作用，教育理念决定教学模式，教育模式决定教育质量.因此必须转变旧的教育观念，接受新的课程理念，树立正确的学生观、教师观，引领教师不断摒弃陈旧的教育观念.首先，转变学生观.现代教育改革要求教师坚持以学生为本的思想，注重培养学生的全面发展，确立学生的主体地位，通过有效的教学手段促进学生的个性张扬，挖掘潜能，着眼于学生创新意识的培养.其次，树立正确的教师观.新课程强调教师是学生的合作者、引导者、参与者.教师要以平等的心态融入师生活动的全过程，并在整个教学活动中起着引导、启发、激励等作用.教师既不能包办教学的全过程，更不能放手让其自生自灭.最后，转变教学观.改变原来单纯接受式的学习方式，由注重教师“教”到引导学生“学”并重的转变.这 要求教师在吃透教材备好教法、学法的同时，还要注重教学内容由单一的知识传授向多元的能力培养，改变单边教学活动.教学过程不只是忠实的执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程.意味着师生间平等对话，相互合作，彼此尊重，同事分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，形成一个真正的学习共同体，实现教学相长的和谐发展.3.3促进教师专业成长

德国教育学家第斯多惠曾经说过“教学的艺术不在于传授本领，而在与激励，唤醒和鼓舞”.教师的特点要求教师不仅要具有旺盛的精力，良好的记忆力，深刻的理解力等一般能力，而且还要具有问题解决与研究能力.随着教育工作越来越受到社会的重视，对培养高素质人才的教师来说，教师专业化的发展已成为国家教育部门关注的重点.现阶段提高教师专业发展的途径：一是，开展形式多样的校本培训活动.由于校本培训不需要离开学校，不需要脱离岗位就可以解决目前人员急缺、资金紧张、全体教师都要接受培训的问题，校本培训无疑是投入最少而受益显著的培训方式.一方面农村教师不用再花昂贵的培训费用，在家就能学到比较先进的教育理念和技术，减轻了经济负担和心理负担.另一方面教师不离校也减轻了学校安排课务压力.为了使校本培训不流于形式既要建立高效的领导小组和符合校本实际需要的培训规划，还要认真确定培训内容，合理安排培训步骤，落实培训时间，选择多种培训形式.（1）开展课题研究.在课题研究中，教师是研究的主体也是研究的对象，课题研究立足学校具体实际，研究日常教学中存在的问题具有现实意义.（2）认真组织集体备课.学校可以组织同学科同年级教师，开展集体备课，集思广益，共同讨论教学方案，可以弥补教师个人备课中的不足和缺陷.（3）坚持专业引领.学校邀请专家来校开课，运用现代化培训手段，电视教学，电话教学，网络教学提高效率，由专家引领促进教师专业成长.二是，加强对教师的约束力度，强制教师参加培训.校外培训是教师发展的有效的途径，通过参加校外培训，可以近距离的聆听专家的报告，同时与不同地区的教师分享和交流经验.拓展视野，更新观 念.与此同时学校应改变以往那种培养对象定位不中的现象.受培训的教师基本是学校骨干教师，而那些非学科带头人的绝大多数教师，承担着教学的主要任务，他们应该是培训的重点，不能被忽视.三是，学校领导在教师的使用应从发展的角度看问题.全面了解教师的学识能力，性格特长.在安排教师工作时应尽量发挥他们的优势，最大限度地开发他们的潜在力量，做到人尽其才，各显其能.四，特别的地，针对缺乏经验的新教师，通过“传”“帮”“带”的方法.[5]安排有经验的老教师为指导老师，每周安排新教师听他们的课，并完成听课笔记和心得体会.另外，组织他们上公开课、汇报课，指导老师给予点评，并给出评价意见.3.4建立健全的教育评价机制

学校的培养目标制约着学校一切工作，包括评价工作的方向.因此，应该对学校有个清楚的定位.小学教育是国家基础教育的一个组成部分是民生工程和民心工程，是农村希望之路和光明之路，它担负着艰巨的历史使命.培养有理想、有道德、有文化、有纪律的人，才是小学最现实的目标.在对教师的评价中教学成绩是一个重要的指标，也是一个不可回避的指标.虽然它有一定的科学性，但它并不能公正的标示出每一位教师的授课水平和职业素质.因此，应以过程评价教师教学的成绩.在评价过程中，应坚持实施公平公正公开的原则，从德、勤、能、绩全面考察教师的职业能力和工作效率，坚持效益优先，兼顾公平的原则，并将评价结果尽可能的反馈给教师，使教师进一步认清自我，有针对性的改善自己的教学方法，提升学校整体教学效益和教师自身的素质.评价结束后，应给予相应的待遇和奖励，完成评价工作的激励作用.3.5提高教师待遇

自从推进新课程改革以来，西北农村教师的生活环境，福利等发生了巨大变化，但还存在交通不便，文化氛围落后，城乡差别依然明显.因此，学校领导在工作和生活上关注教师，必须尊重人才，在管理中少点命令，多一点协商，给教师提供一个温馨，舒适的环境，增强教师的集体荣誉感和学校归属感.适当提高农村中小学教师在高级专业职务聘 任表彰奖励中的比例，切实改善教师待遇，对长期在农村一线任教的恪尽职守、不计名称、默默耕耘的教师，在工作、职称上实施倾斜政策，完善津贴标准，吸引优秀人才长期到农村一线从教.4.总结

改善教师队伍现状是建设新农村的重要环节，是提高教学质量的重要举措.作为教育工作者，要虚心好学，不断进取，需要终身学习.“从任何一个角度上看，师资问题都是一个关键问题，这个问题的解决决定着至今所关注的所有其他问题.”[6]若忽视了农村教育.农村经济发展也成了空话.所以，只有全社会都来关注农村，关注农村教育，关注农村教师队伍建设，切实发展农村基础教育，壮大农村教师队伍，才能将素质教育真正落到实处.参考文献

农村小学师资队伍建设 第8篇

关键词：农村小学教育,师资队伍建设,对策

小学教育是教育事业的基石, 小学教育是否发达, 对整个教育事业影响重大。我国是一个农业大国, 农村人口众多, 农村小学教育面广且量大, 要使我国的教育迈上一个新的台阶就必须改善和发展好农村小学教育, 而农村师资队伍建设是农村基础教育发展的根本因素。相对于过去, 农村小学师资力量有了一定的发展, 发展的成绩是值得肯定的, 但不论是与城市小学教育相比还是从农村小学教育自身来看, 农村小学教育师资队伍依旧发展不足, 相对落后, 严重制约了农村教育的可持续发展, 影响了教育事业的整体发展水平。本文以农村小学教师队伍建设的现状为立足点, 对所存在的问题进行深入剖析, 并提出相应的解决对策。

一农村小学师资队伍建设的现状

1. 教学观念落后, 教学模式陈旧单一

在现行的农村小学教育实施过程中, 许多老师尤其是贫困山区教师, 受地理位置等因素的影响, 不能及时地更新先进的教学观念, 导致在教学方法、信息和教学理念相对单一、落后。在教学过程中仍然是教师先示范, 学生再模仿;教师先讲解, 学生再重复等, 忽视了以学生为本的原则, 缺乏对学生学习过程中的引导, 导致学生能力得不到有效的锻炼, 不能适应素质教育的发展, 影响了农村教育水平的提高。

大多数农村小学的教师仍旧沿用着粉笔加课本的教学方法, 有些地方是因为教学设施不到位所限, 而有些有条件的农村小学, 许多电子教学设施成了摆设或者只是传统板书的投射, 先进的教学手段不能得到很好的利用, 影响整个课堂的教学效率和教学效果。

2. 农村小学教师队伍结构不合理

教师队伍的结构可分为教师的年龄结构、学科结构、学历结构、普通话水平结构等。目前, 农村学校大多数老师年龄偏大, 年轻教师、中间年龄段的教师数量较少, 容易造成脱节现象;教师数量不足, 特别是英语、音乐、体育、美术教师相对缺乏, 陷入学科师资不平衡状态, 许多老师身兼数职, 什么科目都教, 但因为本身不够专业, 在很多方面都限制了学生的发展;教师学历偏低, 主要为专科学历, 本科较少;另外, 由于受地域及年龄的影响, 采用普通话授课的教师较少, 这些都制约着农村小学教育的发展。

3. 农村小学教师流失严重

由于农村中小学地理位置、经济条件的限制, 教师的待遇整体水平比较低, 无法吸引优秀人才到农村从事教育工作。农村条件比较艰苦, 特别是贫困山区“土墙、烂瓦、朽木、黄土、泥路破旧的教室在风雨中飘摇”, 已成为农村学校的另类“风景”, 即使是当地学校培养出来的优秀教师, 也因条件艰苦、交通不便等原因而流向城镇学校, 年轻的教师走了, 有能力的教师走了, 给农村学校师资力量的发展造成了很大的影响。

二加强农村小学师资队伍建设的对策

为了实现农村小学教育又好又快的发展, 壮大农村教育的师资力量是关键, 加强农村小学师资队伍建设则尤为重要。

1. 加大农村小学教师继续教育的力度

为了提高农村小学教师的教学水平, 应采用多种方式加强对农村小学教师的培养。

第一, “走出去”, 选派一批农村骨干教师到教学水平高的学校进行调研学习, 把先进的教育理念和思想引进来, 并带入到课堂中去, 提高自身的业务素养。

第二, “请进来”, 通过下乡支教、教师轮岗、教学能手亲临指导等方式完善教师交流制度, 实施城乡教师有序流动和合理配置。积极响应政府号召, 接收下乡支教的大学生进行授课, 让他们把所学到的先进的科学文化知识传授给学生, 开拓学生视野, 提高学生创新能力;实行轮岗制, 制定相关的激励政策, 鼓励城乡教师进行轮岗交换, 通过长期的学习交流, 缩小城乡教育差距, 提高总体教学水平;根据专业特点和教学实践, 邀请教学能手亲临现场进行指导帮助, 充分利用专家的师资、技术、资源优势进行研修、访学、交流、实践, 以提高自身的知识水平和业务素质。

第三, 鼓励农村小学教师继续深造, 提高农村小学教师的学历层次和加强基本功的训练。目前, 农村小学教师学历水平普遍偏低, 知识结构不够完善, 通过挂职深造, 提高农村教师自身的素质, 从而提高农村小学教学水平。

2. 健全农村小学职工编制标准及管理机制

党的十八大提出, 优先发展教育, 而农村小学教育作为教育工作的重中之重, 应当给予更多的重视, 因此一方面应适当增加农村小学教师的编制, 实行教师公开招聘方法, 择优聘用优秀大学毕业生到乡村小学工作, 扩大农村小学教师队伍。

另一方面应加强教育人事制度管理, 实现“在其位, 谋其职”。目前, 农村学校大多数老师身兼数职, 尤其缺少音体美科目的专业老师, 在很多方面都限制了学生的发展。然而如果从编制上来看, 乡村学校似乎并不缺少师资, 有些学校甚至还超编了, 这是由于相当比例的老师受待遇不高等因素的影响“在其位却不谋其职”, 这样不仅影响了农村小学教师队伍的建设, 更大大降低了农村小学的教育质量, 影响了学生的全面发展。因此, 应加强农村小学教师的编制监管力度, 实现编制到位。

3. 制定相关激励政策, 增强农村教师职业吸引力

由于农村小学存在着分布相对分散、规模小、条件差、交通不便利、待遇偏低等问题, 一直制约着农村小学教师队伍的发展。因此, 在农村师资队伍建设上, 首先要提高农村教师待遇, 这是根本之道, 提高农村教师工资、奖金, 促进师资力量向农村流动, 解决好农村教师的住房问题, 调动农村教师扎根农村教育的积极性, 同时改善农村教学环境和设备, 并制定奖励政策鼓励农村教师注重素质教育, 提升师资队伍建设水平, 实现农村学生综合素质的全面提高。其次, 根据地方实际, 在职称评定、培养培训等方面应向农村教师倾斜。另外, 加强农村教师的本地化, 制定相关优惠政策, 鼓励当地大学生学成后回乡反哺、执教, 这样可有效减少农村小学教师的流失。

三结束语

民族的希望在于教育, 教育的希望在于教师, 只有抓好农村小学师资队伍建设, 才能实现农村教育教学质量提升, 实现教育的均衡发展, 体现教育的公平、公正, 从而促进整体教育水平的提高, 所以加强农村小学师资队伍建设至关重要, 需要政府和社会给予更多的关注。

参考文献