农村中小学音体美教师培训总结

农村中小学音体美教师培训总结（精选8篇）

农村中小学音体美教师培训总结 第1篇

农村中小学音体美教师培训总结

邓恩情

1.增强了责任感和使命感。通过培训，学员们感受到了责任重大，增强了学习的自觉性。通过培训，使我们对我国西部地区师资水平有了进一步了解。我们充分认识到：加强西部体育教师培训，提高西部青少年足球教学训练质量，必须更加关注。

2.更新了观念。通过培训，学员们不仅在理论和实践有了不同程度的提高，更重要的是在培训中感受到了先进足球教学训练观念，对如何引导学生主动参与和体验足球的快乐，有了全新的理解和把握。如果说“足球训练方法的提高”和“足球理念的更新”是此次培训的直接成果的话，那么，在教育理念上，上升到人生、国家、民族的层面上才是本次培训最有益的收获。学员们在培训期间通过对人大附中的认识，对三高理念的理解，大家一致认识到：体育教师、足球训练乃至整个教育工作，不再是谋生的手段，“一切为了学生的发展，一切为了祖国的腾飞，一切为了人类的进步”才是教育的最终目标。这些新的理念一定会成为每位学员今后教育教学的指导思想和根本出发点。

3.为了更好的推动西部地区青少年足球运动的普及与发展，建议教育部有关部门的领导，尽快建立起西部地区乃至全国的小学、初中、高中较为稳定竞赛制度。以此促进西部地区和全国校园足球训练水平的快速提高。同时也祝愿全国中小学体育教师“青少年足球训练”的再培训工作更加规模、更加系统、更加规范。

4.希望各位学员把在此次培训中学到的新方法、新理念不仅带回到自己的学校，还希望你们成为“宣传队”，成为“播种机”，把人大附中的教育理念和三高的理念推广到更大的范围，为中国足球的普及，为教育的公平发展贡献一份力量。

农村中小学音体美教师培训总结 第2篇

一、更新观念，净化心灵 通过学习培训，让我视野开阔，现代的教育理念研究成果给我们的教与学带来了诸多变化，让我们重新审视教学，认识到教师应成为学生潜在品质的开发者；成为教育教学的研究者；成为学生的心理咨询者和健康的引领者；成为课程的开发者和建设者；成为学生学习的引领者、促进者、合作者。同时更加明确了新课程对教师角色的要求，教师必须具备高尚的师德，必须转变教育思想、教育教学观念、教学理念，使自己成为具有专业化水平和专业能力的教师（专业知识、专业技能、业务能力）。通过培训，教育理念将会不断更新。对照教授专家的引领培训，我觉得自己的教育思想有了根本的转变。俞世伟教授就教师的职业理性和德性作了精彩的报告。俞教授指出面对现实社会人们都有颗浮躁的心，教师要树立自己的角色意识，必须将德性建构在自律的基础上，以高尚的人格，渊博的知识和娴熟的技能，为良心而教书。与此同时，教师要树立幸福观，幸福是一种体验，而非目标的实现与欲望的满足。作为教师，眼界要宽，思路要宽，胸襟要宽。聆听了俞世伟教授的精彩报告，使我受益匪浅。对一个人来讲，做人要有道德底线，尤其是教育工作者，更应该修德，仅有理性是不够的，还要有德性。“师志当坚，师风当正，师心当爱，师业当精”是俞教授对我们每位教师的谆谆教导，今后我将树立正确的学生观，尊重和信任学生，以平等的态度对待学生。

二、加强学习，践行课标 在传统的教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学生的感受，现在，需要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以，我们不能急功近利，要为学生的终生发展打下坚实的基础，我们要树立新的评价观，促进学生的全面发展。转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。曾几何时，认为自己会观课、会议课，殊不知自己对观课、议课的认识是如此之肤浅。听了陈大伟教授的《观课议课》的报告后，我才豁然开朗，感触颇深。我是一名语文教研组组长，听了教授的讲座带给我更多的是深思：如何变“评课”为“议课”、变“听课”为“研课”？在这里我得到了答案：一是在观课前要做好充分的准备，观课时要重点观察学生的学习状况和教师的教学行为；二是议课时要与教师建立平等的对话关系，相信教师、尊重教师，理解、体谅他人，从他人的课堂教学行为中取长补短，要从倾听开

始，用问号引起。三是观课者要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式，才能与教师的智慧产生共鸣，使观课者与授课者共同受益。

三、名师引路，研讨提高 在培训中我们观看教学大赛一等奖录像课使我耳目一新。他们的课热情洋溢，活力一射；情真意切、声情并茂；师生平给人以很多的启示，愉快的享受，它激起了我们对语文课堂教学更深层次的思考。这使我们认识到教师要能上好课，首先要有深厚的基本功，只有具有深厚的基本功，才能很好地解读教材、驾驭材料和创造性地使用教材，才能创造一个丰富的、开放的课堂，让学生在愉快的氛围中自然习得知识。其次是良好的教育素养，教育素养来源于对于教育的理想和信念。教育素养还要有驾驭课堂，调控课堂，设计活动，与儿童沟通和交流的能力。另外，我们也深切地感受到，要能上好课，教师的个性表现力也是十分重要的。这些新生代的名师，浓浓的书卷气、质朴的个性化教学和好学钻研上进的品质，令人心仪，并油然而生敬意。

四、关爱学生，爱岗敬业 “爱”是教育永恒的主题，我们知道了怎样更好地去爱我们的学生，怎样让我们的学生在更好的环境下健康的成长。作为一名骨干教师，我们要以扎实的作风潜心实践，坚持不懈；要以自觉的精神对待学习，不必急功近利，心浮气躁；要以务实的心态思考问题，力求兼收并蓄，博采众长;要以独特的眼光大胆创新，做到不拘一格，匠心独运;要不断完善自己多元而合理的知识结构，保持积极而健康的心理品质，逐步形成

巧借外力的综合素养，让自己的工作、生活与学习始终处于一种研究的状态，让自己的生命处于不断探索与追求的过程之中。教师应当以开阔的心境、舒畅的心情看待自己的职业。从对工作目标的不断追求中培养自己的职业情感。教育是辛苦的，也是幸福的，让我们走进学生的心田，做学生的知心朋友，让学校成为学生成长的一片净土。

五、终身学习，提升专业 终身学习，我们不仅要提升自身的专业知识，还要学习更多方面，如教育学、心理学、课程改革理念等等。同时我们也要学会做事与人际交往。教师从事的是和人打交道的工作，如果能善于观察、研究、思考；处理好与学生、家长、同事之间的关系，那么相对来说，工作起来就会更得心应手。

六、积累经验，提升魅力 提升个人魅力，作为一名教师，首先要让学生喜欢你，喜欢听你的课，进而喜欢听你的指导。这就要求个人魅力不断提升，在积累经验中获得一种平和优雅的心境，在和学生相处的过程中获得学生的信赖。书是最好的老师，多读书，提升自己，在实践中反思自我，做一位优秀的人民教师。

七、热爱职业，做最好的老师 热爱学生，真诚可以是一面镜子，也可以是一种无敌的武器，对待学生，对待花样年龄的青少年，除了真诚还能用什么方式来打动他们，获得他们的信任呢？在教师生涯中，我将本着对学生对职业的热爱，坚决地走下去。

八、不断反思，提升水平 不断反思，要想从工作中不断提高自己的教学水

农村中小学音体美教师培训总结 第3篇

湖南省从2011年正式开始网络学习空间在基础教育领域的应用探索, 笔者主持了推进教育信息化工作专项试点项目——《中小学教师继续教育网络课程资源共建共享模式的构建》的理论研究与实践探索工作。本着“教师率先使用”的试点原则, 以音乐、体育、美术、健康教育等师资力量相对薄弱、教育信息化应用相对滞后的学科作为切入口, 充分利用了教师个人“网络学习空间”;充分调动全省各区县 (市) 培训机构、优质中小学校、省级课程专家、远程辅导教师等单位和“音体美健”学科教师的积极性, 开创了湖南省中小学教师优质教育资源建设与创新应用的崭新局面。

一、实践探索

推动“网络学习空间人人通”, 教师先用、会用、用好至为关键, 网络空间易用、好用是基本前提。我们以世界大学城网络平台上的实名制个人空间为载体, 以机制创新和应用创新为重点, 尝试探索了教师网络空间的建设, 优质教育资源的遴选、分享与应用。

1.空间建设——多方驱动

网络学习空间对于绝大多数中小学而言是新生事物, 教师从认识、接受到建设、应用空间必然有一个过程, 需要更新观念、改变习惯、学会操作。为了加快推进, 我们调动了多方面的力量, 激发教师的内驱力。一是行政推动, 以评优活动促进空间建设。湖南省中小学教师继续教育指导中心和省教育厅体育卫生与艺术教育处通力合作, 联合组织全省中小学体育、健康教育、音乐、美术名优教师网络课程资源评优活动, 营造了比、学、赶、帮的建设氛围, 制定了实施方案, 召开动员大会, 分类培训骨干教师。各市 (州) 教育局积极响应, 落实参赛对象, 了解活动进程, 加强督促。二是专家引领, 进行空间建设与应用指导。从省级层面每个学科确定了一位指导专家, 每个市 (州) 每学科选定了一名辅导教师, 建立了QQ群和空间交流群组, 便于交流指导。三是同伴互助, 勉励共同进步。在空间里教师们相互添加好友, 经常互相访问空间, 以空间留言、发私信、群组交流等方式相互启发, 相互帮助, 相互激励。四是自主研修, 加班加点地建设空间。活动期间, 教师们建设空间的热情高涨, 不少教师为之废寝忘食。以下是几位率先“吃螃蟹”的教师的切身体验[1]。

刘艺 (湖南省永州市道县第一中学音乐教师) :世界大学城改变了我。在这个网络学习平台里, 我不仅可以阅读和分享别人的资料, 还可以迅速便捷、用心地建设属于自己的空间, 让自己真正成了平台的建设者、拥有者、受益者。

章娟 (湖南省娄底市第一小学美术教师) :我们就像缺氧的鱼群, 需要一个喘息的窗口, 需要一个共同的学习家园。

陈传红 (湖南省岳阳市巴陵中学健康教育教师) :无论多晚, 总会有人比我坚守得更晚, 那是一幅怎样温馨的画面:素昧谋面的朋友们借助云空间这个平台, 端坐电脑前, 倾心交流, 共同探讨, 无声却有情……

从参与空间建设与应用的教师们的体会来看, 空间建设的过程是一个辛苦付出的过程, 也是一个幸福享受的过程;空间建设是一个自我积累提升的过程, 也是一个奉献互助的过程;空间建设是一个持续不断的过程, 只有起点, 没有终点, 真是可以相伴人的一生。

2.资源遴选——多层推选

我们处在一个“信息爆炸”的时代, 并不缺少信息, 缺少的是需求信息的遴选机制。通过实名制“网络学习空间”来集聚和遴选信息资源, 更为便捷和可靠。首先, 因为空间是实名制的, 上传信息资源的自律性大大加强, 信息发布者对信息的真实性、价值性负责, 有效地减少了虚假信息、有害信息的传播。其次, 无论是原创资源还是转载信息, 都经过了发布者的斟酌、筛选与甄别, 至少代表了个人的价值取向, 因而是有一定价值的。再次, 在网络空间发表文章、视频, 需要明确“标题”、“标签”、“栏目”、“内容”等基本信息, 这样就便于检索。

优质资源的遴选机制, 我们采用了“超女模式”, 即“个人自荐+居民推选+专家评审+领导决策”的模式[2]。第一步, 个人自荐。“音体美健”学科教师将自认为优质的原创性资源, 上传到个人网络学习空间, 并在个人空间里创建了参评栏目。第二步, 居民推选。世界大学城的“常住居民”本人或好友, 通过空间的“资源推送汇聚”功能, 发送到机构平台。第三步, 专家评审。湖南省中小学教师继续教育指导中心组织专家团队, 定期对个人推送的资源进行评审, 分学科、分类别遴选优质的资源。第四步, 领导决策。湖南省教育厅分管领导对专家们评选出的优质教育资源进行最终确认, 决定表彰奖励, 推广应用。

3.资源共享——多元受益

信息资源与物质资源、能量资源显著的不同, 就是它可以被重复使用, 可被同时共享。在使用过程中不仅可以不减少, 有时还能产生新的增量。互联互通的网络环境, 可以非常便捷地共享数字化资源, 共享知识成为网络环境下学习的核心。

广大“音体美健”教师依托网络学习空间, 既是资源的建设者、奉献者, 也是资源的享用者、受益者。网络学习空间在某种意义上讲, 就是优质教育资源的共享空间。教师热心分享教育资源, 首先是对资源价值的确认, 至少自己认为是有价值、有意思的“好东西”才会与他人分享。其次是有比较明确的推送对象, 大多会优先空间“好友”。资源分享的范围可以是空间主人自己, 也可指定好友或所有好友, 还可以面向所有的空间居民。再次是分享优质资源后的回报, 如能获得对方的认同、赞赏、感谢, 或者获得好友回赠的其他优质资源, 自然有利于巩固、强化这种分享行为, 实现可持续性。网络学习空间里开辟了资源共享的通道, 如“课堂魔方”、“视频交流教室”、“专递视频课堂”、“数字图书馆”, 特别是设置了多种“资源汇聚”的接口, 包括“分享资源汇聚”、“订阅资源汇聚”、“机构资源汇聚”、“居民资源汇聚”、“资源推送汇聚”等。教师们可以通过不同渠道、不同层级、不同权限分享、交流、汇聚、推送优质教育资源。

4.空间应用——多维探索

根据国家和全省的战略部署, 借鉴职业院校推广应用网络学习空间的经验, 我们探讨了如何打造“六型空间”, 广泛应用于基础教育领域, 实现教育教学方式的变革。

(1) 学习空间——自主研修

网络学习空间为教师提供了自主研修的理想平台, 为教师知识与观念更新提供“源头活水”。空间里设有“学习管理”板块, 其功能完善。一是资源汇聚, 数字化的学习材料可以汇聚在“数字图书馆”、“视频资源库”, 也可以自创栏目, 系统管理。二是在线学习, 通过有线或无线网络, 随时随地可以上网学习, 学习的频率及时间等数据, 后台可以如实记录并显示。三是接受指导, 通过“视频直播”、“在线留言”等方式, 可以实时地接受专家、辅导老师的远程指导。四是反馈成果, 系统学习某一网络课程, 可以网上完成作业、撰写学习笔记心得等并及时提交, 指导教师可以网上批阅并反馈。对于相关知识和技能的掌握情况, 可以“在线考试自测”。五是自主学习, 空间学习可以做到完全自主, 自由自在。

(2) 教学空间——日常教学

伴随着“网络学习空间人人通”工程的实施, 广大教师逐渐熟练掌握空间应用技术, 网络空间成为教师施教的一个不可或缺的平台, 空间教学成为一种趋势与方式, 成为教师的教学依赖与习惯。空间教学的发展方向, 一是辅助日常教学, 二是打造名师课堂, 三是实施专题课堂, 四是支持个性学习。“音体美健”教师把网络学习空间应用到教学这个主战场, 以解决教师日常教学中的具体问题为基本价值取向。广泛应用于日常教学“备、讲、批、辅、考”的各个环节。

第一环节, 从备课来说, 所有备课资料如电子教材、教学课件、参考材料、教学设计等, 可以存储、收藏在空间, 需要时从空间提取或通过空间分享。特别是借助空间可以开展网上集体备课, 在不多占用同事、同行宝贵时间的情况下, 集思广益, 博采众家之长。

第二环节, “讲授”时, 教师可以从自己的空间中调取事先准备好的完整课件, 也可以根据教学需要提取教学素材, 还可以调用同行空间的教学资源, 从而拓展学生的视野。

第三环节作业的布置与评阅, 如果学生人人拥有网络学习空间, 新授内容结束后, 教师可以通过空间统一发布相同的作业, 也可以根据学生程度的差异分别发布不同的作业, 实施真正意义上的因材施教。学生在完成作业的第一时间可以提交, 也可以延时提交, 教师收集作业后, 可以进行网上批阅。

第四辅导环节, 教师可以通过“私信”进行个别交流, 即“一对一”的辅导, 可以通过“交流群组”分层辅导, 当然也可以统一辅导, 集中为所有学生解疑释惑。

第五环节考试评价, 利用空间可以进行“在线测试”, 如果采用标准化测试试题, 测试结果在学生完成测试的瞬间就可以进行个别反馈, 全体学生的成绩, 通过后台数据统计功能, 自动生成后及时发送给执教者或试题发布者。这样便于教师了解学生知识掌握情况, 帮助学生了解学习成果, 又保护了学生的隐私。

(3) 教研空间——在线研讨

实名制网络学习空间为个人专属, 网络空间的主人依法具有发表、交流、分享、使用、处置相关信息资源的权利。在这样的信息环境下, 每个人都可以成为信息发布的主体, 每个人都可以称为“新闻发言人”, 每个人都可以发表自己的学术观点或主张, 从而进入了一个“自媒体时代”。每个网络学习空间, 都相当于“个人网站”, 每一个网页就是一篇博客 (博文) 。世界大学城的网络学习空间, 简单理解就是功能强大完善的“博客”。它可作为教师构建自我知识的平台, 为教师提供资讯发表的平台, 为社群之间知识交流和共享提供平台。网络学习空间的这些功能优势, 让网络教研变为现实。可以在空间里发表教育、教学、管理等方面的论文、经验、随笔, 与同行交流分享;可以与好友就共同感兴趣的话题开展系统、全面、深入、持续的研讨, 协作研究, 合作攻关;可以了解学科前沿和热点问题, 开阔学术视野……另外, 许多基于网络的活动包含一系列探索或发现学习方式, 借助于网络学习空间, 我们可以让合作者提供问题情境或者有研究价值的案例, 共同探讨解决方案、诊断、策略或者设计。

(4) 管理空间——知识管理

网络学习空间具有较强的管理功能, 可以作为空间主人的管理助手。首先, 教师可以利用空间管理自己的知识, 借助于空间栏目, 使知识条理化、系统化和结构化。其次, 教师利用网络空间可以管理个性化的教学资源和教研成果, 教师及时将个人工作日志、工作计划、工作总结、教学设计、教学课件、教学反思、教学经验、教育论文以及科研报告等发表在个人空间里。在教师个人空间里, 可对其分年度、分类别、分层级进行归纳、整理、储存, 日积月累, 便会成为一部丰富翔实的个人教学工作业务档案库和个人资料库[3]。第三, 教师可以利用网络空间管理学生的学习成果, 教师可以在空间里为学生建立电子学籍档案, 其中包含学生的电子作品、学习活动记录、学习评价信息等, 利用电子学籍档案可以支持教学评价的改革, 实现面向学习过程的评价。第四, 利用主题空间或机构平台, 可以实现对群成员的管理。优秀的教师个人空间通过推优功能, 可以分门别类地云集到机构平台的首页, 便于机构成员交流借鉴。优质的教育资源可以汇聚在机构平台或主题空间相应栏目, 并在首页显现, 这样就便于同行分享。机构平台还具有数据统计功能, 进入管理后台可以定期或不定期地统计机构成员上传空间资源 (文本和视频) 的数量, 点击访问数量, 以及建立的交流群组数量和活跃程度。

(5) 生活空间——互动交流

互联网络的显著特征就是互联互通, 通过互联网络, 教师可以跨越时空与他人发生关联。交互性成为网络空间的一大特性, 网络空间就是一个交往空间。网际交往的发展导致了网上虚拟社群的出现, 在网络空间, 可以发起或加入“学习俱乐部” (交流群组) , 进行“好友管理” (添加、分类、访问、打招呼) , 在“留言板”上留言, 发送“私信”, 实现“一对一”、“一对多”、“多对一”、“多对多”的交流。

(6) 成长空间——成长档案

教师们利用网络空间坚持“终身学习”, 增强修养;利用网络空间优化教学, 因材施教;利用网络空间开展在线教研, 解决问题;利用网络空间改进工作, 提升效能;利用网络空间交流反思, 沉淀生活……教师借助和利用空间的同时, 也建设和丰富了空间。网络空间成为了教师们的电子成长档案。

二、实践反思

我们探索“网络学习空间”在基础教育领域的应用才刚刚起步, 经验还很不成熟, 推进任务还很艰巨。反思项目试点和实践探索过程, 以下四个方面亟待加强。

1. 转变观念。

各级教育行政部门领导、广大中小学校长和教师需要进一步解放思想, 转变观念, 提高对教育信息化带动教育现代化的认识, 主动适应变革。

2. 应用驱动。

由于广大教师在思想认识、技术掌握、使用习惯方面存在差异, 教师要率先实现“网络学习空间人人通”, 推进任务是相当艰巨的。最重要、最有效的策略就是“应用驱动”, 就是要促使教师“先用起来”。各级教育行政部门要将教师应用空间情况纳入督导评估、职称评定体系。

3. 优化环境。

要在全省范围内营造良好的教育信息化环境, 包括宽带网络、终端设备等硬环境, 更包括教师应用信息技术的整体氛围、操作水平、考核激励机制等软环境。

4. 促进融合。

以教师网络学习空间为载体的信息技术手段一定要引入课堂教学的主战场, 促进信息技术与教育教学的深度融合, 形成一种习惯和自觉行为, 才有望真正实现教育现代化。

三、推进设想

根据教育部教育信息化十年发展规划的整体安排, 按照湖南省教育厅大力推进教育信息化的统一部署, 落实全省加快推进教育信息化视频会议精神本着“教师率先使用, 发达地区率先示范”的推进思路, 着力推动“网络学习空间人人通”, 促进全省中小学教育教学质量的全面提升。

1. 创新应用。

继续在师资和教育资源相对薄弱的音体美健等学科寻求突破, 借助网络空间, 帮助原本无法开齐开好“音体美健”课程的农村学校 (至少100所以上) 开齐开好这些课程。将网络空间的资源存储引向资源应用, 从“人机互动”发展到“人人互动”。充分发挥名师和骨干教师的引领示范作用, 促进数字化优质教育资源的交流分享, 促进边远农村学校教师专业发展, 促进教育均衡与公平。

2. 辐射推广。

借鉴“音体美健”学科教师空间建设应用经验, 向全省中小学各学科教师普及推广网络空间。经济相对发达地区长沙、株洲、湘潭、岳阳、郴州五个地市全员普及, 其他九个市州在特级教师、优秀教师、骨干教师中重点推广。到2013年底, 力争全省中小学教师网络学习空间拥有量达到12万个, 占到全省在职中小学教师总人数的25%以上。打造一大批优秀网络空间, 涌现出一大批将网络应用于空间教学、网络教研、班级管理以及主题活动的新型教师。

3. 探索机制。

一是探索“政府规范引导、企业建设营运、学校购买服务、教师持续使用”的网络学习空间运营机制。二是探索中小学教师优质数字化教育资源共建共享的长效机制。三是探索利用网络学习空间实施教师远程培训、校本教研、自主研修的合作机制。

摘要：基于云计算平台的“网络学习空间”功能强大, 操作简单, 用途广泛。本文就教师“网络学习空间”优质教育资源的建设、遴选、共享、应用等机制进行了探索性研究, 对于如何推动“网络学习空间人人通”工程、实现优质教育资源的共建共享、推进“音体美健”薄弱学科的教学教研工作等方面具有很强的指导意义。

关键词：网络空间,共建共享,资源遴选,应用机制

参考文献

[1]湖南省中小学体育、健康教育、音乐、美术名优教师网络课程资源评优活动总结表彰大会暨颁奖典礼会议手册〔C〕.2012-6-21.

[2]王键.互联网新趋势对教育教学革命性影响及展望——教育部高职院校校长专题研究主题报告〔C〕.2011-6-18.

农村中小学音体美教师培训总结 第4篇

关键词：音体美；短缺；策略

农村小学音体美教师短缺，阻碍了素质教育的全面实施，不利于学生的健康成长。部分农村小学应当重视学生综合素质的培养，将音体美课程的教学地位提高一个全新的高度，给学生一个强健的体魄，注重学生的想象力、创造力的培养，提升其审美情趣，为实现祖国的伟大复兴出一份力。

一、农村小学音体美教学现状

纵观农村小学的发展历程，很多农民教师一直是农村小学的中流砥柱，这些资深的老教师，兢兢业业，在自己的岗位上发光发热，音体美知识丰富，一直担任小学音体美教师，农村小学的课程也能正常運行。但是，当应试教育来临，部分学校为了追求升学率，减少了音体美教学课时，有的甚至不再开设非考试科目。另外，在此方面的师资投入也大大减少。随着新课改的不断深入，提升学生的综合素质变成了教育教学的重中之重，在新时代的背景下，不少学生通过艺考顺利进入理想的学校，非考试科目重新回归人们的视线，成为社会关注的焦点。但是在学校“大刀阔斧”进行音体美课程改革的同时，却因为师资力量薄弱，不能顺利开设音体美课程，音体美教师严重缺乏，这是影响音体美教学质量、学生全面发展的重要因素。

二、音体美教师短缺的解决方略的思考

为了全面实施素质教育，帮助学生全面发展，必须解决音体美教师短缺这一教育难题，具体方略有：

1.大学生实习支教的力量。农村小学可以跟当地的师范学院进行有效的对接，允许师范类学生到学校进行实习，为基础教育增添活力，化解农村小学非考试科目师资力量的短缺，让音体美课程能够顺利开设，为学生的全面发展助力。

2.城乡合作，缓解教师短缺压力。农村与城市达成共识，实施城市、农村教师轮岗交流的教育政策，派遣城市教师到农村支教，将丰富的教学经验带到农村，极大地缓解农村音体美教师短缺带来的压力。

3.区内教师走教，是非考试教师短缺背景下衍生的产物。能够有效解决农村音体美课程难以开设的难题，教育局鼓励专业素质过硬的音体教师走教，在资金方面给予最大支持，在合理范围内开展走教，实现教育资源的最大化利用，这是解决农村小学音体美教师短缺的有效途径。

4.充分利用学校资源，教师身兼数职。在素质教育的实施背景下，要求教师能够一专多能。由于农村师资力量短缺，教师身兼数职的现象屡见不鲜，正是因为教师身兼数职，才能保证农村课程的顺利运行，另外，应当定期对教师进行专业培训，给教师充充电，真正把教师培养成教学“多面手”，解决音体美教师短缺的难题。

5.加大资金投入，在社会上聘用具有专业素养、爱岗敬业的大中专生，补充音体美教师的短缺，也是一个明智之举。

三、解决音体美师资短缺的实践策略

1.充分发挥大学生实习力量，将这些师范类教师“种子”分配到各大农村小学进行支教，施行“双教”策略，对学生进行知识教授的同时，也能在教学方面指导农村教师，将全新的教学理念带入农村小学，充分激发学生的学习热情，提高音体美教学质量，提升学生的综合素质，也提高了办学品位。

2.抓住教师轮岗交流的契机，实现城乡师资力量均衡发展。将一名专业素质过硬、教学经验丰富的城市教师分配到农村小学，给学校带来了新的生机，为音体美课程的发展指明了方向，将音体美以全新的面貌呈现在学生面前，让学生更加有活力、学习热情更浓，有利于学生健康、快乐发展。

3.走教教育政策的开展，是解决农村小学音体美教师短缺的便捷方法。以教学区五公里左右的范围，鼓励敬岗爱业的专业教师走教，将完整的课程计划落实到课堂教学，优化音体美教学环节，提升课堂教学的可接受性，能给学生提供优质的教学服务。另外，走教教师的津贴比一般教师要高，在评优评先中特别优待，对走教的开展助力，提升教师的走教热情。

4.学校内部资源的利用，主要是将音体美的教学地位提升到新的位置，重视音体美课程的开设与运行，积极开展歌唱大赛、春秋季运动会、绘画比赛，从学生的兴趣出发，以学生为主，给学生一个展现自我的舞台，帮助学生个性成长。

总之，解决农村小学音体美教师短缺现象，并不是一个一蹴而就的过程，需要政府、社会、学校等多方面的支持，城乡之间积极合作，鼓励大学生实习支教，有经验的教师开展走教，加大资金投入，为音体美课程正常运行保驾护航。

参考文献：

[1]袁桂林.中国农村教育发展问题[1].社会科学论坛，2013（3）.

[2]秦玉友.农村义务教育师资队伍建设机制问题分析[J].教育发展研究，2010（10）.

[3]于伟，张力跃，李伯玲.我国欠发达地区农村教师队伍建设中的结构性困境与破解[J].教育研究，2007（3）.

农村中小学音体美教师培训总结 第5篇

最近，就我县农村中小学音体美教师队伍现状进行调研。调差采取采集数据、实地调查等方式进行。主要在石桥镇中小学进行调查，广泛收集了学校、部分教师代表、及当地乡村数据。这次调查主要是摸清目前农村音体美教师队伍建设现状，提出相应的建议，为我县对农村义务教育决策时提供参考意见。调查情况如下：

一、基本情况

（一）教师数量：目前我镇农村共有九年一贯制学校2所，完小13所（其中中心小学1所），村小及教学点42个。在校学生4515人，教师数392人，另有年高体弱教师（男55岁、女50岁以上）若干人不能胜任教学工作。而音体美专业教师基本相对要少的多。

（二）教师年龄结构、学历结构、紧缺学科：

1、年龄结构：小学50岁以上教师占52%，36—49岁占29.5%，35岁以下占18.5；初中50岁以上教师占16.1%，36—49岁占40.5%，35岁以下占43.4%。总体来说，小学教师年龄结构不合理，初中教师年龄结构则相对合理。

2、学历结构：总体学历基本达标，但仍有部分老教师学历不达标，特别是第一学历达标的教师达标率不高。

3、学科紧缺：小学音体美，缺口很大；音体美小学4人，初中仅6人。初中缺口更加明显，亟待选招新教师充实。

（三）教师队伍建设情况：

1、师德师风教育。教育系统每学年至少举行一次师风师德专题教育活动，通过学习动员、对照自查、整改提高三个阶段，广泛开展批评与自我批评，摆问题，剖根源，抓典型，定措施，要求人人参与、个个过关，并结合师风师德宣讲活动弘扬正气、激励先进。

2、教师业务培训。确保每年公用经费的5%用于教师业务培训。每年安排约300人次青年教师参加省级、地级、县级骨干教师培训。培训内容主要有师德培训、新课程培训、信息技术培训、教育理论和学科专业水平提升培训。同时建立校本培训监管机制，强化各校校本教研工作有效开展。通过不同层次的培训有效提高教师教书育人水平。

3、打造品牌队伍。通过每年一度的“德、能、勤、绩”考核、教师职称聘任、优秀教师与师德标兵评选等活动的开展，结合九江市三年一次的“一、二、三”优秀园丁评选工作，打造一批名师。建立青年教师培养导师制度，扩大了人才品牌效应。

4、优化班子结构。把思想境界高、群众反响好、专业发展强的年轻骨干教师吸纳到班子中来，从而使班子成员的年龄结构、知识结构和能力结构得到不断优化。

5、改善办学条件。以灾后重建为契机，农村校舍基体得到了改造，办学条件大大提高，使边远山区青年教师“进得来，留得住”，能够安心教学。

整体来看，我县农村教师队伍较为稳定，大部分教师服从组织、扎根农村、爱岗敬业、甘于奉献，他们在平凡的工作岗位上不断完善自己的职业道德修养，锐意进取，精益求精，形成了良好的育人氛围，也取得了喜人的育人成果。农村中小学教师学历提升加快，初中教师专科以上学历达92.2%，三年内提高了9.1%，小学教师专科学历41%，超过了省定标准六个百分点。2010教育教学质量跃居礼县前列。正是因为有一支师德好、学历高、业务精、能力强、讲奉献、爱学生、有钻劲、能创新的教师队伍，才使教育质量的稳步提高有了根本保证。

二、客观现状

近年来，农村中小学教师队伍依然不稳，总量超编，但教学岗位人员相对不足，教非所学、年龄老化，学历偏低以及教师精神面貌令人担忧，已成为制约农村义务教育进一步发展的瓶颈。特别是近几年来生源锐减，大量优生转入城区学校，造成生源质量下降，教学质量

与城区学校差距在日渐扩大，生源越差，教师教学积极性就越低，教学质量越差，越留不住生源，形成了一种生源流失与质量下降的恶性循环。主要问题如下：

（一）超编缺岗现象严重。农村学校特别是贫困地区中小学教师整体数量依然缺编。由于“民转公”教师多，正值自然退休高峰期，其退休教师很多，这种现象在全县普遍存在。还有一些地方虽然超编，但教学网点多，整体缺编现象更加严重。部分个教学点加起来也只有30个学生。但麻雀虽小、五脏俱全。30个学生却配备教师7名其中韭山教学点只有一名学生也配备了一名教师；而中心小学37个教学班仅有1名教师。教学网点的分散，班额小，也是导致教师数量不足的原因之一。为解决教师短缺问题，一些地方只得聘请代课教师。

（二）教师年龄结构偏大，教学方式不能与时俱进。教育是青春的事业。农村义务教育阶段的学生大至在6-16岁之间，在他们的眼里，这个未知的世界充满了太多的神奇与美丽，所以他们希望看到和接触的都是美好的事物，希望自己的教师年轻漂亮帅气有活力。而在我市农村学校里，教师的年龄结构偏大，中老年老师所占比例过大，致使农村学校教学氛围不活、不新、没有生气，在一定程度上影响了学生正常成长。如某小学教师平均年龄40岁。学校8名教师中，50岁以上的3名，占三分之一，特别是55岁以上的竟然有2名，师资严重老化。据统计，目前，全县农村学校5的教师，中年教师偏多，年轻教师太少，三五年后，教师老龄化现象将更为严重。

（三）师资配备不齐，专业学科发展不平衡。在推行素质教育的今天，要求学生德智体美劳全面发展，然而，我镇大多乡村学校无法和城区学校一样开足开齐国家规定的课程，主要是，音、体、美、信息技术学科教师基本没有科班出身，基本上是其它学科教师兼任，因此处于应付状态，有的科目甚至停开。以情况相对比较好的中心小学为例，除了有2名英语专业毕业的教师外，其他学科专业课程均由非专业老师教学。教师基本谈不上专职，更谈不上专业，只是维持教学基本运转而已，这根本不符合素质教育的要求。目前农村学校大部分教师是民办教师转编的，他们的基本技能比较低。

三、实施建议

根据上面的现状描述与原因的分析，笔者认为，加强农村小学教师队伍建设至少应该从以下几个方面做起：

第一、尽快提高教师的社会地位和经济待遇，完善教师资格制度以及培养、培训制度，从根本上对教师这一职业进行规范化，形成全社会尊重教师的法律和权威感，这样不仅具有重大的现实意义，而且具有战略意义。

第二、要从根本上解决教师面临的问题，让身处教育前线的教师们能够安心，认真的完成本职工作。从而调动其工作积极性和热情，使其在教育前线作出辉煌成绩，从而大力推动农村小学教育的快速发展。

农村小学如何真正开足音体美课程 第6篇

覃运兵

随着教育改革的深入发展，音体美教育受到越来越多人的重视。但对于农村特别是在比较偏远的农村地区，音体美教程的开展还存在着许多不容忽视的问题，现就对在农村小学如何真正开足音体美课程提一下几点想法：

一、提高音体美的认识重视程度。虽然国家对音体美教育的发展制定了相关的大纲，但到了农村这些教育几乎被忽视。在很多人眼里“音乐就是唱一唱，体育就是跑一跑，美术就是画一画”这么简单的事，一年到头不用考试，无需在此浪费时间……，长期以来的这些落后观念促成学校不重视，领导不重视，教师不重视，虽然现在各地区都在响应“大家唱，大家跳”活动，但真正落实的还不够。这样的重视不够最后受害的仍是孩子们，他们没有从中学到知识。

二、提高音体美专业教师师资力量。城市与农村相比，城市学校的专业专职音体美教师基本趋于饱和状态，而广大农村尤其是在较偏远的地区由于受到诸多客观原因的制约，出现了专业教师少，其他大多非本专业的其他学科教师（纯属爱好者）兼职，教学质量与效果就只能停留在较低的程度上，比如；唱，跳，画，甚至有的边远乡村连兼职的教师都没有，音体美也就形同虚设。所以当前在农村要真正开足音体美课程提高专业专职教师是关键。

三、提高音体美教学器材的使用。主要城区的器材配备齐全，使用情况也比较好，但偏远地区的情况就不容乐观，别说是钢琴，电子琴，就录音机也几乎没有，更不说多媒体教室，塑球场，更为严重的在上级主管部门配备了部门器材到学校后，这些器材并没有发挥其真正作用，录音机成了英语课的专业教具，电子琴成了教室堆放作业的物品，美术模具也成了办公桌上的装饰，所以当前提高偏远学校音体美器材的使用率是必然之措。

四、提高教学质量与效果。由于专业专职教师的缺乏，直接导致整个教学水平不高，甚至是较差的现状。每个星期的音体美课程只会跟老师象征性的学学唱首歌，站队形，画简笔，而对什么是简谱、线谱，什么是三级跳，什么是素描、油画……..这些知识一窍不通。另外，在教学理念，教学方法，教学手段等方面过于陈旧老套，学生的学习兴趣也就逐渐退化，也就出现了老师怕上音体美这样的专业课，学生也怕上，原因是一个不知上什么，另一个则不知学什么，久而久之不少学校的这些课便被语文、数学等“主课”占了阵地，这是一个普遍而严重的现象，所以提高音体美教学质量与效果也是重中之重。

小学音体美教师调查问卷 第7篇

填写者：县（区）学校2012年10月日

1．你手中有自己任教学科的《课程标准》吗？（在方框内打√）：

□是的□没有□我常常看□有时翻一翻□从不翻它

2．我校现在使用的课程标准教材版本是出版社的。在此之前我们还使用过版的课标教材。我认为版的教材比较好。

3．我校音乐（美术）专用教室：

□有一个□有两个□有三个或以上□一个也没有

4．我平时上课是在（音乐、美术教师填写）：

□普通教室□专用音美教室□多媒体多功能教室

□只有在展示各级公开课时才在专用教室或多功能教室

5．我每周的课时量是节，我担任个班的课。

6．除了上课，我□还担任/□不担任课外兴趣小组活动，每周次，每次节。

7．我任教学科的教学设备条件：

□能满足教学需要□还可以吧□必要设备太少了，根本不能满足教学需要

8．新课程实施六年以来，我上课感到（在方框内打√）：

□已经完全能轻松适应□基本能适应□还在努力适应

□适应困难较大□根本不适应□我不想改变什么

9．我认为新课程理念下的教学与以前的教学相比，（如同意以下说法，请在框内打√，如您认为相反则请打×）：

□更能引起学生的学习兴趣□更符合学生的认知发展规律□内容更贴近学生生活经验□更易于取得较好的教学效果□教学过程更加具有可操作性□学生作业要求更加明确 我的其他看法：10．在新课程中，我最常采用的评价方式是

例如：

11．我认为新课程的实施，对于学生的课业负担来说，是：

□大大减轻了□有点减轻□没有变化□更重了

12．我任教的学科，我校的课程开设情况是：

□各年级都按规定正常开设□六年级（或五年制五年级）没有开设

□虽开设了，但有时课时被其他课程或活动占用□课程开设和课时量都得不到保证

13．我认为我任教学科教科书的教学内容：

□绝大多数都适合学生接受□有些不适合小学生接受□都有很强的可操作性 □有的内容限于条件教学上难以操作□内容都很好，但实施起来很困难较大

请举出几课难以操作的内容：。

14．对于课堂使用多媒体教学课件，我：

□每课都用□大多数课用□大多数课不用□偶尔使用□平时上课不用，只在各种公开课使用□自己做课件□请别人帮忙做课件□课时量太多，没时间做课件

15．我现在使用的这套课程标准教科书每册在每学期保证开足课时的情况下：

□能够按照正常教学进度完成全册内容的教学

□内容太少，不到一学期就上完了□内容过多，一学期根本上不完

16．对于您当前任教学科新课程的实施，你还有什么看法和体会？比如你有什么欣喜的收获或增加了什么困惑？如果你愿意，请简明扼要地写在这张纸的背面。

占用了您的宝贵时间，非常感谢您的合作！

农村中小学音体美教师培训总结 第8篇

一、我区音体美教师专业素养的现状

基本功大赛有来自28所中小学的199名教师 (其中, 音乐教师55人、体育教师96人、美术教师48人) 先后参加了音乐三个单项 (声乐、钢琴、器乐或舞蹈) , 体育三个单项 (男子1000米、女子800米耐力跑、立定三级跳远、双手向前掷实心球) , 美术三个单项 (国画命题创作、命题设计制作、色彩画命题默画) 的比赛。这是我区首次高规格、全覆盖的体艺教师基本功竞技大赛, 区教委特邀请重庆市业界知名专家担任评委。比赛涌现出一批优秀的体艺教师, 得到市级专家和教师们的充分肯定。特别是体育教师的专业素养整体水平较好。这缘于2013年体育教师基本技能考核后的推动。依据市教委对体育教师基本素质测评的评价标准, 此次参赛的96个教师中, 34%获优秀、41%获良好、21%获合格。其中, 30—39岁的教师优秀占39%、良好占26%、合格占30%;30岁以下的教师优秀占55%、良好占67%、合格占65%;特别是自愿参加的40岁以上的7名教师中有2人优秀、3人良好、1人合格。我们必须正视少部分艺术教师专业素养方面存在的问题:一是艺术表现力不够高。艺术是心灵的交流, 情感的互动, 其核心素养就是要理解作品、用适宜的情感准确表达作品。部分教师在表情、眼神、装束、情绪处理等方面都有所欠缺。二是创作能力不够强。如色彩画命题默画, 绝大部分教师采用的是实物写生的画面构图, 几乎没有创意、创新。三是偏科严重。多数教师对大学主修科目以外的艺术形式了解甚少、掌握较差。如音乐教师, 学声乐的, 钢琴很弱、乐器或舞蹈几乎不会;美术教师绝大部分不懂国画, 中学美术教师普遍手工能力较差。四是教学中缺少人文教育。在专题调研中还发现在实际教学中少部分体艺教师缺失培育学生人文精神、体育精神、耕耘体艺园地的理想, 缺乏课堂教学的责任认同, 疏于自身专业技能的训练。

二、原因分析

一是教师专业单一化。随着大学体艺教育进一步的专业细分, 绝大部分体艺教师出现主修专业较强, 综合能力薄弱的情况, 无法适应中小学“一专多能”的体艺教育现状, 严重影响教师的专业自信。二是体艺教育边缘化。重智育, 轻体育、美育的片面质量观影响, 体艺学科教学在部分学校被边缘化, 在教学场地、设施配备配备不齐, 实际授课、质量监控等方面严重不足。校园体艺活动还停留在热热闹闹的层面, 质量提升方面的研究、探讨相对滞后。三是考核评价机制不健全。体艺教育尤其是艺术教育还没有系统的质量监测体系, 课堂教学质量、学生技能水平无从考评, 致使少数教师的课堂教学随意、松散。部分学校没有适宜体艺教师工作特点的考核指标, 使体艺教师缺乏专业提升的动力和自觉。

三、工作建议

(一) 出政策, 保经费, 严督查

区教委要进一步贯彻落实教育部《学校艺术教育工作规程》和《关于进一步加强中小学艺术教育的意见》, 从政策、经费、督查三方面给予保障。一是根据国家教育部相关规定, 制定大渡口区音体美教师基本功大赛 (专业技能考核) 、教学技能大赛、教研论文大赛赛制, 建立专业素养竞赛考核体系, 构建教师专业化成长的新常态。二是在年度财政预算中, 单项设立体艺教育专项经费, 包括教师培训、竞赛、激励, 学生体艺活动、竞赛经费, 要求学校将体艺教育经费纳入年度预算。三是以学生体质健康和艺术素养为监测核心, 依据专项考评指标、学生、家长满意度调查, 年度体艺教育成效等方面实施体艺教育专项督查。

(二) 抓培训, 搭舞台, 促交流

区教师进修校将体艺教师的专业成长纳入教师培训计划, 开展常态培训、竞赛、交流学习。一是构建卓有成效的体艺教师专业技能培训体系, 重点强调“训”。体艺教育直观、形象、综合的特点决定了教师必须拥有较强的示范能力、表现能力、创作 (训练) 能力。因此, 体艺教师必须通过常年、不间断的专业基本功训练来保持、提升自身的专业素养。培训应坚持假期集训和日常训练相结合的方式, 保证基本功训练的频率和质量。二是开展三个维度的常态竞赛, 即基本功大赛 (专业技能考核) 、教学技能大赛、教研论文大赛, 定期检阅教师专业素养情况。三是组建艺术沙龙、骨干教师工作室、学科工作站等组织, 促进教师们的交流学习。

(三) 强激励, 精管理, 育特色

各中小学要从机制完善、管理精细、特色打造三方面进一步营造体艺教育发展的良好环境。一是健全针对体艺教师的激励机制。强化考核机制、奖励机制、培训机制、投入机制, 改变智育第一, 体艺教育无足轻重的局面, 让体艺教师在校园找到根。二是发挥管理“强心针”的作用, 狠抓精细化管理, 保障体艺课程开设、体艺设施设备的配置和使用, 强化常规教学管理, 并把教育实效, 学生、家长的评价最终落实在年度考评中。三是结合“一校一品、一校多品”建设, 建平台、展风采、晒成效, 充分调动体艺教师积极性, 在特色项目打造的过程中促进体艺教师专业成长。

(四) 树自信, 修心灵, 强自律