内蒙古医科大学-狄坤-高层学生公寓安全管理研究

内蒙古医科大学-狄坤-高层学生公寓安全管理研究（精选6篇）

内蒙古医科大学-狄坤-高层学生公寓安全管理研究 第1篇

高校高层学生公寓安全管理浅析

狄坤 高乐 张强

（内蒙古医科大学学生工作处 内蒙古 呼和浩特 010059）

【摘要】：学生公寓是学生安全教育管理的重要平台，同时也是素质教育、思想政治教育及心理健康教育的主阵地。近年来，随着教育改革的不断深入，全国高校通过自身的发展与进步，高层学生公寓的出现，已经是高校持续发展的必然产物。【关键词】：高校 高层学生公寓 安全管理

随着市场经济发展、社会进步改革,全国髙校因发展需要和自身需求,新建或重建学生公寓多数为高层学生公寓。学生公寓的安全工作是高校发展的首要基础保障，并且，教育部有关部门要求进一步改善学生住宿条件，提高学生日常生活与学习环境的质量。本文基于我校高层学生公寓管理模式，通过高层学生公寓概况、安全管理问题、对策措施及高层学生公寓的发展方向等几个方面进行浅析。

一、高层学生公寓概况 1．1高层学生公寓分类

（1）第一类高层建筑：9～16 层(高度到 50 m)；（2）第二类高层建筑：17～25 层(高度到 75 m)；（3）第三类高层建筑：26～40 层(最高到 100 m)；（4）超高层建筑：40 层以上(高度 100 m 以上)。

中国《民用建筑设计通则》（GB 50352～2005）将住宅建筑依层数划分为：一层至三层为低层住宅，四层至六层为多层住宅，七层至九层为中高层住宅，十层及十层以上为高层住宅。根据国际国内对高层建筑的定义，学生公寓的层数超过九层就可以称之为高层学生公寓。现我校共有高层学生公寓四栋：其中1号楼14层、2号楼20层、3号楼17层、4号楼11层，按照高层建筑分类我校高层学生公寓现属于一、二类高层建筑。1.2高层学生公寓消防安全概况

根据国家标准《建筑设计防火规范》（GB50016—2014）文件相关要求，高层学生公寓应具备以下条件：首先，高层建筑耐火等级根据其使用性质如火灾危险性、疏散和扑救难度等分为一、二两级，其中耐火设备包括裙房、柱、梁、楼板、防火门等；其次，高层建筑每个防火分区的安全通道出口不应少于两个，十一层及十一层以下的单元式住宅可不设封闭楼梯间，但开向楼梯间的户门应为乙级防火门（注：防火门等级划分，甲级防火时间不小于1.5小时门厚度5公分，乙级防火时间不小于1小时门厚度4.5公分，丙级防火时间不小于0.5小时门厚度4公分。），且楼梯间应靠外墙，并应直接天然采光和自然通风，十二层及十八层的单元式住宅应设封闭楼梯间，十九层及十九层以上的单元式住宅应设防烟楼梯间，十一层及十一层以下的通廊式住宅应设封闭楼梯间，超过十一层的通廊式住宅应设防烟楼梯间；再次，应设自动喷水灭火系统、防烟、排烟、通风和空气调节等设施、设备，确保在人员密集的场所能够做到自救互救、安全逃生；最后，高层建筑应设消防电梯，消防电梯可与客梯或工作电梯兼用，但应符合消防电梯的要求。

1.3高层学生公寓电梯安全概况 根据《高层民用建筑设计防火规范》（GB50045-95）规定：消防电梯的载重量不应小于800kg，消防电梯的行驶速度，应按从首层到顶层的运行时间不超过60s计算确定。

二、安全管理问题 1.1体系设置不健全

作为高校高层学生公寓的管理服务人员，在工作中存在以下几点困难：一是管理人员较少，学生公寓管理者相对于其他职能部门，管理学生人数较多，人员情况较为混杂。按照《全国高校标准化学生公寓建设指导性标准（讨论稿）》，管理服务人员不低于住宿学生数1%的标准，而我校现有管理人员不足0.3%，人数比例相差0.7%，管理人员严重不足，这样造成管理过程中难免存在疏漏之处；二是学生公寓从事服务管理人员一般聘请退休、下岗人员担任，专业管理人员较少，整体人员素质偏低，管理方式与现阶段学生成长模式不吻合；三是各学院学工办不重视学生公寓工作，职能部门所在工作是在服务、管理学生，很多辅导员不重视学生在公寓的生活、学习及教育问题，不配合职能部门开展工作，从而对公寓管理人员造成了很大的管理难度。

1.2 学生安全管理问题

当今在校大学生还处于人生成长的阶段，接触社会较少，对一些事物的理解和认知还缺乏判断能力，欠缺自我保护意识，对于突发事件的处置能力、应变能力及自救等能力较差。学生在宿舍内使用大功率电器，乱拉、私接电源线和网线等，晚归、夜不归宿、留宿他人等，已经对学生公寓构成了安全隐患。1.3消防安全管理问题

高层学生公寓内学生在宿舍存放易燃易爆物品、吸烟、使用大功率电器等行为，造成了极大的火灾隐患，如果发生火灾，由于消防通道设置不合理，消防器材及设备等配备不齐全，在逃生救援中，一是对疏散增加很大的难度，二是对灭火和扑救造成了困难，三是学生对逃生技能不够熟悉，都会构成消防安全隐患。1.4电梯安全管理问题

学生在高层公寓使用电梯的频率较高，在使用过程中，一是公寓楼内电梯数量较少、电梯区间运行分配不足，容易发生踩踏、拥挤、超员等现象；二是学生在电梯内存在打闹、玩耍现象；三是电梯无专业人员管理、操作。

三、对策措施

1.1健全学生公寓管理体制

围绕学生成长发展服务体系，配备专业高素质管理人员，达到国家标准人员配置比例；建立健全大学生自我管理委员会和公寓楼管理委员会，利用两支队伍全面配合开展高层公寓楼服务管理工作；党团学干部进驻公寓楼，方便开展学生管理工作，同时也便于与学生交流沟通。

1.2强化学生安全意识

定期、不定期在学生之间开展各类法律、法规、校纪、校规安全宣传教育，通过举办专题讲座、宣传橱窗、张贴宣传画、影音播放等形式，进行安全宣传教育，将安全教育宣传的主题内容和主导思想潜移默化的传达给学生；严查严防，并完善、改进学生公寓手册等制度，杜绝学生在公寓内的一切违规行为，查处违规行为后，将制度严格落实，按照学生公寓手册等制度，严厉处分违规学生。1.3针对性开展消防安全培训

定期组织学生进行消防安全疏散逃生演练，联合地方消防部门，指派专业人员开展宣传、教育、培训等多种形式，使学生掌握并熟悉逃生技巧、消防器材的使用，营造良好的校园安全环境，确保在人员密集场所发生事故时，学校有关部门及指挥者能正确的引导学生安全逃生，确保学校师生生命财产安全，把火灾损失控制在最低限度。1.4设立电梯管理小组

针对高层学生公寓楼，电梯管理应成立电梯管理小组，具体负责电梯操作、维修等事项，对电梯采取完善化、制度化管理，专人专员负责，责任落实到个人。对电梯进行调控分配，合理有效的在电梯使用高峰得到充分利用。

四、高层学生公寓的发展方向

高层学生公寓楼现阶段乃至今后都是高校发展的一个主要标志，结合我校实际情况，个人认为高层学生公寓的发展方向：第一，围绕一个体系：学生成长发展服务体系；第二，建设二支队伍：大学生自我管理委员会和公寓楼管理委员会；第三，构建三进模式：党团学干部进公寓、思想政治教育进公寓、文化艺术进公寓；第四，开展四项活动：星级文明寝室评比活动、党员示范寝室挂牌活动、学生安全教育活动、宿舍文化艺术节活动；第五，实现五个成为：学生公寓成为学生教育管理的重要平台、成为和谐平安校园创建的主要阵地、成为学生素质教育的重要基地、成为学生党团建设的主要阵地、成为心理健康教育的重要场所。参考文献：

【1】国家标准《建筑设计防火规范》GB50016—2014 【2】《高层民用建筑设计防火规范》GB50045-95 【3】王华.学生公寓社区化管理模式初探.西南农业大学学报（社会科学版）2011（11）Ｖｏｌ．９，Ｎｏ．１１

【4】徐亚伟 赵姗姗 张训超.浅析高校高层学生公寓安全管理.邢台学院学报2013 年（09）Vol.28, No.3 【5】林小惠 穆文君 周艳龙 陆慧娟.浅谈高层学生公寓安全管理.高校后勤研究2014年第2期No.2

内蒙古医科大学-狄坤-高层学生公寓安全管理研究 第2篇

1 研究对象与方法

1 . 1 研究对象

本文选取了内蒙古医科大学2011级大二年级选择健美操、轮滑、羽毛球体育选项课的各100名学生。

1 . 2 研究方法

1. 2. 1 文献资料法

通过中国期刊网数据库系统进行检索。通过内蒙古医科大学学生体质健康测试的历史资料,获取有关研究对象的学生体质健康的资料。

1.2.2 锻炼法案

然后对他们进行30周的专业训练,具体的方案如下:(1)健美操前15周安排基本步伐的学习,后15周安排大众健美操第三套一级的学习;轮滑前15周安排基本技术的学习,后15周安排花式滑法训练;羽毛球前15周安排基本技术的学习,后15周安排教学比赛训练;(2)每周训练三次;(3)每次训练方法:热身运动15 min:基本内容训练35 min;放松10 min。

1. 2. 3 实验法

通过对2011级体育选项课选择健美操、轮滑、羽毛球各100名学生进行30周专项运动训练,通过对实验前、后学生体质各项指标的对比,分析研究这三项体育运动对学生体质的影响。

1. 2. 4 测量法

本文研究采用国家教育部规定的体质测试设备进行身高体重、肺活量、立定跳远、坐位体前屈、台阶试验、50 m测试,手测心率。

1. 2. 5 数理统计法

运用SPSS15.0统计软件对测试成绩进行统计分析。

2 研究结果与分析

2 . 1 实施运动干预对内蒙古医科大学学生形体指数的影响

形体指数直接反映了大学生生长发育具体情况,主要表现出大学生是否身高和体重的比值匀称。从表1可以看出内蒙古医科大学的大二选项课选健美操、轮滑和羽毛球各100名的学生中通过在实验前后的对比可以看身高的比值几乎是保持不动,这是因为大学生的年龄都是处在20岁左右,而人体的身高一般在18岁时就以定型不会有明显的变化,所以大学生在身高上的变化上无显著差异。体重是直接反应学生的健康水平,人体在20岁以后是体重会明显升高,也就是体内的脂肪含量会增加,而体内脂肪含量的多少会直接影响到人体的运动能力[2]。经过一学期对学生的运动干预后,明显显示学生在运动前后的体重指数上有所下降(P<0.01)。可见通过健美操、轮滑和羽毛球的体育运动能达到瘦身减脂的作用,从而改善身体的形态。本研究结果表明,每周安排三次的健美操、轮滑和羽毛球对大学生的体重上具有良好改善,而我校每周只安排的一次体育课,尽管在课堂上安排的运动量和强度适当,因每周上课时间间隔过长,所以也不会在身体成分上有太大的改变。

2 . 2 实施运动干预对内蒙古医科大学学生身体机能的影响

表2显示,通过健美操、羽毛球和轮滑课系统科学的锻炼之后,对这些学生进行肺活量的检测,从检测的结果来看学生在教师的指导下进行科学的训练,肺活量与训练前比较有显著性差异(P<0.01);在测试心率上处于正常稳定的状态。结果表明,在提高心肺功能上安排每周3次的课程训练比之前每周一次的课程训练效果更加明显,运动周期间隔过长,学生的健身效果不会有太明显的变化。本研究验证,项目锻炼不仅能充分酵解体内的糖分、消耗体内脂肪,还能增强和改善学生的心血管系统功能和呼吸系统功能,它对我校学生体质健康干预效果显著。

2 . 3 实施运动干预对内蒙古医科大学学生身体素质的影响

台阶试验是检测学生耐力素质的重要指标,坐位体前屈是测试学生肌肉的柔韧度,50 m测试和立定跳远则是检测学生的下肢肌肉力量、爆发力和身体协调能力的评价。一学期后,通过实验的前后对比,台阶试验、坐位体前屈、50 m测试和立定跳远四项指标有显著性差异(P<0.01),各项成绩有显著的提高。研究表明,每周三次的有氧运动对耐力素质、力量素质改善明显,健美操、羽毛球和轮滑项目对我校学生的协调能力和灵活性均有积极促进作用。(见表3)

3 结语

蒙古族大学生认知方式的实验研究 第3篇

关键词：蒙古族大学生；场独立性——依存性认知方式；性别差异；年级差异；专业分化

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0085-01

一、问题的提出

场独立性——依存性认知方式，是指人们对信息与经验进行组织加工时经常采用的、习惯化的态度和风格。它既是一种认知方式，也是一种人格特征的描述，是从知觉角度看人格，是认知控制中的人格组织和理智能力。这个概念最早是由Witkin提出，自二十世纪中叶，场认知方式问题一直受西方学者广泛关注且进行了很多研究。七十年代末八十年代初，场独立性——依存性认知方式的研究开始被介绍到我国心理学界，并受到一些研究者的关注。张厚粲等人作了起步性的研究。[1]近年来，随着高等学校学生心理咨询工作的不断发展，大学生认知方式的研究是一个有意义的课题，因为这方面的研究结果对他们的学业指导、职业选择、社会适应、社交行为以及在心理咨询中对来访者选择采用何种晤谈及治疗方式等都具有重要的参考价值。[2]

Witkin關于场认知方式的理论指出，场独立性——依存性是反映人格特征的一个重要维度，这一维度是双极性的连续体，其两端分别代表极端的场依存性和极端的场独立性，每个人在这个连续体上都占据一定的位置。而且，随着个体生理和心理的发展，其场认知方式的水平也有所发展，在通常情况下，循着场依存性逐渐减小而场独立性逐渐增加的方向演变，并在一定的年龄阶段有具有相对的稳定性，至成年则很少改变。

在影响个体场独立性——依存性认知方式差异的因素中，性别差异一直被认为是一个重要的方面。虽然有许多学者研究结果表明性别差异存在于这种认知方式之中，而且国内的一些重要的心理学著作中也谈到了这种差异的存在。但对此持不同观点的人也不少，至今为止国内外心理学界在这个问题上仍无定论。即使那些支持存在性别差异的人对产生这种差异的原因的认识也不一致，主要可概括为强调生理因素和强调环境因素两个方面，前者认为这种差异的产生主要是受到人体性成熟所需时间的控制；后者认为个体与社会环境间的相互作用是影响不同性别间场认知方式发展水平的主要原因，对于大学生可能是专业的分化引起的。

从现有的文献看，这方面的研究也不在少数，但针对少数民族大学生的研究却不多见。本研究拟从性别、学科、年龄、年级几个方面来探讨蒙古族大学生场认知方式，从而揭示蒙古族大学生场认知方式的发展特点。

二、研究方法

1.被试。

表1 553名蒙古族大学生在性别、年级、学科、上的分布

年 一年级二年级三年级四年级合计

级 （人）（人）（人）（人）（人）

性别 男64803948231

女711057670322

总计 135185115118533

学科 文科 理科 合计

人数 194 359 533

采用随机整群抽样的方法，分别在内蒙古大学、内蒙古师范大学、内蒙古农业大学蒙语授课的一、二、三、四年级大学生中，抽取被试625名。问卷收回后，进行仔细筛选，剔除无效问卷后，保留有效问卷553份，有效率为88.48%。被试在性别、年级、学科上的分布情况见上表1。

2.研究工具。

采用北京师范大学心理系修订的《认知方式图形测验》（CSFT）手册。该测验包括三个部分，第一部分供练习之用，第二、三部分是正式测验部分。测验时配以秒表计时。

3.研究程序。

将量表装订成册，进行分班分次团体施测，采用汉语问卷，蒙、汉双语主试，事先经过指导、学习并掌握了有关施测程序和规则。测验开始之前先让每个被试认真填写个人资料，包括性别、年龄、年级、专业等，然后开始测验。

4.数据分析。

所有数据采用SPSS软件包进行管理和统计分析。

三、数据分析

1.蒙古族大学生场认知方式的性别差异。

对蒙古族大学生场认知方式的性别差异进行T检验，结果见表2。表中数据显示蒙古族大学生场认知方式不存在显著的性别差异（p>0.05）。

表2 蒙古族大学生场认知方式性别差异T检验分析表

组别NMSDTp

男2319.3575.7573 -.739>.05

女3229.7315.4576

2.蒙古族大学生场认知方式的学科差异。

对蒙古族大学生场认知方式的学科差异进行T检验，结果见表3。数据分析结果表明理科蒙古族大学生的场独立性极其显著的高于文科蒙古族大学生（p<0.001）。

表3 蒙古族大学生场认知方式学科差异T检验分析表

组别NMSDTp

文科1948.2714.9103–4.267***<.001

理科35910.2635.8013

3.蒙古族大学生场认知方式的年龄差异。

将蒙古族大学生按年龄分为二十岁以下组（17-20岁）和二十岁以上组（21-27），然后对蒙古族大学生场认知方式的年龄差异进行T检验，结果见表4。结果表明二十岁以上组的场独立性显著的高于二十岁以下组（p<.05）。

表4 蒙古族大学生场认知方式年龄差异T检验

组别NMSDTp

二十岁以下2558.9225.3335–2.486*<.05

二十岁以上29810.1015.7439

4.蒙古族大学生场认知方式的年级差异。

对不同年级蒙古族大学生场认知方式进行的单因素方差分析，这一分析结果表明各年级在场认知方式上存在比较显著的差异（表5）。从事后平均数差异检验的结果表6可以看出：场认知方式在一年级和三年级、一年级和四年级间存在显著差异，三年级和四年级都显著的高于一年级。从各年级的平均数差异以及场认知方式的年级发展趋势图1可以看出：蒙古族大学生的场认知方式测验成绩随年级的升高呈现明显的上升趋势。

表5 不同年级蒙古族大学生认知方式的比较（F值）

组别一年级二年级三年级四年级

M 8.3549.5389.84810.703

SD 5.00185.40755.72826.1084

N 134186115118

F 3.896**

注：**表示差异显著性p<.01

表6 不同年级蒙古族大学生认知方式的事后平均数差异（LSD）检验

平均数差异（Mean Difference）

G1-G2G1-G3G1-G4G2-G3G2-G4G3-G4

-1.183–1.493*–2.349*-0.310-1.166-0.856

注：*表示差异显著性P<.05

G1：一年级 G2：二年级 G3：三年级 G4：四年级

图1 蒙古族大学生场认知方式年级发展趋势图

5.不同性别和学科的蒙古族大学生场认知方式的差异。

对蒙古族大学生的场认知方式进行双变量方差分析（表7）发现：性别和学科的交互作用在场认知方式上并未达到显著，性别的主效应也不显著，但学科在场认知方式上的主效应极其显著。

表8是文科男生、文科女生、理科男生、理科女生四组蒙古族大学生场认知方式图形测验成绩平均数差异的比较，从中可以看出：理科男生的场独立性显著的高于文科男生和文科女生；理科女生场独立性比较显著的高于文科男生；理科女生的场独立性极其显著的高于文科女生；而文科的男女生间以及理科的男女生间在场认知方式上均没有明显的差异。

表7 不同性别、学科蒙古族大学生在场认知方式上的多变量方差分析表（F值）

变异来源平方和自由度均方F

性别21.984121.984.724

学科473.0541473.05415.584***

性别×学科4.63314.633.153

组内16664.87654930.355

总变异17201.918552

注：***表示差异显著性p<.001

表8 不同学科男女蒙古族大学生场认知方式平均数差异比较

平均数差异（Mean Difference）

D1-D2D1-D3D1-D4D2-D3D2-D4D3-D4

-0.232–1.790*–2.415**–1.558*–2.183***-0.625

注：*表示差异显著性P<.05 **表示差异显著性p<.01 ***表示差异显著性p<.001

D1：文科男生 D2：文科女生 D3：理科男生 D4：理科女生

四、討论

本研究结果表明，蒙古族男女大学生间不存在场独立性——场依存性认知方式上的差异。这一结果与张厚粲等人早期研究结果相符。[3]蒙古族大学生大部分来自牧区、农区或半农半牧地区，这些地区的高等教育普及程度很低，经过严格选拔上大学的人还是少数，可能使蒙古族大学生这一群体的内部差异较小，导致在场认知方式发展水平上的性别差异不明显。

本研究的另一结果表明，蒙古族大学生的场认知方式存在极其显著的学科差异，不仅理科大学生的场独立性极明显高于文科大学生，而且这种差异也反映在不同学科的男女大学生间的显著差异上。这一结果与已有的针对大学生的研究结果完全一致。[4]进一步通过性别和学科的双变量方差分析发现，专业分化与性别对场认知方式无显著的交互作用。由此可以推断，专业分化是不依赖性别差异而对蒙古族大学生场认知方式个体差异水平产生影响的因素。

通过对蒙古族大学生年龄和年级的差异分析可以看到，场认知方式在年龄和年级上存在显著的差异，三、四年级显著高于一年级，整个年级发展呈现场独立性逐渐增强的趋势；年龄大的组的场独立性高于年龄相对小的组。这一结果和已有的研究完全一致，可以推断，场认知方式发展水平的高低可能与个体的生理成熟及其发展时期长短有关。

五、结论

1.蒙古族大学生的场认知方式发展水平不存在性别差异。

2.蒙古族大学生场认知方式上存在极显著的学科差异，专业分化可能是影响蒙古族大学生场认知方式水平的重要因素。

3.蒙古族大学生随年龄和年级的增长呈现场独立性增强趋势，生理成熟水平可能是影响蒙古族大学生场认知方式水平的因素之一。

参考文献：

[1]张厚粲，郑日昌等.关于认知方式的测验研究.心理科学通讯，1982（2）：12-16.

[2]Witkin HA，Goodenough DR.Cognitive styles：essence and origins.〔s.l.〕：International Universities Press，1981：38-47.

[3] 张厚粲，郑日昌，齐森等.认知方式的个体发展与性别差异.见：张厚粲等编.认知方式——一个人格维度的实验研究.北京师范大学出版社，1988：206-213.

内蒙古大学生的人格特征研究 第4篇

关键词：大学生,人格特征,人格研究,量表

人格的发展呈阶段性, 每个阶段的人格各有其不同的矛盾、特点和发展任务。大学是人格走向成熟、趋于定型的关键阶段。对大学生的人格研究是我国人格研究领域的重要组成部分, 加强人格的培养可以提升大学生的心理健康水平[1]。目前有关的研究在理论性与实践性相结合的基础上广泛应用各种量表, 包括用16PF、EMBU、TIPS、EPQ、UPI、TABQ、MBTI、SCL-90、CPI-RC、BSRI、UPI等量表对大学生的人格特征、影响人格形成的因素、人格与其它心理行为的相关性、人格教育等内容进行研究。本文应用中国人人格量表-QZPS (问卷形式) 和QZPAS (形容词评定) 对内蒙古地区大学生的人格特征进行研究, 初步考察内蒙古大学生的总体人格特征。

1 对象与方法

1.1 调查对象

调查了内蒙古地区300名大学生, 包括内蒙古大学, 内蒙古师范大学, 内蒙古农业大学, 内蒙古工业大学, 内蒙古医学院, 内蒙古电力学院。发放问卷300份, 收回有效问卷285份, 有效回收率95%。其中男生112人、女生173人;文科生115人、理科生170人。

1.2 研究工具

《中国人人格量表 (QZPS) 》由王登峰、崔红编制, 常模年龄14~80岁, 有着良好的内部一致性、重测信度和效标效度[2,3,4]。

1.3 统计学方法

全部调查量表及问卷的统计工作用SPSS 13.0软件应用t检验完成。采用崔红等中国人人格形容词评定量表 (QZPAS) 的信度、效度与常模的全国常模数据[5]。

2 结果

2.1 内蒙古地区大学生人格的总体特征

首先对内蒙古地区大学生人格的总体特征做出描述, 并与全国常模做出对比, 初步了解了内蒙古地区大学生的人格特征, 内蒙古地区大学生人格特征和全国常模[6]各维度得分的平均数和标准差见表1。

Z:z分数

为进一步了解内蒙古地区与全国常模的差异, 对量表构成的7个维度得分平均数行差异显著性检验, 见表2。

结果表明, 内蒙古地区大学生的人格特征在精明干练、严谨自制、淡泊诚信、温顺随和和善良友好5个维度与全国常模差异有统计学意义 (P<0.05) , 说明与全国常模相比, 内蒙古地区的大学生具有更多的诚信、自制、干练、随和、善良的人格品质。

2.2 不同性别大学生的人格特征

通过独立样本t检验考察不同性别大学生的人格特征, 结果表明, 在精明干练、优雅多才、开朗热情、温顺随和及含蓄严谨等人格特征维度, 内蒙古大学生存在性别差异, 见表3。

2.3 不同专业大学生的人格特征

通过独立样本t检验考察不同专业大学生的人格特征, 结果表明, 在精明果敢、外向活跃、活跃随和、主动亲和及温和宽厚等人格特征维度, 内蒙古大学生存在专业差异, 见表4。

2.4 城市和农村大学生的人格特征

通过独立样本t检验考察城市和农村大学生的人格特征, 结果表明, 在各维度差异均无统计学意义 (P>0.05) , 说明内蒙古大学生的人格特征不存在城乡差异。

3 讨论

本研究采用《中国人人格量表》对内蒙古地区大学生的人格特征进行调查研究, 结果发现内蒙古地区大学生的人格特征与全国常模在多个维度差异存在统计学意义, 在一些维度表现出性别和专业上的差异, 但不存在城乡差异。在性别和专业上存在的人格特征差异基本上符合性别特征和专业特点, 两者之间存在相互作用, 某种人格特征的人倾向于选择特定的专业, 而所选择的专业又塑造和巩固着已形成的人格。不存在城乡差异反映出大学生这样一个特殊群体, 其成长经历相似并且相对简单。其发展的微观环境虽然存在一些不同, 但毕竟属于同一地区, 宏观社会经济文化没有太大差异, 因此, 在他们的人格特点中还表现不出地域差异。然而内蒙古地区大学生人格特征与全国常模的明显差异, 除考虑内蒙古地区本身的地域、经济、文化、教育水平等特点外, 这一差异也引起了我们对人格量表跨文化应用的思考。在人格结构方面的相似性和差异性是人类发展的历史长河中适应各自社会环境要求的必然结果。从跨文化的角度来看, 人格结构可以分为两部分: (1) 所有文化下的人们共有的人格成分, 它是人类生存和发展过程中遗传的相似性以及适应共同的或相似的生存压力的结果; (2) 某一文化下的人们所独有的人格成分, 它是该文化下的人们独特的遗传因素和适应其独有的生存压力的结果。跨文化心理学家将前者称为人格的一致性 (etic) 成分, 将后者称为人格的独特性 (emic) 成分。当人类处于不同的地理和社会环境中时, 生存压力所导致的不同生存策略, 必然会使人们形成不同的人格特征。因此在不同文化背景的完整人的人格结构中, 一致性和独特性占有怎样的地位, 我们所确定的人格结构中的一致性是否确实体现所有文化下的人们共有的人格成分, 独特性是否确实反映某一文化下的人们所独有的人格成分, 还是一个在研究过程中值得商榷的问题。

参考文献

[1]王建中.大学生人格特征与心理健康关系的实证研究[J].北京交通大学学报 (社会科学版) , 2011, 10 (4) , 96.

[2]王登峰, 崔红.编制中国人人格量表 (QZPS) 的理论构想[J].北京人学学报, 2001, 38 (6) :48-54.

[3]王登峰, 崔红.中国人人格量表 (QZPS) 的信度和效度[J].心理学报, 2004, 36 (3) :347-358.

[4]崔红, 王登峰.中国人人格结构的确认与形容词评定结果[J].心理与行为研究, 2003, 1 (2) :89-95.

[5]崔红, 王登峰.中国人人格形容词评定量表 (QZPAS) 的信度、效度与常模[J].心理科学, 2004, 27 (1) :31-33.

内蒙古医科大学-狄坤-高层学生公寓安全管理研究 第5篇

[关键词]语料库；连接副词；蒙族英语学习者；英语本族语使用者

连接副词在写作中占有非常重要的地位，连接副词的使用的准确程度直接影响到文章的整体连贯性和逻辑性。连接副词的使用具有多种可能性，但受到多种因素的影响，蒙古族学生的使用情况又呈现出一定的倾向性。

一、研究问题

我们在评判一个文章写的成功与否，主要有两个方面。一是文章的一致性，另一个就是文章的连贯性。从这个角度而言，连接副词的使用就显得尤为重要了。

本文运用语料库的研究方法，借用中介语对比分析法，对蒙古族非英语专业大学生和英语本族语者在写作中连接副词的使用进行对比分析。主要探讨以下问题：

（一）蒙族英语学习者和英语本族语者相比，在使用目标语的连接副词时有何异同。

A.在连接副词使用的整体趋势方面，我们主要考虑以下几个问题：第一，在连接副词使用的总频度上面，蒙族学生的表现如何。第二，在总体使用情况下，各语义关系，各功能类别的使用频率又分别是多少。第三，在句中的位置分布情况，蒙族学生是否与英语本族语使用者呈现出一致的情况。

B.在具体的连接副词使用的中，主要有两上方面的考察。第一是使用频率最高的十个词，蒙族学生与本族语使用都的异同。第二是如果有差异，那么使用频率最高的频率蒙族学生过多使用和过少使用的词分别是哪些？

（二）蒙族学习者在使用连接副词时可能受到哪些因素的影响？

（三）学习者作文中连接副词的使用和作文质量之间有何关系？

二、研究方法及研究步骤

本文共使用两个语料库，自行建立的学习者语料库-蒙族学习者语料库（MSC），和本族语语料库-美国国家语料库（ANC）。为了找出正式文体和非正式文体中连接副词的差异，美国国家语料库又分为两个子语料库，口语语料库（ANC- spoken）和书面语语料库（ANC-written）。本文对三个语料库的连接副词进行了中介语对比分析（CIA）。研究方法和步骤如下：首先建立蒙族学习者语料库（MSC）并建立本族语语料库的两个子语料库：口语语料库（ANC- spoken）和书面语语料库（ANC-written）。接着确定检索对象，即本文要研究的100个连接副词。然后借助语料库的检索工具MicroConcord和 Wordlist在三个语料库中对连接副词进行逐一检索，获得它们在语料库中的出现总频率，再借助Clusters和Collocates删掉不在本文研究范围内的同一词形的非连接副词的使用以及区分开同一连接副词的多功能性，以便正确统计每个连接副词的频率。接下来，根据上述提到的对比连接副词在整体趋势方面的研究，以及个别连接副词的具体使用方面等不同的分析目的进行统计数据的收集。在研究连接副词的使用与写作质量的关联性时，笔者把蒙族学习者语料库（MSC）依照得分分为低分组（Group A），中分组（Group B）和高分组（Group C）。

三、研究结果

通过分析对比后的结果，笔者发现：

（一）蒙族非英语专业大学生英语学习者连接副词的使用和英语本族语使用者相比，在总体频率上呈现使用过度的趋势。在所有种类的连接副词中，顺序和增补类连接副词是最多被过度使用的类型，而表示对比 和让步的是过少使用的。除此之外正式文体的连接副词如nevertheless， instead和某些表示人际功能的连接副词如of course， indeed。此外，在连接副词出现的位置上，蒙族学习者倾向放在句首，而较少放在句中。

（二） 蒙族学习者在英语连接副词的使用上可能与以下因素有关：蒙语影响，汉语影响，教材与教师的指导，缺乏主体意识和读者意识。

（三）蒙族学习者在英语写作中连接副词的使用频率和作文分数有很高的相关性。高分组的作文与低分组相比，无论在总体使用量上还是使用种类上都略胜一筹。而且在所使用过程中表现出具有较强的语体意识和读者意识，在使用的连接副词上与本族语比较接近。

四、原因分析

通过进一步分析，作者同时也对可有造成蒙族学生连接副词的使用现状的原因作出了一步探讨。主要有以下的可能性：

（一）传统教学方法的影响。

在传统的英语教学中，为了达到文章的连贯，老师们在教写作时，经常强调连接副词的使用。在某些通过上下文的语义连系便可以清晰逻辑关系的时候，学生依然依赖连接副词来连接句子，这样就容易造成连接副词的过度使用。

（二）某些教科书的误导。

在市面上的辅导书中，尤其是应试的参考书，写作部分往往推荐学生使用总分总的写作框架。尤其在写议论文是，论据的罗列也是简单的顺序排列。这也就造成了表序列的连接副词的过度使用。

（三）现今英语写作评估体系的影响。

现今的考试更多注重的语言的准确性，也不是信息的传递。但是在实际的生活中，语言我们主要是用来沟通和传递信息。而且写作的过程也是一个跟读者互动的过程。正是因为这样的评估体系，造成了蒙族学生写作时缺乏读者意识的结果。

五、结语

作者希望上述的研究结果能对英语写作教学和相关研究具有一些启示意义，从而在未来的英语教学中能加强学生对连接副词在写作中作用的认识以及对目前的写作教学和对作文的评估能进行一些改善。

此外，关于此领域的后续研究，作者也提出一些个人的建议。由于作者是汉族学生，文中关于蒙语对蒙族学生连接副词使用的影响上，有些结论只能做试探性推测，因此，如果在未来能建立一个蒙古语语料库来作为参考值再做中介语对比分析，那么我们的研究将能够得出更加全面、准确的对于蒙族学生英语写作中连接副词的使用做出描述。

内蒙古医科大学-狄坤-高层学生公寓安全管理研究 第6篇

关键词：内蒙古自治区,大学生,民族观,教育意义,教育现状,建议

一、马克思主义民族观的科学内涵

民族观是人们对民族以及民族问题的根本看法, 是人们的世界观在民族问题上的集中体现。马克思主义民族观是马克思主义对民族以及民族问题发展规律的科学认识, 是马克思主义世界观和方法论在民族和民族问题上的集中反映, 是无产阶级政党观察和处理民族问题、制定民族政策的理论依据和指导思想。马克思主义民族观科学地将民族作为一个历史范畴来审视, 并强调社会发展决定民族的发展, 坚决反对民族歧视和民族压迫。马克思主义民族观的核心是坚持各民族平等、团结和共同繁荣。中国共产党是以马列主义为指导思想的无产阶级政党, 从建党开始就运用马克思主义的民族理论来关注、解决中国的民族问题, 进行了一系列的伟大实践, 取得了丰硕的成果。

二、内蒙古自治区高校大学生民族观教育的重要意义

我国正在努力实现中华民族伟大复兴的中国梦, 民族地区的和谐稳定、民族团结和共同繁荣发展对中国梦的实现具有至关重要的作用。但近年来, 边疆少数民族地区出现了一些不和谐的音符, 民族地区大学生易受到负面影响, 在不完全知情的情况下, 被蛊惑、被煽动, 从而出现极端行为, 小则影响学习, 大则影响世界观的确立以及社会的稳定。民族观教育作为新时期抓好民族工作的重要内容, 对于筑牢各族人民共同团结奋斗的思想根基, 引导民族地区大学生树立正确的民族观、世界观具有重大意义。

1. 有利于加强内蒙古自治区各民族大学生对国家的归属感、认同感、自豪感和责任感

我国是一个多民族的国家, 对内蒙古自治区大学生进行马克思主义民族观教育, 有利于该地区大学生了解祖国的历史, 有利于他们用历史唯物主义的眼光看待民族问题, 有利于各民族大学生充分认识本民族在中华民族发展过程中发挥的巨大作用, 有利于增强学生的归属感、认同感; 通过民族观教育, 让学生充分了解本民族的悠久历史和灿烂文化, 增强学生的自豪感; 通过民族观的教育, 让学生了解国家的民族政策以及本民族发展过程中遇到的问题, 增强学生的责任感; 通过民族观的教育, 让学生了解我国自古以来就是一个统一的多民族国家, 各民族都是祖国不可分割的重要组成部分。饮水思源, 以此培养学生的爱国意识, 进而转化为学生具体的爱国行为, 始终维护祖国统一。

2. 有利于党和国家各项民族政策的贯彻落实

通过对学生进行马克思主义民族观的教育, 使学生认识到我国实行民族区域自治制度的重要性, 切实认识到其作为国家的一项基本政治制度是符合我国国情以及各少数民族居住特点的, 是符合各民族人民的共同愿望和根本利益的。通过对学生进行马克思主义民族观的教育, 使大学生尤其是少数民族大学生认识到贯彻落实党和国家的方针政策, 拥护祖国统一和领土完整, 拥护社会主义, 拥护中国共产党的领导, 实现中华民族伟大复兴是一种义务和责任, 有效提高各民族大学生贯彻落实党和国家民族政策的自觉性、坚定性, 增强大学生的责任感和使命感, 为富民强区贡献自己的力量。

3. 有利于各民族文化的传承和发展

民族文化是指各民族在历史发展过程中创造和发展起来的具有本民族鲜明特点的文化。我国自古以来多民族国家的特点使得各民族文化各具特色又融合汇聚, 形成了我国丰富多彩的文化体系, 这种文化体系具有强大的生命力和凝聚力。为使我国文化具有竞争力, 增强文化对经济的拉动作用, 必须充分挖掘各民族文化的精髓, 进行文化创新。各民族文化尤其是语言文化的传承、发展以及创新离不开本民族成员的努力。

4. 有利于内蒙古自治区大学生树立正确的民族观

经济全球化带来各种文化思潮的冲击, 对大学生进行马克思主义民族观教育有利于大学生认清民族的一些基础理论, 比如民族是历史范畴, 民族的发展受生产力发展的制约, 民族问题是社会发展总问题的一部分等。学生通过这种教育形成正确的民族观, 自觉抵制各种错误民族观的影响, 在大是大非问题面前能有清醒的认识。

三、内蒙古自治区高校大学生民族观教育现状

1. 内蒙古自治区大学生民族观教育概况

内蒙古自治区成立60 多年来, 在党和国家的正确领导下, 坚持各民族共同繁荣, 坚持不懈地进行马克思主义民族理论和民族政策的宣传教育。在内蒙古自治区, 各大院校均开设了民族理论课, 并将其作为必修课对学生进行系统的民族理论和民族政策的教育。民族理论课教材已经过多次修订, 形成了较为成熟的学科教学体系。民族理论课从教人员队伍日益壮大, 相关师资水平不断提高, 民族理论和民族政策相关教育专家的成就日益喜人。但客观存在的问题也不容忽视, 据相关学者对内蒙古自治区高校大学生马克思主义民族观教育情况的调查显示, 大多数学生 ( 61% ) 对开设的民族理论课持强烈支持的态度, 但30% 的大学生认为无所谓, 9%的学生认为没有必要, 这说明对大学生进行民族观教育仍有待完善。

2. 内蒙古自治区大学生民族观教育存在问题探析

( 1) 部分高校对大学生民族观教育重视不够。民族地区大学生的马克思主义民族观教育是高校思想政治教育的有机组成部分, 是提高大学生政治素质的重要方面, 是加强民族团结、维护社会安定的重要保障。国家历来重视对大学生民族观的教育。内蒙古自治区实际情况是各大高校都开设了 “民族理论与民族政策” 课, 但都没提到应有的高度。突出问题是课时较少, 基本保持在16 ~ 18 课时, 一些高职院校甚至取消了该门课程, 使该门课程的课程目标无法实现。

( 2) 大学生民族观教育的师资队伍有待加强。民族理论与民族政策课政治性强具有敏感性, 要求教师具有较强的政治素质和丰富的专业知识。然而, 目前内蒙古自治区高校是以公共课的形式开设 “民族理论与民族政策”课, 没有引起老师和学生的足够重视。讲授该门课程的教师很少是专业出身, 很多院校也没有成立相应的教研室, 对学生的民族观教育方面的研究很少, 高职院校更是如此。

( 3) 大学生缺乏对民族观重要性的认识。在日常学习、生活中, 不能正确处理因民族差异而引起的不同民族学生间的问题或者矛盾; 汉族大学生因部分少数民族学生学习状况不佳、语言不通以及风俗习惯的差异, 不喜欢与少数民族学生交往; 少数民族大学生一部分来自牧区, 学习和日常生活中运用的语言是母语, 进入大学后存在语言障碍, 与老师、同学交流困难导致自卑心理严重; 部分少数民族大学生民族意识较强, 对一些事情过于敏感, 导致处理问题方式方法不当。加之当下学生受网络的影响极大, 容易被一些别有用心的人所蒙蔽, 对民族问题认识不清, 可能会做出一些过激甚至是不利于民族团结、国家统一的事情。

四、加强内蒙古自治区高校大学生民族观教育的建议

1. 各高校必须高度重视, 切实把马克思主义民族观教育落到实处

学校是对大学生进行马克思主义民族观教育的主渠道和主阵地, 必须注重对大学生进行马克思主义民族观、宗教观和党的民族政策、宗教政策的教育。应在增加配套资金、优化课程设置、拓宽民族观教育的途径、丰富民族观的教学内容、改进民族观教育的方法、配备相关专业的教师、加强校园文化建设、开展具有多民族特色的文化交流活动、注重大众传媒的宣传导向作用等方面做出相应的努力。

2. 教师要提升自身的知识水平和能力素质

首先, 教师必须具有坚定的政治立场, 政治素质必须过硬。这就要求相关教师系统掌握马克思主义民族观的重要内容以及毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系中关于民族观的重要论述, 以此为指导来观察处理实际问题。其次, 拓展知识面, 提高知识文化素质。了解我国的民族政策, 各民族的特点、历史文化、语言文字、风俗习惯, 增强民族理论课的政治性、理论性、实践性、趣味性, 激发学生学习兴趣, 让学生明确什么才是正确的民族观, 国家实行了哪些有利于民族地区发展的政策, 各兄弟民族之间的关系是什么样的, 为什么要坚持 “三个离不开”的原则等。再次, 教师必须了解国内外的形势, 用当今国际社会的实例对学生进行民族观教育, 增强例证性。让学生通过实例了解我国实行民族平等、团结、共同繁荣政策的重要性。最后, 教师要改变传统的教学方法, 加入实践教学。比如参观博物院、展览馆等, 假期通过三下乡、社会调查、民族团结宣讲团等形式, 让学生全面、系统、客观地接受马克思主义民族观教育。

3. 大学生要加强马克思主义民族观的自我教育

民族地区大学生要认真学习马克思主义民族理论及其中国化的理论成果, 充分了解国家的制度、民族政策以及各民族的特点, 加强彼此之间的交流。汉族学生要坚持民族平等的原则, 不要戴着 “有色眼镜” 看待少数民族同学, 在学习上成立互助学习小组, 积极帮助少数民族同学克服学习困难和语言障碍; 在生活上尊重少数民族学生的风俗习惯、语言文字以及宗教信仰。少数民族大学生也要积极融入大环境中, 保持自己民族特色的同时积极学习科学文化知识, 加强与汉族同学的沟通, 克服语言障碍及自卑心理, 在与其他民族学生的交流中提高自己, 也把自己民族的文化传播出去。各民族大学生都必须树立正确的民族观, 自觉抵制错误民族观的影响, 积极主动地将学到的科学民族理论内化到思想里, 体现在具体的行为中, 并贯彻始终。

内蒙古自治区高校在对大学生进行马克思主义民族观教育的过程中, 要将学校、教师、学生的积极性充分挖掘, 形成教育合力, 切实提高民族地区大学生民族观教育的实效性。

参考文献

[1]韦成功.试论少数民族大学生民族观的培养[J].法制与经济 (下旬) , 2011, (11) .