能力渗透范文

能力渗透范文（精选11篇）

能力渗透 第1篇

初中阶段数与代数的内容中充满了用来表达各种数学规律的模型, 如代数式、方程、函数、不等式等。下面结合两个教学实例说明如何在教学实际中渗透数学建模思想。

例1:现有一楼房底层发生火灾, 楼上有数人被困, 消防队员决定用消防车上的云梯救人, 已知云梯最多只能伸长10米, 消防车高3米。救人时云梯伸至最长, 在完成从9米高处救人后, 还要再往12米高处救人, 这时消防车要从原处再向着火的楼房靠近多少? (沪科版教材八年级20.3节)

分析:如图, 设A是云梯底下的端点, AB是伸长后的云梯, B是第一次救人的地点, D是第二次救人的地点, 过点A的水平线与楼房ED的交点为O.则OB=9-3=6 (米) , OD=12-3=9 (米) 。根据勾股定理, 得:AO2=AB2-OB2=102-62=64,

得AO=8 (米)

设AC=x, 则OC=8-x, 于是根据勾股定理, 得

OC2+OD2=CD2, 即 (8-x) 2+92=102, 从而可以解出x.这是一道方程应用题。《课程标准》要求, 学生“能根据具体问题中的数量关系, 列出方程, 解决问题, 体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型”。对于方程应用题, 教学开始时, 不要过早地把问题分类, 不要把各种应用题的解法当成现成的结论来教, 将解决问题的思维方法模式化。对于此题, 应鼓励学生积极参与解题的活动, 让学生从题目的含义入手, 自主探索、研究, 在教师的适当引导下, 通过相互交流与讨论从题目中抽象出数学模型, 循序渐进, 由浅入深, 让学生投入到思维活动中, 发挥主体作用, 切实感受思考的快乐。在这个过程中, 学生经历了把实际问题抽象成数学问题, 设未知数, 利用等量关系建立方程, 求出问题的解, 实际上已经渗透了数学建模思想。

例2:一个由3个大人和4个孩子组成的家庭去某地旅游。甲旅行社的收费标准是:如果买4张全票, 则其余人按五折优惠;乙旅行社的收费标准是:家庭旅游算团体票, 按原价的七五折优惠。这两家旅行社的原价均为每人100元。这个家庭选择哪家旅行社所花的费用少?比较随着人数的变化, 哪家旅行社的收费更优惠?这也是一个与现实生活密切联系的情境问题。对于此题, 如果学生只停留在对概念的记忆和技能的模仿上, 则很难找到解决问题的途径。教学中, 应让学生认真分析问题中的数量关系, 通过设元, 列出两种收费的函数关系式, 进而根据题意列出不等式求解。当然, 此题也可以用直接建立不等式模型等方法求解。

在经历多次这样的活动后, 使学生感受到方程、函数等数学知识与实际问题的联系, 体会到它们是刻画现实世界的数学模型, 领会数学建模的思想和思考与解决问题的基本过程, 提高解决问题的能力和自信心, 为进一步学习打下良好的基础。

在实施数学建模的教学中须注意以下几点:

1.数学建模的教学, 要关注数学模型的实际背景与形成过程, 帮助学生克服机械记忆的学习方式。例如函数, 不应只关注对其表达式、定义域和值域的讨论, 而应选取具体实例, 使学生体会函数能够反映实际事物的变化规律。

2.随着数学模型应用的深化学习, 它所涉及的数量关系会愈加复杂, 实际问题背景更丰富, 建立数学模型过程的难度也更大。这时应让学生注意多积累经验, 运用多种方法和手段化解。

能力渗透 第2篇

融文化教学于英语实际能力的培养――如何在英语交际能力培养中渗透文化教学

柯静雅

摘要：英语学习的根本就是要培养学生运用语言进行交际的能力。而交际离不开一定的文化特点。如何在英语教学中渗透文化背景，活跃课堂，是每个老师必须要考虑的，讨论的是如何在课堂中渗透文化教学内容。

关键词：英语;交际能力;文化教学

“英语课是一门实践性很强的工具课，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。”因此，无论是新编教科书提供的体裁，还是教师实际课堂教学采用的手段均围绕“培养学生运用语言进行交际的能力”这一主题展开。然而，在实际教学中，我们往往会发现学生在根据教师提供的语境，完成指定的交际话题进行交际时，常常不是那么得心应手。学习语言就是学习一种文化。英语学习不仅是对另一种知识体系的学习，更是对另一种文化体系的适应。因此，英语教学不仅是语言教学，而且应包括文化教学。那么，如何在英语交际能力培养中渗透文化教学的内容呢?结合平时的教学实践和学习的体会，笔者认为要注意以下一些问题：

一、要注意学习积累中西文化知识，有意为之

1.教师应树立“文化教学”意识

语言教学是教师与学生之间的双边活动。在这种双边关系中，教师是能动的，处于支配和领导地位。教师的教学思想和中西文化知识的积累多寡，直接或间接地影响着学生语言知识习得的.习惯与质量。不但自己要对本族文化和英语国家文化有较深刻的了解，还能洞察两种不同文化的异同，在重视训练学生听、说、读、写能力的同时，善于传授文化知识，培养学生的社会文化能力。

2.培养学生跨文化交际的意识

长期以来英语教学偏重语言知识的传授，而忽视了语言文化的学习。总以为，语言文化学习对学生英语习得不会产生太大影响。实际上，不同文化背景的人都有不同的行为方式、思维方式和语言表达方式。文化差异可以影响和误导语言信息的获得，也可能造成语言交际障碍。现行中学英语教材编写以话题为中心，内容丰富多彩，强调学习语言的目的是为了交际。因此，英语教师要善于帮助学生提高跨文化交际的意识，避免交际过程出现文化误用现象。不仅要教语言形式，还要告诉学生中西文化的差异，要提醒学生语用失误比语言失误更严重，应做到语言知识运用得体。

二、将语言和文化同步传授给学生，有效为之

本着培养学生交际能力的目的，教师应当找出影响语言有效传递的文化部分，密切结合语言知识进行同步传授。这样做的好处是：借助文化知识的了解，加深学生对语言的理解，语言则因赋予文化内涵而更易于掌握。然而，就交际法而言，把文化因素融汇到交际情景中，是外语教学的一个难题。笔者在教学中主要做了以下几方面的尝试：

1.使用语言进行交际离不开一定的客观条件和文化背景

语言活动总是在特定的时间、空间、情景和人物之间进行的。在备受推崇的交际法教学中，语境设置对语言交际能力的培养极为重要。由于提供的语境不同于母语习得的交际情景，假设情景缺乏真实性，这就更需要了解虚拟语境的文化背景，以达到相对真实交际的目的。教学中，我通过教学挂图、录像、课件等提供语言交际语境，让学生在一个模拟真实语境下进行语言交际能力的锻炼。例如，教学BookIIIUnit12Youaresupposedtoshakehands时，我通过向学生展示各国不同的礼仪和习俗的短片，使学生对此产生了极大的兴趣，不仅顺利完成了本单元的教学目标，而且学生还主动从报纸、杂志、网络等其他渠道了解更多的中西方文化差异，并且互相交流，真正实现了学生为主体主动学习的教学理念。

2.多形式训练，形成一定的语感，促进语言交际能力整体的

提高

现行英语教材虽较以往的教材有很大的改革，注意到文化交流，但仍存在用中文思维指导英文表达的现象。让学生在优美的语言文化环境里感受异国的文化，接受文化熏陶，形成高雅的语感，达到更高层次，一直是英语教学努力的方向。历年来国内在英语教学方面的主导观念是把英语作为工具看待的。在基础阶段，这种观念固然未可厚非，但到了一定阶段，应该把英语作为文化载体来对待，这样才能使语言学习更上一层楼。而要把学生所学的外在知识变成学生的内在能力，培养学生的英语语感是实现学生由学习英语知识向形成英语能力发展的重要途径。借鉴其他学科的长处，笔者在培养学生的英语语感时，注意以下几方面：(1)注重朗读背诵，培养语感。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这是学习汉语的方法，对学好英语，道理也一样。朗读和背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听、说、读、写能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。这里多读、多背诵的内容不仅是课本中的好词、好句，还应包括课文中挖掘出来的课外原版美文佳句，或一小诗，或一散文，或一谚语，让学生在吟诵之间自觉接受英语国家的文化知识，理解课文文化内涵，拓宽视野，促进语感形成。例如，在教学“Theseasonsoftheyear”时，我补充了一首小诗：“Springisgaywithflowerandsong,summerishotandthedaysarelong,autumnisrichwithfruitandgrain,winterbringssnowandNewYearagain.”学生根据小诗提供的语言信息，结合本课有关“seasons”的语言知识，很快地用自己的语言描述出“seasons”的特征，达到掌握知识、了解文化、提高能力的目的。(2)加强阅读训练，提高语感。“读书破万卷，下笔如有神”，这同样适用于英语教学。阅读能培养学生的思维能力，提高理解力，增强语感。阅读时要注意有意识地扩大学生的阅读面。因此，我平时让学生接触各种题材的文章，尤其是有关英美国家的背景知识，使学生更多地了解英语国家的风俗习惯、语言文化特点，在接受语言文化知识的同时，养成用英语思维的习惯。(3)重视英文写作训练，发展语感。多读和多听有助于语感的发生和形成，这种发生常常是潜意识的，而多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内在的潜能转化为外在行为，使语感得到全面的发展。鉴于此，我每周尽量让学生有练笔写作的机会。在不断的写作训练过程中，学生对汉英两种语言的文化习惯、思维习惯进行感受与比较，笔头表达能力，从原本“中文思维+英文形式”表达式向比较地道的英语表达式飞跃。

多年的教学实践使我深深地体会到：文化知识教学促进了语言知识教学，也促进了学生听、说、读、写等语言运用能力的培养和发展。英语教学中，我们要做的是引导学生去了解另一个语言的民族，另一种语言思维世界，另一种语言文化，而不是单纯地训练学生“说话”，离开了特定的文化背景的语言是不存在的。因此，在英语交际能力培养中必须渗透文化教学的内容。

参考文献：

[1]刘建华。思维训练方案。北京师范大学学报：社会科学版，(3)：74-81.

[2]赵延清，贾云宏。建构主义教学理念和教学模式[J]。辽宁医学院学报：社会科学版，(11)：63-65.

[3]PiagetJ.OriginofIntelligenceinchildren[M]。NewYork：

InternationalUniversitiesPress，1966.

渗透数学思想提高学生能力 第3篇

一、在教学中为什么要渗透数学思想

数学思想是教材体系的灵魂。能凝结知识结构。使知识组成一个有机的整体。它是我们进行教学设计的指导思想，也是课堂教学质量的重要保证。

在教学中渗透数学思想，可以使学生在解题时。加强思路分析，寻求已知和未知的联系，提高分析问题的能力。因此，向学生渗透一些基本的数学思想。提高学生的元认知水平，是培养学生分析问题和解决问题能力的重要途径。是学生学习数学知识本身的需要。也是学生适应未来社会的要求和国际数学教育发展的需要。

二、在小学数学教学中可以渗透哪些数学思想

以下几种数学思想在教材中分布非常广泛，学生容易接受，并对学生数学能力的提高有很好的促进作用。

1化归思想。

所谓“化归”，就是转化和归结。化归思想是把一个实际问题通过某种转化、归结为一个数学问题，把一个较复杂的问题转化、归结为一个较简单的问题。即在解决数学问题时，人们常将待解决的问题甲(化归的对象)，通过某种转化过程(化归的途径)，归结为一个已经解决或比较容易解决的问题乙(化归的目标)，然后通过乙问题的解决返回去求得问题甲的解答，这就是化归方法的基本思想。教材中有这样一道题：一个长方体。长70厘米，宽50厘米，高45厘米。如果要将其切成小正方体，这些小正方体的棱长最大可以是多少厘米?这是一个实际问题。但通过分析知道，这些小正方体的棱长就是这个长方体长、宽、高的最大公约数。针对这种情况，只要求出这三个数的最大公约数，问题就解决了。这种化归思想正是数学能力的表现之一。再有平行四边形、三角形、梯形面积计算公式的推导，也是根据化归思想进行教学的。化归思想不但在几何教学中运用广泛，在计算教学中运用也非常广泛。如减法转化为加法，乘法转化为除法，分数除法转化为分数乘法等。

2符号思想。

用符号化的语言(包括字母、数字、图形和各种特定的符号)来描述数学的内容，这就是符号思想。用符号来体现的数学语言是世界性语言。是_个人数学素养的综合反映。数学符号除了用来表述外。它也有助于思维的发展。如果说数学是思维的体操。那么数学符号的组合谱成了“体操进行曲”。现行小学数学教材十分注意符号化思想的渗透。小学生刚入学就接触了数字符号、运算符号、图形符号等。一年级教材中还用“()”代替变量x，让学生在其中填数。到小学四年级。在教学“加、减法各部分间的关系”这部分内容时，出现用字母∞表示数的思想。

在数学中各种量的关系、量的变化以及量与量之间进行推导和演算，都是用字母表示数，以符号的浓缩形式来表达大量的信息。如加法结合律(a+6)+c=a+(6+c)，这里的a、6、c不仅可以表示整数，也可以表示小数、分数等。

以上所述都是符号思想的具体体现。它把原来需要复杂的语言文字叙述的东西用简洁明了的字母公式表示出来。使之便于记忆与运用。

3建模思想。

数学建模是指根据具体问题。在一定假设条件下找出解决这个问题的数学框架，求出模型的解，并对它进行验证的全过程。而数学建模思想就是把现实世界中有待解决或未解决的问题，从数学的角度发现、提出、理解问题。通过转化过程。归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，并综合运用所学的数学知识与技能求得解决的一种数学思想。数学建模思想的教学渗透不仅是大学生、研究生的教育问题，在小学里逐步进行有关数学建模思想的渗透更顺应了当前素质教育和教学改革的需要。数学中的各种基本概念都以各自相应的现实模型作背景。如自然数集是用以描述离散数量的模型。各类几何图形也是从现实中抽象出来的数学模型。这些基本的数学模型使我们能对与之联系的实际问题，触类旁通。

例如在平行四边形面积计算这一节课的教学中。学生能否顺利解决问题，关键在于理清长方形与平行四边形之间的知识联系。学生已建立了长方形的平面模型，s=ab，运用割补、平移法把平行四边形转化为长方形。从长方形面积公式出发推导出平行四边形的面积公式。沟通了它们之间的内在联系。学生学会了建模，有顿悟之感。在整个教学过程中，强调了数学学习经历“问题情境——分析转化——建立模型——实际应用”的基本过程，从而完成平行四边形的建模。学生通过主动参与、亲自体验、独立思考、合作探究，实现了学习方式的转变，改变了单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式。发展了学生搜集和处理信息的能力，以及交流与合作的能力。

4函数思想。

函数思想本质、辩证地反映了数量关系的变化规律，是近代数学发生和发展的重要基础。函数思想的可贵之处在于它是用运动、变化的观点去反映客观事物数量间的相互联系和内在规律的。学生对函数概念的理解有一个过程。在小学数学教学中。教师在处理一些问题时就要做到心中有函数思想，注意渗透函数思想。小学生在学习乘除法时，对函数关系就有一定的体验。例如，积的变化规律，商不变规律。比例关系也是一个特殊的函数关系。小学生对函数的理解，并不是符号化的理解，而是在日常的生活实践的基础上获得的。对于小学数学教学来说，学生对函数思想的体验是一种重要的过程性目标。

研究和分析具体问题中变量之间关系一般用解析式的形式来表示，这时可以把解析式理解成方程，通过对方程的研究去分析函数问题。这在分数应用题中十分常见，一个具体的数量对应于一个抽象的分率，找出数量和分率的对应恰是解题之关键；在解决行程问题时，客车的速度与所行时间对应于客车所行的路程。而货车的速度与所行时间对应于货车所行的路程。构造函数，需要思维的飞跃。利用函数思想，不但能达到解题的要求，而且思路也较清晰。解法巧妙，引人入胜。

此外还有很多数学思想蕴含在教材中。如集合思想、极限思想、优化思想、统计思想、类比思想、分类思想等。

三、在小学数学教学中怎样渗透数学思想

在教学中。可通过对具体数学方法的学习，使学生逐步领会蕴含在方法中的数学思想。同时，数学思想的指导又深化了数学方法的运用。方法与思想珠联璧合，才能使教学卓有成效。

1运用方法，渗透思想。

由于小学生数学知识比较贫乏。抽象思维能力也较为薄弱。因而只能将数学知识作为载体，把数学思想的教学渗透到数学知识的教学中。如小学二年级教材《锐角和钝角》的教学中，教师作了适当的铺垫(复习了角与直角的有关知识)后，让学生通过操作摆出各种不同的角。然后让学生抽出已认识的直角，比较剩下的角与直角的关系，使学生感受什么是锐角、钝角。在整个教学过程中，教师

分别用操作法、观察法、比较法等，向学生渗透了分类思想。在小学数学第九册《多边形面积的计算》这一单元复习中，可以组织学生讨论、思考本单元是如何把新知识转化为旧知识的。学生用网络图示法归纳出本单元用了割补法，把平行四边形转化为已学过的长方形进行面积公式的推导，又用旋转平移法，把三角形转化为平行四边形，把梯形转化为平行四边形或三角形等。借助于割、补、旋转、平移等方法可将一般的几何图形转化成已学过的熟悉的几何图形，从而使新问题变得比较容易解决。这就是通过揭示与提炼，归纳与总结，很自然地向学生渗透了化归思想，使学生逐步体会到化归思想的精神实质。又使这一章节的重点突出，难点分散，学生易于接受。

2运用思想指导方法。

叶圣陶先生说过：“教是为了养成学生一辈子自学能力。”因而，教学生学会学习对学生终生获取成功具有十分重要的意义。小学高年级学生已掌握了一些最基本的数学思想，因此在教学过程中，教师要精心设计，有机结合，启发学生回忆、应用已知的有关的数学思想去分析解决新的问题。如在教学比的基本性质时。可以引导学生运用化归思想，把比转化为除法或分数。运用函数思想思考在比中有什么样的规律，孩子们正确地运用了计算法、验证法、归纳法等总结出比的基本性质，从而将比这个新知转化为旧知。完成了知识的迁移过程。

在教学圆的面积公式推导时，学生已具备了求平面图形面积的建模思想。在教学这部分知识时。可引导学生回忆如何推导平面图形的面积公式。学生运用化归思想尝试用分割圆的方法，把“圆”变“方”。正确地运用了自学法、操作法、讨论法以及迁移法。从各个角度推导出圆的面积公式。从而归纳出一般方法。同时运用化归思想把新知识转化为旧知识。再要求学生运用公式来指导具体的运算。在整个教学中，教师分层次地渗透了归纳和演绎的数学方法。运用了符号思想。

3教师在教学中还应注意以下几个方面。

(1)提高渗透的意识。对数学思想的要求应放在每节课的能力目标，并融入备课环节。通过每堂课的学习，从中领悟、体验数学思想的形成与运用。例如。在“列方程解应用题”的备课时，就要挖掘方程思想方法和化归思想方法的教学目标。在进行课堂小结、单元复习时，适时地对某种数学思想方法进行揭示、概括和强化。

(2)把握渗透的时机。例如概念的形成过程、思路探索的过程、方法思考的过程等都蕴藏着向学生渗透数学思想方法、训练思维的极好机会。

(3)注意渗透的反复。数学思想方法的形成是在启发学生思维的过程中逐步积累起来的。为此，在教学中，首先要注意加强题后反思，重视方法的提炼与概括。因为在这个过程中提炼出来的数学思想方法。对学生来说才是易于体会、易于接受的。其次还要注意渗透的长期性。对学生数学思想方法的渗透不是一朝一夕的，必须经过循序渐进和反复训练。

渗透文化意识,提高语言能力 第4篇

一、注重教师英语文化素养的提升

作为一名英语教师,我们应该对学生也对自己负责,应多努力以弥补自身的不足之处。在课余时间,我们可以利用网络去了解英语国家的文化背景,涉及历史、习俗、政治、地理、宗教等。我们要去搜集大量的日常用语和习惯用语。在做了充分的工作之后,一定会发现自己原来的英语知识有很多的不足之处,所说的英语中,一定有中国式的英语句子,类似于“good good study,day day up”,而平时在说的时候却浑然不知,还沾沾自喜自己的英语水平有多高。如果自身的英语素养得到提升,那英语教学就一定会有质的飞跃,课堂就一定会有很大的改变。要想学生的英语能力能切实提高,其前提必须是要有高素养的英语教师。所以,我们英语教师,尤其是小学阶段的英语教师,一定要有很强的责任心,要严格要求自己,踏踏实实提升英语素养,做一名当之无愧的英语教师。

二、挖掘教材中的文化差异

现在我们的英语教材越来越合理,越来越有趣,很符合孩子的认知规律。这么好的教材对于我们老师来说,可谓如鱼得水。教师在进行课堂教学设计时,应尽可能地去挖掘教材中的文化差异,培养学生的跨文化交流意识。比如,让别人看看自己的新裙子时,说“Look at my new dress.”对方会说“It's so beautiful.”而这时候,我们的孩子听到赞美往往会不好意思。但英语国家的交流习惯是会礼貌地说一句“Thank you. ”还有,当听到别人不开心、不舒服的时候,应该说“I'm sorry to hear that.”因此,教师在课前要做很充分的工作,找出课文中存在的文化差异,让学生了解相关知识的背景,让学生能够合理、恰当地使用英语与别人沟通,而不是说中国式的英语。

网络资源丰富多彩,教师在挖掘教材中的文化差异时,也可以借助网络的力量。在谈论中国传统的节日以及相关的庆祝活动时,教师可以布置学生回家上网了解一下西方国家的节日,如:复活节、圣诞节、万圣节,要求学生搜集相关的资料,以便课上进行交流。让学生自己去获得相关节日的资料,会激发学生了解英语国家风俗习惯的兴趣,同时也能真正让学生感受到不同国家文化的差异,这对于他们的英语学习是极有好处的。培养学生文化差异的意识,远比教授学生语法知识重要得多。

三、利用课堂创造英语学习环境

交流离不开语境。英语学习更是需要一个良好的语言环境。我们的英语学习真的很缺乏英语学习的环境,因为我们大部分都是在用母语进行交流,很少去运用英语与别人对话,因此,英语课堂营造一个浓烈的英语学习氛围就显得尤为重要。教师在英语课堂上要用全英语组织教学,所说句子要通俗、恰当,让学生能听懂,而且听得很舒服。教师可以创设一定的场景,合理布置教室环境。比如教学医生和病人之间的对话时,就把桌子布置成医生办公室的场景。学生进行对话的时候,要求学生能根据场景作出相应的表演,并能用符合该场景的语言进行交流。

利用多媒体组织教学也能将学生带进英语的学习氛围。播放英语国家的视频,或者相关的音乐,让学生能切身感受到外国文化的魅力,这样的场景会让学生很自然地开口说英语;还可以播放动画,让学生进行配音,这样的模拟场景会让学生体验英语的魅力,就很主动地去学习英语。如在教Seasons时,教师可以通过视频让学生感受各个国家四季天气的不同之处,了解不同国家的风土人情。

四、拓宽英语学习渠道

如果仅仅把英语的教与学只局限于课堂,那么一周四节课的时间肯定是不够的。因此,聪明的老师一定会拓宽学生英语学习的渠道,让学生利用课余时间通过各种渠道学习英语。在校园里,教师可以有意识地布置英语文化,比如,公共标志用英语来表示,学校的橱窗上定期展示一些精美的英语小短文,学校定期组织相关的英语活动,如:英语沙龙,英语剧表演比赛。通过这样的安排,尽可能让学生感受到校园里的英语文化氛围。在家里,学生自己可以上网查阅英语国家的知识,观看英语方面的节目。或者教师推荐学生看英语动画片、电影等,并要求学生用英语写下观看后的感受。学生通过不同途径接触这些资源之后,他们学习英语的兴趣自然会更浓烈。在日常生活中,比如逛街的时候,可以让学生去留意大街上的广告用语,去比较中英文之间的不同点。在学习中感悟英语,在生活中感受英语,通过不断地接触英语,渐渐地拓展学生的英语文化视野,最终达到提升学生跨文化交际能力的目的。

渗透新课改 备考重能力 第5篇

一、试卷结构

2010年高考理综化学卷(I)主、客观题仍为“8+4”的模式。选择题8个,每小题6分,共48分。非选择题4个,共60分。其中,27题为化学反应速率和化学平衡题,28题为无机物题(15分),29题为实验题(15分),30题为有机题(15分)。各大板块所占比例分别为:有机部分21分,占19.4%(2009年为19.4%),元素化合物部分33分,占30.6%,(2009年为39.8%),化学实验15分,占全卷13.8%,基本概念和理论39分(6、9、10、13、27题),占36.1%(2009年为27.8%),整套试题的化学计算共14分,占13%(2009年为28分,占26%)。

二、试题特点

1.知识覆盖面广

从试题所考查的知识来看,仍然是围绕着“中学化学的主干知识”与“重点知识”展开的,无偏题、怪题,除第30题(1)问炔烃命名及(4)问同分异构体的书写有超出考纲之嫌外,其余知识和内容均未超出考纲要求。整套化学试题涵盖的知识有:离子反应、弱电解质溶液的稀释、pH计算、化学反应速率与化学平衡、原电池、原子结构、晶体结构、氢键、化合物沸点判断、有机物结构与性质、同分异构体书写、化学实验、有关物质的量及化学方程式计算等。表1和表2为2010年与2009年高考理综化学试题考查的知识内容对比情况:

非选择题部分,2010、2009年共同考查的题型为化学实验题、无机推断题、有机推断题。所不同的是2010年有一道大题是以图表信息考查化学反应速率与化学平衡知识,它集反应速率、转化率、平衡浓度△H判断、反应条件的判断与分析一起考查,综合性很强。以前这类题目主要以选择题的形式出现,近十年在湖北卷(全国)中都未出现过,与2009年全国II卷第28题相似,都是以图表信息考查化学反应速率与化学平衡的。

2.理论权重提升

化学理论是化学学科的精髓,2010年试卷在化学理论部分涉及面广、分值高,其中6、9、10、13、27等题涉及晶体结构、原电池、弱电解质溶液的稀释、pH计算、化学反应速率与化学平衡等,累计39分,占全卷36.1%。比以前高考化学试卷中理论部分的分值高。

3.实验开放力度加大

最近两年都考查了实验过程的设计,但今年比去年开放性、隐蔽性更强,难度更大。2009年的实验设计是检验浓硫酸与C反应的产物,且三种产物是已知的,考生比较容易理清它们之间的干扰。而今年的高考实验设计是CO2与木炭反应生成CO并验证CO,HCl与H2O的干扰是隐性的,不除去这两种杂质,实验设计不严密,如何除去可用不同方法。用简笔画绘制实验装置图近十年高考(湖北卷)都未涉及,考生定感陌生。如果实验装置不合理,试剂选用不合理,就容易被连带扣分。CO气体的验证方法虽不唯一,但基本设计思路是确定的。实验改进的优点有待学生挖掘,叙述要点不到位也会导致失分。可见今年实验设计的开放性增大,试题的难度随之增大。

4.抽象思维加强

与往年相比,今年的试卷对考生抽象思维能力的考查力度有所加强,尤其表现在28题物质的推断和29题同分异构体的书写。28题中,虽然物质之间相互反应的题型考生们见得较多,但此题的不确定因素很多,给题目的分析带来了较大的困难,许多学生做起来畏首畏尾,不够果敢,导致弃题不做白白丢分。实际上,只要先推断出A是浓氨水,再据AgOH沉淀溶于过量氨水,就可推知F是AgNO3,然后联想中学化学中的常见无机试剂与氨水的反应等,就不难推出其他物质了。从本题难度系数为0.25就不难看出考生的抽象思维能力有待提高。29题最后一问同分异构体的书写一反常态,不是碳链异构和官能团位置的异构,而是在碳环的设计中产生。只有能想到多一个环少二个H原子,及所有H原子等效(一氯代物只有一种),再写出可能的结构,最后筛选才能得出正确的答案。该问题全省实际得分率只有1‰,由此看出,培养和提升学生的抽象思维能力是高三化学复习中教师和学生共同面对的课题。

5.阅读理解和语言表达的考查加强

在过去的理综化学卷中,用化学用语作答比率较高(2007年占71.7%、2008年占73.3%),2009年减少了用化学用语作答的给分点,代之以用“简答”作答,分值为15分。2010年有5处表述或简答,分值为22分,比前几年增加不少。用专业术语表述及言简意赅地答题一直是考生的弱项,因此语言表达能力应加强训练。

6.以能力立意,活化知识的考查,体现新课标理念

虽然今年考查的知识点与往年基本相同,考查的形式也没有太大的变化,但能力的要求却有了较大的提升。如第10题和第27题的读图是解答这两题的关键所在,不管平时做了多少类似的题目,如果没有对知识的深刻理解,没有对图形要点的准确分析,这两题是无法解答的。第28题和第29题的分析也很灵活,没有很好的阅读与自学能力,没有较强的判断与分析能力,也很难准确解答这两题。如果学生不能活学活用知识,就无法取得好的成绩。

三、考生的典型错误

1.审题不仔细

审题不细致,没看清题目的具体要求导致答非所问的现象比较普遍。例如第29题要求利用所给定的实验装置,并用简笔画绘制实验装置图,但不少考生的答案中仍然出现了烧杯、集气瓶、酒精灯等实物装置;题目要求必要时用胶塞,许多考生就是置之不顾。再如第30题,很多考生把“一个官能团”错误理解成了“一种官能团”,把炔烃的结构简式写成二烯烃的结构简式,还有把“结构简式”写成了“分子式”;第2问本是要求写出“E转化为F的方程式”,不少考生写成“A与H2反应生成E的方程式”。

2.书写不规范

元素符号、化学方程式的书写,“老毛病”常犯。例如回答第30题第2问的时候,多写了一些反应条件,如多写了“催化剂”“光照”,“一定条件”等;书写化学方程式的时候,漏掉了反应物或者生成物,没有配平,或者将“→”写成了“”或者“”等。

3.有机化学用语错误突出

在第30题答案中表现非常明显,例如将“H”写成了“”或“”或“”,“Br”写成了“”,角标数字写得过大,结构式中原子个数“2”和“3”的书写潦草难以区分,涂改后扫描不清晰。此外,有机物碳链的结构书写错误,双键的位置错误,或者结构简式中漏写双键。还有考生将写成了,将写成或者。

能力渗透 第6篇

一、科学抽象的物理模型法———理想化模型

理想化模型是忽略研究对象的次要因素后进行简化而建立的, 它是一种科学的抽象, 是一种科学的研究方法, 点电荷就是这样的理想化模型。当带电体之间的距离远大于带电体本身大小时, 可忽略带电体的形状和大小, 用一个而具有相同电性、相同电量、相同质量的点来代替带电体, 这就是点电荷。教学时, 要着重引导学生理解点电荷的概念, 明白引入点电荷的意义, 指导什么情况下带电体可以看做点电荷。同样匀强电场也是一种理想化模型, 严格意义匀强电场是不存在的, 通常把带有等量异种电荷的平行金属板之间的电场看作诗匀强电场。

二、控制变量法

控制变量法是一个多因素影响某一物理量大小的问题通过固定某一个因素, 转化为多个单因素分别影响该物理量大小的物理问题的研究方法, 它是物理实验教学和习题中常见的方法。例如, 库仑在研究电荷间相互作用时, 应用的就是控制变量法。他分别控制器中一个点电荷的电量或点电荷间距离不变, 寻找点电荷间的作用规律, 最后得出库仑定律。

三、比值法

比值法就是应用两个物理量的比值来定量研究第三个物理量。它适用于物质属性或特征、物体运动特征的定义。由于它们在与外界接触作用时会显示出一些物质, 这就给我们提供了利用外界因素表示其特征的间接方式, 往往借助实验寻求一个只与物质或物体的某种属性特征有关的两个或多个可以测量的物理量的比值, 就能确定一个表征此种属性特征的新的物理量。

四、抽象问题“形象化”———图线法

电场是一种看不见、摸不著的物质, 但它可以与其他物质发生相互作用。为了形象地表示电场的强弱和方向, 使抽象问题“形象化”, 从而引入电场线。电场线不是实际存在的线, 而是采用的一种研究方法。同样, 为了描述电场中电势高低情况, 而引入等势面。学习时要充分借助电场线或等势面等工具, 把原本抽象的电场性质凸现出来, 形成清晰的物理图景。

五、等效替代法

“等效替代法”是指在保证效果一致的前提下, 从A事实出发, 用另外的B事实来代替, 必要时再由B而C……直至实现所给问题的条件, 从而建立与之相对应的联系, 得以用有关规律解之, 它是物理学中常用的一种思维方法。如, 在描绘电场中等势线的实验中, 直接描绘静电场的等势线是相当困难的。所以, 为了研究静电场的性质, 克服直接描绘静电场中等势线所遇到的困难, 利用恒定电流场与静电场具有相似性, 遵守相同的规律, 通过等效替换思维, 利用恒定电流场模拟静电场来做实验, 以达到实验目的。

六、假设反证法

假设反证法是指当证明证明遇到困难时, 先假设该命题的反命题成立, 然后用物理知识进行分析、推理及判断, 反而证明原先假设的反命题不成立, 从而得出正确结论的一种思维方法。如, 证明任何两条电场线都不可能相交、任何两个等势面都不会相交等规律时, 通常采用假设反证法。假设反证法往往起到山重水复疑无路, 柳暗花明又一村的作。

七、学习迁移法

学习迁移法是学习心理学的一个专用名词, 它是指一种学习对另一种学习的影响, 先前学习对后续学习的影响, 叫做顺向迁移;后续学习对先前学习影响, 叫逆向迁移。学习迁移的性质又有正负之分, 一种学习对另一种学习起积极作用成为正迁移;一种学习对另一种学习起校级、干扰或抑制作用成为负迁移。把所学知识推广到其它类似的情境中去叫做水平迁移。

1. 利用“顺向迁移”引导学生把每一节课所学的知识点形成某一单元的知识链

电场一章可用两条知识链来研究。第一条知识链是从电荷受力出发, 研究电场力的性质, 这里知识点有“电场力”、“电场强度”“电场线”;第二条知识链是从电荷在电场中具有电势能出发, 引进了“电势”、“等势面”等概念。

在分别对学生进行这两条知识链的各个知识点的教学中, 教师应不失时机地指出每条知识链中各知识点之间的共同要素, 以帮助学生进行顺向迁移。

2. 应用“水平迁移”引导学生找出知识链间内在联系, 并进一步形成知识网

我们把每一节的物理内容看做一个点, 通过上面这样教学, 学生就可以把每节课所学的内容联系成一条“链”。如本章中从电场力———电场强度———电场线是一条知识链;从电势能———电势———等势面是另一条知识链。在物理学习中, 如果教师不但能引导学生找出知识链之间各对应物理量的关系以进行水平迁移, 那么学生就能从某一单元的知识链编织成为整章内容的知识网, 形成全方位交叉的知识网络。

八、变与不变的“辩证法”

对于平行班电容器, 常见的有两类问题:一类是电容器始终与电源相连, 即电容器两极板间的电压保持U不变, 而电容与电量和电压无关, 由公式决定, 再根据电容的定义式确定电量的变化, 由确定场强E的变化;另一类是电容器上的电量Q保持不变。也就是说, 首先要分清是电压U不变还是电量Q不变, 然后用确定电容C的变化, 然后用确定E的变化。确定不变量, 抓住自变量, 判断因变量, 是解决这类问题的关键。

浅谈“能力立意”下的学科渗透 第7篇

科学知识的选择不再是“学科本位”, 而是打破了单一学科的界限, 在某一学习主题中融合了物理、化学、生物、地理等知识, 体现出学科知识的融合性。

将科学知识、技术应用和社会问题融合在一起, 打破了以科学的知识、原理和命题为逻辑线索组织课程的传统思路, 体现出科学、技术和社会三个要素的密切联系。

就学科与学科间的渗透方式而言, 一般而言无非“知识迁移渗透”与“情感价值渗透”两种方式。

所谓“知识迁移渗透”, 是指在依据教材概念、原理的基础之上, 并围绕教材上的概念、原理选取教材之外的材料, 进行知识的迁移, 从而实现学生知识能力的提升。这里, 需注意的是“知识迁移渗透”与赫尔巴特所谓“综合教学是建立在它自身的基础之上的”中的“基础” (强调知识渗透) 的区别。所以在我们平时组织教学的过程中, 首先要求学生掌握教材中的基本概念、原理, 在此基础之上进行学科间渗透。比如在中学语文教材中有不少“史”的文章, 学生在正确理解文章主旨时, 必须首先理解历史背景, 惟其如此, 学生才能更清晰意识到作者的创作意图。反之, 文学作品的内容是否符合史实, 必须依靠历史史料的辨析、考证。以苏询《六国论》为例:文章开头即说“六国破灭……弊在赂秦, 赂秦而力亏, 破灭之道也。”意思是说:六国破灭从根本上来说并不是因为武器不锋利, 战役打不好, 而是因为其弊在于贿赂秦国, 贿赂秦国, 自己的实力就亏损, 这是秦国灭亡的原因。苏洵的观点是站在六国立场上看的, 却忽略了秦自商鞅变法以来一天天强大的根本原因。因此, 在进行文史学科之间的“知识迁移渗透”过程中, 必须注意两门学科之间的共性与个性。

从另一方面看, 仅仅完成“知识迁移渗透”所谓的“能力立意”并未真正完成, 按照新课改的理念最后一项要求:情感价值观的培养才是根本, 但所谓的情感价值的培养首先必须建基于“知识迁移”的基础之上, 这就要求我们教师在实现“知识迁移渗透”这一培养目标之后, 还必须进行, 所谓的“情感价值渗透”, 而历史作为“人文学科之母”其旨归亦是落实到“人文精神”的培养之上。因此, “情感价值渗透”与“知识迁移渗透”就好比历史这只“大鸟”的两只翅膀, 其之间的关系可谓“一体两翼”。从哲学的角度分析, 在任何知识体系之后总包含着一个“价值系统”。这一说法的依据是:“无论是知识还是价值都来源于人之所以为人的整体经验。”二者之间关系是相互依存、互为体用的。明白了这一点, 教育的最终目标:人的全面发展其意义才能彰显出来。

以今年的中考文史两道题为例, 首先给出一个主题:人类文明历经千百年的隔绝、碰壁、交融, 不断走向新的“解放”。要求学生依据材料结合本题的主题, 回答三个问题, 而这三个问题始终围绕着文明的冲突与融合, 乃至“解放”。而第一问以“轴心时代”为时代背景, 要求学生分别列出中西方几位大思想家的思想, 从命题立意角度看属于“知识的迁移渗透”。而二三两则材料则以明清之际思想为背景, 并且在这思想背景后面所隐藏的是孔子思想与封建专制的关系。在李贽等人眼里, 孔子是封建卫道者, 而联系《论语》中孔子的形象, 那是一个充满智慧, 有着悲天悯人情怀的智者。何以会反差如何之大, 这就要求我们老师在授课过程中, 在完成在“知识迁移渗透”的基础之上, 让学生去进行价值判定, 最终完成“情感价值渗透”。而要完成这一预期。

上文具体论述了“能力立意”下的学科渗透的主要的两种理论形式。从实践的角度看, 完成这一预期, 关键还是在于我们教师在教学方式上的突破。所谓“突破”即是要求在传统的基础之上进行再创新。而这个突破, 首先是教师角色的突破, 要改变过去“填鸭式”教学的模式, 这就要求教师不断充电, 由“教书匠”转变为“教育家”。钟启泉教授在《有效教学的价值》中说:教育改革的核心是课程改革, 课程改革的核心环节是课堂教学, 课堂教学的核心环节是教师专业的发展。而这个“专业”即是上文所说的“教学方式上的突破”, 即由“知识传递型”转向为“知识建构型”。

总之, 在“能力立意”下的学科渗透, 不管其理论形式如何变化, 其关键点还在于我们教师角色的转变, 我深信在新课改不断深入贯彻中, 我们的教师亦会不断成熟……

摘要：本文通过分析中考命题意图和思路而实现本文主题:“能力立意”下的学科渗透, 并试图通过学科渗透的历史及语文教学的梳理, 指出其两种主要形式, 最终指出其实现的关键点乃是教师角色的转换。

关键词：能力立意,知识迁移,学科渗透

参考文献

[1]杨明全.STS课程:类型、特征及改革走向, 《教育研究》, 2007年8期.

[2]钟启泉.有效教学研究的价值, 《教育研究》, 2007年6期.

能力渗透 第8篇

一、新课导入生活化, 体现数学的应用性

现代心理学认为:让学生置身于逼真的问题情境中, 能唤起学生的思考欲望, 没有发现就没有创造。而且人的思维活动是由客观存在所引起的, 是从具体的感性认识开始的。所以, 从真实、贴近学生生活的实际问题引入课题, 能把学生分散的思维一下子聚拢起来, 将学生情绪、课堂气氛调节到最佳状态, 为新课的开展营造良好的教学氛围。

在概念教学中, 我们可以结合生活实际揭示概念的提出、发现、抽象、概括的过程, 让学生更深刻地认识概念, 理解它本身的价值。例如:绝对值概念抽象难以理解, 在新课导入时, 我是这样设计的: 在车站两辆出租车载乘客向相反方向行驶同样路程, 收取相同的车费, 说明在现实生活中有很多只考虑其距离而不考虑其方向的问题, 直观形象地引出绝对值的几何定义, 可以让学生更好地理解绝对值的定义, 并认识到学习它的必要性。

在定理教学中, 可结合生活实际创设问题情境, 引起学生原有的数学认知结构和新的学习内容之间的认知冲突, 打破学生的心理平衡, 使他们从内心深处产生学习新知识的需要。例如:在“线段的垂直平分线”的新课导入中, 设计问题:“如图1, A、B两村要在公路旁合建一所小学, 经费已有着落, 但学校选址上有争议, 为了交通方便, 决定建在公路旁, A村人希望建在C处, B村人希望建在D处, 同学们, 请你们帮忙调解一下, 应建在何处, 到两村距离都是一样的? ”同学们听后跃跃欲试, 但又拿不出可行的具体方案。我因势利导地说, 只要学好线段垂直平分线的知识, 就可圆满地解决这个问题了。这样激发了学生的求知欲, 活跃了课堂气氛, 从而让学生体会到数学在现实生活中的重要作用, 学生解答题目时, 就容易多了。

同时, 多利用现代教育技术辅助教学, 根据教学内容及教学目标, 选择适当的教学媒体, 研究教学策略, 自制与之配套的高质量教学软件, 通过逼真的造型、丰富的色彩、生动的形象、活泼的形式创设情境和从实际问题中抽象出数学模型, 更好地激发和吸引学生的兴趣和注意力, 加深学生对知识的理解。

二、精心编制练习题, 体验数学的工具性

数学是人们参加社会生活, 从事生产劳动和学习, 研究现代科学技术不可缺少的工具。因此, 在遵循教学大纲和教学要求的前提下, 结合生活实际, 适当地编写与生活、市场经济等有关的内容, 融入到教学中。学生可以看到, 利用所学数学知识可解决现实生活中的很多问题, 体会到数学应用的工具性, 有利于提高学生的解题能力。

例如在利用函数的性质求最大值时, 我设计了这样的习题:我班陈亮同学的爸爸是做家电销售的, 一种家电的进价是30元, 销售定价为42元时, 可销售180个;定价每增加1元, 销售量将减少10个。若要获得最大利润, 则定价为多少? 最大利润是多少? 请同学们帮陈亮的爸爸算算。从习题中, 学生可以感受到, 利用所学数学知识可解决现实生活中的很多问题。

除此之外, 我在教学中还注意培养学生善于把日常生活中的一些问题提炼为数学问题的能力。如学生体检后, 可让学生了解今年同学的身高、体重情况, 与好朋友比比自己长高了没有;平时积攒的零用钱要做好支付账, 提醒自己不乱花钱, 把钱用到“刀刃”上;假期和家人外出, 设计出便宜的乘车方案;关心家里每月的水电费, 提醒家人要节约用水, 用电……这都要亲自去量一量, 称一称, 比一比, 算一算。提炼生活中的数学问题, 有利于提高学生应用数学知识的能力, 使原本复杂的数学问题变成生活问题。学生在具体解题过程中, 加深了对题目的理解, 做起题目来也轻松多了。

三、挖掘教学知识点, 展示数学的趣味性

在教学中紧扣教材, 多设计或引用与教学内容有关的新颖有趣而富于思考的问题, 使课堂教学生动、活泼、富有吸引力。如在学习图形的变换时, 课后一些美丽图案可利用多媒体将其制作成动画, 让学生直观地看到图案的画法。学生会惊奇地看到:风车图案的每一叶片可收缩为一条线段, 当叶片为伸展或收缩状态时均可旋转成其他图案; 紫荆花图案由鼠标拖动旋转控制点, 可演示开花和结果的形态过程等。在美的熏陶中, 学生会感到图形变换无穷, 妙不可言, 在生活中应用广泛, 从而对数学产生了浓厚的学习兴趣。

在教学中还可结合教材设计一些形式新颖、引人入胜、富有智力价值的数学游戏, 它有利于培养数学意识和数学观念, 有利于学生将所学的数学知识与日常生活中的问题联系起来, 从而加深对数学的理解。例如:在学习了“单项式”概念后, 设计在树上摘标有单项式的苹果游戏, 学生用鼠标点选苹果拖到篮子里, 计算机迅速作出判断, 摘对了给予鼓励, 摘错了提示错误, 并且苹果返回到树上。充分发挥多媒体的交互性特点, 生动活泼的游戏活动使学生能更好地掌握概念, 更积极主动地参与到教学活动中, 优化教学过程。

四、开展探究性活动, 感受数学的实用性

著名的数学华罗庚先生曾说:“宇宙之大, 粒子之微, 火箭之速, 化工之巧, 地球之变, 日用之繁, 无处不用数学。”精辟地阐述了数学在现实生活中的广泛应用。例如:让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案, 适当地用在黑板报、笔记本上, 用在文艺晚会的布景上, 或运用轴对称及中心对称知识设计家居饰物, 改变自己房间的局部布局等。

例如举行一次野炊活动。一方面要引导学生收集大量信息, 深化统计知识的学习, 另一方面让学生参与活动的全过程:调查市场行情, 让学生亲自去粮店买米, 去菜市场买菜, 等等。在整个活动过程中学生可能会遇到许多问题, 如买菜中的估值, 人民币的支付, 菜的搭配和选择等策略活动。引导学生有序地思考, 提高解决实际问题的能力, 让学生感受到数学在现实生活中的实际应用, 提高学生利用所学的数学知识解决问题的能力, 有利于提高学生的应用能力。

在教学过程中, 坚持贯彻理论联系实际的原则, 渗透应用意识, 促进非智力因素的发展和发挥作用, 使学生自始至终处于积极参与、主动探究的最佳学习状态, 同时又与生活紧密联系起来, 使学生发现数学就在身边, 并切实感受到生活中处处存在数学, 从而提高学生用数学观念看待实际问题的能力, 体现《义务教育数学课程标准 (2011版) 》的要求。

参考文献

[1]王建波.义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社出版, 2011.

语文教学中学习能力培养的渗透 第9篇

课堂上被动地接受知识, 老师给多少, 学生知多少, 不能利用所学知识解决简单的实际问题。大多数学生头脑里只是老师“灌输”的内容, 离开老师, 就不会学习了, 这种现状是多方面的因素所造成的。

在新世纪, 教育成为人的终身需求, 学习能力也成为每个公民的必备素质。很多孩子学习成绩不好, 老师无奈, 家长着急, 学生自己也看不起自己, 甚至产生厌学心理, 问题主要出在哪儿?

经常听到家长抱怨孩子“很聪明, 就是学习不上心”, “太贪玩, 朽木不可雕也!看着——他就学, 不看着———他就玩儿, 或坐在那磨蹭。”学习效率低, 家长很是着急。在学校里这些孩子往往因成绩不好而备受冷遇, 孩子自己也觉得智商比别人低, 产生厌学情绪甚至自暴自弃。家长望子成龙的心情是可以理解的。但方法不对或不适当, 往往适得其反。其实, 这些“问题孩子”中的大部分并不是智商低, 也并非态度或品质上有问题, 只是在获得或动用听、说、读、写、算等学习能力方面存在问题, 进而影响了学习表现。发展孩子所欠缺的学习能力才是当务之急。

那么, 如何理解学习能力这一概念, 它在孩子的学习过程中又起到什么作用呢?

学习能力简单地说就是获得知识的能力, 对于孩子来说最基本的学习能力就是听、说、读、写、计算、思考等学习课业的能力。在我们的研究中, 学习能力又被细分为大运动、精细动作、视知觉、思维理解、听觉语言、行为问题、社交能力等7项。学习能力涉及的心理过程十分复杂, 包括:感觉运动能力、知觉、语言、思维、自我监控等。其中任一方面发展不足都可能导致学生学习思维或生活技能出现问题, 影响学生的学习表现也在情理之中。

学习能力是实现开放学习和终身学习的基础, 而传统教育的一大误区就是重知识传授、轻能力培养, 很多成人不具备科技创新精神, 甚至连自主学习的技能都没掌握好。

那么, 在语文教学中应如何培养中学生的学习能力呢?下面, 谈一谈我个人的体会。

1.要摆正教师的主导地位, 变“教学”为“导学”

现代教育理论告诉我们, 学生是认识和学习活动的主体, 他们的活动主要源于内部动机, 他们的学习是一种“内在的学习”。德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理, 好的教师教学生发现真理”, 语文教师的职责不在于“教”, 而在于指导学生“学”, 不能满足于学生“学会”, 更要引导学生“会学”。在语文教学中, 学生不应是消极的听众, 而应是主动的求知者、探索者。因此语文教师要培养学生的自主意识, 要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识, 培养起学生的自主意识和自学能力, 要让学生去参与作者的创造, 去对作品中的“未定点”与“空白”进行创造性的补充与组织, 从而形成自己新颖独特的见解, 而不被前人、专家的定论所束缚。

2.创设学习氛围

学习氛围, 对学生的学习来说, 是很重要的。要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系, 重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信, 要能不断激发学生的求知欲, 能激励学生不断克服学习中的困难, 让学生产生兴奋和愉快感。

对学生的学习要多鼓励:对学生回答的问题不要简单地否定或肯定, 要鼓励学生多问“为什么”, 并让学生说说是从何想起、怎么想的, 鼓励学生不懂就问, 并通过学生自己来解答疑问。这样学生学习的兴趣就浓了, 也可多让学生思考、提问, 多让学生感受成功的喜悦。

3.学生自主选择适合自己的学习方法

语文教师要让学生自己选择学习方法。不能要求学生都千篇一律的使用一种方法, 因为每个学生或多或少都有自己比较熟悉的学习方法。就拿读书来说:有的学生喜欢大声的朗读, 有的学生喜欢小声的读, 有的学生喜欢默读, 有的学生喜欢摇头晃脑的读, 所以我们要因材施教。在独立学习的时候, 尽可能鼓励学生用自己熟悉的学习方法去学习, 使其在学习中学会学习, 而不能用一种方法去限制学生。同时还要尽可能让学生自己选择学习的难度。每个人是有差异的, 因此教学也得因人而异, 不能强迫学生, 否则达不到预想的效果。我们在课堂教学中应当设计弹性的、多层次的教学任务, 让学生根据自己的学习能力选择合适的难度学习。这样双方都会各得其所, 各求所需, 使教学相长, 何乐而不为呢?

4.榜样的力量

榜样的力量是无穷大的, 教师要经常表扬 (下转第42页)

3.根据学生的心理特征进行指导

竞技组合练习时可以邀请其他学生做观众和评委, 临考试前可以邀请组内老师以及校领导到现场, 营造考试氛围, 确保学生在正式考试时不怯场, 如在跳绳时候要提示学生踝、腕关节的紧张和其它部位的放松, 要跳出节奏感, 在跳操的时候要求学生要用肢体和眼神取悦评委, 可以对每个学生的情况提出一些建议!同时对照自己的动作, 观察教师与同伴的动作技术异同, 发现自己存在的问题, 与教师一起探讨解决问题的办法。同时, 教师在指导学生训练中要把握技术掌握的教学规律, 教学的难度要随着学生综合运动水平的提高而加强, 使学生产生满足感和愉快的训练情绪, 不断产生深入的运动训练的

然后让大家带着学生提出的问题学。问题来自于学生, 再引导学生自己来分析问题、解决问题, 这样学生独立思考的空间比较大, 能体现学生的主体性。学习中学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题的。有的是表面的、肤浅的;有的是比较有深度有广度的。教师要加以疏理、组织, 分别对待, 逐个解决。因此问题无论是老师提出的还是学生提出的, 教师都要给学生有一定的思考时间, 这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯, 才能激发学生学习的积极性, 培养自主学习的意识和能力, 打破学生学习上的被动局面, 才能为自主学习开拓充分的空间。

浅谈“能力立意”下的学科渗透 第10篇

【关键词】能力立意；知识迁移；学科渗透

现代社会，随着科技与经济的快速发展，表现在教育上，必然相应地要求培养具有综合能力的人才，这就势必要求我们的教师突破传统的教学框架，在组织教学中，能够进行学科间渗透教学。从近代教育发展的角度看，最早提出学科渗透的当属德国教育家赫尔巴特。他在《普通教育学·教育学讲授纲要》提出“综合教学是建立在它自身的基础之上的，只有它能够承担教育所要求的建立整个思想体系的任务。”这里，所谓的“综合教学”某种意义上即是指学科间的渗透。不过在赫尔巴特的思想世界中，其“综合教学”仅仅是基础知识的综合。直到20世纪60年代以来，这种强调学生能力的学科综合与渗透的教学理念才在西方蓬勃兴起。比如美国的STS课程即是典型代表，而其综合性主要表现在：

科学知识的选择不再是“学科本位”，而是打破了单一学科的界限，在某一学习主题中融合了物理、化学、生物、地理等知识，体现出学科知识的融合性。

将科学知识、技术应用和社会问题融合在一起，打破了以科学的知识、原理和命题为逻辑线索组织课程的传统思路，体现出科学、技术和社会三个要素的密切联系。

就学科与学科间的渗透方式而言，一般而言无非“知识迁移渗透”与“情感价值渗透”两种方式。

所谓“知识迁移渗透”，是指在依据教材概念、原理的基础之上，并围绕教材上的概念、原理选取教材之外的材料，进行知识的迁移，从而实现学生知识能力的提升。这里，需注意的是“知识迁移渗透”与赫尔巴特所谓“综合教学是建立在它自身的基础之上的”中的“基础”（强调知识渗透）的区别。所以在我们平时组织教学的过程中，首先要求学生掌握教材中的基本概念、原理，在此基础之上进行学科间渗透。比如在中学语文教材中有不少“史”的文章，学生在正确理解文章主旨时，必须首先理解历史背景，惟其如此，学生才能更清晰意识到作者的创作意图。反之，文学作品的内容是否符合史实，必须依靠历史史料的辨析、考证。以苏询《六国论》为例：文章开头即说“六国破灭……弊在赂秦，赂秦而力亏，破灭之道也。”意思是说：六国破灭从根本上来说并不是因为武器不锋利，战役打不好，而是因为其弊在于贿赂秦国，贿赂秦国，自己的实力就亏损，这是秦国灭亡的原因。苏洵的观点是站在六国立场上看的，却忽略了秦自商鞅变法以来一天天强大的根本原因。因此，在进行文史学科之间的“知识迁移渗透”过程中，必须注意两门学科之间的共性与个性。

从另一方面看，仅仅完成“知识迁移渗透”所谓的“能力立意”并未真正完成，按照新课改的理念最后一项要求：情感价值观的培养才是根本，但所谓的情感价值的培养首先必须建基于“知识迁移”的基础之上，这就要求我们教师在实现“知识迁移渗透”这一培养目标之后，还必须进行，所谓的“情感价值渗透”，而历史作为“人文学科之母”其旨归亦是落实到“人文精神”的培养之上。因此，“情感价值渗透”与“知识迁移渗透”就好比历史这只“大鸟”的两只翅膀，其之间的关系可谓“一体两翼”。从哲学的角度分析，在任何知识体系之后总包含着一个“价值系统”。这一说法的依据是：“无论是知识还是价值都来源于人之所以为人的整体经验。”二者之间关系是相互依存、互为体用的。明白了这一点，教育的最终目标：人的全面发展其意义才能彰显出来。

以今年的中考文史两道题为例，首先给出一个主题：人类文明历经千百年的隔绝、碰壁、交融，不断走向新的“解放”。要求学生依据材料结合本题的主题，回答三个问题，而这三个问题始终围绕着文明的冲突与融合，乃至“解放”。而第一问以“轴心时代”为时代背景，要求学生分别列出中西方几位大思想家的思想，从命题立意角度看属于“知识的迁移渗透”。而二三两则材料则以明清之际思想为背景，并且在这思想背景后面所隐藏的是孔子思想与封建专制的关系。在李贽等人眼里，孔子是封建卫道者，而联系《论语》中孔子的形象，那是一个充满智慧，有着悲天悯人情怀的智者。何以会反差如何之大，这就要求我们老师在授课过程中，在完成在“知识迁移渗透”的基础之上，让学生去进行价值判定，最终完成“情感价值渗透”。而要完成这一预期。

上文具体论述了 “能力立意”下的学科渗透的主要的两种理论形式。从实践的角度看，完成这一预期，关键还是在于我们教师在教学方式上的突破。所谓“突破”即是要求在传统的基础之上进行再创新。而这个突破，首先是教师角色的突破，要改变过去“填鸭式”教学的模式，这就要求教师不断充电，由“教书匠”转变为“教育家”。钟启泉教授在《有效教学的价值》中说：教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学，课堂教学的核心环节是教师专业的发展。而这个“专业”即是上文所说的“教学方式上的突破”，即由“知识传递型”转向为“知识建构型”。

总之，在“能力立意”下的学科渗透，不管其理论形式如何变化，其关键点还在于我们教师角色的转变，我深信在新课改不断深入贯彻中，我们的教师亦会不断成熟……

【参考文献】

[1]杨明全.STS课程：类型、特征及改革走向，《教育研究》，2007年8期.

[2]钟启泉.有效教学研究的价值，《教育研究》，2007年6期.

[3]成中英.《论中西哲学精神》，东方出版中心，1991年.

能力渗透 第11篇

跨文化交际是指具有不同文化背景的人从事交流和沟通的过程。在全球化背景下,不同文化的碰撞、交流和融合已不可避免,这使得人们亟需恰当运用语言文化知识与他文化成员进行有效而得体交际实践的能力[1],以接受超越物理空间不断而来的文化信息,而这正是跨文化交际能力,即人们成功进行跨文化交际所需的能力和素质。

在高校外语教学改革日益深化的今天,对高校学生跨文化交际能力的培养已引起我国外语教育界的关注。越来越多的专家和学者认识到外语教学不再是单纯的语言教学,而需要与文化相结合,注重培养学生的跨文化交际能力,启发学生通过分析目标语国家文化的特点,比较中外文化的异同之处,以便更好地进行外语学习。进而实现《国家中长期教育改革与发展纲要(2010-2020)》中所提出的“要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”这一目标。因此,近年来对高校学生跨文化交际能力的培养已成为我国外语教育研究的重点之一。

二、跨文化交际能力框架

在对现有跨文化交际能力构成框架进行分析和归纳后,我们发现:专家、学者通常从知识、技能、态度、意识层面分析跨文化交际能力的构成;普遍认为跨文化交际能力是一项综合能力,其构成极为复杂;成功进行跨文化交际需要交际者具备语言、文化、交际等多方面知识;跨文化交际能力各构成要素相辅相成、共同作用。

在课题研究中,我们通过问卷调查发现研究对象均强调跨文化交际能力构成的全面性:跨文化交际能力包括直接作用因素和间接作用因素,各构成要素之间有相互补充、替代功能;跨文化交际中遇到的困难主要来自语言障碍和文化差异;跨文化交际涉及多方面知识,包括文化知识、语言知识和其他知识;跨文化交际能力是一种综合能力,语言能力是跨文化交际的基础,强调非语言交际能力和业务能力的重要性;态度层面可归纳为交际态度和个人态度两大范畴,尊重和礼貌对于跨文化交际至关重要,成功进行跨文化交际需具备较好的个人素养。

三、“渗透式”跨文化交际能力培养模式

构建适合我国高校外语教学的跨文化交际能力培养模式是课题研究目标。首先,我们对现有跨文化交际能力培养理念和模式进行研究。然后,对跨文化交际人士进行访谈和问卷调查并研究我国高校跨文化交际能力培养现状。最后,以上述研究为基础进行“渗透式”跨文化交际能力培养模式构建。

在对已有跨文化交际能力培养理念和框架进行研究后,我们发现:国内外专家大多认为跨文化交际能力培养应贯穿于外语教学各环节之中;外语教学中应将文化教学和语言教学紧密结合;进行文化教育时应本族文化与他族文化并重,重视跨文化交际实践。访谈和问卷调查结果也显示,跨文化交际能力的知识部分是学习者长期积累的成果,自学被视为习得跨文化交际知识的最重要方式;跨文化交际实践是能力部分提升的主要途径;跨文化交际态度和素养的提升与家庭教育、学校教育、个人学习、跨文化交际经历和实践有关。

依据“渗透式”培养模式,高校外语教学中跨文化交际能力培养的目标是通过高校外语教学,使学生在跨文化交际能力的知识、能力、态度、素养四部分全面发展和提升,能够有效、得体地进行跨文化交际,逐步成为跨文化人,最终实现跨文化交际能力的自主性培养和可持续发展。在这一培养模式下,跨文化交际能力培养应遵循四个原则:培养内涵明晰化、培养实施体系化、培养方式多样化、培养过程渐进化。在“渗透式”培养模式下,我国高校跨文化交际能力培养在知识、能力、态度、素养四个方面均有特定的培养内容;应注重跨文化交际能力中显性和隐性作用要素的共同培养,使学生跨文化交际能力的各构成要素均衡发展、整体提升。

四、结语

跨文化交际能力的培养涉及多方面内容,因此,对高校外语教学中跨文化交际能力培养进行彻底研究并取得建设性成果是项艰巨的任务。限于研究资源、精力、能力等诸多因素,本研究有待进一步扩大研究范围、丰富研究内容、挖掘研究深度。因此,对“渗透式”跨文化交际能力培养模式在高校外语教学各要素,如课程设置、教学大纲、教学方法、测试评估等方面的研究将成为后继研究重点。

参考文献