农远资源范文

农远资源范文（精选12篇）

农远资源 第1篇

一、农远工程资源应用存在的问题

1. 资源应用的意识提高, 但实践不足

在推进农远工程应用的过程中, 学校领导者的观念和教师自身的思想意识直接决定着农远工程的应用。由于农远工程的历时性与教育主管部门的重视, 大部分农村学校领导和教师的观念意识有所转变, 他们大多数都能意识到在注重学校发展、“以生为本”的前提下, 重视信息技术的投入, 重视教师在新理念、新技术掌握等方面的支持, 认识到信息技术对教育发展的重要性, 但在实践中, 由于管理者自身的信息技术技能水平低、设备与条件的限制、学校的后续经费难以保障以及教师的教学习惯等原因, 农远工程的资源应用存在着明显的不足。

2. 资源应用的频次增加, 但程度不均

通过调研发现, 实施农远工程的农村中小学应用相关教学资源的频率普遍有所提高, 三种模式的应用基本是按需提供教学服务, 但在调研过程中我们发现仍然存在以下三个方面的不均衡:一是应用农远工程资源的学科不均, 相对而言, 语文、英语、历史、地理等学科应用较多, 而数学、物理、化学等学科应用较少;二是应用农远工程的教师年龄与性别不均, 相比较而言, 年青教师比年老教师应用较多, 男教师比女教师应用得多;三是应用农远工程资源的深度不均, 有些教师能很好地把农远工程资源整合到教学内容之中, 实现资源的本土化教学, 而有些教师只是机械地利用教学资源进行教学。

3. 资源应用的管理加强, 但保障不易

农远工程的实施离不开有效的管理, 调研中我们了解到, 各顶目学校的相关管理制度比较完善, 形成了比较好的传统与规范, 尤其在资源应用上, 有一系列的措施与方案, 但在实施过程中也存在着经费保障明显不足的问题。首先是计算机的老化并且更新无法保障, 原来一间3 0台至4 0台计算机设备的机房, 现在可能会有1/5左右出现了一定的问题。其次是学校的学生人数较多, 而机房与教室明显不足, 无法保证每次教师申请都能如愿安排。再次是相关人员的有关待遇问题还或多或少地存在着无法保障的状态。

4. 资源应用的技能提高, 但培训弱化

教师自身的信息素养是全面提高农远工程的应用效益的关键。随着农远工程项目的结束, 轰轰烈烈地开展以新课程、新知识、新技术、新方法为重点的教师全员培训激情下降, 校本培训的规模变小, 热情松懈, 相关的制度执行也有所弱化。在新一轮调研中, 我们发现不少农村中小学校由于地域偏远、经费紧张等原因, 忽视对人才的重视和培养, 导致学校缺少相应的专业管理人员和服务人员;巨款投资, 无人使用或低层次使用, 使农远资源不能发挥最大的效益, 偏离农远工程开展的初衷。

二、农远工程资源应用的对策

1. 激发教师应用资源的兴趣

兴趣是最好的催化剂。农远工程的教学资源非常丰富, 但受诸多因素的制约, 还没能充分发挥作用。因此, 要让教师自觉、自愿地去接受它, 最重要的就是要转变教师传统的教学观念, 激发教师应用资源的兴趣, 全面透彻地认识远程教育资源, 了解它的作用及它对改革教育方法、提高教学质量和自身学习的意义。学校可以利用各种机会对教师进行远程资源信息知识方面的教育培训与引导, 使教师对远程教育资源产生浓厚的兴趣, 自觉接触并大胆实践, 使得远程教育资源不只是学校的一个亮点与摆件。激发教师对农远工程资源的持久的兴趣, 是农远工程项目成功的基本前提。

2. 满足教师应用资源的需要

欲使教师对农远工程资源的应用产生牢固的兴趣, 还要使对农远工程资源的应用变成教师的内在需要, 变成教师发展的需要。这意味着教师在教学过程中, 经常想到使用现有的资源不仅是在进行教改与示范课中想到教学资源, 而且是在日常教学中能想到利用其优质资源。这就要求学校不仅具有一定的硬件支持, 还要有一定的“软件”支持对教师的精神世界给与一定的支持, 使教师形成应用资源与日常教学紧密联系在一起的习惯。显然这是一个艰难的任务, 但却是农远工程项目无法回避的任务。

3. 强化教师应用资源的素养

农村教师应用农远工程资源的素养是农远工程项目的核心素养。这种素养除了需要农村教师必须具备的信息技术相关理论与应用知识外, 还要有正确、熟练运用相关设备的技能与技巧, 更重要的是要求教师具有一定的资源本土化应用、资源与课程整合、资源与课堂教学设计、资源与学生学习、资源与新课程改革等方面的意识与能力。真实深刻地体悟到农远工程项目能改变的不只是增加了几个设备, 而是改变了整个农村教育与教学的范式, 为我国开拓农村教育提供了一种理性的反思与重建。

4. 开拓教师应用资源的视野

应用资源是以学生和学习为中心, 而不是以教师、教材和课程教学为中心。农村教师要适时、自觉地进行角色的转变, 始终把学生放在第一位, 把为学生服务放在第一位, 在工作中树立服务的观念。农村教师对农远工程资源的认识与理解究竟到了什么样的程度, 不仅要看教师对农远工程资源本身的认识, 还要看他们有没有形成应用资源与改革教学相应的视野。项目工程本身只是一个物质与数量的变化, 而精神与质的变化要看其带来的农村信息文化与“农村教育内涵与价值”的变化。我们应该认识到, 农远工程项目资源, 不只是为了解决课堂教学手段与教学方式的变革, 也是改变教师的“教”与学生的“学”的变革, 是建立“以人为本”的教育制度的变革。在应用项目资源的同时, 不仅使学生享受优质资源, 接受好的教育, 而且是使落后的农村实现教育公平、均衡发展的一个途径, 同时也是实现个性化教育、自我教育的一个桥梁。

5. 形成教师应用资源的自觉

农远工程所具备的海量信息资源、超越时空的信息传递途径等特点, 正好弥补了农村实施新课程改革的需要, 探究、自主、合作的新课程教学必将越来越多地向深层次应用方面发展, 教师的主要任务已经不再只是传授知识, 而是“帮助学习者去发现、组织和管理知识, 引导他们而并非塑造他们”。此时农村教师只有对农远工程资源的正确认识仍然不够, 还要有运用这些资源解决自己日常教学与生活中存在的问题的自觉。一旦教师接受与形成了这样的自觉意识和自觉能力, 应用资源的相关技能与技巧已不再是制度与管理层面的内容, 而是教师习以为常的创新性发展过程, 也是农远工程项目从物质层面通向精神层面的生成过程。当上述行为形成之后, 农村教师也就拥有了应用资源的智慧与力量。

归根到底, 应用农远工程资源的根本目的是将信息技术引入农村, 将优质资源送入农村, 促进农村教育信息化的进程, 实现真正意义上的教育公平, 这不只是停留在技术与项目本身, 而是深入其应用的内涵。教师在应用资源的同时, 不仅是依靠经验与单纯的技巧进入课堂, 而且是带着整个身心, 随心所欲地与课堂教学、课后教育做无缝连接时, 才是农远工程项目的真正生命。

参考文献

[1]刘和海等.安徽省农村中小学信息技术教育现状分析与思考[J].中国远程教育, 2006 (2) .

[2]刘和海等.农村中小学现代远程教育可持续发展策略研究[J].电化教育研究, 2008 (8) .

农远教育资源应用初探 第2篇

发布时间：2009-05-15作者：刘克清来源：西湖中心校浏览次数：3032学校地图

农村中小学现代远程教育项目工程的启动，在农村中小校掀起了一场教育信息化的革命，为农村师生送来了丰富实用的远程教育资源，使农村中小校的教育转瞬间生机盎然。然而，要充分利用远程教育资源，逐步实现乡村教育“教学内容的呈现方式、教师的教学方式和学生学习方式的变革”，就必须把它合理应用于课堂教学，使之为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，真正实现远程教育资源“走进课堂、面向学生，用于教学”目的。结合我镇这两年的应用情况，我谈一下三个方面的问题：

一、“农远工程”教育资源的特点

1．教学光盘教育资源的特点：教育资源主要由教育部门组织教科研人员、优秀教师或由专业公司组织科研人员、技术人员，根据教学需要设计、开发的教育资源。其优点是具有一定的权威性、系统性、针对性与实用性，储存、保管和应用较为方便。明显的不足是普适性不强，光盘教育资源一旦形成，一线教师在教学实践中无法进行必要的修改，只能根据实际需要选用。此外，在实际教学活动中的信息互动性也不强。

2．卫星收视教育资源的特点：主要通过卫星接收设备，将一台计算机连接到网络接收设备和电视播放器，由教师播放从远程教育终端通过网络传输下载的教育资源。这些教育资源也是由教育部门组织教科研人员、优秀教师或由专业公司组织科研人员、技术人员研发制作的，其权威性、系统性、针对性和实用性都较强，教师在应用过程中对不同教育资源的选择范围得到扩展。同时，与教学光盘播放相比，它的交互性能大为改善。

3．计算机网络教育资源的特点：计算机网络教育资源是指通过Internet获取的教育资源。由于在网络计算机教室建设模式中把计算机网络作为教和学的主要工具，教育资源的获取有赖于计算机网络。特点是信息量大、交互性好。不足是由于信息量过大，加上优劣并蓄，良莠不齐，在扩充筛选范围的同时也增加了采集提取的难度。

远程网络教育资源不仅具有纸质课本的功能，更增添了三维动画和音频效果，画面生动友好，声音动听悦耳，易于激发和保持学习者的兴趣。这是三种建设模式所提供的教育资源的共同点。

二、当前农远资源应用存在的问题：

1、师资问题。

教师的电脑基础差，培训的效果不太理想，致使远程教育师资缺乏。农村学校大多数没有专业的电教老师，在小学表现的特别突出。设备安装到位，并且调试好后，农村教师大多不会电脑，不会自主进行调试、接收，更不用说利用它们为教学服务。稍有点问题不能自己解决，要技术人员进行维护，这就使设备的使用率大打折扣。有的农村学校师资严重不足，配备的一线教师多为兼职，而且是身兼数职，课时多，任务重，没有足够的时间对教育卫星电视节目和教育网络节目进行有效的接收，错过了许多节目的播放时间，影响了资源的使用。

2、观念问题。

农村学校老教师占有相当大的比重，由于长期的教育思想根深蒂固，许多教师的观念未能及时转变，预见不到信息化对现代教育发展的影响。

一方面，有很多教师没有充分认识到运用现代教育技术手段进行教学的必要性，不能正确把握运用现代教育技术与深化教育教学改革、实施素质教育的关系。习惯于传统的教学模式和“一块黑板一支粉笔”的教学方式。另一方面，很多教师没有看到国家实施农村现代远程教育工程的重要意义之一，就是资源共享，促进城乡教育资源均衡化，让农村教师和学生也享受到优质的教育资源。同时，资源共享也可为农村教师备课、教学以及学生自主学习、教师培训等方面提供大量鲜活的资源。

3、硬件、软件问题。

农远资源的应用，离不开一定硬件条件。现在我们农村学校大多数没有多媒体室，网络室，更没有教师用机，这也在一定程度上限制了资源的应用。由于经费问题，农村学校设备的更新及维护不能保证，经费问题将是制约农村中小学现代远程教育工作实施的最大因素。另外，由于课改实施时间的不同和各地教材版本的不同，部分学科与远程教育资源不相符，远程教育资源无法照顾到各种版的教材，在使用教材上无法同步，影响到了远程教育资源在农村学校的应用。

三．主要解决思路

1、领导要重视

学校的校长及要充分认识到农村教育滞后原因及当前教育现状，只有充分借助现代远程教育手段，使优秀教育资源、教育信息从空中源源不断地送到广大农村，让农村的孩子享受到优质教学，教师们了解先进的教学方式方法，更新教育教学观念，大幅度提高农村教师队伍整体素质和教育教学质量。校长要充分认识应用农远资源是缩小教育差距的举措，是改变农村中小学教育落后面貌、实现城乡教育均衡发展和基础教育现代化的途径。要高度重视现代远程教育资源的应用工作，加强领导，安排专人负责现代远程教育应用工作，制定切实可行的开展远程教育教学活动的方案，把现代远程教育的应用作为学校教育改革和发展的突破口。要在经费预算中充分考虑远程教育发展的经费，落实投入机制。必须的设备添置和维修要保证，教师学习培训要保证，管理员的待遇要保证。

2、加强师资培训。

从学校来说，可以从以下四个方面进行培训：

一是学校领导的培训。对于校级领导的培训主要是思想上的培训，让他们转变观念，重视远程教育工作。

二要对网络管理人员资源接收人员的进行培训。让他们掌握计算机基础知识和多媒体技术，计算机网络的发展、分类及应用、教育资源网的接入、发送电子邮件、查询信息、获取网上资源及网络维护。掌握计算机的基本知识，基本原理和操作方法，多媒体技术，教育资源网接入，资源下载，查询信息，获取网上资源以及设备的使用、维护、播放的方法等。

三是对学校骨干教师培训，让他们了解计算机辅助教学理论，并制作简单的课件，能指导其他教师在教学中使用计算机多媒体辅助教学。

四是学科教师培训，帮助教师应用现代教育技术将教育资源融入到学科教学中。

3、资源的收集整理保存工作要做好。

学校的收集整理是很重要的一环，除了要保证按时接收，按时分类整理之外，还要对资源进行保存，全程应用。资源保存有如下几种方式：A、硬盘保存资源，学校可购置硬盘作为资源库的储藏库，对一些需要保存得较久的，有利于连续应用的资源存在这一个硬盘内，这样，资源也不会丢失。B、光盘保存资源，对一些适用于课堂教学的资源或为农服务的资源，教学有用的课堂实录，教学辅导等内容可刻录成光盘进行有效利用。C、纸质保存资源，对一些参考资料，可打印成册，建立分类档案，供老师们借阅参考。D、教师个人自建文件夹保存资源，教师还可以把资源进行修改、应用，建立共享文件夹，利于信息的反馈、交流。一期结束后，可将一期的资源进行筛选、分类、归档、整理，建立相应的保存方法，形成一套完整的可利用资源；有局域网的可以将资源发布到局域网，供教师查阅。有校园网的将资源链接到校园网，设置好会员登录，教师注册登录用户名、密码方便教师在家查阅、备课。

4、加强资源的管理与应用。

一是要将农远资源的应用工作纳入到学校的工作计划中，二要建立健全农远资源应用的各项制度，如工作人员的责职、考核细则、奖惩制度等，三要认真做好每学期一次的考核评比，奖优罚劣。对农远资源，不仅仅是收集、整理，更主要的是让其走进课堂，服务教学。通过远教播放设备，让学生观看优质课、示范课，达到师生共同学习名师名校教学方法的效果；充分利用空中课堂实录，让学生享受优秀教师的教育教学指导。

5、利用农远资源搞好课程整合与课题研究。

应用农远资源与学科整合，加快教改步伐。要把运用资源中遇到的问题与课题立项结合起来，要探讨农远模式下的备课、教学、教研、辅导、培训等方面的新思路。发扬创新精神，让资源走进课堂、面向学生、用于教学并与学科教育整合，加快教改步伐。推动广大教师运用远教资源上获取的先进的信息技术教育手段用于课堂教学中去，积极推进多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的应用，逐步实现教学内容、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，实现农村中小学教育质量的整体提高，促进学生的全面发展。利用远教资源举办的各种公开课教学，播放专家对课程改革实验工作的讨论及从卫星教育平台，教育网站刻录的教研教改、课程改革的信息资源，使广大教师，特别是课程改革实验教师对新课程体系、新课程标准、实验教材的教法，有全面的理解和掌握。

农远资源 第3篇

一、建立学校资源库的意义

农村远程教育工程在我校实施以来广大師生反应强烈。教师在运用远程教育资源上要经历一个从不会用到试着用再到主动用这样的过程。这是一个长期发展的过程,管理员要将农村远程接收的资源整理保存,建好本校资源库,解决教学资源不足的问题。

当前远程教育为我们提供了丰富的教学资源,为我们建立资源库提供了有利条件,这时我们在建立本校资源库时要本着服务教学一线教师为主的观念。要收集先进的办学理念和成功的教学经验、教学设计、优秀课件、教学心得、教学素材、精选习题等资源。我们可根据本校的实际状况和教学需要,建立既要满足一线教师教学需要,又能够适应未来发展的形势的学校资源库,从而使农村远程教育资源最大限度地运用到学校教学中去,真正发挥远程教育在教学中的作用。

二、多条途径获取资源建立资源库

1.充分利用农村远程教育设备接收资源

农村远程教育资源应有尽有,尤其是教学课件、教学设计、优秀课堂实录、心理健康等优秀资源,对学校的教师的发展和学生的成长都起着很重要的作用。管理员要尽职尽责按时接收资源,因为其它原因没有正常接收到的资源,要到其它学校去复制,并将这些资源分类进行整理,将其作为学校资源库中资源的主要来源。

2.人人动手完善资源库

现在多数学校只配备一个计算机教师兼职作为管理员,要建立一套完善的资源库,只靠一个管理员是远远不够的,所以我们必须调动所有教师都参与到这个工程中来,充分发挥集体的智慧和力量形成“共建共享”的使用结构。

第一,管理员要有责任意识

以前,有的教师要出去讲课就会花费大量的时间制作很适用的课件,可是等用完以后,时间长了自己也不知道扔哪儿了,平时不注意累积、收藏而丢失,等以后要复习或重新上课时还得花时间去重新制作,这样浪费了大量的人力物力。所以,管理员要有责任意识,平时就应该把教师们用过的教学课件、教学设计、教学素材等资源收集整理到学校资源库中,以备其他教师及时查阅使用。

第二,从校外收集资源

平时管理员不仅要收集本校教师用过的优秀资源,还要求到外校讲课、听课的教师把讲课时的资源拷回本校存入资源库,以备使用。我校资源库中的许多优秀资源就是教师从外校搜集的。

第三,多搞教研活动完善资源库

学校教研处每学期都要制定教研计划,要求每位教师每学期至少上一节研讨课、评优课或示范课,上课的教师必须运用多媒体手段进行授课,必须要有自己亲手制作的课件,并要求活动完成后将所有素材资源存入到学校资源库中,这样一个学期下来,既提高了教师的教学水平,又进一步地完善了学校的资源库。

三、多种介质储存资源库中资源

第一,建立资源网站管理资源库

笔者是学校的远程教育管理员,最开始时我对资源库是采用在硬盘中建立多个文件夹,分类存贮资源。经过实验发现,这样的方法不利于教师们及时找到合适的资源。后来,我结合本校实际,在电子备课室中搭建资源服务器,建立资源网站,首先年级分为七、八、九三个年级,然后在每个年级中又细分为语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、生物、地理、信息技术、音乐、美术等专题网页,每个专题网页包括教材教法、图片集锦、音频视频资料、习题精选、优秀课件等栏目,把教师们通过各种渠道收集和制作的各类资源,分门别类地存入到资源库中。以网页的形式把资源展示给教师,方便了他们及时查阅到合适的资源。

第二,以硬盘储存为主,光盘储存为辅

因为刻录的光盘容易损坏,不利于长久保存,硬盘的容量大保存资源长久,资源也不易丢失。现在硬盘的价格不是很高,学校可购买几个大硬盘作为资源库的载体,使用路由器或交换机把资源库服务器和多媒体教室的计算机及电子备课室的计算机组成网络,教师可以在电子备课室中直接打开资源网查找资源进行备课,等讲课时直接通过网上邻居调用备课资源即可,这样可以节时省力,用起来也方便。

对一些适合本校教学的课堂实录,媒体资源等,用光盘刻录成DVD发放到校教研处,再组织同学科教师集中观看,使用效率会更高。

四、提高利用率,保障资源库的建立

在实践中我们取得了一定的成绩,在信息高速发展的现代社会里,要提高教学质量,必将借助于现代化多媒体手段进行教学。要使用多媒体电化教学必须有丰富的资源来支撑,因此资源库的开发建设是必须的,学校只有建立起相应的资源库,并有组织、有计划地更新利用它,才能使远程教育向着正确、正常的方向发展下去。

学校要想办法提高资源库的利用率,只有充分地利用它才能完善资源库的建设。在运用中教师会从不同途径获取资源,这些资源同时也丰富了资源库的内容。资源库和教师相互依存,资源库为教师教学提供可用资源,教师为资源库的建立提供了更多、更好的资源。

让农远资源发挥最大效益 第4篇

●农远环境下的资源共享与学科整合

农远工程极大地提高了农村地区的教育信息化环境水平, 使广大农村地区的教师与学生能够感受到教育信息化所带来的新的资源、理念和方法。硬件环境建设完成之初, 教师要从零技术向熟练掌握过渡。教师水平和素质不同, 过渡时间也不同。掌握基本操作后, 如何在教学中合理运用资源, 使之与各学科之间完美整合就成为教学中的首要问题。

1. 农远工程环境下, 教学中易出现的资源使用问题

不用。对待新设备、新教学资源, 教师个体与群体的心理各有不同。一部分习惯于传统教学模式的教师依旧粉笔加黑板。这类教师通常有着深厚的教学经验, 并且形成固定的教学方法, 所以工作的习惯和方式不会轻易改变。

滥用。在农村教育设备极其匮乏的过去, 能有和城里学校一样的教学设备是教师梦寐以求的事。农远工程让农村学校教育资源软、硬件环境问题“解冻”, 如获至宝的教师对这些教学介质爱不释手, 从而发生任何课都想用的滥用情况。

2.整合方式

有目的性的利用, 让资源为教学服务。这是目前比较适合一般农村学校的资源使用方法。远程教育资源要起到辅助教学的作用, 是教学利用资源, 而不是资源指挥教学。教师在授课过程中需要解决难题的时候, 可以从网络和卫星下载资源, 但绝不能根据下载的资源来安排教学计划。建立正确的教学理念, 发挥各种教学手段和资源的优势是当务之急。

在网络普及和资源共享的今天, 整合意味着有选择而不是笼统地应用, 农远工程所配发的设备虽然好, 下载的资源虽然很有说服力, 但绝不是所有资源都能在日常教学中用得上。所以, 教师应该根据自己教学的需要合理地选择资源, 让资源为教学服务。

例一:数学课讲授斜面。板斧对于农村孩子来说极为常见, 教师只要一提干农活用的板斧, 学生就能明白斜面的含义。如果在网络搜索关于斜面的资源, 不仅耗时耗电浪费人力, 而且效果没有直接讲授好。

例二:小学语文《高大的皂荚树》一课。皂荚树是南方的树种, 北方少见。所以, 北方教师必须给学生展示皂荚树的特征。语言难以描述清楚, 就要从卫星资源和网络资源上搜索, 找到皂荚树相关特征的图片展示给学生看。

●农远环境下共享资源在教学中的应用

教学环境存在两方面的问题:一是硬件应用, 二是软件应用。所谓的软件应用指的是理念方面, 即“会用”与“用好”。“会用”是说教师能够熟练操作硬件设备, 这是纯技术性的问题, 比较容易解决, 一般教师经过培训后可以熟练掌握。“用好”指教师能在教学中合理运用设备及资源, 这对教师来说既是重点又是难点。我们可以从以下几方面考虑应用问题。

1.适时运用资源

农远资源运用要恰到好处, 不能过早或过晚。学生在接触一个新问题的时候往往有自己的想法, 如果过早展示资源会造成思维定势, 限制学生的想象力。比如, 在立体几何教学的初始阶段, 教师的首要任务是教会学生如何按照已知条件绘制出图形, 然后才是教会学生如何利用公式解决问题。如果过早地展示空间图形会限制学生的思维能力。

2. 目标指向明确

教育资源最终应为教学服务, 不能喧宾夺主, 偏离教学目标。以一节语文课为例, 教师在讲授叶圣陶《苏州园林》之前, 花费大量的时间在网络上寻找西方建筑的特点。授课过程中, 讲述完中国苏州园林建筑特点后又向学生介绍西方建筑的特点, 并对二者加以对比。这节课看似很成功, 其实不然。对比东方与西方建筑应该是大学专业院系的课程, 初中生所应该掌握的知识是叶圣陶先生在《苏州园林》中的“白描”写作手法。教师应该转换注意力, 把搜索“西方建筑特点”改为搜索“描写西方建筑特点的文章”。在授课过程中讲解完叶圣陶先生白描的写作手法后, 让学生再分析资源中对西方建筑是怎样描写的。这样就把对比中西方建筑改为对比不同作者的写作方法, 就是一节很成功的课例了。

3. 衡量学生对知识的了解程度

是否使用教育资源, 展示什么样的资源, 要从学生的具体情况分析。不同学生的知识面不同, 这和学生的生长环境和个性特点有关。比如, 综合实践活动课程中为学生讲解西瓜的生长过程。对城市里的孩子要细心严谨地讲述西瓜是怎样生长的, 每一时期都是什么样子;对于那些在西瓜地里玩大的农村学生就没有必要那么讲, 孩子们耳濡目染早已经学会了。

4.“尽量用”和“一定不用”的资源

有一些不易讲清的教学重、难点, 就要尽量用农远资源来解决。例如, 化学学科里的分子运动规律。分子运动是人类肉眼看不到的, 属于微观领域。因为初中生的智力发育水平对理解微观世界领域存在一些困难, 所以, 对这些微观领域的知识, 教师可以将动画资源播放给学生, 这样对学生吸收理解知识有很大的帮助。

知识有的具体有的抽象。比如, 物理学科的抛物线形状就是比较具体的问题, 扔个粉笔头就能说清楚;而感应电动势是怎样产生的, 就是很抽象的问题。教师可以通过实验操作, 让学生看到感应线圈运动确实产生感应电动势, 但是没办法让学生看到感应电动势的走向, 这时就可以利用在农远共享资源中搜索出相关动画展示给学生看。

按照我们国家规定的课程标准, 物理、化学等科目每学期要保证一定量的实验课。而且, 学生亲自实验得来的知识要远比观看动画和挂图印象深刻得多。所以, 在保证能有足够实验器材的情况下, 凡是牵扯到实验的东西, 教师应该为学生演示实验或者让学生自己动手操作。只有在偏远地区, 在不能保证实验器材和药品够用的情况下, 才可以退而求其次, 利用动画、图片或绘图代替实验。

5. 运用资源忠于意境

使用资源不仅要忠于知识点, 而且要符合知识点的意境。这一点对语文、英语、地理、生物学科来说尤为重要。以某校教师讲授小学语文古诗《枫桥夜泊》为例, 教师制作了一张投影片 (如图) :高高的月亮挂天边, 民宅袅袅炊烟, 江枫似火两岸灯火通明, 寺庙阁楼现于树后。这张图片不可谓不精美, 但是它不能真实地反映原作。“月落乌啼霜满天, 江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺, 夜半钟声到客船。”首先是“月落”, 而图片里的月亮高高挂, 这就不对。“夜半钟声”, 既然是夜半了怎么会有两岸的灯火辉煌?又怎么有民宅的炊烟?而应该以画面表现出来的“乌啼”却恰恰缺失了。这些都不能忠于原诗含意, 所以制作这样的资源显然不可取。

有效利用农远教育资源的探索 第5篇

合肥市兴集小学 吴雨发

[内容摘要]农远工程给农村中小学提供了大量的优质教育资源，资源能否有效利用关系到工程的效益好坏。本文从课堂教学、德育、教学研究等几个方面入手，联系实际谈谈如何有效利用农远资源，从而发挥农远工程的最大效益。

[关 键 词]农村远程教育教育资源有效利用

今年我校成为了农村远程教育项目学校之一，学校配备了卫星数据接收设备、电脑、电视、DVD碟机、打印机等，有了专门的农远教室，学校在开学初制订了农远的学期教学计划，至今已有2个月了，我作为学校此项目的具体管理者，想结合实际情况，谈谈有效利用农远资源的看法。

农村远程教育工程是一项具有深远意义的工程，它使农村中小学信息化建设无论在硬件还是在软件上都有了长足的进步，学校踏上了信息高速公路，孩子们终于可以在课堂上享受优质教育资源带来的乐趣。它给接收学校提供了许多优质的教育资源。这是他最大的优点，国家为此投入了那么多，确实做了一件好事。这些资源都是经过精心挑选，紧跟教育改革步伐的，如果去买还不一定买到的，而且为了照顾各个地区的差异，还尽可能提供了各个不同版本的资源，比如语文资源，就有人教、苏教、北师大、语文等版本，可见用心良苦。因此，我们应该积极探索如何有效利用这些资源，把它利用好。

一、农远资源介绍

中央电教馆每周都提供大量的资源下载，主要有以下几个方面：  课程资源包括各门学科的资源，种类有电子教案、课件、媒体资源、探究活动、习题精选和扩展资料等。

 学习指导包括语文、数学、英语和作文

 教师发展主要为各门学科的教学案例、专题报告和培训教程。 专题教育包括爱国主义教育、健康教育、艺术熏陶、文学修养和体育运动。

 爱国主义百部影片与小小律师

 少年文化主要为各种课外知识

二、农远资源的利用

1.资源管理与共享方式。

① 资源管理。资源的管理主要包括下载和保存，下载应该按照中央电教馆的时间表进行，只要确保设备正常，有足够的剩余硬盘空间，这一步就没有问题。保存资源确实需要花费不少功夫的，因为教材版本问题，有不少资源是不配套的，因此首先要筛选，管理员要熟知学校各门学科的版本，然后将资源中合适的版本留下；然后是分类，我把专门用于下载的D盘更名为下载区，将E盘更名为刻录区，在刻录区我按学科建立了语文、数学、英语、科学等不同的文件夹，从下载区筛选出来的资源分别暂存在刻录区相应的文件夹中，等储存到了一定的时候就进行最后一步—刻录，并且在资源登记表上做好记录，方便教师查找。

② 共享方式。资源管理的目的是为了应用，为了更好的服务于教师，必须利用各种方式进行资源共享。我们首先将卫星接收室与微机室进行连接，让微机室的所有电脑可以查阅到农远资源，这样教师在微机室同样可以查阅到最新接收的资源，同时将刻录光盘进行分类，登记造册，建立光盘外借制度，鼓励教师借阅。

2.优化学科课堂教学模式，促进农村学生探究性学习。探究性学习

是指学生在具体学习中，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题的学习活动，它是与“接受性学习”相对立的，以学生的自主探究为主要学习方式。农村学校由于条件差，资源匮乏，大多是接受性学习的模式，老师讲为主，学生死记硬背，老师想让学生探究，却苦于没有条件。现在，语文课可以让学生自己在电脑上阅读文本，查找资料，例如以前上一些与历史有关的文章时很多老师就会为历史背景的讲解感到头疼，现在可以将历史背景的相关资料利用大彩电展示出来，让学生自己观察思考，提出问题或发表自己的感受；科学课上有些没有条件做的实验可以让学生在农远教室观看，教师注意边播放边讲解，在引起质疑的位置暂停让学生思考、合作讨论，这远比教师干巴巴的讲解好多了。同时这也对老师提出了更高的要求，探究性学习要求老师具备更多专业的知识，有的老师就积极学习多媒体技术，课后的研讨也增多了，可以讲农远改变了教师的备课方式，促进了教师的专业化发展，3.促进农村学校德育工作的开展。农远资源中的百部爱国主义电影

和少年文化，可以帮助我们开设德育校本课程，使学生增强爱国主义信念，树立正确的世界观、人生观和学习观。学校规定了各班每周都有一节课在光盘播放室上，我们根据下载的资源，分周次安排播放内容，每周都确定一个主题，基本上让电影和少年文化交叉进行，一段时间下来，收到了良好的效果，有的学生自己主动写了日记，语文组于是开展了观后感征文活动，让学生写出自己的感受和受到的教育，各班也以爱国主义为主题开展中队会和出一期黑板报，让农远资源有效的发挥了德育的作用。

4.构建农村学校校本教研模式。校本教研，就是为了改进学校的教

育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。以前，学校可以说没有什么资源优势，要么去购买光盘却难以买到满意的，要么去其他学校借，校本教研的开展举步维艰。现在农远工程正好给我们带来了资源优势，通过一段时间的摸索，我们基本上总结出了两种模式：一是“研究模式”，这种模式就是先根据学校实际情况提出课题，然后制定方案，课题组教师在一起互相找资料、听评课、看案例，最后形成解决问题的成果，这其中找资料与看案例都离不开农远的资源，比如语文组开展的“培养学生朗读能力”的课题，就利用了农远的优秀案例—《狼和小羊》这一课，学习别人如何培养学生的朗读能力，教师研究课也大量使用农远的有声资源来创设情境，感染学生。一是“反思模式”，教研组根据农远资源中提供的案例，先找一课让教师先按照自己的想法上一

遍，然后组织观看农远案例，看完后教研组组织教师进行比较，寻找优点和缺点，以不断总结提高，在平行班中还可以让教师比较后在另一个班再上一遍，真正的把好的方法学到手。这一模式给教师的震撼最大，他不仅使我们看到了教学硬件上的差距，更看到了软件上的差距，尤其是教学理念、教学方式上的差距，因此收获也最大。

不过我认为，目前的农远工程也有需要改进的地方，比如说提供更多的具有针对性的资源，还有就像有线电视的发展一样，目前学校只能被动接收，如果哪一天可以像数字电视那样进行自由选择接收就更好了，希望在软件上能有这样的突破，给学校自主权。再一个就是针对管理员的培训比较粗糙，而目前的农村中小学实际情况是很多教师都没有计算机基础，因此在这方面能否更人性化些，提供一个动画演示的操作指南之类的，也许对教师们更有帮助。

以上是我的不成熟之见，我相信只要在今后的教学中不断的运用和探索，农远资源优化常规课堂会逐步升温，它将真真切切地让老师轻轻松松教学，使其成为我们的伙伴和助教、资源和工具，一定会让我们的教育教学在新技术的配合下更具活力，培养出高质量、高素质的世纪新人。

二〇〇八年四月

参考文献

1、用课题研究带动农远教育资源的使用（初中物理在线）

“农远信息资源”转换成教育生产力 第6篇

摘 要:本文介绍如何充分发挥农远资源信息效益,将“农远信息资源”转换成教育生产力。

关键词:农远工程 农村教育

解决农村优质教育资源信息匮泛、弥补师资力量不足,为落实“跨世纪素质教育工程”提供必要保证。

一、农远资源信息的有效转换

1.资源信息的下载

把“农远工程”的资源信息完整的下载和保存,转换成有效实用的信息后才能保证资源信息在教学中更好的为教育教学工作服务。小学资源信息的下载主要是在星期一、二、三首播,星期五、六是部分资源信息的重播。如果不清楚可查看传输资源信息的通知,从中可以很清楚的知道传输的准确时间。

2.资源信息的整理、分类和保存

“农远工程”资源信息下载的时候都建立了固定文件分类,但对于大多数教师来说不太容易找到,所以我们还必须根据需要对资源信息进行适当的整理和分类,方便将来的查阅和使用。然后将下载的数据用光盘刻录保存下来。现在技术发达,硬盘容量已经达到500G了,使得农远资源信息的下载存储变的更为方便快捷。

3.部分资源信息的进一步转化

有时一些教学资源信息需要在DVD播放机中播放,但是将这些下载的ASF、Flash等格式的视频文件直接刻录到光盘上,在DVD上是不能播放的,要解决这个问题就可以利用Flash Move视频下载器软件将其转化成AVI格式的视频文件,也可利用SWF2Video Pro 1.0.1.2汉化版来转换格式。最大限度解决应用中的难题,有效提高工作效益,更好地服务于全体教师。

4.资源信息的管理和应用

对于下载的未刻录的资源信息,教师可以直接在计算机中调用,而对于已经刻录的资源信息,教师必须要查找到光盘才能使用,因此,要把光盘标签所表示的内容用表格形式表示出来,这样才能让教师方便快捷的应用这些资源信息。还要建立合理规范的使用登记制度,专人负责管理。并定期对光盘进行核对检查,发现问题及时的弥补,保证资源信息的完整保存。

“农远工程”小学资源信息在小学教学工作中,具有重要的作用,而发挥这些作用,使资源信息有效的得到运用还要做好更多的工作。在一些偏远地区的小学,如我校下属建平镇城西小学、建平镇白塔小学,受限于师资力量、设备缺乏等条件,无法开设英语课,导致许多家长反映孩子上初中后英语完全跟不上,这让许多农村小学的教师心急如焚。现在看来利用英语教学光盘教学是最好的辅助教学手段之一,光盘的内容和教材同步,教师口音纯正,音画结合,形式也新颖,实际工作中已有相当成功的范例了。

二、“农远资源”信息提高了教师的教学能力和水平

1.现代“农远工程”对于农村教师是一门新科学、新技术。许多教师对于计算机的认识有限,只会一些最简单的基础操作。为此,我校制定了切实可行的“农远工程”教师培训计划,通过一系列的培训,我校教师都能熟练地使用“农远工程”设备,为有效地把“农远工程”资源信息应用于课堂教学提供了保障。

2.为了帮助农村小学教师提高对农远资源信息利用、课改精神下的课堂技能等教学课题的认识,锻炼年轻教师利用农远资源信息进行教学的相关技能。我校结合实际情况开展了如下各种形式的教研活动:

(1)每学期组织二次农远资源信息应用骨干教师到村小进行“农远资源信息示范应用课例展示”活动;(2)本校教师开展校本培训作课活动;(3)抽调参加市县优质课获奖教师作课活动;提高教师的教学理论水平和业务能力,加强教师之间的协作,促使教师用好、用活“农远工程”资源信息。

3.总结交流,不断提高。我们要求每位教师在使用“农远工程”资源信息上课后,必须提交一篇教学设计,一篇教学反思,一篇说课稿,反思自己在运用“农远工程”资源信息中的不足和缺点;要求以语、数、综合教研组为单位在使用“农远工程”资源信息的过程中的得与失进行交流总结,并在学校专题教研活动会上交流,从而提高全体教师的教学水平。

三、“农远资源”信息提高了教育教学质量

实践证明:中小学生对现代“农远工程”兴趣非常浓厚,普遍认为这种教学模式内容丰富、生动直观,易懂、易记,便于理解。广大教师普遍认为教学光盘和卫星资源信息学科比较齐全,内容丰富,适应面广,实用性强,符合农村学校的教学实际,大大弥补了学校资源信息的不足。同时,学校师生还根据学习需要,打破教材的限制,主动在网络中浏览和下载有关学习内容,拓宽视野、自主学习、增长见识、丰富生活。教师的教育教学观念有了全新的改变,新的学习理念和学习方式在学生中逐步树立,师生的创新意识和创新能力不断增强。我校教师在利用“工程”提供的资源信息和手段进行教学的过程中深切地感受到,利用多媒体教学,学生注意力集中,并受到多重感官刺激,易于知识的获取与保持;使抽象的概念具体化,容易使学生将感性认识转化为理性认识;能够在一定程度上创设自主学习环境,形成愉快的学习氛围;容易实施启发式教学,有助于学生创造性思维能力的培养;能节省教学时间,提高教学效果和效率。

总之,“农远工程”工作任重而道远,面对困难和挑战,我愿同各位同仁一道,努力工作,克服困难,积极探索,勇于创新,为农村基础教育实现新跨越贡献自己的力量!

农远资源 第7篇

本研究所选的甘肃省临夏县是回族人民聚居县之一, 也是国家级和省级贫困县, 该县经济发展滞后, 基础教育发展水平低, 师资力量薄弱, 教育信息化程度低, 这可以作为我国西部地区基础教育发展的一个缩影。“农远”的实施使该县农村教育信息化初具规模, 为该县基础教育的发展插上了腾飞的翅膀, 为实现教育资源公平创造了契机。然而在这样一个对信息化教育资源需求如此强烈, 并且“农远”网络资源库中很多资源的应用能帮助该地区解决很多教育教学中存在的问题的县区, 为什么“农远”资源没有得到很好的应用, 尤其是“农远”网络资源库的应用?是什么导致“农远”网络资源库中的资源被大量浪费?怎样解决该县“农远”网络资源库应用中存在的问题值得深思。笔者选取甘肃省临夏县作为研究对象进行个案研究, 基本上可以映射出我国西部少数民族地区“农远”网络资源库的应用现状。

依据“农远”网络资源库的主要内容和前期调研 (以实地观察和初步访谈为主) 对问卷进行了设计, 通过数据分析发现:应用场所不足制约其全面应用;各种支持服务不健全影响其持续应用;教师应用能力和学生信息素养影响其深层次应用;资源的数量、质量以及配套程度等是影响其应用的根本。通过以上归因分析, 笔者提出了促进西部民族地区“农远”网络资源库应用的思路, 以期对“农远”网络资源库全面深入应用有所裨益。

二、促进西部民族地区“农远”网络资源库应用的思路

(一) 建立“以应用为导向”的效益评价指标体系

随着“农远”工程的逐步推进, 资源应用及其应用效益问题已成为人们关注的焦点之一。从“农远”应用效益评价的角度来看, 采用哪些指标来衡量“农远”的应用效益, 应该对资源应用过程中哪些数据进行收集、处理、分析和反馈, 才能促进“农远”资源的有效利用, 这些都是需要认真考虑的问题。虽然“农远”资源应用过程涉及的因素很多, 而各种因素之间的关系又较为复杂, 制定“农远”应用效益指标体系的任务相当艰巨, 但如果不解决这个问题, 资源的应用就会出现盲目性, 应用目标和应用方向就会出现偏差, 进而影响“农远”的应用效益。所以, 只有建立科学合理的“农远”应用效益评价指标体系, 才能正确指导并有效监督“农远”资源应用的过程, 准确把握应用的方向, 最终提高“农远”的应用效益, 并通过评价不断检查已开展的工作, 及时发现工作中存在的问题, 总结经验教训, 为决策提供有用信息, 并对以后的工作做好部署, 是提升“农远”应用效益的必要环节。为此, 要以“农远”的预期效益为目标, 以“农远”应用效益产生的源头为依据, 建立“农远”效益评价指标体系, 探讨“农远”应用效益的评价机制, 以评导用, 提升“农远”应用效益, 使“农远”走上科学、规范、可持续的发展道路。

为有效评价“农远”网络资源库应用效益, 建立“农远”网络资源库应用效益评价指标体系, 首先要分析影响“农远”网络资源库资源应用的因素, 确定具体的评价内容。通过调研发现, 农村学校“农远”网络资源库应用的硬件环境、各种支持服务、教师应用“农远”网络资源库的能力和学生的信息素养以及“农远”网络资源本身的一些缺陷等是影响“农远”网络资源库应用的主要因素。因此, 可以从“农远”网络资源库应用环境、各种应用支持服务、教师应用“农远”网络资源库的能力和学生信息素养以及网络资源库本身四个方面进行评价。其次, 确定评价的对象。“农远”网络资源库的应用对象主要有教师、学生、管理人员、校领导等。再次, 确定科学、合理的评价指标、评价指标的权重。“农远”网络资源库的应用评价是一个动态的过程, 所以要根据具体的评价对象, 合理选择核心指标和参考指标, 确定评价指标权重。最后, 确定评价方法。评价方法有很多种, 比如听取汇报、现场巡查、访谈、查看活动记录、实地考察、成果分析、技能考核、随机听课等, 不同的评价内容应该采用不同的评价方法, 相同的评价内容也可以采用不同的评价方法, 以保证评价结果的准确性。最后, 评价的主体要实现多元化。可以是县级教育主管部门、乡镇中心校领导、学校领导、教师、学生等, 教师本人通过教学反思进行自评, 提高评价的准确性。

(二) 建设应用环境, 营造应用氛围

物质环境和文化环境是“农远”资源应用的前提, “农远”资源应用的物质环境更多的侧重“农远”资源应用的场所, 比如文中提到的多媒体教室和计算机等, 而文化环境侧重于“农远”资源应用的文化氛围。物质环境建设是“农远”资源应用的基础, 随着农村教育信息化的发展, “农远”资源应用的物质环境将更加完善, 逐步满足“农远”资源应用的需求, 文化环境建设或文化环境的形成是两种环境建设的核心, 将会影响到“农远”资源的深入应用。对于很多农村学生来说, 考大学成了他们改变命运、走出农门的唯一出路。同时, 很多农村学校把升学率作为评价一所学校的主要标准, 也成了家长选择学校的标准, 在这种观念的指引下, 很多学校围着高考指挥棒转, 很多教师认为应用“农远”资源上课不但没有提高学习成绩, 反而对学习成绩有一定的负面影响, 所以不难发现, 缺乏“农远”资源应用的氛围以及应试教育体制成为影响“农远”资源深入应用的主要因素。以前经常有学者提到, 要建设教育信息化资源和培养教师先进的教育理念, 通过本次实地走访笔者发现, “农远”资源深入应用的主要障碍已经不是教育信息化资源的匮乏和先进的教育理念, 而是“农远”资源应用的氛围以及培育这种氛围的土壤, “农远”资源深入应用需要先进教育文化的熏陶, 需要在先进的文化中持续发展。

“农远”的课堂文化在一定程度上以升学为目的和价值取向, 具有突出的应试性和功利性, 在这种价值取向下, 以追求考分与升学率而牺牲学生的综合能力为代价的应试教育, 有了以升学率为主的评价制度, 一切为应试服务、给应试让路, 于是“农远”的新理念和真正价值难以发挥, 在某种程度上成为教师新的“负担”, 正如某些教师说, “我们既要应付升学, 又要应付新课改, 现在又来了‘农远’”。笔者认为在这种传统价值观念的直接操纵下, 在此种文化氛围的压抑下, 教师作为教育过程的实施者对先进的教育技术理论和实践望而却步, 教育技术所蕴涵的先进的教育理念和教学手段难以得到真正落实, 对优质“农远”资源的应用是望而却步。要培育先进的教育文化, 创建“农远”资源应用的文化环境, 首先要转变学校行政领导的价值观念, 培育学校领导的信息化愿景和信息化领导力, 使他们实现价值观念由追求升学率向追求学生综合能力发展的转变;其次, 要从农村和农村学校的实际情况出发, 培养“农远”资源应用的典型和示范, 并做好典型和示范的推广与宣传工作, 采用“先富带动后富”的原则, 通过引导和激励让所有教师都用起来, 实现由部分应用到全体应用的飞跃;最后, 结合实际适当地修改现有的评价机制, 评价在注重考试成绩的同时应更多的注重对学生综合能力的考核, 建立以学生综合能力提高和发展为导向的评价机制。

(三) 建立“以县为主、以乡镇为补充”的支持服务体系

要确保“农远”网络资源库的全面应用, 必须从资金、管理、教师培训、领导观念与行动以及促进“农远”网络资源库应用的政策与措施等方面给予持续的支持, 建立相应的支持服务体系已是当务之急。笔者认为建立健全以县为主、以乡镇为必要补充的“农远”网络资源库支持服务体系具有重要的现实意义。

首先, 建立健全以县为主、以乡镇为必要补充的“农远”网络资源库应用支持服务体系与“以县为主的农村义务教育管理体制”是高度一致的, 有利于提高认识, 统一思想, 为农村教育信息化的可持续发展提供良好的行政支持。

其次, 县级处于“承上启下”的重要位置, 能更好地因地制宜, 科学调度, 合理安排, 有利于更有效地开展“农远”网络资源应用的培训和管理工作, 同时考虑到乡镇离县城比较远的实际, 在以县为主的基础上设立乡镇支持服务机构, 以更好地解决“农远”网络资源库应用中存在的问题。

“农远”是农村教育信息化的主要组成部分, 而“农远”网络资源库的应用是“农远”应用的主要内容之一, 因此笔者将“农远”网络资源库应用的支持服务归于农村教育信息化发展的大环境下进行论述。为实现“农远”网络资源库的全面持续应用, 进一步促进农村教育信息化的可持续发展, 笔者通过文献研读和实地考察得出以下建立支持服务体系的建议:

1.建立稳定的资金保障机制

本文想通过建立稳定的资金保障机制解决“农远”运行中资金总量短缺 (后续投入无保障) 和结构性短缺 (分配失衡) 的问题。“农远”建设期所需资金由中央和地方按一定比例筹措, 主要用于“农远”的相关建设 (环境建设、资源建设、设备购置) 和设备日常运转等。“农远”自2007年开始由全面建设和初步应用期进入全面应用阶段, 如何使“农远”后续运行有资金保障, 这就要求处理好“农远”前期建设和后续应用的资金分配关系, 建立稳定的资金保障机制。农村教育经费总量短缺是由我国穷国办大教育的现状引起的, 尤其是西部少数民族地区经济发展缓慢, 教育投入经费不足, 使得农村教育信息化经费总体上处于短缺状态;加上我们在信息化建设过程中向来重视硬件建设而忽视软件和潜件建设, 导致资金结构性短缺的现象也较为严重。

“农远”前期建设结束后, 后续运转经费缺口会相当大, 后续资金投入将会影响“农远”的持续应用, 因此应建立资金保障机制, 明确后续资金投入机制, 在中央和地方财政按一定比例筹措资金的基础上, 可以适当地按照“谁收益谁负责”的原则进行后续成本分担。建立资金的管理机制, 通过资金管理和合理分配解决资金结构性短缺的问题, 主要包括以下三方面的内容:

(1) 资金投入管理

资金投入管理的关键在于建立科学、合理的资金投入机制和“刚性”的政策规定。其中在工程建设期, 管理的重点是确保地方政府的配套资金按期足额到位, 严格执行资金管理制度, 确保专款专用。在工程应用期, 管理的重点是后续资金的投入问题。为此, 应首先建立后续资金的投入机制, 合理划分地方各级政府和项目学校的分担比例;其次, 应建立后续资金投入的分级保障体系, 在保障体系中, 要有“量”的规定和“硬”的政策。

(2) 资金使用管理

著名教育技术专家南国农先生在研究中发现, 国内远程教育投入的资金一般为硬件79%、软件17%、培训8.6%。因此, 在研究资金的使用问题时, 必须充分注意资金使用的合理性和科学性。对“农远”资金使用环节的管理, 一要建章立制, 管理严格。中央专项资金和地方政府专项资金, 要统一纳入各级财政国库, 实行分账核算管理, 统筹安排使用, 确保专款专用;二要确保资金流向科学、配置合理, 严格按照三种模式的配置标准使用资金;三要树立成本意识、节约意识, 使有限的资金发挥最大的效益。

(3) 提供“农远”网络资源库应用经费保障支持服务

教育局要与县财政部门密切配合, 在实施农村义务教育经费保障机制中, 落实信息化教育开展维护经费、开展活动、培训等经费, 并根据应用工作实际和义务教育经费标准的逐年提高, 逐步提高保障水平;学校在安排信息化教育经费时, 应该全面考虑资源建设、教师培训和设备维修维护的需要, 确保应用工作协调发展;要积极探索建立对农村中小学教育信息化投资效益的监测评估和督导机制, 把设备和资源的使用效率与效益, 作为考核基层学校的一项重要指标;要加强对教育信息化经费划拨、使用的检查监督, 确保划拨到位, 使用到位, 千方百计提高资金使用效益。

2.建立健全农村教育信息化管理体系

县发展改革委员会要把农村教育信息化工程开展纳入经济社会发展总体规划。县财政局应抓好资金的计划、管理和运行, 做好农村教育信息化开展的经费保障工作。教育局要分解责任, 健全制度, 进一步完善“一总三线” (教育行政部门负总责, 电教、教研、督导相配合) 的农村教育信息化建设与应用工作管理体系。电教部门要抓好应用工作的组织和管理, 努力建设好技术支持服务体系;教研部门要把课改、素质教育与教育信息化资源的应用紧密结合起来, 指导做好信息技术与课程教学的整合与应用;教育督导部门要负责抓好应用工作的专项督导评估工作。乡镇级教育行政部门要组织各农村学校把“农远”资源应用列入重要议事日程, 定期研究解决开展中的重大问题, 辅助县级教育部门及时地解决信息化设备和资源应用中存在的问题。

3.强化技术服务

一是继续推动县级电教中心的标准化建设, 通过努力力争使县级电教中心的软硬件设施达到一流水平;二是依托电教系统建设覆盖全县、乡、校的技术服务队伍, 加强培训, 科学考评, 提升快速反应能力, 缩短服务周期, 实现设备问题“随报随修, 保障应用”, 做到“软件故障不过天, 硬件故障不跨周”;三是建立和完善县、乡、校纵向衔接, 专业支持单位、企业与学校横向合作、分工明确、责任落实的信息化教育技术支持服务工作机制;四是建立和完善技术服务专题网站, 不断拓展服务功能, 提升服务水平, 力争及时解决“农远”网络资源应用中遇到的硬件和软件故障。

4.构建“农远”网络资源库二次加工和应用支持服务体系

在“农远”网络资源库二次加工方面, 县教育主管部门组织各乡 (镇) 教学中心和农村学校, 结合中央电教馆的资源库, 建立各级教学资源中心并进行相关的教育教学软件二次加工工作。在购置教学资源过程中, 要严把质量关, 确保进入课堂的资源符合国家要求、与当地教材配套、符合农村学生的实际、体现民族特色。为减少资源的重复建设, 应建立优质资源的共享机制和共享平台, 促进校际之间的资源共享。

在网络资源库应用方面, 县级教育主管部门应及时了解农村中学在“农远”网络资源库应用中存在的问题, 尽快予以解决, 并对资源进行合理的规划和科学分类, 使农村中学“农远”网络资源库应用工作得到有力保障。农村学校应做好教师对“农远”网络资源库应用的支持工作, 提供丰富的资源、科学的管理、有效的激励评价机制, 使得农村教师愿用、能用、用好网络资源库。

5.县乡互补的“农远”网络资源库应用培训支持服务体系

县级处于“承上启下”的重要位置, 有利于抓好“农远”网络资源库应用的各项培训工作。首先, 应做好参加省级培训的教师的选拔工作, 使教育观念新、对新知识接受能力较强的学校骨干教师接受系统培训, 成为开展“农远”网络资源库应用工作的带头人。其次, 县级教育主管部门应联系高校、教育科研机构, 对口帮助该县做好教师培训工作。从农村和农村教师的实际出发, 因地制宜, 分对象分层次开展培训, 积极探索适合本地的培训模式。再次, 组织农村学校开展不定期的校本培训, 由乡镇中心校负责督管, 通过评优选先使得培训持续有效。最后, 通过案例、参与式等培训使教师加深对“农远”网络资源库应用的认识。

(四) 增强应用意识, 提高应用能力

“农远”的实施使农村教育信息化初具规模, 为“农远”资源应用奠定了坚实的物质基础, “农远”能否发挥预期的效益, 实现其应有的价值, 取决于这个核心要素。如图1所示, 人是“农远”的核心要素, 是“农远”实施及应用的中坚力量。要解决“农远”资源应用中存在的问题, 就要树立人是“农远”中最活跃因素的理念, 提高教师资源应用的能力是关键之关键。访谈中一位主管“农远”的行政领导说:“我认为主要还是我们的老师有问题, 如果老师的问题解决了, 老师的能力能满足‘农远’资源深入应用的需求, 那么‘农远’资源应用就不存在什么大问题, 就目前而言, 我们更需要有效的教师培训。”可见, 教师能力或者说人的因素将在一定程度上影响“农远”设备、资源和经费的利用效率及其作用的发挥。“农远”的实施和应用离不开人, 同时“农远”的目的归根到底就是为了促进人的全面发展, 培养学习和解决问题的能力, 所以抛开人这个要素“农远”就变得毫无意义。

为了促进“农远”资源的深入应用, 促进“农远”的可持续发展, 必须解决好人的问题。首先, 正确认识“农远”实施的目的, 树立“农远”为教师、学生和广大农民服务的意识;其次, 立足农村现状和实际开展能解决农村教师实际问题的各种培训, 要求培训形式、培训内容和培训方法都要以农村教师的特性为出发点, 尽量帮助他们解决“农远”资源应用中遇到的问题;再次, 建立有利于促进“农远”资源应用的人员评价机制和激励制度;最后, 以科研和交流促进教师能力的发展, 走专家引领、联片教研的教师发展之路, 还要尽可能通过中学信息技术课程教学提高学生的信息素养, 有助于模式三环境下探究学习和自主学习活动的开展。

(五) 实现由转变“农远”用户观念向增加需求的过渡

有一位学者曾经说过, 很多东部的专家到西部来讲学或做报告的时候不停地提倡要转变西部领导、教师和学生以及家长的观念, 其实从调研和访谈中不难发现, 西部的教师已经不比昔日, 他们的观念已经发生彻底的转变, 现在就是他们不知道“农远”资源以及农村教育信息化资源能帮他们做什么, 花很多力气准备的信息技术与课程整合课能帮助他们解决什么问题, 具有什么样的优越性, 这跟传统的课堂有什么区别。一直以来由于评价机制的导向性以及“农远”资源应用效益发挥的滞后性和潜在性使得很难调动教师应用“农远”资源的积极性。虽然他们觉得这些资源不错, 但是这些资源的应用效益不会立竿见影, 加上评价还是以成绩为核心, 现有资源一直用不起来。据此, 首先, 要鼓励一部分人先用起来, 真正体会“农远”资源应用的乐趣和成果, 然后将这一部分的人的经验与大家交流共享, 促进全体教师都用起来, 达到以点带面, 先富带动后富的目的;其次, 以县为单位, 选取“农远”资源应用的优秀案例在区域内进行示范, 通过示范增加资源应用需求;最后, 建立教师“农远”资源应用考核制度, 从资源应用的质和量两个方面对“农远”资源进行钢性的规定和要求。

(六) 进一步优化“农远”网络资源库, 进行资源本土化研究

本土化是指将某一事物转化成符合本地特定要求的过程, “农远”资源本土化是指将各级教育资源提供机构 (中央电教馆、省电教馆等) 借助“农远”三种模式提供的“农远”资源转化成符合农村地区要求、适合农村地区使用的教育信息化资源的过程。资源本地化的最佳效果是既能适应本地要求, 又尽可能地保持资源原有的特定情境含义。“农远”网络资源库中资源是针对全国农村学生的共性而设计开发的, 由于不同地区的农村在教学水平、师资水平、教材版本、学生水平以及教学内容等方面存在很大的差异, 将这些资源原封不动地搬到农村学校的课堂难免会出现“农远”资源应用“水土不服”的现象, 为了避免这种现象, 促进“农远”网络资源库的全面应用, 在资源应用前有必要对其进行本土化, 根据当地需求进行二次加工。进行资源本土化主要包括以下工作:谁来做“农远”资源本土化这项工作, 依据什么进行资源本土化, 对哪些资源进行本土化以及怎么进行资源本土化?

1.“以县为主”组建“农远”网络资源本土化团队

组建一支既懂教学又懂技术的资源本土化团队是进行资源本土化工作的前提。确保这项工作有人做, 落实到位, 并且要做好。组建“以县为主”的“农远”资源本土化团队既与农村义务教育“以县为主”的管理体制相吻合又与“农远”工程是由各县组织实施的现实相吻合。

2.进行调查研究, 做需求分析

没有调查就没有发言权, 在此想通过对“农远”项目学校的调查, 了解农村的实际教育水平、教师的教学水平和信息素养、学生的水平和信息素养、教材版本、教学内容等, 在调查的基础上进行需求分析, 制定资源本土化的依据和标准。从农村教育的实际出发, 对资源进行本土化, 使其能用于课堂教学。

3.整理、分析资源, 确定资源本土化对象

“农远”网络资源既有完全适合农村学校应用的资源, 也有部分适合和完全不合适的, 还有部分资源是良构, 即不能对其进行修改, 也有部分资源是劣构的, 可以根据使用者的需求进行相应的修改。鉴于此, 必须对现有资源进行整理、分类, 根据资源的不同属性建立不同的资源库, 确定资源本土化的对象, 即明确要对哪些资源进行二次加工, 以减少二次加工的工作量。

4.根据实际对资源进行本土化

在不改变知识点的情况下, 如何使“农远”网络资源库中的资源符合农村教学的需要、贴近农村生活实际, 使学生能比较好地完成对知识点意义的建构是“农远”网络资源库进行本土化的出发点和归宿。“农远”网络资源库的本土化工作必须遵循这一原则, 根据农村教学实际和学生水平对网络资源库进行本土化。主要包括:第一, “诊断”, 即确定从哪些方面对资源进行修改。第二, “治疗”, 即根据诊断情况对症下药, 主要选择以下“治疗”方案:一是对不适合农村教学实际的资源直接进行修改;二是结合知识点内容, 再加入农村教师的典型教学案例, 将城市资源与农村资源进行优化组合。第三, “复查”, 依据资源本土化标准, 对本土化后的资源进行评估, 以确保其在符合农村教学实情的基础上具有科学性和教育性。第四, 入库, 将已本土化的资源存入资源库, 以供教学之用。

参考文献

[1]杨晓宏, 黄兰芳.农村中小学现代远程教育的应用效益及效益评价指标体系研究[J].中国电化教育, 2008, (8) .

[2]高陵县教育局关于印发《高陵县现代远程教育工程应用工作实施方案》的通知.[DB/OL].http://www.xatyzx.com.cn/bencandy.php芽id=204

[3]杨晓宏, 贾巍.以县为主的“‘农远’教”支持服务体系建设研究[J].中国电化教育, 2007, (8) .

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[5]胡小勇, 祝智庭.促进基础教育信息化发展的领导力研究[J].信息化教育, 2007, (3) .

[6]沙凤林, 于桂洪.农村中小学现代远程教育工程后时代建设运行与管理应用问题研究[J].电化教育研究, 2006, (11) .

教学理念与农远资源的应用 第8篇

关键词：教学光盘,现代教学理念,学生思维能力,教学资源,问题及对策

农远教学光盘进入农村小学教学以来, 给农村小学的课堂教学带来了生机与活力, 改变了课堂的教学模式, 提高了学生的学习兴趣, 促进了教师教育教学观念和教育教学方式的变革, 促进了农村小学教育教学质量的提高。农远资源作用最大效益的发挥, 是在现代教育教学理念的指导下既传授知识又有效地培养农村学生主动学习的精神与能力, 促进学生综合素质的提高。

一、教学光盘在农村小学教学中发挥作用

1.丰富了学生学习的资源

农村小学是为了方便适龄儿童就近入学, 解决中心小学距离较远的问题而设立的教学点, 为学生的学习提供了方便。但是随之而来的问题是教学设备不够齐全, 教学资源不够丰富, 所以, 一些课堂教学也只好依靠传统的教学手段——黑板、粉笔、教师的讲授来进行教学。学生也没有形象的、直观的学习材料来实现由感性向理性的学习过渡。所以教学质量的提高存在着一定的问题。教学光盘的利用为农村小学的课堂教学带来了新的局面。教学光盘丰富的教学资源, 为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和主动学习的学习工具。使他们与城市的学生共享优秀的教育资源。直观、形象的信息资源, 激发了学生的学习兴趣, 开阔了学生的视野, 丰富了其感性认识, 提高了学生的学习水平与能力。

2.解决了教师教学的困惑

农村小学教师由于受到各种条件的限制很少有机会参与各种培训学习、参加各级教学研讨会, 所以在教学理念、教学方法方面, 往往旧的东西比较多, 不能适应新时代教育教学的要求, 与课程改革的精神有一定的差距。对于新的课程标准、新的教材应用等存在着一些困惑。农远光盘在教学中的应用, 使农村小学教师不但完成了教学任务, 更为重要的是他们在观看了光盘里教师的授课后体验了优质的教学过程, 并受到很大的启发, 给他们带来了新的思想、新的理念、新的方法, 解决了他们教学中的困惑。这是一种较好的教师培训的模式, 提高了他们的教学技能, 促进了教学水平的提高。

二、农远光盘应用中存在的问题及对策

农远工程是教育现代化的重要举措, 也是一种新的教学模式, 没有成功的经验可以借鉴, 所以在探索性的应用过程中难免出现一些问题。针对这些问题, 我们要从培养学生综合素质的角度考虑, 改进农远光盘的应用方法和策略, 发挥农远资源的潜在功能。

1.光盘教学资源与当地教师资源结合的问题

教学光盘可以说是优秀的教学资源, 但是它毕竟是远距离传播教学, 光盘中的教师不能与当地的学生进行直接的交流。要充分发挥光盘的作用必须有当地教师积极参与到课堂教学中。但是, 往往由于应用方法的不恰当, 导致教学效果不够显著。有一些教师错误地理解应用光盘教学就是上课伊始一直到结束仅是播放教学光盘。教师的作用就是设备的操作者, 上课开始播放光盘, 让学生自己看, 不加任何提示, 没有任何指导。不能与教师本身的教学资源有机地结合起来, 失去了教师的主导地位。学生在这种情况下, 盲目地观看教学光盘, 无法把握教学重点, 甚至不知道应当学习什么, 自然不会有好的教学效果。所谓教学光盘资源就是光盘里的教师根据他的学生特点实施的教学活动。而其知识的传授和师生的互动不一定适合我们自己的学生。所以, 当地教师必须要充分利用本地的教学资源, 挖掘学生的学习潜能, 参与到教学过程中来, 才能获得较好的教学效果。例如:学习《山村咏怀》诗, 其中“一去二三里”一句, 光盘主讲教师解释说:“一里有多远呢?就是绕学校操场跑三圈。”这就不符合当地学校的情况, 容易给学生造成错误的认识。所以, 教师应发挥主导作用, 灵活地应用光盘资源, 课程改革的“用教材”教而不是“教教材”的精神, 在播放光盘的教学中依然是非常重要的。光盘主讲教师对电视外学生的理解力、知识积累、学习条件、生活经验、接受心理等只能有一个基本的、总体上的把握, 而不可能从不同地域学生的客观情况出发进行因地制宜的教学设计。同时, 教与学在时空上的分离决定了教师不可能根据电视机前学生的反应及时调整教学的内容和节奏, 选择讲解的繁简度、提问的深浅度和表述的方式, 更谈不上因材施教, 实施个性化的教学。因此, 在用光盘上课的过程中, 当地教师主体作用的真正发挥是不容忽视的。所以, 我们要根据学生的学习水平, 教师本身的教学能力, 恰当地选择光盘的应用方法。在进行拼音学习时, 如果觉得自己的发音不够标准, 在朗读课文时如果觉得自己的朗读不够声情并茂, 那么就应当指导学生跟着光盘进行学习, 争取最佳教学效果。利用较长时间播放教学光盘应当把握有关环节并进行指导, 例如播前提示、观看时引导、观后总结, 这样才能使学生有目的地观看光盘的教学内容

2.学生的思维活动与农远资源结合的问题

应用光盘资源教学与学生在家里看电视节目不一样, 有学习任务要完成, 有学习的目标要达到。所以, 教师播放教学光盘一定要引导学生把注意力和思维集中于电视教学的内容和过程上。学生要紧跟电视教师的提示、指导和要求与电视里的同学一起读书、思考、回答问题, 积极参与学习全过程。这样, 电视内外, 师生融为一体, 建立教学信息交流的畅通传输渠道, 完成教学活动。如果不加指导和提示地让学生观看教学光盘, 长期模仿电视里学生的回答, 游离于学习活动之外就会使学生失去学习兴趣, 缺乏创新意识和主动学习的精神。学生的知识是在参与教学活动中获得的, 如果不积极参加教学活动, 不主动思考问题, 融入到教学氛围中去, 就不能较好地获得知识。观看光盘教学的学生处在另一空间中, 他们如果只是完全被动地“看”教师给别人上课, 没有积极有效的参与和互动, 就无法主动进入到学习的过程中, 成为学习的真正主体, 难以完成学习目标。所以, 当地教师要根据教学实际需要, 设计教学活动, 激发学生的兴趣, 引导学生的思维方向。并且在学习过程中树立学生的自信心和培养创新意识。所以, 光盘的应用不能全盘照搬, 一定要为学生的思维活动留有空间。让他们对于电视教师提出的问题积极思考, 提出更多地解决问题的思路。例如:小学数学《找规律》中, 当电视画面出现教材的主题图“六一儿童节活动的画面”时电视教师问:“你发现教室里的气球、彩旗、跳舞的小朋友都是怎样排列的”。当地教师要充分利用这一问题, 引导学生观察、思考, 发现问题, 回答问题。然后, 再与光盘里的学生的回答进行比较, 较好地调动学生的思维。如果一味地听电视里学生的回答就会束缚当地学生思维的发展。更为重要的是, 电视里的学生都是城市孩子并且是挑选出来的优秀学生, 自然回答问题程度与农村孩子不是一个层次。听他们发言之后, 当地学生有可能没有什么可说的或者是不敢再说什么。长此以往当地学生的自信心就会受到挫伤。

3.现代教学理念与农远资源的融合的问题

“以问题解决为先导, 以学生发展为中心, 进行网络环境下的自主探究, 相互交流, 合作学习”是英特尔未来教育的基本理念, 也是农远资源教学应用的指导思想。“以问题解决为先导”, 就是课堂教学中要提出问题, 引导学生主动学习, 积极解决这些问题。“以学生发展为中心”体现了以人为本的基本思想, 解决课堂教学中的问题要靠学生自己, 在解决问题的过程中, 探索知识, 提升能力, 使学生综合素质得到发展。在教师的指导下, 紧紧依靠信息技术工具的支持, 学生“自主探究, 合作交流, 合作学习”, 获得知识、能力的双向建构。自主探究培养了学生的研究能力、钻研精神。合作交流, 合作学习启迪学生的思维, 提升了学习效果, 为了教育理念培养了学生与人交往的能力。

未来教育理念促进了课堂教学模式的转变。不再是教师的“教”而是以学生主动学习为主, 以合作交流的多元化的学习方式进行知识的探讨。未来教育理念促进了教师教学方式的转变。教师要以学生为中心, 教学设计要考虑学生如何的“学”而不是教师如何的“教”;教学过程中, 不是教师的“讲”, 而是引导学生主动“学”。体现出教师是学生学习资料的提供者, 学习方法的指导者, 学习过程的参与者, 学习活动的组织者, 意义建构的促进者。未来教育的理念促进了学生学习方式的转变。体现了从被动学习向主动探究的转变, 从单独学习向合作交流学习的转变。所以在应用光盘教学的过程中, 应该使现代教学理念与农远资源高度融合, 充分利用教学光盘这一优秀资源, 营造学生主动学习的氛围, 促进学生的主动发展。

参考文献

[1]李克东.农远工程光盘资源应用教学设计研究[J].中国电化教育, 2009, (3) :68-71.

[2]陈贤忠.农村中小学现代远程教育工程技术培训教程[M].合肥:安徽大学出版社, 2004.

农远资源 第9篇

一、农远工程光盘资源使用中存在的问题:“本土化”缺失

农远工程教学光盘播放模式是“为边远贫困地区农村小学 (及教学点) 和初中配置大屏幕电视机、D V D播放机和成套教学光盘。通过电视机和D V D机播放教学光盘进行授课或辅导”。光盘内容主要是以小班教学课堂为实例。笔者通过对渝东南地区农村的实地调查发现, 农远工程光盘资源在使用过程中存在的问题突出表现在两个方面:一是现有光盘教育资源闲置和优质教育资源缺乏并存, 二是对光盘资源“整体搬家”和“片段搬家”的现象严重。这两方面倾向消解了农远工程的效果, 影响了农远工程的有效开展。这实质上是光盘资源“本土化”的缺失。从光盘资源的开发与设计讲, 光盘资源的“本土化”就是为使用者提供有针对性、有地域特色的本土资源和本土服务, 将外来资源“化”为本土资源。

1. 现有光盘资源闲置与优质教育资源缺乏并存

据统计, 2 0 0 3～2 0 0 6年, 农远工程为中西部地区2 3个省配备了教学光盘播放设备4 4 0, 1 4 2套, 免费发放了6, 5 0 0多万张教学光盘。农村小学和初中每校平均拥有光盘2 2 5张。由此可见, 电化设备较为齐全, 教育资源较为丰富。但笔者在渝东南一所农村中心小学考察时发现, 其电化设备上面布满了灰尘, 光盘资源使用率极低。当地教师认为, 光盘资源虽然很多, 但在课堂上能够用得上的却很少。有关调查显示, 近2 1.4%的教师觉得现有的资源不够用、不好用。

国家虽然为农村配备了丰富的光盘资源, 但却不是量身订做。从现有光盘资源来看, 光盘资源的内容主要是以优秀教师的实时授课为主, 城市化倾向明显。多数光盘资源是针对城市教师和学生制作的, 适合农村中小学教师教学实际和学生实际经验的光盘资源稀缺。具有农村当地特色的信息化乡土资源的开发与利用不足, 与农村地区丰富的贴近学生经验的教学资源现状不对称。随着基础教育改革的不断深入, 国家课程、地方课程和校本课程三级课程体系逐步形成。这也导致了资源开发与需求之间的差距不断扩大, 光盘资源的开发越来越难以满足农村中小学的需要, 光盘资源出现了结构性匮乏。这是农远工程光盘资源开发和建设中需要认真对待和必须解决的问题。

2. 光盘资源的“整体搬家”和“片段搬家”

与光盘资源闲置相反, 在很多农村中小学, 尤其是西部师资缺乏的教学点, 光盘资源被“整体搬家”或者“片段搬家”的现象严重。

(1) 光盘资源的“整体搬家”

在西部边远农村地区, 国家虽然对学校布局进行了调整, 但是许多教学点师资仍然不足。为了维持正常的教学秩序, 教师只能采取复式教学的方式。即便如此, 有些科目也不能正常开设。农远工程光盘资源正是根据这一特点而设计。

有学者提出使用光盘资源的方式之一就是“整体搬家”, 农村教师在使用过程中也大多采取“整体搬家”的播放方式。这种方式在发挥积极作用的同时, 也暴露出了很多问题。一方面, 因为光盘资源中的优秀教师是城市中的教师, 学生是城市中的学生, 城市学生与农村学生在文化背景、知识水平、已有的学习经验和学习风格、兴趣和态度等方面有很大的差异, 适用于城市学校的课堂教学内容、方式和方法并不完全适合农村学生的需要。另一方面, 光盘中的虚拟课堂与现实课堂具有本质的不同, 前者是一种固化了的课堂, 而后者则是一种动态的、生成的课堂, 是教师根据现实教学情境与学生互动而生成的课堂。尽管虚拟课堂中也有师生之间的互动, 但这种互动替代不了现实的互动。正是由于这些原因, 农村教师在使用光盘教学资源时越发不能过分依赖甚至迷信, 而应有针对性地吸收和借鉴。正如教育家杜威所说:“教师只有熟悉她的每个学生, 她才能有指望去发展任何一种教育方案, 使之达到科学的标准, 或者符合艺术的标准。如果教师不了解各个学生的实际情况, 他们就不可能知道自己的假定计划是否有价值。”

(2) 光盘资源“片段搬家”

播放光盘资源中的某一片段或者是某些片段, 对学生来说较“整体搬家”容易接受。农村教师如果将所选取片段有机地“嵌入”到自己的教学计划中, 并融入教学过程, 才是最理想的方式。但是我们常常看到, 光盘中的虚拟课堂与现实中的课堂相脱节, 农村教师不能处理好光盘中师生与现实中师生的关系, 虚拟课堂中的教师与现实中的教师“两张嘴”等现象时有发生。农村教师对于为什么选择这个片段而不选择别的片段, 如何将所选取的片段与自己的教学计划有机地结合起来, 使其融入自己的课堂教学中去, 往往缺少深入的思考。

二、农远工程光盘资源使用“本土化”缺失的成因分析

农远工程光盘资源使用之所以出现这些问题, 既有光盘资源本身的原因, 也有农村教师资源整合能力缺陷的原因。

1. 光盘资源的缺失

尽管农远工程提供了较为丰富的光盘教育资源, 但总体来看基本是“单一型”资源, 主要表现在:其一, 以优秀教师的实时授课为主, 只是呈现了优秀教师的授课过程, 而缺少优秀教师从教育理念和教学设计、方法等方面进行的讲解与指导;其二, 光盘资源呈现形式单一, 如优秀教师的整体教学案例较多, 而“积木式”、“模块化”的教学素材不足, 没有给农村教师整合和优化教育资源留下足够的空间, 即只起到了“输血”的作用, 却缺少“造血”功能;其三, 光盘提供的技术单一, 课件流程固定, 其内容不能根据教师和学生的实际需要进行更改, 教师和学生只能被动地播放和观看。加上资源内容城市化倾向明显, 而对农村中小学真正需要的、具有地域特色的课程资源开发不足, 不能满足农村中小学课改的多样性需求。

2.“二次开发”不足

光盘资源是课程的另一种呈现形式。作为纸质文本的课程有国家课程、地方课程和校本课程之分, 作为光盘资源也应该有国家光盘资源 (国家给农村中小学配备的光盘资源) 、地方光盘资源和校本光盘资源。但是就现有的光盘资源来看, 缺少与农远工程光盘资源相配套的地方光盘资源 (即光盘资源的“二次开发”) 和校本光盘资源 (即光盘资源的“三次开发”) , 有研究表明, 只有2 1.3%的学校自己开发了具有校本特色的教育资源。这自然难以满足起点各异、条件不同的农村中小学教育教学的需要, 不仅不能实现城乡教育的均衡发展, 反而会使差距进一步拉大, 不利于农村中小学校的发展。

3. 农村教师资源整合能力欠缺

随着硬件设施的不断完善, 农村教师使用多媒体和制作课件的能力将不断提高, 不会成为影响光盘资源使用的障碍。但是, 农村教师资源整合能力则是光盘资源效果能否正常发挥不可忽视的因素。如果农村教师不具备资源整合的能力, 即使光盘资源提供具有地域特色的本土资源, 一线农村教师对其不能合理地取舍和应用, 光盘资源的效果依然难以得到充分发挥。

三、光盘资源“本土化”的条件及其策略

光盘资源的“本土化”至少应具备两个条件:一是光盘资源应提供具有本土特色的资源和能够将光盘资源“本土化”的技术, 如教师可以根据实际需要对光盘内容进行编辑、调整、添加等。二是本土教师具有将光盘资源进行本土化整合的能力。要想使农远工程光盘资源成为本土的优质教育资源, 必须改变光盘资源的“单一性”, 多维度开发教育资源, 发挥国家、地方和学校的资源优势, 建立共建、共享、互补的长效机制, 提供积件化、模块化的教育素材, 使光盘资源具有易整合性、易添加性等功能。

教师是教育资源中最活跃的因素, 本身就是优质的教育资源。如何开发本土教育资源, 如何在繁杂的资源中选择贴近学生生活实际的内容, 并对二者进行重组和优化, 使之成为具有地域特色的优质教育资源等, 这些都取决于教师对优质资源进行开发和整合的能力。

对光盘资源采取“本土化”策略, 并不意味着颠覆光盘资源, 而是利用地方资源的优势, 充分发挥光盘资源的作用。

1.“本土化”的重心

首先, 基于本土实际。光盘教育资源毕竟是外来资源, 并不能完全符合农村教学的实际。如果忽视农村实际, 光盘资源就势必是“无的放矢”。农村教师只有对当地的教学实际进行深入的研究, 才能实事求是, 自主地对光盘资源进行选择、加工, 或者是解释, 使其成为符合本土教育实际的优质教育资源, 而不是“整体搬家”或“片段搬家”这样一个单向的、被动的接受过程。

其次, 研究“结合点”。这是真正达到“化”的阶段。本土教育资源只有与光盘资源相结合, 才能提高其质量。同样的, 光盘资源只有植根于本土教育资源之中, 才具有强劲的生命力。当然, 光盘资源与本土教育资源的结合并不是简单地罗列或者迭加, 需要我们研究和找准光盘资源和本土资源的结合点, 即光盘资源在本土教育资源中的生长点。比如, 农村文化与城市文化的相似性与差异性、农村学生与城市学生认知水平和思维风格的相似性与差异性等等。

2. 本土化的方法

不同的学科和同一学科的不同内容, 本土化的方法不尽相同。笔者试图探求几种方法, 仅供参考。

第一, 移植。

这是对光盘资源的初级本土化, 即主要采用“整体搬家”式地“移植”光盘中的教育资源。教师在这个过程中并不是无所作为, 而是具有更加重要的主导地位, 不仅控制光盘播放进度, 而且还要进行播前指导、中间点拨和播后总结。

第二, 借鉴。

这可以看成是移植的更高级形式。但不同于“整体搬家”式的移植, 而是“片段搬家”式的移植。虽然表面看来是“借”, 但其背后是“鉴”和“化”。而这“鉴”和“化”则是基于对为什么要移植这一段而不移植那一段、为什么这样“借”而不那样“借”等问题的深度思考。

第三, 融合。

这是光盘资源和本土资源相互渗透、相互融通的过程。在这个过程中, 教师不再从外形上使用光盘资源, 而是把光盘资源与本土资源重组、整合和优化, 使光盘资源“化”于“无形”, 有机地渗透到自己的教学过程中。

基于西部农村教育, 尤其是农村教学点的实际, 光盘播放模式在很长一段时间内还要存在。光盘资源如何凸显其优质的特点, 又如何使其符合农村实际, 发挥提高农村教育质量的作用, 的确是值得大家思考与探讨的问题。

参考文献

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[2]陈至立.在中西部农村中小学现代远程教育教学应用现场交流会上的讲话[N].中国教育报, 2005-08-03[1].

[3]教育部办公厅、国家发改委办公厅、财政部.关于实施远程教育工程试点示范项目的通知[Z].教基厅[2003]6号.

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[8]刘志波等.当前我国中小学教育信息化进程中的主要误区及对策[J].电化教育研究, 2004[8].

保证农远资源多效应用的策略 第10篇

一、设施保障保证农远资源“有效”使用

我校属于农远工程“模式二”项目学校, 在区政府优先发展教育的政策支持下, 4 2个教学班及各专用教室均配备了多媒体设备, 另有两间计算机教室, 总控室服务器内存高达2 T。整套设备远远超出了“模式三”的要求。在农远资源接收近一年的时间里, 我们经过实践, 充分发挥设备优势, 把农远接收卡直接与学校服务器连接, 避免了资源下载过程中的重复性, 也省去了刻录光盘的程序, 为学校节约了大量资金。由于我校服务器内存空间大, 因此在资源的归档、分类上, 我们也进行了合理有序的安排, 把学校的共享教学资源分为农远资源、新课标、新课程三大板块。教师可以根据教学需要, 从三大板块中选取教学资源, 有效地解决了下载农远资源版本不符的问题, 大大方便了教师在教学活动中的应用, 为农远资源的有效使用提供了保障。

二、机制管理保证农远资源“常效”应用

在我校实施农远工程初始, 校长亲自挂帅, 保证工程的硬件设备到位, 同时成立了领导小组、教研小组、校本培训小组、技术服务小组、后勤保障小组, 落实任务, 明确责任。

为了确保设备的正常运转和使用效率, 我们建立常规管理机制, 制定各项规章制度, 保证农远资源运用的常规化。如根据“农远教学应用计划”, 做到“不漏学科、不漏学段、不漏教师”;根据“农远教学应用制度”, 严格要求教师从备课到上课必须将农远资源“进计划、进教案、进课堂”;根据“农远教学应用考核制度”, 重点奖励能够通过使用农远设备和资源提高课堂效率的教师, 并全面推广他们的成功经验。为了避免人浮于事, 学科教师必须填写“学科运用农远设备、资源教学周统计表”。各教研组每月上交教学设计、课件等, 并将其作为常规教学月查的项目之一, 保证农远资源在教学上的全面应用。

我们还根据教师平时使用远程教育资源的情况, 进行量化考评, 纳入个人期末考评成绩, 以此激励教师会用、用好农远资源, 为农远资源的“常效”发展提供保证。

三、校本培训保证农远资源“实效”应用

我校已开通了校园网与“班班通”, 大大延展了农远资源的应用面, 但教师信息技术能力较弱。为了确保教师会用设备, 用好资源, 我们制定了“远程教育校本培训计划”、“远程教育校本培训方案”, 开展设备使用与教学应用培训。

在农远工程实施初期, 我们利用学前周和日常教学的课余时间, 由管理人员采取循环培训、全员参与的方式, 通过专题讲座、现场讲解、案例列举等形式组织教师培训, 从多媒体的使用与注意事项、共享资源、教学平台的应用、光盘资源应用的主要模式与方法等方面普遍加强教师的设备使用能力与农远资源应用能力。

在农远工程深入发展阶段, 我们按照学期初校本培训计划, 采取集中培训、骨干推动、组内交流、个别指导等培训方式, 针对我校教学平台升级后的使用及注意事项进行了全体教师集中培训, 让每位教师了解资源的运行路径, 能够应用教学平台开展教学。通过各学科骨干教师的资源使用培训, 我们以点带面, 带动一个教研组有效应用资源服务教学。通过教研组自查现代教育技术手段的不足, 由农远培训组提供资料, 各教研组组内合作交流, 进行Word、Excel、PowerPoint等办公软件的学习, 使教师能够二次开发农远资源, 形成新的农远资源应用包, 使农远工作深入发展。培训小组成员还在休息时间为年龄较大的教师进行个别指导, 使他们也能熟练使用设备、运用资源进行教学, 转变教育理念, 感受现代教育的魅力。

为了使校本培训落到实处, 我们采取签到保人员、答卷保质量、操作保技能的“三保”活动。这些培训手段促进教师专业化成长, 使我校教师的现代教育技术水平又上新台阶。

四、教学应用保证农远资源“高效”应用

农远工程的重要任务就是要让信息技术走进课堂, 面向学生, 用于教学。针对我校设备及教师应用水平的现状, 我们采取“三条发展线”策略, 强调并关注教师的应用。第一条线针对年龄偏大的和英语、美术、音乐学科教师, 按照有效性原则, 指导教师采用“模式一”分段依托式教学, 引领课堂教学进程。同时利用空中课堂频道, 由学科教师组织学生按时收看英语、音乐、美术等节目。这相当于把名师请进了农村学校课堂, 是一种最基础、最简单、最实用的方法, 较好地解决了学校师资力量薄弱的问题。第二条线针对年轻教师和骨干教师, 按优化组合原则, 指导教师结合学生与学科实际内容, 进行组合分段式教学。第三条线针对信息技术水平较高的教师, 按照创新性原则, 指导教师采取多种资源整合或自制课件的方式进行多媒体教学。

这三条发展线有力地保证了农远资源在我校的全面应用。农远资源的应用开阔了教师的眼界, 优化了课堂结构, 激发了学生学习兴趣, 拓宽了学生的知识面。随着农远工程的不断推进, 各学科教师无论是在使用教学设备的熟练程度还是在农远资源的教学应用上都有了新的提高。如果说, 在农远工程实施初期, 我校教师在农远资源应用上处于“打开文件夹”的启蒙阶段, 那么, 现在他们已进入到“新建文件夹”的深化阶段。

小学语文课上农远资源利用的体会 第11篇

【关键词】小学语文；适应；合理运用；农远资源

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

我是农村小学的一名语文教师，从教多年，说起教育资源，深有感触：刚刚从教时，仅是一张小黑板，一本教科书，一张卡片，仅此而已。自从有了农远资源，教学形式及教学内容大大改善，被学生戏说为“到电影院学习”，只要把学生带到电教室，那个学习的兴奋劲就别提了。农远工程真是为我们教师提供了丰富的课件、教案、新的教学理念，呈现了可借鉴的信息。利用这些资源可以大大提高利用率，减少教师平时制作课件的劳作程度，提供的课件质量较好，可以减少教师在浩如烟海的互联网中搜索的时间，为教师提供了便捷的教学平台。

虽然从教多年，但我不忘不断学习，终身学习是每个人成才的必要途径。教与学是个教学相长的过程，通过“农远”学习，让我受益匪浅。“农远”不论在对教师的成长，还是对学生的发展来说，它所起的作用都是不容忽视的。对于工作在农村的教师而言更是提供了学习的机会，让我们大受其益。

在农村小学语文教学中，要合理地运用农远资源并使它发挥应有的作用，需要注意以下几方面的问题：

一、要适应新的教学环境

在我们学校中，由于上级主管部门的大力投入，信息技术装备大大改善。要搞好教学，必须跟上教学教改的步伐，跟上教学环境的变化。要用好远教资源，首先我们得重视它、了解它、学习它。现在，远程资源教学刚刚走入校园，而熟练操作设备，将资源应用于教学则需要教师立即掌握设备的应用方法及操作流程，然而我们农村教师还不是很了解。在没有熟练的掌握使用技术的前提下，强行应用教学只会有事倍功半的结果。所以，教师要在这种新的教育模式下找到自己合适的角色，及时转变以往陈旧的教育观念，才能让教育教学更能促进学生的发展。

二、有效利用教学资源

网上的教育资源也对我们的教育教学工作起到了很大的促进作用。但在使用过程中，真正适用的资源并不太多，而且要花费很多的精力去搜集整理。农远工程由庞大的教育专家群和专业的电脑公司开发了很多好用、有效的教育资源，包括教学设计、课件、多媒体、动画等，而且大多属于积件性质，老师们可以很方便的进行二次加工，更有效地运用于教学。有效利用网络资源，第一，应当学会筛选搜集到的信息。当搜索到有关信息后，应快速地浏览标题、网址、摘要，如果确认到的资料恰好是自己需要的，再进行详细地阅读，筛选出与自己备课有关的内容。第二，应当学会修改，完善网络资源。网络中呈现出来的一些资料可能不完全符合自己的要求，教师要根据需要进行修改。第三，增强积累意识。在对网络教学资源进行浏览时，与同行交流时，就要有目的地积累一些资料。

三、结合学生实际，运用好教学资源

教学资源的运用要结合学生实际，使之成为日常教学的补充，成为灵活的教学手段之一。对小学生而言，一节课四十分钟的时间，很难集中精力听课，把很好的教学资源运用到课堂中去，既丰富了教学内容，又增添了学生的学习兴趣。在课堂的练习中，每一节的复习课都会有不同的测验用游戏flash，通过有趣的教学活动，让学生在轻松愉快的环境中，学到了知识，培养了情感，陶冶了情操。运用好网络教学资源，需要注意以下两种情况：（1）注重分析与辨别，网络教学资源非常丰富的同时，也是良莠不齐、鱼龙混杂，也含有很多錯误的、片面的和消极的东西。所以在运用网络教学资源时，一定要注意辨别，学会分析。（2）不能过分依赖网络教学资源。在网络中很多现成的教案、练习题等，不能不作分析，不加修改，只图方便，拿来就用。语文教学是充满个性化的，每个老师的教学习惯是不同的，面对学生的不同，就要有自己的教学方法，不能把别人的现成的东西拿来用，应当科学地去进行资源整合，创造性地使用。

四、恰当运用网络教学资源

农远网络资源的运用，对小学语文教学具有重大的意义，它不仅能为学生提供大量的真实语言情境，帮助学生开展丰富有趣的语言实践活动，还可协助教师完成师生交流的任务，培养小学生学习语文的兴趣。此外，远程教育资源内容丰富、系统性强、操作界面直观、好学易懂。通过动画实物的演练，熟练掌握数字，在教学中充分锻炼学生的听、说、读、写的能力。但在运用网络资源时要恰当，不能滥用。有的老师为了贪图视觉上的新鲜刺激，不管教学内容是否适合，总喜欢播放一些视频来让自己的课堂变得丰富一些。不恰当地引用很多网络教学资源，这样不但不会促进学生学习，反而会分散学生的注意力，使其忽视对文本的分析与理解，因此，使用网络教学资源，需要符合学情。

不过，农远工程的使用，真切为我们农村语文教师提供了导向，提升了教学语文的积极性。它协助我们教师营造语言环境，不仅活跃了课堂气氛，开拓了学生视野，也培养了教师的创新意识。

农远资源 第12篇

IP课程资源内有大量的各年级、各学科不同版本教材的教案、媒体素材、习题、拓展资料等资源。配发设备和资源只是手段, 重要的是要教师利用好这些设备和资源。本文旨在结合案例探讨教师应该如何利用IP课程资源构建自己的教学方案, 用媒体实现自己的教学过程, 提高教学质量。

一、备课

上好一节课不是偶然的, 它很大程度上取决于教师的备课。在备课上花一分钟的精力, 在教学上就有一分钟的收获。教学是十分复杂的艺术。只有备好课, 才能安排好教学环节, 在有限的时间里, 自始至终抓住学生的注意力, 引导学生有效地进行学习, 真正发挥教师的指导作用, 保质保量地完成教学任务。正确的备课指导思想是以“为了每一个学生的充分发展”为价值取向, 把备课的焦点放在学生“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度和价值观”三维目标达成上, 注意面向全体学生、教学生学会学习、学会做人。破除传统的“清规戒律”, 以崭新的教学设计代替传统的教案。

下面以小学语文《颐和园》一课为案例, 谈如何应用IP课程资源备课。

(一) 理解教材

教师首先要认真阅读教材和《教师教学用书》, 理解《颐和园》的教学目标, 找出教学重点、难点。

1. 教学重点

(1) 认识7个生字, 会写11个生字, 正确读写“长廊、柱子、神清气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语。

(2) 有感情地朗读课文, 背诵自己喜欢的部分。

(3) 感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言, 激发学生探究中国“世界遗产”的兴趣。

(4) 学习按游览顺序抓住景物特点写作的方法。

2. 教学难点

(1) 让学生理解颐和园的美丽景色, 感受古代劳动人民的智慧和才干。

(2) 学习按照游览顺序记叙, 抓住景物特点描写景物的表达方法。

(二) 分析学生特征

(1) 多数学生没有机会游览北京颐和园, 对本文描写的美丽景色十分向往, 对将要学习的内容充满浓厚的兴趣。

(2) 小学生对文字的感知能力还不强, 在多媒体设计的丰富多彩的学习环境中, 能更积极主动地参与学习活动。

(三) 浏览资源

教师应对下载的有关《颐和园》的资源内容进行认真研读。课程资源和学习指导中提供了多种资源。“课程资源”中有“教学案例”、“媒体展示”、“习题精选”和“扩展资源”;“学习指导”中有“特级教师辅导”、“课后提高”以及各种视频、图片资源。

仔细阅读“课程资源”中的“教学案例”, 将选用的段落、观点记录下来, 然后再看“习题精选”中是否可选用习题, “扩展资源”中是否有可选用的课外资料, 整合成自己的教案。再看媒体展示中提供的课件、动画、PPT文件是否能够直接使用。如能直接使用, 就保存到自己的总文件夹中, 便于上课时使用;如果提供的课件不能满足教学需要, 教师可以将提供的PPT文件进行修改, 然后再使用。

(四) 选择媒体

(1) 本文是一篇以描写颐和园美丽景色为主要内容的散文, 因此, 有必要借助多媒体来展现颐和园美丽风光, 让学生产生情景体验, 激发学生热爱、赞美之情。因此, 可以选择课件中的两段视频展示颐和园的美丽风光。

(2) 为帮助学生充分感受课文的语言美, 从“学习指导”读一读中选择一段视频文件“颐和园课文朗读”, 帮助学生领悟作者的表达方法。

(3) 媒体展示中的PPT课件中有生词学习、组词练习、课文朗读、图片展示、资料演示几个部分, 教师备课时, 考虑教学的先后顺序, 组织教学过程。

(五) 教学活动

(1) 观看颐和园风光片。

(2) 欣赏颐和园的情景朗读。

(3) 分小组介绍颐和园的特点。

(4) 通过图片再次展示颐和园的美丽风光。

“颐和园”课文朗读是边朗读边展示颐和园的美丽景色, 帮助学生领悟颐和园散布各处的景色特点。

“颐和园风光片1”展示的是长廊、昆明湖等景观的美丽。

“颐和园风光片2”展示的是颐和园的美丽景色。

颐和园其它的美丽景色图片。

以上视频使学生从画面中了解颐和园的美景, 突出重点, 可激发学生热爱、赞美之情。

二、上课

用IP资源教学时, 教师应根据备课时选择的媒体设计教学程序, 创设情境、帮助学生理解重、难点;组织学生开展相应的学习活动, 指导学生学习, 把握教学进度;在教与学的互动中观察学生, 按照备课时考虑的评价方式, 结合学生表现, 恰当评价。

下面结合小学语文《颐和园》一课为例谈上课。

(一) 导入新课

同学们, 在我们首都北京的西郊有一座世界闻名的皇家园林, 你们知道叫什么名字吗?

播放视频文件“颐和园的风光片2”, 一边听课文朗读一边欣赏颐和园的美丽景色, 激发学生们的学习兴趣。让学生们想一想介绍了哪些景点 (介绍了长廊、万寿山、昆明湖等景点) 。

(二) 初读课文

(1) 自由读文, 注意读准字音, 读通句子, 把带有生字、新词的句子多读几遍。标出自然段的序号。

(2) 利用PPT课件检测学生掌握生字的情况。

(3) 讲解生字和词组, 让学生认识生字, 并知道词组的含义。

(4) 播放视频文件《颐和园》课文朗读。

提问:作者是按怎样的顺序向我们展示颐和园的美的?你是从哪些句子中体会到的?请画出来。

引导、点播:作者是按什么游览顺序介绍颐和园的。

(三) 细读课文, 研读词句

(1) 播放视频文件“颐和园的风光片1”, 请几个学生分别朗读重点语句, 体会颐和园的长廊、万寿山等特点?教师应注重阅读理解的训练, 让学生集体读、个别读和分组读, 以提高阅读能力, 来体验课文的特点。

(2) 展示颐和园的图片, 让学生看图读、边读边想象促使学生更深刻地感受颐和园的美景, 赞美我国劳动人民的智慧和才干。

(四) 小组活动

(1) 学习了解不同景色特点, 让各个小组都要细细品味, 熟悉其景物特点, 尝试为游客作介绍。教师应注重鼓励学生选择自己的方法学习, 如选景点、选句段、作导游以及用不同的赞美等, 以促进学生的参与和发展。在学习讨论中, 如有问题, 教师应允许学生操作课件反复收看和理解。

(2) 汇报交流:每个小组选一名代表, 汇报本小组了解的景色特点。

(五) 总结全文, 升华感情

(1) 颐和园真是一个美丽的大公园, 可以说处处尽显有说也说不完的美。这么美的地方, 是谁建的呢?教师介绍有关颐和园的情况, 激发学生们的民族自豪感。

(2) 欣赏颐和园其他景点的图片。

(六) 形成性练习

颐和园那么美丽, 可还有许多外国朋友不知道, 我们国家在开拓旅游产业, 旅游局希望能在电视上做做这方面的广告, 请你们课下帮忙设计个广告词, 要求能吸引广大游客, 说出颐和园的特点。比比看谁的广告词写得好。

三、教学过程简表

参考文献

[1]农村中小学教师现代远程教育工程——教师应用指导手册[M]北京:人民教育出版社, 2005.

[2]孙杰远.信息技术与课程整合模式[J].现代教育技术, 2003, (2) .