内涵与途径范文

内涵与途径范文（精选12篇）

内涵与途径 第1篇

其实, 这些看法或感觉是有一定道理的。马克思说得很清楚, 劳动, 即物质生产领域, 永远属于必然王国。我们不得不从事物质生产, 因为我们要吃喝要生存。在这个意义上, 劳动总是被迫的, 因此是不自由的。

一、快乐工作的由来

在古代, 我们的先祖一直把“快乐工作”作为最高的追求, “安居乐业”中的“乐业”实际上就是快乐工作。历史发展到21世纪的今天, “快乐指数”已经成为不少发达国家的“敏感”数据。专家表示:衡量一个国家成功与否的最佳指标应该是快乐, 而不是GDP, 因为GDP只说明数量, 而快乐指数反映的是质量。在北京、上海、广州三地进行的一项调查显示, 被访者中有61.8%的人明确表示自己工作并不快乐。不难想象, 一个士气低落、人心涣散的企业, 怎么能够在竞争中保持基业长青?这就提醒中国企业的管理者:高明的管理者才能造就快乐的员工, 快乐的员工才能造就企业的未来;要想创造更好的绩效, 我们的管理者们都要努力成为营造宽松工作环境的专家, 使员工们“工作并快乐着”。

针对企业重视技术设备而忽视人的倾向, 一位著名的管理学家指出:“当机器越来越像人的时候, 人不能越来越像机器。管理是任务, 管理是原则, 但管理也是人。”这些近乎哲理的话语, 很值得那些只关注产量、销售额、利润率, 但从不关心员工的士气、人际关系、职业发展的管理层们深思。

当今, 越来越多具有管理智慧的企业家开始意识到:除了有竞争力的薪酬体系外, 还须在营造组织氛围方面下一番功夫。因为他们已经看到, 同一家公司, 在相同的薪酬体系下, 仅仅因管理层采取不同的管理手段, 员工之间的绩效便有惊人的差异。毕竟, 所有的员工都希望受到尊重, 希望在社会认同、自我实现等高层次需求上得到满足, 而不仅仅是获得优厚的物质待遇。

二、快乐工作的内涵

快乐工作是企业文化的最重要表现。企业文化的显性反映是企业形象, 企业形象包括有形要素 (产品、装备、环境、广告、包装等) 、无形要素 (企业精神、管理制度、企业信誉等) 和企业员工 (文化素质、技术水平、职业道德、精神风貌等) 。快乐工作是员工形象的重要体现, 员工形象是决定企业形象的能动力量。日本企业家认为, 人是最富有感情的, 企业应首先给予员工十分的关心, 员工便会以百倍的干劲报效企业。日本企业普遍推行“年功序列工资制”、“终身雇佣制”, 造就了员工对公司的归属感, 它强调企业是一个大家庭。所以, 以公司为家、对企业忠诚、敬业乐业爱企业的精神, 是日本企业的支柱。在日本享有“经营之神”美誉的松下幸之助说过“管理一个几十人的企业, 我可以身先士卒;管理一个几百人的企业, 我可以监督管理;而管理一个几千人的企业, 我惟有祈祷, 也就是惟有借助精神文化的力量。”

太平洋人寿保险上海分公司总经理林喆认为, “快乐工作”应该有三项内涵。首先, 快乐工作是指员工和员工之间、员工和管理层之间融洽相处, 工作环境和谐。任何人长期在严格、压抑的环境下工作, 都会逐渐丧失激情和创造力, 因此, 企业有必要尽量减轻每一个人的压力感, 让他们心情愉悦;其次, 公司制度应当人性化而非等级化, 要在公司内部创造一个平等相处的工作环境, 员工面对决策层时可以自由地表达自己的思想;最后也是最重要的一点, 要为员工设计良好的职业规划, 使他们与公司一起成长, 让“努力工作”成为他们自发自愿的行为, 从而上升为“快乐工作”。

综上所述, 我们可以把快乐工作概述为以下三点:

1. 快乐工作是一种文化。

员工离不开工作, 不仅是因为工作能满足他们的物质需求, 更重要的是工作已经成为员工的一种追求, 一种需要, 就像我们对文体娱乐的追求和需要一样, 它是人生追求快乐源泉的组成部分, 它是企业所有员工共同的理念和思想。

2. 快乐工作是企业的文化发展趋势。

它体现的是不以人的意志为转移的客观规律, 是对马克思关于劳动解放理论的新时代诠释, 是企业共同的文化。受经济和社会发展条件的限制, 因企业制度和机制的不完善, 快乐工作虽没有成为所有员工现实生活的组成部分, 但这种对工作的追求和需要已经成为一种文化, 不可泯灭和阻挡。

3. 快乐工作是永远的企业文化。

学习型组织文化的一个重要特征就是快乐工作文化。我们的学习型组织一定是非常快乐的组织。创建学习型企业, 请注意, 不管形式上怎么搞, 都必须是让员工高兴、让管理者满意。因为它兼顾的是员工的多层次需要, 平衡的是企业利益与个人利益、长期利益与短期利益以及企业目标与个人理想, 体现的是员工的德才兼备、做事的脚踏实地和自我的不断成长与进步。企业的发展要突破各种条件约束和瓶颈, 就必须努力建设好自己的文化。

三、企业管理层如何让员工工作并快乐着

美国奥辛顿工业公司的总裁曾提出一条“黄金法则”:“关爱你的客户, 关爱你的员工, 那么市场就会对你倍加关爱。”中国有位企业管理者总结了这么一句话:“要让员工干起来, 先让员工乐起来!”哈佛大学一项调查证实:员工满意度每提高3个百分点, 顾客满意度就能提高5个百分点。现实中, 作为企业家, 是否想过, 我们对员工的关爱足够到位吗?我们制定的各项制度考虑到员工的内心感受吗?我们出台的制度能够做到以人为本吗?要想提高员工满意度, 必须从保健因素和激励因素两个角度入手。

所谓保健因素就是与员工生活密切相关的基本因素, 如:工资、地位、安全、工作环境和人际关系等。保健因素是员工满意的基础, 提高这些因素不会给员工带来多大的满意度, 但是降低这些因素会导致员工的不满。所以无论企业遇到任何困难, 必须首先保证员工的基本生活要素, 否则会形成树倒猕猴散的恶性循环, 加快企业的倒闭, 使企业无力回天。

所谓激励因素是指能够提高员工积极性和工作效率的因素, 如:赏识、提升、奖金、发展空间、责任和成就等。提高员工的激励因素, 会增强员工的企业荣誉感和个人成就感, 从而提高客户服务质量。联邦快递在员工激励方面有很多绝招, 除了为表彰优秀员工每年全球评选一次五星奖、每年送出5万多封感谢信以外, 最为独到的地方就是用优秀员工孩子的名字来给公司的飞机命名。试想, 当公司有一架和自己子女名字一样的飞机每天在航线上穿梭忙碌, 员工还会吝啬他的智慧和心血吗?山东枣庄矿务局柴里煤矿, 在母亲节这一天要把评选的优秀员工请到俱乐部欢度母亲节, 百位干部搀扶着百位员工的母亲列队进入会场, 试想, 如果事先都不知道, 优秀员工的母亲从外省的大山里被组织上派人千里迢迢接来了, 并且是第一次走出大山, 第一次坐火车, 第一次来到城市, 第一次吃到精美的蛋糕, 员工与母亲会是什么感觉呢?许多员工都是流着泪说:“感谢领导的关爱之情。我一定要好好报答母亲, 报恩企业”。这样的效果和最终结果可想而知。

以下是六种不增加薪酬前提下的激励方法:

一是增加员工参与企业事务的机会。员工是企业的一线情报员, 他们最清楚客户的需求和不满。他们的建议和意见会提高客户服务的质量, 因此, 要努力增加员工参与企业事务的机会。员工参与企业事务不但会为企业带来好的改善思路, 而且及时地发泄出了自己的不满, 增强了他们的成就感和归属感。员工参与企业事务的形式要力求多样性, 比如厂矿务公开、“十大建议评选”、以建议员工姓名命名该方法或技术、专项问题员工大讨论等。比较重要的决策事务也可以选举员工代表参加, 这样会避免决策的片面性。

二是加强与员工的沟通。每个人都希望得到别人的理解, 尤其是上级的理解, 因此有“士为知己者死”之说。决策者要时刻注意员工的情绪变化, 多与员工交流工作、生活等问题, 及时帮助他们解决生活和工作中的问题。在惠普有一个制度, “在惠普, 任何一个员工, 在任何时候, 可以找任何一个领导谈任何问题”。惠普公司的“四个任何”实际上打破了现在不少国有企业还依然存在的霸权与等级, 体现了公司对员工生命意义的重视, 为员工创造了一种高效沟通的工作环境, 使员工能够怀着轻松愉快的心情面对工作, 使员工对公司有着充分的信任感, 同样, 员工也会以积极的工作推动公司的发展。

三是及时肯定员工取得的成绩和进步。卡耐基先生曾经指出:每个人都渴望得到别人的赞扬。员工一旦取得良好成绩或者进步, 要及时并且当众表扬, 不要吝啬自己的赞美。不要以为现在的员工只注重钱, 一句口头的表扬或者一张荣誉证书甚至会超过几百元现金的激励作用。员工经常得到上司赞扬容易产生一种被赏识和重用的愉快心情, 而且因为得到赏识与上司产生共鸣, 会更加敬佩上司。当然, 如果员工违反规定绝不能丝毫手软, 否则会伤害正直人的心, 破坏良好的工作氛围。同时, 表扬和批评时还要注意方式方法。有位管理家说得好:“批评人用电话, 表扬人用公文”, 很耐人寻味。

四是给员工更大的责任和权利。员工一般都希望在公司获得更大的发展空间, 来体现自己的个人价值。每个人都觉得自己能做更大的事情, 这不单是物质回报的需要, 也是心理回报的需要。对于比较积极的员工要赋予他更多的责任和权利, 让他从自己的工作中获得快乐, 否则会影响他们的工作热情, 严重者会导致有能力的员工另谋高就。

五是变领导为引导。将领导变为引导是企业管理者灵活运用激励原则的高超表现, 在企业员工中能够取得意想不到的激励效果。领导转化为引导, 对管理者有着较高的要求, 首先, 管理者要有非凡的智慧, 能洞察企业运行的实质, 不靠产品, 而靠员工。其次, 管理者要做出表率, 管理者对于自已制定的规范、决定的政策, 要以身作则, 身体力行;对于自已的诺言, 要言必信, 行必果。只有管理者以身作则, 言行一致, 员工才会心悦诚服地接受领导, 积极跟着动起来。最后, 管理者不能单凭自已的职务、权威和形式上的地位尊严去建立领导, 而是要靠对员工的信任和指导去建立领导, 以信树威。所以, 对我们的管理者来说应该牢记三句话:尊则乐, 公则乐, 和则乐。

六是使单调的工作变得有趣。在企业, 员工长久在某一岗位, 工作时间长了, 就会产生职业倦怠。管理者要想有效地激励员工, 就要想到繁多的游戏总比单纯的游戏有趣, 使员工工作本身富于变化:改变工作内容。如工作一段或较长时间交流交换, 使人有新鲜感觉;改变作业气氛。如更改作业台位置或工作场所格局, 使气氛焕然一新;请一人经办两件或多件工作, 交叉与转换可减少人的疲劳感;将工作区分段, 一个人若自始至终地做同样的工作, 就容易拖拖拉拉, 须在短时间内将容易完成的小目标一个个分开;全自动操作的机械作业, 应有意识地让员工做些人工操作;工作时允许让员工暂离单调的工作, 喝茶、聊天都会增加其乐趣。

创新文化的基本内涵与实现途径 第2篇

科技的创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力和源泉。对于创新文化也是同等的重要，创新文化就是在求异的前提下，发现前所未闻的规律，发明前所未用的技术，实施前所未有的举措，创造前所未见的事物，对于创新型的文化，更是通过对实际生活及社会实践本身的深度观察与慎密思考，发前人之所未发之感慨，说前人之所未说之话语，论前人之所未论之论题。

一个国家强大与否，既取决于经济的实力，同时也取决于“创新文化”的实力。美国出口最多的产品不是别的，就是批量生产的流行文化—电影、电视节目、音乐、书籍和电脑软件。随着互联网的发展，世界文化交流将更加深入，竞争和碰撞也将更加激烈。在这种情况下，我们不仅要发展生产力，在经济上提高自己的竞争能力，而且要“创新文化”。江泽民同志指出：“面对科学技术迅猛发展和综合国力剧烈竞争，面对世界范围各种思想文化相互激荡，面对小康社会人民群众日益增长的文化需求，全党必须从社会主义事业兴旺发达和民族振兴的高度，充分认识创新文化建设的重要性和紧迫性”。

浅议团队精神的内涵与培养途径 第3篇

所谓团队精神，简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。团队精神的形成并不要求团队成员牺牲自我，相反，挥洒个性、表现特长保证了成员共同完成任务目标。而明确的协作意愿和协作方式则产生了真正的内心动力。团队精神是组织文化的一部分，良好的管理可以通过合适的组织形态将每个人安排至合适的岗位。充分发挥集体的潜能。如果没有正确的管理文化，没有良好的从业心态和奉献精神，就不会有团队精神。

二、团队精神的内涵

团队精神包含三方面内涵：

其一，在团队与成员之间的关系上。团队精神表现为团队成员对团队的强烈归属感，团队成员把团队当成“家”，把自己的前途与团队的命运系在一起，愿意为团队的利益与目标奋斗。团队成员极具团队荣誉感，在处理个人利益与团队利益的关系时，团队成员采取团队利益优先的原则。个人服从团队。团队与其成员结成牢固的命运共同体，共存共荣。

其二，在团队成员之间的关系上。团队精神表现为成员之间的相互协作。团队成员彼此间利益共享，相互宽容，彼此信任。在工作上互相协作，在生活上彼此关怀。团队成员和谐相处，凝聚力强，追求团队的整体绩效。

其三，在团队成员对团队事务的态度上。团队精神表现为团队成员对团队事务的全心投入。团队充分调动成员的积极性、主动性、创造性，让成员参与管理、决策。团队成员在处理团队事物时尽职尽责，充满活力，洋溢热情。

三、加强团队精神的必要性

1、团队精神是搞好工作、发展事业的基础

现代社会发展，对人际交流与合作的要求大大提高，人们的生产和工作方式将趋向集团化，而不再是分散的方式。个人不可能孤立地工作。而是要与人交流与合作。从发展的观念看，没有形成团队协作，不可能获得成功。企业员工相互沟通、交流和合作已成为一种必然。团队中的每个成员都必须精诚团结，善于合作，只有这样才能搞好工作，发展事业。如果没有团队精神，不善于与人合作，到头来只能是走更多的弯路，影响事业的发展。

2、团队精神是现代企业精神的重要组成部分，是促进企业凝聚力、竞争力不断增强的精神力量。

成功的企业，都有一个共同点即企业内部上下同心，企业各部门相互支持，协调一致。公路系统是建设高素质“马路先锋”队伍，就要注重培养团队精神。树立合作精神，逐步消除个人主义和利己主义，改变单纯的个人奋斗、追求自我价值行为。将自己融入团队之中，变“单干”为“群干”。在长期的与人协作、配合工作中，增强合作能力。拥有理解他人、包容他人胸怀。在实现团队利益的过程中，展现出自我价值。

四、团队精神的培养途径

团队精神日益成为一个重要的组织文化因素。它要求组织分工合理，将每个员工放在适合的位置上，使他能够最大限度地发挥自己的才能。通过完善的制度、配套的措施，使所有员工形成一个有机的整体，为实现组织的目标而奋斗。培养组织的团队精神需要注意以下几个方面的因素。

(1)明确提出奋斗目标。目标是把人们凝集在一起的力量，鼓舞人们团结奋斗。目标不能过高过空，让大家感觉到有奔头。

(2)建立管理制度。管理工作使人们的行为制度化、规范化。如果缺乏有效的制度，就无法形成纪律严明、作风硬朗的团队。

(3)良好的沟通环境。有效的沟通能及时消除和化解领导与员工之间、各部门之间、员工之间的分歧、矛盾。

(4)尊重每一个人。尊重团队中的每一个人，人人都感受到团队的温馨。关心员工的工作与生活，将会极大激发员工献身事业的决心。

(5)引导参于管理。每个员工都有参于管理的欲望。正确引导和鼓励这种愿望，使他们为组织发展出谋划策，贡献自己的力量与智慧。

(6)树立全局观念。公路系统总体管理与各个部门各自管理有机协调，不能斤斤计较个人利益和局部利益，将个人、部门的追求融入到团队的总体目标中去，最终达到团队的最佳整体效益。

公路系统是个以公路养护为中心任务的单位，工作性质要求职工具有团结协作素质，所以说培养团队精神是有良好的基础的。不论是养路还是修路，大家统一行动，配合完成作业。特别是在大型抢修工作中，人员指挥调集、工器具清理、人员装备到达现场、各班组施工等更是体现出各部门、各班组的协调工作能力。现实证明：单打独斗是不能获得成功的，个人的能力与智慧毕竟有限，依靠个人奋斗的个人英雄主义时代已经一去不复返了，仅指望领导者殚精竭虑而没有广大员工的积极参与或只是提高员工的个人能力而没有有效的团队协作。在竞争日益加剧的今天已没有生命力了，要想取得今后的成功。在未来的竞争中立于不败之地，就应充分运用人力资源，特别是要尽力使团队的协调默契形成强大的团队合力。

参考文献：

[1]赵世民，杨兆梅，浅谈研究生团队合作精神的培养，山东省青年管理干部学院学报，2004,(01)

[2]黄金华，论培养和强化研究生的团队精神，长沙铁道学院学报(社会科学版)，2002，(04)

内涵与途径 第4篇

关键词：和谐育德,内涵,有效途径

1.“和谐育 德”的核心价值

(1) 教育的生命性。“人”的成长是有规 律性的,这样的成长规律体现“人”的生命性。遵循“人”的成 长规律而实施的学校教育,让学生在成长中循序渐进,扎扎实实地接受教育。在 对学生的尊重与呵护 中,体现教育的生命性。

(2)教育的针对性。由于学生的年龄差异,其认知也呈现出差异性。这就要求学校教育要密切结合学生的年龄特点与认知水平开展教育活动,避免学校教育中的“拔苗助长”。针对性强的教育活动,才会更加扎实有效,才能让学生在符合自己实际情况下快乐地参与教育活动。

(3)教育的个体性。学校教育必须遵循“人”的成长规律和教育规律等教育共性而开展学校教育工作。但根据学校规模、类别、地域性等实际 情况,学校教育也应体现出它的个体性以及学校教育与众不同的鲜明特点。每一所学校都有自己的积淀,在教育的传承中发展。学校应结合自身的实际开展有的放矢的教育活动,彰显鲜明的个性特点,使学校教育的内涵更加饱满。

(4)教育的成长性。“人”的成长是有阶段性的。每一个阶段的学校教育都是为下一阶段的学校教育夯实基础,对“人”的成长起着辅助性的阶梯作用。每一个阶段 的学校教育,培养学生良好的行为习惯和学习 习惯, 均能为学生今后的全面健康发展 打下坚实的基础。

(5)教育的未来 性。学校教育不能是应急式教育,只关注现 在。学校教育应面向未来,

驻足当下,用发展的眼光开展学校教育活动,让学生在教育活动中养成良好的习惯,为学生未来优秀品质的内化与形成夯实基础。

2.“和谐育德”的有效途径

(1)建构校园和谐文化。校园和谐文化的形成建立在人与人相互尊重的基础上,它能够构筑起校园和谐的育人氛围。所以,学校应对广大教师加强“以人为本”先进教育思想的培训学习,用先进的教育思想指导教师的教育行为。不管是学校宏观的教育规划,还是教师微观的教育行为,均时时处处体现“以人为本”的教育思想,让校园“和谐文化”从外在走向内涵,从内涵走进师生的心灵。

(2)营造和谐的班级文化。和谐的班级文化是在尊重与关爱中构建“和谐平等”的师生关系,营造和谐温馨的班级育人环境,让教师的爱落实在每一个细小的教育行为中,让学生在教师的“春风化雨”中感受“爱”的

(3)开展和谐的学校教育活动。学校和谐教育活动的开展体现在两个方面。一方面,学校教育活动的设计与实施一定要适合学生的心理与生理特征,适合学生的年龄特点和认知水平,这样才能让学生在教育活动的收获中成长。避免学校教育的急功利进,好高骛远。另一方面,学校开展教育活动,应面向全体学生,尽量让每一位学生感受教育活动带给自己的快乐与幸福,在品尝快乐与幸福中有所收获。

(4)延伸并构筑和谐的育人环境。对学生的教育工作不仅仅只在学校,全社会都有责任与义务教育学生。所以和谐育人环境的构建应延伸到家庭与社会。一方面,把“以人为本”的育人观念通过家长会、家访、校访、个案研究等各种形式渗透到每一位家长的心里,让家长树立与时俱进的先进教育观,让良好的家庭教育去影响孩子,促进孩子快乐健康地成长。另一方面,要把“以人为本”的教育思想积极地影响社会,营造和谐的育人环境,共同教育好学生。

(5)彰显学校和谐的学科教育文化。和谐的学科教育文化就是把对学生的教育融入到学科教育的课堂活动、知识体系和兴趣活动中,让学生在学科教育中,不仅能学到系统的学科知识,而且还能在学习中深刻理解做人、励志、文明等道理,逐渐树立正确的人生观和价值观。

(6)突显学校教育活动的未来性。学校教育活动的未来性,是指学校教育活动对学生一生成长的影响力。学校教育活动的设计与实施,应具有教育的前瞻性,对学生健康成长的影响力应是长久的。学校教育活动应分层次、分阶段、分内容地序列性开展,体现出学校教育的可持续,最大限度地影响学生一生的发展。

内涵与途径 第5篇

摘要：以“核心素养”统领下推出，即将于2016年12月颁布的《高中物理课程标准》以及2017年秋季高一新生开始使用的《高中物理教材》，再次拉开高中物理课程改革帷幕。文章就高中物理“核心素养”的提出背景、基本内涵作简要介绍，并就基于“核心素养”的高中物理教学改革谈几点思考。

关键词：高中物理；核心素养；内涵；培养途径

学校教育很重要的功能，就是立足学生的终身发展和社会需要，培养学生良好的素养。当今世界各国教育都在聚焦对于人的核心素养的培养[1]。我国新一轮的高中课程改革，呼应了联合国教科文组织、经济合作与发展组织，以及欧盟等国际组织所倡导的教育及课程改革的潮流，也是以“核心素养”统领高中课程方案、课程标准和课程实施。

一、高中物理核心素养提出的背景

二十一世纪是“知识社会”的时代，在知识社会里，基础教育最需要培育学生的“创造性”学力，而“创造性”学力的育成不仅仅是靠知识的习得与再现的“记忆型”学力，更要靠能动的“思考型”学力。因此，随着时代的发展许多发达国家的教育目标出现了变革，在学科的知识技能之上，强调了批判性思维、决策能力、问题解决、自我调整等高阶认知能力和沟通、协调等社会技能，以及反省性思维、自律性、协作性、责任感等人格特征与态度。对“核心素养”的研究也就越来越受到各国教育界的高度重视。经济合作与发展组织（OECD）于2005年提出的“核心素养”结构模型，就是希望解决：基础教育 培养的学生应具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能确保学生适应未来的社会，才能在满足个人发展需求的同时去推动社会的进步。

教育部在2014年3月印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）中首次提出了“核心素养体系”概念，并将这一概念摆在深化基础教育课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为我国新一轮基础教育课程改革的灵魂。

《意见》强调要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。因此，本次的高中课程改革就要提出学生发展的核心素养体系，给出“核心素养”的概念界定。明确指出：“学生在接受相应学段的教育过程中，应逐步形成适应个人终身发展与社会发展的人格品质和关键能力”。根据《意见》要求，教育部课程中心组织高中各学科《课程标准》研制组研究制定高中各学科的学业质量标准，明确提出学生在各年级各学科的学习中应达成的核心素养要求。

“核心素养体系”是不同学段育人目标和任务的依据。根据《意见》的要求，在提出“核心素养体系”后，这一体系自然也就成为高中各学科《课程标准》的修订依据，也自然成为高中物理核心素养提出的依据。

二、高中物理核心素养的基本内涵

我国的基础教育课程改革走过了从“双基——基础知识、基本技能”到“三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变，新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的基础上提出以“核心素养”来统领。实际上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方面的融合。

核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差，比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的发展。

由北京师范大学林崇德教授领衔，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担的《我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目》研究成果中，提出的“学生发展核心素养体系”的总框架包括：社会参与、自主发展和文化修养三个领域、十项核心素养指标，如以下方框图所示。

在“核心素养体系”的整体框架基础上，提出高中物理学科的核心素养，共有四个维度：物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任。各维度主要包含的各要素形成如下的学科素养体系。

在即将颁布的新高中物理课程标准中，对上述四个维度的核心素养达成水平都提出了参考评价指标，每个维度都划分为从“水平一”到“水平五”共五个等级。

由于核心素养具有综合性、跨学科的特点，所提出的关键指标的是通过各学科教学都可以育成，也是学生的发展最重要的东西。因此高中物理所提出的核心素养的各个要素，实际上也都是服务于学生发展的核心素养体系。例如：核心素养体系中的“语言”素养的概念，就不再是语文、外语等语言学科所专有，这一概念的特点是有效的表达和交流，是一种广义的语言概念，远超了语言学科的范畴。高中物理教育在“语言”素养的培养上，通过培养学生的“语言与交流”素养为“核心素养体系”服务，侧重培养学生有机运用文字语言、代数语言、图形语言和图像语言表述物理问题，力求逻辑严谨、条理清晰地把自己的研究或思考结果与他人进行交流沟通。

核心素养对一个人的影响不是单一显现的，而是以整合的方式予以表现。核心素养体系中的各项指标也不是彼此孤立地发挥作用，也是在一个人身上整体表现出来。经济合作与发展组织也指出：核心素养总框架中所罗列的一系列具体指标，它们是一个整体，各项指标之间有一定的关联，只不过在不同情境下各指标表现的程度有所不同。

三、高中物理核心素养的培养途径

核心素养与能力是有所区别的。能力既可以是与生俱来的，也可以是后天形成的。核心素养则是可教、可学的，是后天通过学习而获得的。核心素养的发展是连续性的，也是具有阶段性的，学校教育不能错过学生核心素养发展的关键时期。福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为，“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。因此，高中教育就要抓住这一阶段的关键期，有效促使每一个学生达成这一阶段应该达到的核心素养目标。

高中物理教学应综合反映人类在探索自然规律过程中取得的成果, 以提高学生科学素养为目标。在此阶段的物理教学不仅要注重科学知识的传授和技能的训练，更要注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养[2]。

核心素养的形成不是一蹴而就的，需要在整个教育阶段中慢慢形成。为了培育高中学生的物理核心素养，高中物理教学应侧重在以下四个方面作出努力。

1.物理教学要把身心健康放在首要目标

在物理分组实验教学中，学生良好习惯的养成很重要。习惯养成了，自然就会变为信念，这是物理学科教育对学生综合素养形成的贡献之一。比如，在实验中养成独立操作、记录数据，收拾实验器材，整理桌椅等物品。不要以为这些是小事，正是通过这些小事，才能有 效促进学生形成独立生活的习惯，学会自己的事情自己做，将来走上社会后才会有自力更生的信念。

在物理课堂教学的小组讨论、合作探究等学习环节上，要注重培养学生阳光的性格，积极、乐观的心态。在小组合作学习中，要特别关注学生社会情绪的培养，学会尊重别人、与人沟通交流，学会与他人友好相处，容纳别人，采纳他人的不同意见，正确处理与他人的关系，提高自我管理能力，这些都是每一个生活在社会中的人所必需的“礼仪文化”。只有通过学校营造这样的校园文化的长期熏陶下，才能促进学生以阳光的心态阳光走上社会。

2.物理教学要培养学生终身学习的能力

学生通过高中物理的学习，不仅要获得必备的物理知识和技能，还要领悟物理的思想与方法，更形成终身发展所必备的能力，这些都是高中物理教学需要完成的根本任务。另外，对高中学生学习物理的兴趣培养也尤为重要。苏霍姆林斯基说，一个孩子到十二三岁还没有自己的兴趣和爱好，做老师的要为他担忧。如果一个学生对所学的学科不兴趣，对什么都不爱好，那么他将来就可能对许多事情都漠不关心，不注重自我发展，也就容易成为平庸的人。

目前高中学生的物理学业水平从表面上看不成问题，但深入了解就不难发现，许多学生对高中物理的学习缺乏兴趣，物理学习只是为了完成高中学业和应付高考，完全处于一种被教育、被学习的状态。没有兴趣的被动学习，根本就谈不上促进学生形成终身学习的意愿和发展终身学习的能力。兴趣往往从好奇心发展而来，因此高中物理教 学应注重联系生活、生产实际，努力创设能够激发学生好奇心，能够促使学生积极顺应的物理情境。好奇心是人的天性，目前高中教育中过重的学业负担也是扼杀学生好奇心的主要因素之一。因此，高中物理教师尤其要认真研究学生的物理学业负担，特别要设计好作业和考试的次数、数量和难度，做到恰到好处，达到一种最佳的平衡态，既能保护学生的好奇心，又能增强学生的思维意识和独立思考的能力。

物理课堂教学，要高度重视物理实验，要努力创设问题情境，鼓励学生大胆质疑，积极参与课堂讨论。只有敢质疑、勇提问、勤思考的学生才会对物理的学习产生浓厚的兴趣。物理教学要特别注重思维的启迪，避免急切给出问题的结果，应引导学生针对物理问题展开质疑，再根据学生的质疑展开教学。课堂上要努力创设在自主学习过程中不断解决自己疑问的过程，这是才是高中物理教学所提倡的教学方式。

3.物理教学要为学生打下走向社会的基础

高中是基础教育的最后一个阶段，高中毕业学生即将走上社会，这是人具有社会性的必然。一个人要在社会中生存和发展，他就必需了解这个社会，学会与他人共处，学会适应、学会调适，适应信息时代瞬息万变的社会，必需能够解决所遇到的各种问题，要努力以自己的创造性去促进社会的文明和进步。

在新一轮的高中物理课程改革中，仍然坚持“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。因此，高中物理课程的实施中，教师应努力挖掘生活中的教学资源，关注科学、技术、社会、环境的联系，努力体现物理学科教育在立德树人中的作用，在学科教学中落实社会主义核心价值观教育，用实际行动来回答物理学科“培养什么人”的问题。

芬兰提出：基础教育要去学科化，强调综合，提倡从现象学的视角研究教育，这符合学生发展核心素养综合发展的需要。虽然高中物理难度较大，学科性较强，但在教学中也要注重学科之间的有机整合。比如高中物理跟数学、化学、地理、哲学、美术等学科都有较多的交融。

4.物理教学要在知识建构的过程中下工夫

基于我国对“核心素养”的界定，今后学校的教育就必须从“知识传递”转向“知识建构”，这标志着我国基础教育的课程发展进入一个新的阶段。

高中物理教学注重让学生领悟物理学科的思想方法、体验探究的过程、感受物理学的美妙、增强实践意识、养成良好习惯、培养创新能力等。这些培养目标的实现，都依赖于教学的过程。只有在物理概念的建构过程、物理规律的探索过程中，才能让学生真切感受物理的思想方法，才能有效培养学生的物理核心素养。高中物理教材中设置了许多体验性活动，其目的就是让学生通过这些活动，去亲身体验和感受，在活动过程中提高能力，增强实践意识，培育物理素养。

从布鲁姆的弟子安德森修订的“新版教育目标分类”来看，教育目标金字塔的塔基是由“记忆、理解、应用”三个“低阶认知能力”所构筑的，塔顶才是由“分析、评价、创造”三个“高阶认知能力” 组成。只有在高中物理课堂上，切实注重创设问题情境，切实在知识的建构过程下工夫，真正让学生在课堂中获得亲身的体验，才能有效促进学生获得高阶认知能力。

总的来说，要充分发挥高中物理课程在人的发展中的作用，就是要努力通过物理课程的学习培养学生的核心素养，这样才能让学生将来可以运用物理思维的方式方法去处理各种实际问题。

参考文献：

［1］ 顾明远．核心素养：课程改革的原动力［J］．人民教育，2015（13）：17-18

［2］ 廖伯琴.高中物理新课程的反思与课标修订建议［J］．基础教育课程，2013（1-2）：50-56

感受文字内涵美的途径 第6篇

一、抓住极普通极平常的事物进行推敲

散文创作时往往把那些极普通的、极平常的事物，通过这种方式突出其特征，使之有情有味，有意有趣，有韵有调，可谓情韵十足。如《风雨》一文，执教者就可以重点选择一些最典型的普通、平常事物进行品读，如树林子、鸟巢、垂柳、杨叶、放羊女孩等等，通过作者对这些事物在极短时间内的多角色的变化描写，如树林子像面团，由鼓起来到陷下去，后又由一边倒到腾上来、扑过去等一连串的变化，透过风雨之中的树林子，看到当时风雨的猛烈、迅疾，同时也能悟到作者面对风雨的那种无惧、乐观等情感。教师通过这种方法，能够让学生比较直接的感受到事物的变化，通过探求原因，来体悟到散文文字的本意和思想，了解事物背后作者真正想要表现的情韵，让学生真正感受散文内涵的文字之美。

二、寻找散文主线进行赏析

散文，既要能散出去，又要能收回来。有些散文的内容丰富深广，在一篇文章里能跨越空间的桥梁，穿越时间的隧道，涉及古今中外。那么，教师如何引领学生感受这些看似“散”的散文，教学时就可以把这些散开的内容统领在一个主题下进行欣赏。因此这就要求有一条赏析主线贯穿全文、贯穿整个教学，这个线索可以是一种物象，也可能是一种情感，通过这样的一条主线进行赏析，学生会对这些“散”的内容进行合理整合，文本的解读就有一种整体感，在这个基础上，师生对作者渗透在字里行间的内涵之美会有更深一层的理解。另一方面，文本细读是近几年语文界流行的教学方式之一，但老师们往往注重对语辞和句子的个体研究，而没有充分尊重文本的完整性。教学时，教师也应有意识的用一条主线把内容巧妙的融合在对语言的推敲上，从而让学生更多的文本有一个整体性的欣赏和认识。

三、联系作者视角解读散文内容

设计课堂教学，还要考虑作者意识。学生和作者由于生活年代的不同，如果只是站在读者角度，就很难理解和体悟文字背后的情感。如《老王》中的难点之一是文章所反映的时代背景，“文革”对于现在的初中生而言无疑是很难理解的，也就很难对老王这个人真正理解，这里教师就可以补充介绍作家杨绛回忆文革中挨批斗的一段文字及出示文革背景，讲明在那物质生活极度匮乏的特殊年代，“香油”和“鸡蛋”绝对是奢侈品，绝对是高端的物质享受。这样，学生们就会对老王临死前送“香油”和“鸡蛋”给作家的行为肃然起敬，对文字及情感的认识更加到位、真切。很多散文所表达的感受在当时那个时代或那个时刻都是强烈而直接的情愫的表达，读者很难还原当时的状态，再加上个人对字面的理解和文章的针对点不一样，往往理解上不到位，所以，这一类的散文联系作者视角解读无疑是一种很好的方法。

四、启发学生展开适当的联想和想象

散文在行文上常常由近及远，由此及彼，由物及人，因景写情，从某一事物想到与之有一定联系的别的事物或根据头脑中已有的表象形成新的方法，前者运用了联想，后者运用了想象，这些文字的背景往往有着作者深刻的见地。因此，充分地展开联想和想象，是散文做到情景交融的重要的思维方法和表现手段，也是读者体悟散文的重要方法，作为教师，要善于启发学生展开适当的联想和想象。

五、结合自身生活体验感受作品的真善美

教材中选编的散文大多娴雅精致、典雅端丽，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，在语言描写上形成一种意境，给人以诗情画意或质朴典雅之感。教学这些文章，还要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”读者要善于抓住文字中具有“美感”的因素进行开掘，在开掘中深入体味。当然这种敏感也不是与身俱来的，他主要来自于自身的经验和对文字、文本的透彻的理解。如《风雨》教学中，老师讲解“雨大了，水漫了进来，孩子们折纸般、放船玩耍”时，引导学生回顾儿时下雪天去跑步，下雨天挖蚯蚓等生活，感受童年的纯真、可爱。因此，教师要善于引导学生结合自身生活体验，用一颗玲珑的心去发现作品中美的情、美的人、美的事等。

六、多方面培养学生的审美情趣

大学生生命教育内涵与途径浅析 第7篇

生命教育是一种通过增加与生命相关的教育内容, 帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、创造生命价值, 以促进学生的生命全面和谐发展的教育活动, 生命教育是高校思想道德教育体系的拓展和提升。大学生是十分宝贵的人才资源。要帮助大学生树立起正确的世界观、人生观和价值观, 很重要的一环就是要加强和创新生命教育。生命教育就是要教会学生接受与认识生命的意义, 尊重与珍惜生命的价值, 热爱与发展每个人独特的生命, 并将自己的生命融入社会之中, 使学生树立起积极、健康、正确的生命观。珍惜生命、敬畏生命, 才可能培养起坚定的理想信念, 才可能以博大的胸怀和坚韧的毅力去实现个体的生命价值, 为社会创造幸福。近年来, 大学生自杀、伤人、杀人事件屡见不鲜, 中国青年报社会调查中心对7 080名大学生进行的一项调查发现, 89.3%的大学生有过极度心理体验, 比如极度失望、极度愤怒、极度孤独等, 但仅有8%的大学生寻求过帮助。2004年, 震惊全国的云南大学马加爵杀人案还未淡忘于人们的视野, 2010年西安音乐学院的大学生药家鑫交通肇事后持刀杀人案又一次惊叹全国。一次次惊人事件的发生也拷问着我们的大学教育, 拷问着大学生的生命教育, 开展大学生生命教育, 引导大学生正确认识生命, 建立科学的生命观、人生观是高校思想教育工作者义不容辞的责任。

二、生命教育基本概念内涵阐述

生命教育是一种通过增加与生命相关的教育内容, 帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、创造生命价值, 以促进学生的生命全面和谐发展的教育活动。

1. 生命教育的本质。

高等院校生命教育的本质是生命观的教育。所谓生命观是指人们对生命持有的价值观念。中国大学生生命教育的本质主要体现:一是教育的方向性, 即以马克思主义为指导思想, 以人文社会科学为理论基础;二是教育的过程性, 即教育要体现生命的整体性和人的主体性, 按照人发展的规律、社会需求来实施教育;三是教育的目的性, 即培养与引导学生热爱生命、珍视生命、构建健全人格, 开发生命潜能、培养人生智慧, 为学生提高生命质量、实现人生价值和终身幸福奠定基础。

2. 生命教育的目标。

高等学校生命教育的目标, 其核心在于引导大学生正确理解生命, 做好人生规划。实际上就是着眼于全体学生整个的身心和谐发展, 启发生命潜能, 深化价值反省, 整合知情意行, 为学生的终身幸福奠定基础;着眼于学生个性的健康发展, 使大学生探索与认识生命的意义, 尊重与珍惜生命的价值, 呵护与提升自我生命, 减少与杜绝大学生轻视与践踏生命的行为和现象, 为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础;着眼于增强学生把握生命与自然、生命与社会的和谐关系的能力, 学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会, 提高生命质量, 理解生命的意义和价值。

3. 生命教育的价值。

生命教育的价值在于促进学生全面和谐发展的需要。学校教育促进学生在身心、智力、审美意识、个人责任感、社会责任感、精神价值等方面全面发展, 帮助学生形成独立自主的、富有批判精神的思想意识以及培养自己的判断能力, 以使其能在各种情况下完成他认为应该做的事情。生命教育的着眼点不同于以往的通识教育或素质教育。通识教育试图通过人文教育与科学教育的融合, 促进学生文化素养的全面发展;素质教育试图通过发掘学生潜能, 促进学生素质的全面发展, 生命教育则试图通过增加与生命相关的教育内容, 帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、创造生命价值, 以促进学生的生命全面和谐发展。

三、开展大学生生命教育的有效途径思考

1. 深度挖掘“思政课”教学潜能, 激发大学生的生命价值。

高校的“思政课”教学是帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观的主渠道、主阵地, 也是进行生命教育的主要课程载体。其实, “思政课”教学的目标就是指导个体提高生命质量, 焕发生命光彩, 提升生命价值。从大学生自杀的个案可以看出, 有的大学生之所以选择轻生来结束自己年轻鲜活的生命, 就是对生命失去了信心, 找不到生命的意义与价值。从大学生违法犯罪的个案也可以看出, 有的大学生之所以违法犯罪, 如马加爵凶残地伤害四位同窗好友, 西安音乐学院的大学生药家鑫交通肇事后持刀杀人, 除自身人格方面的障碍外, 也是看不到他人生命存在的意义与价值。“思政课”课程中蕴涵了丰富的生命教育的题材, 教师应善于挖掘、整理、提炼。例如在“大学生思想道德修养”课中进行生命教育, 应有这样一个理念, 即个体的生命要有意义、有价值, 必须顺应时代, 有时代精神。在“伦理学”课中进行生命教育, 应把握一个基本导向, 即人是有追求的, 仅仅遵守法律的公民是一个合格的公民, 但不是一个好公民;大学生要做一个好公民, 就必须要有道德精神, 这样才会使人生体现出卓越与崇高。

2. 生命教育全面渗透于各门课程, 开拓大学生的生命价值。

推广生命教育不仅要在思想政治课中挖掘, 还必须把生命教育的理念贯穿在学校各门课程中, 在讲授各门课程的同时, 尽量渗透有关生命教育的理念和意识, 帮助学生摆脱生命困顿, 获得快乐与成功的幸福人生。教师应具备广博的知识, 尤其应具备关于“生命”的内容, 只有这样, 教师才可能既意识到自己生命存在与发展状态, 也能深入洞察到学生生命存在与发展的状态, 因此更有效地实施生命教育。教师富有朝气蓬勃的生命活力和积极的情绪, 必然给学生带来强烈的感染力和影响力, 使学生敬畏生命、欣赏生命, 发掘潜力、充分发展, 并且能够帮助学生建立生命发展的自我成长机制。各类高校应配备专职的辅导员教师和心理辅导教师, 提高大学生的心理素质, 帮助学生认识到生命的价值及存在的意义, 尊重自己及他人的生命, 培养健全的人格, 建立正确的人生观。

3. 丰富生命教育内容, 全面进行大学生生命教育。

对大学生进行生命教育的内容应是丰富多彩的, 让大学生全方面的对生命教育有所认识。其一, 要让大学生提高自我保护的意识和能力, 教给他们各种生存的知识, 处理危机的方法, 逃生的本领, 掌握突发事件应急自救的技能。其二, 要对学生进行生命价值的教育, 让学生明白“人”的生命价值意义, 同时也能领悟到“自己活着是为了什么”, 找到自己的生命价值。其三, 要对学生进行挫折教育、逆境教育, 让学生懂得苦难是生命的一部分。其四, 对学生进行人际交往教育, 生命教育不仅仅是让学生珍爱和维护自己的生命, 同时也要让学生学会与他人和谐相处, 培养他们的人文关怀、社会关怀精神, 学会欣赏他人, 接纳他人, 尊重和爱护他人的生命, 减少伤害他人生命事件的发生。

4. 开展形式多样的社会实践活动, 拓展大学生生命教育。

对学生的生命教育要从关注学生的真实具体的生活世界出发, 激活和提升学生的感性素质, 引导学生感受和体验生活的美好, 体会人生的幸福, 理解生命的意义, 找到生命的价值。

大学生渴望了解社会, 接触社会, 热衷于参加各种社团活动、课外活动。我们可根据大学生这一特点, 通过形式多样的社团课外活动来实施生命教育, 引导学生在实践中掌握生命知识, 形成正确的生命态度和生命意识。在实践中感悟生命的意义和价值。通过课外活动, 如探险、露营等让学生体验成功, 体验苦难, 从而更加珍惜自己、他人的生命;通过组织大学生参加公益活动, 扶贫助困, 引导大学生学会关爱与施予, 从而增强生命的责任感, 体验和感悟生命的快乐;通过组织大学生到德育教育基地参观, 如到烈士陵园、革命纪念馆、名人故居等地参观, 让大学生学会欣赏生命, 懂得生命的价值和意义;组织大学生参观看守所、戒毒所或一些戒毒、预防艾滋病的展览, 树立法律意识, 增强学生自我防范意识, 维护生命的尊严。

摘要：近年来, 大学生轻视和伤害生命的现象屡见不鲜, 大学生生命教育亦成为高等教育改革中方兴未艾的话题。通过对大学生生命教育的内涵和必要性分析, 通过各种途径开展生命教育引导学生认识生命、珍惜生命, 走出生命认识的误区, 完善和健全人格, 建立积极向上的人生观, 从而杜绝大学生轻贱生命的状况。

关键词：生命教育,内涵,途径,大学生

参考文献

[1]张美云.生命教育的理论与实践探究[D].上海:华东师范大学博士论文, 2006.

[2]吴增强, 张声远.生命教育解读[J].思想.理论.教育, 2005, (5) .

[3]路晓军.大学生生命教育的价值探索[J].黑龙江高教研究, 2005, (5) :38.

[4]肖继军.关于加强大学生生命教育的思考[EB/OL].公文易文秘资源网.

[5]王云峰, 冯伟.对大学生生命教育内涵的诠释[J].教学与管理, 2006, (1) .

[6]兰震.关于高校生命教育内理论与实践的思考[J].长春理工大学学报, 2010, (9) .

内涵与途径 第8篇

一、“和谐育人”德育策略的内涵

经过近几年的探索实践,我校的“和谐育人”德育策略逐步形成了一个比较完整的教育体系,即“和谐育人”德育策略旨在在和谐社会的大背景下规划学生的和谐人生。以和谐管理、和谐课堂、和谐生活为创设平台;以“一生好习惯、一生好追求、一生好行为、一生学技能、一生尽孝道、一生好心态”为基本教育目的;对应“六个一”目标开展好“习惯养成教育、个性扬长教育、心理健康教育、孝道感恩教育、励志成才教育、自主管理教育”六个主题教育,营造健康和谐的育人环境,铸造学生优良的道德品质。

二、“和谐育人”德育策略的途径

1. 以主题教育为支撑 ,重视体验感悟。以主题教育实践为主体,将学生的品德教育寓于丰富多彩的主题活动中,让学生在活动和实践中自省自悟,体验感悟,从而提高学生的道德素质和人文素养,成为我校“和谐育人”德育活动的主要途径。

在”和谐育人“德育活动的实践与探索中,我校逐步形成了“习惯养成教育、个性扬长教育、孝道感恩教育、心理健康教育、励志成才教育、自主管理教育”六大主题教育活动。在推行过程中,学校出台了“和谐育人”总方案和“六个主题”教育子方案,以“循环滚动、螺旋上升”的方式推行“和谐育人”工作。结合学生思想动态,每学期开展3个主题教育活动,一个学年为一个循环。在每个主题教育开展过程中,学校都下发引导方案,各年级组通过举办演讲比赛、征文大赛、专题讲座、向家长发放问卷调查等形式开展活动;各班级以举办主题班(队)会、班级论坛、讲故事、办手抄报、写主题周记、布置家庭实践作业等形式对学生进行教育。

2. 以校本课程为载体 ,注重课堂渗透。为了最大限度地发挥课程的育人功能,我校加强了“和谐育人”德育课程建设。开发了《皇甫学校“和谐育人”德育教育实践教材》《为生命喝彩给人生加油———皇甫学校学生心理健康教育老师读本》《磨砺意志成就人生———皇甫学校励志教育读本》等“和谐育人”校本教材,开设专门的“和谐育人”课程,让学生在阅读、讨论、体验中接受品德教育。

3. 以班级教育为阵地 ,促进自我完善。在“和谐育人”德育活动过程中,我校要求班主任根据班级具体情况,发挥学生的聪明才智进行高效能的班级管理。一是在班级管理中全面推行“人人有事管,事事有人管”的班级管理新机制。提出班级事务要引导学生自主管理,通过自主管理班级,教育学生有责任意识、有管理意识、有集体意识、有班级荣誉感。班会课上班主任要引导学生列出需要管理的班级事务,然后鼓励学生在管理事务的后面主动填上自己的名字,主动承担班级管理事务。让学生对自己的思想和行为进行反思,记录自己的生活体验、人生感悟,让学生在自律自悟中自我完善、健康成长。

4. 以家校沟通为延伸 ,反馈活动效果。学校在开展“和谐育人”德育活动的过程中,注重和家长的沟通与交流,通过家长会、家长开放日、问卷调查、告家长书等形式征集家长对学校“和谐育人”工作的意见和建议,达成家校之间的德育共识,扩大德育工作的社会辐射范围,确保我校“和谐育人”德育工作沿着理想的方向运行。

5. 以德育论坛为平台 ,交流育人心得。学校每学期期末都举办一期班主任“和谐育人”论坛,要求教师在平时的班级管理中要注重反思,积累经验,收集案例,期末总结成德育论文,借助论坛的平台和全体教师交流。倡导老师采用“案例+反思”的形式交流育人心得,并把优秀的稿件编辑成交流读本,给教师人手一本,供教师交流学习,互相借鉴。

内涵与途径 第9篇

一、学生积极心理品质的内涵及重要性分析

致力于培养学生积极的心理品质, 应该从以下几个维度来分析。首先, 培养学生形成正确的因果归因观念, 用理性的思维和坚毅、勇敢的品质去战胜困难和挫折。其次, 积极心理品质的形成应以主观幸福感为基础, 让学生在自由、宽松、健康、和谐、友爱的教育环境和氛围中充分体会和感悟生活之美、人生之美。再次, 培养学生乐观向上的思想品质是心理健康教育的灵魂和核心。教师应以乐观为心理健康教育的突破口, 丰富学生的情感体验, 培养学生正确、合理的情绪表达方式, 使他们在愉悦、欢快的学校教育教学环境中学会情感的自我调节、自我适应和自我升华。一些教师在观念认知方面片面注重学生的学习成绩和学习能力的高低, 对学生的心理健康教育相对忽略;在教师教学实践方面过分注重课堂教学的实效性, 对学生的真实学习心理和感受不够重视。以上分析表明:在当前教育教学中, 培养学生形成正确的思想观念和良好的心理品质是非常必要的, 它将在学生的发展和成长过程中发挥不可估量的作用。

二、培养学生积极良好心理品质的策略分析

1. 不断强化教师队伍建设, 提高教师自身心理素养

教师是教学活动的主导者, 也是学生行为、思想的楷模。教师在教育教学过程中, 自身良好的品质和心理素养能够对学生产生潜移默化的影响, 教师的人格魅力和良好品质对学生正确人生观的形成会大有裨益。因此, 作为教师应努力培养、形成终身学习的意识和观念, 通过阅览书籍、积极参加各种社会活动, 培养广泛而高雅的情趣、爱好, 来丰富自己的精神生活, 提高自身的精神境界, 将良好的品质通过言传身教, 循序渐进地渗透在日常的教育教学过程中, 给学生以积极的影响和熏陶。学校也应该重视学生的心理健康教育, 为学生和教师尽可能多地开展一些校园活动, 在丰富教师教学生活和学生课余生活的同时, 从思想观念上强化学生积极心理品质培养的重要性认识。

2. 结合多方面的教育力量, 注重家校合作教育理念

培养学生积极的心理品质, 应以学校教育为主导, 但离不开家庭教育的辅助和实践。家庭教育对学生的行为、习惯以及思想、情感、认知、心理、品格都有着很大程度的影响。其中, 家长在里面扮演着主要的角色。第一, 家长应该学会与教师交流和沟通, 通过家长会、其他网络交流平台或途径多与教师保持联系。第二, 班主任与学生家长相互配合, 定期家访, 了解学生现阶段的学习和生活状况, 对学生出现的一些心理问题及时进行疏导和帮助。第三, 学校可以为家长举办一些关于学生心理健康教育的主题活动如“家长沙龙”等, 让家长积极参与, 了解孩子的心理发展特征和规律, 学习如何更有效地引导孩子。第四, 学校也可以为家长制定有关学生心理健康教育的手册, 普及心理健康教育知识。

3. 丰富学生课堂教学体验, 渗透健康心理培养观念

学校教育以课堂教学为主, 将积极心理品质的培养渗透于日常的教育教学中也是一种非常有效的途径。在新课程改革的大背景下, 多样化、多层次、多角度的教育教学模式在实践中收获了良好的效果和评价, 这些教学模式不但丰富了课堂教学内容, 更重要的是可以有效激发学生的潜能, 调动学生的主观能动性, 更全面地培养学生自主学习能力、合作学习能力以及探究学习能力。学生综合素质的培养和提高, 有益于他们形成健康的心理状态和正确的认知观念。

4. 有效拓展学生兴趣爱好, 鼓励学生参加社团活动

校园文化对学校的教育教学水平以及整体发展有着十分重要的意义, 校园文化中的精神文化对学生积极心理品质的培养和形成同样重要。学生对新鲜事物充满好奇, 对校园的实践活动非常感兴趣。教师可以巧妙利用学生的这一心理特征, 为学生创办一些趣味性社团活动, 让学生积极参与各社团, 拓展视野, 提高动手实践能力的同时, 丰富学生的心理体验, 使学生在社团的活动中学到更多生活的经验, 学会与他人沟通和相处、学会如何管理和负责一个小群体、学会为一个目标坚持不懈地努力、学会在他人的评价中找到自己的心理定位、学会在战胜挫折和困难中形成正确的因果归因等。

三、结束语

综上可知, 学生的心理健康教育对身心全面发展十分重要, 拥有良好的心理素养和积极的心理品质将使每个学生终身受益。因此, 广大教育工作者应不断强化学生心理健康重要性的认识, 勇于创新和实践, 勇于改革和完善, 为学生心理健康教育做出更大的贡献。

参考文献

[1]马艳云.小学高年级学生积极心理品质培养研究[J].中国特殊教育, 2010 (11) .

内涵与途径 第10篇

关键词：校园文化,内涵,途径

一、研究假设

(一)理论背景

自2004 年教育部、共青团中央联合发布《关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》(教社政[2004]16 号)之后,围绕“校园文化”这一命题,理论界和学界开展了一系列的理论研究和实践探索。高等学校是发展中国特色社会主义先进文化的重要基地、示范区和辐射源,因此,加强校园文化建设,对于推进高等教育改革发展、加强和改进大学生思想政治教育、全面提高大学生综合素质,建设优良的校风、教风、学风,优化校园文化,培养大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,具有十分重要的意义。

(二)实际需要和问题

根据《中华人民共和国高等教育法》中华人民共和国教育部令第31 号《高等学校章程制定暂行办法》规定,全国的高等学校自2012 年1 月1 日起全面启动了高等学校的章程制定工作。高校的章程制定工作,既是依法治校逻辑必然和要求,也是进行教育改革、构建我国现代大学制度要求和重要组成部分。同时,从校园文化建设的角度讲,高校的章程作为一种制度文化,也是校园文化建设的具体和重要之内容。

目前,我国高校的章程制定工作取得了阶段性的成果,但也存在着一些带普遍性的问题,其中之一就是不能很好的把高校的章程制度建设和校园文化建设紧密结合起来,具体表现如下:一是无文化的章程。就章程建章程,就制度建制度,没有建立自己独特教育理念、教育价值取向、教育精神,并用这种校园文化去规制章程和制度建设。二是文化章程两张皮。一些学校也提出了一些教育理念、教育价值取向,文化精神之类的东西,但是文化只是停留在口号上,而没有体现在制度中,或者制度中体现的是另一种文化,潜文化。三是显性文化和隐性文化两张皮。有的学校似乎是建立了校园文化,该校园文化似乎也体现在了章程和制度中,但是这种文化和制度只是停留在文字上、本本中,学校的行为文化、交际文化、运行机制文化却是另一种文化,甚至是和显性文化格格不入的文化等等。

造成以上的问题,其原因固然是多方面的,但是对校园文化的内涵、重要性及其建设途径的不理解或理解不深,不能不说是一个重要的原因。因此,开展校园文化研究,廓清校园文化内涵,探寻校园文化建设的途径,对于高校的校园文化建设、教育改革以及现代大学制度的构建十分重要。

二、研究设计

在廓清校园文化、校园文化建设的内涵的基础上,理清核心价值体系和校园文化的关系、社会主义民主和校园文化的关系、社会主义法治和校园文化的关系、物质文化和精神文化的关系,认清制度文化在校园文化建设中的作用以及显性文化和隐形文化统一的校园文化共性和个性化等,以明晰社会主义民主文化、制度文化是校园文化建设的重要途径。

三、职业院校校园文化建设的内涵

文化是人们在社会实践中逐步形成的知识体系、价值观念、生存方式等构成的观念形态的复合体。校园文化则是一个学校发展的灵魂。校园文化,是以中国化、当代化的马克思主义为指导,以中国化的马克思主义人文精神为价值取向,借鉴吸收人类文明有益成果,以实施科学文化素质教育为基础,以建设优良的校风、教风、学风为核心,以优化校园文化环境为重点,以培养树立了正确的世界观、人生观、价值观的大学生为目的的先进文化,是社会主义先进文化的重要组成部分。校园文化不同于对全社会各阶层人员具有普适性的大众文化。校园文化的定位则是引领、规范、科学。校园文化与社会文化是双向互动的,校园文化是社会文化的重要组成部分,是社会文化的碰撞地和社会文化的创新地,并且对社会文化的发展起到引导辐射作用。

校园文化建设的宗旨是“文化育人”、“环境育人”、“教书育人”、“管理育人”、“服务育人”。校园文化建设的内容是:核心价值取向,优良的校风、教风、学风,优化的校园文化环境;学生不仅掌握知识,更注重培养和熏陶正确的世界观、人生观、价值观,以及高尚道德人格的养成、健康审美趣味的提升。

职业院校作为高等教育的组成部分,其校园文化既具有高等学校校园文化所共有的特征,又具有其特性。高职院校的定位是地方性、行业性很强的“职业型”,是以就业为导向,以服务为宗旨,走校企合作、产学研结合的办学道路,是培养第一线需要的技术技能型、知识技能型、复合技能型人才[1],体现出职业性的校园文化。

四、职业院校校园文化建设的途径

(一)核心价值体系和校园文化

社会主义核心价值体系是由马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观等四个方面共同构成的相互联系、相互贯通、辩证统一的科学。校园文化以中国化、当代化的马克思主义为指导,以中国化的马克思主义人文精神为价值取向。社会主义核心价值体系引领校园文化建设,校园文化是传播社会主义核心价值体系的重要手段和途径。

(二)社会主义民主和校园文化

社会主义民主是校园文化的基本内容和根本精神,又是校园文化建设的重要途径,是构建校园文化的目的和归宿之一,也是校园文化建设的根本动力和保障。因此,校园文化建设必须和深化改革,特别是政治体制的改革结合起来,和教育改革特别是教育体制改革结合起来。

社会主义民主是社会主义国家的民主制度,是全体人民负责,人民是国家的主人,国家的一切权利属于人民。人民有权管理国家事务,有权对无产阶级政党和国家机关及其工作人员进行监督,在政治、经济、文化各方面各民族都享有广泛的民主自由并享有法律和物质的保证。社会主义民主是遵守社会主义法制的民主,人民既享受着广泛的民主和自由,同时又必须遵守社会主义的纪律和法制。社会主义民主是对人民民主和对敌人专政的辩证统一。社会主义民主是绝大多数人的民主,同资产阶级民主有本质的区别。社会主义民主是无产阶级领导人民群众经过革命斗争并通过简历无产阶级政权而实现的,是社会主义国家不可动摇的政治原则[2]。

(三)社会主义法治和校园文化

社会主义法治是校园文化的重要内容,也是校园文化建设的主要途径。法治理念是法治理论的观念化、法治理想的信念化,是对法治的性质、功能、目标方向、价值取向和实现途径等重大问题的系统化认识和反映,它根植于一国法治实践之中,反映法治现实,对法治实践起着指导和推动作用。法治理念是法治的灵魂,体现了法治的精神实质和价值追求,所要解决的是为什么实行法治以及如何实现法治的问题。法律的权威性是法治赖以实现的根本保障,限制公权力是法治的基本精神,公正是法治最普遍的价值表述,尊重和保障人权是现代法治的价值实质。

社会主义法治理念是我国社会主义法治建设的思想观念体系,反映社会主义法治的性质、功能、目标方向、价值取向和实现途径,是社会主义法治的核心和精髓,是我国立法、执法、司法、守法和法律监督的指导思想。

(四)制度文化在校园文化建设中的作用

高技能人才内涵及其培养途径的探究 第11篇

关键词:高技能;人才;构成要素;培养途径;探索研究

高技能人才的内涵

高等职业教育肩负着培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能型人才的使命。劳动和社会保障部在《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要(2006年~2010年)》中,有着明确的界定,“高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线,熟练掌握专门知识和技术,具备精湛的操作技能,并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的人员,主要包括技术技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应水平的人员。”

综上所述,我们认为高技能人才的内涵应该包括以下五个方面:

1.有较高的专业理论知识水平和操作技能

高技能人才培养应该具有一定的专业理论知识,从职业岗位入手,根据岗位需求,分解为相应的教学模块,在时间的编排顺序上,可以先教会学生做事,然后再让学生弄清为什么这样做。在教材的选用上,要随着职业岗位的发展、行业规范的变化对知识结构随时调整。

2.较高的思想素质

高技能人才是一个相对的,综合化的概念。高职院校应坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务,以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发〔2004〕16号)为指导,加强思想政治教育。尤其要高度重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和遵纪守法意识。

3.健全的心理素质,健康的体魄

由于高技能人才在工作岗位上将会面对技术含量较高的工种,或较为复杂的技术难题,或条件艰苦的环境,所以过硬的心理素质和保障操作的充沛体力就显得尤为重要。现代社会对人的职业能力,提出了更高的要求。高职院校可以通过开设相应的选修课,来塑造学生健全的心理素质,并通过组织各种文体活动来培养学生高尚的情操和健康的体魄。

4.较强的综合应用能力

高技能人才以综合技术应用能力见长,在实际工作中应该能触类旁通,将知识、经验迅速转化为解决问题的能力。简单的说,能够将工程图纸物化为实体,具有较强的技术应用能力和管理能力。同时,还应具备一定的创新的能力,在面对实际问题时,能够自觉完成能力的迁移与拓展。

高技能人才的构成要素

1.动作技能(主要是操作技能)

动作技能是一种习得的能力,表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动以及与工作任务相关的活动方式,在职业教育中主要表现为学习者的动手能力,具体体现在两个方面:

首先,操作技能结构合理,在完成一个技术动作系统的过程中,不出现多余的动作,各项操作技能之间也不出现相互干扰的现象。其次,操作技能质量较高,运用各项技能不但准确、稳定,而且协调、灵活。在操作的过程中,技术的运用依靠动觉反应即可完成,不需过多依赖视觉控制。

2.智力技能

智力技能是借助于内部语言在头脑中进行认识活动的技能,它是在智力动作形成基础上确立起来的,具有内潜性、观念性、简缩性等特点。这就要求学校教育在传授知识与技能的过程中,重视训练学生掌握正确的思维方法,能够将知识吸收、内化、迁移,最终达到能够灵活运用。这就要求学生熟练掌握相应的理论知识,并通过反复实践获得触类旁通的能力。这也是高技能人才区别与普通工人的关键所在。

3.素质技能

这里所说的素质技能是指高技能人才所应具备的社会适应能力,融入团队、善于合作、勇于表达的意识和才智能力的显现。

作为新型的高素质劳动者,不能仅仅唯技术至上,而应具备较高的素质技能和现代公民意识。因为,当前新型工业化时代要求各行业之间,各工种之间必须密切合作,高技能人才必须适应这种新的要求,有团队合作精神和较强的社会适应能力。

高技能型人才的培养路径

1.构建以职业能力为本位的人才培养方案

构建以能力为本位的人才培养方案,必须打破传统的学科体系,从学生跨入校门开始就要进行职业熏陶。如邀请企业相关人员来校做讲座;组织学生参观企业生产现场、车间等。对中年级学生进行“动作技能+智力技能”的训练,开设一些模块课程,邀请企业具有丰富实践经验,同时具备一定教学能力的技术人员、技能高手担任兼职教师。对高年级的学生,进行综合技能的训练,主要采取项目教学方式。对于将要顶岗实习的学生,要特别重视解决实际问题能力的训练,可通过承接生产任务、模拟生产实训等方式训练职业能力。

构建以能力培养为主线的课程体系(见图1)。

2.突出动作(操作)技能的培养

(1)设定目标,指导入门。

技能目标可依据生产单位的平均劳动生产效率和规范精度要求进行设定,对每项技能安排一定的入门指导,教会学生操作步骤、动作要领。如我校工程测量专业《测量学》这门课程,原本是一门专业基础理论课,新的方案被分解为若干个技能模块。其中水准测量的任务:对闭合回路1km,有地形起伏,需9次倒站,进行图根点水准施测。目标设定:根据生产单位一般熟练程度的操作人员的标准,在满足精度要求的条件下,30分钟完成施测。对学生设定的能力目标:满足精度要求,30分钟优秀;35分钟良好;40分钟合格。

(2)开放设施,自主训练。

学校的实训场地对学生开放。比如某个学生在白天实训课时觉得某项技能掌握得不太好,可以向实训基地提出申请,利用晚自习或者周末的时间去自己练习,从而提高操练水平。我校工程测量专业测量学这门课程,分成若干个技能模块,从低年级开始,逐步学会水准仪的操作与使用、经纬仪的操作与使用、全站仪、GPS的操作与使用、数字化成图技术等技能,由浅入深,环环相扣,仪器室对学生开放,学生技能的获得以自主训练为主。

(3)竞赛考核,动态评价。

对学生动作(操作)技能的考核,倡导竞赛考核,动态评价。根据能力培养目标,按照能力培养路径,在新生进校后,每学期进行一次技能竞赛,通过技能竞赛认定学生的成绩,如果学生对取得的成绩不满意可以持续训练,到下一学年申请参加低一年级的技能竞赛,如果竞赛成绩为优秀,则本项技能最终认定成绩为优秀。这样,就彻底摒弃了一次考核定终身的传统做法,学习的主动权完全掌握在学生自己的手里,最大限度地发挥他们的主观能动性,也体现了以人为本的育人理念。

3.产学结合,培养模式与毕业岗位对接

学校要建设好校内实训中心、校办实习工厂、校外实训基地三大平台,充分发挥三大平台的优势,提高其利用率。工学结合的较高层次,就是学生能够顶岗实习,直接承担企业的部分生产任务。这要求学生到了高年级,基本具备相应工作岗位所要求的知识容量和技能操作水平,具有一定的体力和心理承受能力。在条件允许时,可为其配备师傅。师傅既可以是知识层次高、业务能力强、实践经验丰富的专业老师、实训老师,也可以是企业外聘技术人员。总之,要让学生参加到完整的现场生产活动中去,从现场概况、施工方案分析和设计,到现场生产活动实施等方面进行全方位训练[3],并根据项目完成的情况做出考核。

通过产学结合,改革学校的高技能人才培养模式,学生毕业后就可以真正实现与工作岗位的真正对接,就一定能让学生真正具备高技能特别是综合技能,实现高等职业教育培养高技能型人才的使命。

参考文献

[1]徐颂陶.职业教育是培养高技能人才的关键[J].教育与职业,2007,28(7).

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007:14.

内涵与途径 第12篇

1 LID的基本内涵

1.1 LID能够有效解决城镇化矛盾突出和自然资源环境矛盾突出问题

LID的本质是改变传统的城市理念建设———如以发展城市经济为主却忽略环境资源的和谐发展, 现阶段城市发展应该以人与自然和谐发展为主要宗旨。传统观点认为, 只要发展经济, 可以牺牲自然环境, 人们在创造工业产值时, 没有考虑到后续发展结果。结果可想而知, 大自然给了人类一记响亮的耳光。简而言之, 盲目地改造自然, 会造成严重的生态危机, 最终给人类本身带来严重的后果。LID遵循的是低碳经济发展理念, 费尽心力与自然和谐相处, 继而达到发展经济的目标。传统的城市发展理念对土地进行大范围地开发, LID实现与土地、水资源以及环境等和谐相处。传统城市的土地开发方式改变了原有的水生态, LID则尽可能地保护好水资源, 传统城市的建设模式是粗放型的, LID则是集约型的;传统城市建设滞后, 地表的径流量被大大增加, LID的建立则能够保持地表径流量的基本不变。基于此, LID又被称为低影响设计。

1.2 LID能够让城市逐渐适应自然环境的变化

(1) LID能够保护原有的水生态循环系统。一般情况下, 建立良好的城市绿化线, 能够保护好水生态循环系统, 如城市河流、城市绿地以及城市湿地等。LID能够很好地维持自然水文, 通过分散技术来控制好暴雨所产生的径流和污染, 使得开发地区能够最大程度地接近自然水文循环; (2) LID能够恢复已经被破坏的水生态循环系统。对于传统的城市建设来说, 没有将湿地保护概念和绿色生态保护概念深入到底, LID综合运用生物手段以及物理生态等, 能够使得城市的生态功能逐渐恢复, 让城市的生态空间变得更完美, 让城市的发展也呈现多元化发展趋势。现阶段来看, 我国已经出台了许多将污水进行相应处理的政策制度, 上述制度能够有效改善水文状态, 而且还能够有效利用好水资源, 最终起到良好的治理效果; (3) LID能够在城市开发建设中减少原有水生态环境的破坏。在城市建设开发中, 合理控制好开发的强度且留足生态用地, 适当增加水域面积等。从另外一个角度来看, 从建筑设计来看, 全面采取可以渗透的路面或者人工湿地等进行雨水净化功能。根据相关资料研究结果显示, 建设无限绿色屋顶小组能够截留58.25%的降雨, 每年将保持约7021万加仑雨水, 与此同时能够减少溢流量的12.22%~16.32%。

1.3 LID能够有效进行排水防涝思路

传统的市政模式认为:雨水排的越多且越快, 此种模式没有充分考虑到水的循环利用。LID可以有效遵循以下方针: (1) 渗漏; (2) 滞留; (3) 净化; (4) 利用; (5) 积蓄; (6) 排水等。将上述方针有效结合起来能够实现以下多个目标:其一, 内涝防治;其二, 径流污染控制;其三, 雨水资源利用;其四, 水生态修复等。LID在技术方面有很多成熟的工艺手段, 通过城市基础建设规划来实现空间布局, 能够有效保持好地表径流。相关经验研究结果显示, 在正常的气候条件下, 典型的LID可以截流80.25%以上的雨水。

1.4 LID能够使得城市开发前后的水文特征保持高度一致

LID技术主要包括以下几个方面: (1) 绿色街道; (2) 生态屋顶; (3) 雨水再生系统; (4) 可渗透路面; (5) 都市自然排水系统等。建设LID能够使得城市在开发前和开发之后都保持基本的水文特征, 让径流量总值保持原有水平。LID能够将雨水直接排放到江河湖海的一方面, 继而能够节省雨水资源, 使其不被浪费, 在储存作用下, 可以充分保证径流峰值的出现时间。水文特征的稳定需要通过以下几个阶段的处理来实现: (1) 削减源头; (2) 控制过程; (3) 处理末端。从我国相关工作会议内容不难看出, LID已经逐渐上升到另外一个比较高等的层次。通过尊重自然, 与自然和谐相处等能够保护好城市的生态资源。有效控制好地表径流量能够恢复好城市水资源的循环状态, 通过净化功能能够在很大程度上减少污染, 继而最大限度地利用好水资源。

2 建设LID的基本途径

2.1 保护以及复原水生态系统

首先, 识别生态斑块 (Ecologicalpatch) 。一般情况下, 城市周边的生态斑块被分为以下三类: (1) 河流湖泊; (2) 湿地系统; (3) 森林草甸;原野和农田。不同的生态斑块并非具有单一类型, 大多数均呈现混合交融状态。按照功能来进行划分, 可以分为以下几种类型: (1) 珍稀动植物保护区; (2) 自然遗产; (3) 地质灾害风险识别区。一些地表径流严重流失的生态系统可以进行重点保护, 分清楚主要矛盾和次要矛盾, 将生态斑块作为重中之重进行保护。其次, 构建生态廊道 (ecological corridor) 。生态廊道相对生态斑块而言, 能够起到更为重要的作用。生态廊道能够仔细区分各个不同生态斑块之间的功能, 并且将生态斑块之间互为联系起来, 继而为水资源调节提供相应的通道。最后, 建设人工湿地 (Constructedwetland) 。湿地是城市的重要组成部分, 保护好自然湿地对于维护生态环境有着重要的价值和意义。举例来说, 将猪粪作为肥料直接排到湿地里能够增加湿地水藻的营养度, 继而造成严重的水体污染;重新规划设计湿地景区之后, 能够起到良好的调节削污作用。整个湿地环境能够把水中的营养元素留下来, 滋养当地的鱼类, 其品质得到大大提升。

2.2 城市规划区LID的设计与改造

强调自然水文条件的保护且利用好自然斑块能够控制号城市地表的径流量, 在不违反城市制定的相关政策原则基础上, 设计和改造LID能够获得政府的大力支持。将有关内容纳入到绿地系统和道路交通规划中, 从专向规划角度来看, 主要包括以下几项规划: (1) 绿地系统规划; (2) 道路交通基础实施的规划。满足上述规划的基础上, 再利用好城市的水文特征以及生态功能等, 能够创造出更多的生态斑块, 建设好人工湿地, 丰富生物种类。

3 展望LID

(1) 引入弹性城市的设计理念。弹性城市在国际上是一种非常流行的理念, 弹性城市是一种能够在威胁中重新恢复且能够降低公共安全健康影响的一种重要理念形式。也就是说, 弹性城市能够充分利用好水循环资源, 通俗点来说, 利用两次水资源就多了2倍的利用效果, 利用3次就多了3倍的利用工效果; (2) 结合园林设计理念。将雨水与建筑物结合起来, 能够形成垂直园林建筑。垂直园林建筑呈现海绵状态, 将雨水充分收集利用起来之后, 能够有效实现水循环使用, 那么也就意味着排到自然接种的污染物少之又少, 所有的可以利用的元素能够被充分运用到建筑中; (3) 引入碳排放测算。根据相关资料研究结果显示, 我国目前的碳排放量已位居世界第一, 为此, 我国出台了一系列减少碳排放的相关政策, 逐渐建立碳交易市场。LID建设能够在很大程度上减少碳排放, 将LID建设模式引发到碳减排交易市场进行交易, 能够形成稳定且持久的投资回报。

摘要：随着我国经济的发展和社会的进步, 越来越多的人群逐渐涌入城市中。城市中新建造的建筑物占老建筑物总量的23.32%。如果不引进LID建设模式, 我国城市地表的径流量将会被大幅度增加, 继而引起河流水系生态恶化问题出现。LID能够把雨水留住, 继而循环利用水资源。LID是现代城市建设的新兴理念, LID遵循的是人与自然和谐相处的发展模式。笔者将根据相关工作经验, 介绍LID的基本内涵、实现LID的基本途径以及展望LID建设新技术等。

关键词：LID,内涵,基本途径,展望

参考文献

[1]吴丹洁, 詹圣泽, 李友华, 等.中国特色海绵城市的新兴趋势与实践研究[J].中国软科学, 2016 (01) :79-97.

[2]陈华.关于推进海绵城市建设若干问题的探析[J].净水技术, 2016 (01) :102-106.