《你必须把这条鱼放掉》读书笔记

《你必须把这条鱼放掉》读书笔记（精选12篇）

《你必须把这条鱼放掉》读书笔记 第1篇

一、学习生字词

师：今天我们来学一篇课文，谁来读一读。

生：读（三个读，再齐读）

师：你读正确，谁能读得比他更好。不错，很好。对，一起对！

师：你们对课文的生字词语有没有认真预习？

出示投影：汤姆 鱼钩 鱼竿 钓鱼

师：老师没教，会不会读？这组里有两个字，最容易写错，谁发现了？

生：“钩”和“钓”

师：他把右边部分说清楚了，把右手举起来，板书形象记忆。我们读生字，还要把这些部分记清楚。

出示投影：必须 允许 赞赏 铭刻

师：读词语，不但要读得准确，还要读得咬字清楚。

出示投影：从未见过 泛起涟漪 小心翼翼

师：不会读的要听听别人怎么读。

师：读的时候必须要小心哪个字？

生：翼

师：板书注意写“翼”还有“未”（跟“末”）区别

出示投影：很不情愿 遵守规定 斩钉截铁

生：读错最后一个词

师：没关系，读多了两个，听听别人读。

师：你听了别人的读，学会了，这是会学习。

小结：通过预习，通过听别人的朗读，大家学会了课文的生字。自己朗读。

二、理解课题。

师：请同学们认认真真看看课题，你有什么发现？

生：您写的那个“必须”是用其他颜色的粉笔写的？

师：猜猜看老师为什么这样做？

生：因为这两个字很重要。

师：显得非常关键，很不错，

生：这个课题可以不要“必须”，用了，语气就会“斩钉截铁”。

师：很好，这个发现太重要了。还有什么发现吗？

生：读的时候要读重音。

师：很好。

生：我想问一下，他要放掉什么鱼？

生：我发现老师是用一个人的话做题目的。

师：你怎么知道的？

生：因为上面标有双引号。

师：你知道是谁说的吗？

生：汤姆的爸爸说的。

师：板书句子。

生：他为什么把这条鱼放掉？

师：这个问题句子有个感叹号，师范读。

生：我发现“必须”有重大意义。因为没有必须就没有肯定。

三、巧妙概括课文的中心内容。

师：读了这个课题，我们知道了课题是引用了课文的一句话。思考：问题一：爸爸是怎么样说这句话的？

问题二：爸爸是在怎么样情况下对汤姆说这句话？

问题三：爸爸说了这句话之后，汤姆最后怎么样做的？

读课文，读完了，把三个问题连起来想一想。

生：读书。

师：每个同学都读得很投入。这

第一个问题：填一个恰当的词语

生：爸爸斩钉截铁地说

师：新学到的词语能用到，很好。

生：

师：老师让你填一个词，知道吗？除了斩钉截铁，还有什么词？

生：坚定

师：换个词

生：坚决

师：这个词就恰当了。

生：严肃地说

生：低沉地说

师：不错。

生：郑重地说

师：这个词用得好。还有吗？

生：严厉地说

师：比严肃的程度深。爸爸特有的表情、语气语调都说得很恰当。

师：什么时候说？

生：汤姆把鱼拉到网上的时候说的。

生：是在晚上十点钟说的。

师：在怎么样的情况下说这句话，想一想，再看看课文，行吗？

生：老师，能不能让我先看看课文？

师：可以，看完再说。

生：爸爸在汤姆钓到从来没有见过的这么大的鲈鱼的时候说。

生：在没有允许掉鲈鱼时，汤姆钓到鲈鱼，爸爸严肃地说

师：他哪一点说得好，比别人说得好。

师：这句话分成两句话说行吗？太长了，我们听得比较累。

师：其中有一句非常重要的话，汤姆钓到的鱼是离规定时间两个小时前，听到这句话，你有什么问题吗？

生：我就是不明白为什么要用时间限定钓鱼呢？

生：鲈鱼是非常宝贵的，让鲈鱼生活得很，繁殖得快。

师：真聪明，鲈鱼产卵的时候禁止钓。所以有规定。

生：老师，如果习惯的话，一到十二点，鱼就会逃跑了。

师（笑）：如果你是鱼的话，你一定会这样做。

生：最后汤姆很不情愿地把大鲈鱼放掉。

师：现在练习不看书，把这三个问题的答案连起来说说。

师：现在会说的请举手。

生：在允许钓鲈鱼还有两个小时的时候，汤姆钓到大鲈鱼，爸爸严肃地要他把鲈鱼放掉，汤姆很不情愿地把鲈鱼放掉。（在学生无法按顺序说的时候进行点拨，如把“爸爸”放到后面，先说汤姆，再说爸爸）

师：他看了书，再听同学发言，自己再练了两次，说得这么好，真了不起。

师：这三句话连起来，就是课文的主要内容。如果把这三句话总结为两个字，是：钓 放

四、详细学钓到鱼（1之4自然段）。

师：课文是哪个自然是写钓到鲈鱼的？

生：第四自然段。

师：我想知道：钓到大鲈鱼是写到哪里？

生回答。

师：刚才有人问什么鱼，现在知道了吗？

现在我们来读第一自然段到第四自然段。

生：自由读。

师：这个同学读完后就举手，让老师知道他读完了，习惯真好。谁来读第一自然段。

生：读。

师：读得很投入，但是，月亮升起来的时候，周围的景物是柔和的，再读柔和一点好吗？

生：读

师：很有进步。我们平时是什么时候钓鱼？外国人喜欢浪漫，在晚上钓鱼，（说描写月色的词语），再读第三次好吗？

生读，然后全班齐读第一自然段。

师：第二自然谁来读？

生读。

师：“套上 甩 抛向 划破 沉入水中 泛起涟漪”，把这些动词画起来，想一想，再来读，注意紧凑。

师：理解什么是“涟漪”吗？

生：知道，风吹到湖水表面出现一圈一圈细小的波纹。

师：钓鱼的人不但是钓鱼，还要享受钓鱼的心情。注意读出。

全班生再读。

师：谁再来读。

生读。

师：你心里有涟漪吗？你心中的涟漪是不是一圈一圈的？师范读。再叫生再读。

师：读得不错，老师奖励你继续读。读第三自然段。谁读得让老师向你投向赞赏的目光？

生：读。

师：看到了吗？看到了什么？

生：看到了，看到了老师向我投来的赞赏的目光。

师：自由读。有谁看到老师向你投向赞赏的目光？有的不是赞赏，是期待。

生读。

师：满意吗？

生：满意。

师：给自己一个更高的目标，再读。课文哪个词？（惊喜）要读得惊喜，要注意哪个字“哇”，两个感叹号，酝酿感情，再读。你读得很努力，不错。

生读。

师（小结）：读课文有趣吗？想读吗？刚才课文用了一串动词来写钓到大鲈鱼，把这些词来读读好吗？

投影：

套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处 划破水面 沉入水中

泛起涟漪 恢复平静 觉察动静 一阵惊喜 小心翼翼

拖出鲈鱼

师：读出节奏，读出钓鱼的过程。

生读。

师：你做事是小心翼翼的，能读出节奏吗？你也是不紧不慢。听听老师读好吗？生掌声――掌声来得太早了，读完再给掌声好吗？

师范读，有起伏。读词也要有感情。

师：这组词语，就算描写了汤姆钓大鲈鱼的过程，用上动词，就会写得生动字词。我们写文章也要这样。

五、学习放鱼，体会心情。

师：刚才汤姆钓到大鲈鱼，可以用一个词来概括：又惊又喜。读课文，要真的读到人物的心情去，体会人物的心情变化刚才上课时，同学们心情紧张，得到老师的表扬的时候，高兴。下面我们来读读汤姆的心情变化。读到动作时，要想想汤姆的心情怎么样。读课文，边读边体会汤姆心情的变化。

生读。

师：这时候，汤姆是怎么样的心情？把这句话画出来，用一个恰当的词语概括一下，写在课文的边上。

生读画。

师：什么心情？你知道哪些心情？

你读到这个地方，汤姆是什么心情？把你发现的这个地方读给大家听，还要告诉你体会到汤姆什么心情？

第一句生：我体会到汤姆的心情很惋惜。

师：用得太好了，这句话你还体会到什么心情？

生：遗憾

第二句生：慢吞吞地我体会到汤姆非常的失望。

师：除了失望的心情还有怎么样的心情？

生：很不情愿 伤心 难过 有点生爸爸的气

心里想不明白 埋怨 不舍得

师：真好。不舍得又不得不用什么词来说？

生：无可奈何

第三句：生：汤姆现在很不情愿。

第四句生：想跟爸爸说想挽回自己的鲈鱼。

师：这是什么心情？

生：说不明白。

师：这种心情比较复杂，说不出。

生：侥幸

师：这个同学非常聪明。这是一种侥幸的心理。

小结：

板书 心情变化

惊喜 很不情愿 侥幸 无可奈何 遗憾

生读。

师：课文读到这里？汤姆愿不愿意放？你愿不愿意放？

生：有说愿意 ，有说不愿意。

师：老师也不愿意，到底谁说服谁？我们一起来演一演好吗？先找说服的句子读读。

生找出三个句子。

师指导：用什么声音说的？语气怎么样？自由读读这三句话，体会语气，并且要记得住。

师：先要能背出这三句，而且要绘声绘色。

生：背读。

师：你有信心说服我吗？把凳子搬上来。要注意，现在的汤姆和课文的不同。要一点要坚持的。你要不要找一个参谋？为了显示你的高度，老师坐下来。 师扮演汤姆 生扮演爸爸

下面的同学你最后父亲有个，喜不喜欢？

师：爸爸快看，我钓到一条大鲈鱼。

生：你必须把这条鱼放掉？

师：为什么？

生：

师：放心吧，没有人看到我们，

生：

师：不就是两个小时吗？何必当真？规矩是死，人是活的，活人不要被尿憋死。

生：

师：对别人严格要求，我赞成，我是儿子，在学习上严格要求，我听你的，现在我们是来休闲的，何不当真？我不认你儿子，跟你断绝父子关系。

生：我给你买玩具。

师：你要鱼还是要儿子？

生：我要遵守规定。

生：我要鱼，要儿子。

师：我要不要放？

生：你真是个好孩子。

师：你们对这个父亲有什么评价？

生：遵守规定的人 固执的人

师：喜欢吗？

生：不喜欢。

师：不尽职，

师：没水平，不够格，

生：有点傻

师：你没有理由，这样说，我才觉得你有点傻

生：这是个会教育的爸爸？

生：很正气，因为要死要活地遵守法律。

生：不会变通，软的不行就来硬的。

生：帮理不帮亲。

生：死板教条

生：这个爸爸很好，驯服自己的儿子，有驯服能力。

生：不应该用驯服，要用教养，要说道理，譬如故事呀。

师：在那种情况下，还要讲故事，真慈祥。

师：课文中的父亲，只说三句话，不多说，为什么吗？

在关键时刻，要儿子遵守规定，斩钉截铁，没有商量的余地，这样的父亲是可敬的，世界上的爱有两种，有慈祥的，宠爱的，还有一种爱，是严格的，严厉的，要求自己的孩子必须要遵守规定，这样的父亲更了不起。

六、提升。

看看长大后，汤姆对这件事有什么看法？

师：有一个词语，铭刻，什么意思？

生：烙印

师：哪一句话一直铭刻在心理，回响在耳边？

“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定！”

齐读句子。

师：生活中，都有这样那样的规定，譬如在公园里，在马路上，在公共场合，用“不管”来写一句话。

生：在公共场合，不管有没有人看到，我们都不应该随地大小便。

生：不管老师检不检查作业，我们都要完成作业。

生：在公园里，不管有没有垃圾桶，都不要乱丢。

生：不管是校内还是校外，我们都要努力学习。（这是个人的自觉）

生：不管在什么场所，我们都不能吸烟。（你吸烟吗？长大后吸烟吗？）

生：不管有没有人看管，我们都要按时交还东西。

生：在马路上，不管有没有警察，我们都不要闯红灯。

师：同学们，今天我们这篇课文讲的是要遵守规定，我们称之为社会公德，而认真学习、刷牙这些属于个人修养，个人习惯。我们要做到自觉，不管有没有人看到，都要遵守社会公德，同时，我们不但要自己遵守，还要要求你的亲人，愿课文父亲的那句话，一直铭刻在你的心理。在我们将来的人生道路上，你会遇到很多左右为难的事情，但愿你会想到我们今天学到的课文，回想到父亲的话。同学们还有什么话要说吗？

一定是大鲈鱼吗？可以是金钱，可以是各种好处，时刻警醒自己，才是一个正直的人。

《你必须把这条鱼放掉》读书笔记 第2篇

爸爸：赞赏斩钉截铁

必须自觉遵守规定

《你必须把这条鱼放掉》读书笔记 第3篇

一、与情境对话创设教学情境, 把学生带入文本的意境当中

教学一开始, 教师可以创设情境, 用优美的语言导入新课:美国纽约市有一位非常著名的建筑大师汤姆, 他的美好品德来自从小经历的一件事。他小的时候特别喜欢钓鱼, 尤其喜欢在晚上钓鱼。看!夜幕初垂, 一轮明月从湖面上慢慢升起, 四周非常宁静, 汤姆和爸爸摇着小船来到湖中的小岛上钓鱼。多美啊!这次钓鱼, 发生了一件使他终身难忘的事情。让我们一起来感受那个不同寻常的夜晚吧。

接着, 教师播放“夜晚垂钓”的多媒体课件, 引导学生初步感知课文内容, 让学生一起放声地朗读课文, 注意把生字读准确, 句子读流利。教师尤其注意引导学生将“慢慢升起”重音轻读, 读出韵味, 体验明月升起的美好情景, 想象明月斜挂, 湖面上一圈圈银色的涟漪荡漾开去的意境, 从中体验汤姆心旷神怡的心情。

那么, 汤姆是怎样钓到那条大鲈鱼的呢?教师引导学生默读课文, 让学生一起去课文里读读找找, 并画出相关的词语, 学生交流后, 教师在黑板上出示四组词语:

套上鱼钩甩起鱼竿抛向远处划破水面沉入水中泛起涟漪恢复平静察觉动静一阵惊喜小心翼翼拖出鲈鱼

然后教师让学生认真练读上述词语, 并要求学生用上这几组词语, 说说“我”是怎样钓到大鲈鱼的, 最后用“我钓上了一条大鲈鱼”结尾。教师出示:“哇!一条他从未见过的大鲈鱼!”引导学生读出汤姆的惊喜之情, 把学生带入文本的意境当中。

二、与人物对话抓住人物语言, 读出思想感情

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”读者和文本的相互作用是以情感为基础的, 情感贯穿于整个阅读活动。教师要引导学生在阅读中不断有所发现, 读出新意, 读出情感。为促进学生感悟, 培养其语感, 教师不仅要强调朗读, 而且要加强指导。本文的教学, 教师要抓住文中父子俩的三次对话, 进行重锤敲打, 围绕父子之间的对话进行感悟, 体验其快乐、烦恼、感激、崇敬之情。

文中爸爸说了三句话。第一句:“孩子, 你必须把这条鱼放掉!”句中应该重读“必须”, 声音低一些。因为

爸爸是用低沉的声音来说的, 强调“必须”可以知道没有其他选择了, 表现爸爸的“坚决”。第二句:“现在是晚上10点离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。”可以读慢一些、轻一些, 因为爸爸在耐心地给汤姆讲道理。第三句:“不管有没有别人看见, 我们都应该遵守规定。”也应该读慢一些, 并且重读“遵守规定”, 这样才能读出爸爸的斩钉截铁。

汤姆说了三句话。第一句:“为什么?”语速应该快一些, 因为汤姆很不情愿。第二句:“放心吧, 爸爸, 没有人看见我们, 也没有人知道我们在这个时候钓到了鲈鱼。”句中要重读“放心吧”“没有”“也没有”, 这样才能读出汤姆很想说服爸爸的心情。可以面带微笑来读, 因为汤姆以为自己找到了不放鲈鱼的理由, 所以心情应该是愉快的。

这三句对话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因, 第二句话是经过, 第三句话是结果。我们读完一篇课文, 必须想想文章的主要内容。如果是一件事情, 说主要内容的时候, 要说清楚文章的起因、经过、结果。这里, 教师可以引导学生借助三句话复述课文, 以加深对课文的理解。

三、与心灵对话精读感悟, 师生共同参与鲜活的“道德体验”

对这条鱼, 爸爸和孩子的态度截然不同。爸爸的态度是“你必须把这条鱼放掉!”孩子呢?不情愿、慢吞吞、叹了口气。汤姆还是个孩子呀, 看着鲈鱼游向湖心, 他叹了口气。这时候的心情该用什么词来形容?汤姆还是个孩子, 和大家年龄差不多。看着大鲈鱼游走, 此时此刻, 他有哪些心里话要对爸爸说?当年的小汤姆讨厌爸爸, 埋怨爸爸, 生爸爸的气。34年过去了, 四十多岁的汤姆又带着他的孩子来到湖心小岛上钓鱼。他深情地写下了这样一段话:34年前的那个月光如水的夜晚, 在我的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示。不论什么时候, 每当我向朋友或孩子们讲起这段往事, 内心总是充满了对父亲的崇敬之情。

师: (在“崇敬”下面加点) 崇敬就是非常尊敬。读到这个词, 你有什么问题?

生:当年埋怨爸爸, 现在为什么又崇敬爸爸呢?

师:到底是讨厌的爸爸, 还是可敬的爸爸?你怎么看? (生自由发言)

师:那么, 爸爸的可敬表现在哪里?哪些词句让你感到爸爸可敬?请同学们读爸爸说的话, 边读边体会。

(出示投影这时, 耳边传来爸爸低沉的声音:“孩子, 你必须把这条鱼放掉!”)

师:尽管鱼那么大, 那么珍贵, 他也非常喜欢, 可是他毫不犹豫地让孩子把鱼放掉, 他要求孩子应严格遵守纪律。爸爸考虑到孩子不会轻易把鱼放掉, 所以用了“必须”这个词, 语气坚定, 这是在教育孩子要遵守规定。请你读读这句话, 把你的体会读出来吧。 (师范读, 声音低沉、轻柔, 但坚定。)

生:一位关心体贴孩子、爱孩子的爸爸。

师:同学们自由读这一句, 读出你心目中可敬的爸爸。还从哪里可以读出爸爸的可敬?

(出示投影:“不管有没有别人看见, 我们都应该遵守规定。”)

师:从这句话可以看出爸爸是如何自觉遵守规定的。在别人看不到的时候, 能把这么诱人的鱼放掉, 爸爸的品德是可敬的。爸爸说话的语气是斩钉截铁的, 他的自律是严格的, 令人敬佩。这句话是对孩子说的, 他不光自己严格自律, 更要让自己的孩子也严格自律, 令人敬佩。

“不管有没有别人看见, 我们都应该遵守规定。”爸爸的这一句话是全文的精彩之处, 也是点睛之笔。正是爸爸及时地教育了汤姆, 不管有没有别人看见, 都应该自觉地遵守规定, 爸爸斩钉截铁的话语, 一直深深地铭刻在汤姆心中, 激励着他一辈子都做一个遵守规定的人, 一个诚实的人。爸爸的这句话, 一直伴随着汤姆成长。在学生理解这句话的基础上, 教师可以引导学生结合具体实例, 说一说生活中类似的事例。

师:在生活和学习中有许多无论有没有人看到都必须遵守的规定, 如过马路的时候不闯红灯。你能说出这类的规定来吗?

生:在教室里, 不管有没有老师在, 我们都应该遵守纪律。

生:在马路上, 不管有没有人看见, 我们都不能乱丢垃圾。

生:在家里, 不管有没有家长看着, 我们都应该自觉把作业写好。

生:在校园里, 不管有没有老师看见, 都不能随手乱扔垃圾。

生:在公园里, 不管有没有人看见, 都不能随便摘花。

生:喝了酒, 不管有没有警察发现, 都不能开车。

师:生活中有许多规定, 不管有没有人看见, 有没有人要求, 都应该自觉遵守!

《你必须把这条鱼放掉》读书笔记 第4篇

初教——重“文”轻“法”

“磨透”教材首先从文本解读开始：文章的内容、写法、重点、难点、课后问题……文本内容逐渐丰富起来，可供选择、延伸的教学点也越来越多：文中汤姆的内心变化和爸爸的态度变化，可以说是贯穿全文的两条线索，这两条线索交错前行。然而，引起人物内心变化的原因，正是由于爸爸的一句话——“你必须把这条鱼放掉！”这句话同时也是课题。我反复推敲课题，发现本课课题有两大特色：一、题目上加了两种标点；二、它是故事发展的转折点。转折点之前的部分可简化为“钓鱼”，情感集中表现为“惊喜”；转折点之后的部分可简化为“放鱼”，情感集中表现为“不情愿”。本课的教学目标也初步确定为：1. 指导学生朗读课文，体会汤姆心情的变化。2. 联系生活实际，品味父亲话语的含义。

梳理好教学思路后，我进行了第一次试教。课堂上，用了约30分钟的时间，引导学生从相关语句中体会人物内心的情感变化，而对于难点的处理——“为什么必须把大鲈鱼放掉”缺少有效的引导。对于全文中最关键的语句，“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”，多数同学的理解还停留于最表层的——未到允许钓鲈鱼的时间。而解决难点部分的教学时间也显得十分仓促，学生的理解是被“催熟”的，缺少水到渠成的过程。课后，我与听课的教师交换了意见，大家再次把目光聚集到教材上，一起来解读文本。

我们确定以题目为线索，导读整篇文章。先把题目中的字眼儿和标点分别与文中的人物及情节挂钩，再用关键词“必须”引出难点句“不管……都……”，说明“必须”一词背后的含义，最后联系生活实际，将认识升华到“情感与法规的抉择”。大家的思维碰撞也引领我从理性的高度重新审视自己的教学，课堂上，不应总在故事情节里“绕圈子”，要重视教给学生阅读的方法。

二教——以“法”导学

集体教研后，我将教学目标调整为：1. 引导学生联系课文，深入理解课题的含义。2. 教给学生借助课题研读课文的方法。可是，如何把对教材的“深入”解读，“浅出”为适用的教学预案？斟酌再三，始终觉得自己的设计零碎、不能凸显教学目标，最终，还是将教研时解读教材的三个层次“明指代——明内涵——明宗旨”演化为“联系课文读懂课题、借助课题研读课文、深化理解拓展迁移”三步预设。

二次试教时，整节课的气氛显得非常沉闷，学生的思路更是始终被我牵着走。课后，听课的领导、教师们一同坐下来分析，大家的意见非常一致，都认为不能把教师对教材的解读套化为教学的模式，要从学生的认知基础出发，要让学生通过自我的阅读体验来发现题目背后的含义。通过再次教研，我更加明确本课的教学重点和难点，并将原有设计中通过外力强加给学生的内容全部删去，把借助课题指导学生自主阅读作为本课的重中之重。

之后，我又认真地将两次试教进行了对比和反思：第一次试教过于重视学生对于人物情感的体验，过细地挖掘文中的关键词句，使得学生对文本语言的理解有些支离破碎；第二次试教又过于重视传授方法，急于把借助文题品读文章的方法传授给学生，忽略了学生自身的阅读体验。由此，我联想到理想课堂的标准：既有对文本内容、情感的阅读体验，又有学法的指导及文法的渗透；不但能抓住关键词句体会表达效果，而且能读懂文字背后的含义。概括说来，应该是“文法交融、言意相生”几个字吧。想着，心里一下子豁亮起来……

三教——“文”“法”兼得

前两次试教，我对“学情”缺少了解和关注。这次，我首先把自己放在学生的角度观察思考：哪些问题能够自己解决，哪些环节需要“架梯子”，如何以课题为突破口统领本课的教学。我首先修改教学目标，分别从文本的感悟和方法的习得两个角度来设定：1. 借助课题，学习理解课文内容。2. 联系生活实际，理解父亲话语的含义。

围绕第一项目标，要引导学生自主发现课题中的字眼儿与标点分别代表哪些人和物，然后概括课文大意，拎出故事中的主要矛盾——汤姆与爸爸因为大鲈鱼产生意见分歧。接下来，指导学生通过自己的阅读体验感受人物内心的情感变化。要达成第二步学习目标，我的预设仍然由课题入手，抓住关键词“必须”，让学生自主探究发现爸爸的话语“不管……都……”就是对“必须”的最好注解，然后由学生联系课文对“不管……，都应该遵守规定”进行补充，帮助学生在文本语言中不断突破，体会“意在言外”的表达效果。进而将学生的认识概括提升——“不管有多少条理由，不管有多舍不得，但是当我们面临抉择的时候，情感与法规哪个更重要？”在层层深入的阅读体验中去突破教学难点。另外，对于学习方法的传授，本课除了以题目为纲指导学生阅读文章的方法以外，还教给学生借助不同的资源概括课文大意，抓住关键词语体会表情达意的作用，以及对话和心理描写的文法渗透等等。

第三次试教在学生们积极主动的学习氛围中结束，课堂上同学们思维活跃，读书、发言，师生互动及生生互动都很充分。下课以后，听课的教师们也对这节课给予了肯定，又建议我把布局稍作调整，巧妙地借助板书内容，以关联词“不管……都……”串接成一段排比，增强语势，形成情感与认知的高潮。

我终于长舒了一口气，随着两天后的公开课展示结束，这段“痛苦”的磨课经历也告一段落。回顾这段历程，虽然充满艰辛，但也收获颇丰。我想，唯有深入浅出地把握教材，引领学生自主习得，才能在语文课堂上感受“高效”二字的实际意义。

《你必须把这条鱼放掉》读书笔记 第5篇

设计说明

本文是一篇形象感人、饶有趣味的小故事，深刻的道理寓于生动的情节之中，教学设计就必须根据教材特点通盘考虑：

一 根据教材特点，安排教学过程

教材是生动有趣的小故事，所揭示的道理不是外加的，而是与故事情节交融渗透，教学过程的安排必须因文而异，防止机械的解题、分段、结意等等固有程式重复上 演，所以本文教学过程从引导学生紧扣标题提出疑问开始，然后逐一解决，例如紧扣标题中的“这条鱼”理解其特定性，紧扣“这条鱼”理解“必须”“放掉”的道 理，紧扣整个标题理解这件事为什么使汤姆终身难忘。这样，整个教学过程前后关联，一气贯通，形成有机的整体，避免了过去的支解弊端。

二 根据教材特点，贯彻“国标”精神

如上所述，课文是小故事，寓于其中的道理，教者不宜贴标签式地一一点明，无味说教，而要引导学生自己去探究，自己去感悟，以求真正贯彻国家颁布的《语文课程标准》精神。本文教学就要注意让学生自主探究标题，从中发现问题，提出疑问，然后在感受故事中获得悟解。

三 根据教材特点，体现教学艺术。

教学是一门艺术。自然，我们不能脱离实际，片面追求教学的艺术性。但是根据教材特点，因文施教，适当讲究艺术性也未尝不可。本文标题独特，观照全篇，教学时采用“一点突破法”中的“标题突破”，由点及面，由事及理，渐次深入，教学效果是不言而喻的。教学简析：

本文是一篇记叙文。通过讲述汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，教育学生时时处处都要严格自律，自觉遵守社会公德和社会规定。全文共13个自然段。第一自然段写夜幕初垂，汤姆和爸爸到湖中小岛钓鱼。第二至四自然段写汤姆钓到了一条他从未见过的大鲈鱼。第五至十二自然段写由于没到允许钓鲈鱼的时间，在爸爸的要求下，汤姆把大鲈鱼放回湖里，遵守了规定。最后一个自然段写那晚的情景和爸爸坚定的话语，使汤姆终身难忘。作者将人人应该遵守社会公德、社会规定这样一个主题寓于一个动人的故事之中，读出感人至深，意味无穷。教学设想：

这是一篇记事课文，主要讲汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放到湖里的故事，告诉人们无论在什么情况下，都要严格遵守社会公德的道理。课文语言浅显，层次分明，叙事清楚。还有一个明显的特色，就是对人物心理活动的描写细腻传神。通过学生反复的读书，要能体会作者用词的准确，要用心体会，读出感情，读出味道，在朗读中让人感受到那种喜出望外的神态和心情。同时要认识到：虽然汤姆感到很遗憾，但他并不后悔，爸爸坚定的话语给他以深刻的教育。

【迁移明理】

是的，同学们，俗话说，没有规矩，不成方圆，生活之中，我们有的时候也需要这一份坚定。请就我们自己或身边的人遵守社会公德方面的例子，谈一谈。比如，当你看到有人在学校的花圃里摘花的时候，你应该（）的对他说：——。当我看到（）的时候，我就（）对他说：“（）”。（1）自习课时间，老师们要去听课，没有人监督你们，你们应该怎样做？ 生：我们应该自觉作业，不说话，不乱跑。

师：说得非常好，很正确。但是我所了解的，刚才你就离开座位去玩了，你觉得做得对吗？ 生：不对。

师：这说明，在这方面，你还缺少什么？ 生：自觉性。

师：对！今后要严格要求自己，自觉遵守课堂纪律。

（2）现在是晚上十二点钟，路上并没有多少人，你走在马路上，应该怎么样？

甲生：我应该靠右行，走人行横道，而且如果红灯亮了，我不闯红灯，等绿灯亮了再走！

师：好，很好，那么如果马路边有一个大草坪，如果你跨过草坪，就能直接到达你要去的地方，还会节省许多时间，但是你如果按马路线走，得绕一个很大的弯子，你会怎么样？

乙生：我会跨过草坪直接绕过去。师：那么，这样的行为对吗？ 丙生：不对，我们不能踩踏草坪！

师：说明，在这一点上，我们做得也不够好，以后可不能再犯同样的错误了。（3）公共场所，不管有没有人监督你，都不能„„？ ——不能随手丢垃圾，吐痰！——不能吸烟，不能随地大小便。——不能乱跑，不能大声喧哗！（4）花园中的花木„„ ——不能随意攀折（5）动物园里的动物„„ ——要保护！

——不能乱给它们扔食物或碎砖片！（6）离开房间„„ ——要及时关灯、电脑！——哪怕用的是公家的电！（7）不在名胜古迹上„„ ——涂抹刻划！（8）用完水要及时„„ ——关掉水龙头，不能浪费水！（9）上公交车，应该„„ ——自觉投币，给老幼病残让座！

回顾总结。

这一节课，我们从一对美国父子身上学到了自觉遵守社会公德的好品德。大家表现非常好！虽然我们在许多方面做得并不怎么好，但学了这一课后，我们会做得越来越出色！

教学反思：这一课的内容学生十分喜欢，因为里边有关于钓鱼的一些知识，钓鱼方法，孩子有好奇心，愿意学习这些。课堂上的分角色朗读学生很喜欢，满足了他们的自我展现欲，让他们的个性化表演得到锻炼，得到提高，得到肯定。课堂上给了他们充分的交流和讨论机会，人人都是主角，是大胆尝试的个体，他们可以发表自己的诸多看法，可以像个大人那样评价别人，教导别人的行为，有成就感，他们很自豪。课堂上，学生在老师的引导下明白了一个道理：不管有没有人看见，我们都要自觉遵守规定，这是社会公德，是美德。从布置作业后的反应来看，学生有强烈的兴趣，想大胆尝试一回当记者的威风，感受一下自己的表达能力。这些都是课堂的成功之处，让人欣慰。但是，这节课中的一个例子，就是深夜里路上没有什么人时，该如何去做？学生从理论上知道该如何做，答得也很好。但我课下想了想，觉得有些不妥当，会不会例子有些不恰当，让学生的思维受到

案例：

师：我们学习一篇课文，看老师写课题。（“必须”两个字用红笔写）

（生跟老师一起写课题）

师：谁来读?（生读课题）和我们以前学的课题有什么不一样?

生：课文题目是一个人对另一个人说的话。上边有一个双引号。

师：猜猜老师为什么用红笔写“必须”两个字?

生：是为了强调一个人说话的语气。

师：这是谁说的话?（爸爸）爸爸是怎样说这句话的?在怎样的情况下说这句话的?放声读课文，遇到生字、生词看看课文后的生字表，画出带有生字的词。（生读书、圈画）

师：（出示句子）爸爸___________说：“你必须把这条鱼放掉。”谁能在这句话中的横线上加一个词，表明爸爸是怎样说的?

生：爸爸语重心长地说：“你必须把这条鱼放掉。”

生：爸爸意味深长地说：“你必须把这条鱼放掉。”

师：爸爸在怎样的情况下说：你必须把这条鱼放掉。说了后，汤姆又是怎样做的?请你将横线上的话补充完整：

__________________________________________

爸爸___________说：“你必须把这条鱼放掉。”

__________________________________________

生：在还没有被允许钓鲈鱼的时候，汤姆钓到了一条大鱼。爸爸诚恳地说：你必须把这条鱼放掉。后来，汤姆很不情愿地把鱼放掉了。

生：正当汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。

生：正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：“你必须把这条鱼放掉。”汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。

生：汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆只好把鱼放回了大海。

师：从同学们的回答中，我觉得两个字特别重要。（板书：钓

放）下面我们先来研究一下汤姆是怎样钓鱼的，课文哪几小节写汤姆钓鱼。

生：第一到第四小节。

师：自由读课文第一到第四小节，要把汤姆钓鱼的情景表现出来，让人一听就感受到汤姆在钓鱼。（学生朗读课文）

师：大家读得很好，现在我想考考大家会不会说。

逐组出示四组词语：套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处

划破水面 沉入水中 泛起涟漪

恢复平静 觉察动静 一阵惊喜

小心翼翼 拖出鲈鱼

师：读读这几组词语，看看有没有联系。谁能用上这几组词语，说说自己是怎样钓鱼的?（学生练习说话）

反思：

一、在美读中培养语感

叶老说过：“教学语文课本，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”我在教学时，没有对文章进行分析，而只是针对课文的精彩片断，让学生反复朗读、感悟，体会语言的优美、用词的精当，然后指导美读课文，积累语言，培养语感，最后达到运用的目的。学生对课文的感情朗读，能够通过有声语言再现作品的情景，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。

二、在实践中培养能力

《你必须把这条鱼放掉》(教案) 第6篇

刘小剑

课文主要讲汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放到湖里的故事，告诉人们无论在什么情况下，都要严格遵守社会公德的道理。课文语言浅显，层次分明，叙事清楚。还有一个明显的特色，就是对人物心理活动的描写细腻传神。教学要求：

1.品读描写“钓鱼过程”和“心理变化”的词句，演读“放鱼”部分，美读中培养语感，实践中培养能力。

2.凭借对课文内容的朗读感悟，感受文中汤姆心情的变化，品味父亲话语的含义，从中受到于律己、自觉遵守社会公德的教育。教材分析：

教学设想：

着眼于实践，工具性和人文性目标在语言实践过程中动态生成。教学过程：

一、回顾课文主要内容

1.课文讲了一件什么事？（出示句式）请你在课题的前后各加上一句话，把事情说清楚。

的时候，爸爸 地说：“你必须把这条鱼放掉！”。

2.教师小结：这前后连起来就是课文的主要内容。我们读完一篇课文，必须想想文章的主要内容，如果课文写的是一件事，就要说清楚这件事情的起因、经过和结果。

过渡：这是发生在父子俩之间的故事，（板书：汤姆 爸爸）从同学们的回答中，我觉得有两个字特别重要。（板书：钓 放）

二、学习“钓鱼”部分

1.课文哪几个自然段写了汤姆钓鱼？自由读课文1—4节。（之前老师讲清读书要求）

2.带领学生品读课文，感受钓鱼情景和人物心理变化。（板书：惊喜 赞赏）3.读写结合，迁移运用。

（1）大家读得很好，现在考考大家会不会说。

逐组出示以下四组词语，学生熟读：

套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处

划破水面 沉入水中 泛起涟漪

恢复平静 察觉动静 一阵惊喜

小心翼翼 拖出鲈鱼

（2）钓到了大鱼，是多么过瘾，多让人兴奋的事情啊！现在你就是那位小汤姆，回到家后，有滋有味地跟妈妈说今天钓着大鱼的经过。谁来试试？

（3）教师小结：写你做的一件事情，一定要写清楚动作，还要写写周围的变化和自己的心情。这样写，文章就具体、生动了。

三、学习“放鱼”部分

1.品读文中心理描写的句子，体会汤姆心情变化。

（1）指名读课文6至12小节，其他同学画下写汤姆心情变化的句子。（2）课文中有几处写了汤姆的心情？这三处描写汤姆心情的句子在课后练习中，让我们读读这些句子，看你能否体会到汤姆当时的心情。（自读后交流）

（板书：不情愿）

（3）同桌听读，评价。（4）自荐、互荐朗读。

2.演读父子对话，语言实践中感悟中心。

（1）如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。为放鱼的事，父子俩展开了一段对话，下面我们就来演一演父子俩的对话，好吗？

师生对演——同桌对演——组合对演

（2）儿子说了那么多理由，爸爸的态度还是那么坚决。哪个词看出了爸爸的坚决？（板书：斩钉截铁）让我们一起读读爸爸斩钉截铁地说下的那句话：

“不管有没有别人看见，我们都应该自觉遵守规定。”

你喜欢这样的爸爸吗？

（3）汤姆真的感到非常遗憾吗？他真的后悔了吗？（学生齐读末节）一条鱼和一个做人的道理，哪个更重要？生活中哪些规定要自觉遵守？请你也用上“不管„„都„„”这组词语具体说一说。

（4）生活中有许多规定，不管有没有人看见，我们都应自觉地遵守规定。（投影爸爸的话）现在再请同学们读读这句话，让老师听到你心里的声音，感受到同学们的决心。（请多人次读爸爸的话）

四、总结下课

板书：

20“你必须把这条鱼放掉！”

钓 放

汤姆： 惊喜 —— 不情愿

《你必须把这条鱼放掉》教学反思 第7篇

《你必须把这条鱼放掉》这是一篇具有公认价值取向的课文，是我们对学生进行思想教育和人文熏陶的基本材料，坚持这一点，更体现

“以德治国”的必要教学。想一想汤姆好不容易钓上一条大鲈鱼，爸爸却要他放掉，站在孩子的角度去思想一下，啥得吗?但是爸爸却不容他多想多辩，斩钉截铁地要他放走。汤姆在与爸爸的对话中，明白了“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”这一做人的道理。教学中我们的讨论是开放的，健康而富有情趣，并且进行了积极向上的人生观的渗透，

意义特别重要。教学中我更尊重孩子的感受，让大家在讨论中提高思辨和认识能力，教育学生应当严格要求自己，时时处处遵守社会公德。事实也证明：恰当的引导，能使学生对课文内容有更深刻的理解，还能体现教学的民主，又发挥教师的主导作用，并且使学生心悦诚服的接受教育。我们认为语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，追求读书中的“真情实感”和有见解的感悟与体验。这一目标的实现只能靠读书与思考，即走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。时下，教师似乎不太愿意提及“阅读理解、分析概括”，更愿意谈论“自读会悟。个体体验”，殊不知，读书理解是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系;要理解一段话的意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。否则，学生的感悟与体验只不过是言不及义的空话，或是人云亦云的套话，或是肤浅片面的白话，缺失了悟性、个性、灵性，也谈不上语言能力的提高和综合素养的发展。

《你必须把这条鱼放掉》读书笔记 第8篇

我针对本课教学的重点、难点, 进行了如下的角色朗读设计, 让学生在角色朗读中辩论明理。

师:那这条鱼放还是不放呢? (语调把握)

生插嘴 (放, 不放) 。

师:站在爸爸这边的先来说说理由。

指明学生来说。 (师引导学生语言的表述:理由是对的, 用上因为所以来说就更好了。) (因为离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时, 所以必须放了;因为我们要保护鲈鱼的生息繁衍;因为不管有没有别人看见, 我们都应该自觉遵守规定。) 教师加以肯定。

师:汤姆的理由又是什么呢?

指明学生来说。

1.因为这是一条我从未见过的大鲈鱼。

2.现在离允许钓鲈鱼的时间只有两个小时, 时间很短。

3.现在没有人看见汤姆钓到鲈鱼。

4.如果汤姆放了这条鱼, 可能以后再也钓不到这样的鲈鱼了。)

师:是啊!你们的理由都十分充分, 那能否用你们的读来说服对方呢?谁来当汤姆, (指明一位学生) 谁来当爸爸 (指明一位学生)

师: (出示课件, 6、7小节) 我们开始表演, 幽静的夜晚汤姆和爸爸来到小岛上钓鱼, 突然, 汤姆觉察到水下有动静, 鱼竿弯成了弧形, 汤姆心想一定有大家伙上钩了。爸爸在一旁也投来了赞赏的目光。汤姆太幸运了, 一条从未见过的大鲈鱼被他提到了岸上, 正当他欣喜若狂的时候, 这时爸爸说

生:孩子, 你必须把这条鱼放掉!

师:爸爸是怎样说这句话的?

生:低沉地说的。

师:请你用低沉的语气再来说一边。

生再读。

师:咦, 爸爸, 你刚才还向汤姆投来赞赏的目光, 现在你为什么这样说呢?

(这位生说出来就让他读, 说不出来师:谁知道?)

生:原来爸爸以为汤姆钓到了一条大鱼, 而后来发现是禁捕的大鲈鱼, 所以让汤姆放了。

师:是啊!如果是别的鱼, 爸爸决不会这么说, 此刻爸爸也替汤姆感到

生说:惋惜、伤心。

师:可又必须放啊!

你来读读这句话。

生读。

师:是的, 不忍心又必须放。

师:你再读读。 (回到站着的同学)

师:听了爸爸的话, 汤姆, 你。

生:“为什么?”

师:你说这句话时心里是怎么想的?

生:我好不容易钓到这么大的鱼, 我不愿放了。

师:对啊!钓到大鲈鱼的你高兴还来不及, 哪肯放?你再读读

生读!

师:你读出了很不情愿, 谁再来读。

生读。

师:谁再试试。

师:是啊!汤姆很不情愿。 (点课件) 爸爸, 你又说

生:现在是晚上10点, 离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。

师:爸爸, 你想告诉儿子什么?

生:我想告诉的儿子允许钓鲈鱼的时间还没有到, 还有两个小时。

师:你来读。

生读。

师:还有谁想告诉儿子, 你来。 (请两位学生)

师: (转向汤姆) 汤姆, 你又想说什么?

生:放心吧, 爸爸, 没有人看见我们, 也没有人知道我们在这个时候钓到了鲈鱼。

师:汤姆, 你在说这句话的时候先干什么了?

生:向四周看看。

师:怎么样?

生:发现没有人。

师:只有

生:汤姆和爸爸。

师:你心里会怎么想啊!

生说。 (师引导:而且我和爸爸是一家人啊!)

师:那你再来读读。

生读。

师:是啊!我们就是把这条鱼拎回家也没什么的。谁再来读。

指名读。

生读。

师: (指原先的同学) 你再读读。

师: (转向爸爸) 你让儿子放鱼, 儿子却说出这么多理由, 你该怎么办啊!

生:命令他放鱼。

(课件出示不管“不管有没有别人看见, 我们都应该遵守规定。”) 师:你来命令看。

生读。

生直接说出这句话。 (课件出示)

师:你会对儿子说这句话, 你说这句话时应该是什么语气?

生说。 (师引导:书中有个词语。生:斩钉截铁的语气。师:斩钉截铁是什么意思?生说)

这位同学不会就请其他同学)

师:那请你把这坚定的, 毫无商量的话对着儿子汤姆说一遍。

生说。

师:你这样坚定地对儿子说这句话, 究竟想告诉他什么?

生愣住。

师:有人看见时, 我们应该

生说。

师:没有别人看见时, 我们也应该

生说。

师:所以, 爸爸坚定地说, 不管都 (板书不管都)

师:让我们一起把爸爸坚定的话再来读一读。

生齐读。

师:多么有意思啊!爸爸认为必须放鱼, 汤姆却千方百计找理由说服爸爸, 你想不想读读这段对话呢?

生:想。

课件出示对话。

生练习对话。

师:哪组来表演。 (指名一组) 我们大家一起来读提示语, 好开始。

读对话。

师:你们又一次用心读出了人物的内心, 了不起!那最后的结果怎样呢?

生:汤姆把鱼放了。 (出示11、12小节)

师:那汤姆放鱼时的心情如何呢?能通过你的读告诉大家吗?先自己试试。

生自己练读。

师:谁来读读。

生读。

师:看到儿子放鱼这么无奈, 这样失望、难过、遗憾, 作为爸爸, 你不想对孩子说些什么吗?

生说话, 教师点拨提升。

师:对啊!法大于情啊!

师:对啊!遵守规定就是做人的原则, 它比一条鱼更珍贵。

师:是啊!孩子, 钓不钓鱼事小, 放不放鱼事小, 重要的是我们要遵守做人的原则。

《你必须把这条鱼放掉!》教案2 第9篇

一、教学重点

1、学会本课10个生字，两条绿线内7个字只读不写，理解生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。

3、感受汤姆心情的变化，认真品味父亲话语的含义，从中受到严于律己、自觉遵守社会公德的教育。

二、教学难点

1、通过辩论，使学生知道为什么必须放掉这条鱼。

2、理解课文最后一句话。

三、教具

多媒体课件

四、课时安排

2课时

五、教学设计

第一课时

（一）谈话导入，引出问题

1、同学们，你们有谁钓过鱼？谁能给大家讲讲自己钓鱼的体会？钓鱼难不难？（学生个别回答）

2、会钓鱼的同学是不是很厉害？（是）今天我们学的课文中啊，也有一位钓鱼的小能手，让我们来看看今天他有什么收获吧！

3、板书课题：“你必须把这条鱼放掉！”

4、和我们以前的课题有什么不一样？

【提示】课文题目是一个人对另一个人说的话。上边有一个双引号。

5、读了课题，谁能提出问题？

（二）合作交流，解读探究

1、读准字音，读通读顺课文

【提示】现在请同学们放生读课文，遇到生字、生词看看课文后的生字表，划出带有生字的词，让老师听到你读书的声音。

2、出示生字词：必须汤姆铭刻允许从未见过钓鱼鱼竿遵守规则夜幕出垂小心翼翼 斩钉截铁

3、反馈检查生字、词语读音反馈检查生字、词语读音 【点拨】重点读准下列字：翘舌音“唇”、“垂”“甩”，平舌音“遵”，后鼻音“铭”

4．读文交流

自主读文：自己喜欢的读书方式读文，要求边读边思，把字音读得更流利。

指名读文：要求把字音读正确，把句子读流利，如果做到有感情就更好了！

5．汤姆和爸爸钓鱼的时间和地点是什么？解释“夜幕初垂”，用音乐渲染气氛，指导学生朗读第一段。

6、默读质疑：请学生默读课文的重要课文，看看在读书的过程中产生了哪些问题？

7、合作学习生字。

在小组内交流识字的方法，描红书写，互相评议，把字写美观。

（三）总结反思，扩展延伸

【小结】这节课同学们通过自己的努力，不仅读了生字、词语，课文也读得争取、流利

了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语。大家学得很主动，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，着重讨论“爸爸为什么要求儿子必须把这条鱼放掉”。

查阅资料，了解有关钓鱼的知识。有条件的可以亲自体验。

第二课时

（一）围绕课题设疑

1、今天，我们一起来继续学习20课“你必须把这条鱼放掉！”

2、指名朗读课题

3、上节课，我们初读了课文，同学们提了很多问题，老师归纳了一下，共有以下三个：（1）这是一条什么样的鱼？（2）为什么必须把这条鱼放掉？（3）结果怎么样？

下面，我们就带着这些问题来学习课文。

（二）交流自学情况

1、交流第一个问题

（1）爸爸在怎样的情况下说：你必须把这条鱼放掉。说了后，汤姆又是怎样做的？请你快速默读课文。

【点拨】这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。

（2）课文分成了两部分，是哪两部分？（钓鱼、放鱼）；用两个字概括（板书：钓、放）（3）这是一条什么样的鱼？从哪里可以看出鲈鱼的大？

（从未见过、鱼竿弯成弧形、大家伙）

指导学生读好句子，体会汤姆的“惊喜”。板书“汤姆”“惊喜”（4）看到儿子钓到这么大的鱼，爸爸的表现怎么样？

（板书“爸爸”“赞赏”）

（5）你能不能从爸爸赞赏的目光中，想象一下他当时心里是怎么想的？（我的儿子真聪明、真能干，钓鱼技术这么熟练。）（6）从哪里看出汤姆钓鱼技术熟练？

学生自读第2自然段，画出有关动词“套、甩、抛”。指导学生读好这几句话

2、交流第二个问题

（1）为什么必须把这条鱼放掉？

同桌学生讨论，理解这是国家的规定。

【补充材料】美国钓鱼的规定（2）比较句子

a你要把这条鱼放掉！

b你必须把这条鱼放掉！

说说这两句话有什么不同，你认为哪句话比较好，为什么？

指导学生同“低沉、严肃”的语气读好第二句话。（3）对爸爸的这个决定，汤姆的表现怎么样？

（学生表演不情愿）

（板书：不情愿）

理解词语“允许、必须”，练习造句。

指导读好这句话

3、交流第三个问题

（1）既然汤姆这么不情愿，那么能不能不放这条鱼呢？

下面，我们要举行一个辩论会。哪些同学同意爸爸的做法的，请你们尽量找出理由来说服汤姆放掉鱼；哪些同学同情汤姆的，也要尽量找出理由来说服爸爸不要放掉鱼。

四人小组讨论

（2）全班同学自由组合进行辩论

【提示】

汤姆：a这条鱼很大，很难钓到，如果放了，以后可能再也钓不到了。

b离允许钓鲈鱼的季节只有两个小时了，这么短的时间，能不能通融一下。

c没有人看见我钓到鲈鱼，不放也没关系。

爸爸：a虽然鱼很大，时间也很短，但规定必须遵守，不能随意改动。

b在有人看见的情况下要遵守规定，在没有人看见的情况下更要遵守规定。

c做人要诚实、自觉，要严格要求自己。

（3）通过刚才的辩论，我想大家都已经明白了为什么必须把鱼放掉。现在让我们来读读课文5-12自然段，看看汤姆是怎么做的？爸爸又是怎么说的？

（学生表演斩钉截铁）

（板书：斩钉截铁）

（4）从汤姆的行动中，你体会到了什么？

（5）当爸爸看到汤姆钓到一条大鱼时，投去了赞赏的目光。我想，当爸爸看到汤姆把鱼放了时，心里是怎么想的男女生分角色朗读。

（三）学习课文最后一个自然段

（1）从那以后，汤姆再也没有钓到过这么大的鱼，他后悔了吗？

【提示】引导学生体会做人比一条鱼更重要（2）齐读最后一段

（3）出示最后一句话，指名朗读。

“那晚的情景”指什么？为什么那晚的情景一直铭刻在他的记忆里？

“爸爸坚定的话语”指什么？一直回响在他的耳边说明什么？

（四）总结课文

1、学了这篇课文，你觉得爸爸是个怎样的人？汤姆又是个怎样的人？

2、你从这篇课文中得到什么收获？

（板书：严于律己、自觉遵守规定）

（五）作业

练习复述课文，把故事讲给家人听

六、板书

“你必须把这条鱼放掉！”

钓 放 汤姆： 惊喜→不情愿

严于律己、自觉遵守规定

你必须把这条鱼放掉教案 第10篇

汤姆把鱼饵套上鱼钩，然后甩起鱼竿，把钓线抛向远处。鱼饵划破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈银色的涟漪。

湖面渐渐恢复了平静。突然，汤姆觉察到水下有动静，鱼竿弯成了弧形。汤姆一阵惊喜，一定有大家伙上钩了!爸爸在一旁微笑着，投来赞赏的目光。

汤姆小心翼翼地把鱼竿拖出水面。哇!一条他从未见过的大鲈鱼!

汤姆急忙把大鲈鱼提到岸上。这时，耳边传来爸爸低沉的声音：

“孩子，你必须把这条鱼放掉!”

“为什么?”汤姆很不情愿地嚷起来。

爸爸指指手表：“现在是晚上10点――离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。”

汤姆朝湖的四周看看，月光下没有渔舟，也没有钓客。汤姆说：“放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们在这个时候钓到了鲈鱼。”

“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”

从爸爸斩钉截铁的口气中，汤姆知道已经没有丝毫商量的余地了。他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中。

大鲈鱼摆动着强劲有力的身子游向湖心。汤姆叹了口气，心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。

《你必须把这条鱼放掉》读书笔记 第11篇

本课的教学重点是让学生在反复阅读品位语言文字的过程中，深入体会汤姆心情的变化，领悟爸爸的严格教育带给汤姆的终身影响，从而感受到课文主人公自觉遵守社会规定的高尚品格。这也是本课教学的难点。

针对本课教学的重点、难点，我进行了如下的设计：

1、揭示课题，激发兴趣

出示课题之后，让学生通过观察比较，明白课题是一个人说的话，并引导学生抓住“必须”和感叹号，练习读好这句话。让学生围绕课题提问，这句话是谁对谁说的?为什么必须把这条鱼放掉?结果如何?从而激发学生的阅读兴趣。

2、初读全文，感知内容

初读课文，掌握生字新词之后，通过一道填空题，引导学生抓住课文的主要内容：爸爸在怎样的情况下说：“你必须把这条鱼放掉!”说了后，汤姆又是怎样做的?请你在“_______________________，爸爸_____说：“你必须把这条鱼放掉。”________________________。”横线上各加一句话。这一教学环节，避免了枯燥单一的问答式教学，导在教材的关键处、学生思维的碰撞点，将教学内容的难点降低到尽可能小，有效激活了学生的求异、逆向思维，启动了学生的自主系统，落实了新课标“引导学生自主学习”的理念，从而达到“化整为零”的功效。

3、创设情景，把握主旨

第五至第十二自然段是课文的重点。在这一部分中，两个人物是两条线，一条是爸爸，一条是汤姆。爸爸：让孩子放掉鱼，因为离允许钓鲈鱼的时间还差两个小时，即使没有人看见，也应该遵守规定。汤姆：开始不理解，希望在没有人看见的情况下留下鲈鱼，最后还是不情愿地放掉了鲈鱼。这两条线交叉并行，推动着事情的发展。这一部分既是学习的重点也是学习的难点，难就难在学生对“不管有没有看见，都应该遵守规定”这句话的理解。在这里，我放手让学生用自己喜欢的方式阅读品位，从而体会文中人物的心理变化，感受人物的高尚品格，使教学活动真正建立在学生自主活动、自主探索的基础上。我紧抓本课的教学重难点让学生理解“为什么爸爸要我把这条鱼放掉”，放手让学生大胆的质疑，解疑，探究。在学习课文的第二部分的时候，学生读懂了这部分的内容之后，我出示了爸爸的话：“你必须把这条鱼放掉!” 让学生自由读书，再思考：“读到这，你对这件事怎么看?”此时学生的理解不尽相同，有的同学站在爸爸这一边，同意爸爸的做法;有的则站在汤姆这边，认为好不容易钓上来这么大的一条鲈鱼，就这样放掉实在太可惜了。其实每个学生都是一个鲜活的生命个体，个性化阅读就应该有个性化感悟。针对学生认识中的差异，我在尊重学生意见的同时，适机适度加以点拨和引导。这里的“求异”正是为了下面的“求同”。通过读中感悟的形式，让学生在读中思、读中悟。自读体验和讨论评价相结合，使学生的主体性得到充分发挥。让学生带着自己的体验参与课堂学习，真正成为学习的主人。紧接着教师与学生进行分角色表演汤姆和爸爸的对话，体会他们同一时间里完全不同的心情。让学生对文中的对话内容有整体感知，在又一次认真的体味中，再次感受主人公自觉遵守规定的高尚人格，并获得启迪。在正确理解的基础上，再让学生分角色读父子对话，在师生、生生互动的朗读与评读中加深对“必须”、“斩钉截铁”、“不管有没有人看见，都应该遵守规定”等重点词句的情感体验。在这里创设父子对话的情景让学生设身处地地站到爸爸的立场上，学生在对课文内容有了一定理解之后更投入，更积极主动地寻找理由，努力说服汤姆把鲈鱼放掉。同时也对学生的读书进行了有层次的训练，做到了由表及里，由浅入深。

4、扩展延伸，明理导行

最后教师总结课文：1.汤姆最终后悔了吗?2.你从这篇课文中得到什么收获?在读中让学生对事情发展的延续有一个了解，对全文的内容有一个整体回环。通过学生读文回答问题，明确“一条鱼和做人的道理，哪个更重要?”引起学生对文章进行深层的思考，达到由抽象到升华，由此及彼，引导学生联系生活实际、联系日常生活中的体验来谈谈自己的看法。在学生充分讨论的基础上，教师适机加以引领、点拨，使学生对学会做人有正确的认识和感悟。在这读和悟的过程中，学生的阅读能力得以培养。对于文中描写人物的语言、行动和心理的句子，以多种形式地读促进学生自我感悟，获得自我见解。

《你必须把这条鱼放掉》教学反思 第12篇

——陕西省商洛市商南县清油河希望小学 夏华 《“你必须把这条鱼放掉！”》进述的是汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，教育学生时时处处都要严格自律。这也是本课较难突破的重点目标。

作为三年级的孩子，较难理解这篇文章其中蕴含的道理。如果对文本处理不好，就很容易出现这样的两种分离：第一，注重了思想教育的内涵，而淡化了语言文字，谈化了语文学科的教学特点，使得人文性与工具性分离开来而上成思品课。第二，在教学中，很容易把自己的理解和经验传导或强加给学生，让学生的嘴说成人的话，使教师、学生、文本分离。基于这样的思考，对这篇课文，我采用让学生入情入境的朗读，将自身情感融入角色之中，让学生在感悟语言，理解内容的过程中，与文本，与作者，与文中主人公对话，让学生对生活，对周围的事物有正确的认识和思考，在学习语言的同时，学会做人。

一、多种形式朗读，培养学生语感

叶圣陶老先生说过：“教学语文课本，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”在教学这课时，我不是对文章进行仔细地分析，而是针对课文的精彩片断，让学生通过轻声读、默读、分角色朗读等多种形式反复朗读、感悟，体会语言的优美、用词的精当，然后指导有感情地朗读读课文，积累语言，培养语感，最后达到运用的目的。学生对课文的感情朗读，能够通过有声语言再现作品的情景，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。

在教学时我抓住文中描写汤姆的三处心情变化的关键词句引导学生入情入境地读课文，并通过不同形式的重复朗读爸爸的那句话让学生明白其中的道理，在正确理解的基础上，又创设了分角色表演父子对话，在师生、生生互动的朗读与评读中加深对“必须”、“斩钉截铁”、“不管有没有人看见，都应该遵守规定”等重点词句的情感体验，在学生对课文充分理解的基础上产生共鸣，加上教师适时引领、点拨，使学生对学会做人有正确的认识和感悟。

二、读写结合，培养学生的表达能力

教学中，在学生熟读课文的基础上，把握重点词句，感受文章用词的精当，从而通过朗读表达出来。在学习第二部分时，通过“套上、甩起、抛向” 等钓鱼动作的理解，体会汤姆的技术娴熟、经验的丰富，“划破、沉入、泛起”等动词可让学生感受作者用词的准确，小心翼翼刻画了汤姆当时的情态，形容他小心谨慎，不敢丝毫疏忽的样子，非常贴切。再加上“湖面泛起一圈圈银色的涟漪”使得这一段描写更富诗意。引导学生多读句子，以便加强对词语的积累。教学第三部分时，引导学生感悟汤姆心情变化，让学生找出表现汤姆心情的词语，学生也能很快地找出“不情愿、慢吞吞、叹了口气”等词语。“慢吞吞”一词不只惟妙惟肖地勾勒了汤姆当时的情态，而且有着丰富的内涵。他表明尽管内心不情愿，有点舍不得放掉大鲈鱼，但是在爸爸的坚定态度面前又不得不这样做的心态，十分贴合小孩的心理。