农村小学语文教师

农村小学语文教师（精选12篇）

农村小学语文教师 第1篇

一、语文教师应具有科学的思想道德素质修养

语文教师要有用科学的辩证唯物主义历史观认识社会、热爱社会和教育学生。教师是人类文化的传播者, 教师把人类已经取得的科技知识通过书本或实践传递给学生, 使学生具有了一定的实践理论基础。教师有义务把继承与发展、经验与创新、理论与实践统一起来。教师把爱国主义思想、改变祖国面貌思想意识通过教学活动影响学生, 使学生在意志、品质和情感等方面得到升华。

语文教师还应具有科学的世界观、人生观、价值观和方法论。教育学生是教师的工作之一, 教师的工作是复杂的。教师在理解问题、对现实社会立场观点以及解决现实问题的方法等方法等多方面应具有科学性。这就要求教师不仅要学习社会科学知识, 而且还要学习自然科学知识, 使自己在实际应用中形成一种技能, 在现实社会中实现自身的价值。教育作为社会意识形态的一部分, 教育是为现实社会服务的;教师的教育工作是对社会关系的影响, 并受社会环境制约。教师在社会、学校和家庭范围内把科学的世界观、人生观、价值观和方法论有机统一起来形成合力, 更有利于学生发展, 使学生成为复合型人才, 使学生更好地为现实社会服务, 以推动社会不断前进, 提高社会生产力水平。

二、语文教师要有热爱自己事业的修养

热爱自己的事业就是表现在热爱自己的教育对象, 在教学实践中, 我体会到, 如果对学生不负责, 不尊重他们的人格和感情, 甚至挫伤他们的自尊心, 就会严重影响他们学习的积极性和学习的兴趣。人们常说:“兴趣是最好的老师”, 挫伤学生学习兴趣, 会严重地影响学生的学习后果。因此, 教师应该具备良好的品德修养, 热爱学生、相信他们、理解他们, 平等地对待他们。经常与他们交流思想, 谈论学习, 帮助他们解决问题和困难, 指导他们学习的方法, 这样才能获得学生的喜爱和尊重。在教育教学中, 教师还应该有勤奋、吃苦耐劳的精神, 做学生的表率, 让学生受到良好的影响教育。

三、语文教师应具有较高、较全面的文化素质修养

第一, 语文教师要学习并掌握一门、几门专业基础课或专业课。由于社会发展, 生产水平不断提高, 知识更新速度不断加快, 教师在原有理论基础上学习有关的理论知识, 才能从多角度分析和处理教材的有关内容。教师通过学习掌握一定的教学手段, 以更好地把握当今社会教育的现状与未来教育的发展趋势。

第二, 语文教师应把教育理论与理论学科结合起来形成一种技能。教师应当系统地学习并掌握教育学和心理学的基本理论, 教师在实施语文教学的过程中运用教育理论, 引导学生全面发展。教育是一门艺术, 现实的教育、教学实践需要教育理论指导, 以达到教材科学性与教法艺术性辩证统一。使教师的教育水平真正达到“以理服人、以情感人、发展个性”的程度。教师只有不断地刻苦学习, 才能了解吸收新知识、新成果, 不断地完善改进自己地教学方式。以形成自己独特的教学技能。

第三, 语文教师应不断培养和提高自己的工作能力。教师需要具有一定的教育理论修养, 除了用于备课、上课之外还要用于指导具体的学生、学校和社会工作。随着当今社会的不断发展, 新知识、新技术不断涌现、观念改变摆在每一个人的面前, 语文教师有责任、有义务不断地学习他人的经验和长处。

四、语文教师要有灵活多变的素质修养

语文教师的知识和教学能力是他们在教育舞台上赖以立足的两根支柱, 教师对教学内容、方式方法, 必须根据学生的实际情况进行组织、加工、提炼, 使学生乐于接受。在教育教学过程中, 教师应尽快了解各个学生的个性特点, 激发学生的学习兴趣, 培养学生要有善疑精神, 教师要及时解答学生的各种各样的问题, 在此, 教师要有灵活的应变能力, 全面关心爱护每一个学生, 迅速提高教学质量。

五、语文教师要有良好的身体素质修养

假如一个教师有了高尚的思想, 渊博的知识、灵活的应变能力, 如身体素质不行, 那怎能履行自己的职责呢?比如:一星期要请好几次假, 这样的教学质量能保证吗?因而, 一个高素质的语文教师必须具有良好的身体素质。只有这样, 才能全身心的投入教育教学, 才能为党的教育事业做出应有的贡献。

农村小学语文教师 第2篇

小学科学这门课程已越来越被重视，它的正常实施对于初中科学学科会有很好的铺垫作用，可是在广大的农村地区，这门课程的实施却举步维艰，出现了“轰轰烈烈喊课改，扎扎实实搞应试”，“上面热，基层冷”的局面。

一、目前农村小学科学学科实施中出现的问题(一)学校、教师和学生的积极性不高

任何时候教育改革如果没有调动基础人员的积极性，改革必定遇到失败。(二）班级学生人数过多

新课程要求教师教学方式和学生学习方式有一个很大的改变。但在一个人数众多的班级，教师就是想改变教学方式也难。

（三）实验条件难以满足

新课程强化了实验教学，尤其是实验探究教学模式的实施，大大增加了学生实验的数量，目前农村学校现有的实验条件无论从数量上还是质量上都不能满足教学需要。

（四）理论与实践脱节

教师的教育教学行为依赖教育科研，这是现代化教育教学的重要标志，是实现教育教学现代化的重要前提。然而，目前许多教师都是“经验型”，“辛苦型”的，“研究型”、“创造型”的教师比较少。而许多教育专家则致力于闭门造车，研究他们的理论，二者没有有机结合。

二、农村科学课程实施中问题产生的主要原因

（一）评价改革的滞后

要落实课程改革，就要重视评价制度改革。在实践中发现，评价几乎成为制约课程改革理念真正落实的一个瓶颈，尤其在中学。教育行政部门、校长、教师，处于课程改革的不同层次，扮演着不同的角色，但共同关注的一个问题就是上级主管部门和社会如何评介学校的工作。在目前中考、高考存在的条件下，考试作为一种导向，一个指挥棒，一种最主要的评介方法，对于课程改革已经成为巨大的羁绊与束缚。只要中考、高考仍然保持原来的价值取向，学校、教师就不可能真正贯彻落实课程改革精神。

（二）投入严重不足等原因，导致课程实施资源缺乏

课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程，课程必须有课程资源作为前提。在我国广大的农村地区，由于教育经费投入不足，课程实施所需要的空间、材料、设备、环境、场地等课程资源都难于保障，无法满足教育的正常需要。

当然，在新课程实施中，缺乏课程实施资源还有另一个原因，就是教师也没有意识到自己是最重要的课程资源，缺少课程开发的动力与意识。

（三）农村教师的各方面压力过重

超负荷的工作量：教师普遍反映工作量加重，感觉教学工作负担重，心理压力很大。

农村教师的精神压力很重：在一些农村地区，地方政府为了减轻财政压力，于是就拿最没有背景的教师开刀，开口谈下岗，闭口是下岗，搞得教师人心惶惶，忙于找关系，保岗位，无心任教。

农村教师的经济压力更重：一谈新课程，教师要培训，培训就要交钱，而且各种培训不断。暑假本来是教师正常休假的时候，可是很多地方的教师可以说从来没有安宁过，学习、培训倒好说，费用就不好交了，每年总要几百的，何况农村教师的工资向来是拖欠的、不足额的呀

三、应该采取的对策探讨

（一）让地方主政官员和教育主管部门的领导参加一遍新课程的培训 提到新课程的实施，专家始终认为主要取决于实验教师的观念，笔者认为新课程的实施关键不在教师，而在于教育主管部门和地方主政官员的意识。应组织他们到农村学校实地考察，并对他们进行一次教育发展的培训，现场办公解决学校的硬件建设，诸如：实验室建设，薄弱学校改造，校园环境整治，等等。

（二）制订保证教师权益的相关措施

目前“教师下岗”似乎成了政府减轻财政压力的好办法？似乎成了职能部门管理教师的好办法？

教师是一个专业性很强的工作，没有稳定的教师队伍，就没有稳定的教育质量。在西方发达国家和地区，无论用工制度如何灵活，失业率如何的高，中小学教师的岗位基本上是稳定的，法律保护中小学教师的就业机会不受影响。这样可以保证中小学教师在任何时候都能保持一种稳定的心态，也赋予了中小学教师一份为人师表的尊严，进而激发他们高尚、敬业、充满爱心的职业道德。对教师的管理，应该依据《中华人民共和国教师法》进行，严格教师的进出，国家和上一级人民政府应该对各地违反教师法的行为和事件予以纠正和处置，并出台相关的政策、措施。

（三）改革目前班级制度

大班额的上课导致教师无法关注全体学生，一个老师让一个教室里的五、六十个甚至更多的学生都积极地参与到学习中来，其难度可想而知，因为老师面对的是注意力相对较难集中的少年儿童。只有实行小班教学才能保证教学质量，才能保证新课程的正常实施。

（四）对农村教师免费培训

教师学历影响着教师对新课程的适应性，学历较高的教师一般对新教材比较适应。而农村教师的学历普遍偏低，提高学历的机会相对较少，而各种在职培训却收费不断，教师叫苦不堪。因此，应该为农村教师提供更多的免费在职进修和培训的机会，而且教师培训内容和形式有待于进一步完善：强化教师专业发展中的意识；要符合教师的需要与特点；要加强送课、送教下乡的制度。

（五）尽快制定切实可行的评介制度

当前，要促进课程改革，国家急需出台与新课程理念相应的考试政策，进行考试改革。目前重要的举措是：在考试的目标上如何体现多元性，即兼顾学生的基础知识、基本能力、情感、态度、价值观的全面评价；在考试的方式上体现多样性，突破原有的纸笔考试，将笔试与口试等多种方式结合。

实规范，从”能改变的”做起——小学科学教师全员性实验研训的实践与

思考

绍兴县教师发展中心 金伟平312030

摘要 本文立足绍兴县小学科学课的教学现状，提出“半年全轮遍，三年全做遍”的教师研训目标，通过多种形式的全员性实验研训，试图让所有科学教师在课前把所有实验“先做一遍”，促进全体教师实验技能的提高，以期改变教学中不规范的现象，提高实验开出率，帮助教师规范上好科学课。

关键词

落实规范

全员性

实验研训

《浙江省小学科学学科教学建议》（以下简称《建议》）提出：小学科学的主要学习方式是观察和实验，通过学生的亲自探究获取知识、培养兴趣和科学态度。可见科学课教学离不开观察和实验。省小学科学教研员喻伯军老师多次强调小学科学课堂教学中实验的重要性，并提出“实验是科学教学的底线”。可现实并非如人愿，很多现象暴露出科学课中的实验活动还没有真正开展起来。针对我县教学现状，我们试图从“教师能改变的”做起，通过各种形式的培训活动，切实提高教师实验教学能力，业已取得了一定的成效。

一、认识现状，剖析原因

（一）科学课教学现状

1．以讲解或视频代替实验

在平时的听课过程中发现，小学科学教师大多习惯于书面备好课就去上课，在科学课堂教学中仅仅关注科学知识，纸上谈兵式的“讲实验”是平时课堂教学的主要方式。也有部分教师会利用科学教学参考书后的光盘，让学生看看实验，把看实验等同于做实验。2．实验材料准备随意，操作不规范

一些教师没有把准备材料作为备课的一部分，在上课之前往往不提早准备材料，临上课了赶紧找材料，能找多少算多少，也不管够不够用，能不能用，材料的结构性不强，随意现象比较普遍。即使部分教师准备好了材料，也不事先做一遍，因此教师自己对实验操作的步骤、实验操作的要点不清楚，不能给学生明确的指导和演示，给学生提实验要求提不到点子上，到学生实验时一旦出现实验失败或失真等不尽人意的现象，就让学生停下来，换一种材料重新做过，或者就告诉学生做出来是错的，正确的应该是怎样的。实验仅仅是过一下场，结论与实验似乎毫不相干。

（二）问题原因分析

1.教师对科学学科性质缺乏理解

通过问卷调查发现，我县近500名科学教师中有84.5%是兼职教师，3-6年级每个年级新任教科学课的教师都达到100人以上。这些兼职教师不了解科学新课程要求，也就不会从学科性质出发去考虑如何上好课，没有意识到科学课是培养学生科学素养的最直接途径。虽然他们也认为小学科学教育很重要，但想当然地又认为做不做实验一个样。只要“讲实验”、“画实验”，让学生“听实验”、“背实验”，通过期末的测试就可以了。

2．教师缺乏科学专业素养

现任的小学科学教师普遍为师范专业出身，没有科学专业的学习经历，且多数小学科学教师为半路出家，可以说是边学边教，造成了目前小学科学教师专业知识储备严重不足，科学素养跟不上教学要求。不少学校配了科学工具箱，但教师不会用这些材料，有些拿去用了却用不好，由于操作不规范导致实验数据失真或实验现象不明显，自然得出的结论不少是与实验相违背的。

有鉴于此，我们不得不思考如何落实《建议》中的规范要求，如何让教师能得心应手地开展实验课的教学？我们开展了大量的调研访谈，广泛听取了教师们对研训的意见和建议，大家普遍认为，要让学生在课上做实验，教师首先要会做实验。为此确定了小学科学研训工作的重点是开展对教师的实验操作研训，并确定了实验研训的目标：半年全轮遍，三年全做遍。半年全轮遍就是让每位专兼职科学教师在每学期至少参加一个年级的科学实验操作研训。同时安排兼任多个年级科学的教师多参加一次研训，通过三年时间使所有科学教师能够参加四个年级的培训，把所有小学科学的实验都做一遍。

二、稳步实施，不断改进

（一）研训的准备

1、整理实验目录

科学新课程自2003年实施以来，教材已修订了三次，与第一版比每册教材

都改了一半左右。教材的变更使很多实验都发生了变化，要让教师上好实验课，就得让他们清楚到底要做哪些实验。我就请四位骨干教师整理了各册实验参考目录，把实验器材一栏分为工具箱器材和其他器材，把工具箱中的材料分解到各个实验中，对工具箱中没有却要用到的材料作补充。在期初把参考目录发给各校，请各校对照目录寻找材料，补充材料，再综合各镇街具体情况，确定每册教材的实验目录。

2、成立讲师团

根据地理区域，我们把全县20个镇街分成5个区域，充分挖掘全县15.5%的专职教师和科学教研组长这两批资源，组建了20人的区域性骨干教师讲师团，每个区域分别由4位教师担任3-6年级不同年级的实验研训任务，这样全县每个年级都各有5个讲师团成员，又可以组成一个小组，针对一册教材的特点，我们的讲师团成员都分单元进行了实验材料的准备和操作，再交流各自的操作体会，最后统一确定实验研训的内容，并从实验材料、实验操作方法或要点、建议等方面编写成本年级的实验研训资料，确保研训的准备充分。

3、配齐实验材料

实验材料是开展实验教学的有力保证，配套的小学科学工具箱是极好的实验材料。在2008年我们就对全县各校的在用工具箱进行了统计，要求各校的每个年级至少配一只工具箱，保证能做大部分的演示实验和分组实验。到2009年，全县90余所小学共配了近400只工具箱，已能基本满足平时教学的需要。到2010年，全县各校工具箱只数已增至500余只。同时，我们要求各校每学期检查酒精灯、测力计等常用工具，及时添加酒精，保证实验能正常开展。

（二）研训的实施 第一次：三级联动研训

《规范》第六条“设计分课时教学方案”指出：教材上的观察、实验活动，教师在上课前要亲自做一遍，保证课堂教学顺利实施。我就把“先做一遍”作为培训的一种形式，确定两所学校作为培训点，一所在城区，一所在山区，请学校的科学教师提前作好实验操作培训的器材准备，分四个年级对全县的科学教研组长和备课组长进行培训，县级培训好后再分区域由科学教研组长组织培训，镇街比较大的再进行一次培训。

记得在三年级的县级培训中，教师对“水和食用油的比较”教参中的讲解提出质疑，教参中提到把水和油珠同时滴在玻璃片上比较，会发现水滴厚而圆、油滴扁圆，但有教师看到的实验现象恰好相反。

于是实验培训就围绕这个问题展开了一次实验探究。在实验中教师们控制了实验的变量：同一高度，同

一时间，同一数量。结果却出乎意料，有几块玻璃上的现象和教参说的一样，但也有几块却和教参相反，这是什么原因？大家又分别找来了蜡光纸、透明胶等材料在上面滴水和油珠，终于发现这跟玻璃表面的粗糙程度有关。刚才实验的有毛玻璃片和光玻璃片，毛玻璃片会出现和教参不一样的结果。在这次实验探究中，教师们一致认为实验时用透明胶做这个实验最方便，效果也最好。

在这次实验探究中，培训的教师不仅把一个困惑研究清楚了，而且在思想观念上对科学更增加了一份严谨的态度——科学要亲自做，发现问题要学会质疑。同时，在下一级的区域性培训时，我们就建议讲师团成员多准备一些材料，让教师直接进行比较，了解不同材料会有不同现象，提出给孩子们选择材料时要注意统一。

这样的三级联动培训使每一个科学教师都有了一次参加一个年级实验培训的机会，不仅使全体教师熟悉了实验材料，也亲自操作了一遍实验，教师们参与的积极性相当高。但在培训中，我们也发现了一个问题，不同的镇街订了不同的工具箱，有些实验在培训时要全部做起来还是有一定困难。个别镇街的教研组长还无法担当起为本镇街道所有教师培训的任务，导致镇街培训效果不好。

第二次：区域性培训

针对第一次培训中出现的问题，我们除了要求全县各校统一订杭州新地生产的工具箱外，对培训方式作了改进：省去了全县和镇街一级的研训，充分发挥讲师团成员的作用，把培训统一安排在周六集体备课时间，这样的安排不影响教师的日常工作，使教师们可以安心来参加研训活动。研训时，我们的讲师团成员把全体参训教师分成若干小组，每个实验内容出示后都由参训教师自己取要用的实验材料，再分工合作，听讲师团成员讲解注意点或小组合作交流，体验学生学习的过程。

为评价这样的研训是否比第一次更有效，每个区域的研训活动结束，我们都要求参训教师填写一张参与式研训反馈表，反馈表内容分两大块：一是对活动的综合评价，主要从研训的相关度、研训效率、研训组织、研训效果等方面来评价；二是请教师写一些自己的想法，主要有您认为哪些内容对您最有用？哪些内容您认为实用性不强？您在平时的教学活动中遇到的主要问题有哪些？对今后研训活动的建议等等。

不少参训教师这样评价：自己通过动手做实验，更深刻地理解了科学教材，最有用的是大家一起讨论实验注意点，如何正确使用器材；知道了实验操作时要进行仔细观察，并及时做好记录；实验操作应规范细节，保证实验的科学性；实验操作指导很有用，解答了很多疑惑，对以后指导学生实验比较有用。„„

还有一些新任专职科学教师这样要求：一次培训只能选一个年级太少了，能否把一些简单的实验压缩改为只讲一下实验要点和注意点，在一次培训中能参加两个以上年级的实验研训，这样可使自己尽快入门。

第三次：分年级研训

在充分听取教师们反馈建议后，我们决定对培训方式再进行一次改进，挑选讲师团成员中大家认为最好 的四个老师作为主讲教师，分别确定各年级的重点难点实验，在资料中作好标识。在学期初的教研组长会上，我布置教研组长作好基础统计工作，采取同时申报任教年级和想参加研训年级的方法，对本镇街的科学教师情况作好统计。我则综合各教师的申报情况，择其一进行适当调整，使每个年级的参训教师控制在100人左右。考虑到路的远近和教师的分布情况，又把每个年级的参训教师分成上下午两批，集中在实验小学分四天开展研训。具体是这样安排的：第一天上午三年级，下午五年级；第二天上午四年级，下午六年级；第三天上午五年级，下午四年级；第四天上午六年级，下午三年级。这样的安排，使有些教师出来一天可以参加两个年级的研训，也使部分路近的教师只要出来半天就能参加完本年级的培训，如果学校允许，花上两天时间把四个年级的研训都参加了。这样的组织形式更有灵活性，虽然前期工作繁琐些，但方便了教师，等于提高了研训效率。

三、初见成效，引发思考

近两年来，我县从保证人员参与、保证培训时间等入手，改变培训模式，专职和兼职人员，人人参与，有近1500人参加了培训。这种全员参与培训，不仅使全体教师都熟悉了至少一个年级的实验，也亲自做了一遍实验，使教师的实验操作技能有了较大提高，很多教师在课堂上乐意开出实验，通过对六年级学生的问卷调查，并对“教师演示实验”和“学生分组实验”进行统计，发现“教师演示实验”的开出率为95%，“学生分组实验”的开出率为 82%，可见平时的实验教学情况是比较好的，教师演示实验开出情况比分组实验更好些。

同时通过实施过程中对教师的访谈，发现教师对《建议》有了一定的的认识，95%的教师非常欢迎这种互动式的培训，觉得培训有收获，大部分教师觉得自己有信心有能力去上好科学实验课。在教学的实践中，教师的教学技能因有了底气而得以在学生面前展示，形成了一种良性循环，一定程度上保证了实验教学的有效性，改变了“听实验”、“背实验”、“画实验”的现象。

为使以后的研训工作更高效，以下两个问题我们将要作进一步的思考：

1、如何把实验研训与专业知识培训相结合

由于科学兼课教师占大部分，没有接受过专业的科学研训，自身的科学素养不高，对很多科学知识一知半解。因此，在开展实验研训时，需要向教师讲解相关的科学原理，把实验所涉及的科学知识作拓展性讲解，让参训教师“知其然并知其所以然”。

2、如何把实验真正落实到课堂中

课堂是实施教学的主阵地，教师自己会做实验了，还不足以保证在课堂上能实施。要让实验课高效，要考虑的因素还有很多，如对学生实验习惯的培养、实验前的指导、小组如何合作、如何组织汇报交流等等。这就需要进一步发挥骨干教师的示范作用，多开设实验公开课，让参训教师了解实验课的教学要素，真正做到学以致用。

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河北版小学科学四年级上册：昼夜的形成

一、教材

1、教学内容：九年义务教育六年制小学教学河北版四年级上册第53页和54页。

2、教学内容的地位和意义：

本课在小学中年级初步直观了解地球、太阳的基础上，进一步帮助学生用观察、实验、查阅资料等方法认识探究昼夜交替现象和原因，同时帮助学生了解人类对地球认识的历程，引导学生感受到科学是不断发展的，体会到科学技术在探索地球奥秘方面发挥的巨大作用。

3、教学目标：

（1）让学生学会使用地球仪、手电筒、蜡烛，纸人，遮光窗帘等模拟昼夜的形成，形成直观地球昼夜现象。

（2）搜集有关地球的资料，通过学生开学术小组讨论会，培养学生观察、推理和初步的空

间观念。

4、教学重、难点： 观察地球仪，弄清楚地球自转方向、周期、昼夜形成过程。

二、教法、学法

1、教法提示

学生已经学习并初步了解人类认识地球形状的历史，观察了地球仪，知道地球是由小部分陆地和大部分水域构成的，并试制作地球模型，初步了解太阳对地球的影响及通过太阳观察地面影子、温度、方向等知识。教学昼夜的形成同样采用直观教具演示和由计算机设计的动画，以生动、形象、直观的实验，富于启发地提示知识的内在规律，明白太阳、地球之间的关系，地球在不停地自转，自转一周为一天，需要24小时这些知识通过直观教具演示和学生活动小组的实验活动，富于启发地揭示知识的内在规律，使学生明白发生昼夜的形成与地球自转的必然联系，这样，不仅使学生理解和掌握昼夜的形成，同时也发展了学生的实验能力、空

间观念和抽象思维能力。

2、学法提示：

教师须引导学生主动参与讨论、实验、探究活动中，使之产生学习兴趣，自觉主动地学习新知。故本节课先是采用了操作实验法，让学生亲手发现新知，感受学习乐趣；其次采用演示法，激活学生思维，使其形象、逼真地体验到昼夜变化的产生；最后在拓展思考练习中，采用讨论辅导法，指导学生自学，培养自学能力。

三、教学程序设计

1、复习上节课已学过的地球知识，开门见山让学生明白本节课学习的内容。

2、根据课题，学生分组研究探索，小组长到教师处领实验器材，教师发研究记录卡，教师到各小组辅导实验研究，从而为学生动手操作和理解“昼夜的变化”作好铺垫，小组

长记录研究成果。

3、各小组上台展示研究成果，台下学生补充评价优缺点，教师注意点评。

4、教师示范实验，重点解释地球自转的方向、周期、速度。

5、再次让学生按教师实验过程摸拟实验，注意思考理解方向、周期、速度。

6、质疑问难，课堂小结。

7、为加深学生对“昼夜的变化”的理解，根据实验拓展：在同一天中，上海和乌鲁木齐、中国和美国，哪个地方先被太阳照到？（把握地球自东向西自转）

四、板书：

昼夜的形成

地球正向太阳面——光明

地球背向太阳面——黑暗

地球自转——光明黑暗交替

——昼夜形成

这样的板书，能突出教学重点、难点。有利于学生迅速直观理解课文内容。

五、主要教学活动类型

1、课前搜集信息；

2、实验；

3、讨论辩论；

4、科学欣赏（电脑展示地球自转示意图）。

六、主要导学方法

1、讨论法；

2、探究法；

3、实验法；

4、暗示法；

5、演示法。

七、使用仪器

1、地球仪；

2、电筒；

3、纸人；

4、暗示法；

5、演示法。

七、达到的目标

本节课的学习，学生搜集有关地球的资料、开学术小组讨论会、学会使用地球仪、手电筒、蜡烛，纸人，遮光窗帘等模拟昼夜的形成，能形成直观地球昼夜现象，培养了他们观察、推

如何做一名新型农村小学语文教师 第3篇

【关键词】农村；小学语文；教师；新课改

现如今，新一轮的教育教学改革从城镇波及到乡村。随着新课改的逐步推进，农村小学语文教师越来越感到自身在知识、能力等方面存在着明显的不足，已不能适应基础教育转轨的需要，主要表现在以下几个方面：

（1）文化素质偏低农村小学语文教师，特别是年龄稍长些的教师，文化水平普遍偏低，距《教师法》规定的学历标准有较大差距。很多人是通过卫星电视中专、函授等形式获得的学历，其实际文化水平可想而知；还有一部分是由民办转为公办，学历大部分是初高中水平，甚至是小学水平。

（2）教育观念落后现在，大部分农村小学语文教师的观念还停留在传统的教育观、育人观上，不了解素质教育的内涵，不清楚实施素质教育对学生全面发展的重要意义。在这种观念的统摄下，他们重知识轻能力，重理论轻实践，忽视了对小学生基本技能的培养，在进行语文授课时还是按照识字、分段、总结中心思想的方式讲课，将一篇文章分解得支离破碎，学生学得枯燥无味，教师教得晕头转向。

（3）专业技能不高农村小学语文教师普遍存在专业技能不高的问题，他们当中正规师范院校毕业的极少，大部分没有受过专业训练：备课、写教案、设计板书，以及粉笔字的书写、授课的语言技巧等方面都存在不同程度的问题，甚至很多小学语文教师粉笔字不过关，一口方言土语，他们的学生有的中学毕业还不会说普通话，试问这样的教师能教出优秀的学生吗？

在倡导新课改的今天，作为一名农村小学语文教师，如何弥补、提高、完善自己的整体素质，适应新课改的要求，提高农村小学语文教学的效率，做一名新型的农村小学语文教师，是摆在我们面前的一个十分重要的问题。笔者根据自己多年的教学实践和经验，总结出以下几种措施：

一、转变教育观念，研究新课标

教育观念对教师的教育教学活动起着统摄、导向和调控作用，直接影响到教师的教学。作为一名农村小学语文教师，一定要从思想上实现由应试教育向素质教育的转变，自觉摒弃片面追求高分的短视行为，把培养学生的能力，提高学生的整体素质，作为语文教学的首要任务。我们应仔细研究《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的具体要求，熟悉教材的内容，把握教材的重点难点，将新课改的精神贯彻落实到备课、讲课等一系列教学活动中。只有转变了教育观念，才能有动力去创新，去实践一些新的教学方式，才能提高农村小学语文教学的效果。

二、通过多种途径，提高理论水平

（1）多读书，读好书今天，不少农村语文教师已从“脑力劳动者”蜕化为“体力劳动者”，一本教案用了几十年，不翻新，无变化。在他们的书架上，除了教科书和参考书，恐怕很难找到其他书。我们要弥补自己文化水平和专业上的不足，就必须用知识武装自己，知识从哪里来？主要是从书本上来，所以我们必须多读书，不仅要研读教育理论论著，也要读其他方面的书籍，平时可以自己购买一些书或向校图书馆、县市图书馆借阅，了解教科书上没有的内容，扩大自己的知识面。师者，应该多才多艺，具有杂家风格。教师若才华横溢、素质过硬，本身就是能对学生产生一种无形的教育力量。他将感召那些闪烁在迷茫夜空里的童心，使其发光，最终成为一颗颗独具特色的耀眼明星。论文格式

（2）听取优质课，向同行取经我们可以经常听取优质课，虚心向同行学习、取经，学习他们的授课方式，揣摩他们的授课技巧，有条件的可以利用远程教育资源、卫星电视，观看优质课堂教学录像，并将其内化为自己的经验，增长见识，增进技能。

（3）参加培训课，拓宽“充电”空间作为一名农村小学语文教师，我们要不断更新知识，只有把自己变成汩汩不断的泉眼，才能为学生的心田注入新的清泉。我们可以有计划有组织地参加县市级的教师进修学校和培训中心的短期培训，接受继续教育，加强基本功的训练等。

三、因地制宜，大胆进行教学创新

有些农村小学语文教师经常抱怨：农村的孩子多受地域的影响，视野不开阔，知识面窄，个性孤僻。诚然，这些都是事实，但是在新课改的今天，农村孩子的课堂不再是那几十平方米的教室，他们拥有的是新型的农村大课堂，只要我们教师从实际出发，因地制宜，大胆创新，将一些先进的教学方式、教学思路一点一滴地融入学生的学习生活，给学生多一些自由的空间，他们就会得到更加全面的发展和进步，将来也会展翅翱翔；而我们的教师也会在这个实践过程中一同成长，逐渐变得成熟和充实。

农村小学语文教师是支持我国基础教育事业的重要力量，也是农村基础教育事业不可缺少的中坚力量。作为一名农村小学语文教师，我们只有采取措施提高自己的整体素质，才能适应新课改及素质教育的各种要求，才能使我们的学生学得更多，从而使他们走出农村，走向世界，去领略外面的精彩。

农村小学语文教师 第4篇

在农村小学语文教育这个课程当中,应该充分利用现代教育手段,以及充分应用现代教育技术。利用现代技术手段能够提高教学质量,更能够促进教学进度。而当今的农村小学语文课堂上面,很少利用现代教育手段,仍然停留在传统的教学模式下进行教学。这就要求农村学校领导要关注此事,应该加以重视。学校老师应该转变传统的教学模式,在小学语文课堂中应用到现代教学技术手段。让传统的教育模式课堂成为历史,转变历史的授课方式,迎接新的授课模式,利用新型的技术手段,在语文课堂上传授知识。

吉林省农村小学教师队伍,还没能够达到人人具备现代教育技术应用熟练的程度,还存在很多不足。在课堂上面没能够全面使用现代教学媒体,没让学生对语文课程的兴趣得到提高,这些都有待于解决。应该鼓励农村小学教师发挥教育技术能力,大胆使用教育技术,在现代教育技术上面得以发展。

二、加强教师教育技术能力培训力度

近些年,国家对小学教师不断号召使用教学技术,让他们提高现代技术的使用能力,让小学教师能够促进全面应用西教学技术能力。吉林省在全省范围内开展培训,针对小学教师。不仅要求每个学校配合,更应该让学校积极组织教师也积极参与。让小学语文教师在专业能力上,不断得到提高,也能不断拓宽他们的视野,拓宽他们的专业水平。吉林省就采取了这种方法对小学教师进行教学技术培训,得到了很好的效果,让农村小学教师在以后的教育技术上面有了坚实的基础。

三、加强教师现代教育基础设施建设

给每位老师配备专门的电脑使用,并且对校园内网速给予提高。目前,吉林省的小学没能全部做到这点,很多地方仍然存在着数量有限,仍然存在着设备上面比较陈旧等情况。对于正常的教学需求,都是很难满足的状况。长此以往,让教师在头脑当中也逐步形成了不使用教学技术手段,不使用现代教学技术,还使用传统的教学模式。还使用老师在讲台讲,学生在下面听这种原始的教学模式。时间久了,教师也对现代教育技术产生消极态度。作为学校应该对这一现象加以思考,应该在现代教育技术设备上面加大投入力度,资金向这一块倾斜。美国的教育投资很大,他们的教育预算就比我们国家多很多,尤其是在教育设备的采购上面,并能够让这些设备应用到教师身上,做到了物尽其用。让教师真正体会到采购的这些先进设备是为他们所准备的,让教师有一个好的环境,真正发挥教师的教育技能。在这个环境下,可以让教师更愿意发挥自己的才能,激发教师的潜力,更有利于教育技术与教学相互结合。

四、拓宽教师获取教育资源的途径

吉林省的很多农村小学,由于它们的地理位置所限,普遍处在比较偏远的乡村,而且它们的交通很多都不是很便利。相对城市里面的小学还存在校园信息闭塞等,而这些因素都是教育技术应用受到阻碍的条件和因素。学校能为教师提供的教育设备有限,不仅是硬件设施,包括软件设施都是缺少的。尽管教师可以通过网络找一些资料,但让存在针对性不强,不能根据自身所讲进行使用,很多都需要教师自己进行二次修改,而这又需要教师具有扎实的基本功,还耗费了很多精力和时间,这些老师不仅要承担很多教学任务,还要额外去做一些相关教育课件的整理,以及教育资料的搜集等,都会耗费他们很多的精力。所以,老师都不爱去花时间做这些事情。这就要求国家和学校给予更大的帮助和支持,让教师拓宽获取教育资源的途径。比如,如何浏览网页,如何下载网上资料,等等。应该培养教师时刻关注国家的相关重点课程,还有国家资源库里面的相关精品课程,建立比较完善的教材体系。

五、提高教师媒体应用能力

教师发挥自己才能的时候,应该结合现代教育设备。而教师对教学媒体的使用,应该是教师技术能力发挥的主要媒介。设备的先进或者落后,直接决定着语文课堂的教学情况,也影响语文课堂的表现。从这点可以看出,现代教育设备的好坏,决定着教育技术能力的体现。也对学校的办学质量是个考验,直接影响办学质量的好与坏。不仅是配备,更应该让他们提高使用频率,做到熟练掌握,这样有助于提高教学质量,提高教师教学技术的应用。让农村小学的教师队伍,尤其是语文教师队伍得到大幅度提升,让他们的教学技术手段得到改善。不仅靠外部力量去促进农村小学语文教师教育技术的提升,还应该从内部找原因。要对小学语文教师不断进行鼓励,鼓励他们要提升媒体应用能力,还应该拓宽他们的渠道,让他们在课堂上面可以多种形式讲授知识,可以使用多样的现代技术工具。鼓励老师不单使用简单的PPT这种简单的课件,更应该鼓励他们使用适合课堂所需的课件。比如,不单是使用电脑进行教学,还应使用电视配合电脑使用,让老师大胆使用媒体教学。然后,有机会参加培训的老师,更应该重视对媒体应用的侧重,强化他们的动手能力。

六、强化教育技术与语文学科相互整合能力

首先,鼓励使用教育技术。在小学教学过程中,应该鼓励小学语文老师多采用现代教育技术,大量的学科教学都应用到现代教育技术,也都离不开教育技术。应该让很多老师都明白,教育技术的使用能够更好地促进语文课的发展。要让教育技术与语文学科相互结合起来,教师应该懂得教学技术对课堂教学有很大帮助。而目前吉林省农村小学,对这种教学技术的应用能力还不是很全面,仍存在局限性。还有一部分小学语文课堂上面没能够使用现代技术进行教育,针对这些应该鼓励老师积极使用教育技术进行教学活动。应该让教师大胆使用现代教学设备和技术,在对教师培训的过程当中,让教师梳理使用现代教育技术的意识。让教师自身能够深刻体会到,现代教育技术能够提高教学效率,能够对学生有所帮助,改变传统教学模式,有利于教学任务的顺利完成,更有利于学科深度的讲解。所以,更应该加大教育技术与语文学科相互结合,及时解决应用困难。农村小学语文教师对现代教学技术的使用存在很多困难,怎么样解决这些困难,都是国家和学校所思考的问题。而应该多让教师参加培训,由于地理环境所限制,交通也不是很方便,很多信息仍然存在闭塞情况,很多农村小学语文老师参加培训的机会并不是很多。应该让农村小学教师多参于这样的培训,国家应该多组织相关培训,让他们能够及时掌握现代教学技术。

七、结束语

对于吉林省农村小学语文教学,以及语文教师在教学过程中现代技术的使用,都存在很多不足,老师应该重视和加强这方面的能力。只有教师现代教育技术的能力得到有效提升,才能够为农村小学语文的教育提供良好的教学环境。

参考文献

[1]牟景文.浅谈趣味性教学在小学语文学科中的运用[J].中国校外教育,2016,(10).

[2]卢俏玲.让学生在课堂中感受快乐的实践探索[J].读与写,2016,(05).

[3]郭明.浅析如何强化小学语文阅读教学[J].学周刊,2016,(25).

[4]刘海荣.新时期提高小学语文成绩的几个方法[J].华夏教师,2016,(04).

[5]王红艳.如何提高小学语文课堂效率[J].中国校外教育,2016,(14).

农村小学教师案例 第5篇

我是一名普通的农村小学教师。时光流逝，不知不觉中我担任低年级班主任工作已有三十二个年头了。在这些年中，有过成功的喜悦，也有过失败的遗憾，但我最大的感受，却是充实。班主任每天与学生接触得最多，许许多多烦琐的小事，都需要班主任用心去分析去处理，它不仅需要教师的爱心、耐心与细心，更需要教师的创造力。因为，我们面对的是几十个活生生的、充满创造力的孩子。新学期，我又担任小一年级班主任的工作。一年级的新生，刚从幼儿园走进小学，对小学的生活充满了好奇和求知的欲望。同时，他们还没有学生的概念，自身行为还没有受到学生守则的约束，有的新生甚至非常任性，这个时候的他们是最难教育和管理的。

下面是我做班主任工作中感受很深的一个故事: 我班有个学生叫沈阳。他平时上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步。可他总是一副爱理不理的样子，口头上答应，可他又一如既往，毫无长进，真是““不可雕的朽木”。有时我真想放弃，算了吧，但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，脑中没有要做个让他人喜欢的念头。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的思想。于是我再次找他谈话。谈话中，我了解到他心里十分怨恨数学老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他:“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答:“因为她常常批评我。”我顺着问:“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说:“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话:为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。此同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是某某同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。案例分析:以人为本，付出师爱。

歌德有句名言:“教师如果征服了学生的心，其形象就如天空的星星一样在学生的心中发光。”后进生的转变，作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。对学生来说，师爱是重要的教育因素。因为优等生需要爱，中等生需要爱，后进生更需要爱。常言道:亲其师，信其道。学生一旦体会到师爱，就会自然地快乐地接受教师对他的教育，就会得到满足而产生积极的情绪。所以，要设法了解学生的一切，想法开启他们心灵的天窗，带着一颗真诚的心，走入学生中间，去询问，去了解，倾听学生的意见和心声，点燃他们心灵深处理想的火花，鼓励他们奋发向上。在教育教学中，常有学生犯这样那样的错误，我们不能因为学生的错误就对学生辱骂或进行体罚，教育成功的秘密在于信任学生，只有尊重学生人格，顾及学生的自尊心，学生才能信任老师。所以，在管理班级时，要尊重学生，宽容地对待学生。采取宽容的态度育人，会令孩子更爱你，也使你的工作更轻松，心情更舒畅。我带过一个班，带班不久我便发现在这个班中的一个普遍现象，每天家长背着书包接送学生上下学，给学生大量的零花钱，学生用这些钱买零食、买玩具，而家长稍有一点没顺学生的意，就会出现大吵大闹的现象。这种现象在我班李红身上尤为明显，李红同学爸爸早逝，妈妈一个人靠给别人打工挣钱养活他，但他却不能感受妈妈对他无私的爱。一天，他妈妈送他到大门口，他要5元钱，妈妈问他:“你要这么多钱干吗？”他说:“你管我干嘛，快点给我，不给我就不上学。”他妈妈一听，马上从兜里掏出5元钱给他。我看到这一幕，感觉到这种现象非常严重，必须让学生懂得去感受父母给与他们的爱，并学会回馈父母。

于是，我便在班级开展一系列感恩活动，就以李红为突破口，用手机把他妈妈一天的生活录了下来，制作成录像放给学生看:早上送完他上学，妈妈便去替别人打工种地，晚上他妈妈用辛苦一天所挣来的30元钱买来鱼、肉、水果做给他吃。当李红看到妈妈在太阳下辛苦的种地，汗珠布满额头时，他渐渐的低下了头，在看到妈妈把鱼、肉一劲儿的往他碗里夹，自己却只吃咸菜时，他掉下了眼泪，此时我知道了，他已经感受到了妈妈对他深深的爱，以及妈妈的辛苦。于是我关掉画面，望向全体学生，学生们也都满眼含泪水。我说:“老师录下了李红妈妈的一天，而同学们想一想你们的妈妈、爸爸他们为了供养你们上学，让你们穿好的、吃好的，他们的一天都是怎样过的呢，他们给你们买吃的、穿得的钱是怎样辛苦挣来的呢？”教室里一片寂静，我知道学生们在深深的思索中已经渐渐感受到了父母对他们爱。我又抓准时机，布置了一个特殊的作业:给妈妈洗一次脚。李红在当天的日记中这样写道:“抚摸着妈妈那充满裂痕的双脚，我知道了那代表着妈妈为我付出的无私的爱，我会用我的爱回报妈妈------”学生朴实的语言正表明了他们心中的爱以及对爱的理解。

开展感恩教育，使学生懂得爱，学会爱。在生活上关心学生，把爱注入学生的心田，用爱浇灌稚嫩的幼苗。并且用宽容的方式，让学生有愧疚之心，也使学生有改正的机会和余地，这样会使事情迎刃而解。在农村，家长文化水平较低，在正确教育孩子方面有所欠缺，娇惯、溺爱，使孩子从小养成了自私、冷漠、霸道的个性，自理能力差、没有集体荣誉感、不懂得合作等等现象在学生中屡见不鲜。因此我认为农村小学教育应注重培养学生良好的道德品质，养成良好的行为习惯。懂得爱，学会爱，使他们变得不再自私，对事情不再冷漠，使他们学会了宽容，班级里充满了爱。

农村小学语文教师 第6篇

一、农村小学语文教师备课时存在的问题

现阶段农村小学语文教师在备课过程中尚存的问题主要有以下两点。

一是课件缺乏整体性，造成本末倒置。由于多媒体教学的发展，许多教师花费大量时间来研究课件，希望将课件制作得更加完美。而完美课件的形成需要搜集资料，包括音频、动画、图片等形式的资料，而且还要进行反复修改，短时间内难以完成。由于制作课件需要花费大量的时间与精力，因此教师对于教材的思考就相应地减少了，造成在制作课件的过程中忽视了对教材的研读与书写，出现教师对于教材不熟悉的情况。教师难以将课文的重难点解析透彻，从而影响了教学质量，不利于学生语文知识能力的提高。二是教师未结合实际进行备课。由于多数农村小学语文教师缺乏教学经验，所以常常会出现备课脱离实际的情况。多数教师单纯地依赖网络而未对农村学生的生活背景以及知识结构进行分析，使学生对于这样的教学方法较难接受与消化。

二、提升农村小学语文教师备课能力的策略

首先，要将传统方法与多媒体备课结合使用。随着多媒体技术的发展，小学语文课堂也逐渐丰富起来，也给语文教学方式的创新与转变提供了条件。虽然多媒体教学给教师带来了很大的便利，但是教师并不能因此而一味依赖计算机网络来开展教学，传统的教学方式不容忽视。作为传统教学的重要工具，黑板和粉笔具备多媒体教学所没有的优势。小学语文教师应将传统的备课方式与多媒体教学结合使用，从而实现优势互补，有效地将现代化的教学方式与传统教学进行融合，提高课堂教学的有效性。教师应观察学生的学习情况，针对学生学习困倦的情况，则可运用多媒体教学。通过播放相关的短片或者图片来消除学生的疲劳，提高学生的学习兴趣与学习效率，充分将多媒体的价值体现出来。在使用多媒体进行教学时，教师应注意掌握一定的度，使学生的主体地位得以体现。同时教师还应重视师生间的沟通与交流，促进教学目标的达成。

其次，要强化对参考资料的解读。为了使农村小学语文教师更充分地掌握教学方向与教学预设，农村小学语文教师应对《课程标准》和《教学用书》进行仔细研读。由此达到熟悉教材并将其进行有效合理地整合，提升自身的文学素养的目的，并通过实践来提高对教材的综合运用能力。在阅读《教学用书》时，教师应对作者的写作意图进行分析，从而准确地把握课文的关键词句，重点与难点。在备课时，教师应对相应的单元主题进行阅读，在掌握主题的基础上更好地做到回顾性教学，从而加强课文与知识点间的衔接。农村小学语文教师必须重视日常知识的积累，拓展自身的知识面，在文学的熏陶与教学实践中，提高教学能力与教学水平。随着网络的发展，语文教学的平台不断扩大，教师可以借鉴网络上的名师教学视频，但不能完全照搬，要有选择性地进行参考或应用，同时从学生实际出发，设计出适合农村学生的教学模式。

再次，要细读文本，熟悉教材。为了提高备课的效果，更好地开展课堂教学，教师必须对教材文本进行仔细阅读，在反复的研读当中体会文章的精髓，掌握文章的精妙之处，最好能够烂熟于心。小学语文教师在备课的过程中主要接触的是字词、句子、段落、标点符号、表达方法等，因此教师在备课时就可以划分为多个步骤来阅读。首先对生词和重点句子进行细读，领悟文章的精妙。其次为了了解课文的写作意图，教师必须做相应的习题，从而更准确地把握文章内涵。最后则要对文章进行反复阅读，由浅至深，强化对教材的理解。另外在课内教材学习的基础之上阅读相关的课外文章，从而从多个角度来理解作者的写作意图以及文章所要表达的情感，进而将阅读感想、写作背景等教材未出现的内容进行填补，增强文本的文化意蕴，拓展学生的知识面。

备课作为一项具有较强专业性与复杂性的工作，需要教师投入较多的精力来提高其备课能力，增强教学能力，提高农村小学语文教育的质量，从而推动新课程改革的发展，提升农村小学教育水平。

农村小学语文教师 第7篇

一、制定检测表,反思语文教学过程

教学是一门知识,更是一种能力。教师的教学水平与质量直接影响学生的学习效率。因此,在农村小学语文教学中,教师应重视教学总结与反思的重要性,应善于通过反思与总结发现问题,提高能力,从而不断进步。但什么样的反思策略有效呢?对此,笔者建议教师可以通过制定行为检测表,以反思自身教学过程。

以小学语文“《春晓》《村居》”这两首古诗教学为例。教学前,教师应做好教学准备并制定检测表。如,首先,教师应深入教学大纲,根据学生的实际学情罗列自己的教学目标、教学设计与教学方法;其次,教师可以设想教学环节、步骤,课堂气氛,学生的活跃度以及学生对教学知识的掌握情况等;然后,在实际的课堂教学中,教师可以根据实际的课堂情况对自己的教学计划作出适当的调整,使其更符合学生的学习与发展情况。教学后,教师可以根据制定的检测表检测自己的教学过程,看看自己哪些环节完成了,哪些环节中还存在不足。根据这些不足进行反思,找出解决策略并及时调整,以提升语文教学质量,促进学生课堂学习效率的有效提升。

二、写反思日记,促进教学水平提升

相较于城市小学,大部分农村小学学校知识获取渠道单一,导致语文教学素材相对不多。故为提升小学语文教学质量,在新课标背景下的农村小学语文教学中,教师应不断地自我反思、自我提升,可以撰写反思日记,将自己日常教学过程与体会用文字记录下来,从而进行自我教学水平的提升。

如,《桂林山水》这篇课文,教学之后,教师可以回忆课堂教学情况,记录学生课堂学习氛围、参与热情与反馈情况,反思自身教学中的优点与不足,然后以反思日记的形式将自己的课堂总结与反思记录下来。教师可以从以下几点反思:(1)自身教学中的优点,以增加自我成就感,同时可以为之后的教学活动提供教学经验。(2)分析自身教学中的不足,从而思考解决方案,提高教学质量。(3)回顾教学过程,思考创新方法。(4)记录学生提出的疑难点,灵活运用多种教学方法帮助学生解疑。(5)根据本节课程写出教学感悟与新的教学方法、新的观点、见解等,并在之后的实践教学中验证效果,以提升语文教学质量。另外,教师可以借助学生反馈进行教学反思,如,在课堂结束之后,教师可以让学生提出自己不明白的问题、对教师教学中的意见与建议。通过及时调整以促进自身教学水平的提升。

三、制定反思标准,提升教师专业素养

思想可以为行动提供动力。因此,在当前小学农村教育中,相关学校应重视教师教学反思的重要性,积极帮助教师树立教学反思意识。这样才能使教师在教学实践中主动地对自身教学情况进行反思,并在反思中发现问题、解决问题,这样才能促进相关教师自身专业素养的有效提升。

学校可以从以下几个方面做起:针对学校自身条件、教师差异、学生自身特点等,为学校教师制定相关的反思标准,以供教师参考。学校制定的标准应帮助教师明确自身反思方向,提供相关的反思方法,并指导教师如何改善自身教学质量,提高自身专业素养。通过这样的形式促进学生课堂教学效率的提升。另外,在日常教学中,教师应关注社会热点、重视与其他教师的互动、交流,互相汲取教学经验,了解彼此的教学内容。在此基础上,教师可以根据语文课程中的教学需要、学校实际特点与小学生自身的实际情况,综合各门课程的资源,灵活运用多种教学方法与教学手段,为学生之后的学习与发展创造一个和谐、自由且民主的学习环境,以促进小学生语文学习效率与综合能力的全面提升。

综上所述,教学反思是教学活动中的重要内容,对教师教学质量与学生学习效率的提升具有重要促进意义。因此,在农村小学语文教学中,教师应重视教学反思的重要性,通过多种方式对自己教学情况进行反思,找出自己教学中的不足,及时改进创新、与时俱进,从而使农村小学生可以接受更高效的教育。

参考文献

[1]敬思.农村小学语文教师教学反思的策略研究[J].课外语文,2016(17):70.

[2]范萍霞.农村小学语文教师教学反思的策略研究[J].新课程(小学),2014(8):149.

农村小学语文教师 第8篇

一、农村小学教师培训现状及存在的问题

近几年, 随着国家和省对农村教师培训工作的进一步重视, 沧州市有关主管部门也在下大力气紧抓落实。最近三年来, 沧州市教育主管部门先后多次组织实施了“中小学市级骨干教师培训”活动、“英特尔项目主讲教师参加在线研讨”活动、特级教师讲师团“送教下乡”活动;积极参加了“国培计划中西部农村骨干教师培训项目”。这些活动让农村一线教师眼界大开、受益匪浅。但是, 能够参加这种较高级别培训的农村教师毕竟只是少数, 大部分参加的都是县一级和校一级的培训。接受调查的老师们也从自己的工作实践出发, 积极如实的反映了目前农村教师培训方面存在的各种问题, 主要体现在两个层面:

(一) 培训对象层面。

1. 农村小学教师工作量大, 工学矛盾突出。

受经济发展水平的影响, 农村小学的师资力量相对薄弱, 教师数量不足。即便是现在, 包班现象 (即一个老师教授一个班级所有的课程) 仍很严重。调查中, 有51.7%的老师都提到工作量过大、工作压力过大的问题。既要给孩子们上所有的课, 还要搞班级管理;白天在学校工作一天, 晚上还要加班加点准备第二天的课。很多老师都是在超负荷工作。在这种工作环境下, 老师们很难抽出身来去参加培训。

2. 培训经费严重不足。

虽然国家规定学校要从办学经费中拿出5%作为教师的培训经费, 而且要做到专款专用。但对于广大不发达的农村而言, 学校的办学经费本就捉襟见肘, 其中5%的培训经费相对于教师培训的实际开支更是杯水车薪。调查中很多老师都提到了培训费用要自己负担的问题, 这严重影响了农村教师参加培训的积极性。

(二) 培训主体层面。

1. 培训形式单一。

目前, 县级培训机构在对老师进行培训的时候, 主要采取的还是传统的专题讲座式。调查中, 有很多老师坦言最怕枯燥无味的理论讲座;有的老师指出培训主要以培训老师的讲、参训老师的听为主, 实践较少。这种单向度的培训模式, 只是一味把参训教师作为培训的客体, 忽略他们的感受, 缺少了培训者与参训者之间、参训者与参训者之间的互动、交流与研讨。参训老师的主动性发挥不出来, 参训的积极性受挫, 最后的培训效果也可想而知。

2. 培训内容空乏。

长期以来, 我国农村中小学教师培训一直采用的是自上而下的培训模式。培训内容注重抽象的教育理念和教学理论的灌输, 没有将理论和教学实践通过教学范例等形式结合在一起, 缺乏具体的可操作性内容, 让老师觉得学到的东西华而不实, 与实际教学无多大益处。参训教师在教学中遇到的实际问题也没有通过培训得到有效的解决, 培训成了走过场、走形式。28%的被调查老师都有同感, 浪费了宝贵的培训资源。

二、进一步抓好农村教师培训工作的应对策略

(一) 减轻农村小学教师工作负担, 缓解工学矛盾。

在被调查的老师中, 有34%的老师指出参加培训的人员范围小, 机会少, 希望每个老师都能参加培训。这表明老师们还是很渴望得到培训的。但是农村小学教师基本都是满负荷、甚至超负荷工作, 根本走不开, “拔不出腿来”。如何保证更多的老师走出去, 关键是要减轻农村小学教师的工作负担, 缓解突出的工学矛盾。一方面大力引进年轻教师, 扩充教师队伍。新的老师进来了, 原来的老师才能被解放出来参加培训。另一方面, 大力推行大学生的顶岗支教活动。如果受县财政状况的制约, 没有能力引进更多的年轻教师, 大学生的顶岗支教活动不失为一种良好的缓解途径。通过该项活动将被置换出来的老师派出去参加各种形式的培训。

(二) 加大财政支付力度, 健全农村教师培训的经费保障制度。

农村小学教师的参训机会少、范围小, 一方面是由于没有时间, 精力不足, 另一方面就是因为经费短缺。充足的经费投入是农村教师培训工作得以有效推进的物质保障。经费问题已经成为制约农村教师培训的一个瓶颈。打破这个瓶颈, 就要从根本上建立健全农村教师培训的经费保障制度, 狠抓落实。首先, 在规定学校办学经费的5%作为培训经费、专款专用的同时, 还要规定一个培训经费保障的最低限额。当5%的培训经费低于这个最低限额时, 就要以最低限额为准。其次, 拓宽培训经费的筹措渠道。目前农村教师的培训经费主要由县级财政负担。一些比较贫困的县根本无法满足教师培训的资金需求。所以必须拓宽资金筹措渠道, 对于贫困县规定由中央、省、市、县四级财政共同承担农村教师的培训支出, 减轻县财政的负担。也可以发动社会力量, 筹集培训资金。总之, 多管齐下, 不让经费成为问题。再次, 对培训经费的使用做好监管, 确保使用的公开、公平、高效、安全, 专款专用, 避免挪作他用。

(三) 科学设计培训过程, 提高培训的实效。

教师培训应该是一个动态的系统工程:从培训前的细致调研, 到培训目标的确立、培训方式的选择, 再到培训后的跟踪调查反馈。现在的农村教师培训缺乏培训前的调研程序和培训后的跟踪反馈程序, 真正到了培训的环节, 又想当然的采用了单一的专题讲座式, 灌输纯理论的内容。教师培训需要一个科学的精心的设计。首先, 培训之前要对区域范围内的老师有一个详细的调研。了解老师们在实际教学管理中有哪些困惑, 想在哪些方面得到提高, 喜欢什么样的培训模式等。比如, 本次调查中, 当问到“最喜欢什么样的培训模式”时, 有37.3%的教师最喜欢观摩优秀教师的一堂课;28.9%的教师喜欢参观考察, 23.4%的教师则喜欢交流研讨的方式, 只有10.4%的教师喜欢专题讲座。其实不同年龄段、不同专业的老师培训需求也是各不相同的。年轻教师可能喜欢在教学技能和方法上得到提高;老教师则更喜欢教育理念的更新和多媒体教学技术的使用;音体美英科目的教师由于多是非专业教师, 可能倾向于学科知识水平的提高。由此, 通过事前的调研, 就可以增强培训的针对性。其次, 根据调查来的结果, 确定具体的培训目标和培训内容, 选用老师喜欢的培训方式, 进行有的放矢的培训。注意培训过程中和参训老师进行互动、交流、探讨等, 发挥他们的主观能动性。由于这种培训是老师们主动选择的结果, 他们参训的积极性必然大大提高, 培训的实效也必然大大提高。最后, 一期培训结束后, 培训老师要进一步了解培训成果的转化情况。参训教师是否将培训所学及时应用于课堂教学或班级管理中, 应用程度如何, 阻碍成果转化的因素有哪些等。通过这些跟踪调查反馈, 掌握培训中的不足之处, 对下次培训做相应的修正与改进, 从而形成一个良性的循环。

三、结语

刍议农村小学语文课程创新 第9篇

一、农村小学语文课堂创新进程中存在的问题

目前, 我国课堂创新教育总体上已经取得了一定的成效。例如, 通过建立创新课堂示范观摩点、组织教师进行一系列关于新课改及教法的培训等多种方式, 许多学校课堂气氛变得活跃起来, 教学效果也更加显著。但由于农村的各项条件及实际情况的制约使得小学语文课堂创新落实起来效果不是很理想。具体说来, 可以总结为以下几个方面的原因:

1. 教师方面

按照新课标的要求与需要, 一名小学语文教师在课堂中应成为课堂的组织者和引导者, 应充分激发学生的潜能, 积极培养学生的学习兴趣, 时刻关注学生的个体差异等。

而当今老师存在的问题主要有:讲解多, 分析少;问答提问多, 探究交流少;识记多, 创新少;一锅端多, 因材施教少;照本宣科多, 智力活动少;显性内容多, 隐形内容少;应付任务多, 自主研究少等现象。

2. 学生方面

时至今日, 农村小学语文课堂上看到更多的是教师向学生提问, 而听不到学生积极主动地发问。学生只是充当了被动学习的机器, 这与新课程改革强调学生的积极参与和师生间、学生之间良性互动的观点是背道而驰的。经调查显示: (1) 有近65%的小学生对语文缺乏学习兴趣; (2) 课堂上, 学生被动学习的情况非常严重, 缺乏主动提出质疑、进行独立思考的思维品质; (3) 学生缺少主动探索新知识的意识和能力。 (4) 低年级学生天真烂漫, 爱玩爱动, 对自己的行为约束性差, 注意力容易分散。

二、关于农村小学语文课堂创新的几点建议

为使语文课堂达到省时高效, 让教师享受教学, 让学生享受学习, 就必须让学生在语文的课堂上“动”起来, 培养学生的创新意识和创新能力。那么, 在农村的特殊环境中, 针对现在存在的问题和阻力, 小学语文课堂中应具体怎样实施呢?下面我们从几个方面提出几点有针对性的建议:

1. 使课堂组织形式多样化, 注重培养学生的动手实践能力和合作交际能力

语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践, 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。同时, 语文又是母语教育课程, 学习资源和实践机会是无处不在、无时不有的。因而, 应该让学生更多地接触日常生活中的语文材料, 在大量的语文实践中熟悉掌握并运用语文的规律。最后, 语文课程还应综合考虑汉语言文字的特点, 对识字、写字、阅读、交际、写作和学生思维发展等方面的影响, 在语文课堂教学中尤其要重视培养良好语感的重要性和整体把握课本教学的能力。

2. 注重布置作业的创新性和趣味性

小学生爱动, 头脑中有很多奇奇怪怪的小想法且缺乏定性, 引导不好的话容易形成“三天打鱼, 两天晒网”“知难而退”, 这对将来学习较难的语文知识是很不利的。因此, 平时布置课下作业时, 不仅应当减少重复练习, 鼓励学生一题多解, 而且最好能将课堂所学的知识与实际生活结合起来, 做到课内外结合, 让学生做身边的语文题。这样能让学生认识到语文的实用性, 觉得语文不再是抽象无用的理论, 而是“生活处处有语文, 语文遍布生活的方方面面”, 从而在内心里崇拜语文, 从小就立志学好语文。

小学语文作为基础学科, 有高度的抽象性和严密的逻辑性, 蕴含着丰富的“创造性思维发展”的材料, 都有在运用中获得创造性思维发展的可能性。为此, 教师必须认真钻研教材, 充分挖掘教材中的有利因素, 设法引导学生去学、乐意学, 学得开心。

总之, 创新课堂教学模式是当前小学语文教育中的重要部分, 它不仅能促进学生的健康发展, 还能提高教师的个人能力。创新能力的培养是语文教学的重中之重。教师应积极贯彻新课改的指导精神, 以培养学生的创新意识及探究能力为目的, 努力做好农村小学语文教学工作。

参考文献

[1]姜梅.小学语文课堂创新教学的浅探[J].科学大众, 2009 (07) .

[2]刘艳.浅谈小学语文创新能力的培养[J].教育教学论坛, 2010 (31) .

农村小学语文教师 第10篇

自2002年,乡镇小学开设英语课以来,大批教师走上小学英语教学的岗位。在当时英语教师缺乏的情况下,农村小学一些英语教师由其他科目教师转岗产生。在十年的发展历程中,很多高校毕业生也迫于就业压力,走上了农村小学英语教师的岗位。农村小学英语教师具有教学经历复杂、英语专业教育水平低、英语教学时间段等特点。农村小学英语教师作为农村孩子英语学习的启蒙者,他们的教师信念,对农村小学英语教学、师生关系,乃至整个农村教育都有重要影响,进而在一定程度也影响了教育资源的平均分配的问题。

教师信念是指教师在教学过程中对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有并信以为真的观点。教师信念是学校里最宝贵的东西,是教师教学之路的启明灯。教师专业发展包括教师知识、信念、态度、行为等多方面的发展和变化,其中教师信念是居于核心地位,统摄着教师的其他品质。对于教师的专业发展起着基础性、灵魂性的作用。它让广大教师知道为什么要做教师,怎样做一个优秀的教师。它让广大教师体验为人师的幸福快乐,体验教书育人的价值和意义。教师信念和教学效果直接相关,决定了教师的教学风格。教师信念在教学风格形成过程中起着指导性、决定性的作用。2012年9月将要实施国家新课程改革的目标并不只是在于改革课程内容,而是希望改变教师的教学理念,以符合建构主义来教学。教师信念是课程改革的关键。

随着对教师信念研究的深入,研究者们已逐步走向理论建设过渡到实证研究,两者相互促进共同提升的阶段,而且对教师信念的实证研究主要集中测评教师信念和考查教师信念对学生发展所产生的影响两大方面。由于教师信念问题本身的复杂性和重要性,几十年来不断有研究者发表各自对教师信念问题的看法。但由于研究者在教育信念的内涵、类型或教育信念所涉及的对象等方面的不同,导致研究的焦点或重点上存在相当大的分歧,这表明教师教育信念的研究还需要从微观、实证的角度去拓展对教师信念的研究,绝大多数都以高校英语教师的教学信念为主要研究对象,。到目前为止,关于农村小学英语教师的教师信念问题的研究还为数不多。

2 研究方法

2.1 研究对象

本研究对象是山东省淄博市七区三县的100名农村小学英语教师。

基本信息如表1。

2.2 研究工具

采取定性、定量分析相结合的方法,首先对调查问卷进行定量分析,再针对相关问题对个别老师进行访谈。借用教师信念量表(TBI),设计“农村小学英语教师信念调查问卷”;问卷题目的设计参照培詹士对教师信念的界定,根据Horwitz,E,k.1987年的调查问卷进行改编,题目的测试内容包括对小学英语教学、农村小学生、农村小学英语教师的地位、角色等4个维度;计分采取李克特5级量表形式,用1-5分代表“非常不同意”到“非常同意”。问卷的整体信度(Cronbach’sα)达到了0.83。

2.3 数据分析

对调查结果用Excel软件和SPSS软件进行统计分析。问卷的开放式题目和访谈数据使用内容分析法进行分析,最终获得的定量、定性研究结果互相验证、互为补充。

3 结果和讨论

3.1 对农村小学英语教学的基本信念

对农村小学英语教学的基本信念是对农村小学英语学习的重要性、农村小学英语教学的目标的基本认识。

关于农村小学英语学习的重要性的认识。66%的教师认为,农村小学英语课程的开设非常有必要。城市孩子从幼儿园就进行中英双语教育,如果农村孩子不从小学开设学习英语的话,到了初中以后就会远远落后于城里孩子,不能让孩子输在起跑线上。22%教师则认为,农村小学开设英语课程的条件还很不充分,很多教师没有受过专业培训,领导不重视,没有充足的教师资源和人文环境。导致很多农村孩子的英语学习“不英不中”,反而误导孩子。小学生模仿能力强,一旦模仿了不合格教师的英语,养成了不好的习惯,失去了学习的兴趣,到了初中还不如那些从未学过外语的同学(刘道义,2003)。12%的教师则表示按照国家的教育部和上级教育主管部门的文件和要求做。

关于农村小学英语教学目标的认识。68%的教师认为,它是中国基础教育的重要组成部分。其教学目标和小学的语文、数学一样,其教学目标就是提高学生的听、说、读、写几方面的运用能力,尤其是进行口头交际能力,用英语来表达自己的想法和情感。32%的教师则把英语的学习和日后的各种考试联系起来,认为当今社会的各种升学和晋升考试都需要考英语,英语学不好,各种考试无法过关。所以孩子们应尽早学英语,以应付将来人生中的各种考试。

3.2 对农村小学生的基本信念

农村小学英语教师明显的感到农村小学生的英语学习与城市小学生的不同,与其他阶段的英语学习,其英语学习处在原始的启蒙阶段。

78%的教师认为,农村小学生处在地理位置偏僻、经济不发达、对外开放的程度低、文化氛围不够浓厚的区域,学习英语的兴趣、好奇心、文化意识、学习的效率都远不如城市孩子,当然最后的学习效果也跟不上城里孩子。65%的老师认为农村的小学生英语学习是完全被动的,完全靠老师督促,英语的学习基本上只能在课堂上进行,课外学习的环境不具备。但25%的老师认为,农村孩子学习动力强,学习很刻苦,英语各方面的能力还是很扎实的,只是缺少英语实际运用的环境。

3.3 对农村小学英语教师社会地位的基本信念

农村小学英语教师普遍认为,小学教师地位低,收入不高,生活太过于平淡。英语不被重视,英语教师的地位不如语文和数学教师。90%新教师向往城市生活,不愿呆在农村学校。84%教师认为待遇低,教师离心倾向严重,有的弃教打工,有的想方设法调到城市小学任教。

3.4 对农村小学英语课堂的标准的基本信念

鉴于学生的年龄段和英语课程的特征,能激发学生的学习兴趣,让学生愿学、乐学,成为小学英语课堂成功的标准。老师们普遍认为,一堂成功的小学英语课应该是生动活泼的,充满情趣的,让孩子们在玩中体验到英语学习乐趣,做到玩中学。65%的教师认为一堂成功的英语课还要注重实效,不能仅仅为了乐趣而学习,要让学生在快乐的活动中学会语言知识,形成基本的交际能力,进而完成《小学英语新课程标准》规定的教学目标。

3.5 对农村小学英语教师角色的基本信念

多数教师认为自己是引导者、管理者、研究者、模范榜样等角色。68%的教师认定自己不仅是英语知识的传授者,更应该是学生学习的引导者,学生学好与否关键在于自己的努力。59%的教师认为是学生英语素质的培养者、英语教学的反思者。只有11%的教师还认为自己应该是英语教育的创新者。除此之外,54%左右的教师认为自己就是一名普通英语教师,自己要做的工作就是按照教参要求,上好课即可,自身的英语水平有限,不能给学生更多的指导。32%的教师甚至认为自己做这份工作只是没别的选择,为养家糊口而已。

4 结论

4.1 主要发现

本研究以100名农村小学英语教师为对象,通过调查问卷和访谈,总结出农村小学英语教师的教师信念现状:

绝大数教师对农村小学英语学习的重要性、农村小学英语教学的目标的有一定认识,但也有教师只是按照上级要求授课,缺乏创新。对于农村小学生英语学习普遍认为赶不上城市孩子。社会地位低,收入不高,生活平淡,教师设备简陋让很教师离心倾向严重,不能安心工作。对于农村小学英语课堂应该是生动活泼的,充满情趣的,让孩子们在玩中体验到英语学习乐趣,做到玩中学的界定都能普遍接受。对于教师的角色,只有很少的教师认识到自己应该是农村小学英语教育的创新者。

4.2 启示意义

要充分调动广大农村小学英语教师的积极性和主动性,更加灵活高效的开展教学工作,需要加强以下几方面的工作:

1)充实重视农村小学英语教学,营造良好的英语学习环境。只有各级教育管理部门和学校充分重视英语教学,教师实践和发展才有依托,教师信念才能得以巩固。学校积极营造英语学习的良好氛围和环境,教师的信念形成和专业发展得到潜移默化的影响,进而促进农村小学英语教学质量。

2)加强教学反思,促进教师专业发展。教师的学历和专业发展观是影响教师信念的重要因素(张凤娟,2011)。农村小学英语教师虽然远离城市和高校,但是也要积极争取和创造进一步学习和深造的机会,多渠道的提高自己学历。更重要的是教师自身要多加强教学反思,逐步提升自身发展意识。教师专业发展观是教师信念改变的原动力,教师的信念的改变首先取决于自身有否发展的欲望。总之,转变教师信念,促进专业发展,并将二者置身于农村小学英语教学中,才能促进农村小学英语教学质量的全面提升。

摘要：该研究通过对100余名农村小学英语教师进行问卷调查并辅以个别访谈,考察了农村小学英语教师的教师信念的现状。在定量分析和定性分析的基础上得出结果,当前农村小学英语教师的教师信念不容乐观。充实重视农村小学英语教学,营造良好的英语学习环境。加强教学反思,促进教师专业发展,来转变农村小学英语教师的教师信念。

关键词：农村小学英语教师,教师信念,现状

参考文献

[1]Borg S.Self perception and practice in teaching grammar[J].ELT Journal,2001,53(1):21-29.

[2]Woods D.Teacher Cognition in Languange Teaching[M].Cam bridge Cambridge University Press,1996.

[3]高强,张洁.大学英语教师语法教学信念研究[J].中国外语教学,2010(5):77-84.

[4]王乐.外语教师的教育理论和行动理论在教学中的相互关系及影响[J].国外外语教学,2002(3):15-19.

[5]张凤娟,刘永兵.影响中学英语教师信念的多因素分析[J].外语教学与研究,2011(3):400-408.

农村小学语文识字教学策略 第11篇

【关键词】农村；小学语文；识字教学

《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生认识3500个汉字，在1～2年级，则要求认识常用汉字1600～1800个汉字。识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力、写作能力的基础。但是目前，农村小学识字教学效率低下，识字方法单一；如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望？

一、农村教师要更新自己的教育观念

农村教学条件艰苦，年轻教师很少有人愿意到农村教学，这导致学校里很多都是老教师；老教师由于所接触的教育理念大部分都是传统教育，因此，教师要做好教学工作就必须先更新自己的教育观念。要严格按照《新课程标准》的要求实施语文教育，建立正确的教师评估机制，彻底消除“低年级语文谁都能教”的偏见，让农村小学的语文教育正常有序地开展起来，把欢乐和美的感受还给孩子们，让每一个孩子确实拥有接受语文教育的权利。同时，教育行政领导要转变观念，把农村小学语文教育放在全局战略的高度即提高全民素质，让老师在不丢威严的情况下，是长辈，是好朋友，是学习的伙伴，使语文课真正在农村小学教学过程中起到挑起大梁的作用。

二、教师要遵循儿童的发展特点

小学每个阶段的识字教学都有一个侧重点，教师要遵循每个阶段儿童的发展特点来进行教学。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，人类大脑识记的东西，第二天保持34%，第三天还剩28%，到第六天还剩25%，儿童更是学得快，忘得也快，所以对于识字，我们要加强巩固。

首先要强调第一印象，对于容易出错的汉字，第一印象特别重要。如，学习彩虹的“虹”字，为什么是虫字旁？我告诉学生：因为虹总是出现在雨后这一现象，古人就认为“虹”是一种能呼风唤雨的龙，所以造字时，用“虫”作了偏旁。古文中有“虹饮于河”的说法就是最好的证明，意思是说虹悬挂于天空，弓着身子，头伸进黄河里喝水。学生听得津津有味，相信再也不会把“彩虹”的“虹”的虫字旁写成绞丝旁了，加深了对所认汉字的第一印象。

其次要进行科学的复现，在新授课上及时复现，一节课要结束时复现，在新的环境中，教师创设新的语言环境进行复现。如，学习了“肖――消、俏、悄、削、宵、稍……”有的教师编写儿歌，让学生填空。“我的铅笔自己（削），（消）灭错字能做到。老师吹（哨）我做操，身体（悄悄）在长高。一群小鸟落树（梢），歌声响亮冲云（霄）。高高山峰真陡（峭），烂漫山花更俊（俏）。”学生在语境中巩固了汉字，加强了意思的理解。

三、游戏是儿童的天性，教师可以利用游戏识字

小学阶段的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的。爱玩是儿童的天性，只有尊重孩子，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到事半功倍的效果。

1.教师为了可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，可以利用游戏来进行识字教学

例如：“邮递员送信”，把生字拼音打乱写在黑板上，然后让学生扮演小小邮递员，把“信”――手中的卡片送到相应的拼音下面，谁的正确率高谁就是胜利者。再如“啄木鸟治病”，叫一个同学读卡片，如果读对了，其他同学跟读一遍，如果读错了，就让其他同学站起来当“啄木鸟”进行纠正。再如：开火车的游戏法。这种游戏可以比较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也有很好处。通常，在识字一开始，教师可以运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行了教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会以使用开火车的方法，对学生的学习效果进行了巩固和及时的补强。一开始，我先用掌声和学生进行了互动“火车火车往哪儿开？”火车火车往这儿开？”，而且形式多样了，的单轨火车、双轨火车，还有环城火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生和学习积极性有很大益处。总之，采用游戏识字，充分让学生动起来，可以避免识字的枯燥、单调，学生在宽松、愉悦的氛围中，学会了生字，学会了交流，学会了合作。

2.猜字谜识字

小学生最喜欢猜谜语，猜谜语是一项十分有趣的活动。在教学生字时，我经常编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。如教学“够”字时，我让学生猜字谜“多一句”学生在愉快之中既学会了新字“够”，又能牢固记住“够”的字形。再如教学“志”字时，我让学生猜字谜“士兵的心”学生在愉快之中既学会了新字“志”，又能牢固记住“志”的字上面是“士”而不是“土”。为了能让识字教学变得活泼有趣，教师还可以将谜语与学生的识记生字联系起来。编谜语让学生猜字，主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点。如：两个娃娃背靠背坐着——北。两个人坐在土堆上——坐。这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，调动了学生学习生字的兴趣。以猜字谜和学生编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境，能收到良好的教学效果。

3.运用直观教学手法，培养学生识字能力，加大学生的想象能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

4.抓住字的规律，激发识字的兴趣

汉字的表意功能非常强，字形与字义往往有直观的联系，也就是具有“据形索义”的特点，在教学中，教师要抓住这些特点引导学生学习。比如在教“休”的时候就可以告诉学生“这就一个人靠着木头上――休息”。学习“木、林、森”的时候我这样教：一棵树是一个“木”，两棵树排在一起就成了“树林”，“三”在中国表示很多的意思，所以三棵树排在一起就成了“森林”。此外与之类似的字还有“晶”“磊”“淼”等，这样学生在大脑中就能有一个清晰的画面，字也就牢牢地记在大脑中了。

四、有效的评价是有效识字的催化剂

每个人都渴望得到别人的认可，小学生也不例外。积极评价学生识字的态度和成效，让学生主动识字。教师必须无条件地相信每个孩子都有求知的欲望、成功的能力，必须理性地认识到学生在识字速度和能力上的差异。小学生在识字的过程中记得快忘得也快，这种现象很正常，教师不可指责：“你怎么连这个字都记不住！”取而代之的应该是放大学生的闪光点，充分赏识学生：“真不错，你今天又和一个字交上了朋友！”在此基础上，站在学生的角度，和他们一起想办法，怎样记住更多的生字，要多抓住和创造学生与汉字接触的机会。

语文是一门具有开放性的学科，识字不应只局限于书本，教师要注意课外的延伸，开展综合性学习活动，拓宽学生识字的渠道。教师要善于灵活利用各种识字教学方法，能使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，从而培养学生自主识字的习惯，激发学生的识字兴趣，挖掘学生的创造潜能，活跃学生的思维，张扬学生的个性。

参考文献：

[1]胡艳芬.浅谈小学低年级语文识字教学.神州（下旬刊）.2012（1）

浅谈农村小学语文朗读教学 第12篇

但在我们农村小学教学实践中, 上述常常被语文教师所忽视。朗读往往成为课堂的匆匆过客, 存在着朗读时间不足、朗读目的不够明确、朗读对象不广、朗读指导方式单调等一系列问题。所以, 在强调朗读回归到语文课堂的今天, 我们急需通过注重培养学生的语感及具体的课堂教学策略来构建朗读新境界。

一、农村小学语文朗读教学存在的几个问题

根据我自身的教学体会和总结, 当前我们农村小学语文朗读教学中, 主要存在着以下几个问题:

一是朗读的时间不足。当前, 不少农村语文小学教师注重于课堂的“讲问教学”, 从而自觉或不自觉地挤掉了学生的读书的时间。有时候, 40分钟的教学, 到最后真正让学生自我朗读的时间却不到5分钟, 朗读成了教学中的一个过渡环节。

二是朗读的对象不广。在实际教学中, 我们由于考虑到教学的连续性和实效性, 往往注重对几个尖子学生的示范, 而大部分学生只能规规矩矩坐着当听众。因此, 教学中的“朗读”实际成为了一种表演形式, 很难收到课堂设计的效果。

三是朗读指导方式单调。大部分教师在课堂教学中指导学生朗读时, 偏向学生的声音形式。自己认为这句话或词应该重或轻, 千篇一律, 但忽略了学生对文章的内心体验。其实, 学生自己对文章的理解用自己的内心通过语言来表达, 就是一种最直接的自我体验式的创造性朗读形式。如果我们教师强调只有自己的是最正确的, 其实是对学生自我理解和创造性的扼杀, 反而显得生硬、刻板、呆滞, 完全失去了天生的童趣。

四是教师自身素质不高。儿童的思维特点是以形象思维为主。尤其是农村小学生, 他们没有接触过更多的媒体和标准的口语渲染。因此, 他们在学习过程中更多的是来自于教师的语言规范和语言暗示教育。由于农村教师中有些教师自身素质不高, 普通话不标准, 甚至带有浓厚的地方方言用“唱腔”来范读, 这样, 学生从小就养成了极不规范的朗读习惯和口语。

二、提高农村小学朗读教学的思路

一是提供学生充足的朗读时间。“把读书的时间还给学生!把实践的权利还给学生!”这是语文教学改革的呼唤。“要想学生学会朗读, 首先要给学生朗读的时间”。这不是一个简单的教学计划安排, 而是一个尊重学生的教学观念的转变。首先, 教师要让学生学会听录音带、光盘或教师的标准范读。接着, 要有充分的时间让学生正确地读课文。在此基础上, 严格要求学生用普通话大声朗读。特别要强调在朗读中声音洪亮, 吐字清楚, 读准字音, 力争不读破句。教师要重视课堂教学中学生的自学性朗读过程。要留够时间让学生试读、练读。在对文章自我理解的基础上读出感觉, 读出味道, 读出情趣。

二是不断激发学生的朗读情趣。“积累模仿创造”是学习语言的基本规律。朗读是口语表达的基本功, 是口语交际的一种积累。一篇好的文章, 一旦能够被孩子们高声朗读出来, 就一定能被文章的感情所感染。同时, 文章中形象、生动的语言就会变得好懂和易解。学生不断朗读好的文章, 其中好的章节和词汇, 就自然能被学生所记忆。词汇量的增加, 必然能给孩子们带来无穷的成就感。这就是所谓的“书读百遍, 其义自现”。这是我们教师意想不到的一种收获。

三是组织学生在情景中乐读。制造适当的情景, 让孩子们在情境中自觉或不自觉受到感染, 使他们乐于其中, 是提高朗读教学的有效方法之一。为消除学生朗读的畏惧心理, 我们老师就要努力在教学中营造一种轻松、融洽的氛围, 想方设法调动全体学生全身心地投入到朗读中来。在指导朗读的时候, 可根据文章特点, 配上适当的音乐和幻灯投影, 将学生带到情境中去。然后可采用多种朗读形式激发学生的朗读兴趣。如集体读、分小组读、指名读、领读、分角色读、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读、展示朗读等, 让学生自觉进入到朗读的喜悦之中。

三、努力提高农村小学语文教师的朗读水平

⒈提高教师范读的水平

农村学校教师的范读, 对孩子从小的口语培养和训练十分重要。尤其是低年级教师进行教学的示范朗读更加重要。教师如果能用标准的普通话 (二甲语音标准) 范读, 就能基本准确地传达作品的情感。学生能在教师的引导下以听助读, 在模仿中纠正自己的发音、语调、速度、重音、停顿等方面的错误, 掌握朗读方法, 提高正确、流利、有感情的朗读的能力。

提高教师的范读能力, 一是要过普通话标准关。二是要提高自己对文章的理解水平。三是掌握学生的实际能力, 把握范读的时机和范围。范读时机的选择要恰当, 在什么时候范读要依具体情况而定。范读的内容也要根据学生的具体情况而定。同时, 还要依据农村孩子的特点, 做适当的音乐或图景方面的情景布置。总之, 教师在范读时, 要全身心地投入, 把自己融入作品之中, 通过自己的感悟, 运用自己的声音深深打动学生的心灵。

⒉做好“三到”基本功

教师的范读, 本质上就是面对学生正确的朗诵。农村教师不可能有像电视播音员一样的水平。但我们农村教师在面对学生范读时, 必须要做到“眼到、口到、心到”。口中读诵一句, 眼看下一句, 心中感悟出口的一句, 句句连贯, 章节之间节奏起伏有序, 感情丰富厚重。这是一种范读的技巧, 需要不断地锤炼和积累。因此, 要下一定的工夫才能够达到一定的水平。只有这样才能真正地完成好朗读教学任务。这也是一种润物细无声的教育过程, 其中必能饱尝无穷的乐趣。

⒊让学生参与其中

要想让学生朗读水平不断提高, 要适时地让学生参与朗读的评读。不仅对学生相互之间评价, 还要参与对老师朗读的评价。通过老师和学生的共同参与, 达到共同提高。这样, 既能提高学生朗读的积极性和朗读效果, 又能促进教师的朗读教学水平。

总之, 我在自己的教学中, 不断摸索, 不断总结, 逐步提高了自己的教学能力。同时, 也极大的激发了学生的朗读兴趣。更为重要的是, 通过朗读教学后, 孩子们的口语表达能力逐步得到了提高, 词汇量也不断的有所积累。由于有了朗读的基础, 孩子们也增强了自觉阅读兴趣。