农村留守学生心理健康

农村留守学生心理健康（精选12篇）

农村留守学生心理健康 第1篇

1. 农村小学生心理健康方面存在的问题

随着现在新农村的发展建设的不断进步, 教育环境和社会环境也随之发生变化。在这样的教育环境下, 许多留守小学生过早的接触到了电脑、电视、等等的形形色色的外来事物, 对他们的学习和生活都造成不同程度的影响, 极大地阻碍了孩子的成长和发展。笔者认为现在农村小学生在心理方面存在的问题体现在如下几个方面:

1.1 以自我为中心, 不听老师管教

当前的小学教学中, 老师会经常遇到难以管教的孩子, 这些孩子与其他孩子往往交流不畅, 时有口角发生。这是由于这些孩子的监护人对于孩子属于管教, 致使他们过度任性, 在犯错的时候往往不愿认错, 不服管教, 总是以自我为中心, 给老师和同学带来了不好的影响。

1.2 自卑、自闭、交往能力差

有些留守学生由于受到家庭的特殊情况的影响, 成绩十分不好, 长时间的压抑会使他们产生自卑的心理, 他们往往不爱与人交往, 总认为别人看不起自己, 心理上自卑, 行动上自闭。班级活动中总是自己在一旁, 表现低沉。上课时安静低头, 课下也不愿和其他学生玩耍, 身上缺少了儿童活泼好动的天性。这样一来, 自卑的心理就会在他们幼小的心灵上产生了障碍, 使他们的交流能力和学习能力大大不如其他学生。因此, 教师在平时的工作中, 要注意观察每一学生可上可下的表现, 对于那些自卑的孩子要多开导、多鼓励, 帮助多这些孩子走出自卑, 让他们与其他孩子一样具有阳光的心理, 快乐的童年。

2. 农村小学生的心理健康教育措施

2.1 加大对留守儿童的关注

由于老一辈的思想落后, 儿童教育的不完善、孩子没有好的成长环境。让我们了解到到了这些留守儿童急需父母呵护的关怀和需求。同时也需要社会各界对“留守儿童”给予广泛而全面的关注, 不仅除了从物质上的帮助, 还有精神心理上都应给予我们更多的关爱, 学校教师也应更加关注留守儿童的成长, 生活学习上的言行举止, 多了解倾听他们的心声, 多给予他们生活、学习上的帮助以及心理上的疏导与教育。

2.2 指导家长对学生进行心理健康教育

学校要定期将家长或者看护人请到学校, 指导他们如何管教孩子。让他们转变教育观念, 不仅要关注孩子的学习成绩, 更要关注孩子的心理健康教育。要求长辈们要多拿出时间了解孩子、关心孩子, 与孩子多多沟通, 疏导他们的心理障碍。在平时生活中, 要密切注意孩子的情绪变化, 教会家长们学会用科学合理的教育方法去指导教育孩子, 使他们都能成为一名合格的家长。

2.3 建立学校家庭社区心理教育网络

除了校园, 孩子生活最久的地方就是家庭了。所以一个良好的蒋婷环境对于孩子的成长是至关重要的。如果家庭环境不好, 家长自身的人格不健全, 这些都会直接影响到学生的心理上的成长, 更为严重的甚至会造成学生心理压力和心理问题。所以, 学校要组织家长进行心理健康教育讲解, 切实提高家长的心理健康教育意识, 为他们讲清儿童的心理发展的特点, 并将科学合理的教育方法讲叙给他们。

3. 总结:

留守儿童的心理健康教育问题是当前农村小学教学面临的重要问题, 是目前小学教师不可忽视的重点。作为一名合格的教师, 要能够融入每一天的日常教学中, 用爱和关心去辅导每一位学生, 加强心理健康教育, 与家庭多配合。通过多方努力, 给农村小学生一个阳光健康的心理, 让学生快乐美好的生活, 使每一位学生都具有良好的心理素质。

参考文献

[1]高健.农村留守儿童自我意识状况及影响因素分析[J].中国健康心理学杂志.2010 (01)

[2]曾咏辉, 吴明永.重庆农村留守儿童学校教育缺失与对策探析[J].北京城市学院学报.2009 (05)

农村留守学生心理问题个案分析 第2篇

江苏宝应范水高级中学 严文会

【摘要】农村的教育现在面对一个现实，很多父母都外出打工，把孩子留在家里，有的跟爷爷、奶奶，有的跟外公外婆等情况。这些学生的情况，出现了胆怯、懦弱、孤僻、任性、抑郁等不良现象；出现自私自利、容易冲动等个性特征；表现为自控力差、目标不明确、学习习惯不良、厌学情绪日益加深。那么，应该怎样去关爱这些留守学生呢？作为一个班主任老师，本人将从本班具体个案的成因分析、对策、具体措施等方面做一些探讨，以期望找出更好的教育方法，改善留守学生目前的状况。关键词：留守学生 厌学 溺爱

我班的张杰（化名）同学是一名令老师头痛的学生，不了解他的人都觉得他就是一差生，他的一言一行总是那么令人讨厌，无论是学习还是行为，表现都是“与众不同”，非常差劲。本学期，在宿舍玩过手机，听过MP4，一大早跑到操场打篮球，上课时，不听课，不愿做练习，经常睡觉，测验考试更不想做。老师批评他，就好几秒钟，老师视线一离开他，他就放松睡觉。我做班主任就给点面子，其他科的老师真的拿他没办法，影响了老师的教学。经常没作业交，没有学习的兴趣，学习懒惰，怕困难，独立完成作业的能力差。

他真的一无是处吗？却不然。比如早读到操场打篮球被王校长抓到后，在班级全体同学面前保证：以后再犯错误，自觉回家反省15天！后来上课玩手机被抓，自己主动要求停课15天，还是我给他做思想工作，最后以周六周日在家学习常规结束。于是我心存一种坚定的信念：“敢作敢当，有药可救!只是需要时间，一定要把他拉上来”。

一、成因分析

张杰从小父母在上海打工创业，与爷爷奶奶一起生活。父母为了同他保持联系，给他专门配了一部手机，他从此迷恋上了玩手机，利用手机登陆QQ，玩游戏，看小说，以至于上课总是无精打采，提不起精神，上课老师讲到什么地方都不知道。老师针对他的表现，多次批评教育他。但是由于没有父母关心和管教，他不愿听课，不愿记笔记，拿起课本就烦，学习成绩下降很快，而成绩越下降越不愿学习。父母偶尔回来，看到孩子这样的情况，就采取简单粗暴的教育方法，主要用打骂的方式来惩罚孩子，打多了，孩子变得顽固，注意力分散(由于长期没有形成良好的学习习惯，家长没有注重培养孩子的学习兴趣，所以上课注意力容易分散)。无法定下心来学习，对上课的内容不感兴趣。加上过去很少受到教师的关注，因此课后不想做作业，也不能独立完成作业，甚至连考试也不做，学习成绩很差，结果产生严重的厌学情绪。厌学情绪是一种正常的不良情绪或者说是一种常见的消极情绪。在每一个人成长学习的过程中都有可能产生这种情绪，这是一个人在其成长过程中，自我动态失衡，和谐度不稳定的表现。当然，由于学生所处年段的不同，厌学情绪的表现也有所不同。但无论是小学、初中，还是高中，厌学是一个客观存在的问题，纠其原因，学生的厌学，有内在的因素，也外在的因素，外因是变化的条件，内因是变化的根本。而其中最根本的原因，还是学生内在的心理因素起决定作用，厌学，突出一个“厌”字，“厌”是一种心理状态：厌烦、厌倦、讨厌。经过对学生本人及其家庭的了解，张杰的问题可归纳为以下几点原因： 1．父母和老师不切实际的要求：张杰的家长同全天下家长心理一样，都希望子女成龙成凤，对其期望值过高，其后果是使孩子产生害怕失败的心理，继而导致上进心丧失和学习动力缺乏。特别是当家长采用强硬专制的手段时，孩子便会以一种逆反的行为报复父母或者老师的不公正。

2．放纵：大多数孩子进入学校是以一种新鲜感走进校园的，如果此时父母疏于监管，整日忙于自己的事，而忽视了子女的在校期间的心理变化，一旦孩子在学习过程中遇到困难，认为学习太苦而失去了兴趣和动力，自我效能感降低，随之而来的就是厌学。

3．溺爱：父母都不在身边的孩子，由于缺乏父爱母爱，安全感丧失，而爷爷奶奶一味的溺爱，必然导致孩子轻易就满足，生活懒散，包办代替。溺爱在两个阶段是危害最大的：一是孩子性格的形成时期，二是孩子渐渐独立的时期。尤其是前者，对孩子的一生都有影响。

二、对策

中学生是人生历程中，生理、心理发展和走向成熟的重要时期，也是人生观、价值观和世界观形成的关键时期，是学生内心世界充实和巨变的时期。他们要不断面对和处理各方面的矛盾，如个人愿望和社会现实的矛盾，个人能力和社会要求之间的矛盾。要承受来自学校和家庭、学习和生活的各方面压力，调整和处理学校、家庭、社会各方面新的人际关系。

首先要为他树立正确的人生观和世界观，摆正外部世界和个人自我的关系。作为班主任老师，要关心和爱护每一个学生，欣赏每一个学生。学生在学习中存在缺点和问题属于正常现象。教师在教育教学工作中，要不断地向学生提出合适的期望目标，采取与学生情感接近或相容的态度和方法，在理智闪光的同时给予感情投入，善于发现其长处并由衷地欣赏，形成和谐的情感基调；对学生的缺点和错误不能一味地指责或当众训斥，少一点审查责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，从思路方法、兴趣态度等方面寻求闪光点给予肯定，使学生每次学习都有充足的信心和愉悦，帮助他们在学习中取得进步，在成功或失败的体验中不断努力。对学生的教育方法要科学，对学生的要求和标准不要期望过高，以免学生时常产生挫败感，对自己产生疑虑感。科学按排学生的学习时间，积极开展丰富多彩的文娱体育活动，增强学生的身心健康。

冰冻三尺，非一日之寒，面对这样特殊的问题学生，我调整好自己的心态，用宽容、平和的态度接纳他，关心他，鼓励他，辅导他。中学生正处在人格趋向健全、心理逐步成熟的发展时期，尊重和关爱是教育好学生的前提。民主和谐的师生关系是学生乐学、师生情感沟通的基础，教师要面向全体，善待每个学生，关爱每个学生，帮助每位学生树立成才的信念，让每个学生都产生幸福感和安全感，才能赢得所有学生的尊敬。我认为这一点是很重要的，若心存抗拒、讨厌、自然就会放弃。想方设法地转变他落后的面貌，让他认识自我，更好地融进班集体。

三、具体措施

1、沟通链接心理的桥梁，发掘其闪光点，培养其自信心

密切地关注他的心理动向，多找机会跟他谈话，拿出真情，给予关心。

2、让关爱成为一切工作的主旋律

班主任如果从感情上嫌弃，对他们不耐烦，那么在实施教育时必然斥责多于说教，责怪多于体贴，这样促使他形成一种逆反心理，从而加速向不利的方向发展。留守学生最缺少的最需要的就是温暖和关爱。只要对他从“爱”出发，不论在生活上、学习上都施以关怀和爱护，主动亲切，平等相待，真诚友好。

三．目前状况

成绩：分班时在班级综合排名50，第一次认定后排名34习惯：没有大的问题和错误，比以前有大变样，碰见老师能主动问好，学习上也较之前有很大的投入和积极性，但学习的主动性还是有待改进，上课仍然有睡觉的情况（自己解释是听不懂）。

总之，对留守学生的关爱要深入他们的心灵，想他们之所想。我们学校在关注留守学生方面做了大量的工作，开展了丰富多彩的文艺活动和体育活动。安排他们在课余时间学习绘画，健美操，手工制作或是跑跑步锻炼锻炼身体，陶冶了情操，增加了见闻，放松了心情。留守学生的问题如今已是一个社会问题，它需要我们每一个人去面对和付出努力。我真诚希望，每一个留守学生都能快乐健康地在学校成长。

参考文献：

1、《教育心理学》卡普捷列夫 1877年

2、中国留守网 http:///

农村留守学生心理健康 第3篇

[摘要]农村中职学校留守学生由于长期与父母分离，缺少必要的情感关爱和家庭教育指导，心理健康问题发生率有逐年上升的趋势。通过对某农村中职学校留守学生的心理健康状况问卷调查与分析，学校要建立起留守学生心理健康监控体系，引导学生正确认识自我，帮助学生树立心理健康意识，掌握心理调适的方法。

[关键词]农村中职留守学生心理健康应对策略

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240125

一、研究背景

在我国改革开放的大背景下，经济落后地区的大批农民离开家乡到发达地区务工，他们把子女留在家乡，所以农村学校出现了一个特殊的学生群体——留守学生。留守学生由于长期与父母分离，缺乏父母的情感关爱、监管和教育，易受不良社会风气的影响，产生一些不良的行为问题，同时，心理健康问题发生率有逐年上升的趋势。本文通过对某农村中职学校留守学生的心理健康状况问卷调查进行分析，探讨促进农村中职留守学生心理健康成长的策略。

二、研究对象与方法

1.研究对象

本研究对某农村中职校一年级新生进行调查，采取随机抽样的方式，发放调查问卷900份，回收问卷832份，回收率为92.44%。其中有效问卷766份，有效率为92.1%，涉及学前教育、服装、汽修、机电、数控、高茶农、会计、计算机八个专业。男女生人数、是否留守学生人数具体见表1。

2.研究方法

研究工具采用中学生心理健康量表，该量表分为10个分量表，每个分量表都是由6个项目组成的。量表采用五级计分法，即无1分，轻度2分，中度3分，偏重4分，严重5分。

3.调查方法

本调查以班级为单位、由教师配合给予统一指导，利用学生自习时间集体施测。所有数据资料均通过采用SPSS 17.0统计软件对中学生心理健康量表进行分析。

三、研究结果与分析

1.留守学生心理问题的发生率

根据国内适用标准，项目平均分即可初步判断哪些因子存在心理健康问题的症状。在2分到2.99分之间：

表示该因子存在轻度问题；在3分到3.99分之间：表示该因子存在中等程度的症状；在4分到4.99分之间：表示该因子存在较重的症状；如果均分等于5分：表示该因子存在严重的心理症状。

除用10个内容量表各自的项目平均分进行判断外，还用总量表项目总均分进行总体的评定。总均分的计算方法：把该量表60项各自的分数加在一起之和被60除，得出的分数便是受试者心理健康的总均分。本研究采用项目平均分及总均分进行判断，各个项目及总量表的发生率见表2。

2.分析

由表2可以看出，总均分在2-2.99之间的人数占了52.3%，这表示大于半数的留守学生存在轻度的心理健康问题；总均分在3或者以上的人数占了4.7%，这表明有小部分留守学生存在中等程度或严重的心理问题。在表明存在问题的2-5分值范围内，出现问题的比例依次是：人际关系敏感71.9%，适应性69.8%，情绪68.5%，焦虑64.6%，强迫60.9%，偏执57.0%，敌对41.0%，抑郁54.4%，学习压力感60.9%，即有上述百分比的留守学生存在轻度的心理健康问题。

从统计结果看，没有心理问题的留守学生比例为43%，存在问题的为57%，这意味着，大约两个留守学生中就有一个人存在心理问题。

四、研究思考

1.农村中职留守学生人际交往状况

由表2可以知道，该校留守学生存在的最主要心理问题是人际关系敏感，分别表现在与朋友、同学、教师以及父母交往几方面。不少学生渴望与异性建立良好的交往关系，但他们正处于情感容易冲动的阶段，还分不清友谊和爱情的界限，因而早恋现象比较普遍；农村中职留守学生在初中阶段由于成绩不好，与教师的关系紧张。到中职学校后，不懂得如何与教师相处，对教师的管理容易出现不满情绪；由于与父母接触少、交流少，容易与父母产生矛盾冲突。

2.对学校生活的适应情况

与初中的学习相比，中职学校学习活动有不同的特点：学科的内容趋向职业化，在学习方法上，要求理实结合。如何更快地适应新的学习生活，对留守学生来说无疑是一个新的挑战。 大部分留守学生由于中考“失败”才进入职校，过去的“失败”和生活经历使他们产生了一些心理问题。

五、实施对策

1.学校要建立起留守学生心理健康监控体系，多渠道关爱留守学生

为了使留守学生心理健康成长，首先学校要重视留守学生的心理健康教育和维护工作。要配备心理咨询室和心理健康辅导教师，建立健全一套完善、全面、有效的制度，以便对留守学生实施心理健康质量的评估、预警、干预工作。针对留守学生的父母长期在外务工的现状，可以构建起农村中职学校“留守学生”学校、家庭、社会“三位一体”的教育模式。如开展丰富多彩的“留守学生”专题教育活动；定期召开家长会，设立家长学校，建立“留守学生”家校联系卡；加强与社会职能部门联系，开展关爱“留守学生”活动；多渠道促进学校、家庭、社会之间的密切联系，形成教育合力，共同关爱、监控和维护留守学生的心理健康。

2.引导学生正确认识自我，尽快适应职校生活、改善人际关系

中考的挫折使不少留守学生给自己贴上了“我不行，我很笨”的标签。而“我不行”就是对自己消极的评价。培养学生的自信心，首要的就是教育学生正确评价和认识自我，要经常提醒学生思考：我是个什么样的人、我有哪些优点、不足是什么，我打算怎样度过中职三年的学习生活、我的未来会是怎样的等问题。通过较全面地认识自己，逐步形成正确的自我评价标准，树立起自信心，从而能较好地适应中职学校生活和与改善与教师、同学、父母的人际。

3.帮助学生树立心理健康意识，掌握心理调适的方法

“每个人都是自己的心理医生”，如果学生能有心理健康意识，掌握一些常用的心理调适方法，那么将会使心理健康发展。比如当学生出现不良心理时，引导其学习宣泄不良情绪的方法：向同学、朋友、心理教师倾诉；听音乐、看电影、读书、运动；还可以进行积极自我暗示、日常生活中经常保持微笑、经常想象自己取得成功时的情形等等。

六、调查结论

总之，此次调查中没有心理问题的留守学生比例为43%，存在心理问题的为57%，说明农村中职校留守学生心理健康状况不容乐观。为此，我们应努力为留守学生创造优雅舒适的生活、学习环境，面对留守学生出现的心理问题，要及时了解、疏导和指引，使他们能正确认识自我，树立起自信心，从而能较好地适应中职校生活，最终达到身心健康成长的目的。

[参考文献]

[1]陆秋菊. 农村职校“留守学生”的现状及应对策略[J].中学教学参考，2009（21）.

[2]徐群.关注留守儿童教育与创建和谐新农村[J].现代农业科技，2007（11）.

[3]方铭琳.留守儿童的关爱教育机制[J].中国农村教育，2007（10）.

农村留守学生心理健康教育研究 第4篇

一、留守学生心理健康状况的现状

对留守学生心理健康状况的研究较多, 不同的研究者研究对象的地区分布不同, 有河南、安徽、江西、甘肃、河北、湖北等等;不同研究者使用的研究工具也不尽相同, 有scl-90、Achenbach儿童行为量表、心理健康诊断测验 (MHT) 、儿童社交焦虑量表、儿童孤独量表 (小学生) 、情绪-社交孤独量表 (初中生) 、中学生心理健康量表等。但是研究结果却较为一致地表明, 留守学生的心理健康水平整体低于非留守学生, 心理健康状况不容乐观。黄艳萍、李玲的研究表明, 留守儿童的各内容量表及焦虑总分均高于非留守组;曾留守儿童的焦虑总分高于非留守儿童, 对人焦虑倾向、过敏倾向评分高于非留守儿童;但留守与曾留守儿童间心理健康诊断问卷评分差异不显著[1]。万艳梅等人的研究表明, 小学生父母无外出打工组社交焦虑评分分别低于母亲外出组、父母亲都外出组, 父母无外出打工组孤独评分分别低于父亲外出组、父母亲都外出组, 差异有统计学意义 (P<0.05) ;初中生除了在社会期望的评分4组间差异无统计学意义外, 其他差异均有统计学意义, 说明留守儿童的心理健康状况和非留守儿童相比更差些[2]。王国防的研究表明非留守儿童心理健康水平非常显著地好于留守儿童[3]。赵峰的研究表明, 在总分上有47.5%的留守儿童存在一定的心理问题, 而非留守儿童则为9.5%;留守儿童在人际紧张 (47.5%) 、心理承受力差 (57.5%) 、适应性差 (44.6%) 和情绪失调 (46.8%) 等方面的问题也较为突出, 在焦虑、偏执、躯体化因子上均达到了35%以上[4]。总之, 留守学生的心理健康问题表现在各个层面上, 令人担忧。

二、留守学生心理健康教育的策略

1. 建立留守学生心理健康教育服务流动小组

张维新总结的留守儿童义务教育问题的实践模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、代理家长制模式、留守小队模式和卓见成效的江苏模式[5], 这些成功的实践模式值得我们借鉴。但是, 在这些实践模式中, 缺少心理和教育专家的指导, 没有科学理论知识指导的活动会表现出更多的随意性, 从而使活动效率降低。面对大量的留守学生, 为了更有效更全面地解决留守学生的心理健康教育问题, 建立留守学生心理健康教育服务流动小组是一条捷径。

每个留守学生教育服务小组应包括心理教育专家2名和心理教育专业的大学生15名。其主要任务是:深入到农村学校为留守学生建立心理档案, 定期开展心理健康教育讲座、个体咨询、团体咨询, 使农村留守学生的心理问题得以有效解决。为了保障这项工作的顺利开展, 应采取以下措施: (1) 政府要号召各个高校尤其是师范院校成立留守学生教育服务小组, 并进行统筹分配。 (2) 政府要给与专项资金支持这项工作。 (3) 每年政府应组织开展留守学生教育服务小组经验交流大会, 促进这项工作的顺利开展。 (4) 建立有效的监督机制, 以保证这项工作的有效开展。

2. 利用现代教育技术建立留守学生之家的教育网站

现代教育技术的发展日新月异, 网络已经成为我们生活的重要组成部分, 是人们交流合作的重要平台, 利用现代教育技术建立留守学生之家的教育网站服务于留守学生的教育工作。网站的主要内容应包括:国家关于留守学生的法律法规, 留守学生常见的心理与行为问题、教育问题以及应对方式和解决办法, 留守学生的自我发展的建议以及留守学生与教师、专家的交流空间等内容。

3. 组织留守学生较多的农村学校教师参加心理健康教育培训

在农村留守学生较多的学校, 教师们也都意识到留守学生存在的问题, 但是该怎样科学地解决这些问题教师们只是在实践中积累了一些经验, 没有坚实的理论指导, 因此具有较大的盲目性。另外, 教师尤其是留守学生的班主任, 与学生交往较多, 能及时发现学生的问题。因此政府应定期组织留守学生较多的农村教师参加专门针对留守儿童的教育培训, 以提高教师发现留守学生问题, 并及时处理问题的能力, 使留守学生能够得到快速而有效的帮助。

4. 在农村学校大力推广积极心理健康教育模式

不少研究学者对学校方面的应对策略进行了研究, 形成了一些较为一致的观点, 主要包括[6,7]: (1) 学校应成立留守学生管理与教育工作小组, 制定切实的工作计划, 建立学校留守学生的档案, 利用寒暑假定期开展家长会, 加强与留守学生家长和监护人的沟通与联系。 (2) 丰富校园文化和生活。 (3) 开设适合留守学生的心理健康教育课。 (4) 实行“代理家长制”。代理家长是指临时履行农村留守儿童家长部分职责的志愿者。“代理家长制”是目前被证明了的在关爱和教育农村留守儿童的对策和措施中最充满人性关怀、最因地制宜、最有效的方法之一, 所以被认为是最值得推广的办法。 (5) 建立帮扶机制。帮扶包括社会志愿者、校内教师对留守学生的帮扶以及留守学生同伴之间的帮扶。以上的这些策略, 都是行之有效的。然而, 这些策略的提出是从预防的角度出发的, 忽视了如何发展留守学生的积极心理。积极心理学的研究表明, 发展个体的积极心理比预防和校正心理问题更有意义。因此, 我们建议学校运用积极心理健康教育的模式, 对留守学生进行心理健康教育。

2008年孟万金教授提出了积极心理健康教育根据教育对象的生理、心理发展特点, 以人的向善性为价值取向, 运用积极的内容、方法和手段, 从正面发展和培养个体的积极心理品质, 防治各种心理问题, 促进个体身心全面和谐发展的教育活动。学校积极心理健康教育的核心内容是:增进主观幸福感提高生活满意度、开发心理潜能、发挥智能优势、改善学习力、提升自我效能感、增加沉浸体验、培养创新能力、优化情绪智力、健全和谐关系、学会积极应对、充满乐观希望、树立自尊自信、完善积极人格。在积极心理健康教育理念的影响下, 农村学校应该更新教育观念, 走出传统教育理念, 培养留守学生的积极心理品质和开发留守学生的心理潜能[8]。

因此, 留守学生的教师, 在教育过程中应做到如下两个方面:首先, 要以积极心理学的理念来看待学生。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人, 它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等[9]。作为留守学生的教师, 要用欣赏的眼光去看待每一个学生, 去发掘他们身上可能存在的积极心理品质。第二, 成为积极心理品质的示范者。要自信、乐观、保持良好的心情等, 教师积极的心理品质对学生有着潜移默化的影响, 这种榜样的力量是无穷的。

5. 进一步加强农村中小学周边环境的治理

人格的发展与环境密切相关, 为留守学生营造良好的社会环境和校园环境是政府责无旁贷的义务。熊亚认为政府应提供公共政策的支持, 主要包括:给予地方政府相应的财政拨款;加强校园周边环境治理;规范学校对农村留守儿童的常规管理;组织媒体和教育机构宣传家庭教育的重要性;加快城市化进程[10]。徐传新认为政府应该是留守儿童教育的最主要的支持因素;政府对于留守儿童教育的支持主要表现在立法上给予保障、行为上进行协调、舆论上给予宣传[11]。

留守学生的生活不能局限于学校内部, 学校周围的环境对正在成长中的留守学生的影响也是非常大的。在网络迅速发展的时代, 农村学校的周围也开始出现网吧。对于留守学生而言, 网络游戏无疑具有难以抗拒的诱惑, 而学校又无力治理这些不良的环境因素, 因此政府必须采取强制性的政策来治理农村学校的周边环境, 为留守学生创造积极向上的社会环境。

总之, 政府和学校采用行之有效的应对策略将会在很大程度上改善留守学生们所面临的问题。众所周知, 留守学生的问题已经不是个别问题, 而成为一个严重的社会问题, 这个问题解决不好将会影响社会发展与稳定, 因此, 还需要更多的研究者们出谋划策。

参考文献

[1]黄艳苹, 李玲.不同留守类型儿童心理健康状况比较.中国心理卫生杂志, 2007 (10) .

[2]万艳梅, 王素芳, 马兴好, 等.安徽农村留守儿童心理健康状况分析.中国学校卫生, 2009 (10) .

[3]王国防.焦作地区农村留守儿童心理健康调查与分析.焦作师范高等专科学校学报, 2010 (2) .

[4]赵峰.农村留守儿童心理健康状况及教育对策.首都师范大学 (社会科学版) , 2010 (3) .

[5]张维新.关于留守儿童义务教育问题的探讨.安徽农业科学, 2010 (30) .

[6]蒋笃君.新时期留守儿童教育的困境和对策.商丘师范学院学报, 2010 (2) .

[7]马明生.“留守儿童”教育问题及对策分析.中国教育学刊, 2009 (12) .

[8]孟万金.论积极心理健康教育.教育研究, 2008 (5) .

[9]李金珍, 王文忠, 施建农.积极心理学:一种新的研究方向.心理科学进展, 2003 (3) .

[10]熊亚.公共政策视野下的农村留守儿童教育问题探讨.江西教育科研, 2007 (1) .

关注农村留守儿童心理健康 第5篇

随着无为建设的加快，安徽省大量农村剩余劳动力向经济发达地区聚集，为经济社会发展作出了贡献。与此同时，因农民工外出务工而产生的留守儿童的心理健康问题日益突出，长期的隔代监护或单亲监护，甚至是他人监护、无人监护等，造成留守儿童亲子关系疏离，情感缺失，使得他们的心理处于亚健康状态，主要表现在人际交往障碍、学习焦虑、性格偏差等方面，影响了他们的日常生活和学习，也不利于身心健康成长。近年来，福建省各级党委政府重视农村留守儿童工作，积极开展留守儿童心理健康教育,进一步健全完善农村留守儿童教育和关爱服务体系。留守儿童心理健康教育是一个长期的系统工程，要在各级政府的指导推动下，社会各界共同努力，构建农村留守儿童心理关爱体系(模式)。以家庭教育为基础，完善家庭教育，给予留守儿童更多关爱。家庭是留守儿童受教育的第一场所，完善家庭教育模式，是父母和监护人的责任。父母对子女的直接教育有着不可替代的作用，也是子女健康成长的关键。父母和监护人要经常与孩子保持联系，关注他们的身心健康。父母要多渠道了解孩子的内心世界，注重与孩子进行情感交流和心理沟通，让孩子时刻感受到父母的关心和爱护，这样有助于缓解孩子的紧张、焦虑心理。有条件的家长，可以委托老师作为孩子的监护人，老师更容易理解留守儿童的心理状况，了解他们的需要。家长要经常与学校、老师联系，及时了解孩子的心理发展。

以学校教育为主导，注重留守儿童的心理健康教育，建立留守儿童心理问题预防和干预机制，构建学校监护网。学校要建立留守儿童心理健康档案和跟踪管理档案，及时了解留守儿童的总体心理健康状况，对常见的心理和行为问题，进行有针对性的干预和管理。学校要开展各种形式的留守儿童的心理健康教育，如定期举办心理健康教育讲座，设立心理咨询室(信箱)或关爱电话，对留守儿童的心理问题进行疏导。加强农村寄宿制学校建设，让更多留守儿童在寄宿学校读书，使他们得到更多的照顾与关爱。

农村留守学生心理健康 第6篇

来，由于农村发展的特殊情况，我校学生大多数属于留守学生。特别是近年来随着农村学生数目的减少，学生心理变化又出现了新的问题。本文介绍自2010至2014年我校留守学生的心理健康调查研究结果，我们从中发现一些问题，找到一些办法，尽可能为学生的成长提供一条更为良好的发展方向。笔者现将有关情况介绍如下，希望能够为全国类似的地区教育带来一些帮助。

关键词：社会实践 农村留守生 学习生活状况

在中国经济发展的大潮中，中国农村出现了可喜的变化，大量农村劳动力转移到城市，为农村发展带来了机遇，农民收入大大增加。然而这也带来了很多问题，如很多孩子父母常年在外，导致孩子在成长过程中父母缺位，孩子缺少爱的呵护，使得孩子孤僻、消极、散漫、怯懦。特别是近年来，由于计划生育导致的人口出生率急剧下降，在广大的农村，学生数量急剧减少，导致孩子互相之间的交流也出现了问题，他们缺少玩伴。既没有父母的爱，也缺少朋友的友谊，使得他们缺乏了与人正常交往等能力。针对这种种问题，我校教师自2010年开始，着手研究和找出改变这一现状的办法，以期为我校学生健康的心理发展以及全国广大农村孩子的健康发展提供一些良好的建议。

一、农村留守学生心理健康教育的调查结果分析

为了更真实地反映问题，我们进行了问卷调查，调查结果显示：我校2010至2014年接受调查的450学生中，有156人父母常年在外甚至几年回家一次，占34%，有300名学生父亲常年在外，占66%，父母常年在身边可以随时监管和照顾的孩子只有5名，大概1%多。由于孩子在成长过程中缺少监管和爱护，使得学生在认识上，在人格发展方面存在着很多问题，主要表现在以下几个方面。

（一）孩子缺少爱的呵护，心理发展异常

父母的爱和教育对孩子的心理发展非常重要，是孩子良好的情感培养的关键因素。父母经常性的对子女教育交流，对于儿童的良好情感培养至关重要。有些父母常年在外，不能及时地看管孩子，甚至与孩子联络也较少。在关于孩子觉得与谁最亲近的回答中，50%以上的学生选择的是爷爷或者奶奶。在关于爸爸妈妈是否关爱孩子成长的问卷中，65%的孩子选择不关爱。这说明我校学生由于父母常年在外给孩子造成了严重的爱的缺位，孩子的认识出现严重的问题。亲情缺位孩子很难正常发展，很多孩子有种被父母抛弃的感觉，不爱说话，不善交际，胆小怕事，上课走神，不认真完成作业等问题，造成学生成绩低下、态度冷淡等等。

（二）家庭教育缺失，行为习惯粗放

孩子父母常年在外，孩子想念父母并不能完全表达。孩子缺乏父母关爱，常常变得怕羞、少言，对于远在外地的父母的想念也不能顺利的表达，逐渐地不爱接父母电话。父母每次打电话也总是叫爷爷奶奶看管好孩子，问问孩子有没有听话，学习成绩有没有进步，这常常给孩子不被关心的感觉。孩子看到别的孩子得到爸爸妈妈买的好东西、好玩具，孩子心理就觉得被忽视、被遗弃。还有当父母一方外出打工，常常留在家的另一方会变得非常忙碌，对于孩子出现的问题疏于发现，万一发现也是简单处理，不能从孩子教育和发展的高度进行引导教育，动辄呵斥，甚至打骂。长此下去，对孩子的发展造成严重的心理障碍，孩子要么变得胆小怕事，要么变得逆反强烈，导致学生不爱学习，不爱听话。这部分孩子也就因家庭教育失败而习惯了，娇惯了，学坏了，厌倦了。学校教育听不进去，孩子出现厌学、逃学、迷恋网吧和游戏厅，甚至彻夜不归等严重问题的现象在留守学生中比例远远高于父母关爱和监管的孩子。

（三）隔代教育，认识错误，性格缺陷

时代发展往往把任何人都丢在了后边，几乎每一代人都粘着九斤老太那名言：“一代不如一代。”然而，事实是不能及时学习和进步的老一代，孩子还没长大的时候已经有可能远远落后于时代，靠着自己已有的生活习惯和生活技能勉强维持着生存。上一代往往不能理解下一代所做的事情，当今时代迅猛发展，科学技术和生活方式的迅猛改变使得每一个人都很难适应时代的发展。隔代教育导致祖父母给孩子指导的教育内容完全远离孩子成长的时代，祖父母对于孩子所作所为以及孩子的思想完全不能掌握。即使是那些听话的学生，由于祖父母知识老旧也会导致孩子成长出现问题。他们会发现祖父母的教育可能与时代不搭边。对于那些不听话的孩子或者问题孩子，祖父母根本没法理解其行为，也无法教育。隔代教育常常导致孩子认识错位，性格怪僻，出现各种问题，如自卑、沉默、孤僻、自私、悲观，表现为暴躁、冷漠、内向、任性等等。

二、我校留守学生教育的探索

针对我校留守学生教育的种种现象，我们从很多方面进行了尝试。首先需要指明的是，教育和教师代替不了父母的关爱和教育，这个问题的根本解决需要社会的进一步发展。近年来由于计划生育和农村人口转移等因素，导致农村人口结构出现翻天覆地的变化，农村显得人口较过去稀少，农村老龄化较为严重，农村较过去缺少活力。就教育来说，由于孩子较少加上社会竞争压力增大，孩子教育方面的思考较过去少很多，家长对孩子教育很重视，仅仅表现在愿意为孩子教育花钱方面，对于孩子的心理需求和孩子出现问题的思考，家长基本没有时间和精力去面对。面对这样的现实，学校教育就显得非常重要，学校教育不能仅仅关注学生成绩的进步，更应该多思考学生心理需求和道德发展的要求。关注留守学生，懂得他们的需要成为我们教育的最重要环节。让他们更好地接受正常、健全和完善的教育，使他们和同龄人一样健康快乐地成长，学会“自律、自强、自学、自理、自立”，我们进行了很多尝试。

首先，我们尝试建立温馨的班级环境和同学关系，为孩子构筑一个“温暖的家”。在父母的爱缺乏，孩子感觉不被关心不被重视的认识中，学校要主动担起关爱学生的责任。特别是寄宿学校，从学习到生活，从教室到宿舍，教师要全面关爱学生成长，也要引导学生互相关爱，互帮互助，体会人与人交往和互相关心的重要性。

其次，在课堂教学中，我校从我校大多数学生是留守学士的现实出发，非常重视学生的进步和成长，我校对班级教学中学生的互相帮助和合作互动非常强调。

再次，在班级管理中，我校强调在班会活动中进行体现良好美德的家庭教育故事，为学生认识家庭，认识父母提供更好的教育环境。

最后，在学校层面，我想每年举行两次家长会，要求家长必须亲自参加，主要是进行家长与孩子的互动，增加家长与孩子的感情，通过这种方式把常年在外的家长以学校和家长会的名义召回来。由于近年来家长对学生教育较过去更为重视，因此，家长们对于家长会较为重视，因此学校家长会的组织，往往能够得到家长的积极响应，家长也因为家长会而更加关注孩子成长。

总之，留守学生教育是关系着千家万户，关系着未来发展的重要课题。教师和学校作为今天“农村留守者”中较为重要的一部分，要重视留守者的未来和发展，要为留守孩子创造良好的环境，为他们的未来打造一片可期待的蓝天。

本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《农村寄宿制中学留守学生心理健康教育的时效性研究》研究成果，课题编号：[2012]GSG571。

农村留守学生心理健康 第7篇

一、农村留守学生心理健康教育的调查结果分析

为了更真实地反映问题, 我们进行了问卷调查, 调查结果显示:我校2010至2014年接受调查的450学生中, 有156人父母常年在外甚至几年回家一次, 占34%, 有300名学生父亲常年在外, 占66%, 父母常年在身边可以随时监管和照顾的孩子只有5名, 大概1%多。由于孩子在成长过程中缺少监管和爱护, 使得学生在认识上, 在人格发展方面存在着很多问题, 主要表现在以下几个方面。

(一) 孩子缺少爱的呵护, 心理发展异常

父母的爱和教育对孩子的心理发展非常重要, 是孩子良好的情感培养的关键因素。父母经常性的对子女教育交流, 对于儿童的良好情感培养至关重要。有些父母常年在外, 不能及时地看管孩子, 甚至与孩子联络也较少。在关于孩子觉得与谁最亲近的回答中, 50%以上的学生选择的是爷爷或者奶奶。在关于爸爸妈妈是否关爱孩子成长的问卷中, 65%的孩子选择不关爱。这说明我校学生由于父母常年在外给孩子造成了严重的爱的缺位, 孩子的认识出现严重的问题。亲情缺位孩子很难正常发展, 很多孩子有种被父母抛弃的感觉, 不爱说话, 不善交际, 胆小怕事, 上课走神, 不认真完成作业等问题, 造成学生成绩低下、态度冷淡等等。

(二) 家庭教育缺失, 行为习惯粗放

孩子父母常年在外, 孩子想念父母并不能完全表达。孩子缺乏父母关爱, 常常变得怕羞、少言, 对于远在外地的父母的想念也不能顺利的表达, 逐渐地不爱接父母电话。父母每次打电话也总是叫爷爷奶奶看管好孩子, 问问孩子有没有听话, 学习成绩有没有进步, 这常常给孩子不被关心的感觉。孩子看到别的孩子得到爸爸妈妈买的好东西、好玩具, 孩子心理就觉得被忽视、被遗弃。还有当父母一方外出打工, 常常留在家的另一方会变得非常忙碌, 对于孩子出现的问题疏于发现, 万一发现也是简单处理, 不能从孩子教育和发展的高度进行引导教育, 动辄呵斥, 甚至打骂。长此下去, 对孩子的发展造成严重的心理障碍, 孩子要么变得胆小怕事, 要么变得逆反强烈, 导致学生不爱学习, 不爱听话。这部分孩子也就因家庭教育失败而习惯了, 娇惯了, 学坏了, 厌倦了。学校教育听不进去, 孩子出现厌学、逃学、迷恋网吧和游戏厅, 甚至彻夜不归等严重问题的现象在留守学生中比例远远高于父母关爱和监管的孩子。

(三) 隔代教育, 认识错误, 性格缺陷

时代发展往往把任何人都丢在了后边, 几乎每一代人都粘着九斤老太那名言:“一代不如一代。”然而, 事实是不能及时学习和进步的老一代, 孩子还没长大的时候已经有可能远远落后于时代, 靠着自己已有的生活习惯和生活技能勉强维持着生存。上一代往往不能理解下一代所做的事情, 当今时代迅猛发展, 科学技术和生活方式的迅猛改变使得每一个人都很难适应时代的发展。隔代教育导致祖父母给孩子指导的教育内容完全远离孩子成长的时代, 祖父母对于孩子所作所为以及孩子的思想完全不能掌握。即使是那些听话的学生, 由于祖父母知识老旧也会导致孩子成长出现问题。他们会发现祖父母的教育可能与时代不搭边。对于那些不听话的孩子或者问题孩子, 祖父母根本没法理解其行为, 也无法教育。隔代教育常常导致孩子认识错位, 性格怪僻, 出现各种问题, 如自卑、沉默、孤僻、自私、悲观, 表现为暴躁、冷漠、内向、任性等等。

二、我校留守学生教育的探索

针对我校留守学生教育的种种现象, 我们从很多方面进行了尝试。首先需要指明的是, 教育和教师代替不了父母的关爱和教育, 这个问题的根本解决需要社会的进一步发展。近年来由于计划生育和农村人口转移等因素, 导致农村人口结构出现翻天覆地的变化, 农村显得人口较过去稀少, 农村老龄化较为严重, 农村较过去缺少活力。就教育来说, 由于孩子较少加上社会竞争压力增大, 孩子教育方面的思考较过去少很多, 家长对孩子教育很重视, 仅仅表现在愿意为孩子教育花钱方面, 对于孩子的心理需求和孩子出现问题的思考, 家长基本没有时间和精力去面对。面对这样的现实, 学校教育就显得非常重要, 学校教育不能仅仅关注学生成绩的进步, 更应该多思考学生心理需求和道德发展的要求。关注留守学生, 懂得他们的需要成为我们教育的最重要环节。让他们更好地接受正常、健全和完善的教育, 使他们和同龄人一样健康快乐地成长, 学会“自律、自强、自学、自理、自立”, 我们进行了很多尝试。

首先, 我们尝试建立温馨的班级环境和同学关系, 为孩子构筑一个“温暖的家”。在父母的爱缺乏, 孩子感觉不被关心不被重视的认识中, 学校要主动担起关爱学生的责任。特别是寄宿学校, 从学习到生活, 从教室到宿舍, 教师要全面关爱学生成长, 也要引导学生互相关爱, 互帮互助, 体会人与人交往和互相关心的重要性。

其次, 在课堂教学中, 我校从我校大多数学生是留守学士的现实出发, 非常重视学生的进步和成长, 我校对班级教学中学生的互相帮助和合作互动非常强调。

再次, 在班级管理中, 我校强调在班会活动中进行体现良好美德的家庭教育故事, 为学生认识家庭, 认识父母提供更好的教育环境。

最后, 在学校层面, 我想每年举行两次家长会, 要求家长必须亲自参加, 主要是进行家长与孩子的互动, 增加家长与孩子的感情, 通过这种方式把常年在外的家长以学校和家长会的名义召回来。由于近年来家长对学生教育较过去更为重视, 因此, 家长们对于家长会较为重视, 因此学校家长会的组织, 往往能够得到家长的积极响应, 家长也因为家长会而更加关注孩子成长。

农村留守学生心理健康 第8篇

为了解广东省经济欠发达地区农村留守学生营养知识的知晓情况和日常饮食行为习惯,找出干预重点,评价健康教育效果,为今后进一步开展营养健康教育和饮食行为干预提供科学依据。课题组于2010年11月和2012年4月在广东省3个县市(南友邻市、化州市、肇庆怀集县)对学生实施了营养健康教育,并在干预前、后进行调查评估。现将结果报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象

分别于2010年11月和2012年4月采用多阶段整群随机抽样方法,抽取广东省经济欠发达地区3个县市(南雄市、化州市、肇庆怀集县)留守儿童较多的乡(镇)各2个,每个乡镇随机抽取1所中学和1所小学,中学调查初中一年级学生,小学调查四年级学生,每个年级各随机抽取3个班。共抽取6所小学和 6所中学学生1 909名。干预前调查收回有效调查表1 853份,其中留守学生1 096名,占59.2%;干预后调查收回有效调查表1 696份,其中留守学生982 名,占57.9%。

1.2 方法

1.2.1 调查方法

采用广东省经济欠发达地区农村留守学生营养健康调查课题组研制的问卷进行调查。问卷内容包括调查对象的基本情况、营养健康知识、不良饮食习惯。营养知识由14道题组成,每答对1题记1分,总分为14分;饮食行为由8道题组成,每题1分,总分为8分。干预前、后问卷内容一致。由经过统一培训的调查员对各学校进行现场调查,问卷由调查对象当场填写并收回。于2010 年11月进行干预前的基线调查,2012年4月进行干预后评估调查。

1.2.2 干预方法

采取全面覆盖和重点干预相结合的干预方式。全面覆盖以营造氛围为主,在学校范围内张贴宣传标语和海报,利用学校广播播放营养健康教育知识。重点干预初中一年级和小学四年级学生,干预方式为参与式健康教育,让学生在参与中学习营养健康相关知识,具体形式为健康教育讲座、主题班会和参与式主题活动。

1.3 统计分析

采用 EpiData 3.2软件建立数据库并录入数据,使用 SPSS 16.0软件进行一般性统计描述、方差分析和t检验。

2 结果

2.1 父母不同外出务工状况学生营养知识得分比较干预前,调查对象营养知识得分为(5.9±3.5)分,其中留守学生为(5.7±3.0)分。父母不同外出状况学生间差异有统计学意义(F=3.051,P=0.015);用SNK法进行两两比较发现,父母亲均外出务工组学生营养知识得分低于父母均未外出务工组(P<0.05)。干预后,调查对象营养知识得分为(9.8±3.1),留守学生为(9.8±2.6)分。父母不同外出状况学生间差异有统计学意义(F=4.429,P=0.004);用SNK法进行两两比较发现父母亲均外出务工组学生营养知识得分低于父母均未外出务工组(P<0.05)。总体上,干预前、后学生营养知识得分差异有统计学意义(t=32.797,P<0.01)。见表1。

2.2 父母不同外出务工状况学生饮食行为得分 干预前,调查对象饮食行为得分为(5.1±1.9)分,其中留守学生为(4.9±1.5)分。父母不同外出状况学生间差异有统计学意义(F=5.132,P=0.002);用SNK法进行两两比较发现,母亲外出务工和父母亲均外出务工组学生饮食行为得分低于父母均未外出务工组(P值均<0.05)。干预后,调查对象饮食行为得分为(5.8±1.2)分,其中留守学生为(5.7±1.1)分。不同父母外出状况学生间差异有统计学意义(F=10.128,P=0.001);用SNK法进行两两比较发现,母亲外出务工和父母亲均外出务工组学生饮食行为得分低于父母均未外出务工组(P值均<0.05)。总体上,干预后学生饮食行为得分高于干预前,差异有统计学意义(t=52.504,P<0.01)。见表2。

注:与父母均未外出务工组比较,*P<0.05。

2.3 不同性别、学段留守学生营养知识与饮食行为干预前后比较 不同性别、不同学段的留守学生干预后营养知识得分、饮食行为得分显著高于干预前(P值均<0.01)。见表3。

注:与父母均未外出务工组比较,*P<0.05。

3 讨论

干预前调查结果显示,广东省经济欠发达地区农村留守学生营养知识缺乏,不良饮食习惯比例较高,与其他研究结果相近[3,4,5]。导致这一结果的原因可能是由于父母外出务工,儿童在饮食结构和习惯方面缺乏必要的照料,长期以往对儿童的健康造成不良影响。这是今后必须引起重视的问题[6]。

干预后学生营养知识知晓程度有一定提高,饮食行为得到改善,说明营养知识和饮食行为教育干预效果较好。一般认为,人们的饮食行为与营养知识及饮食态度呈正相关[7,8,9]。干预后发现随着当地留守儿童营养知识的丰富,不良饮食行为和习惯也得到了改善,与刘焕英[5]研究结果一致。可见,要改变留守儿童营养状况,首先要加强营养知识方面的教育,从而改变其饮食态度,指导其饮食行为,逐渐形成良好的饮食习惯。此外,干预前留守学生饮食行为得分均低于非留守学生,干预后各组之间得分差距减小。可能是因为干预前学生接受营养知识教育普遍很少,特别是父母均外出务工的留守学生,一旦他们接触到这类新知识,非常乐于学习,较容易改变不良的饮食习惯;同时,学校的配合使干预措施落实比较到位。

干预前后调查发现,父母亲均外出务工组学生的营养知识和饮食行为得分均低于父母未外出务工组。由于父母均外出务工,儿童的生活环境与双亲家庭环境具有明显差异[10]。父母监护角色的缺失会对儿童的饮食习惯造成不良影响。此外,母亲外出务工组学生的饮食行为得分低于父母均外出务工组,主要是由于父亲忙农活和家务原因,缺乏对孩子的照顾;由于只有一个人外出务工,母亲外出务工的经济水平相对没有父母均外出务工好,受到照顾不周和经济水平差的共同影响,造成干预前后母亲外出务工组学生的饮食行为得分较低。因此,在对留守儿童进行营养健康教育干预时,更要关注母亲外出务工的留守儿童[11]。

中小学生营养健康教育的指导思想定位不是使学生受益一时,而是希望他们掌握营养和饮食的基本原则。学校可以根据年级的不同设置多样化的营养健康课程,如为学生和家长提供准确的营养信息,介绍食物的历史,劝导学生养成健康的饮食选择等[12,13],培养学生终身健康饮食的习惯。同时还要加强对学生监护人的干预,让其意识到规律饮食和良好饮食习惯的重要性,尽量保证提供给孩子合理的饮食。中小学校和健康教育部门应密切合作,以创建“健康促进学校”等活动方式,进一步提高学生的营养与饮食健康[14,15,16]。

摘要：目的 了解广东省经济欠发达地区农村留守学生营养知识和饮食行为健康教育效果,为进一步改善留守学生营养状况提供依据。方法 采用多阶段整群随机抽样方法,抽取广东省经济欠发达地区6所小学和6所中学学生1 909名作为研究对象。采用问卷调查的方式进行基线调查和干预5个月后效果评估。结果 调查对象干预前后营养知识得分分别为(5.9±3.5)和(9.8±3.1)分,父母不同外出状况学生间差异均有统计学意义(P值均<0.05)。调查对象干预前后饮食行为得分分别为(5.1±1.9)和(5.8±1.2)分,父母不同外出状况学生间差异有统计学意义(P值均<0.05)。结论 开展有针对性的营养健康教育,可以提高留守学生营养知识知晓率,促进健康饮食行为形成。

农村留守学生心理健康 第9篇

关键词：农村留守儿童,心理问题,解决对策

一、农村留守儿童的心理特点

农村留守儿童一般是指父母双方或一方外出到城市打工, 而自己被留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人, 或者与祖辈, 甚至父母亲的其他亲戚、朋友生活在一起。根据全国妇联的统计, 目前全国农村留守儿童约5800万人, 其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万, 而随着农村父母离乡进城打工、经商人数的增多, 农村留守儿童的人数还在不断增加。因此, 留守儿童的心理问题不容忽视。

(一) 情绪和人格上的偏倚或障碍

目前, 农村留守儿童的情绪问题主要涉及四个方面:孤独感、委屈感、自卑感及忧虑情绪。其中, 孤独感是留守儿童报告最多的情绪体验, 委屈感和自卑感也是留守儿童群体突出的情绪感受。农村留守儿童在人格方面存在的障碍, 集中表现为:敏感、孤独、不安、任性、冷漠、自卑和自我封闭等。

(二) 行为偏差

农村留守儿童的行为偏差有两种相反的表现:退缩行为和攻击性行为。有些农村留守儿童存在社会退缩行为, 他们逃避各种活动、害怕与人交往。还有些农村留守儿童因为与父母分离而缺乏安全感, 容易对周围的人产生戒备和敌对心理, 这种敌对心理的一个重要表现就是攻击行为。

二、农村留守儿童心理问题的成因分析

(一) 亲情缺失

在平时的教学过程中我们发现留守儿童的积极情绪明显低于非留守儿童, 单亲在外明显低于双亲都在外。孤独感是留守儿童心理问题最为突出的表现, 由亲友代为教养的留守儿童常常有一种孤僻的心理, 这些儿童不爱与别人交往, 不喜欢言语。上课注意力不集中, 课间不与同学玩耍, 上学放学独来独往, 对什么都不感兴趣。

(二) 临时监护人的溺爱

留守儿童的监护人主要有两种类型:一是隔代监护, 即祖辈。他们较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任, 而较少在精神、道德上给予管束和引导。二是上代监护, 即由父母的同辈人, 如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非己子, 监护人在教养过程中难免有所顾虑, 不敢严格管教。

(三) 家庭教育缺失

教育孩子需要家庭、学校、社会共同配合, 但对于大多数留守儿童, 家庭教育这一环节往往无法实现。他们的爷爷奶奶大多年过花甲, 行动不便, 精力不济, 健康状况欠佳, 而现在的孩子见识广, 喜欢赶新潮, 寻求刺激和创新, 做事不拘一格等, 老人的观念和教育方法很难为孙辈接受, 加上观念上的差异, 教师很难与其沟通。

三、解决农村留守儿童心理问题的策略

(一) 政府方面

首先, 政府要加大对农村经济发展的扶持力度, 促进农村经济的发展。农村留守儿童产生的根本原因就是农村经济过于落后, 政府应加大对农村经济发展的扶持力度, 这样既发展了农村经济, 又解决了农民的就业问题, 农村留守儿童也将不再留守, 从而在根本上解决了他们的心理问题。

其次, 加快户籍制度改革, 解决留守儿童随父母进城的入学问题。如果加快进行户籍改革, 消除户口差异, “留守儿童”就可以随父母进城, 享受和城市孩子一样的教育条件和待遇, 不再留守。

(二) 家庭方面

为了“留守儿童”能够像其他儿童一样健康快乐地成长必须完善家庭教育环境, 加强对父母和临时监护人的家庭教育指导。有条件的父母, 应当将孩子接到身边接受教育, 为他们的成长创造更好的家庭条件。暂时还不具备条件的父母, 也应该慎重选择托管的临时监护人, 并定期与孩子、监护人、老师进行联系, 多与孩子交流、沟通, 努力引导孩子健康成长。

(三) 学校方面

1. 培养人际交往能力。

在学校教育中, 教师要鼓励他们多参加班级和学校的各种活动, 为他们展示和表现自己提供一定的平台。应该鼓励他们克服自闭心理, 试探着主动与人交往, 慢慢获得成功的体验。

2. 培养自信心。

教师要指导“留守儿童”去做一些力所能及、把握性大的事情, 如帮爷爷奶奶做一些家务, 帮助有困难的同学, 学会克服自己学习上的一些不良习惯等, 即使很小的事, 也能获得成功的体验, 起到增强自信心的作用。

3. 改变现有以分数为主的教育观念。

教师应该对农村“留守儿童”加强人文关怀和心理疏导, 引导学生正确对待自己、他人和社会, 正确对待困难、挫折和荣誉, 塑造他们良好的心理健康状态。

4. 开展各种班集体活动, 使“留守儿童”融入班集体的大家庭中。

通过开展各种班集体活动, “留守儿童”和其他学生一起参与、一起合作, 感受到自己也是班集体中的一员, 从而在心理上有所归属。

四、结语

农村“留守儿童”的心理问题不仅关系到“留守儿童”自身的健康成长, 而且关系到和谐社会和社会主义新农村的建设, 关系到我国未来的可持续发展。我们期待全社会都来关注农村“留守儿童”, 社会、学校和家庭各负其责、共同努力, 促进和保障农村“留守儿童”的身心健康得以良性发展。

参考文献

[1]周宗奎, 孙晓军, 刘亚, 周东明.农村留守儿童心理发展与教育问题.北京师范大学学报 (社会科学版) , 2005 (01) .

农村留守儿童心理健康情况调查 第10篇

1 资料与方法

1.1 资料

留守儿童组来自于河南省某重点帮扶村2009至2010度与父母一方或其他长辈、姊妹生活在一起的136名留守儿童 (研究组) , 进行一般情况调查。其中男性66名、女性70名;年龄7~12 (平均9±2.12) 岁;文化程度:1~3年级76人, 4~5年级41人, 6年级19人;家庭情况:与父或母一方生活的23人, 与祖 (外祖) 父母生活97人, 与其他长辈生活15人, 姊妹生活8人。对照组为与其生活环境、年龄、文化程度相匹配的与父母共同生活的136名儿童。

1.2 方法

两组儿童均完成以下测试: (1) 自尊量表 (SES) [5], (2) 简易应对方式问卷 (SCSQ) [5], (3) 社会支持量表[5]。

1.2.1 SES

量表有10个条目组成, 受试者直接报告这些描述是否符合他们自己, 分4级评分, 1表示非常符合, 2表示符合, 3表示不符合, 4表示很不符合。总分范围10~40分, 分数越高自尊程度越高。

1.2.2 SCSQ

为自评量表, 由积极应对和消极应对两个维度 (分量表) 组成, 包括20个条目, 采用0-3级评分方法。其中, 积极应对维度由条目1~12组成, 重点反映了积极应对的特点;消极应对条目由13~20组成, 重点反映了消极应对的特点。结果分别为积极应对与消极应对的维度平均分。

1.2.3 社会支持量表

有十个条目组成, 包括主观支持、客观支持及社会支持利用度3个维度。第1~4、8~10条目为1~4评分, 第5条A-D每项分为1~4分, 再计总分, 第6、7条根据多少计分。

1.3 统计学处理

使用SPSS13.0软件包分别对两组儿童各个量表评分结果进行统计学处理, 并对同一量表研究组及对照组评分选用配对t检验, 进行差异比较。

2 结果

2.1 两组儿童SES评分比较

研究组儿童的自尊评分 (18.51±4.65) 明显低于对照组 (20.64±5.21) , 差异显著 (t=3.55, P<0.01) 。

2.2 两组儿童SCSQ评分比较

研究组儿童的积极应对评分 (22.13±4.25) 明显低于对照组 (2.4.89±5.13) , t=4.82;消极应对评分则研究组 (10.17±3.15) 明显高于对照组 (8.75±2.89) , t=3.84, 差异均具有显著性 (P<0.01) 。

2.3 两组社会支持比较

研究组客观支持、主观支持及支持利用度量表得分均低于对照组, 差异显著 (P<0.01) 。详见表1。

3 讨论

有调查显示留守青少年心理健康状况较差, 一种或几种心理卫生问题检出率为32.2%[6]。本文调查结果亦显示, 留守儿童自尊、积极应对方式、社会支持及支持利用度评分均明显低于对照组 (P<0.01) , 而消极应对方式评分则明显高于对照组 (P<0.01) 。儿童的自尊水平与积极应对方式成正比、而与消极的应对则成反比[7]。留守儿童的低自尊水平、消极的应对方式表明他们自信心不足、退缩、心理应急能力减弱, 不愿积极与社会接触[6]。在遇到困难挫折时, 由于父母或其中一方长期外出打工, 不能及时得到父母亲的关怀照顾。而与隔代监护人的世界观、价值观及文化、生活背景差异较大。与姊妹之间又经验不足、能力有限等原因, 导致留守儿童不能及时有效地克服、解决困难, 导致出现胆怯、紧张不安、自卑等不良情绪[8,9]。影响他们的生活和学习。

综上所述, 留守儿童具有较明显低自尊水平、消极应对方式及社会支持及支持利用度低等问题。儿童又是正处于身心健康的快速发展期, 个性存在不稳定性, 他们的心理健康水平易受社会、环境等各种因素的影响[4]。而良好的社会支持及利用积极的应对方式, 一方面对应激状态的个体提供保护, 另一方面对维护一般的良好情绪具有重要意义[10]。因此, 我们全社会在关怀农民工等弱势群体的情况下, 一定要加强农村留守儿童的关怀照顾。注意充分发挥学校、厂矿、社会及各社团组织的积极作用, 以有利于这一特殊群体儿童的健康茁壮成长。

摘要：目的 探讨农村留守儿童心理健康情况。方法 对2009至2010年度河南省某重点帮扶村136名留守儿童 (研究组) 及来自于同村与父母共同生活的136名儿童 (对照组) 分别进行自尊量表 (SES) 、简易应对方式问卷 (SCSQ) 和社会支持量表进行评定。结果 自尊量表及社会支持量表各维度评分研究组低于对照组 (P<0.01) ;应对方式问卷评分, 积极应对方式评分研究组低于对照组、消极应对方式研究组高于对照组 (P<0.01) 。结论 农村留守儿童存在自尊水平和社会支持度低、应对方式消极等心理问题。全社会在关注农民工的同时, 一定要加强农村留守儿童的关怀、照顾。

关键词：留守儿童,自尊,应对方式,社会支持

参考文献

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农村留守学生心理健康 第11篇

【关键词】 偏远农村 心理健康 留守中小学生

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）02-090-02

青少年时期是人生发展的重要时期，而对于长期处于留守状态的中小学生来说由于家庭的不完整，缺乏父母的关爱以及社会的关注，导致他们的心理健康问题不容客观。健全的人格会影响到学生的未来，因此对留守中小学生的心理健康问题进行探讨，培养他们有个健全的人格十分关键，也能推动我国教育事业和社会事业的发展。

一、留守中小学生面临各种侵害

（一）家庭侵害

我国很多农村中小学生的父母受教育程度不高，缺乏足够的法律意识，传统观念强，全然不知自己的孩子也是一个独立的法律主体，有自己的人格权。而是认为孩子是他们的，有时候对孩子随意打骂，将孩子打成轻伤、重伤的情况很多，甚至会下手太重将孩子打死。而且由于农村重男轻女的现象十分严重，使女性遭受侵害的比例较大。这样的事件层出不穷，引起了社会各界的广泛关注。

（二）学校侵害

一些农村留守学生本来就缺乏家人的关爱，情感相对脆弱，并且对事物的辨识能力不高，对学校的老师总会有一种惧怕的心态。导致这种现象的原因有两方面，一方面是部分教师职业素养低，对学生进行体罚，这严重影响了学生的身心健康，伤害了他们的自尊心，使他们的学习潜力难以开发出来。另一方面，在学校中女同学遭到性侵的案件逐渐增多，严重影响了学生的身心健康。

（三）社会各界的侵害

由于农村留守中小学生的生活环境相对闭塞，思想比较单纯，没有足够的辨识能力，在加上缺乏父母的关爱，这就给不法分子以可乘之机，所以留守女生经常成为犯罪分子的性侵对象。根据全国妇联的有关统计表明，在未成年人遭受性侵的案件中，占据比例较高的为农村留守的中小学女生。

近年来各界媒体对留守中小学生的报道越来越多，引起了社会对留守学生的广泛关注，但也带来一些负面效应。由于媒体的报道不重视学生的隐私，例如：媒体将违法中小学生的真实姓名报道出来，在视频图像上没有进行马赛克处理。还有一些媒体刻意夸大事实，对留守中小学生的心理健康造成极大影响，并且使他们在社会中受到歧视。

（四）思想受毒害

由于中小学生的好奇心理很强，对事物的辨识能力差，加之城市的监管力度不够，使很多不健康读物和影音资料低价流入农村。当这些不健康读物或者音像传播到留守中小学生手中，再加上缺乏父母的有效监管，使这些学生肆无忌惮地阅读观看，严重影响了学生的身心发展，也为一些违法犯罪事件埋下了祸根。同时由于缺乏有效的社会管制，一些无所事事、游手好闲的人员拉帮结伙进行抢劫、盗窃等违法活动。留守的中小学生通常缺乏父母的有效管教，很容易就加入到那些违法的队伍之中，思想极易受到毒害，甚至走上违法的犯罪道路。

二、从学校方面解决留守学生的心理健康问题

在探讨农村留守中小学生的人格发展问题时，我们有必要根据农村的实际情况进行考虑，尽最大能力寻求一个行之有效的办法，将学校的现有教育基础进行拓展是一个比较科学的办法。在广大农村家长心目中，最正规最可靠的教育场所莫过于学校，因为学校有很多现有的教学设施和教育人员，是对留守青少年进行心理教育、健全人格的最佳场所。在对农村已有教育资源进行拓展的工作中，可以采用以下三种方式：

（一）班主任要注重对留守学生的教育

中小学生的班主任一定要注意班级内留守学生的人格特点以及思想动态，拿出更多的爱心呵护他们，让他们感受到班级的和谐氛围，减少他们内心的孤独感。在日常的教学工作中，班主任可以适当开展一些有益身心健康的活动，鼓励留守学生积极参与到活动中来，丰富学生的学习生活。在活动中调动留守学生的团队意识，让他们乐于和其他学生接触，培养他们以积极健康的心态面对生活，同时教师还应该加强与校方、留守学生家长及代养人的交流，促进留守学生健康教育工作的顺利开展。

（二）对在校教师的进行心理知识培训

经大量的研究调查表明，很多农村留守的中小学生焦虑、敌对等情绪普遍比正常学生高，再加上不能与父母进行及时有效的沟通，会导致这些负面情绪逐渐积累，最终影响学生的健全人格，为以后的反社会行为埋下隐患。因此，校方有必要对所有在校教师进行心理知识的培训，让他们具备一定的心理辅导能力，对留守学生的心理问题进行及时疏导，为培养留守学生的健康人格打下良好基础。

（三）建立留守学生互助小组

留守中小学生是一个比较特殊的群体，相似的经历或者遭遇容易拉近留守学生之前的距离，使他们在情感上可以相互慰藉。学校建立一个留守学生互助小组可以他们互相分享彼此的快乐和烦恼，减少他们对生活对未来的忧虑。这样不仅可以缓解他们对父母的思念之情，还可以让他们在小组交流中培养互助意识，增加他们的归属感，感受到集体的温暖，让他们焦躁不安的心灵停止流浪。

三、保障留守中小学生的合法权益，促进他们的身心健康发展

（一）完善未成年人保护法的细节工作

对未成年人保护法以及预防未成年人犯罪法的细节工作加以完善，对如何维护未成年人的权利做出更加明确的规定，使侵犯未成年人合法权益的行为处罚有法可依。同时强化农村留守中小学生合法权益的司法力度，并且还应该注意提高司法干预的主动性，保证学生的合法权益不被侵犯。在司法的实施过程中要注意严格执法，使司法保护成为最有效的保护手段。

（二）鼓励社会各界力量

在我国很多农村地区的经济发展缓慢，科学有效的维权资源十分有效。所以调动社会各界的力量维护留守青少年的合法权益，使他们的身心健康发展。调动社会各界人士的积极性，让他们热心投入到留守青少年教育以及维权工作中，担负起关爱留守青少年的责任，促进我国教育事业与社会事业的发展。同时我国很多高校都设置了法律学专业，向社会输送了一批又一批的法学人才，这些大学生和中小学生有更多的共同语言，社会应该鼓励这些大学去留守学生较多的农村学校去支教，强化他们的法律意识，让他们用法律来保护自己的切身利益。

四、结束语

缺少父母的关爱以及家庭换变化等因素是造成留守中小学生心理问题的主要原因。当然学校因素和社会因素也占据了造成留守中小学生心理问题原因的一部分。当学生遇到问题时首先会向父母家庭寻求解决办法，然后才会向群体及同伴需求帮助。不健康的电视、网络以及生活群体都对学生的身心健康造成不良影响。所以父母应该尽可能的陪在孩子身边，学校及社会各界应该给予更多的关怀帮助，培养他们有一个健康的人格。

[ 参 考 文 献 ]

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农村留守学生心理健康 第12篇

一、留守儿童与非留守儿童的心理健康差异分析

1. 性格孤僻、怪异、自卑

留守子女由于长期缺乏父母的关爱和良好的家庭教育, 容易形成任性自私、孤僻, 以自我为中心的性格特点。调查显示, 农村留守子女在生活与学习中往往缺乏热情, 进取心、上进心不强、道德品行较差, 常有违规、违纪现象。在此次调查中, 自感比较自我的留守儿童占57% ; 自感爱挑剔的占49% ; 自感而不讨人喜欢的占47% ; 有孤僻、怪异倾向占59% , 而非留守儿童此四项的比例分别为: 18% 、30% 、36% 、25% , 差异非常明显。这种现象主要由不完整的家庭造成。完整家庭应该是长幼有序、相互沟通的互动模式。孩子在这样的环境中长大, 更容易按照固定的伦理规则行动, 从而学会按照次序与规则行事。但是留守儿童的临时监护人往往对孩子比较溺爱, 忽视对他们强化与规范, 使留守儿童骄纵任性, 以自我为中心, 不愿与他人分享。

2. 焦虑、烦闷、易怒、偏激

亲子沟通对儿童成长有重要作用, 良好的亲子沟通有益儿童心理健康。调查现实, 由于缺乏关爱和交流沟通, 留守儿童中73% 有过烦恼、郁闷; 72% 的有过忧愁、焦虑; 61% 的认为自己易怒易爆; 45% 的认为自己易打架或和别人争吵, 而非留守儿童这四项比例分别仅为35% 、42% 、19% 、25% 。留守儿童对于学习的兴趣远远低于非留守儿童, 他们中对于学习很有兴趣的仅近30% , 而非留守儿童则高为90% , 因此留守儿童学习成绩也比非留守儿童差。有很多留守儿童表示自己明白父母在外打工的艰辛, 他们想要回报父母, 但是自己成绩又不好, 觉得特别对不起父母, 内心充满了不安、焦虑与紧张。而这种道德焦虑又致使他们上课时思想常常开小差, 注意力不集中, 这种恶性循环使他们缺乏对学习、生活的信心。

3. 孤独、自卑, 被抛弃感强

在此次调查中, 表示孤独感的留守儿童占59% ; 表示自卑的占65% ; 有被抛弃感占53% , 而非留守儿童此三项的比例仅分别为21% 、23% 、19% 。留守儿童和正常儿童比较起来, 没有父母的贴身呵护、形单影只。长期得不到父母的疼爱, 有种被抛弃的感觉和自卑心理。面对生活和学习中的问题和困难, 他们不像其他正常儿童那样有父母的指导而只能依靠自己解决。当他们出现错误和问题后, 比一般学生的负罪感更强。他们会后悔不已, 缺少自信心, 自卑。当他们有心事时, 不愿意和别人倾诉, 由于缺乏没有父母的关爱, 留守儿童怕被别人看不起, 不敢参加集体活动, 把自己严实地封闭起来, 变得更加孤独、自闭。

4. 行为异常, 爱挑剔、易产生冲动

在此次调查中, 留守儿童中, 认为自己行为较为偏激、异常的占52% ;有过违抗命令的过激行为的占58% ; 有过说谎的经历占48% ; 认为自己较为冲动的占65% , 而非留守儿童的此四项的比例分别为22% 、41% 、23% 、53% 。调查现实, 留守儿童常常生活在矛盾的环境中, 农村中的留守儿童临时监护人大多为公公婆婆和外公外婆, 他们大多文化水平较低, 且教育方式和教育思想也比较落后。他们大多认为留守儿童年纪小, 父母又不在身边, 要加倍爱护才是, 因而任其所为, 百般娇惯; 另一方面, 他们认为孩子的父母将其托付于己, 必须严加管教, 否则难以交待, 常常给孩子下命令, 一定要如何表现, 似乎只有这样才能培养出一个循规蹈矩的乖孩子。这种矛盾的教养方式常使儿童心理产生矛盾, 感到无所适从。一方面, 留守儿童告诉自己要循规蹈矩, 另一方面, 又时时被骄纵, 两种不同的行为模式导致许多留守儿童学会了在不同的场合有不同的行为方式, 曾经说谎的比例远远高于非留守儿童, 同时他们又无法把握这种不同的生活方式的变化, 不确定性的环境和自卑、冲动、孤僻、焦虑等因素相互结合, 导致了留守儿童较易产生不良的行为倾向。

二、留守儿童心理健康教育策略

1. 加强父母与子女的沟通交流

留守儿童出现心理问题, 与父母的教育疏忽有莫大关系, 因此父母要切实负起教育子女的责任。要多回家看看孩子, 并多利用电话等现代通讯工具多与孩子进行交流和沟通。在与孩子交流时, 不能只关心他们的学习, 更重要的是进行心灵和感情的沟通, 让他们感受到亲情的慰藉。交流时要注意以孩子为主, 了解孩子的需求, 不能一味地让孩子被动地接受父母的说教。鼓励孩子以自己喜爱的方式向父母表达自己的生活感受, 以便父母及时了解子女的成长, 并及时进行引导。通过沟通和交流, 能够使孩子体会到父母对自己的关爱, 明白了父母的辛苦与用心, 让他们更懂事, 更能体贴父母。此外, 应尽量保证父母至少有一人能够与孩子共同生活, 保持家庭教育的存在和完整。

2. 加强学校对儿童的教育和辅导

首先, 教师要提高自身的业务水平, 保证教学质量, 端正教学态度, 这既能激发留守儿童的学习热情, 又能帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。教师要给留守儿童更多的爱心和关注。在日常的教学和生活中, 多留意孩子学习中的困难、生活中的烦恼、感情上的困惑, 以弥补远离父母给孩子带来的亲情缺失。同时, 学校可对留守儿童的临时监护人进行集中培训, 帮助他们学习教育管理孩子的方式方法, 沟通了解孩子的生活学习情况, 交流管教孩子的方法, 促进孩子健康成长。此外, 学校还可以将学生的心理健康教育纳入学校教育体系, 开展必要的心理健康教育, 减少心理问题的产生。

3. 加强社会对留守儿童心理的关注

首先, 政府部门要加强社会治安综合治理, 净化农村文化市场和校园周边环境。要严厉打击针对留守儿童的犯罪行为, 要加强对娱乐场所的管理, 严厉打击传播色情、凶杀等音像制品的行为, 彻底捣毁地下赌场, 为留守儿童的健康成长创造一个良好的社会环境。其次, 农村社区可建立留守儿童教育和监护体系。在文化程度比较高的人员中选聘义务监护人和辅导员, 帮助对留守儿童的教育和辅导; 鼓励身边没有小孩的父母对留守儿童进行一对一义务帮教。最后, 农村和学校的妇联、团委、学生会等组织也应该尽可能加强对附近留守儿童的关心和帮助, 通过“一帮一”和上门补习以及分担家务等形式, 使他们主动融入到集体活动中去, 帮助他们树立积极健康的生活和学习态度。

摘要：近年来, 随着我国经济社会的发展和人口流动的增加, 农村大批青壮年外出务工经商, 造成农村中形成大量留守儿童。由于缺少父母的教育和培养, 比起农村非留守儿童, 留守儿童的心理状况更容易产生问题, 留守儿童的心理健康教育问题, 已经成为一个突出的社会问题。本文以本校初中学生为研究对象, 主要研究农村中留守儿童和非留守儿童的心理差异, 并针对留守儿童的心理问题及产生原因提出可行的心理健康教育策略。

关键词：留守儿童,心理健康教育,策略

参考文献

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