内容和内涵范文

内容和内涵范文（精选9篇）

内容和内涵 第1篇

张培基先生自幼就和散文结下不解之缘, 读了不少古今中外的散文作品;随着年龄的增长, 逐渐觉得读散文是一种享受。先生对散文的享受不仅体现在自身的阅读过程中, 更体现在其译本中。本文试图以朱自清早期散文《背影》的英译本为例, 从语言成分和文学成分分析和探讨张培基先生是如何在充分理解原文的基础上使译文达到与原文不管是形还是神都相似的程度。

一、从作品的语言成分上分析

《背影》是朱自清的早期散文作品, 其中用的是提炼的口语, 语言朴实清新, 感情真挚动人, 读来有一种委婉、娓娓动听之感。先生的译作中不管是选词还是造句都充分体现了原作这一语言风格, 简洁, 朴实无华, 及其准确地再现了原文信息。试看以下例子:

1) 到徐州见着父亲, 看见满院狼藉的东西, 又想起祖母, 不禁簌簌地流下眼泪。

When I met father in Xuzhou, the sight of the disorderly mess in his courtyard and the thought of grandma started tears trickling down my cheeks.

原文中“见着”、“狼藉”、“簌簌”“流下眼泪”等都是日常生活的口语语体, 浅显易懂。译文中对应的词sight, disorderly mess, trickling, start tears也都是英语中常用之词。其中started tears充分体现了先生对原作的理解不在于其表面而在于其内涵。原文“不禁簌簌地流下眼泪”, 译为started tears trickling down my cheeks反映了作者在经过一段长途跋涉, 回家看到家里的惨淡, 再加上祖母去世的打击, 这重重云雾使原文作者郁结难舒, 眼泪自然开始流出。原文中作者几次提及落泪, 这是第一次出现, start一词清晰地表现出这一情形。

2) 到南京时, 有朋友约去游逛, 勾留了一日;第二日上午便须渡江到浦口, 下午上车北去。

I spent the first day in Nanjing strolling about with some friends at their invitation, and was ferrying across the Yangtse River to Pukou the next morning and thence taking a train for Beijing on the afternoon of the same day.

汉语和英语在表达逻辑上的差异为前者为意象形文字而后者则是形式和意象兼具, 在形式上要求更为严格。原文以汉语读者的语言逻辑来理解较容易, 但如果英语以这样的顺序来表达的话就会容易出现误解。先生的这句译文读起来流利顺畅, 一气呵成, 符合译文的表达逻辑和习惯。Strolling about, ferrying的选词和补译的thence等均说明只有在对原文有透彻的理解的前提下才可以译出紧凑连贯的句子。

3) 他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分, 总觉得他说话不大漂亮, 非自己插嘴不可。但他终于讲定了价钱;

I was then such a smart aleck that I frowned upon the way father was haggling and was on the verge of chipping in a few words when the bargain was finally clinched.

在翻译过程中最难的是译文不受原语言表达逻辑的影响。原文有三个句子, 主语也由他到我再到他, 而张培基先生通过反复推敲和理解原文将这些信息涵括在一句话里, 其中的was on the verge of ……when更是点睛之笔。

4) 唉, 我现在想, 那时真是太聪明了!

Oh, when I come to think of it, I can see how smarty I was in those days!

5) 他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子。

His hands held onto the upper part of the platform, his legs huddled up and his corpulent body tipped slightly towards the left, obviously making an enormous exertion.

以上无不显出译者对原作的理解不只在表面, 而在于其内涵。“我那时太聪明”是一句反话, smarty与smarty alec意思一样为person who acts as if he has great ability and knowledge; know-all。从形上看smarty与smart相近, 意思上相差甚远, 这与原作的表达方式相同, 译出了其内涵。

父亲爬月台这一系列动作“攀着上面”“向上缩”“微倾”译为held onto the platform, huddled up, tipped slightly toward。译作充分反映了译者对原文的正确的深刻理解, 不管是在文字内涵意义上还是外延意义上。攀着的是月台, 缩是往上这个方向, 身子朝上往左微倾, 这都体现在译作中。

二、从文学背景成分分析译作

作品的文学成分除语言外还包括背景、情节、人物、视角、主题、结构、风格等, 分析这些成分有助于理解作品。下面举例说明:

1) 丧事完毕, 父亲要到南京谋事,

After the funeral was over, father was to go to Nanjing to look for a job……

谋事译为look for a job, 找工作也可译为hunt for a job, 前者更符合原文创作的时代背景, 二十世纪20 年代的中国找工作虽不易, 但也没达到如猎物捕食般的残酷, 这种译法更忠实于原文。

2) 关于橘子的译法, 张先生译为tangerine, 这也是在三番理解和思啄之后的选择。橘子的英文有orange, citrus, quince等, 原作中买橘子的地点在南京, 南京橘子属蜜橘, 翻译为tangerine显出译作者的谨慎和细致。

3) “我身体平安, 惟膀子疼痛利害, 举箸提笔, 诸多不便, 大约大去之期不远矣。”

“I’m all right except for a severe pain in my arm. I even have trouble using chopsticks or writing brushes. Perhaps it won’t be long now before depart this life.”

“笔”在原作中如不细啄, 就会很容易理解为钢笔或其他的笔, 但在当时毛笔才是主流, 故而译为writing brushes, 正是译者高明之体现。除此之外“大去”译为depart this life既忠实原文的语言风格也表达出当时的语言背景。Depart古英语中也有去世之意, 与“大去”这一表达法在风格上达到了一致。

英译The sight of Father’s Back在张培基先生经过反复品读, 理解原作语言及其蕴含的真挚感情的基础上, 通过精心细致的选词、合理简洁的句法结构, 不仅在内容上忠实于原文, 在语言风格和背景意义上也很接近原文。由此不难看出, 理解在翻译尤其是文学翻译过程中占有极其重要的地位。译者要想准确地阐释原作, 使译文读者感受到原作的影响和魅力, 非下工夫分析原作不可。张培基先生译文自然流畅、准确细致, 蕴藏着无限深情, 不失为一篇传神达意的上乘之作, 完美地再创出原文的神韵。

摘要：对原文的理解是汉译英的第一步, 而基于透过对原文字面内涵意义的理解, 再综合透彻理解文字背后的联想意义做出来的译本更能把握原文总体精神, 译文读者更能通过译文感受到原作的精华和魅力。本文试图以朱自清早期散文《背影》的英译本为例, 从语言成分和文学成分分析和探讨张培基先生是如何在充分理解原文的基础上使译文达到与原文不管是形还是神都相似的程度。

关键词：理解原文,张培基,背影

参考文献

[1]杜华.朱自清的《背影》与英译文的文体语言比较[J].四川外语学院学报, 2003, (2) .

[2]谷启楠.理解原作是文学翻译的关键[J].中国翻译, 1989, (5) .

[3]刘宓庆.文体与翻译[M].北京:中国对外翻译出版公司, 1985.

内容和内涵 第2篇

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》

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浅谈中国特色社会主义政治制度的基本

内涵和主要内容

[摘 要]

中国特色社会主义伟大旗帜，是当代中国发展进步的旗帜，是全党全国各族人民团结奋斗的旗帜，它是在中国特色社会主义伟大实践基础上产生的，是科学社会主义基本原理同中国实际有机结合的必然产物，中国特色社会主义理论在中国特有国情下形成并发展，它是在总结历史经验和教训下发展起来的一套切合时代的理论，它符合本国国情，适应生产力发展的需求，以科学社会主义为基本原理和基本原则，在原有马列主义和毛泽东思想的基础上进行了大胆的理论创新，发展社会主义民主政治是我们党始终不渝的奋斗目标。人民民主是社会主义的生命。社会主义愈发展, 民主也愈发展。要坚定不移地发展社会主义民主政治。自觉推进中国特色社会主义民主政治建设, 必须在理论和实践的各方面作出进一步探究。在经济建设方面，大胆引进市场经济这一全新的概念，积极进行社会主义市场经济建设，建立社会主义市场经济体制，将计划经济与市场经济两种手段有机结合起来，直接为社会主义现代化建设服务，从而大大解放和发展了社会主义生产力，这是在马列主义和毛泽东思想里从未有的，也是当今时代面临的亟待解决的问题，这是一次大胆的理论创新，在实践中仍需不但总结经验，完善这一理论，并不时创新。

[关键词] 中国特色社会主义 科学社会主义 民主政治 改革开放 社会主义市场经济

一、中国特色社会主义民主政治的基本内涵

社会主义民主政治是迄今为止人类社会民主政治形式的最高发展阶段。这是 1 中国地质大学（北京）继续教育学院

由社会主义本质所决定的。

在中国当代以及今后相当长的历史发展阶段和时期中的具体体现。如国体特色, 我国现行宪法规定, 我国“是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。”又如, 政体特色, 根据我国宪法规定, “人民行使国家权力的机关是全国人民代表大会和地方各级人民代表大会。”“国家行政机关、审判机关、检察机关都由人民代表大会产生, 对它负责, 受它监督。”再如, 政党制度特色, 我国实行共产党领导的多党合作和政治协商制度, 即共产党是执政党, 各民主党派作为参政党、作为不同社会主义劳动者和爱国群众的代表, 在承认共产党领导地位的前提下, 参与国家权力以及配置不同利益群体之间利益的重大活动。我国的基层民主制度在实践中, 主要有以职工代表大会为基本形式的企业民主管理制度、村民委员会为基本形式的村民自治制度、城镇居民委员会为基本形式的城镇居民民主管理制度等。

建设中国特色社会主义民主政治的基本内涵,就是要围绕这些利益配置环节和内容, 在中国共产党的领导下, 在人民当家做主的基础上, 发展社会主义民主政治, 建设社会主义法治国家, 实现社会安定, 形成全国各族人民团结和睦、生动活泼的政治局面。

二、中国特色社会主义理论形成的时代背景和理论基础

经典社会主义理论是马克思恩格斯在 19 世纪创立 ,并被他们称之为“现代社会主义”的科学社会主义理论。中国特色社会主义理论体系是以邓小平同志为核心的第二代中央领导集体开始创立和形成的。十六大以来，我国改革开放和社会主义现代化建设的步伐进一步加快，中国的社会发展既面临着历史机遇又面临着严峻的挑战，以习近平同志为核心的党中央在解放思想、实事求是、与时俱进思想路线指引下，紧密结合我国改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践，强调在解放思想，实事求是，与时俱进的过程中，还必须注重“求真务实，开拓创新。”

三、中国特色社会主义理论的主要内容

中国特色社会主义理论体系，是在中国特色社会主义伟大实践基础上产生的。是科学社会主义基本原理同中国实际有机结合的必然产物，在当代中国，坚 中国地质大学（北京）继续教育学院

持中国特色社会主义理论体系.就是真正坚持马克思主义。

新中国成立后，以毛泽东同志为核心的党的第一代中央领导集体，在社会主义改造基本完成之后，明确提出 “以苏为鉴”，探索适合中国国情的社会主义建设道路，并取得了一系列重要成果。党的十一届三中全会以后，以邓小平同志为核心的党的第二代中央领导集体，深刻总结我国社会主义建设的经验教训、借鉴其他社会主义国家兴衰成败的历史经验，紧紧围绕 “什么是社会主义、怎样建设社会主义”主题，第一次比较系统地初步回答了中国这样经济文化比较落后的国家如何建设社会主义、如何巩固和发展社会主义的一系列基本问题，创立了建设有中国特色社会主义理沦，开辟了中国特色社会主义道路。党的十三届四中全会以来，以江泽民同志为核心的党的第三代中央领导集体，适应当代世界和中国发展变化对党和国家工作的新要求，准确把握时代特征，科学判断党所处的历史方位，紧紧围绕中国特色社会主义这个主题，集中全党智慧，明确提出了“三个代表”重要思想，进一步丰富和发展了中国特色社会主义理论，开创了中国特色社会主义事业新局面党的十六大以来。以胡锦涛为总书记的党中央继承和发展党的三代中央领导集体关于发展的重要思想。提出了科学发展观。总之，中国特色社会主义理论体系坚持和发展了马列主义、毛泽东思想，是我们党最可宝贵的政治和精神财富。在当代中国，坚持中国特色社会主义理论体系，就是真正坚持马克思主义。

四、正确把握中国特色社会主义理论体系精髓的重要意义

深刻领会和全面把握中国特色社会主义理论体系的精髓，对我们更好地坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，深入贯彻落实“科学”发展观，丰富和发展中国特色社会主义理论体系，推动中国特色社会主义伟大事业的发展具有十分重要的意义。

[参考文献]

[1]毛泽东著作选读（下卷）[M].北京.人民出版社，1986.[2]邓小平选集

3、《建国以来重要文献选集》 中国地质大学（北京）继续教育学院

4、《毛泽东思想和中国特色社会注意理论体系概论》

探析集合课程教学内容的内涵 第3篇

(一)重点难点

1. 集合的概念

集合是数学中最原始的不定义的概念,只能给出描述性说明:某些指定的对象集在一起就成为一个集合。组成集合的对象叫元素。集合常用大写字母A,B,C,来表示,元素常用小写字母a,b,c,来表示。

集合是一个确定的整体,因此对集合也可以这样描述:具有某种属性的对象的全体组成一个集合。

提醒:(1)对于集合,我们一定要从整体的角度来看待它。例如由“我们班的同学”组成的一个集合A,则它是一个整体,也就是一个班集体,也可以用我们班的序号来代替它。

(2)要注意组成集合的“对象”的广泛性:一个方面,任何一个确定的对象都要可以组成一个集合,如人、动物、物体、数、方程,不等式都可以作为组成集合的对象;另一方面,就是集合本身也可以作为集合的对象,如上面所提到的集合A,可以作为“我们年级各班”组成的集合B的元素。

(3)构成集合的对象必须是“确定”的且“不同”的。其中“确定”是指构成集合的对象具有非常明确的特征,这个特征不是模棱两可的;“不同”是指构成集合的各个对象互不相同。

特殊数集的表示:N*={正整数},N={自然数},Z={整数},Q={有理数},R={实数}。

2. 元素与集合的关系

元素与集合的关系有属于与不属于两种:元素a属于集合A,记作a∈A;元素a不属于集合A,记作a∉A。

提醒:(1)符号“∈”及“∉”表示元素与集合之间的关系,即属于与不属于,它不能表示集合与集合之间的关系。

(2)a∈A与a∉A取决于a是不是集合A中的元素,根据集合中元素的确定性,可知对任何a与A,a∈A与a∉A这两种情况有且只有一种成立。

例:用符号∈与∉真空:

分析:要注意字母所表示集合的含义。

3. 集合元素特征

(1)元素的确定性:设A是给定的一个集合,a是某一具体对象,刚a或者是A的元素或者不是A的元素。两种情况必有一种且只有一种成立。例如:元素﹣2是方程y²+3y+2=0所有实数根所组成集合的元素,而2不是其集合的元素。

(2)元素的互异性:对于给定的集合中任意两元素都是不同的,即元素不能重复。如方程x²-4x+4=0的根构成的集合只有2一个元素,不能出现有两个重复的元素2,2。

(3)元素的无序性:在给定的集合中元素之间顺序关系,即集合中的两元素交换次序后所得的集合与原来的集合是同一个集合。如由2和3构成的集合与方程y²-5y+6=0的根构成的集合是同一个集合。

集合的元素必须具备确定性、互异性、无序性;反过来,一组对象若不具备这三性,则这组对象也就不能构成集合。

集合的元素的“三性”,既是解决有关问题的切入点,又是我们解题的疏忽与易错点。

4. 集合的分类

按集合的元素个数的多少,可分为有限集、无限集。

空集就是不含任何元素的集合,空集可用“φ”表示。

提醒:(1)空集就像一个无处不在的幽灵,要处处设防,时刻提高警惕,才不至于掉进空集这一陷阱之中。

(2)由于φ中没有元素,即0个元素,规定它属于有限集。空集虽不含任何元素,可它却有两个方面的作用:

(1)空集客观地反映了一些问题的实际意义。如方程组,解的集合就是空集;又如,不等式x²<0有解的集体也是空集。

(2)空集在反映集合与集合之间的关系上直到“桥梁”的作用,使一些难以表达的总是得到简明扼要地表达。如由直线x+y=4点组成的集合A,由抛物线y=﹣x²上的点组成的集合B,则由A与B的公共元素组成的集合可简记为φ。

(二)方法技巧

1. 列举法

用列举法表示集合,就是把集合的元素一一列举出来,并写在大括号内。

提醒:用列举法表示集合时,必须注意如下几点:(1)元素与元素之间必须用“,”隔开;(2)集合的元素必须是明确的;(3)不必考虑元素出现的先后顺序;(4)集合的元素不能重复;(5)集合的元素可以表示任何事物;(6)对含有较多元素的集合,如果构成该集合的元素具有明显的规律,可用列举法表示,但是必须把元素间的规律显示清楚后,才能用省略号表示,如N*={1,2,3,}。

2. 描述法

描述法就是把集合的元素所具有的属性描述出来,并写在大括号内,它又分为(1)文字描述法用文字把元素所具有的属性描述出来,如{自然数};(2)符号描述法用符号把元素所具有的属性描述出来,即{x|P(x)}或{x∈A|P(x)等。

提醒:(1)用符号描述法表示集合时注意:弄清元素所具有的形式(即代表元素是什么),是数、还是有序实数对(点)、还是集合、还是其他形式?元素具有怎样的属性?当题目中用了其他字母来描述元素所具有的属性时,要去伪存真,而不能被表面的字母形式所迷惑。

(2)用描述法表示集合时,若需要多层次描述属性时,可选用逻辑联结词“且”与“或”等联结;若描述部分出现元素记号以外的字母时,要对新字母说明其含义或指出其取值范围。

例:用描述法表示下列集合:

思考:用描述法表示集合的优、缺点在哪里?

描述法突出了元素所具有的属性,其中文字描述法通俗易懂;而符号描述法则简洁概括,但有点抽象,不易看出集合中到底有哪些元素。

(3)解决用符号描述法表示的集合的问题时,首先要弄清元素所具有的形式;其次透过符号的表象,弄清元素到底具有怎样的属性。这就需要仔细审题,透彻地理解题意,有时还需要借助特殊的探讨方能顺利地解决问题。

3. Venn图法

Venn图法就是一个用一条封闭的曲线圈成一个区域来表示一个集合。如集合A={2的倍数}和B={3的倍数}可表示为下图。

4. 集合表示的常见错误

使用列举法表示集合最容易出现下述两类错误:

一是没有弄清集合的元素所具有的形式,就胡乱表示.

例如:集合{x²-9=0}与{x|x²-9=0,x∈R},容易将前者与后者等同起来,事实上前都是用列举法表示的集合,元素是等式“x²-9=0”,而后者是元素是实数3和-3。

二是没有准确把握符号描述法中的符号所描述的具体属性。

例如:区别符号“0”“φ”“{0}”“{φ}”。

事实上“0”是一个数,它可以作为集合的元素;而“φ”则是一个集合,由于集合也可以作为另一个集合的元素,因此“φ”也可以作为某些集合的元素;“{0}”则是由数0组成的一个单元素集合;“{φ}”是由“φ”为元素组成的一个集合。

(三)迁移创新

1. 集合语言

集合语言是现代数学的基本语言,也就是用集合的有关概念和符号来叙述问题的语言。集合语言与其他语言的关系以及它的构成如下:

集合语言的不同形态各有自己的特点,符号语言比较简洁、严谨,可大大缩短语言表达的“长度”,有利于推理、计算;图象语言易引起清晰的视觉形象,它能直观地表达概念、定理的本质以及相互间的关系,在抽象的数学思维面前起着具体休和帮助理解的作用;普通语言比较自然、生动,它能将问题所研究的对象的含义更加明白地叙述出来,教科书上的概念、定理等多以普通评议叙述。在数学解题中,如果数学问题有抽象的字母和符号语言出现,解题能力强的人在审题时往往会先画出草图或把问题变为普通语言。如果问题是以普通语言形式表达的,如应用题,为了便于计算和进行推理,则往往需要引进字母变量建立数学模型。尤其是几何问题,离开符号语言将寸步难行。这些都说明解题时各种语言间的互译是必要的,它可达到简缩思维过程的目的,摆脱思维受阻的困境,有时还能产生妙解。

2. 解决集合问题的关键

解决集合问题的关键:弄清集合由哪些元素所构成的.如何弄清呢?关键在于:(1)把抽象问题具体化、形象化.也就是把用描述法表示的集合用列举法来表示,或用图示法来表示抽象的集合,或用图形来表示集合.当集合的元素为有序实数对时,可用平面直角坐标系中的图形表示相关的集合。(2)运用“元素分析法”。元素分析法就是抓住元素进行分析,也就是抓住元素进行分析,也就是元素形式(即代表元)如何?元素应具有哪些属性?元素是否满足“三性”(确定、互异、无序)?

运用元素分析法解题,能准确理解和把握集合的内涵,能有意识地引导我们分析集合是由哪些元素所组成的,而且还能有效地避免解题的错误。

(1)若a∈z,则a是否属于S?

(2)对于S中任意两个元素x1,x2,问x1+x2,x1x2是否属于S?

(3)对于给定的整数n,试求满足的S中的元素的个数.

综合(1)(2)可得:当n=0时,S中元素个数为0;当n≠0时,S中元素个数为1。

点评:把握元素特征是解决本题的关键,同时要注意紧扣条件。

摘要：集合语言是现代数学的基本语言,集合的初步知识与其他数学知识内容有着密切的关系。通过对集合知识内涵的探讨,掌握集合的有关知识,对学习、掌握和使用数学语言有好处。

商业银行CRM的内涵与内容 第4篇

1、商业银行CRM的内涵与目标

客户关系管理是一种以客户为中心的经营策略，商业银行作为一种经营货币并提供与货币相关服务的特殊企业，其客户关系管理有一定的特殊性。具体地说，商业银行客户关系管理是指通过信息技术的运用，对商业银行的业务功能与产品进行重新设计，对业务流程进行重组、再造，从而为商业银行提供全方位的管理视角，使其获得更加完善的客户交流能力，实现最大化的客户收益率。它的目标是有效降低商业银行的经营成本，增加收入，寻找扩展业务所需要的新的市场和渠道以及提高客户的价值、满意度、忠诚度和赢利水平。

在实施CRM的过程中，IT技术的实施与运用只是解决CRM实施的表面问题，而怎么样让企业上下每位员工都能从思维和行为习惯上真正聚焦在客户身上，才是实施CRM的精髓。从本质上来说，CRM不过是一个“聚焦客户”的工具。客户关系管理的目的是使商业银行根据细分市场进行重组，强化使客户满意的行为，从而优化银行的可盈利性，提高利润并改善客户的满意程度。具体操作时，将看待客户的视角从独立分散的各个部门提升到全行的层次，各个部门负责与客户的具体交互，但向客户负责的则是整个银行。以一个面孔面对客户，是成功实施CRM根本的指导思想。

2、CRM的实施内容

银行业的CRM应该是一个银行与客户关系的全面整合管理，通过CRM来维系并巩固既有客户，赢得并发展新客户，同时增进客户的忠诚度和利润贡献度。其核心内容是发现“金牌”客户、维系“利润”客户和分化、改造一般客户。

它具体可以分为四个方面：

（1）客户信息管理。许多银行引以为骄傲的就是自己完备的客户档案和数据库，这种整合纪录银行各部门、每个人所接触的客户资料并进行统一管理的做法是客户信息管理的一个方面。另一方面则牵涉到银行客户价值评估体系的建立，即以客户对银行的利润贡献度为主要依据和标准，分析、评定不同层次客户的价值度，为其提供相应的价值服务，从而全面提高客户的满意度。如今已有不少中资银行在国内的个人金融市场拓展方面，运用客户贡献度的数学模型、分值评估和黄金客户甄别模型进行客户价值的评定。

（2）银行营销管理。银行的营销渠道已呈现多样化的趋势，从传统的柜面服务到电话银行和网络银行不一而足。而CRM营销管理通过对不同渠道和不同营销模式接触的客户进行分辨、记录和辨识，同时对银行营销活动的成效进行综合评价，促使银行实现“宏营销”到“微营销”转变。这与银行集约化经营的大方向是一脉相承的。

（3）销售管理。银行目前已全面转向客户经理制度，对于客户经理多种销售渠道的管理，例如电话销售、现场销售以及销售佣金等的管理，同时支持现场销售人员的移动通讯设备或掌上电脑设备的接入等，使客户经理能够即时整合和反馈销售信息，并满足客户多方面的要求。

大学生创业教育的内涵与主要内容 第5篇

(1) 创新意识培养。创新意识是创业意识的核心内容, 是个体从事创新活动的主观意愿和态度。创业教育要激发大学生创业者强烈的创业意愿, 并把它转变为创业行为。启迪大学生的创新思维, 根据市场需求运用所学知识开发出新产品和新技术。

(2) 竞争意识培养。竞争是企业生存和发展的必要手段, 要培养大学生创业者具备积极、良性的竞争意识, 同时竞争也是创业者立足社会、走向市场不可缺少的精神。

(3) 风险意识培养。创业与风险并存。因此创业教育的风险意识教育就是指导大学生建立风险意识, 培养大学生创业者做好风险评估, 对市场的发展趋势和未来行为有一个预判, 对可能出现和遇到的风险有充分的认识和准备。

(4) 商业意识培养。商业意识对于创业者捕捉商业机遇具有至关重要的作用。大学生创业者商业意识的培养, 可以通过对商品经济活动的耳濡目染来培养, 也可以通过学习商业知识来培养, 更主要的是要在经营实践中不断提高。只有随时了解市场动态, 把握市场的运行规律和方式, 才能逐渐提高商业意识。

2. 创业知识的传授

(1) 专业知识。专业知识是对某一领域事物发展规律的概括和总结。大学生从事的创业项目成功, 很大程度取决于专业知识的积累。掌握的专业知识越多越深, 创业活动越能有效开展。

(2) 市场经济知识。市场经济知识就是商品生产、商品流通、价值规律、市场调节和市场运行机制等方面的内容。只有使大学生创业者具备了广博的市场经济知识, 才能够使他们在激烈的市场竞争中处于优势地位, 立于不败之地。

(3) 经营管理知识。大学生创业者必须具备完备的经营管理知识, 才能在具体的创业项目的运营管理中游刃有余, 得心应手。

(4) 法律知识。指导大学生创业者基本的法律知识的学习与积累。比如, 如何注册公司、创业行为的基本法律流程, 企业经营者的合法权益和义务等, 其中, 依法纳税是纳税人的义务。

3. 创业能力的训练

(1) 组织协调能力。培养大学生创业者的团队意识和组织协调能力。只有优化资源配置, 统筹兼顾, 全面安排, 组织有序, 指挥得当, 才能促使团队积极、有效地开展工作。组织协调能力可以使团队成员之间关系融洽、相互支持;工作有序、效率高效。

(2) 社会交际能力。大学生创业者要具备良好的社交能力, 一方面包括和项目往来的合作者进行必要交往和沟通;另一方面也需要协调组织内部的关系与沟通联系。

(3) 随机应变能力。面对纷繁复杂和瞬息万变的市场以及随时可能出现的机遇和挑战, 创业者要善于观察形势, 保持冷静的头脑, 沉着地分析新形势和新趋势, 随时调整和探索新途径、新方法。

(4) 决策判断能力。把握商机才能够赢得发展的机会, 因此, 决策判断能力尤为关键。大学生创业者, 面对复杂多变的环境, 能够做出正确的判断, 能够把握事物发展的主流。早作决策, 作对决策。

4. 创业品质的培养

(1) 培养领袖精神、诚实守信品质。大学生创业者要树立领袖意识和领袖精神, 企业文化的精髓就是创业者的领袖精神, 是初创企业生存和可持续发展的关键。此外, 诚信也是企业创立之初的奠基石, 是企业文化的重要体现, 更是企业核心竞争力的重要组成部分。口碑带来效应, 效益带动成功。

(2) 信念坚定、毅力坚韧。大学生创业者要有坚定的信念, 对未来有信心, 坚信自己能战胜创业过程中的一切困难。创业者必须具有坚强的意志和毅力, 从而自觉地约束自己的行为, 坚持到底, 直至成功。

(3) 眼光敏锐、谋略过人。大学生创业者要有敏锐的眼光, 对商业机遇做到反应迅速。一个真正的创业者一定是一个有胆识、敢冒险、眼光敏锐、谋略过人的人。

摘要：大学生创新与创业教育的内涵与价值深远, 对大学生职业生涯规划和未来职业发展起到积极的奠基作用。大学生创业教育要紧扣创业教育的发展脉搏, 从创业意识的培养、创业知识的传授、创业能力的训练和创业品质的培养等方面对大学生进行创业教育的培养与训练。

关键词：创业教育,创业意识,创业知识,创业技能,创业品质

参考文献

[1]刘沁玲.知识创业论[M].西安:陕西科学技术出版社, 2004.

内容和内涵 第6篇

在高职体育教学中,如何更加科学,全面,有效地体现职业特质的内涵,是目前高职教育的热点研究问题,也是构建具有高职教育特色体育教育体系的关键所在。所谓高职体育教学内容中职业特质的内涵,即是以高职教育职业化的思维来引导和规范教学,并在教学内容和教学模式中体现更多的职业化因素。在传统高职体育教学中,许多院校认为体育和职业化特质缺乏必然的联系,对体育教学的教学定位存在偏差。实际上,体育教学强调的是实践性,旨在提升学生的身体综合素养,以实现素质教育和国民身体综合素质教育的结合;与此同时,围绕体育运动也派生出了大量的行业,产业和职业,从这一层面来看,体育运动和职业教育及实践化教学有着很强的联系性,这为高职体育教学内容中构件职业特质的内涵提供了良好的平台。而高职体育教学中职业特质的内涵研究,则可以从以下几个方面入手。

1、

高职体育教学内容中职业特质的内在要求与特征

2、高职体育教学内容中职业特质目前存在的不足

目前高职体育教学中,对于职业特质的挖掘并不十分充分,当中仍存在诸多不足,主要h集中体现在以下几个方面:

2.1、教学目标设置有偏差

教学目标是教学的灵魂和核心,对教学有着重要的引导和规范性作用,对于高职教育而言,大部分非体育专业的学生,体育教学的主要目的还是在于提升学生身体素质,促使其热爱体育运动,逐步培养科学合理坚持体育运动的习惯。但是目前许多高职院校的体育课程过分参考了本科教育,没有充分结合自身特点,在教学中加入了过多理论成分,使得体育教学的实践性大打折扣,人为地将学生与体育锻炼隔阂起来,这十分不利于高职教育中职业化素养和实践化教育特点的训练。

2.2、体育教学的内涵及外延与职业化特征结合度不够

就体育运动本身而言,其内涵与外延十分丰富,在现代社会也涵盖了大量好的产业与职业,这实际上为高职体育教学和职业特质的整合提供了一个很好的平台与切入点。但是目前许多高职院校仍然只是将体育教学单纯理解为“运动加锻炼”,而对体育本身的职业特质因素缺乏挖掘和运用,这实际上十分不利于高职体育教学中职业特质的体现,同时也丧失了大量的教学资源和可挖掘的职业化教学因素。

2.3、教学模式缺乏职业特质元素

在素质教育背景下,教学模式要力求创新并体现各个教育层次的特点,而目前的高职院校,在体育教育方面,教学模式仍然十分单调,“操场模式”基本涵盖了目前高职院校的体育教学,这些教学模式不仅单调乏味,同时缺乏和高职教育职业特质的联系,不利于在教学中体现高职教育的特点,同时也限制了体育教育的发展。

3、高职体育教学内容中职业特质的推进方法

3.1、深入改革,树立全新教育理念

教育理念和教学目标的设置是教学改革的先决条件,也是整个教学的引导与支撑,在这一方面,高职体育教学应该充分结合自身教育特点和教学实际,树立全新的教育理念。在体育教学方面,避免对其他教育层次的一味模仿,对教学中过于理论化的部分进行大胆删减,同时设置更多的实践化和可以体现职业化特制的教学元素与教学方法,以此体现高职教育自身的特点。例如,在跳高,跳远,跑步等常规项目的教学和训练中,避免一开始便向学生灌输大量的专业术语和运动技巧,这些理论化的内容学生感觉十分空乏缺乏支撑,并不能起到积极的教学效果。相反,教师可以在一开始鼓励学生按照自身的理解和想法去进行这些项目,然后在学生之间组织讨论,为什么有的同学可以跳得更高更远,将经验总结起来在同学之间分享。同时大家觉得那些运动方法是错误的,也可以提出来一起讨论。在讨论总结之后,学生对于相关的体育运动会有一个基本的框架和模型,在此基础之上,再引入专业的示范和体育教学内容,通过比较让学生发现两者之间的差异,以及正确且专业的运动模式更加优越的地方。这样的方式不仅让学生理解和记忆更加深刻,同时有利于学生样子自我学习和探索的意识,对于后续教学的开展大有裨益,同时也更多地彰显了教学中的实践化因素,避免将高职体育教学带入误区。

3.2、拓宽体育教学的内涵及外延

正如前文所言,体育的内涵与外延十分宽泛,在高职体育教学中可以利用这一特点,谋求到体育教学与职业特质之间更多的共同点,以体育中的职业化因素来设计教学并作为教学内容的一部分。在体育教学运动锻炼的基本功能之外,同时可以将运动,健身,休闲,娱乐等体育的外延功能整合近来,拓宽教学的空间。例如,在体育教学外延方面,可以以时下十分流行的瑜伽,健身的项目作为体育教学内容,这些内容可以快速调动学生的兴趣和参与热情,通过这些运动加入基本的体育教学内容,可以收到更好的教学效果。在教学内涵方面,则应该拓宽教学的模式与思路,将更多的时代性的教学设备和模式引入到教学之中。

3.3、加强教学与职业化特质的联系

利于体育本身的职业化特质,可以有效地加强高职体育教学与职业化特质的联系。首先,可以让学生在各项体育教学和锻炼项目中扮演运动员和裁判等角色,运动员又可以扮演不同的分工,如前锋后卫等,通过职业化的思维,可以以专业运动员或裁判员的模式来引导教学和要求学生,这可以使得教学的专业性和深入度迈上一个更高的平台,通过扮演不同的体育职业化角色,学生可以更好地融入到体育场景之中,对相关内容的理解更加透彻,实践性锻炼也得到极大提升,同时更可以大大提升学生的自学能力。而体育教学的其他职业化周边产业,可以进一步推广到高职教育的其他专业之中,如体育产品及周边商品的设计与销售,体育器材的维修,体育作品摄影,体育景点的旅游导游服务等,都可以作为设计,机修,销售,计算机等各个专业的教学题材,将自身的职业特质和体育教学有机地整合起来,这对于教学双方而言,都是大有裨益的。

高职体育教育作为我国体育教育体系的重要组成部分,应该在教学中着力体现自身的职业化特点,虽然目前在教学中还存在许多问题,但只要在充分结合高职教育特点的基础上大胆借鉴与创新,一定可以在教学中实现体育与职业特质更好的结合。

参考文献

[1]程远.高职体育教学体系研究[M].北京:科学出版社,2008.

[2]连玉明.体育教学方法与策略[M].广州:暨南大学出版社,2009.

内容和内涵 第7篇

从概念起源上看,Rick Doyle使用“ 内容营销”意在建议美国报纸编辑深刻了解读者对报纸内容的喜好从而做出正确的内容选择。 受到日新月异的传播技术和传播环境的冲击,内容营销涉及的领域、包含的要素等已发生了深刻变化相应地,国内外学术界和实务界人士也针对内容营销的定义与运用等领域做了不少探索性的研究[2]。 但是总体看来 ,这些研究还有进一步完善的巨大空间。 例如,现有研究针对产品内容营销的内涵界定还很杂乱、模糊,且明显缺乏统一的操作性定义与效果实证;关于产品内容营销具体如何操作的探讨大多限于个别性的案例分析和解读。

为此,本文的主要目的在于整合性地厘析产品内容营销内涵、积极探讨产品营销内容的构建以及如何引导消费者行为改变并为后续的实务管理和理论研究提供建议。

一、产品内容营销的内涵

学术界从各种不同的角度对产品内容营销进行了多种且不统一的界定。 例如,Pilizzi、Barrett( 2009)把产品内容营销定义为产品与消费者之间的关系, 认为产品内容营销是指 “ 通过聆听消费者需求 、 采纳消费者建议来与消费者建立共同利益的互相依存关系”[3]。 孔清溪( 2009) 将产品内容营销等同于“ 一种隐性的广告形式”[4]。 美国内容营销协会( CMI) ( 2012) 则把其界定为一种营销和商业过程 , 而且是“ 通过制作和发布有价值、有吸引力的内容来吸引、获取和聚集明确界定的目标人群,最终使这些人产生消费转化、带来收益的营销和商业过程”[5]。 实务界人士则主要从产品 、促销等角度描述产品内容营销的内涵。 例如,有人把产品内容营销等同于“ 所有承载了企业自主创作的品牌内容产品”,这些内容产品包括白皮书、网页内容等[6]。 也有人认为产品内容营销是 “ 通过各种形式传达产品内容的促进销售行为 ”[7]。

尽管学术界和实务界针对产品内容营销的界定看起来非常繁杂,但是联系到社会化媒体时代背景并交叉融合地深究这些研究和洞见可以发现,其中蕴含着产品内容营销的五大核心要素。

(一)有价值的内容

消费者为做出决策,需要实时获得有帮助、有价值的信息和知识, 这就要求做内容营销的产品持续向消费者传播内涵清晰、有真情实感、有趣或有教育意义的内容。 有价值的内容是指由企业选中并组织、 分享给消费者等目标受众的有教育意义、有帮助或激励作用的信息和知识[8]。 产品只有提供有价值的内容才能满足消费者最为关切的需求, 并以更低的成本保持消费者的持续关注和好感[9]。 正如纪华强、张雪( 2014) 所提到的那样:发布有价值、有自己独特视角的内容容易得到消费者的认可,这也是内容营销的主旨所在[10]。

对于这一点,实务界人士也非常重视。 例如,有人提到: “ 给读者带来有价值信息的内容 ,受众会更喜欢阅读 、记忆和分享,用户粘性自然增加”[11]。 也有人指出“: 在进行内容营销的时候,如果给消费者看的都是空洞的、雷同的、甚至是抄袭的内容,就很难起到营销的效果,甚至还有可能会有反作用”[12]。

(二)互动参与

社会化媒体是一种以沟通为核心功能、以个人为传播中心并且注重高度开放、高度分享、共同参与的媒体形式[13]。“ 优质的内容 + 互动参与”是社会化媒体时代下产品提升传播效率、提高营销效果的标准配置。 这种背景下的互动参与包括产品与消费者的互动和消费者之间的互动。 其中,产品与消费者间的互动有在线沟通、购后评论、活动参与等形式,而消费者之间的互动则有内容分享、网络社区讨论等形式。 消费者互动参与是产品内容营销成功的关键之一,也是内容营销与传统营销的重要区别之一[14]。

在这些方面, 实务界也积极鼓励产品与消费者持续互动,并力求让消费者成为不断分享产品内容、扩大产品影响的忠实代言人。 例如有人认为:“ 内容营销将启动产品和客户之间的一场对话,帮助产品与客户建设一条纽带,进而有效地培育客户、驱动业务拓展”[15]。 也有人提到 :“ 一个没有激发用户讨论和传播的营销很难大获成功。 有社交平台参与的内容营销,具有更强大的生命力”[16]。

(三)讲故事

“ 讲故事 ”是一种非常重要的信息传播方式 ,是指企业通过讲述一个与产品品牌理念相契合的故事去吸引消费者,使得对方在品味故事情节的过程中潜移默化地接受品牌信息的传播[17]。 正如实务界人士所提到的那样 :“ 营销故事开辟了品牌与消费者新的沟通方式,双方不再是买卖关系,而更像讲述者与倾听者。 产品特性与品牌理念通过故事传递给消费者,达到潜移默化的导向作用,并最终转化为购买力”[18]。

“ 讲故事 ” 是产品内容营销区别于其他产品传播手段的特点之一,也是产品内容营销广受好评的原因所在。 这主要源于以下两点。 一是契合人类认知特点。 发现或者创作故事是人类认识、理解、参与复杂世界( 社会) 的重要手段。 消费者往往比较排斥硬性的灌输式广告, 但对好的故事则很难拒绝。 二是具有营销成本优势。 营销者借助“ 讲故事”向消费者进行产品内容传播,借此能够改变受众的品牌态度,而产品营销经费往往并未因此大幅增加[19]。

另外,好的故事还具有很强的衍生性。 在社会化媒体背景下,消费者除分享好故事之外,还可能讲述自己接触或购买企业产品的体验等内容, 从而衍生性地创造更多新的故事,从而产生更加广泛的传播效果。

(四)行为驱动

产品内容营销意在通过长期的内容互动改变 ( 进而驱动) 消费者的行为,以此实现理想的营销效果。 产品内容营销中的行为驱动是指产品从帮助消费者解决问题、满足消费者需求出发,通过长期的内容互动与沟通,帮助消费者树立正确的产品认知,进而激发( 扩大) 产品需求、促进产品销售[20]。 正如Pulizzi和Barrett( 2009) 所认为的那样,在开展内容营销之前,营销者需要思考消费者的真实需求是什么、想让消费者拥有什么样的体验、期待他们采取什么样的行动、如何促进消费者购买公司产品或服务等[21]。

实务界也非常重视消费者的“ 行为驱动”。 例如,有人提出:“ 内容营销更多的是从给予消费者答案的角度来向消费者提供信息,从而降低消费者的厌恶感,使有价值的信息更易被人主动接受”[22]。 也有人认为 :“ 内容营销并不追求短期或立即性的、不理性的、直接的行为改变;而是理性的、长期的内容教育”[23]。

(五)支持营销

传播有价值的内容只是产品内容营销的外表,而实现产品营销目标才是其根本目的。 产品内容营销可以帮助产品实现增强品牌知名度、吸引客户、维系和增强客户忠诚度、拓宽销路等多样化的目标[24]。 对此 ,实务界人士的观点更为直白 。 例如, 有人提到:“ 将内容的访问者和浏览者转变成购买者, 使客户成为产品的回头客或者狂热的追随者、代言人以及倡导者———这些是创造引人关注的产品内容的核心所在”[25]。 也有人认为:“ 内容营销有助于产品在社会化媒体上提高知名度,提升在搜索引擎中的排名,让更多潜在客户在购物时想到本产品,将更多的机遇转化为销量”[26]。

综合有关产品内容营销的五大核心要素可见,产品内容营销是产品通过多种传播渠道,主要运用讲故事等方式向消费者传播有价值的产品内容, 从而引发消费者互动参与、改变消费者行为,进而实现产品营销目标的传播策略。

二、产品营销内容策划与消费者行为引导

产品内容营销作为一种理念和概念层面的新型传播策略,还需要在说什么、怎么说、何时说等方面给予产品更加实际的指导才能真正体现出自身的应用价值。 然而,学术界和实务界目前还缺乏针对产品内容营销运行层面的探索。 本文试图基于前述的内容营销内涵及其五大核心要素,着重探讨在社会化媒体背景下如何策划产品内容营销的内容以及如何运用产品内容高效引导消费者行为。

(一)策划产品营销内容

策划传播内容是产品内容营销的核心工作。 产品为消费者提供关联且卓越的内容,协助和引导他们做出明智的购买决策,从而实现价值交换,正是产品内容营销的价值和机会所在[27]。

策划产品传播内容包括明确内容价值、选择内容形式以及把握传播时机等三个方面。

1.营销者要确保产品内容具有价值、能打动受众

Sharon Tanton( 2013) 指出有价值的内容是有帮助的 、 有趣的、真实的、相关的和恰合适宜的[28]。 实务界人士也提出一些衡量内容价值的标准,譬如:“ 内容营销给消费者带去价值,内容的价值主要有四类:娱乐价值、教育价值、实用价值和奖赏价值”[29]。 综合来看 ,产品内容价值要包括以下要点 :真实价值,即产品内容观点可信或是原创内容;实用价值,即产品内容应该与目标消费者的需求密切相关, 可为其提供信息、知识等帮助;娱乐价值,即提供有意思的故事或图片、视频吸引消费者、愉悦消费者;互动价值,即有价值的内容易引发消费者参与、激发消费者互动。

2.营销者需要以恰当的形式传播有价值的产品内容

内容形式类型多种多样,包括:图片、视频、案例研究、事件、博客、信息图表、电子书等。 运用这些内容形式需要注意很多事项。 例如,有实务界人士提出:“ 在社交网络中得到最多分享的内容通常有一个共同的特点:它们利用一些精心放置的图片提升内容的吸引力,并突出了其中的某些要点。 它们结合图像与少量的文本来解释一个主题,并提供调查研究的统计信息或数据”[30]。 总体来说 ,在确定产品内容形式时应把握如下四个要点:一是文章应短小精悍且多采用展现效果好的图片、视频等;二是内容多以讲故事的形式展现,故事要有趣、动听;三是取一个吸引眼球的标题并优化内容的关键词,提高内容被搜索到的机率;四是把用户放在第一位,增加内容的互动性、鼓励内容的转发[31]。

3.营销者应把握合适的产品内容传播时机和频率

理论界人 士为此提 供不少启 示 。 例如 ,Nisa Schmitz ( 2012) 研究Facebook营销时指出 :企业每天应该2次展示其产品信息,以保持和粉丝的良好关系;每周要展示4次图片以及状态、链接等其他多种内容[32]。 张雪( 2013) 也指出 :产品最好将每天发布的微博数量限定在5条以内,集中精力做好这几条信息的互动,效果会更好[33]。 另有一些实务界人士提出用“ 内容日程表” 的方法来把握内容传播的时机和频率: “ 日程表 ,也称为编辑计划 ,它规定好每天 、每周 、每个月甚至每一年的内容数量和发布时间,保持内容的连贯性,便于内容的管理”[34]。 尽管不同产品的内容发布时机和频率不可一概而论,但是平衡好内容传播时机和消费者接受度两者之间的关系却十分必要。

(二)引导消费者行为

“ 行为驱动 ”是产品内容营销核心要素之一 ,驱动消费者的行为则是产品实现从价值内容到购买转化的关键一步。 在社会化媒体背景下, 营销者鼓励消费者参与产品传播活动、 分享使用体验;消费者也乐于创作、传播自己的内容,吸引更多受众注意。 为此,营销者在引导受众行为过程中很有必要超越传统的消费者反应行为“ AIDA模式”认知[35],加入“ 分享 ( Share) ”这个关键环节 ,从而注重图1所示的社会化媒体背景下消费者反应行为“ AIDAS模式”。

( 表 : 笔者整理 )

“ AIDAS模式 ”包括注意( Attention) 、 兴趣( Interest) 、 欲望( Desire) 、行动(Action)和分享( Share) 几个环节。 从表1可以看出,具体来说,营销者多渠道传播有价值的产品内容吸引目标消费者的注意( Attention) ,通过图片、视频、游戏等形式唤起消费者的兴趣( Interest) 。 长期以往,消费者的购买欲望( Desire) 被刺激并采取购买行动(Action)。 内容营销鼓励消费者的互动参与,鼓励消费者把购买、使用本企业产品的体验分享( Share) 到各种媒介中去,让更多潜在消费者关注本企业和企业产品,从而形成良性的内容营销传播“ AIDAS”循环。

三、研究总结、管理启示与研究展望

(一)研究总结

社会化媒体时代下产品内容营销并不等于内容产品或植入性广告,其包括有价值的内容、互动参与、讲故事、行为驱动、支持营销五大核心要素,从而是产品通过多种传播渠道, 主要运用讲故事等方式向消费者传播有价值的产品内容,从而引发消费者互动参与、改变消费者行为,进而实现产品营销目标的传播策略。 为促进产品内容营销内涵在实务领域的操作化,营销者还需要精心策划产品营销内容、积极引导消费者行为,以实现产品内容营销目标。

(二)管理启示

本文针对社会化媒体背景下产品内容营销内涵与运用的分析对于企业具有非常重要的管理意义。

1.企业要正确理解产品内容营销

一方面,企业要认识到产品内容营销实质上是特定媒体环境下另一种高效的传播策略,不能将其与广告、促销、内容产品等其他相关概念混为一谈。 另一方面,企业应把握住产品内容营销相较于其他传播方式的诸多优越之处。 这包括: 有价值的内容易引发客户的互动参与、内容营销运用讲故事的方式让消费者更容易接受内容、内容营销引导消费者行为改变进而引发购买。

2.企业要系统运行产品内容营销

产品内容营销是一种牵涉面很广的传播策略,企业应该从内容策划、行为引导等角度全面、相互关联地制定和执行内容营销策略,避免随意性、片面化的设计和操作,从而为产品内容营销的整体运行和效果的根本性释放提供系统的机制保障。

3.理性对待产品内容营销效果

产品内容营销是一个软性地引导、驱动目标受众行为的过程,周期漫长、效果难测。 此外,产品内容营销效果还受内容质量、内容时机、传播渠道、执行团队等多因素影响,这进一步加剧了内容营销效果的不确定性。 为此,企业在运用产品内容营销时应理性期待内容营销效果,要坚持使用并及时反思、灵活调整策略以有效实现营销目标。

(三)研究展望

本文仅仅针对产品内容营销的内涵与运用做了铺垫性的探讨。 内容营销作为营销传播领域的新兴话题,还有不少值得深入研究的空间。

1.强化内容营销效果的实证研究

目前有关内容营销目标的统一衡量指标体系尚未形成, 关于内容营销要素及其运行机理的实证研究更是缺乏。 更特定地,学术界还可以在夯实前述研究主题基础上继续根据不同行业、不同企业的传播需求订制差异性的内容营销目标体系并实证检验。

2.拓展内容营销在更广领域的运用

例如,多元业务且人力资本密集型的企业集团中,企业 ( 品牌) 、 产品( 品牌) 与雇主品牌 的内容营销 的要点显然 不同,但是现有的研究基本上没有对三者做出区分。 有兴趣的学者可以区分企业品牌内容营销、产品品牌内容营销、雇主品牌内容营销, 以此拓展内容营销的广度和深度。 再如,政府、城市以及其他非营利组织的内容营销如何界定、如何运作与衡量等问题也值得研究。

3.紧扣大数据背景深化内容营销研究

内容和内涵 第8篇

一、成人教育的概念界定

《学会生存———教育世界的今天和明天》中成人教育被视为一种多功能的教育形式,对于错过基础教育的成年人群而言,成人教育是种补偿教育;对于在职人员而言,成人教育起拓展和巩固作用,是应对新的任务和优化自身能力的一种教育形式;[3]此外,成人教育还有发展性功能,是完善个性,提高个人修养的有效手段。在联合国教科文组织大会第十九次会议上,成人教育被定义为成年人通过学习提高自身能力,外在行为和内隐态度得到发展的教育形式的总和,以各种提升自我为目的进行教育活动都包含在内。《国际教育标准分类》中提到的成人教育是指脱离正规教育系统的成年人为了满足一定的需求,达到某种目标而接受的教育。我国最初将成人教育定义为旨在对在职人员进行的培训,从而提高其工作效率的教育活动。之后,对成人教育的定义多局限在对教育对象的强调上,凡为社会所承认的成年人士有意识接受的教育便是成人教育。1993颁发的《中国教育改革和发展纲要》才提出成人教育是实现终身教育的一种新型教育。

二、相关概念的区分

成人教育与继续教育、职业教育和终身教育的内涵多有重叠又不完全吻合,四者之间不是全然的包含与被包含的关系。继续教育是走出学校教育体系的人接受的延伸教育,是成人教育的高层次教育领域;职业教育是针对职业需求进行的教育;终身教育可谓包含了其余三种教育形式,是所有正规与非正规教育的总和,涵盖了全部教育对象和教育内容。成人教育包含了继续教育和职业教育中已成年的群体,是终身教育体系的重要组成部分。

不同学者对成人教育的看法仁者见仁智者见智,但近年随着成人教育的发展,其实质内涵似乎逐渐偏离了原先预期的轨道,应然内涵与实然内涵之间的差距越发明显。[4]

三、成人教育“应然”内涵

成人教育的应然内涵是人们对成人教育的功能期望,体现着成人教育最本质的价值意义。成人教育具有一定的社会功能,是国家进行扫盲的一种方式,为错失普通教育的人提供了弥补教育的机会,包含了“继续教育”的意味,[5]也为已经步入工作岗位的人提高自身能力而提供了一种可能,类似于“技术教育”,[6]同时又是国家贯彻教育政策和传播核心价值观的有效手段。成人教育的理念是终身教育,帮助成人实现自我价值,培养公民意识,突破年龄限制,实现人的全面发展这一教育理想的教育形式,使走出学校不再成为教育终结的标志。从成人教育的功能来看,成人教育应突破学历教育,应该是个开放的体系,其真正意义更多地体现在非学历教育部分,旨在培养博雅教育所提出的“全人格的人”,[7]同时内在软实力的提升是成人教育应该始终坚持的原则和发展方向。[8]

四、成人教育“实然”内涵

成人教育的实然内涵是成人教育实际所起的作用,展示了成人教育的现实成果。虽然成人教育的人文价值意义不容忽视,但在竞争激烈的当代,成年面临的是独立生存的挑战,如果成人的基本生存需求得不到满足,其高层次的自我实现欲求便无从谈起,而成人教育是快速提高成人竞争力的有效手段,其社会功能和经济功能显著。但成人教育长期被单一地当作工具发挥其作用,使功利效用逐渐成为成人教育得以发展的支柱,效益和学历的获取成为人们对成人教育的全部期望,人力资源的开发功能是成人教育实际被附加的内涵,人们希望获得的是瞬时的功用,而成人教育的人文性缺失严重,对个体需求关注少,对“才”的追求高于对“人”的追求,削弱了成人教育促进人精神发展的本体功能价值。成人教育转化为产出持有相应凭证,符合社会规格的人才加工厂,社会对成人教育的现实定义局限在了工具性上,成人教育的本质内涵发生了一定的偏离,成人教育也逐渐被视为“边缘化教育”,接受成人教育的人群得不到社会足够的认可,其所肩负的实现终身教育使命被搁置一旁。[9,10]

五、结语

成人教育是为成人提供的一种教育形式,在对其进行内涵解读时,要注意其“成人”对象和“教育”性质,成人教育的社会性功能便不可忽视,但其教育的本质又决定了成人教育对成人生命个体的关注是其本体性功能,发挥成人教育对受教育者的持久影响力,为实现终身教育提供真正可行的途径,使成人教育的应然内涵和实然内涵实现高度统一,缩小成人教育的教育理想于教育现实之间的差距。[11]

参考文献

[1]乐传永.成人教育转型发展研究[M].杭州:浙江大学出版社,2014.

[2]丁保朗.成人教育、继续教育、终身教育概念之诠释[J].成人高教学刊,2005(2).

[3]联合国教科文组织.学会生存[M].北京,教育科学出版社,1996.

[4]史志谨,李彦平.关于”成人教育”概念的思考[J].河北大学成人教育学院学报,2010(2).

[5]龙汛恒,张妙华,武丽志.成人教育与继续教育:概念的内涵与发展[J].中国成人教育,2013(14).

[6]曹文娟.英国“成人教育”概念内涵考析[J].首都师范大学学报(社会科学版),2007(S1).

[7]雷丹.试论成人教育的人文价值[J].中国成人教育,2006(1).

教师专业生活的属性和内涵 第9篇

教师专业生活有别于日常生活, 因为专业的特质已决定了教师专业生活在目标、内容等方面已经超越了日常生活, 成为一种非日常生活。那么, 教师专业生活在非日常生活世界中又属于哪个领域呢?我们认为, 教师专业生活属于社会活动领域而不属于精神生产领域。尽管我们不否认教育活动过程中有精神生产的现象 (如教师在教育教学过程中的思考, 也可以是哲学之思, 产生哲学意义上的思维产物) , 但总体上说, 教师专业生活中的精神生产是伴随性的, 因为教师教育活动的基本要求不是知识和文化的创造, 而是知识和文化的传承。尽管教育也有意识形态的属性, 然而它还具有经济基础和生产力的属性。特别是当制度化教育产生之后, 作为专门的知识保存和传递活动, 现代教育已成为社会公共事务, 通过利用社会提供的人、财、物等资源, 建立了自己特有的运行机制, 设立了特定的组织制度———现代教育体制———保障自身的良好运行, 同时依靠一般的和特定的法律来对自身的运行状况加以维持和调节, 并接受专门的行政管理和监督。这些方面说明以教育教学为根本内容的教师专业生活是一种非日常的社会活动, 属于赫勒所说的“制度化领域”, 或者“自在自为的对象化”领域。