玛纳斯县小学数学新课程新教材培训学习心得体会

玛纳斯县小学数学新课程新教材培训学习心得体会（精选11篇）

玛纳斯县小学数学新课程新教材培训学习心得体会 第1篇

2012年新课程新教材小学数学学科全员培训学习总结

这次参加东方市教育局2012义务教育阶段教师新课程标准新教材全员培训，收获颇丰，这种培训方式很好，而这次教育课程的改革，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受到学习数学的快乐。因此，本人通过对新课标的学习，就改变学生的学习方式作了如下几方面的思考。

1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，[原为：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学] 不同的人在数学上得到不同的发展。

2．课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。[明确提出] 课程内容的呈现应注意层次性和多样性。

3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。[强调了接受学习的作用] 学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证[观察、实验、猜测、验证、推理与交流] 等活动过程。

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，[对教师的主导作用赋予了新的意义] 通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。

4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要[原为：更要] 关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要[原为：更要] 关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。[新增要求] 要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。

玛纳斯县小学数学新课程新教材培训学习心得体会 第2篇

上周五我有幸聆听了各位数学专家对小学数学新教材的解读，从中我更加体会到了数学的学习目的以及教学目的。

所谓数学来源于生活又服务于生活，只有生活化的数学才能真正唤起学生对数学的兴趣以及体现数学学习的意义。小学数学新教材就是将数学知识放于生活中，让学生亲临数学情境，在玩中学，在学中玩。

其中，数学方法，数学思想的渗透，对现在的数学教学注入了新的生命力。作为一名教师，除了要教会学生知识外，更重要的是要教会学生学习的方法，让学生用方法解决数学问题，对数学方法数学思想的教学，可以是有意或无意的进行渗透，不可生硬，这就要求我们去“悟”。通过对新课程新教材培训学习，本人收获较大，受益匪浅。

2011版小学数学新课标指出：把“问题解决”作为课程目标之一，其内涵包括“发现问题和提出问题”、“分析和解决问题”的全过程，获得分析问题和解决问题的策略。在人教版小学数学教材（修订版）中，有关问题解决的内容变化比较大，教师们认为：内容充实，素材丰满，训练目标十分明确。新教材使教师明确如何引导学生有序思考问题；突出基本数量关系和传承经典的问题更加关注学生的思维过程，使解决问题的方法灵活多样。当然，在实际的教学中，教师要让教材中“接地气”的内容真“接地气”，把教材设计目标转化成教师的教学行为，需要教师研读教材，因材施教、因人施教，方能使教材功能最大化，提高教学效果。

通过对新课程新教材培训学习，本人收获较大，受益匪浅，我不仅对我们的教育与新课程新理念有了一个新的认识和更深一层的理解，同时感受到这次课改，不仅是教材的改变，学生的学习方式也有所改变，这就需要教师教学方法上有更大改革。传统的教学重结果，轻过程；重知识、轻能力；疏忽了学生思维的发展，约束学生多方面发展的能力：新课程着重于学生的发展，着重于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观的发展。随着课改的不断深入，教材也在不断地整编。新教材编写特点突出以学生为主体的教学思想，精心设计了教材的实践活动；关注学生数学学习与社会生活的联系，注重学生的情感体验；重新研究知识之间的整合；加强数学学习与学生生活的联系；注重学生“学会学习”能力的培养。

通过新课标新教材的培训学习，更加使我认识到作为一名数学教师要想构建高效课堂，必须改变教师的教育方式，改变传统的教学方式。特级教师吴正宪曾说过：数学教师要带着思想走进课堂，给孩子们留出思想的空间，孩子们的思想才更开放，孩子们的思路才更开阔。一个好老师要专业地读懂教材，要用心地读懂学生，要智慧地读懂课堂，这样的课堂一定会充满活力。

玛纳斯县小学数学新课程新教材培训学习心得体会 第3篇

一、搭建认知平台, 培养学生自主学习的能力

新课程教学中, 教师要善于从学生的“最近发展区”入手, 不断地将问题抛给学生, 并一步步“诱敌深入”, 最终促成学生对问题的自主解决.在此过程中, 真正体现出教师的主导作用, 体现出学生的主体地位.

例如, 等差数列求和公式的推导可以有如下设计:

问题1:著名数学家高斯10岁时, 曾解过一道题:1+2+3++100=?你们知道怎么解吗?

问题2:1+2+3++n=?

在探求中有学生问:n是偶数还是奇数?教师反问:能否避免奇偶讨论呢?并引导学生从问题1感悟问题的实质:大小搭配, 以求平衡.

设Sn=1+2+3++n, 又有Sn=n+ (n-1) + (n-2) ++1,

∴2Sn= (1+n) +[2+ (n-1) ]+[3+ (n-2) ]++ (n+1) , 得undefined

问题3:等差数列前n项和undefined成立吗?

学生容易从问题2中获得方法 (倒序相加法) .

但遇到a1+an=a2+an-1=a3+an-2==an+a1呢?利用等差数列的定义容易理解这层等量关系, 进一步推广可得重要结论:m+n=p+q⇒am+an=ap+aq.

问题4:还有新的方法吗? (引导学生利用问题2的结论) 经过讨论有学生有解法:设等差数列的公差为d, 则undefined (这里应用了问题2的结论) .

问题5:等差数列前n项和undefined成立吗?学生容易从问题4中得到联想:

undefined

显然, 这又是一个等差数列的求和公式.

等差数列的求和, 对初学数列的学生来说, 离他们的现有发展水平较远, 教学中, 我通过“弱化”的问题1和问题2将问题转化到学生的最近发展区内, 由于学生的最近发展区是不断变化的, 解决了问题2, 就说明学生潜在的发展水平已经转化为其新的现有发展水平, 在新的现有发展水平基础上我提出了问题3, 解决了问题3, 学生潜在的发展水平已经转化为其新的现有发展水平, 在此基础上我又提出了问题4.在这个教学过程中, 我处理好了“放”与“扶”的关系, 诱导学生自己探究数学结论, 极大地培养了学生自主学习的能力.

二、借助现代技术, 培养学生的科学探究精神

随着新课程的进行, 数学也打破了传统的教学方式, 更加注重信息技术与数学课程的整合, 倡导积极主动、勇于探索的学习方式.

例如, 根据f (x) =-x2+7x-6的图像 (图1) , 探索y=|f (x) |及y=f (|x|) 的图像变换规律.

按传统教法, 这一内容一般是在高三复习教学时讲授, 并且是直接告诉学生变换规律, 还总结出口诀让学生记住:

由f (x) 图像“保上方, 下翻上”得|f (x) |的图像 (图2) ;

由f (x) 图像“保右方, 擦左方, 右翻左”得f (|x|) 的图像 (图3) .

由于结论是教师硬塞给学生的, 学生往往不能很好地理解与掌握, 运用时出错率高.现在学生可以运用图形计算器, 直接画出y=|f (x) |及y=f (|x|) 的图像, 再与y=f (x) 图像进行比较:

学生觉得很有趣, 惊奇于这一“麦当劳”式的图像;同时, 通过列表发现自变量与因变量间的取值关系.这时, 有的学生又输入了其他一些解析式进行探索.通过观察、比较, 似乎发现了一些规律, 只是缺乏概括总结.此时, 教师不失时机提出:如果不用图形计算器, 已知f (x) = (x-1) 2-2分别作出y=|f (x) |及y=f (|x|) 的图像, 并与y=f (x) 的图像进行比较, 总结变换规律.

这一猜想过程必须让学生经历, 并且留出充分的时间让学生去想去猜, 通过互相交流, 引起争论后, 再让学生用图形计算器验证猜想是否正确.

通过一看二猜三验证的过程, 发现了图像变换的规律, 并对函数的三种表示方法的优缺点作了总结, 这实际上让学生经历了观察、实验、猜想、验证、得出结论等这一探索规律的全过程.

三、开展合作学习, 培养学生的交流合作意识及团队精神

新课标要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论, 并以积极的心态相互评价, 相互反馈, 相互激励, 只有这样, 才有利于发挥集体的智慧, 开展有效的合作性学习.其实, 学会与人共处、学会交流、学会合作是生活在信息社会的人应具备的基本素质, 善于表达和交流是当今社会中生存和发展的一种能力, 那么合作学习如何在课堂上落实呢?

笔者以为, 首先是要加强小组合作的探讨, 使学生合作交流较普遍地在教学中应用.一个问题放在小组中, 教师也积极参与其中, 对各小组的合作交流给予必要的提示与点拨, 合理指导;各小组组长可代表本组把问题讨论的结果展示给全班同学, 并把对问题的思考过程再现, 互相学习, 共同提高, 这样通过合作学习和教师的引导、启发、帮助, 学生必将成为课堂教学的主人.

其次是要选择合适的合作学习的教学任务.在一部分同行的观念中, 合作学习主要适宜完成比较简单的学习任务.我认为, 合作学习方式更多的应该是在学生个人遇到难以独立解决的学习任务时应用.另外, 小组讨论是一种形式, 但不是唯一的形式, 教师提出问题, 让大家共同讨论也是合作学习的一种有效的方式.在课堂上是否实施合作学习, 不是看有无小组讨论, 而是应该看学生的学习行动是否具有了合作的因素, 包括是否具有合作的意识、掌握合作技能、产生合作的效果.例如, 有位教师在《正弦定理》教学时, 采用小组合作, 四人一组, 一人测量, 一人计算, 一人记录, 一人总结, 然后各组报告计算结果、交流, 看有什么结论, 这样的小组合作效果好吗?答案是否定的.其实, 正弦定理的证明很简单, 利用高作为媒介, 比一下便出来了.在这个过程中, 把任意三角形化为直角三角形, 本身就是创新思维, 是解决问题的关键, 是将一般问题转化为特殊情况来处理的方法.因此, 教师在教学中应特别注意合作的组织形式, 选择适合合作的教学任务, 否则就会对合作学习产生片面的理解而走向形式化.

四、关注社会生活, 培养学生解决实际问题的能力

一切数学知识都来源于现实生活中, 随着时代的发展, 数学的应用价值日益体现出来.同时现实生活中许多问题都需要用数学知识、数学思想方法去思考解决.如:购房贷款决策问题、人口增长的情况调查、气象学中的数学问题、商品营销策略问题等, 都可以是很好的问题背景.若在教学过程中能适时地抛给学生, 并引导学生进行思考, 相信会激发学生巨大的学习热情, 从而也会更加热爱生活.

例如, 在学习《古典概型》时, 我就出了这样一道题目:爬鼓山的同学会发现, 在中亭有一个玩弹珠游戏的摊位.摊主不停地在顾客面前摆弄着一架弹珠机.在弹珠机盘下端设有一个看起来很有诱惑力的奖品, 要求玩家在交1元“手续费”后弹出手中的珠子, 若珠子恰好落在奖品处, 则玩家获得奖品;否则, 摊主就会极力鼓动你再玩一次.它的结构如图所示.请思考:

①现有一颗小珠子从第一层滑下, 求小珠子落入第4层第2个通道的概率.

②请你帮摊主设计一个“赚大钱”的游戏方案.

题目一抛出来, 教室顿时像炸开了锅.因为背景学生熟悉, 又是游戏, 他们很快就投入到对问题的解决中来.结果, 在轻松的气氛中, 学生掌握了古典概型的概念及概率公式, 顺利地完成了教学目标.

新课程也特别强调联系学生日常生活、联系社会实践和科技进展.实践证明, 生活中的问题学生易于接受, 更主要的是通过大量的实例教学, 使学生感受到“数学是有用的”, 从而培养学生关注生活、热爱生活的品质, 也逐步培养和提高学生运用数学知识解决实际问题的能力.

五、创设问题情景, 培养学生的质疑精神

学生能够提出有价值的“好问题”, 并在教师的指引下最终解决问题, 正是我们的新课程所追求的.如何才能够提出“好问题”, 我认为培养学生的“质疑”精神是不可或缺的.质疑就是不依赖已有的方法和答案, 不轻易认同别人的观点, 而通过自己独立思考、判断, 提出自己独特的见解, 其思维更具挑战性.它敢于摆脱习惯、权威等定式, 打破传统、经验的束缚和影响, 它在一定程度上推动着学生的理解与思维的发展.要达到此目的, 在教学过程中就需要教师创设适当的问题情景, 让学生学会观察、分析、揭示和概括.当然, 作为一名教师, 也要表现出一定的“肚量”, 要做好被学生“质疑”的准备.

例如, 在讲授《用二分法求方程的近似解》中的“二分法”原理时, 我们同组的一位老师就引入了“鉴别假银元”的案例:已知8枚银元中有一枚是假的, 给你一架完好的天平, 请用最快的方法找出这枚假币.教师还在按部就班地将学生往“二分法”的方向引:先分成4+4, 然后再分成2+2, 然后再分成1+1, 这时一名学生就站起来喊道:“我的方法比这种分法好, 只要两次就可以了.先随便挑6枚, 两边各3枚, 放在天平上检测, 若平衡, 则在剩下的那2枚当中, 再检测一次就可以了;若不平衡, 则在较轻的那一端的3枚里面, 随便从中取出2枚, 再检测一次就可以了.”他的话音刚落, 教室里一片哗然, 既而又爆发出热烈的掌声

当然, 这个“小插曲”的发生, 从教学引入的角度来说, 是失败的, 因为它打乱了老师引入新课的计划;但从学生的长远发展来看, 它无疑又是成功的, 因为它反映了学生的积极的思维状态及勇敢的“质疑”精神, 而这种思维、这种精神才是“学生终生发展所必需的”.同时, 这种能力的培养不是一蹴而就的, 它需要我们在新课程的教学过程中, 师生之间、学生之间充分地互相交流, 民主地、和谐地、理智地参与教学过程, 这正是师生相互作用的最佳形式, 因而也是发挥教学整体效益的可靠保证.也只有这样, 才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望, 才能培养学生对已明白的事物永不满足, 进行探究性质疑的习惯.

总之, 在新课程的教学中, 大家要学的东西还很多, 要想真正地走进新课程就必须彻底转变思想, 绝不能穿新鞋走老路.我们要真正把学生放在首位, 教学设计要结合学生生活实际, 精益求精, 大胆创新, 大胆质疑, 以“东方不败”的自信姿态“笑傲”新课程, 参与新课程!我相信阳光总在风雨后, 经过大家的不懈努力, 不久的将来新课程一定会向社会交出一份满意的答卷!

参考文献

[1]数学课程标准.北京:人民教育出版社, 2004 (5) .

玛纳斯县小学数学新课程新教材培训学习心得体会 第4篇

摘要：在《新课程标准》的学习中，笔者有了很深的体会，我们的小学数学学习要想实现有效和高效，首先，教师要对新课标的理念有一个深入的理解，并对自己的教学方法进行改革和创新。其次，教师要在教学过程中对自己的角色和定位有一个正确的认识。我们现有的评价方式以及与新课标的要求不相符了，教师也要对其进行改革和完善，实现评价的多元化和有效性。

关键词：小学数学   新课标   教学改革

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.132

今年，我们学区组织了校本培训学习，笔者有幸参与了本次学习，在学习的过程中我逐渐地认识到，课改并不是我们表面上看到的教材的改变，从本质上来说，它是学生学习方式的转变与教师教学方法的改革。如果将课改与传统教学进行对比，就能明显地体会到课改的重大变革：传统教学对于知识的学习比较注重，而新课改则是将培养方向和目标放在了学生的各项能力上;传统教学对于教学过程不太重视，只要能够达到结果就行，学生的思维方式也没有得到有效的发展，使学生的综合素质受到了很大的制约，而新课改则将着眼点放在了学生的发展上，并设立了三位一体的发展目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，多个方面并重。因此，教师也要努力改变自己的教学观念，对原有的教学模式进行大胆的改革，使我们的教学能够跟上时代发展的步伐。结合自己的感受，我浅谈一点浅陋的看法。

一、深入理解新课程，对教学方法进行改革和创新

在新课标的学习中我们懂得，“实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新课标的一个最基本的理念。并且，它还知道我们为学生创设一些贴近学生生活的学习内容，让学生结合这些内容对数学进行观察、实验，并组织学生分组合作，在数学活动中实现猜测与推理。我们都知道，学生是数学学习的主人，教师不再是课堂的主体，而是学生学习的组织者、引导者、合作者。要想让学生的学习能够更加有效、高效，教师必须对新课标进行深入、全面的学习。我们不仅要对新课标的精神实质有一个准确的理解，还要把握住新课标的总体思想和内涵，在教学过程中遵循新课本的要求，对教材进行有目的、有方向的研究，进而准确地掌握教材的主旨，找到教学的重点和难点，对教学过程进行创造性的设计，使难点得到分散、疑点实现轻松突破。这样，教师在教学过程中就能对教材有一个全面的掌握，轻松驾驭，灵活地对教学方法进行选择和调整。

二、对于自己的角色和定位，教师要有正确的认识

新课标认为：数学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师要在教学过程中多了解学生的实际情况，结合学生的实际学习能力与理解、接受能力，为学生创设适当的问题情境，让学生实现自主学习，并引导他们对数学知识进行实践和思考，在探索与交流的过程中获取知识，形成和发展学生的各项能力，促进学生思维的发展，让他们学会学习，能够在教师的指导下主动完成地、生动活泼地进行学习。

小学生都有很大的学习潜力，教师要善于挖掘和开发，当学生对于数学学习有了大胆的想象和创新时，教师要多加鼓励，并引导他们对自己的想象和创新进行探索和实践。从本质上来说，这就是一种简单的探究性学习，作为学生学习的组织者，教师要在学生的学习和探索过程中为他们提供必要的帮助，将自己的学习经验传授给他们，并在学生需要的时候进行组织和协调。小学生的知识面还较为狭窄，教师要采取多种方法来拓宽学生的视野。每个学生都有自己的长处，教师要有一双善于发现的眼睛，对学生的长处和闪光点进行敏锐的捕捉，并将这种长处进行拓展、培养和提高，让学生在学习过程中能有更好的发挥。

三、对评价机制进行改革和完善

评价的形式和性质有很多种，有的评价是终结性的，有的评价则是发展性的。发展性评价是一种比较适合小学生的评价形式，它是一个较长时期中对学生的学习情况和进步发展的评价。它涵盖的内容较为广泛，不仅有学生的知识学习，还有他们的技能培养，以及情感态度与价值观等多个方面和多种领域的全面的、综合性的评价。我们之所以采取发展性评价，是因为它能够帮助学生更好地制定学习计划，使学生获得更加全面、有效的发展。评价具有激励的功能和诊断的功能，只有在实际教学和评价中使它的功能得到科学有效的发挥，我们的评价才算是有意义的，学生也才能获得良性的发展。同时，对于评价的主体，我们要尽量避免单一，利用多元化的主体以及交互性的形式，使评价的主体得到扩大。小学生在自我评价方面都存在着很大的偏差，教师要引导学生正确地看待自己，客观地评价自己和他人，这样学生的自信心和责任心都能得到很好的培养，获得健康的心理，幸福、快乐地成长。

新的基础教育课程的基本目的是：培养学生的创新精神、创新意识和实践能力，以及造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。作为教师，一定要解放思想，改变旧的教学观念，勇于探索，勇于创新，实现课程改革的既定目的。

参考文献：

[1]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.

[2]罗小伟.中学数学教学论[M].广西民族出版社，2000.

[3]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1980.

玛纳斯县小学数学新课程新教材培训学习心得体会 第5篇

东乡镇中心校分校陈汉莲

通过这次参加“义务教育小学数学课程标准新教材培训会”后使我受益颇多，让我更进一步地了解和感悟了人教版教材编写的真谛，真切地感受到了新课程的精彩，开阔了我的视野。下面就是自己学习之后的一些肤浅的认识和体会：

1、“双基”扩展为“四基”，“双能”调整为“四能”。

《新课标》在数学课程的育人方面，进一步明确“以学生发展为本”的教育理念，突出能力培养，把“双基”扩展为“四基”,将“双能”调整为“四能”，强化“创新意识”的培养。“四基”即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。我认为这正是当今教育发展的要求和体现。将双基拓展为四基，首先体现了对于数学课程价值的全面认识，学生通过数学学习不仅仅获得必需的知识和技能，还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。同时，新增加的双基，数学基本思想和基本活动经验是学生数学素养的重要组成部分。特别是基本活动经验更加强调学生的主体体验，体现了以学生为本的基本理念。基本思想、基本活动经验的提出，要求我们数学教师更要注意切实发展学生的实践能力和创新精神。

由双能变四能；过去的“双能”指的是分析问题与解决问题的能力，现在新课标指的“四能”包括发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。分析与解决问题涉及的是已知，而发现问题与提出问题涉及的是未知。因此，发现问题与提出问题比分析与解决问题更重要，难度也更高。对小学生来说，发现问题更多地是指发现了书本上不曾教过的新方法、新观点、新途径以及知道了以前不曾知道的新东西。这种发现是一种自我超越，不仅可以获得成功的体验，更重要的是，可以培养学生学习的兴趣，树立进步的信心，激发创造的激情。在发现问题的基础上提出问题，需要逻辑推理和精确的概括，因而可以激发学生的智慧，调动学生的身心进入活动状态。12、素材运用的多样化和应用化。

课标》里“数与代数”中贯穿了算法多样化的思想，是针对过去教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某些计算题，只要求笔算，另一些题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路（当然，学生如有其他思路也不限制），这样很容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性。再如过去的应用题一定要求学生列出算式，新的《课标》中鼓励学生通过多种手段解决问题，甚至鼓励用扳手指的方法找到答案。可以说，鼓励算法多样化是在教学中促进每个学生在各自基础上得到发展的一个有效途径。

以前教学中我们只能按照教材提供的素材按部就班的进行教学，教师要想将知识点变的更深更宽就必须重新寻找素材，这无形中给我们增加了工作负担。新的教材中提供了大量可变化性素材，并配备了相应的教学光盘，增加了教材的应用性，拓宽了学生的知识点。

3、适当调整知识结构，提供清晰的线索和步骤。

新教材根据教材实验结果和教师们的普遍意见对教学内容进行了调整。如统计与概率等内容适当降低难度，第一学段统计与概率部分内容大幅减少，部分内容移到第二学段。如一年级上册“时间”这一单元，将原来的“教学整时和半时”改为只教学“整时”。再如教材系统处理了“解决问题”，为实现“解决问题”的课程目标提供教学思路、发展线索和可操作的案例；针对在实验教材使用过程中，广大教师、教研员提出的不适用的教学素材；例题设置中的一些不合适的呈现方式；练习题编制中的有难度或效率低的题目；等等，进行细致地修改。循序渐进的提供解决问题的一般步骤，教给学生解决问题的基本方法。因而此次课改通过教材修订研究和精心制作工作，形成了一套文字表述准确，易懂、可读性强，版面设计清爽美观，图文并茂配合恰当，装帧精美，教师能准确把握教材编写意图的教材。

玛纳斯县小学数学新课程新教材培训学习心得体会 第6篇

我参加了北师大版小学数学第四版新课标新教材的培训，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识。对我今后如何践行课改理念，实现教学最优化起到很好的指导作用。每一次培训，都让我们有所收获，有所感悟，教师的成长之路应是一条学习之路，也是一条反思感悟之路。下面就将本人的一些体会浅谈如下：

一、教材整体分析

（一）、两调整

1.调整到本册教材的有三处，分别是原二年级下册中“混合运算”和“加与减

（二）”。原三年级下册的第一单元“元角分与小数”前移到本册最后一单元。

2.调整出本册教材的有三处，分别是：原“千克、克、吨”、“两三位数除以一位数的除法”和 “生活中的推理”后移到三年级下册；原“时间与数学

（二）”和“观察物体”内容后移到四年级下册； “可能性”后移到四年级上册。

（二）、两整合

将联系紧密可以整体呈现的部分课节进行了整合。

1、第五单元“周长”将“花边有多长”和“地砖的周长”两课合并为一课，2、第七单元将原来的“认识年月日”、“看日历”“猜生日”整合为一课，（三）三新增

新增加了一些内容，引导学生综合运用所学的有关知识，解决生活中常见的现实问题，增强应用意识，提高实践能力。

（四）三重设

二、教材特色介绍

1.借助画直观图帮助学生分析数量关系，体会“化繁为简”，探索解决问题的方法与策略

2、将计算和解决问题有机结合。

3.以寻找算式在生活中的原型为例，增进学生的数学理解。

4、大数目的加减混合运算，很容易出错，教科书突破了这一难点。

5.教科书非常重视图表表示问题, 读懂图表等基本素养的培养.6.乘除法中增加了点子图等直观模型，帮助学生理解算理。

7、从“回顾”入手展开学习活动，调动已有认知基础，建立起已有生活经验和所学新知识之间的内在联系。

8、用常见的、直观的、应用广泛的现实模型开展新知的认识。

9、利用相关内容发展学生的空间观念。

随着课改的不断深入，教材也在不断地整编。新教材编写特点突出以学生为主体的教学思想，精心设计了教材的实践活动；关注学生数学学习与社会生活的联系，注重学生的情感体验；重新研究知识之间的整合；加强数学学习与学生生活的联系；注重学生“学会学习”能力的培养。

通过新课标新教材的培训学习，更加使我认识到作为一名数学教师要想构建高效课堂，必须改变教师的教育方式，改变传统的教学方式。特级教师吴正宪曾说过：数学教师要带着思想走进课堂，给孩子们留出思想的空间，孩子们的思想才更开放，孩子们的思路才更开阔。一个好老师要专业地读懂教材，要用心地读懂学生，要智慧地读懂课堂，这样的课堂一定会充满活力。

玛纳斯县小学数学新课程新教材培训学习心得体会 第7篇

朱荟嵘

为期一天的新教材培训结束了, 通过对新课程新教材培训学习，我收获较大，授益匪浅，不仅对我们的教育与新课程新理念有了一个新的认识和更深一层的理解，同时感受到这次课改不仅是教材的改变，而学生的学习方式也有所改变，便是我们教师教学方法上就有更大改革。传统的教学重结果，轻过程；重知识、轻能力；疏忽了学生思维的发展，约束学生多方面发展的能力：新课程着重于学生的发展，着重于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观的发展。所听得两节数学课使我感受到新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，令人耳目一新。

人教版专家具体的分析了这次新教材在内容上的变动,专家通过自己的亲身经历谈一谈他对数学的认识,给我感受颇深.其中知识树知识花的整理积累方法我们可以很好的借鉴.数学课堂旨在引起学生深层次的思考，在学习中能够发现问题并解决问题。生成是新课程倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中滋生出来。我们努力追寻着综合的、最佳的动态平衡。

玛纳斯县小学数学新课程新教材培训学习心得体会 第8篇

那么数学教师如何能根据自身和学生实际，对教材进行合理的“二度开发”呢？在此笔者结合自己的实践经验，认为可以着眼于以下几个方面：

一、重组知识性教材，使教材中的知识更显合理性

现行教材中，许多教学内容的编排方式，往往考虑地区间的差异，有时把一块知识分拆得较细。这样的内容组织固然有其有利的一面，但因为缺少基本原理、基本方法的思想渗透，学生往往会失去一些创造机会。所以对于这样的教学内容，教师要根据学生已有的知识基础和心理实际，敢于重组教材内容，突出基本知识、基本观念、基本方法的教学，培养学生再创造的方法和能力。

（一）使“重组”符合学生的现实起点

如上所述，因考虑地区间差异，教材有时把一块知识分拆得较细，如果学生数学学习基础扎实，起点较高，根据书上内容的编排顺序进行教学，就会在一定程度上限制数学问题的潜在探索空间，影响学生主体潜能的发挥。教材虽然没有直接把结论“奉送”给学生，但学生被牵着鼻子走，再创造的自由度较小。

人教版第五册教材中把“长方形和正方形的周长计算”划分为两教时进行。教材呈现的是“一例一法”的狭隘模式, 重视“小步子”导学方式，如教材所提供的教学内容是例3“长方形的周长计算”，例4“正方形的周长计算”。为了拓展学生学习的空间，提高学习效率，笔者对这一内容进行了大胆重组，把“长方形和正方形的周长计算”看作一个整体进行教学。设计了如下教学活动：

1. 学习周长概念

2. 观察并思考

(1）观察：几个不同的平面图形。

(2）思考并回答： (1) 请你想办法表示各个图形的周长。 (2) 这些图形的周长与它们的边的长度有什么关系？要算出每个图形的周长需要具备什么条件？ (3) 你能想办法使这些条件变成已知条件吗？ (4) 你用什么方法计算这些平面图形的周长？

3. 讨论并得出结论

学生汇报后，教师引导他们重点展开长方形和正方形周长计算的讨论。 (1) 学生汇报各种长方形、正方形周长计算的不同列式方法，并说出理由。 (2) 引导学生比较各种方法的优劣，最终得出长方形、正方形周长计算公式。

通过实践，笔者发现，根据我们地区学生的认知体验水平，教师完全可以把“长方形和正方形的周长计算”看作一个整体进行教学，进而推广至“一些平面图形的周长计算”。这样，越教问题越多，问题越多，探究的内容也越多，学生的思路就越开阔。让学生充分思考、讨论、解决问题，更有利于培养学生思维的灵活性和创造性。

（二）使“重组”回归知识的逻辑起点

对教材的改编重组要“建筑”在教师对教材的正确理解上，需要教师不断提高自己的数学素养，了解知识的源头在哪里，实施从源头开始的教学活动，才能使教学达到高效明达。

浙教版教材把《循环小数》放在数的概念教学中去研究。在概念教学中需要准确把握概念内涵，如概念的本质特征和概念的属种关系，准确把握概念间的联系，进而思考生活问题。循环小数的上位概念是小数，它是小数的特例，引进循环小数是对小数知识的全面补充和丰富，在这之前学习的是十进制小数。但在具体的实践过程中，教师往往会把循环小数理解为循环现象中的一种，在引入部分先让学生对“循环”这个现象进行阐述，走了许多弯路，致使教学低效。为了避免这种情况，笔者进行了如下尝试：

(1）计算，看谁算得又对又快。

(2）板演，说说有什么发现。

(3）讨论：余数为什么会反复出现“2”？原因出在谁身上？

得出：余数反复出现“2”，商就出现“8”。

(4）尝试：怎样表示“2÷3”的商？你是怎么知道的？

(5）猜想：“1.4÷11”会出现什么？原因出在谁身上？

得出：余数不断重复出现，造成商的重复出现。

在这样的处理中，教师把握住了“循环小数”这个概念的本质特征，循环小数其本质是小数的循环，而不是循环现象中的小数，因而把它放在小数这个知识板块中去整体认识。重构教材时创设了简单的计算情境，把循环小数的产生放在除法算式的计算中，让学生很好地理解了概念产生的源头，层层深入去把握概念的本质特征，使教学高效。

二、开发体验性教材，使教材中的知识更具操作性

希腊有句谚语：“你听你忘记了，你看你记住了，你做你学会了。”如果让学生有更多的机会去亲自经历、感受教材，将有助于他们深刻理解和运用所学知识。《数学课程标准》的过程性目标指出：让学生在特定的数学活动中获得一些初步的经验。让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。让学生主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征，或与其他对象的区别与联系。

（一）通过生活体验，拓宽数学学习的时空

数学作为一门学科，具有严密、抽象的特点，对小学生来说可能是枯燥乏味的。因此，教师要把生活内容引入课堂，使课堂教学生活化，让学生觉得生动有趣，以此激发他们主动参与的积极性。现行教材较多的只提供学习例题，并无情境的创编。这就需要教师在明确情境创设目的的基础上创设情境。同时根据年段的不同，在情境的内容和形式上有所变化。

在简单的统计学完之后，增设一节统计知识在生活中的应用，课前要求搜集统计知识在生活中应用的材料，再请学生汇报：

(1）你搜集的内容是什么？

(2）用什么方法搜集的？

(3）你搜集的结果想告诉人们什么？

课堂汇报时，因为是亲自搜集调查的，学生感受很深。

生1：我通过上网，搜集的是有关环保的内容，从图中可以看出我国的绿化面积正不断地减少，如果人类再不重视保护环境，地球将会报复我们的。

生2：我采访了学校图书管理员，知道我校的各类书籍正在逐年增加，从而了解知识的重要性，也明白了查阅资料的方法。

生3：我通过看书，找到历届奥运会我国运动健儿获得的金牌数，从这些数据可以看出我国的体育事业正在不断走向辉煌，我为中国感到自豪。

……

这个设计在教材中是没有的，由教师对教材进行“二度开发”创编而来。从生活实际引入，提供给了学生丰富的现实背景和知识应用，让学生在充满新奇和乐趣中激发自己的生活经验和知识基础，从而进行更深层次的探究。在这里教师没有把知识强加给学生，也不是通过简单的讲授教会学生知识，而是让学生通过亲自实践，经历知识的获取过程，更重要的是，不再把学生束缚在教室这个狭小的空间里，充分利用了每个学生甚至每个家庭和社会的资源。

（二）通过实践体验，加深数学知识的理解

教材中除了一般方法的介绍外，并未创编相关的教学活动，而要让学生获得体验，培养学生的能力，提高学生的素质，教师应给予学生足够的时间和空间进行操作性学习，即引导学生通过动脑、动手、动口，进行自主的探究活动，来提高学生的实践能力，同时培养他们的创新意识和创新能力。

人教版一年级上册《11～20各数的认识》，可进行如下教学活动。

(1）让四人小组中的同学每人抓一把铅笔，估计能抓几支？再数一数。（体会一支一支数的局限性）

(2）自己想一想、摆一摆，怎样才能让人家一眼就能看出你有几支铅笔？

(3）小组进行交流，把组里最好的方法在纸上贴出来。

(4）展示方法。

(5）选择最佳方法，说说这种方法的好处。

这个教学活动的设计是对教材合理的“二度开发”。通过活动，学生理解了十位上“1”的真正含义，体会到“十进制”计数法的优越性，同时在活动中培养了学生的创新思维。从学生的方法展示中可以看到，学生摆放的方法五花八门：有2支2支摆的，有3支3支摆的，有5支5支摆的，有10支10支摆的，有10支扎成一捆的……这些都是学生智慧火花的迸发、思维之光的闪耀。更重要的是通过富有个性化的教学活动的组织实施，让学生自主思考、合作讨论探究，突出了学生的主体地位，发挥了学生的创新潜能。

三、增强开放性教材，使教材中的知识更有挑战性

在信息化的今天，仅仅是教材内容，已远远不能满足学生的需求。同时，知识的教学也远远不能体现社会对人们掌握课本知识的要求，更多的是要求人有敏锐的观察力与分析思考问题的能力。这就需要为学生提供丰富的、有意义的、富有挑战性的辩论思考的材料，使学生从课堂模拟现实的思考中，掌握所需具备的素质。

（一）加工学习材料，增强学生的思维深度

加工学习材料，使学习材料具有开放性，教师应尽可能地创造机会和条件，让学生自己提供、自己选择、自己创造学习材料，积极主动地参与学习活动，而教师仅仅是一名参与者、合作者、引导者。

人教版三年级上册《有余数的除法》例3是这样的：有16盆花，每5盆摆1组，可以摆几组？多几盆？如果是17盆、18盆……24盆、25盆呢？在教学这一内容时，笔者是这样设计的：

(1）呈现例题的部分内容，让学生独立列式解答，出现答案：

15÷5=3（组）

16÷5=3（组）……1（盆）

17÷5=3（组）……2（盆）

18÷5=3（组）……3（盆）

19÷5=3（组）……4（盆）

请学生仔细观察这组题, 你有什么发现？

（生独立观察。同桌交流）

学生汇报:被除数每次加1，除数不变是5，商是3或4，余数是0、1、2、3、4。

(2）猜想

如果接着往下，摆20、21、22、23、24、25盆，那么商是几？余数又会是几呢？学生对商是4、5都很肯定，但对余数是几有所争议, 形成了两种意见：一种认为是1、2、3、4；一种认为是5、6、7、8。为了证明自己的观点，学生进行了计算验证。得到如下结果：

20÷5=4（组）

21÷5=4（组）……1（盆）

22÷5=4（组）……2（盆）

23÷5=4（组）……3（盆）

24÷5=4（组）……4（盆）

这时有位学生举手说道：“我知道了，这里余数不可能超过除数5，等于5也不行，因为如果比5大的话，那就还可以再摆1组。”又有一位学生说：“我还有补充，只要除数是5，那么不管被除数再怎么大，余数肯定比5小。”

教师只呈现了教材例题的部分内容，让学生解答说说发现后并进行猜想，学生的思维马上就活跃起来，大胆地说出了自己的想法。为了证明自己的观点，学生又自主萌发了通过计算来验证的举动。经过验证，学生幡然醒悟，争相发表自己的观点，此时学生的思维达到了新的制高点，得到了极度的开放，教师无须引导，就连“插嘴”的机会都没有。

（二）丰富学习材料，增强学生思维的广度

在现行教材中，我们可以发现有星号题和思考题，这体现了《课标》“不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念。但在教学中我们不能受教材束缚，不能仅局限于拓宽教材提供的素材，可视学生实际，对教材进行创新化的“深度加工”，通过适当延伸，来开阔学生视野。

在《平均数》的教学中，教师在引导学生自主归纳求平均数的方法后，尝试进行如下习题的练习。

1. 联系生活，运用平均数

绍兴东湖“十一”期间三天的售票情况如下：

请同学们先估计这三天平均每天售票多少张，然后试着算一算。再预测一下10月4日大约会售票多少张。如果你是东湖的管理领导，你有什么想法？

2. 灵活求平均数

播放文艺节目比赛片段，邀请全体同学当小小统计员，根据评委打出的分数，统计比赛成绩。（让学生明白在实际生活中，为了反映真实水平，有时采取去掉一个最高分和一个最低分再算平均分的方法。同时渗透“移多补少”的思想）

3. 看信息，谈想法

××湖水深110厘米，咱们班张强身高137厘米，不会游泳，如果他去这里学游泳，会不会有危险？（启发学生运用平均数的意义解释生活中的问题，同时进行安全意识的教育）

4. 实践活动，体会平均数的运用

小记者分组采访老师家的住房面积、同学每人每周的零花钱、本组同学每人的身高等内容，记录下数据，求出平均数，并尝试表达求出的平均数所反映的生活问题。

这几题的创编，既有基本方法的巩固，又有统计知识的渗透；既有估算知识的运用，又有人文关怀的体现；既有数学问题的解决，又有生活实际的联系；既进一步帮助学生理解平均数的意义，又使学生解决实际生活问题的能力得到了训练与提高，在充分调动学生积极性的基础上将课堂气氛推向高潮。

四、补充文化性教材，使教材中的知识更具人文性

在信息化的今天，教材中的某些题材脱离了学生的生活实际，或者作为呈现给学生学习的材料往往比较简明扼要。为了体现数学学科的整体性，我们教师有责任联系生活实际，就地取材，把一些前沿性的信息和数学知识背后的故事传递给学生，以增进学生学习的兴趣。

（一）补充前沿性教材，增加教材的“时尚气息”

用数学思想来解读社会现象，这是数学文化的重要内容。笔者认为，作为立足新理念精神、依附新时期背景的数学教学，理应带着博大包容的人文姿态，去全心眷注时代特质下的社会现实，并精心选择那些蕴涵数学意义、富有思辨价值的社会现象以恰如其分的合理方式呈现于课堂现场，以便引导学生灵活运用数学知识、适度透析社会现实，从中既增长知识、锤炼思维，还能感悟数学的文化内涵，体味现象的社会根源。

如浙教版教材中《利息》的教学，书上利息的计算方法已滞后于现实，其具体运用也落后于生活。在教学过程中，笔者通过师生、生生之间的交流，联系生活，阐述利息在生活中的具体运用，将这一内容上得丰满而时尚，学生的表现也大大出人意料。

生1：我发现，人们很少正好到期就取款，多数延后提取。有时急需用钱还要提前支取。

师：你们有没有问问这样利息怎么算？

生2（出示一张提款回单）：延后提取的，要分成两部分，定期的利息和到期时间至提款时的活期利息。

生3：提前支取的按活期利息计算。

师：据我了解，前不久张明得到200元奖学金，张明想把钱留到3年后上高中时使用。你们能帮他出个主意吗？

生4：可以存3年定期。

生5：我建议张明一年一年存。

生6：这样很麻烦。

师：可以使用银行的自动转存业务。

生7：应该参加教育储蓄。我的压岁钱就是这样。教育储蓄是国家为了大力发展教育事业而推出的新型储蓄品种，它的存款方法和零整一样，但是所采用的利息又是定期利息，所以是一种非常优良的储蓄品种。

师：呵，很专业嘛！

生8：可以购买三年期国债。国债的利率比同期银行存款利率高。

生9：关键是要让钱再生出钱，（学生笑）要学会投资。投资方式除了储蓄、购买国债外，还有集邮、炒股等。

师：同学们知不知道，我们在获取利息的同时，还要交5%的利息税，有谁知道什么是利息税？

生10：利息税就是在获取利息的同时，还要上缴一定的税。

生11：我补充一下，比如说你获得了100元的利息还应该上缴5元的税，实际只能获取95元的利息。

……

在这里，学生不仅仅是计算利息这么单纯，而是透过对利息的学习，表达自己对现实生活的关注和理解，折射出在现实生活的映照下，数学课堂焕发的时尚气息和生命活力。这些显性和隐性教学目标的协同达成，应该归功于教师对于现实生活的深切关注和对教材的深度开发！

（二）补充历史性教材，增加教材的“古典情怀”

教材作为呈现给学生学习的材料，往往都是高度概括和抽象化的静态知识，而隐藏在静态知识背后的关于知识产生和形成时艰难的探索历程、精彩的动人故事、神奇的传播途径等数学背景知识，是很难一一列入教材的，可这些却更能激起学生对知识的好奇、敬畏和探索欲望。鉴于此，教师在设计教学时，理应把与数学知识密切相关的“历史事件”“文化传闻”或“科学趣事”等一并纳入资源组合的广阔视野，力求以丰厚深邃的课堂信息来拓宽学生的知识领域，丰富学生的精神世界！

在学习了解和掌握了有关大月和小月、平年和闰年的知识以后，教师引导学生阅读印发的两张材料：太阳历、公历的来历。

……

师：看了这些资料以后，你有什么想说的吗？

生：从历法的变化中，我看到了人类对科学和真理的探索。最初的历法与实际的误差大，现在的误差小，与回归年只有26秒之差，要累积3300年才差一日。

生：通过阅读，我知道了平闰年大小月的情况并不是一成不变的，公元前45年这一年有15个月，有445天之多。这就是历史上所称的“乱年”。

生：我国是在辛亥革命后从1912年1月1日起正式使用格里高利历的。以前都是用农历，以及用皇帝的名字来纪年，如乾隆十五年。

……

师：你对现行的这种历法满意吗？

生：不满意。每年12个月，每个星期7天，这些都是人们自己定的。大月31天，小月30天，2月有时只有28天，有时有29天也是人定的。我希望的日历应该每个月天数是一样的，每一天是星期几也是固定的，没有现在这样麻烦。

师：你们有何好的想法？

生：如果我能改变历史，我一定让历法更合理，这样以后的小孩学习这些知识就不会这么麻烦了。

师：说起来容易，古代的那些科学家们制定的时候可不容易呀！说说你想改变历史的方案吧。

生：一年设13个月，前面12个月，每月都是30天，第13月就是5天零5小时48分46秒。第13月可以放假。这样就方便了。

生：一年13个月的想法很好，只是5天零5小时48分46秒不好把握，仍可以采用平闰的方法分为5天或6天。

生：一年13个月的方案不好，三个月一季度这样一年要设几个季度，难道还要有第5季？（大家笑，一生说今年流行第5季）

生：一年仍分12个月，每个季度基本都是91天，这样一年是364天，平年多的一天或闰年多的两天统统放在年末，定为假日。每个季度的前两月都30天，第三个月是31天。

生：那样第12个月就是32天或33天了。

……

上述案例中，教师为学生准备了太阳历、公历来历的资料，让学生通过阅读来了解历法的历史和知识，为下面生成的一系列对话奠定了扎实的基础。数学不再以其生硬的逻辑性展示在学生面前了，教学由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。教师不再是教材的“传声筒”，而是融入智慧的“用”教材；不再是向学生填充知识的“压缩饼干”，而是为学生创造性地“改写”教材，为学生提供一份营养丰富的精神美餐。学生建构的不是书本上的黑体字，而是充满灵性的数学，是自己的数学。这样的人本对话激活了学生心灵的“微澜死水”，让学生擎起心灵的明灯，敞亮内心世界，兴味盎然地遨游知识的海洋。

小学数学新课程教材实施探讨 第9篇

【关键词】小学数学；新课程教材；兴趣；数学思维；学习方法

小学阶段新课程的数学教材采用了全新的形式和内容，给小学生提供了一个发展的空间，真正意义上体现了“学生的主体性”的原则。在新课程教材实施的过程中，教师应当充分的了解新课标的理念，合理的使用教材，进而最大限度的发挥教材的功能。在参考相关文献和个人经验的基础上，笔者认为应当从以下几个方面来实施新课程教材。

一、激发学生学习数学的兴趣，充分的调动学生学习的积极性

著名的数学家陈省身老师曾经这样称赞数学，“数学好玩”。但是在具体的数学教学过程中，许多学生却很难发现数学中特有的魅力，觉得数学一点也不好玩，甚至有的小学生觉得数学非常的恐怖，表现在学习数学上，便是非常的抵触，没有兴趣。因此，在新课程教材下，教师应当积极的挖掘教材中有趣的内容，让小学生在学习数学的过程中，充满了兴趣，以此来提高小学生在学习数学中的积极性。具体来说，教师应当积极的激发学生学习数学的兴趣，通过教学艺术和教学方法，来展现数学的亲和力，进而挖掘出学生学习的原动力，让学生从讨厌数学转移到喜欢数学，最终掌握教材内容。

比如在进行学习“有余数的除法”这节课的时候，数学老师可以列出题目：现在有12颗豆子，分别平均放在5个盘子中，应该怎么放？对于小学生来说，数学就是生活。小学生可以通过生活解决数学中的问题。此时，小学生可以通过自己动手对豆子进行分盘。小学生在进行实际的分盘过程中，便能够领会到12颗豆子平均到5个盘子中，应该属于除法的范围，即12÷5的问题。在分盘的过程中，会有两颗剩余的豆子，那么这两颗剩余的豆子便是“余数”。

通过这个生活化的例子，学生便能够很容易的掌握到除法中的余数这一概念，而且让学生体验到了学习的兴趣，感觉数学的学习很有意义，从而极大的调动了学生学习数学的积极性。

二、鼓励学生的发散性思维，提高学生数学思考的能力

在小学数学课堂中，能够引发学生思考的问题有很多，尤其是随着新课程教材的实施，添加了许多具有发散性思维的内容。因此，小学数学教师在实施新课程教材的时候，应当鼓励学生用发散性的思维考虑问题，达到提高学生数学思考能力的目的。

比如在新课程教材一年级下册中，有认识图形的一个内容。题目是：用一套七巧板来拼三角形，看看哪个学生拼的多？七巧板在中国属于一种非常古老的拼图玩具，用七巧板可以拼出许多不同的图形。小学生虽然在年龄上相对较小，但是，经过实际操作，依然可以通过七巧板拼出许多的三角形、正方形和平行四边形等。

在这个题目中，将七巧板拼图问题体现在小学生的身上，不但具有浓厚的数学文化，而且还给小学生提供了一个认识平面图形的多元化的素材。让学生在七巧板的基础上，进一步掌握了平面图形的特征，同时还提高了学生的操作能力，发展了学生的空间观念，培养了他们的数学思考的能力。

三、在新课程教材实施的过程中，让学生掌握合理的数学学习的方法

新课程改革的一个重要目标便是改善学生学习数学的方式，让学生掌握恰当的数学方法。数学学习方法的培养不是通过一节课就能够实现的，而是应当在合理的利用教材的基础上，让学生真正的掌握数学的学习方法。

比如在学习一年级下册中的“分类与整理”这一课的时候，问题：给一些形状不同、颜色不同的气球，问学生可以怎么分类？通过这个问题，数学教师可以尽量让学生自己分析或合作学习。学生在对气球进行分类和整理的过程中，能够体验到分类方法的不同，可能会导致分类结果的不同。这样，学生在经过猜测、观察、实验和检验的过程中，能够更好的理解所学的知识。在“探究”中，获得学习的方法，明白不同的方法可以获得不同的结果。

四、结语

综上所述，本文主要从提高学生的兴趣，提高学生的数学思维能力以及开拓数学学习方法等方面，对于新课程教材的实施这一问题进行了分析。通过分析，在小学数学新课程教材实施的过程中，数学教师应当坚持“以学生为主体”的理念，充分的落实新教材的内容和理念，创造性的设计教学中的各个环节，最大限度的激发学生的学习兴趣，让小学生在数学领域获得发展，有所成就。

参考文献：

[1]田洪英.浅谈新课改背景下小学数学教师的学生观[J].现代企业教育.2013（10）

[2]解廉香.更新观念方法 创设自主灵动课堂——新课标下数学课堂教学的探究与实践[J].科学大众（科学教育）.2012（01）

[3]梁永年.关于在数学教学过程中培养学生素质方面存在的问题与对策的探究[J].赤子（中旬）.2013（07）

作者简介：

玛纳斯县小学数学新课程新教材培训学习心得体会 第10篇

德江县青龙二小 张羽山

2013年1月4日，我校全体数学教师在多媒体教室参加人教版小学数学新课标教材网络培训。这次网络培训学习，使我受益匪浅，感受很多：教师要适应新课程教学，就必须接受继续教育，成为终身学习者。通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了教材实验操作上的一些宝贵经验。

此次网络培训的主要内容是小学数学一年级下册教材。为确保培训收到实效，上午8时30分，举行了培训开班仪式，李校长就此次培训作了相关要求，他要求参加培训的教师要以高度的热情、积极的态度投入到学习中，认真作好培训记录并写好培训心得。

上午9时，培训正式进行。首先由周小川主持了培训开幕式，接下来由刘丽老师进行人教版（2011版）一年级数学下册教材介绍，首先介绍总体内容变动及编排特点，接着按单元分别进行介绍。通过学习，使我了解了2011版与2001版的区别及2011版一年级数学下册教材的大致内容。11时由卢江老师介绍教师教学用书配套光盘使用方法，重点介绍了“数字课堂”与“备课资源”两个界面。这套光盘提供了丰富的资源，有动画、声音，生动有趣。教师可根据需求，个性化教学提供资源。

下午2点，刘加霞老师作“把握数学本质，有效落实新课标”学术报告。其中的“数学本质”指基本数学概念、重要数学思想。使我认识到了2011版课程标准的主要变化：“双基”变“四基”；“双能”变“四能”。（即：2001版：“双基”：基础知识、基本技能； 2011版“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。2001版：“双能”：分析问题、解决问题；2011版：“四能”：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。）并把“四基”与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。继承我国数学教育注重“双基”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”。在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现和提出问题能力的课程目标。

我们能感受到现代数学教育越来越注重培养学生的数学思想方法。数学思想方法是数学学习的灵魂，它是伴随学生知识、思维的发展逐渐被理解的，数学思想方法的感悟是在学生数学活动中积累的。教学中渗透数学思想方法可以使学生自觉地将数学知识转化为数学能力，最终通过自身的学习转化为创造能力。这对于学习数学、发展能力、开发智力、培养创新能力都是至关重要的。

我觉得，如何帮助学生在数学学习中感悟数学思想，积累数学活动经验，是需要我们数学教师潜心思考与研究的。我们要想方设法帮助学生积极参与数学学习，重视数学思想的渗透和数学活动经验积累。

最后，刘加霞老师提出有效落实新课标的两点建议：把握数学概念的内涵与教育价值、重视“综合实践活动”的有效落实。

下午3点半，小学数学编辑室主持，三位专家为一年级数学下册教材互动答疑。培训结束后，我校数学教研组长周红老师组织全体参培学员进行了集中讨论，大家对这次网上“充电”发表自己的见解。一致认为，此次培训紧扣小数新课标教材编排特点及课程实施进行，浅显易懂，具有很强的指导意义，给一线教师的教学起到了很好的导航作用；并纷纷表示，将在自己的教学实践中认真落实好培训精神，让培训内容更好地服务于教学。

数学新教材培训学习体会 第11篇

杨冬梅

7月27日、28日，我有幸参加了在襄阳职业技术学院举行的2013年小学数学新教材培训，会上省教研室刘莉老师对课程标准、新教材的解读，让我对数学教学有了新的认识。通过新课标的解读，使我感受到：

1、数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，如运用做游戏、讲故事、直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习积极性，使之主动参与到学习活动中。使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，积极参与数学活动。

2、教师的人生，应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。我们应因材施教，目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法去浇灌、呵护，才得以使他们健康成长。

3、学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。《数学课程标准》还指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。数学源于生活。因此我教学时必须紧密联系实际，注重对数学事实的体验，让学生在生活中，实践中学习数学，从而体验学习数学的价值。