美国的社区物管

美国的社区物管（精选7篇）

美国的社区物管 第1篇

美国北卡莱罗纳州立大学主办的 《社区学院评论》, 创办于1974年, 旨在为社区学院、社区学院学生、教育工作者、社区学院的管理者等进行原创性、前沿性、代表性的学术研究提供一个充分展示研究成果的平台, 在美国高等教育界乃至全球都享有很高的声誉。 《社区学院评论》刊载的论文涉及学院管理、教育教学与课程、教师与学生、社区学院政策以及其他具有相似高等教育制度国家的高等教育体系等。 我们认为, 以该刊所发表的学术论文为样本, 全面总结美国社区学院研究的特点, 对完善我国职业教育体系具有重要现实意义和理论价值。

为了较为全面地掌握《社区学院评论》所载论文的整体性情况, 我们以2004—2013年度10年间《社区学院评论》所刊载的学术论文为研究对象, 从作者情况、主题分布、选题内容、研究方法等方面对该杂志进行现状与特点分析, 以便更好地了解美国社区学院研究的发展动态, 以期对我国的高职教育和职业教育期刊水平的提高有所助益。

一、变量与指标设定

本研究采用文献检索的方法, 在分析变量上, 具体指标为作者情况、研究主题的数量、研究内容、研究方法等四个方面。

一是作者情况。 主要分三种情况: 作者合著情况;作者构成情况;作者合作学校数量分布情况。

二是研究主题的数量分析。 根据国内外社区学院研究领域和研究学科的分类标准, 以及《社区学院评论》的栏目, 为了更清晰地展示美国《社区学院评论》的现状和特点, 在计量统计的过程中, 我们对社区学院研究所涉及的主题从招生和入学、 专业和课程与教学、教师、学生、治理结构、资金投入、网络教学和远程教育、质量保障评价、就业制度及发展趋势与政策研究等方面进行统计分析。

三是论文选题的内容分析。 主要结合研究主题的数量分布, 从研究内容的视角进一步对该杂志所刊载的论文进行深层次的分析与解读, 意图挖掘社区学院研究的具体内容。

四是研究方法。 为了更充分地展示《社区学院评论》所刊载论文的研究方法, 我们对研究方法的分析采用二次分类法, 首先从中观维度将研究方法分为定性研究法与定量研究法两类; 其次从微观维度将研究方法分为理论思辨、经验总结、历史研究、调查研究、实验研究、个案研究等6种具体研究方法进行统计分析, 其中理论思辨、经验总结、历史研究属于定性研究法, 调查研究、实验研究、个案研究属于定量研究法。

二、统计结果分析

在确定相关变量及指标后, 笔者运用Excel统计软件进行统计分析, 形成以下统计结果。

(一) 研究主题的数量分析

2004—2013年度美国《社区学院评论》共出版42期, 剔除书评、编者按, 以及带有纪念性的文字、政府政策发布、时评等文章, 纳入统计样本的学术论文共有130篇。

我们将2004—2013年度《社区学院评论》刊登的130篇论文划分为11类, 即招生和入学制度 (3篇) 、 专业和课程设置 (14篇) 、教师研究 (15篇) 、学生研究 (27篇) 、治理结构研究 (23篇) 、资金投入研究 (4篇) 、 网络教学和远程教育 (3篇) 、质量保障评价 (6篇) 、就业制度 (8篇) 、发展趋势及政策研究 (19篇) 、其他 (8篇) , 具体如表1所示。

从统计结果可以看出, 近十年来美国社区学院在学生研究、治理结构研究、发展趋势及政策研究方面关注较多, 取得了丰硕的成果。 由表1可知, 学生研究及治理结构研究呈现持续受到关注的状态, 一直是关注的焦点;治理结构研究、发展趋势及政策研究方面波动较大, 但呈现增长势头。

同时, 为了从整体角度认识美国社区学院研究中不同主题在所有主题中所占比重, 我们做了进一步分析。 统计显示, 美国《社区学院评论》刊登的论文中, 学生研究、治理结构研究、发展趋势及政策研究三个主题占所刊载论文数量的51%。其中以学生研究为主题的论文最多, 共27篇, 占全部论文的21%;其次是治理结构研究, 共23篇, 占全部论文的17%;再次是发展趋势及政策研究, 共16篇, 占全部论文的12 %。

(二) 论文选题的内容分析

对论文选题的内容加以分析不仅能够准确把握过去十年美国社区学院研究所关心的问题, 而且能够使我们从整体上认识社区学院研究可能会涉猎的基本主题, 为我国的高职教育研究提供选题。 美国《社区学院评论》2004—2013年度所刊载的论文选题主要集中在教师、学生、课程与教学、治理结构、就业、发展趋势与政策研究等六个方面。

1.教师研究

教师是学校教育中从事教育教学、 科学研究、社会服务、文化传承与创新的主体力量。 从《社区学院评论》所刊载的文章来看, 对教师研究的关注焦点主要体现在工作满意度、准入权、教育背景、种族、技术认知理念等几个方面。

2.学生研究

学生研究始终是美国《社区学院评论》所刊登论文的重要选题。 关于学生方面的研究主要涉及学习动机分析、种族关系研究、参与度、出勤率、学生成功的因素等诸多方面, 同时, 在分析过程中, 我们注意到关于不同国家、不同种族的学生学习差异性研究数量较多。 美国社区学院的学生来自世界各地, 研究者对这一问题的重视也反映出他们的人本教育观。

3.课程与教学研究

课程与教学研究是教育研究的永恒内容。 在课程与教学主题中, 美国社区学院研究者主要关注的是预备知识、地方课程内容、代数课程安排与学生成绩的关系等方面。 首先, 在课程方面, 研究者着重关注写作课程及代数课程的有效性, 对课程对学生产生的影响进行了理论分析和个案分析;其次, 在教学方面, 研究者重点研究教学方法的有效性, 对教学方法的改革方向以及趋势做了深刻的调查分析。

4.治理结构研究

完善与健全的治理结构是学校教育取得成功的制度保障, 是教育体制机制创新的重要内容。 治理结构一般分为外部治理结构和内部治理结构两类。 外部治理结构的主体包括家长、学校、社会和社区等;内部治理结构的内容包括管理、资金投入和政策等。 《社区学院评论》在治理结构方面的研究主要涉及管理者的性别差异、提高组织绩效方法、如何维持社区学院与大学的转换伙伴关系、 领导力的新定义等几个方面。 可以明显看出, 对社区学院的治理结构研究不仅仅是从宏观层面的理论描述, 也包括对现实中微观方面的诸多问题进行深入细致的研究。

5.就业研究

社区学院的人才培养目标决定了其基本功能就是为社会培养大量的技术技能型人才, 直接为社会经济建设发展服务。 因此, 关注就业就理所当然地成为社区学院研究中的重要领域。 就业方面的选题集中表现在对升学、学制转换、职业选择等内容的研究。 一是升学研究, 主要对学制学位扩招、出勤率等进行了研究。 二是学制转换, 主要对转换的发生率、频率和结果, 转换学生的经历, 反向迁移等进行了研究。 三是职业选择, 主要对大学入学水平对于职业选择的影响、 学生职业选择的重要影响因素等进行了研究。

6.发展趋势与政策研究

时势变迁和政策调整对学校教育的发展具有重要的引导与调控作用, 学校教育基于政策与环境的变化进行改变也是天经地义的。 《社区学院评论》中对发展趋势与政策研究的数量在不断增加, 主要涉及社区学院的制度展望、有效实践的办法、学校项目如何提高社区学院学生的成功率等方面, 不仅展现了研究者改革创新的精神, 而且体现了学者强烈的使命感和敏锐的政策意识。 具体而言, 首先, 学者对社区学院制度发展的现状、存在的问题、产生问题的因素进行了研究。 其次, 学者对社区学院进行有效实践的条件尤其是领导者的素质进行了研究。

(三) 研究方法的统计分析

研究方法是科学研究成熟与否的重要标志, 是研究领域是否能够得到广泛关注的基本方面。 美国社区学院研究者非常注重使用定量研究方法, 占中观研究方法的77%, 而定性研究运用相对较少, 只占中观研究方法的23%。 其中, 定量研究方法中调查研究方法在美国社区学院研究中备受青睐, 在各类微观研究方法中使用比例最高, 占36%, 其次是实验研究方法, 占17%, 而且从2012年实验研究开始不断受到重视, 运用频次大幅增加。 而在定性研究方法中经验研究则运用的比较普遍, 占20%, 具体如下页图2、表2所示。

(四) 作者情况的计量分析

形成结构相对科学合理的作者群是决定研究领域能否持久得到深入的主体力量。 我们对《社区学院评论》作者情况的计量分析主要从合作情况、作者职称、合作学校数量分布等三个方面进行探讨。

从图3可以看出, 美国的社区学院相关领域的研究主要以团队合作的形式进行, 两个及三个以上的作者合作著文的比例占61%, 同时, 三个以上作者合著的比例一直呈上升趋势, 独著、两人合著的情况有减少的势头。

图4显示, 美国《社区学院评论》的作者以同一学校合作的居多, 占62%, 作者为两个学校之间合作的占28%, 作者为三个及以上学校之间合作的占10%。

三、美国社区学院研究的基本特点

通过对2004—2013年度《社区学院评论》刊登论文的主题数量分析、作者情况计量分析、论文选题内容分析和研究方法统计分析可以发现, 近十年来美国的研究具有以下特点。

首先, 美国社区学院研究的规范性较强, 研究主题相对比较集中。 受自然科学研究成果表达规范性的影响, 人文社会科学研究成果表达的规范性问题也越来越受到人们的重视, 形式与实质的规范性已成为科学研究质量高低的重要标杆。 从我们对《社区学院评论》的计量分析来看, 美国社区学院研究的成果表达形式具有很强的规范性。 比如, 在大量以实证研究为主的论文中, 研究题目非常具体、微观, 通过论文题目就可以看出文章的主要研究内容, 论文摘要一般包括研究背景、研究方法、研究范围、研究结果以及对实践和理论的启示。 研究内容框架包括引言 (Introduc- tion) 、背景介绍 (Background) 、研究情境 (the Research Study Context) 、 研究方法 (Research Methodology) 、 结论和分析 (Findings and Analysis) 、对结论的探讨 (Dis- cussion) 、 总结 (Conclusion) 、 启示 (Implication) 等方面。 即使以定性研究方法为主的论文, 其框架也基本上会涵盖引言 (Introduction) 、 结论和分析 (Findings and Analysis) 、总结 (Conclusion) 、启示 (Implication) 等几个部分。 同时, 美国社区学院研究在研究主题的选择方面也相对比较集中, 主要集中在教师、学生、课程与教学、治理结构、就业制度、发展趋势与政策研究等方面。 教师和学生问题是教育研究中的恒定主题, 同时, 教什么与学什么的课程与教学问题是教育研究中的基本命题, 基于此, 美国社区学院对治理结构、就业制度、发展趋势与政策研究等问题也集中进行了长期跟踪式的研究, 从而使美国的社区学院能够长久地发展并得到了人们的一致认可。

其次, 美国社区学院研究中研究者团队合作意识较高, 注重传、帮、带的梯队建设。 一方面, 美国社区学院研究过程中两个及两个以上作者之间的合作已成为常态, 研究人员合作较多, 团队合作意识较强, 并且不断开展跨学校、跨机构研究, 这不仅有利于研究人员之间的分工协作, 提高研究效率和质量, 而且有利于扩大研究者学术视野, 促进美国社区学院研究向多视角方向发展。 比如, 对教师问题, 研究者多达6人, 涉及剑桥大学、俄勒冈大学、卡尔顿大学等学校。 另一方面, 美国社区学院研究过程中不同结构、维度、层次的研究群体正在形成。 一是社区学院研究中管理人员与学校专门研究机构中的研究人员占较大比例, 不仅表明社区学院的管理人员越来越多地参与到社区学院研究当中, 有利于他们对社区学院管理的思考、总结和反思, 从而推动社区学院的发展, 而且管理人员的参与也能够给社区学院的研究增添一股新的不可或缺的力量, 有助于为社区学院的研究提供新的视角。 二是专门研究机构中的研究人员参与社区学院的研究, 不仅利于社区学院研究中专职研究人员的壮大, 而且有利于扩大社区学院研究的学术影响力, 促进社区学院研究的专业化和科学化发展。 三是美国社区学院研究者中具备高级职称的较多, 说明社区学院层面的研究成果质量水平较高, 可以吸引具有高级职称的人对社区学院研究的持续关注, 同时高质量的科研成果有利于为社区学院的高水平健康科学发展提供智力保障, 为社会发展培养更多的高技能、高素质专业人员;博士学历的青年学者对社区学院的研究也表现出极大的研究兴趣, 不仅有利于增强社区学院的吸引力, 而且有利于为社区学院研究的可持续发展储备后辈才俊;硕士、博士研究生与具有高级职称者之间呈现出较高的关联度, 即大多数是相互合作关系, 说明在具有高级职称者的指导下, 充分发挥其对青年学者的传帮带作用, 有助于推动青年学者更好、更快地成长和发展, 共同促进社区学院研究的繁荣和发展。

再次, 美国社区学院研究中非常重视研究方法的科学使用, 定量研究法的运用日渐增多。 在科学研究过程中, 研究者对问题的认识和看法可以有不同的维度和视角, 但要使问题得到解决的唯一渠道就是运用科学的研究方法证实或证伪。 美国社区学院研究者使用的研究方法丰富多样, 但无论使用哪种研究方法, 都非常重视研究方法的科学规范表达, 同时在研究方法的选择上, 定量研究法越来越受到研究者的重视。 美国的社区学院研究已基本形成了以定量研究方法为主、辅之以定性研究方法的整体格局。 定量研究方法普遍运用于治理结构、学生、教师等问题的研究, 比如项目评估、社区学院制度的有效性组织绩效方法的提高;学生学习动机分析、学生种族关系研究等。 相对于我国研究者理论思辨运用较多的特征, 美国社区学院的研究者则越来越注重定量研究方法的运用, 注重实际观察分析, 善于运用研究数据比较总结, 不仅提高了研究的准确性和精密度, 而且在一定程度上反映了研究者研究问题的科学性和严谨性。

四、美国社区学院研究对我国的启示

美国社区学院作为美国教育发展史上的重大创举, 不仅为美国社会经济建设培养了大批技术技能型人才, 而且为世界其他国家教育结构的调整提供了可资借鉴的活样本。 美国社区学院的形成、发展与繁荣不仅受美国教育政策的推动, 而且与学者对社区学院的研究密不可分。“他山之石, 可以攻玉”。基于美国社区学院研究的典型特征, 我们必须加强我国职业教育尤其是高职教育的研究, 以高职教育研究的繁荣推动我国现代职业教育体系的建设和职业教育结构的调整。

首先, 高职教育研究要注重研究主题的相对集中性, 并不断提高研究成果表达形式的规范化程度。 一方面, 我国的高职教育研究与国外高职教育研究相比还存在着一定的差异, 国外的高职教育有着完备的教育体系, 研究范围更加广泛, 不但涉及高职教育的专科层次, 对本科、硕士、博士层次的高职教育研究也比较完善, 特别是在高职教育的人本教育和能力本位教育方面的研究更为突出。 但我国的高职教育研究与高职教育理论系统建构、与教育教学质量相关的关键词的词频和影响力都比较低。 这说明对高职教育的规律性研究相对比较薄弱, 对高职教育的职业性研究较多, 对其高等性、社会性研究不足, 对高职教育教学质量的研究也较少, 在教师如何有效组织课堂教学等方面有待加强。 同时, 高职教育研究中也存在着经验性、 工作性研究成果偏多, 许多成果或是经验总结, 或是工作报告, 理论水准有待提升, 缺乏高职教育理论体系建构成果, 对高职教育特有规律把握不够, 许多研究比较注重高职的职业性一面, 对其高等性一面关注不够等问题。 显然, 我国高职教育研究中研究主题的相对集中性较差, 研究主题还游离于核心主题之外, 对高职教育中的关键内容还缺乏深入有效的研究。 这就要求高职教育研究者必须摒弃“游击战”的研究方式, 建立社区学院研究的科学共同体范式。 所谓社区学院研究的科学共同体范式, 就是社区学院研究者在长期的研究过程中所形成的基于社区学院研究的理论框架、模型、思维方式以及思想体系而形成的为研究者接受和认可的共同信念。 社区学院研究者共同体范式在话语模式、理论体系、观念范畴、假说、准则、方法等方面都具有典型独特的社区学院特色, 使社区学院的研究主题共同聚焦于教师、学生、课程与教学、治理结构、就业制度、发展趋势与政策研究等方面, 从而共同推动社区学院事业的发展和繁荣。 另一方面, 社区学院研究的科学共同体范式形成的重要标志是研究成果表达形式的规范性程度。 我国的高职教育研究由于研究成果以经验总结和哲学性思辨分析居多, 缺乏必要的教改实验研究, 所以很少见到定量研究的实验报告。 同时, 作为高职教育研究主体的高职院校的研究者, 其撰写的论文也是以“经验总结、个人见解等描述性的、解释性的文章”为主, 这就要求高职教育研究应在提升规范性程度的基础上不断加强范式意识, 形成高职教育研究能够接受的基于" 高等+职业+教育"的范式框架的科学共同体, 重视高职教育研究人才的培养与引领, 使高职教育研究者身份的自豪感与尊严得到极大的提升。

其次, 高职教育研究要综合运用多种方法, 并不断提升定量研究方法运用的能力与水平。 方法的变化 (包括研究者思想方法的变化和研究中使用具体方法的变化) 是教育研究取得突破性进展的一个必要条件, 研究越深入, 对研究方法的要求也越高。 在当前人们追求科学化、实证化研究的过程中, 量化研究方法得到了研究者越来越多的垂青。 然而, 我国高职教育研究在研究方法的使用上, 主要以定性研究为主, 对定量研究重视不够。 研究深度不够, 缺乏实证研究, 研究过程数据不足, 缺乏案例研究, 结论缺少材料和论据的支持, 研究的对策建议较为泛化, 缺少针对性, 缺乏说服力影响, 推广价值有限;研究结论缺乏新意, 虽然提出一些意见和建议, 但缺少相关的政策研究, 整体流于一般, 缺乏实践性和可操作性。 即使属于使用定量研究方法进行的研究, 也不太重视第一手数据的收集, 研究中多数使用二手数据。 同时, 大部分研究的资料分析主要停留在简单的百分数统计上, 对诸如统计推论、多元分析等统计学方法还重视不够, 有的需要统计检验的甚至没有经过假设检验就匆匆得出结论。 对数据的测量与分析是定量研究的基本要求, 这就迫使高职教育研究者必须强化方法意识, 一方面要综合运用各种研究方法研究高职教育问题, 特别是重视研究方法的科学使用, 从而确保研究成果的科学性、完整性和准确性。 另一方面要多渠道地学习定量研究方法, 灵活运用数理统计分析对数据进行深度挖掘和研究, 增加研究结果的可信度, 便于科学研究的重复验证和研究推广。

再次, 高职教育研究要加强团队合作意识, 并不断健全多维度的协同创新机制。 斯蒂格勒认为:“合作者在思想上的交流和思维火花的相互碰撞, 能够发现学术研究中所存在的问题, 促进科学研究的深入。 ”索尔的实证研究表明:“从发表、引用、学术会议发言等指标来衡量, 学术合作能够从质量和数量两方面来提高一个研究者的科学生产力。 ”高职教育研究作为特殊的研究领域, 既具有职业教育与高等教育的双重属性, 姓“职”也姓“高”, 又具有职业性与高等性两种特性, 这就必然要求高职教育的研究者群体应该具有复杂性, 需要教师、专家、研究机构、科研院所、企业、行政机构等成员的多方面合作, 共同研究高职教育发展过程中的重点、难点问题。 但从整体上看, 我国的高职教育研究队伍还非常薄弱, 专门化的学术研究团体也显不足, 存在着研究队伍中业余作者多而持续研究的作者少、高职院校作者的发文量在整个高教研究中比例较低、其他重要力量介入明显不足等问题。 因此, 要提高高职教育研究的生命力, 需要健全多维度的协同创新机制, 使合作者能够同心协力完成高职教育研究的各种重大项目。 一方面, 需要加强高职教育理论与职业教育实践之间的交流与合作, 提升职业教育研究者与企业、行业甚至政府、社会组织之间的横向合作, 使二者缩短距离, 共同解决制约职业教育发展的重大难题, 这是高职教育研究为国家、社会重大需求服务的必然要求。 另一方面, 要摒弃高职教育研究主体的固有身份意识, 加强研究者与校内、校际、境外校、管理者等研究主体之间的相互联动, 提携中青年学者, 重视研究生教育, 促使学校管理人员参与研究工作, 提出管理中遇到的真实问题、案例, 为研究者提供帮助, 增强自己的管理能力。 同时, 需要促进高职教育研究者与其他相关学科研究者之间的合作研究, 使具备不同学科背景、 专业知识的研究者能够优势互补, 互通有无, 加强协作, 共同推动对高职教育核心问题的深入研究。

摘要：美国北卡莱罗纳州立大学主办的《社区学院评论》是为社区学院、社区学院学生、教育工作者、社区学院管理者等进行原创性、前沿性、代表性学术研究提供展示研究成果的平台。对《社区学院评论》 (2004—2013年) 的作者情况、主题分布、选题内容、研究方法等所做的文献计量统计结果表明:美国社区学院研究的规范性较强且研究主题相对比较集中;研究者团队合作意识较强且注重传帮带的梯队建设;非常重视研究方法的科学使用且定量研究法的运用日渐增多。美国社区学院研究的特点对我国高职教育研究的深化与发展具有重要启示。

关键词：美国,社区学院评论,特征,启示

参考文献

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美国的社区养老 第2篇

这是美国社区的一个私立养老中心, 位于洛杉矶郊外, 中心占地约1000平方米, 上下两层楼, 中心负责人告诉我们说, 每天白天, 有40余名老年人在这里活动, 到了傍晚大多数老年人由他们的家人接回家里, 第二天早上又由他们的家人送来, 也有的老人自己驱车来往。

中心一楼是主要功能活动区域, 分别为起居室、阅览室、技能室、活动室、器械室、保健室、厨房、老年花坛等。起居室是老人临时休息的地方, 每间房间里面有一张单人床, 干净整洁, 还有常用的生活物品, 墙上挂着壁画, 桌上有盛开的鲜花, 显得十分温馨。阅览室专门为老人订了许多书报杂志, 老人们闲暇之余可以在这里看书看报消磨时间。这里还有专供老人们上网的电脑, 除了看书看报, 老人们还可以在这里上网检索自己感兴趣的内容。技能室是专门为老人们安排的上手工课的地方, 中心的工作人员每天组织老人们在这里画画、编制手工制品、剪贴艺术品、做小手工艺品。老人们的作业都很精美绝伦, 若不是你亲眼所见, 你根本不会相信这些精美的手工艺术品出自这些耄耋之年的老人。保健室是为老人们做理疗的地方。这里摆满了老年人常用的药物和医用器械。器械室摆放着各种健身器械, 供老人们进行日常体能训练。

中心的建筑设计和装饰体现了以老人为本的理念。地面铺设的是软质的复合材料, 墙壁转角之处全部经过圆弧形去棱角处理, 走道上墙壁上还嵌有木质扶手, 一楼到二楼是用长缓坡联结, 地面同样是采用软质复合材料铺就, 既防滑又有比较柔软的脚感。室内空调保持了适合老年人生活的温度, 其标准就是以穿着一件衬衫外加一件轻薄毛衣为标志来调整控制温度。主要是封闭式建筑里空调热风微循环, 形成了温暖如春的环境。

当我们问起办养老中心的经费以及收费这个敏感的问题时, 中心负责人坦然地告诉我们, 这里的经费是主办者向联邦政府申请给予一定的经费资助, 同时, 中心还可以接受社会的捐赠, 这种捐赠经联邦税务局按程序核定无误后可以在税前列支。至于收费, 没有具体的标准, 完全是按每个托保人的经济状况而定。负责人介绍在这里半托的老人们缴费最低的是每人每月10美元, 高的可以达到60美元。这中间的差额通常就是用社会捐赠部分和联邦政府提供的经费弥补。

美国社区养老服务经验的启示 第3篇

一、社区养老是全球养老事业的发展趋势

社区养老是相对机构养老而言的,是指围绕家庭和社区能够得到的养老服务,包括居家养老服务和社区养老服务。在我国的社会养老服务体系中,社区养老服务是居家养老服务的重要支撑,具有社区日间照料和居家养老支持两类功能,主要面向家庭日间暂时无人或者无力照护的社区老年人提供服务。

(一)美国社区养老的发展

西方发达国家普遍比我国早数十年甚至一百年进入老龄化社会。美国早在1950年,65岁以上人口比例已占总人口的8.2%,2010年达到13.1%。据调查,2009～2010年,仅有5.8%的老人迁居,相对于65岁以下人口16.9%迁居率是较低的(A Profile of Older Americans,2011),这一数据反映出大多数美国老人并不愿意迁居,而是在社区中养老。社区养老根植社区,对于老人及其家庭而言,社区养老不仅可以提高老人的生活质量、提升其生活信心,而且较于机构养老是性价比较高的获取养老服务的方式,可以有效减轻老人的养老经济支出以及家庭成员照顾老人的压力。

社区养老服务对于缓解老人自身经济压力以及政府财政压力,都具有重要的意义。2006年在美国进入机构护理的老人年均医疗支出是57022美元,而社区养老的年均医疗支出只有12383美元(Older Americans 2010,2011)。对于政府而言,由于社区养老减少了老人对于护理型养老机构和住院的需求,有效缓解了政府在医疗保障支出、直接投资护理和医院床位方面的财政压力。由此可见,社区养老无论对于政府还是老人及其家庭,都是成本低、效益高的养老模式,是养老事业发展趋势。

(二)我国社区养老的需求

与发达国家相比,我国人口老龄化起步较晚,但速度大大快于世界平均水平,比如,法国用了1 1 5年,美国用了60年,英国用了45年,日本用了25年,而我国仅用了18年。我国自1999年步入老龄化社会以来,人口老龄化加速发展,据统计,从201 1年到2015年,全国60岁以上老年人将由1.78亿增加到2.21亿,平均每年增加老年人860万;老年人口比重将由13.3%增加到16%,平均每年递增0.54个百分点。同时,老年人口的高龄化、空巢化和失能化也是普遍趋势,我国80岁以上的高龄老人超过2000万,失能、半失能老人约3300万,对社区照料的需求日益增大。我国于2008年初开始推行社区居家养老,至今社区养老服务体系尚未完全建立,社区养老服务发展仍处在摸索阶段。

我国自20世纪70年代开始实施计划生育政策以来,人口出生率大幅下降,结构日益核心化,城市表现尤为突出,4-2-1和4-2-2型的家庭结构在我国已日益成为普遍现象,家庭结构的小型化增加了家庭养老的负担,家庭养老的功能正在逐渐被削弱。此外,随着我国社会经济的不断发展,人口流动速度加快,流动人口中大部分为承担社会抚养责任的青年人。大规模的人口流动使得城市空巢将大量涌现,供养者和被供养者脱离使得传统的家庭养老收到冲击。

家庭养老功能的弱化,使得更多的人转向机构养老。据调查显示,2007年全国有1400多万老年人要进入老年福利机构养老,按国家每年以16万张床位的速度建设养老机构,对养老机构的潜在需求量从2000年的182万张上升到2006年的2261万张。但直到2010年底,我国养老床位才仅有314.9万张,由此可见,养老机构远远不能满足我国的养老需求。

然而,我们也应当看到,虽然家庭养老功能弱化,但是老年人对家庭生活、家庭成员的依赖性并未减弱。而社区,作为老年人日常生活和活动的主要场所,为老年人所熟悉,社区养老在提供养老服务上具有其他养老服务所不具有的天然的地缘优势。发展社区养老,在整合政府资源的同时充分利用社区资源,并积极调动社会力量参与。

二、美国社区养老的先进性

(一)以市场提供养老服务为主

作为一个发达的市场经济国家,美国的养老服务从上世纪八九十年代就实现了社会化转向,市场和民间力量在养老市场中发挥着主导性作用,率先成为以市场提供养老服务为主的国家。美国的养老服务机构主要有三类,营利性服务机构、非营利性服务机构以及政府公立的服务机构。其中,营利性的私立服务机构占66%,非营利性机构占27%,政府公立服务机构占7%。

美国养老社区一般分为四类:生活自理型社区、生活协助型社区、特殊护理社区,以及持续护理退休社区。一般地,社区与医院和专业护理机构均有紧密合作。目前,全美共有1900处持续护理退休社区(CCRC社区),但82%为非盈利性组织所有,其中,相当一部分是从传统养老院转型而来的。对于盈利性的养老社区运营商来说,生活协助型社区的占比通常在50%以上,而CCRC社区占比一般不到10%。

(二)服务项目多元化

美国的社区养老为老人提供系列服务与项目。绝大多数社区提供一系列服务和项目给那些相对健康及能自己旅行的老人。一般提供这些服务的中心是老年中心。在这样的中心里,老人们可以经常得到各种个人和集体的服务,包括交通和陪伴服务、老年食堂、专门服务、老人日托中心。此外,社区养老服务设施比较完善。有为独居老人提供居室清洁的家政公司,有提供饮食服务的饮食中心,提供住所和养老长期服务的养老院,有服务对象为经济困难老人的收容所,有可以为刚做完手术的老人提供服务的康复中心,还有可以为身体虚弱、需要有人看管的老人提供专业服务的护士站。

(三)强调社会参与社区服务

为了倡导青少年服务社区的杜会风气,1993年下半年,美国总统克林顿签署了“国家与社区服务法案”,鼓励青少年服务社区。法案中明确规定,凡做满400小时义工的青少年,美国政府每年奖励其4725美元的奖学金,这笔钱可以用来作为上大学的学费或做职业培训之用,还可用来偿还大学贷款。此外,纽约大学(纽约最著名的私立大学之一)社会工作学院将社区服务列为必修课,规定学生一年至少要有600个小时(约75个工作日)的社会服务记录才允许学生毕业。

(四)关注老人心理和精神健康

兴办老年大学,老年人的教育基本上是免费的。成人教育中心、社区大学都有义务接收65岁以上的老人免费进修。此外,为老人提供心理和法律服务。一些社会机构为老年人提供心理和法律服务,政府和慈善机构为有能力的老人提供就业的机会。

三、物业管理行业介入社区养老的优势

(一)物业服务企业向现代服务业转型升级的必然

生产要素成本的上涨和科学技术的发展让劳动力密集型的物业管理行业不得不进行向现代服务业的转型升级。首先,用工成本增加,以深圳为例,2004年只有600多元钱,到了2013年,己经涨到了1600多元钱,翻了好几倍。其次是能源性生产要素成本上涨幅度很大。上涨的原因除了能源的稀缺性之外,还有人们环保意识的不断增强。其实,在物业服务公司的成本构成里,60%到70%是员工成本,10%到20%是能耗性成本,只有剩下百分之十几的成本是我们可以主动调整的。再次,现代科技的发展使得许多物业服务企业不仅做物业管理,还做和物业管理相关的业务。

应对行业环境的变化,进行向现代服务业的转型升级和创新是物业服务行业发展的必然。物业服务行业应当充分利用拥有两个核心资源——员工资源和终端的客户,顺应市场形势大力发展延伸服务,通过转变业务结构和服务形态,从其他业务或业务形态中寻找利润增长点,使物业管理行业总体收入不断增加。

(二)物业管理企业在开展社区养老服务上的优势

物业管理企业在社区养老服务中拥有不同于其他行业得天独厚的优势。首先,管理着全国绝大多数小区,掌握着业主的家庭信息,有利于及时了解业主的真实需求,可以有针对性地开展养老服务;其次,物业管理公司在社区服务中拥有会所、场地及设施的管理主导权,可以充分整合利用这些资源为老年人开展各种服务;再次,物业服务企业24小时不离小区,能及时解决老人生活照料和紧急求助问题,而且长期服务于业主,易于与老人住户建立良好的感情基础,得到住户信任,便于物业管理公司提供多种上门服务;最后,提供的服务包括资源整合的服务项目,都是以企业行为打包提供的,服务质量上有保证。

物业服务企业以经营的方式提供服务,能适应多数业主“花钱买服务”的各类养老需求,有利于形成社会资源对养老服务投入产出良性循环的可持续发展机制。此外,其将构建社区养老模式、发展养老服务业作为一项重要的事业去做,既延伸了物业服务,又以社会责任感提升了企业价值。

(三)物业服务企业在社区养老服务上的探索

随着物业企业的不断转型升级,近年来,不少物业企业开始关注社区养老服务,并做了积极的探索与实践。2007年河北卓达物业在行业中率先推行“全龄化社区养老”模式,将物业管理与社区养老充分结合,利用物业服务占社区服务主导地位的优势,通过开发商在养老设施、设备及场地等硬件的先期投入和后期完备,由物业服务公司组建专职社区养老服务队伍和全员性助老服务,调动并整合社区内外所有可用于为老年人服务的力量和资源,利用社区养老服务网络平台,提供672条人性化特色养老服务,使老年人不出社区,不脱离熟悉的生活环境,即能享受专业化的养老服务。同时还让老人发挥余热参加各类活动,以融入社会大家庭,实现“老有所养、老有所乐、老有所学、老有所为、老有所依、老有所安、老有所惠”。但是总体来看,由于目前国内大部分社区的硬件条件及相关法律法规所限,很多小区还不具备建成养老小区的硬件条件,物业服务企业对社区养老介入积极性很高,但仍处在摸索阶段。

四、基于物业管理角度的美国社区养老的经验启示

(一)构建社区养老服务平台,充分利用现代科技

在社区养老服务中,物业服务企业自身服务不可能完全满足老年人各方面的需求,比如医疗健康的需求、专业护工的需求、专业家政的需求等。物业管理企业可以通过调动和整合社区内外的资源,如医疗机构、家政公司等,通过物业管理企业集成的形式,打造一站式养老服务供应平台输出各种养老服务,包括医院绿色通道服务、社区卫生入户巡诊服务、中介帮办服务等,这样既方便了老年人,又利于社会资源提供方,同时又丰富了社区养老的内容。

为了及时获取小区老人的需求信息,保证服务的及时性、安全性和准确性,物业服务企业应当充分利用互联网、物联网技术,提高服务信息化水平,提高问题响应速度,及时解决各种需求。建立社区养老服务调度平台,比如使用住户来电一键弹屏系统,当老人有紧急需求时,向物业服务处打一个电话或按个快捷键,物业客户中心的电脑上将会立刻把来电者的家庭情况通过自动弹屏的形式显示出来,方便在第一时间派出服务人员赶至住户家中,使养老服务达到快捷、及时的要求。

(二)重视老年人心理健康,服务项目多元化

根据马斯洛需要层次理论,人不仅有生理和安全的需求,也有爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。据对北京、上海等大城市的老人对社区养老需求的调查分析,老人在社区养老服务需求上,不仅有生活的需求,还有精神和心理上的需求。因此,物业管理企业可以充分利用各类场馆、场地,开设老年餐厅、老年大学、老年康乐中心等,组建“太极拳”“舞蹈队”“合唱团”等各种老年人乐于参与的活动队伍,定期举办各类文体活动,开展丰富多彩的精神文化活动,满足老年人健身、生活、精神文化等各方面的需求。此外,应当重点关注困难及需求突出的人群,比如独居老人、高龄老人、残疾老人及患病活动障碍老人。

(三)完善社区配套设施,构建专业化的社区养老服务队伍

专业化运作是美国提升养老服务的基本途径,美国专业护理机构、居家服务机构等专业服务机构都是经过长期的经验积累,有细化的服务规范、服务流程、人性化的专业服务技术以及服务设施标准和专业监控。物业服务企业应当打造专业化的社区养老服务队伍,不仅让老人感受到亲人般的关爱和温暖,不经意间消除老人的孤独感和寂寞感;也建立起健康的客我关系,加强彼此的信任,提高工作效率,便于进一步提供更个性化的服务。

同时,为了便于社区老人在社区中的日常生活,可以根据不同小区的不同情况,在硬件上对小区公共设施和服务项目做一定程度的“适老”改造,比如,根据老年人生活特点,对小区内的道路、广场、会所、标识系统等进行全方位的“适老”改造,给社区的老年人营造舒适方便的生活环境。

(四)打造物业管理企业社区养老服务品牌

物业管理行业的不断成熟和发展,使得企业间的竞争也越来越激烈。企业由品质化向品牌化发展是行业竞争的必然结果。在养老服务业不断发展的今天,必将有越来越多的物业服务企业和国际国内专业的养老服务企业进驻国内,塑造管理项目的品牌形象,是物业管理企业可以赋予且有能力创造的物业附加值,有利于企业扩大知名度,抢占市场份额,产生规模效应和品牌效应。

(五)发挥物业管理协会的监督和引导功能

美国社区学院的发展及启示 第4篇

一、社区学院简介

（一）社区学院概念的界定。

关于“社区学院”的研究很多，不过目前还没有统一的明确的定义，不同学者对社区学院的理解不尽相同。埃德蒙小格利泽的著作广泛论证和支持两年制学院把主要目标放在直接服务于社区教育发展的教育、中学后教育及继续教育上。在“社区学院”的名称中，他强调“社区”胜过“学院”。在他看来，社区学院是为个体终身学习服务的资源。他还认为，社区学院通过在其工作的学生和教师员工发挥连接人的作用，并成为所有社区组织学习活动的桥梁。

（二）社区学院发展简史。

社区学院发展至今已有百余年的历史，其发展主要经历了5个阶段。这5个发展阶段，也正是其不断完善与发展的过程。社区学院从产生到发展大致经过了以下5个阶段。

第一阶段(18921930)：向高中延伸的初级学院的建立。在这期间，学制两年。其目的是为在学术上、经济上或心理上为未做好准备到大学或四年制学院学习的高中毕业生提供学习机会，同时选拔优秀学生并将之输送到大学高年级。

第二阶段(19301950)：初级学院的发展。在这期间，初级学院的招生对象主要是为找工作或从事新职业而参加培训的青年。这样，两年制学院改变了“高中的延伸”的性质，而与高等学校建立了更密切的联系，成为了名副其实的初级学院。

第三阶段(19501970)：社区学院的发展。这一时期，美国科学技术迅速发展，社会需要大量在生产一线或工作现场的职业技术人才。这样就促使初级学院职能发生转变，从以转学教育为主转向以培养技术人才为主。

第四阶段(19701986)：综合社区学院的发展。这一时期，社区学院更加注重学生的就业需要，更加突出职业教育。可以说，这段时期社区学院的典型特点是提供综合服务，因此称之为综合社区学院。

第五阶段(1986年至今)：新型态社区学院阶段。这一阶段，社区学院进行了一系列改革。改革的主要方向是致力于寻求新的重点，担任新的角色。由于时代的要求，人们要不断地学习。因此，社区学院在课程设计和管理方面也作出了相应的改变。

本研究主要涉及社区学院发展的第五阶段以后的阶段，介绍远程教育的出现给社区学院带来的影响。

二、社区学院的特色

（一）社区学院与当地社区建立密切的合作关系。

社区学院大多数是由美国各州社区出资兴建的，因此社区学院普遍形成了为当地社区服务的思想，与当地社区建立了非常紧密的合作关系。社区学院往往根据地区政治、经济、文化传统、地理环境等因素确定和调整专业设置。社区学院还根据当地居民意愿从当地热心支持社区教育工作的知名人士中推选学院董事会或教务委员会，由他们决定社区学院的主要领导人的任免、教育经费的筹措与使用、教师的聘任、专业设置和教学安排等重大问题。

正是由于与当地社区的密切合作关系，社区学院的教学和科学研究能够紧紧结合当地实际，更好地为社区的经济发展和文化体育服务，而这又有力地促进了社区学院的可持续发展。

（二）生源广泛，收费低廉。

在联邦政府和州政府的大力资助下，美国各州社区学院扩大原有招生规模，大量兴建社区学院，简化招生程序。20世纪60年代末70年代初，美国约有98%的社区学院实行了开放性招生政策。

随着网络和多媒体技术的飞速发展，计算机和网络逐渐普及，促进了远程教学和在线课程在社区学院的迅速发展，从而大大降低了课程费用。远程教学突破了传统教学的同时、同地、同课堂、同进度的限制，只要有网络，学生就可通过在线课程进行学习。学生对学习有很大的自主性，加上其收费低廉的优势，吸引了大量群体(如在职成人、在家照顾孩子或老人的妇女)加入社区学院进行学习。

正是社区学院的开放式招生方式和费用低廉这两大特色，有力地促进了有志于学习的人大量地进入社区学院学习，这对于促进美国高等教育的民主化和大众化作出了重大的贡献。

（三）形式灵活多样。

立足于社区，服务于社区，这是社区学院不同于其它高等教育机构的重要特点。所以，美国各州社区学院能根据需要及时调整专业设置和课程内容，普遍采用灵活多样的办学方式。由于社区学院学生来源复杂，程度不同、学习目的和要求也不同，社区学院尽可能地采取现代化教育技术和媒介，根据学生的实际情况，进行个别化教学，将教学过程分化、细化。学习资料中心为给学生提供了各种资料，学生可以借助中心提供的个别化和个人化的课程传授系统，完全按自己的程度和进度单独进行学习。

社区学院为学生提供学生支持服务系统，以确保所有学生达到和在校全日制学生一样的学习效果。社区学院为学生提供丰富的辅助学习资源，辅导人员还可以对学生进行良好的个别化辅导，如频繁组织学生对学习内容进行讨论、用E-mai等方式帮助学生解答疑难、组织活动促进学生共享和交流等。

美国各州社区学院在联邦政府的大力支持下，最大限度地满足当地民众多方面的需求，促进了当地社区的繁荣进步和个人生活质量的不断提高。

（四）质量保证。

美国政府对教育一向是比较重视的，社区学院从产生发展到现在拥有比较独特的体制，这与美国政府的支持是分不开的。政府的支持主要是通过以法案的颁布和实施来体现的。

在社区学院的管理方面，各州通常都设有社区学院管理委员会负责对本州社区学院进行宏观管理。而在具体的社区学院内部，各个社区学院都设有董事会，通常实行董事会领导下的院长负责制，而董事会成员则是由社区居民选出的各行业的代表，因而具有一定的广泛性。各行业的人员担任学院的董事会成员，本身就是对社区学院的一种支持。

此外，一些民间机构和人员对社区学院的发展也具有重大的影响。他们通过研究、调查、信息发布等形式对各级各类的教育机构包括社区学院的发展施加影响。这些研究机构和社区学院协会每年都会出版有关各州社区学院发展的最新情况报告和大量的论文与著作，为各州的社区学院提供信息服务交流和咨询，对社区学院的发展具有指导意义。

三、对我国职业教育的启示

《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出，教育体制改革要总结我们自己历史的和现实的经验，同时也要注意借鉴国外发展教育事业的成功经验。美国的社区学院与我国的高职院校在办学方向、学制管理等方面有很大的相似性。因此，很多学者纷纷倡导向美国社区学院学习，改革我国的职业院校。当然，我们不可能大规模地重新创建社区学院，因为我们的教育资源有限，同时这样做也是对现有教育资源的一种浪费。我们完全有可能通过整合现有的教育资源来形成具有中国特色的社区学院体系，而我国现有的众多的高职院校就是一个很好的平台。我们在借鉴国外的成功经验时，既要发挥我国的特色，又要符合我国国情。我们可以将这两种教育模式进行纵横向比较，进一步探索在我国高职院校的基础上创建我国社区学院的价值与可行性。

参考文献

[1]葛蔓.美国社区学院的办学特点及启示仁[J].长春工业大学学报, 2006, 10.

[2]续润华.美国社区学院办学特色及启示[J].河南工业大学学报, 2005.1.

[3]胡仁东.美国社区学院管理及其启示[J].理工高教研究, 2006, 2.

[4]刘范一.美国加州社区学院的经费政策及启示[J].大学教育科学, 2005, 4.

[5]蔡苗.我国社区学院发展初探[J].集美大学学报, 2008, 3.

美国的社区物管 第5篇

关键词：美国社区学院,发展历程,我国高等教育

一、美国社区学院起源

美国社区学院 (Community College) 起源于19世纪末20世纪初的初级学院 (Junior College) 。18601894年间, 随着经济的迅速发展, 美国对既具有扎实的科学文化知识, 又具有实用技术的中等专业人才的需求迫切。18701900年的30年间, 美国社会中要求接受高等教育的人数日益增多, 其对精英型高等教育形成了巨大冲击, 直接促成了初级学院运动的兴起。此外, 美国的高等教育深受德国大学模式的影响, 他们认为那些为了非专业水平的职业做准备而进入学院的学生应当到大学之外的场所去学习。

早在1855年, 密执安大学校长亨利塔潘 (Henry PTappan) 认为, 大学一、二年级的课程可以在中学阶段完成, 延长中学学制两年, 读完十四年级才准予毕业。这样既可以缓解中学膨胀带来的压力, 又可以减轻大学的负担。

1892年, 芝加哥大学首任校长威廉哈珀 (W.R.Harper) 首创将本科生阶段的学习分成了两级学院。大学一、二年级为基础学院 (Academic College) , 三、四年级为大学学院 (University College) 。在基础学院完成两年学习的学生可获得资格证书 (Certification) 。1896年, 基础学院和大学学院又分别改称为初级学院 (Junior College) 和高级学院 (Senior College) 。这是美国历史上第一次使用“初级学院”这一名称。不仅如此, 在哈珀的主张下, 1900年芝加哥大学授予初级学院毕业生以“副学士学位” (Associate Degree) , 从而在学位体制上把初级学院正式纳入高等教育的范畴。之后, 他还建议附近地区的学校负责人创办公立初级学院, 并且允许让那些初级学院的学生毕业后可转入芝加哥大学的高级学院继续读三、四年级的高级课程。由于哈珀对初级学院的兴起和发展的贡献, 他被称为“初级学院之父”。[3]

二、美社区学院的发展

(一) 发展历程。

为了让美国初级学院功能的发挥不受到部分因素的限制, 美国联邦总署于1920年召开的第一次全美初级学院会议上成立了“美国初级学院协会” (American Association of Junior College) 。该协会的成立, 标志着两年制初级学院作为一种重要的高等教育类型在全国获得公认。

20世纪20年代以后, 美国联邦政府和州政府对初级学院的发展采取了鼓励和资助的措施, 初级学院与社区的关系也日益密切。经过美国社会各界的努力, 人们普遍认为应该用“社区学院”或“社区初级学院”取代原先的“初级学院”名称。[3]“社区学院”这一名称的出现, 不仅是名称的变化, 而且表明经过了半个世纪的发展, 初级学院已由原先只有单一的办学目标 (仅为学生转学作准备) 发展为具有多种办学目标的学院, 在更大程度上满足所在社区的教育、文化、经济各方面发展的需要。

20世纪50年代以后, 社区学院得到了较快的发展。19701980年间, 社区学院教育功能多样化, 逐渐形成多功能的综合性教育机构。1980年后, 职业技术教育课程称为社区学院的教育重点。1985年至今, 社区学院致力于寻求新的重点, 展现新态势。从最初只提供一两门课程, 逐步发展为包括文、理、工、农、商、医、法、艺术和现代尖端科技等学科的综合学院, 规模日益扩大, 发展中心也转向成人教育。

(二) 职能内容。

根据社区学院的发展历程, 我们可以大致了解社区学院的以下5项职能。

1. 职业教育。

通过职业技术培训课程赶上日新月异的技术发展和国际竞争。它主要是向学生传授某种专门技能和知识, 毕业后能有就业机会, 以及为工业、商业及其他行业培养人才。

2. 补偿教育。

这在社区学院的各类教育中已占相当大的比重, 通过设置综合性的教学项目, 开设各种文化课程补习班, 为尚未获得工作所需教育、未能发挥其潜能以获得较佳报酬的工作的成人和青年而进行的教育。这种教育形式对每个学生的学习情况给予个别关注, 取得了显著的成效。

3. 社区教育。

社区学院中的社区教育包含了很宽泛的多种活动, 包括成人教育、继续教育、合同培训及社区服务。这些课程主要是为所在地区的全体居民提供知识文化教育及娱乐和咨询等服务, 且教学形式多样, 可以是一个小时的讲座, 也可以是一个学期的课程。

4. 转学教育。

转学教育提供大学学士学位的首两年课程, 大学承认社区的学分, 能成功地转入公立或私立的四年制大学, 同时还提供其他选读课程。事实上, 有许多著名的大学都对社区学院的转学生敞开大门, 而且这些转学生人数在该校总学生数中占有很大比例。由于转学教育衔接了中学与大学, 因而其作用是不容忽视的。

5. 普通教育。

普通教育的目标是培养良好的公民, 赋予人们在生活中必须具备的各种知识和修养, 社区学院毫不例外地具有这一职能。

三、美社区学院的贡献

(一) 促进了美国高等教育大众化和民主化进程。

初级学院的兴起是美国社会现代化进程加速、社会生产领域对劳动者素质要求提高、中等教育大发展等促使更多的普通民众萌生接受更多的高等教育要求而作出的反应。社区学院在后来的几十年中快速发展, 不仅在实际上丰富了高等教育为社区服务的内涵, 而且显示出社区学院巨大的生命力。总而言之, 社区学院拉近了普通民众与高等学校之间的距离, 加速了高等教育的大众化和民主化进程。

(二) 为美国培养了大批专业技术人才。

上世纪30年代大萧条时期, 大批失业者和求职者进入社区学院学习, 他们通过职业教育, 拥有了一定的专业知识。这些被称为“半专业”的就业者很快就适应了制造业的发展。正是这一阶段的社区学院教育, 为二战时期的美国培育了一支强有力的蓝领工业大军。

(三) 社区学院成为所在社区文化教育的中心。

20世纪50年代, 美国已经形成了服务于地方各种需要的, 以社区为基地的公共社区学院网络。社区学院办学目的的综合多样性也更加突出了, 除了为所在社区的高中毕业生上高级学院学习提供转学预备教育, 以及为他们就业提供职业技术专业培训外, 还紧密围绕社区其他活动提供及时服务, 如承担所在社区理的承认继续教育和补习教育任务, 为社区公益、文化活动及各项事业提供服务, 等等。

四、美社区学院对我国高等教育的启示

美国社区学院经过100多年的发展, 为社会作出了巨大的贡献, 同时也取得了许多丰富的有关高等教育的经验。所以, 我们在学习、研究其历史的过程中应得到某种启发, 努力将我国的高等教育事业办出特色、办出成绩。

(一) 加快进行高等教育体制改革。

目前制约我国高等教育高速发展的不利因素很多, 关键是许多人对发展高等教育的思想认识不足。由于计划经济观念根深蒂固, 现今许多人仍无法正确认识高等教育的社会功能和社会地位, 仅仅把接受高等教育看作是一种服务于国家政治的上层建筑, 看作是一种特权和一种高消费, 而对高等教育在促进现代经济发展、提高民族素质和增强国家竞争力等发面发挥的巨大作用缺乏正确认识, 从而拉大了我国高等教育与其他国家高等教育之间的差距。

(二) 高度重视高等专科学校在当地经济建设和社会发展中的作用, 大力发展我国的专科教育。

目前我国高等教育中本科教育所占的比重最大, 忽视了发展专科层次的短期高等教育。因而经常会出现这种情况:许多行业人满为患, 但专业人才却非常紧缺, 特别是缺乏既有一定的理论知识, 又具有较强动手操作能力的中等专业技术人才。

(三) 改变办学模式。

我国高等学校一般都属于象牙塔式的学校类型, 这容易造成教学内容和方法脱离实际, 而且使有限的高等教育投资效益得不到最大限度的发挥。要该变这种状况就必须像社区学院那样, 主动与外界联系, 与企事业采取互利合作的形式。这样学校教育就将真正纳入社会经济发展轨道, 学校可以培养更多优秀的技术人才, 提高学校的办学质量, 同时也有利于企业吸纳人才, 降低成本, 这是一种双赢的观念。

参考文献

[1]毛澹然.美国社区学院[M].高等教育出版社, 1989.

[2]左彦鸿.美国社区学院的发展历程及办学经验[J].中国职业技术教育, 2003.

[3]韩芳, 李维喆.美国社区学院的渊源、发展及启示[J].延安教育学院学报, 2003, (3) :17.

[4]王保星.美国初级学院运动的兴起及其教育民主化意义[J].河北大学学报:哲学社会科学版, 1999, (4) :24.

美国社区学院初探 第6篇

(一) 美国社区学院的地位

20世纪50年代至70年代, 为满足人们对高等教育和职业教育的需求, 美国的社区学院得以飞速发展。如今, 它已是美国高等教育的重要组成部分, 对美国高等教育和社会发展做出了独特的贡献。美国新任总统奥巴马也对社区学院给予了高度评价。他认为, 社区教育是美国高等教育系统的一个极重要的组成部分。社区学院为人们提供了接受继续教育和完成工作所需的知识和技能。在竞选总统期间, 奥巴马不仅参观了近30所社区学院, 还提出了一系列政策建议, 其中之一就是创建“社区学院伙伴项目” (Community College Partnership Program) 为社区学院提供经费。

(二) 社区学院的现状

根据美国社区教育协会的最新统计数据, 全美现有1195所社区学院, 其中有公立的社区学院987所, 在校生总数已达1150万。目前, 社区学院每年为近1200万学生提供教育服务, 这一人数相当于美国在校大学生人数的一半。

1社区学院的学生

社区学院多样性的课程吸引了大批寻求实践课程以及有特殊兴趣的人, 最初是为一些少数群体、低收入者以及第一代移民提供接受高中后教育的机会。社区学院还为成人或已经工作了的人提供学习的机会, 有三分之二的学生是非全日制的。同时, 社区学院也招收适龄的高中毕业的学生, 为他们提供专门的课程使他们在学业上取得进步。事实上, 超过一半的获得学士学位的学生在毕业之前都参加过社区学院课程的学习。

2社区学院的教师与员工

由于许多行政人员和教师的退休, 社区学院现在正处于一个重要的转型阶段。20世纪六、七十年代是社区学院发展最快的阶段, 当时工作的教职员工现在大多已经退休。大量教职员工的退休带来了极大的问题:这些人经过多年积累的经验将会随着他们的退休而流失。而最大的挑战, 可能是继任者缺乏准备, 因为这些退休的教职员工原本应该选择更高的职位, 而不是选择退休。这样一来, 就会出现人才断层。但是另一方面, 人员的离开使得社区学院得到一个发展的好机会。由退休带来的空缺, 使得继任的领导者和教师的候选者更为多样, 这样更有利于社区学院为社区服务。

3社区学院与社区

社区学院是其所属社区的重要组成部分。许多社区尤其是在农村地区, 社区学院既是社区的文化中心, 也是为社区提供中学后教育培训的主要资源。在所有的社区, 社区学院作为经济的催化剂, 为雇主提供受过教育和培训的高素质的劳动力。越来越多的人在高中毕业之后继续接受教育或培训。对熟练的技术工人的需求也带动了薪金的提高。获得学历或证书高于高中的学生的工资也远远高于普通的高中毕业生。需要副学士学位的工作日益增多是国家和社会的需要。

二美国社区学院产生的历史背景

美国的社区学院是一种教育机构类型。美国社区学院主要是吸引和接受来自当地社区的学生, 但近年国际学生也占据了社区大学学生的很大比例。社区学院在20世纪70年代和80年代以前较为普遍, 称为初级学院即专科院校, 至今一些院校仍在沿用此名称。

目前“初级学院” (juniorcollege) 已演变成两年制的私立教育机构, 而“社区学院” (Communitycollege) 已演变为两年制的公立教育机构。1992年, 美国社区学院正式从“美国专科学校协会” (Ameriean Association of Junior Colleges) 改名为“美国社区学院协会” (American Associationof Junior Colleges) 。在新泽西州州立的19个社区学院中, 多半都被称为县学院, 这个词也用在德克萨斯州、密歇根州和伊利诺伊州的一些社区学院, 因为县被视为“社区学院区”。在加利福尼亚州的几个城市, 如纽约市、芝加哥, 社区学院通常被称为“城市学院”, 因为他们是市政府资助和设计的, 服务于城市居民, 在纽约的城市大学可以说是最有名的例子。这是一个典型的市政府资助的社区学院系统, 该系统既包括两年制社区学院, 又包括四年制本科, 还有研究生教育课程体系。美国洛杉矶社区学院是世界上最大的社区学院系统。亚利桑那州凤凰城的玛丽库博 (M而co Pa) 社区学院, 是世界上招生最多的社区学院区。二战之后, 技术工作的需要和G.I.Bill4条例草案给予退伍军人更多的教育机会, 导致社区大学大量招生。另一个导致社区大学发展的因素是崛起的成人教育和社区教育。1947年杜鲁门授权令 (Truman Conunission) 是一个非常重要的、针对社区学院的文件, 它提出了社区学院公共网络系统应根据社会的需要, 在很少或没有成本的情况下, 对多样化群体提供教育。457个社区学院相继设立, 以适应婴潮时代的大量招生。20世纪70年代, 也标志着社区学院的使命转型, 即针对独特的学生团体给予更多的教学训练。在80年代, 社区学院开始更加紧密地与高中合作, 成为培养学生职业和技术能力的两年制教育体系。

三美国社区学院的发展阶段

(一) 初期发展阶段 (从19世纪兴起到二战前)

美国社区学院的发展可溯源到19世纪末20世纪初兴起的初级学院运动 (Junior College Movement) 。初级学院运动是美国高等教育在移植、创造的历程中, 由重视学术性到学术性与职业性并重的过程中展开的。最早的一所公立初级学院是1901年创建的, 即从伊利诺伊州的乔利埃特 (Joliet) 高中演变而来的乔利埃特社区学院, 至今乔利埃特初级学院 (Joliet Junior College) 是美国的首家并且也是最成功的一个初级学院。在1862年林肯总统执政期间, 就颁布了《莫里尔法案》 (Morril Act) ) 。随后出现了一批以“赠地学院”为代表的公立高校。1860年以后的10年间, 不少州在联邦政府拨给的土地上建立了农学院和工程学院, 使它们成为州立大学的一个组成部分。1892年芝加哥大学校长哈珀, 根据社会的实际需求, 首先将芝加哥大学的传统四年制大学课程分为两个阶段:第一阶段称为学院 (College) , 对一、二年级学生进行中学后教育, 目的在于弥补基础知识的不足;第二阶段称为大学 (University) , 针对三、四年级学生的选修和研究工作, 更加近似于专业教育或研究生教育。1896年又分别改称为初级学院 (Junior College) 和高级学院 (Senior College) , 这是美国教育史上第一次使用“初级学院”这一名称。随后掀起了一场初级学院运动。由于哈珀对初级学院的贡献, 他也被称为“初级学院之父”。

(二) 社区学院的蓬勃发展阶段 (二战后至20世纪70年代中期)

这一时期, 社区学院的发展主要得益于高等教育的大众化。影响其发展的因素主要有三方面:一是二战后退伍军人的安置;二是美国战后人口激增出现的高等教育问题;三是中学普及后, 要求接受高等教育的人越来越多, 高等教育变得更为重要。社区学院的发展, 公立的社区学院从1947至1948年, 在学校数量上超过了私立社区学院。二十世纪五、六十年代, 战后“婴儿潮”出生的孩子到了接受高等教育的年龄, 美国更加重视能够直接面向就业的职业教育。在这种背景下, 社区学院迅速发展起来。社区学院也逐渐从转学教育 (Transferring School Education) 为主转变成以职业教育 (Vocational Education) 为主, 涵盖了所有职业及学士以下水平的职业准备, 20世纪60年代以后, 两年制学院的发展已经令人无比惊奇了。

(三) 面向世界新经济挑战时期的社区学院 (大约从20世纪七、八十年代开始至今)

在20世纪七、八十年代, 全球化过程加快, 全球竞争日益激烈, 这些发展给美国社会带来了更大的压力, 美国社会开始反思面临的问题, 他们要保持在世界经济中的主导地位, 必须加大教育投入, 提高全民素质, 培养民众适应经济发展不同阶段所需要的能力。美国开始更大力度地重视普及教育、推行职业教育和终身教育、重视人力资源的开发和利用, 并加大投入。1977年众议院专门通过了一个“职业前途教育五年计划”, 随后, 各州纷纷通过和采纳该计划, 并在各级普通教育中相继实施。1983年, 美国高校新生中已有54%进人两年制学院。1990年美国国会通过《伯金斯职业应用技术教育法》, 进一步促进了其发展。另据美国社区学院协会2005年2月的统计, 美国目前有社区学院1157所, 在校学生数为1160多万, 其中学分生和非学分生比例相当, 占美国高校在校生总数的46%。

四美国社区学院的六大特色

美国社区学院与19世纪的“土地赠与运动”在美国教育史上被认为是两次伟大的革新, 它对美国的教育及其经济发展起了很大作用。

(一) 美国社区学院经费来源具有“地方性”

美国社区学院经费比较充足, 大部分由政府提供。全美教育统计中心2008年资料显示, 2004～2005学年, 政府投资社区学院的经费高达386亿美元。社区学院的经费来源是:州政府39.8%, 学费20.5%, 地方政府17.3%, PELL Grants基金7.3%, 其它联邦基金5.9%, 其它9.2%除去13.2%的各种联邦基金, 美国社区学院的其它经费几乎都是来源于当地政府, 包括州政府、市县政府、地方企业、个人捐款、学生学费等。

(二) 美国社区学院开设课程基于“地方性”

美国社区学院各项工作都明确地以社区为导向, 关心社区的日常生活, 发展社区经济及文化进步。职业教育的专业与课程设置以社区的近期、中期和远期需要及当地工商需要、就业市场趋势为依据, 生源主要是本社区的青年学生, 鼓励学生毕业后留在当地社区工作, 服务社区, 建设家乡。美国社区学院的职业教育明确以社区发展的需要为根据, 以促进社区的经济繁荣与文化建设为目的, 并适应社区和学生个人的具体情况。社区学院的职业教育不断增加、更新专业和课程, 以适应科学技术和生产发展的需要。

(三) 社区学院无障碍式入学政策

职业教育的办学具有弹性。职业教育面向社区全体成员, 招生从不进行挑选, 没有入学考试敞开大门式入学 (open door) 。职业教育的授课时间尽量方便学生, 下午四点以后每天晚上和周末都开设课程。因此, 各行各业在职人员都有接受培训的机会。

(四) 社区学院学费低廉

尽量让任何想进入社区学院学习的人不因经济困难而受阻, 是社区学院的基本原则之一。社区学院的收费, 各州差异较大。为了鼓励更多的高中毕业生进入社区学院学习, 有的州甚至主张免收学费。家境贫寒的学生还可以申请补助。全美大约40%的大学生享有各种名目的补助, 其中大约24%的学生就是来自社区学院。美国社区学院职业教育的学生年学费全国平均不足4500美元, 仅为哈佛大学年学费8900美元的50%。

(五) 立足社区, 服务于当地社会

美国推行的“服务学习 (Service Learning) ”是将社会服务和知识应用相结合的一种尝试, 通过社会与课程学习的结合促进学生知识、技能的获得及应用能力的提高, 并使其在关注社会和关心他人的人生过程中, 成长为一个富有社会责任感和道德意识的完整人。

(六) 社区学院的国际化动向

按理讲, 社区学院是完全为本社区服务的地方高职院校, 其办学经费主要来自当地政府, 招收当地适龄学生和学员, 似乎与国外高校没有合作的必要。然而, 在新世纪, 社区学院纷纷打出了“国际化”的战略, 从而进入了新的发展时期。当前, 有许多美国社区学院的招生目标已经瞄准了国际市场, 部分学院不仅跨地区招生, 甚至跨国招生, 美国个别社区学院已经在我国内地招生。

参考文献

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终身教育理念下的美国社区学院 第7篇

美国社区学院起源于19世纪末的初级学院运动。在一个世纪的发展过程中, 社区学院显示出强大的生命力, 使美国的高等教育发生了深刻的变化, 它完善了美国高等教育的层次结构, 实践着教育民主的思想, 推动了美国高等教育大众化和普及化的进程。同时它很好地诠释了终身教育理念在实践中的运用。本文深入考察美国高等教育这一独具特色的办学形式, 对目前我国正在进行的教育改革将有深远的借鉴作用。

建构起一个学习型社会, 使教育贯穿人生全程

从时间维度来看, 终身教育是贯穿了人生从摇篮到坟墓的全过程。它强调人的一生必须不间断地接受教育和学习, 以不断地更新知识, 保持应变能力。因而, 改变学校的封闭结构, 形成开放的弹性的教育结构, 是各国推行终身教育中的一个重大的实践。

美国社区学院通过灵活的转学分制度实现与四年制大学的衔接, 让美国的高等教育制度呈现汉堡包一样的叠加状态。转学分制度的最大好处在于为学习者提供了可以向上延伸的空间和渠道, 它可以使学习者摆脱一次终结性学习的传统。美国总统奥巴马曾经就读加州西方学院两年, 然后转入哥伦比亚大学。

美国社区学院学生年龄跨度大, 白发老人与须眉少年同室求学的现象十分普遍。据统计, 社区学院24岁以上成人占50%以上, 平均为30岁左右, 其中不乏退休人员甚至80多岁的耄耋老人, 越来越多的人视学习为一个终身的过程, 并且把社区学院作为这种终身教育的提供者。

参加社区教育的人多数年龄较大, 他们的学历基础多种多样, 许多人已经大学毕业, 甚至硕士博士学位也不乏其人, 更多的是没有高中文凭的人。他们所追求的通常只是短期目标而不是学分或学位, 学习期限可长可短, 多则几年, 少则几天, 可以全日学习, 也可以业余学习。这表明, 社区学院承担了更多的终生学习的义务, 他们不限次数地向想重新学习的人敞开大门。许多人在社区学院首先完成部分课程, 或继续学习, 或先工作一段时间, 在积累了实践经验后, 再继续学习, 达到终身学习的目的。由此可见, 美国国民的终身教育理念已深入人心, 为大众所接受。

课程设置多样性, 学习内容无所不包

从促进人的全面发展目标出发, 终身教育的内容的广度上可以说是没有边界的教育。这是因为终身教育是持续一生、伴随一生的活动, 而人在一生中所需要学习的内容是相当广泛的和大量的;另外, 终身教育是面向全体社会成员的教育, 由于个人潜能、发展趋向、社会职业等方面的差别, 对于教育内容有不同需求。因此, 教育和学习内容体系的无限多样化就成为未来教育的趋势。

美国社区学院设置的系科和提供的课程范围非常广泛, 为学生提供可供选择的广泛的弹性课程, 如补偿教育课程、转学课程、职业与技术教育课程等, 被称为高等教育的“沃尔玛”。从航天技术、计算机、石油化工、自动化、农牧渔业、宗教艺术到服装裁剪、化妆美发、摄影种花, 包罗万象, 不胜枚举。

不同专业要求不同, 学生可以根据学院的课程大纲进行选择。每所学院的总课程通常情况下达到数千门。其中大部分为实用性专业, 包括最新科技成果, 以满足社区各种人员学习需求。

注重学生个性发展, 倡导自我导向式学习

自我导向式学习强调学习主体本人对学习负有大部分责任, 并学会如何学习。现代社会是日新月异、瞬息万变的社会, 如果我们仍然企图通过掌握客体的一切变化来适应客体的话, 必将陷于无法招架的被动局面。只有主体的创造性才足以应付不断变化的客观世界。现代教育要关注每一个学生的学习需求。任何需要学习的人, 可以随时随地接受任何形式的教育。学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习路径。

为实现因材施教、有教无类的教育理念, 社区学院根据考试成绩等学业能力加以分班, 对学生给予学业咨询和个性化辅导。为适应不同学生的文化程度、家庭背景、能力、兴趣和学习目的等各方面的差异, 社区学院不断创新和改革教学方法。充分利用网络教育、虚拟大学、远程教学等各种教育技术和媒介;正规教学和短期讲习班以及集中训练班等教学形式同时并用;采取临床教授、现场教学、个别教学、按程度分小班上课;利用社区资源和半工半读的教学形式以满足不同学生的要求;考试评价上, 频繁的考试使学生不断了解自己, 以自我调节、自我监控。学生的结业或毕业, 授予证书、文凭或副学士学位具有较大的灵活性。

以人为本, 重视学生个性发展。学院设置学习资源中心, 其功能类似于我们的学生处, 工作人员为学生提供录取、咨询、测评服务, 指导学生规划学业和人生, 完成学业, 引导他们寻找适当的工作。学校有自己专门的考评中心, 为前来求学的学生把脉, 测量学习水平和能力, 确定适合的学习位置;同时通过各种方法激励学生学习。学院给有需要的学生提供必要的经济资助, 制订各种措施, 保护和帮助残障学生;为有孩子的学生提供托幼服务。所有这一切, 这种“菜单”式服务, 立交桥式教育体系, 都是学院为帮助学生完成学业、实现人生梦想而作出的努力。

以社区为依托, 打破封闭的校园围墙开放办学

随着社会的发展, 学校不再只是社区中的一座“象牙塔”, 而是学校教育社区化, 社区教育学校化。学校教育与社会生活正在发生紧密的联系, 从空间上终身教育冲破原有教育体系的围栏, 全面整合教育资源, 扩大了学习天地, 为整个教育事业注入了新的活力。

美国社区学院从诞生的那天起, 就把为社区服务作为始终不渝的办学宗旨。因为社区学院立足于社区, 理应满足社区居民各种学习需要。社区教育范围广泛, 方法灵活。社区学院为当地青年提供两年高等教育和成人教育, 学校的人力物力充分为当地居民所利用。根据居民的不同需求, 或学会某种技能, 如何安排退休后生活, 制订家庭预算, 提高阅读能力, 学习音乐或绘画, 保健知识、戒酒戒毒, 如何写简历、与招聘单位面谈以提高就业能力;或者指导父母如何应付家庭中的重大变化 (孩子诞生、婚丧嫁娶、失业、残障子女教育等) 。学习时间灵活, 可能是周末、晚上、节假日, 可能是几天、几星期、一个月或一学期。除此之外, 社区学院还提供地区性教育活动, 比如为雇主进行培训, 为小商业发展中心进行培训, 还设有职业计划咨询项目和进行消费者合同培训等。总之, 便利、灵活、实际、高效是对社区学院最准确的描述。

提倡能者为师, 师资来源多渠道

由于强调学校和社区的互动, 重视挖掘社区的教育资源, 相应地, 教师角色也要变革。教师的工作不仅仅局限于学校、课堂, 不只是学校的一员, 而且是整个社区的一员, 是整个社区教育、科学、文化事业的共建者。因此教师的角色必须从专业型教师、学校型教师, 拓展为社区型教师、开放型教师。

美国社区学院的教师与其他类型学校的教师相比就有其独特性。其师资队伍由终身教授、讲师、培训师、助教等构成。从类别分, 又可分作专职教师和兼职教师, 由于各学院规模小、人数少、课程门类多, 没必要聘请专职教师, 因此兼职教师成为主流, 有中学教师, 有大学教师和在读研究生, 一些职业技术课程的教学工作由当地企业、工厂的工程技术人员, 熟练技术工人兼任, 有各种退休人员, 也有的从本社区居民担任。如企业主教管理, 律师教法律, 会计师教财会, 请牧师担任宗教课程的教学, 请房地产经纪人兼任房地产方面的课程等。学校依靠兼职教师获取大量社区人才需求信息, 扩充开课面, 加强服务针对性, 教师讲授实用知识和技能, 使教、学、用有机结合。同时降低了办学成本。教师以此为第二职业, 增加了收入, 并将所积累的经验系统化、理论化。学生所学即就业所需, 提高了学习效益, 增强了学习积极性。

以教育公平为前提, 鼓励人人都参与到学习中来

作为教育现代化和终身学习的基本理念, 教育公平原则已经成为世界各国教育制度、法律和政策的基本出发点之一, 受教育权被视为基本人权的重要组成部分。

美国社区学院学生的特点是:人数众多、包罗万象、学生来源于社会各个阶层的多层次性, 身份的多角色性。

二战后, 社区学院大量创办, 扩大招生规模, 从大都市、中等城市到偏僻小镇, 社区学院星罗棋布。为使学生就近入学, 根据人口密度和地区面积, 居民可在离家20英里~25英里之内, 即半小时车程以内就有一所社区学院可供就读。为民众接受高等教育消除了地理上的障碍。

社区学院是社区的文化教育中心, 是社区一个重要组成部分。所以每位青年和成年人都有权入学。招收学生不加挑选, 来者不拒。没有入学考试, 也不必一定具有中学毕业学历。凡年满18岁的公民都可以入学。学生可申请经济资助。除学费低廉外, 政府还提供各类奖学金、贷款和半工半读的项目。对于复员军人、经济较差的少数民族学生也有特别的资助。由于收费低廉, 低收入家庭也有机会入学, 从而消除了社会经济地位方面的障碍。

非全日制学生大量增加。接受补偿教育和短期职业训练的学生, 近年来大量增加。半工半读学生、家庭妇女、退休人员逐渐增多。有的学院把课堂开到工厂、企业单位和居民中间。他们的口号是:社区即校园, 居民即学生。

少数民族学生增加。有些学院专为少数民族而创办, 如少数民族聚集人数较多的堪萨斯州、亚利桑那州、洛杉矶、芝加哥、纽约都有专门接收少数民族的学校。

在美国, 社区学院有“人民学院”的美称, 强调为社会各阶层提供服务, 为所有青年人和成年人 (包括特殊人群:贫困者与残疾人) 提升教育层次搭建桥梁, 让几乎每一个追求教育的人都能求而得之。目前, 美国大约有1600所左右社区学院, 在校生达1000多万, 占美国大学生总数的44%, 而社区学院的新生占美国大学新生总数的50%。

尽管今天的社区学院仍然存在教育质量参差不齐、管理制度松散疏漏、师资队伍流动性大等诸多问题, 但社区学院一百多年来为美国社会发展作出巨大的贡献却是有目共睹的。它既是社区教育的实体, 也是学习型社会、终身学习、终身教育的实体。不久前美国总统奥巴马宣布, 今后10年将投入120亿美元, 重金资助全美社区学院, 鼓励更多失业者进入社区学院充电, 为再就业作准备。这些经费在美国财政赤字创万亿美元历史记录的今天显得尤为不易。这一政策对于促进社区学院的发展, 推动美国经济发展显然有着特殊的意义。

在我国教育改革任重道远的今天, 全面深入的研究探讨美国社区学院的办学模式, 对我国高等教育乃至构建终身教育理念下的学习型社会有着深远的意义。

摘要：美国社区学院起源于19世纪末的初级学院运动。在一个世纪的发展过程中, 社区学院使美国的高等教育发生了深刻的变化, 同时它很好地诠释了终身教育理念在实践中的运用。本文深入考察美国高等教育这一独具特色的办学形式, 对目前我国正在进行的教育改革将有深远的借鉴作用。

关键词：终身教育,美国社区学院,教育改革

参考文献

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