模块化教学法在中职计算机网络实验课中的实践论文

模块化教学法在中职计算机网络实验课中的实践论文（精选9篇）

模块化教学法在中职计算机网络实验课中的实践论文 第1篇

模块化教学法在中职计算机网络实验课中的实践论文

本文结合中职计算机网络实验课程的教学实践，分析模块化教学法的内涵与特征，探讨计算机网络实验教学体系的构建方法，结合教学实践总结出在实验教学中实施模块化教学模式的体会。

实验教学是计算机网络课程教学活动中的一个重要环节，在目前的中职计算机网络实验课程的教学中，存在着实验教学模式单一、教学体系不完善、学生的学习兴趣和积极性没有得到充分调动等问题。为了提高中等职业技术学校学生的实践能力，培养学生积极主动的精神，笔者尝试在中职计算机网络实验课程中使用模块化的教学模式。尝试的结果表明，在计算机网络实验的教学中采用模块化教学模式，在一定程度上改变了学生的学习方式，调动了学生学习的积极性，促进了实验教学的改革，对提高学生的实践能力有着重要的作用。

一、模块化教学法的内涵与特征

模块化教学法是一种以小组为单位，以工作过程为主线，以技能培训为核心的教学模式。模块化教学模式应用在计算机网络实验课程的教学上，就是在课程培养目标的指导下，将实验内容按照一定规则或标准进行分解，使之成为多个具有一定功能、相对独立的实验模块。学生以小组或团体的形式在实验中通过对模块的灵活搭配进行实验，从而完成了对实验内容的探索与学习。模块化教学法的内涵与特征如下。

(一)模块化教学法体现了学生在教学中的主体地位。模块化教学是以能力为导向、以学生为中心的教学模式，始终把学生放在教学中的首要位置。在模块化教学过程中，教师根据教学目标把教学内容划分成多个任务，然后再把任务布置给学生，学生为了完成这些任务就必须对这些问题进行分析和研究，找出解决的方法，制订出解决方案和计划，最后动手操作完成任务。在整个实验的过程中，学生有很强的学习自主性，可以根据自身的特点制订解决问题的方法和步骤，独立地进行数据测量、数据计算等各个实验环节。

(二)模块化教学法适应学生的学习差异性。模块化教学模式尊重学生的个体差异性，注重对学生个性的培养，鼓励学生勤思考，多动手来获得知识。在学习过程中，由于学生的学习基础、学习兴趣、解决问题的方法、学习需求等存在差异，如按传统的教学方式完成实验，就可能出现了学生学习缺乏兴趣、不够积极主动、缺乏互动、学习效率不够高等情况，而模块化教学在模块设置上采用了化繁为简的设计方式，把学习内容按功能细分成多个简单易操作的模块，学生在学习过程中，可以根据自身的特点来选择学习模块，这样，不同发展特点的学生在学习上有了更多的选择，增强了学生的学习信心和积极性。

(三)模块化教学法有助于培养学生的实践能力及团队精神。模块化教学模式向学生提供了一种探究型的学习方式和教学环境。学生的学习方式采用小组或团队合作的模式，学生在小组或团体中一般都有明确的分工和责任，为了完成任务，他们必须通力合作、相互学习，讨论出解决问题的方法和步骤。这样在学生实践能力得到提高的同时，也培养了学生的团队精神和善于相互关注、倾听、合作、遵守规则的习惯，改变了以往实验过程中被动学习、机械训练的状态。

二、计算机网络模块化实验教学体系的构建

(一)计算机网络实验模块的设计及选取原则。首先，模块的设计与选取应结合专业特点，体现能力培养这一核心。采用模块化教学的出发点就是培养学生的职业能力，提高学习效率，让学生学到实用技能，所以在进行模块设计时，所设计出来的.模块目标应明确，每个模块要以掌握必要的技能为目的，要突出专业课程的应用性、实践性。学生学习之后，能运用所学的知识解决实际问题，有利于学生在专业方面得到发展。

其次，模块的设计与选取应体现适宜性这一原则。在进行模块设计时，要从学生实际出发，要充分考虑到中职学生起点水平及个性方面的差异，难易要适中。对比较复杂的内容，可以分成几子模块，但不能把课程所有的教学内容生搬硬套地细分成块，要确保每个模块有相应的目标和知识点，且具有可操作性。

第三，模块的设计与选取应与单元实验内容衔接，要有连贯性。模块教学需要我们去构建有利于学生自主性学习的教学过程，重视单元实验内容之间衔接，保证模块实验的连贯性，重视实验过程的整体训练。从学生的角度，给予学生循环选择模块或跳选模块的机会，强化模块的衔接和前后呼应，不能因为实验过程的间断而对实验的整体性和连贯性产生影响。

第四，模块的设计与选取应具有相对的独立性和可操作性。在进行模块设计时，为了方便学生学习和操作，所选定的模块应能代表一个知识点或一种技能，应具有相对的独立性和可操作性，否则指定的模块就没有什么意义。模块设计的目的主要是为了方便学生的学习与操作，方便教师及时对教学进行总结与评价，从而对学生进行更有针对性的指导。

(二)计算机网络实验的模块化内容划分办法。北部湾职业技术学校在教学上突显“重基础，重技能，重做人，重升级”的办学特色，近年来狠抓教学质量，积极地进行教学改革，着力推行“打造硬技术，培养软实力”人才培养模式。在计算机网络实验课程的模块设置上，考虑到中职学生的基础以及重点培养学生操作技能的教学目标，将实验内容按基础型、专业型、综合型三个层次进行划分，每个层次实验内容按照“模块+任务”的方式设置模块，各个模块之间有相对的完整性和独立性。

基础型模块：主要是简单的操作性实验或验证性实验，其中涉及计算机网络的认识、网线制作、常用网络命令、TCP/IP配置与测试、资源共享、网络故障等模块内容。具体的要求是：(1)掌握服务器、工作站和网络连接设备，了解网络操作系统和通信协议;(2)熟悉两种类型双绞线568A与568B的制作及测量;(3)掌握IP地址的设置及Ping命令的使用;(4)掌握文件共享及设备共享的设置;(5)懂得网络基本故障的判断与定位。基础型模块主要目标是让学生熟悉计算机网络的实验环境、仪器设备，理解课程的理论知识，为做好后续实验作打好基础。

专业型模块：主要包括网络的组建、网络的配置与安全等模块。内容涉及到对等网的组建、网络操作系统WindowsServer安装与配置、路由器及交换机的配置与管理、www网页服务器配置与管理、小型局域网的组网、网络安全等技术。通过对这些内容的学习，让学生能够从整体上对计算机网络有一个比较全面、系统的认识，加深了对计算机网络知识点的理解和运用，掌握局域网工作原理、安装调试、维护和应用，提高学生的动手能力。这部分模块专业性较强，是从专业方向、实际应用等对学生进行有针对性的训练。

综合型模块：构建一个中小型企业网的案例。这个综合模块主要考查学生对前面学习内容的掌握情况，起到巩固所学知识的作用。主要内容涉及网络拓扑结构、局域网的硬件和软件组成、路由器和交换面的配置、网络布线、网络故障处理等，目的是培养学生综合的实践能力，运用所学到的知识来解决实际问题的能力。

(三)模块化实验的教学评价。科学的评价有利于调动学生学习的积极性，及时了解教学过程中学生的学习效果。模块化的教学评价是通过对模块化教学中的教与学的效果的判断，来分析教学过程中出现的问题，及时调整或改进教师的授课策略，达到提高学生学习效率的目的。

模块化实验的教学评价方式分单元模块的评价和综合模块的评价两个方面。评价的主要标准是根据学生对任务完成情况、实验过程出现问题的处理情况，以及是否能用学到的技能来解决实际问题等方面进行判断，评定成绩主要分为优秀、良好、达标、不达标四种类型。一般来说，单元模块的评价就是对单个教学模块在实验结束时进行一次单元考核，考核的样式灵活多样，一般都要重点观察学生的实验完成的情况、教师提问学生答辩情况、实验报告填写情况、实验过程中出现问题的应急处理情况等内容。在实际操作中，也可以让学生参与到教学评价中来，具体操作是，在实验小组中让学生选出代表对实验是否达到教学目标、任务的完成情况、同学们的参与程度、有哪些优点和不足以及实验过程发现的问题等进行说明。让学生自我评价的好处是学生可以在评价中发现问题，可以相互学习、取长补短，达到相互促进、共同提高的目的。综合模块的评价关注的不仅仅是学生个体，而且要注意学生的整个学习过程。例如，局域网组建与维护实验中，可以从学生是否能够在规定的时间完成局域网组建来确定知识点能否得到落实;从实验过程是否规范、科学，学生是否能独立操作完成任务情况等来考查知识的掌握程度;从实验过程中发现的问题、危机处理情况等检查学生的创造性。

三、在实验中实施模块化教学模式的体会

(一)凝练模块内容，做好实验前的准备。在计算机网络实验课程中实施模块化教学，首先，是教师的课前准备。每一项实验，在让学生动手操作之前，教师都要提前做一做，这样教师才能对实验的过程以及实验所需要的仪器设备了如指掌，才能根据实验需求对模块内容进行进一步优化，明白在实验过程中哪些地方容易出错，哪些地方需要对学生进行针对性指导，才能有效预防各种失败或事故;其次，是学生的课前准备。在实验前，要求学生预习好实验内容，了解实验任务，准备好实验报告、制订好实验计划、设计好实验步骤，这样才能确保实验按计划有序进行。

(二)建立有效的实验合作小组。模块化教学主要是以小组或团体为单位，以模块为载体，以能力培养为目标的一种教学模式。在实验中，构建良好的合作小组非常重要，小组合作的好坏直接影响到实验的最终效果。小组中的成员的多少没有严格的规定，一般4至6人一组比较合适，人数过多或过少，都可能影响到学生的操作和学习的效果。在小组中，一般每个成员要有明确的分工与责任，可以设操作员、记录员、组长等，学生的分工不是一成不变，要不断轮换;小组的成员在实验前一般要求明确实验的任务和目标，并做好分工和计划，这样学生在实验时目标就比较明确，避免实验过程中出现边缘人物，确保每个学生都能够参与到实验中去。

(三)学生的实验尽可能采用开放式的实验。在模块化实验中实施开放式实验的目的是给学生提供一个自主的、宽松的学习方式和实验环境，有利于学生在课内、课外有效地学习。在模块化教学中，每个模块的课程目标相对比较明确，学生在课外时间也能够懂得实验的模块要做些什么，达到什么目标，所以，采用开放式的实验不仅没有影响学生的学习，而且有利于学生在课外可以按照自己对知识的理解和兴趣对实验进行主动研究和探索，满足了各类学生的不同需求，有利于学生自主地进行学习和操作。

(四)配套模拟软件，实行虚实结合，提高学生模块的学习效率和效果。计算机网络实验的内容较多、更新过快，在实验中有时由于条件的限制，没法完成相应的实验。在这种情况下，借助于模拟软件建立模拟实验环境，仿真各种实验过程，也可达到进行实验的目的。目前在计算机网络实验方面常用的模拟平台有Cisco Packet Tracer，Boson NetSim for CCNA，华为eNSP等，以思科网络模拟器Cisco Packet Tracer为例，(下转第94页)(上接第92页)在计算机终端装上Cisco Packet Tracer之后，就可以利用这个平台模拟网络中的各种设备，搭建各种网络环境，观察网络设备实时运行情况。在计算机网络实验中使用模拟软件，是对计算机网络实验课程模块化教学模式的丰富和补充，起到加深学生对知识点的理解和掌握的作用，达到了通过实验教学促进能力提升的目的。

在计算机网络实验课程中采用模块化教学模式，有效提高了学生的实验操作能力和自主学习能力，丰富了实验的教学内容，有利于计算机网络实验课程体系的构建，完善实验考核方法，提高了学生的计算机操作技能和团队合作能力。

模块化教学法在中职计算机网络实验课中的实践论文 第2篇

计算机应用基础模块化教学可以从学生学习积极性、课堂质量、学生综合考评中起到促进的作用，其具体内容如下:1)应用模块化教学可以对学生学习积极性起到提升的作用。在以往实际的计算机应用基础学习中，学习过程具有一定的虚拟性，中职学生相对来说会具有一定的抵触心理，而模块化教学可以在教学中增添趣味性，清晰地将理论知识和技术技能融合在一起进行教学，同时还会结合学生的兴趣和能力，采取模块式训练培养方式，提高学生对于学习的兴趣，在知识的掌握上更有动力，从而更好地掌握计算机技能，便于今后的就业。2)采用模块化教学具备灵活性的特点，可以助于提高课堂效率及质量。中职学生的基础知识有一定的差异，因此在接受学习内容的能力方面也存在着一定的差异，模块教学具有个性化，可以针对于不同学生采取不同的教学计划，课程具有选择性，在对学习的趣味性，提高学生学习兴趣的同时还可以使得教学课堂不在单一，具有灵活性，学习基础相对薄弱的学生可以学习一些跟得上的课程，基础较好的学生可以选择更具有拓展性的学习内容，有效提高教学的质量。同时在教师方面，也可以根据其自身知识水平和长项进行模块的选择，达到互补的作用，可以给学生带来更好的教学内容，满足学生的需求，教师也可以在教学过程中及时发现不足，进行教学方式的调整。3)采用模块化教学可以帮助学生更好地进行综合考评。每一个课程都有其对应的考核，以往的`教学形式，存在局限性，学生往往不会运用学到的技能和知识。而模块化教学主要是具有每一个部分都清晰明了的优势，学生在学习过程中都可以明确自身的优势及劣势，进行劣势的改善，多进行练习，这样在进行综合考评时也具有一定的把握。同时在综合考评中，模块化教学也可以对题量和难度进行合理地控制，弥补学生水平差异的漏洞，更好地对学生进行考核。

模块化教学法在中职计算机网络实验课中的实践论文 第3篇

模块化教学方式 (MES) , 是一种新的教学模式, 它是一种在现场进行教学、以技能培训为主要方式。模块化教学方式专业设置要以社会就业岗位为依据, 以市场需求为导向, 按岗位能力为目标来设置模块化教学的教学内容, 教与学统一进行, 教师可以按具体的教学目标来给学生进行评估。

一、模块化教学在计算机课程实践教学中的意义

1. 模块化教学中, 具有具体的教学目标。可以根据课程需要将实践教学内容分成好多个模块, 学生通过有目的与有选择的学习而实现自主学习。这样可以提高学生学习效果, 提高学生的实践水平。

2. 模块化教学效果的好坏必须通过学生实践操作能力的高低来检验。在计算机实践课程中实施模块化教学后, 使学生的理论知识更加巩固, 提高了学生的实践操作能力, 学生的实践水平提高, 学习效果良好。

二、如何实现计算机课程实践教学的模块化

1. 计算机课程在高职院校的课程中, 是既有理论性又强调实践的基础课程, 我们对计算机课程的实践教学实施模块化使课程即注重理论学习又强调实践操作。计算机既是学生的学习对象又是学习工具, 在教学过程中我们必须注重学生实操能力的锻炼和学习方法的掌握, 使学生在学生过程中不断充实自己, 发散思维。

2. 模块式教学的意义主要表现在两个方面。首先, 在课程上学生的学习活动必须是循序渐进的, 学习思路必须很清晰;其次, 完成的教学模块是由每门课程的具体教学构成的, 整个课程教学呈现出一种渐进式的教学模型。这样学生才能在完成所有的模块后掌握课程学习内容。

三、高职院校计算机课程实践教学模块化的实施

1. 模块化教学课程设置的原则。高职院校学生教学都是为学生就业打基础的, 以技能提升为最终目标, 为社会培养应用性人才是其重任。所以在计算机课程实践教学中, 教师在拟定教学模块时必须在学生专业和特点的基础上考虑, 更加强调专业知识的系统性, 实施教学。

2. 模块化教学课程的设计。合理安排各个教学模块, 是实现课程模块化教学的关键。同时, 理论知识和实践操作必须充分结合, 才能构建整体的教学模块。在计算机课程的实践教学中, 学分与学时的设置要更加体现学生动手能力的加强。教学模块设置完成后, 要对学生进行合理的引导, 将各模块的教学内容与学生岗位技能有效联系, 让学生对教学模块有更深一步的了解, 对自己在学习中获得知识有充分认识。

3. 模块化教学课程的考核。在每一个模块化教学过程结束后, 教师要想随时了解学生对知识掌握和熟悉的程度, 可以设置阶段性考核。考核以后, 可以根据学生的实际水平进行相应模块教学内容的改进。掌握水平好的学生布置课后延伸性作业以便拓展学生操作技能, 同时学生可以延伸知识、拓展技能;掌握程度一般的学生则要求熟悉操作本节课的知识点;而对于基础较差的学生可通过掌握水平好的学生的带动和帮助后, 也可以更好地掌握相应模块的要点, 而不会拖整体班级学习成绩的后腿。

四、结语

高职计算机课程的实践教学中, 制定教学的方案应该依据社会对学生的基本要求, 细化各教学模块。模块化教学的实现无形中拓展了学生的技能, 使学生掌握更多的知识, 更好地适应社会的发展, 所以在模块化教学在计算机课程实践教学中的实施是行之有效的。

摘要：高职院校注重动手能力的培养, 在高职院校的计算机课程实践教学中实施模块化教学有现实意义, 笔者从模块化教学在计算机课程实践教学中的意义以及如何实现课程的模块化教学及在计算机课程的实践教学中实施模块化教学三个方面论述了模块化教学的实际应用。

关键词：模块化,实践,教学应用

参考文献

[1]邱春民.高职计算机专业教学改革探讨[J].滨州职业学院学报, 2005 (3) :238-239.

[2]陈圣兵, 许强, 吴晓琴.计算机应用型人才培养过程中的模块化教学[J].计算机教育, 2012 (9) :52-54.

[3]王晓.大学计算机基础课程教学改革的思考与实践[J].高等函授学报 (哲学社会科学版) , 2008 (9) :64-66.

[4]陈意丹.优化计算机课堂教学的方法[J].职业教育研究, 2004 (9) .

模块化教学法在中职计算机网络实验课中的实践论文 第4篇

【关键词】计算机 网络实验 模块化 实验教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09B-0091-03

实验教学是计算机网络课程教学活动中的一个重要环节，在目前的中职计算机网络实验课程的教学中，存在着实验教学模式单一、教学体系不完善、学生的学习兴趣和积极性没有得到充分调动等问题。为了提高中等职业技术学校学生的实践能力，培养学生积极主动的精神，笔者尝试在中职计算机网络实验课程中使用模块化的教学模式。尝试的结果表明，在计算机网络实验的教学中采用模块化教学模式，在一定程度上改变了学生的学习方式，调动了学生学习的积极性，促进了实验教学的改革，对提高学生的实践能力有着重要的作用。

一、模块化教学法的内涵与特征

模块化教学法是一种以小组为单位，以工作过程为主线，以技能培训为核心的教学模式。模块化教学模式应用在计算机网络实验课程的教学上，就是在课程培养目标的指导下，将实验内容按照一定规则或标准进行分解，使之成为多个具有一定功能、相对独立的实验模块。学生以小组或团体的形式在实验中通过对模块的灵活搭配进行实验，从而完成了对实验内容的探索与学习。模块化教学法的内涵与特征如下。

（一）模块化教学法体现了学生在教学中的主体地位。模块化教学是以能力为导向、以学生为中心的教学模式，始终把学生放在教学中的首要位置。在模块化教学过程中，教师根据教学目标把教学内容划分成多个任务，然后再把任务布置给学生，学生为了完成这些任务就必须对这些问题进行分析和研究，找出解决的方法，制订出解决方案和计划，最后动手操作完成任务。在整个实验的过程中，学生有很强的学习自主性，可以根据自身的特点制订解决问题的方法和步骤，独立地进行数据测量、数据计算等各个实验环节。

（二）模块化教学法适应学生的学习差异性。模块化教学模式尊重学生的个体差异性，注重对学生个性的培养，鼓励学生勤思考，多动手来获得知识。在学习过程中，由于学生的学习基础、学习兴趣、解决问题的方法、学习需求等存在差异，如按传统的教学方式完成实验，就可能出现了学生学习缺乏兴趣、不够积极主动、缺乏互动、学习效率不够高等情况，而模块化教学在模块设置上采用了化繁为简的设计方式，把学习内容按功能细分成多个简单易操作的模块，学生在学习过程中，可以根据自身的特点来选择学习模块，这样，不同发展特点的学生在学习上有了更多的选择，增强了学生的学习信心和积极性。

（三）模块化教学法有助于培养学生的实践能力及团队精神。模块化教学模式向学生提供了一种探究型的学习方式和教学环境。学生的学习方式采用小组或团队合作的模式，学生在小组或团体中一般都有明确的分工和责任，为了完成任务，他们必须通力合作、相互学习，讨论出解决问题的方法和步骤。这样在学生实践能力得到提高的同时，也培养了学生的团队精神和善于相互关注、倾听、合作、遵守规则的习惯，改变了以往实验过程中被动学习、机械训练的状态。

二、计算机网络模块化实验教学体系的构建

（一）计算机网络实验模块的设计及选取原则。首先，模块的设计与选取应结合专业特点，体现能力培养这一核心。采用模块化教学的出发点就是培养学生的职业能力，提高学习效率，让学生学到实用技能，所以在进行模块设计时，所设计出来的模块目标应明确，每个模块要以掌握必要的技能为目的，要突出专业课程的应用性、实践性。学生学习之后，能运用所学的知识解决实际问题，有利于学生在专业方面得到发展。

其次，模块的设计与选取应体现适宜性这一原则。在进行模块设计时，要从学生实际出发，要充分考虑到中职学生起点水平及个性方面的差异，难易要适中。对比较复杂的内容，可以分成几子模块，但不能把课程所有的教学内容生搬硬套地细分成块，要确保每个模块有相应的目标和知识点，且具有可操作性。

第三，模块的设计与选取应与单元实验内容衔接，要有连贯性。模块教学需要我们去构建有利于学生自主性学习的教学过程，重视单元实验内容之间衔接，保证模块实验的连贯性，重视实验过程的整体训练。从学生的角度，给予学生循环选择模块或跳选模块的机会，强化模块的衔接和前后呼应，不能因为实验过程的间断而对实验的整体性和连贯性产生影响。

第四，模块的设计与选取应具有相对的独立性和可操作性。在进行模块设计时，为了方便学生学习和操作，所选定的模块应能代表一个知识点或一种技能，应具有相对的独立性和可操作性，否则指定的模块就没有什么意义。模块设计的目的主要是为了方便学生的学习与操作，方便教师及时对教学进行总结与评价，从而对学生进行更有针对性的指导。

（二）计算机网络实验的模块化内容划分办法。北部湾职业技术学校在教学上突显“重基础，重技能，重做人，重升级”的办学特色，近年来狠抓教学质量，积极地进行教学改革，着力推行“打造硬技术，培养软实力”人才培养模式。在计算机网络实验课程的模块设置上，考虑到中职学生的基础以及重点培养学生操作技能的教学目标，将实验内容按基础型、专业型、综合型三个层次进行划分，每个层次实验内容按照“模块+任务”的方式设置模块，各个模块之间有相对的完整性和独立性。

基础型模块：主要是简单的操作性实验或验证性实验，其中涉及计算机网络的认识、网线制作、常用网络命令、TCP/IP配置与测试、资源共享、网络故障等模块内容。具体的要求是：（1）掌握服务器、工作站和网络连接设备，了解网络操作系统和通信协议；（2）熟悉两种类型双绞线568A与568B的制作及测量；（3）掌握IP地址的设置及Ping命令的使用；（4）掌握文件共享及设备共享的设置；（5）懂得网络基本故障的判断与定位。基础型模块主要目标是让学生熟悉计算机网络的实验环境、仪器设备，理解课程的理论知识，为做好后续实验作打好基础。

专业型模块：主要包括网络的组建、网络的配置与安全等模块。内容涉及到对等网的组建、网络操作系统Windows2003Server安装与配置、路由器及交换机的配置与管理、www网页服务器配置与管理、小型局域网的组网、网络安全等技术。通过对这些内容的学习，让学生能够从整体上对计算机网络有一个比较全面、系统的认识，加深了对计算机网络知识点的理解和运用，掌握局域网工作原理、安装调试、维护和应用，提高学生的动手能力。这部分模块专业性较强，是从专业方向、实际应用等对学生进行有针对性的训练。

综合型模块：构建一个中小型企业网的案例。这个综合模块主要考查学生对前面学习内容的掌握情况，起到巩固所学知识的作用。主要内容涉及网络拓扑结构、局域网的硬件和软件组成、路由器和交换面的配置、网络布线、网络故障处理等，目的是培养学生综合的实践能力，运用所学到的知识来解决实际问题的能力。

（三）模块化实验的教学评价。科学的评价有利于调动学生学习的积极性，及时了解教学过程中学生的学习效果。模块化的教学评价是通过对模块化教学中的教与学的效果的判断，来分析教学过程中出现的问题，及时调整或改进教师的授课策略，达到提高学生学习效率的目的。

模块化实验的教学评价方式分单元模块的评价和综合模块的评价两个方面。评价的主要标准是根据学生对任务完成情况、实验过程出现问题的处理情况，以及是否能用学到的技能来解决实际问题等方面进行判断，评定成绩主要分为优秀、良好、达标、不达标四种类型。一般来说，单元模块的评价就是对单个教学模块在实验结束时进行一次单元考核，考核的样式灵活多样，一般都要重点观察学生的实验完成的情况、教师提问学生答辩情况、实验报告填写情况、实验过程中出现问题的应急处理情况等内容。在实际操作中，也可以让学生参与到教学评价中来，具体操作是，在实验小组中让学生选出代表对实验是否达到教学目标、任务的完成情况、同学们的参与程度、有哪些优点和不足以及实验过程发现的问题等进行说明。让学生自我评价的好处是学生可以在评价中发现问题，可以相互学习、取长补短，达到相互促进、共同提高的目的。综合模块的评价关注的不仅仅是学生个体，而且要注意学生的整个学习过程。例如，局域网组建与维护实验中，可以从学生是否能够在规定的时间完成局域网组建来确定知识点能否得到落实；从实验过程是否规范、科学，学生是否能独立操作完成任务情况等来考查知识的掌握程度；从实验过程中发现的问题、危机处理情况等检查学生的创造性。

三、在实验中实施模块化教学模式的体会

（一）凝练模块内容，做好实验前的准备。在计算机网络实验课程中实施模块化教学，首先，是教师的课前准备。每一项实验，在让学生动手操作之前，教师都要提前做一做，这样教师才能对实验的过程以及实验所需要的仪器设备了如指掌，才能根据实验需求对模块内容进行进一步优化，明白在实验过程中哪些地方容易出错，哪些地方需要对学生进行针对性指导，才能有效预防各种失败或事故；其次，是学生的课前准备。在实验前，要求学生预习好实验内容，了解实验任务，准备好实验报告、制订好实验计划、设计好实验步骤，这样才能确保实验按计划有序进行。

（二）建立有效的实验合作小组。模块化教学主要是以小组或团体为单位，以模块为载体，以能力培养为目标的一种教学模式。在实验中，构建良好的合作小组非常重要，小组合作的好坏直接影响到实验的最终效果。小组中的成员的多少没有严格的规定，一般4至6人一组比较合适，人数过多或过少，都可能影响到学生的操作和学习的效果。在小组中，一般每个成员要有明确的分工与责任，可以设操作员、记录员、组长等，学生的分工不是一成不变，要不断轮换；小组的成员在实验前一般要求明确实验的任务和目标，并做好分工和计划，这样学生在实验时目标就比较明确，避免实验过程中出现边缘人物，确保每个学生都能够参与到实验中去。

（三）学生的实验尽可能采用开放式的实验。在模块化实验中实施开放式实验的目的是给学生提供一个自主的、宽松的学习方式和实验环境，有利于学生在课内、课外有效地学习。在模块化教学中，每个模块的课程目标相对比较明确，学生在课外时间也能够懂得实验的模块要做些什么，达到什么目标，所以，采用开放式的实验不仅没有影响学生的学习，而且有利于学生在课外可以按照自己对知识的理解和兴趣对实验进行主动研究和探索，满足了各类学生的不同需求，有利于学生自主地进行学习和操作。

（四）配套模拟软件，实行虚实结合，提高学生模块的学习效率和效果。计算机网络实验的内容较多、更新过快，在实验中有时由于条件的限制，没法完成相应的实验。在这种情况下，借助于模拟软件建立模拟实验环境，仿真各种实验过程，也可达到进行实验的目的。目前在计算机网络实验方面常用的模拟平台有Cisco Packet Tracer，Boson NetSim for CCNA，华为eNSP等，以思科网络模拟器Cisco Packet Tracer为例，（下转第94页）（上接第92页）在计算机终端装上Cisco Packet Tracer之后，就可以利用这个平台模拟网络中的各种设备，搭建各种网络环境，观察网络设备实时运行情况。在计算机网络实验中使用模拟软件，是对计算机网络实验课程模块化教学模式的丰富和补充，起到加深学生对知识点的理解和掌握的作用，达到了通过实验教学促进能力提升的目的。

在计算机网络实验课程中采用模块化教学模式，有效提高了学生的实验操作能力和自主学习能力，丰富了实验的教学内容，有利于计算机网络实验课程体系的构建，完善实验考核方法，提高了学生的计算机操作技能和团队合作能力。

【参与文献】

[1]付强，徐继存.模块化教学及其对我国高中课程改革的启示[J].课程·教材·教法，2011（12）

[2]晏弼成，何曼娜，蔡文辉，宋云.网络实验教学模式改革的研究与实践[J].实验室研究与探索，2007（9）

[3]李楠，孙凤茹，李玉龙，张华卫.模块化专业化的计算机网络实验教学体系的探索[J].中国建材科技，2014（6）

[4]林元乖.创新型计算机网络实验教学研究[J].实验技术与管理，2010（12）

【基金项目】广西中等职业教育教学改革立项项目：MS-EEPO有效教育在计算机网络课程中的研究（2014年度二级立项）

【作者简介】黄建德（1971— ），男，广西钦州人，北部湾职业技术学校讲师，研究方向：计算机网络。

模块化教学法在中职计算机网络实验课中的实践论文 第5篇

物理实验是对非物理类专业学生进入高校所开设的第一门基础实验课程，旨在让学生掌握科学实验的基本知识、方法和技巧，以及培养学生系统的实验技能、严谨的科学思维方式和创新精神。为了适应当前科学技术发展的要求，充分利用教学资源，给学生提供锻炼和展现他们的才智和能力的空间，尽可能让他们自由发挥，物理实验对传统的.实验教学模式进行了改革，实行了物理实验网络教学。

一、充分利用教学资源

物理实验课程内容丰富，知识面广，作为一门独立授课的课程，其教学进度往往与大学物理理论课程不同步，在很多情况下学生所作的实验涉及到的物理理论知识还没有学到，所以要做好理论与实验的知识衔接，实验课前预习是必不可少的。以前学生只能通过实验教材进行预习，但是课本上对实验仪器的介绍无法给学生一个较全面的感性认识，因此学生的预习效果不好，直接影响了课上的教学效果和质量。为此，我们构建和开通了“物理实验教学中心网站”，将各种实验教学资料连到网上，对全校开放，实现资源共享。学生不仅可以通过网站上的物理实验CAI课件、电子教案、仪器介绍、实验指导等资源进行自学和预习，还可以网上在线观看物理演示实验教学片和实验教学录像，同时还能下载实验试题库来检验自己学习掌握的情况，使得学生能真正成为学习的主人。此外网站上还有物理实验的教学大纲、教学基本要求、学生守则、考核标准等资料让学生了解该课程的相关内容及要求。通过网络使得教学资源共享化，不仅方便教师备课和教研，也为学生预习、复习和拓展知识提供了丰富的参考资料，因此成为一种有效的辅助教学手段，成为提高实验教学的教学质量的基本保证。

二、采用开放式教学

我们在教学改革探索中，不断树立以学生为本的教学理念，改变传统的教师按班上课模式，实行了“学生网上自主选课”的开放式教学模式，这样会大大提高学生的自学能力、实践能力和创新能力。因此开放式教学取得了较好的教学效果，概括为以下三点。

1.学生自主性增强

学生可以根据自己的兴趣或专业特长在“网上选课系统”选择实验题目，或根据自己的作息时间选择上课时间，甚至还可以选择任课教师，这样使学生在时间、空间上有较大的选择性和自由度，由过去的教师主讲、学生被动地学变为学生主选、教师根据学生的学习需要进行教学，学生的学习主动性和积极性被大大地提高，学生比以前实验预习得更认真、仔细。

2.实验资源利用率增高

为了让学生都能选上自己想做的实验，自从实行开放式教学以来，物理实验室每周周一至周五每天全开放，充分利用现有的实验仪器和教师资源，最大限度地开放所有实验。同时我们通过“网上选课系统”及时了解学生每周所选实验的情况，对学生都感兴趣的实验即选择学生人数较多的实验，我们会相应地增加该实验开放的次数，对于选择学生人数较少的实验相应的减少该实验开放的次数，努力做到把学生的需要放在首位。

3.实验内容增多

所开放的实验内容覆盖面广，包括必做的基础性实验以及选做的综合性实验和设计性实验，既有在物理学发展史具有里程碑意义的经典实验，又有设计思想巧妙的近代实验。我们还设立了网上物理仿真实验平台，对于现有实验条件难以完成的实验内容，学生可以在网上进行仿真学习。这样由过去传统教学计划必做的十几个实验扩充到现在给学生提供四十多个的可选实验，实验的内容大大地增多有利于学生知识面的扩充。

三、培养学生创新能力

在培养学生创新方面，我们也作了相应的改革与探索，一是注重学生平时动手能力的培养，加大了平时成绩的比重，在实验教学过程中，我们采用多种教学方法，比如“提问式”讨论法、类比法和联想法等，注重启迪思维，激励创新，鼓励学生自己选题设计新实验，对于提出合理创新方案的学生或动手设计制成样品的学生期末成绩给与一定的加分，同时我们尽可能的为学生提供实验所需的仪器、设备及器件使其完成设计实验。二是在开放实验中不断增大设计性实验的比重，在实验教学中不断引导和培养学生的创新思维。比如有的学生在光敏电阻特性研究实验中受到启迪，制作出光控感应灯、延时开关、音乐盒灯作品，有的学生利用专业特长对实验装置进行改进，并将设计成果运用到实验教学中，既提高了实验的教学效果，又激励了其他学生的创新意识。三是在“物理实验教学中心网站”上开辟学生创新园地，将历届学生设计完成的科技小作品资料、获奖证书、发表的科技论文放到网上，为学生搭建一个展现自我创新的平台，并且激励学生勇于思考、勇于创新。

综上所述，在对非物理类专业物理实验实行网络教学的实践过程中，无论是在实验资源利用方面，还是开放式网上选课以及学生创新培养方面，相对传统的教学模式更适应新时代的发展，这种教学模式更能够以学生为中心，给学生提供更广阔的平台，满足学生的学习需求，激发学生钻研热情，培养严谨的科学态度，启迪学生创新思维。

参考文献：

[1]程轶，殷燕，张秋红，张映辉.物理实验开放式教学的研究.辽宁教育研究(增刊)，.137-138.

[2]张映辉.在大学物理实验教学中培养学生创新能力的实践探索.全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集，.387-389.

[3]顾玉平.改革实验教学，培养创新能力[J].实验室科学，，(8)：31-32.

模块化教学法在中职计算机网络实验课中的实践论文 第6篇

【摘要】1936年凯恩斯的《就业、利息和货币通论》的发表，标志着宏观经济学的诞生。本文将从宏观经济学知识框架的角度出发，以凯恩斯宏观经济学思想为主题，将其零散的知识进行模块分类，并结合个人教学实践工作的经验，对高校宏观经济学教学提出改进意见。

【关键词】宏观经济学模块化教学改革

一、关于宏观经济学

宏观经济学来源于法国魁奈的《经济表》和英国马尔萨斯的“马尔萨斯人口论”。1933年，挪威经济学家弗瑞希提出《宏观经济学》的概念。现代宏观经济学在凯恩斯的《就业、利息和货币通论》(1936)出版后迅速发展起来。《通论》提出的最有影响的见解是经济大萧条产生于有效需求的不足。凯恩斯认为，由于“边际消费倾向递减律”、“资本边际效率递减律”和“流动性偏好”的存在，市场完全有可能出现供求非均衡状态。同时由于价格和工资存在“黏性”，市场自发调节资源配置的作用不能迅速发挥作用，而政府干预的公共支出却能够作为外生性工具发挥替代作用。这一见解推动了当代国民经济核算体系的建立，并且为宏观计量经济学的建立与发展奠定了理论基础。在“一般均衡”理念的指导下，希克斯等人提出的IS-LM模型与AD-AS模型一起成为凯恩斯宏观经济学理论的基础。

二、关于宏观经济学的教学模块的划分

(一)宏观经济学的基本框架

宏观经济学是研究一国的整体经济运行及政府运用经济政策来影响经济运行等宏观经济问题的社会科学，其研究领域包括国民收入决定理论、就业理论、通货膨胀理论、经济周期理论、经济增长理论、财政与货币政策。宏观经济学基本框架如图1所示。

图1宏观经济学基本框架

(二)宏观经济学教学中的主要模块

1.国民收入的核算。国民收入是反应整个经济活动的重要指标，在宏观经济研究中具有重要的作用，亦是国际投资者非常关注的国际统计项目。国民收入的核算主要包括两个指标，一个是国内生产总值(GDP)，另外一个是国民生产总值(GNP)，国民收入的核算是宏观经济学的基础。

2.IS-LM与AD-AS模型。IS-LM模型是希克斯和汉森根据凯恩斯观点提出的，该模型是主流宏观经济学的基础，多恩布什把IS-LM称为现代宏观经济学的核心。该模型通过利用利率的传导机制，分析了政府主动干预经济的财政、货币政策的效果，成为战后各国主动干预经济运行的首选理论依据。但从实践来看，该模型存在不少缺陷，特别是70年代以卢卡斯为代表的理性预期学派的崛起，对传统凯恩斯理论带来了极大的冲击。由于国内经济学研究水平的落后，大多国内经济学教材仍然继续沿用这一思路。但在国外许多国家，IS-LM模型有时出现在宏观经济学教材中，但只是作为建构AD-AS模型中总需求曲线的.一个阶梯。进一步将总需求和总供给结合起来解释国民收入与价格决定之间的关系，就是AD-AS模型。

3.经济增长与经济周期理论。在经济学中，经济增长通常有两层含义，一是经济总量的增加，二是人均产量的增加，经济增长的程度可以用经济增长率来描述。哈罗德(1948)提出了经济增长模型，多玛(1946、1947)也提出了自己的经济增长模型。由于两个模型几乎相同，所以一般称为“哈罗德-多马经济增长模型”，一般的表达式为：尽管哈罗德多玛模型存在重要缺陷，但不能否认该模型是经济增长理论研究的一个重要的里程碑。经济增长理论最有影响的是索罗提出的“slow增长模型”。索洛模型又称作新古典经济增长模型、外生经济增长模型，是在新古典经济学框架内的经济增长模型，是Solow于1956年首次创立的，用来说明储蓄、资本积累和增长之间的关系。自建立以来，这一模型一直是分析以上三个变量关系的主要理论框架。模型表达式为：索罗模型解释了发达国家富裕的根源在于较低的人口出生率和高的储蓄率，并认为人口增长和技术进步是经济增长的两个源泉。新古典增长理论之后最有影响力的就是内生增长理论，该理论是20世纪80中期被提出，其核心思想是认为经济能够不依赖外力推动实现持续增长，内生的技术进步是保证经济持续增长的决定因素。内生增长理论仍然处于当代宏观经济学经济增长研究的活跃时期。

经济周期指经济运行中周期性出现的经济扩张与经济紧缩交替更迭、循环往复的一种现象，是国民总产出、总收入和总就业的波动，主要理论有熊彼特经济周期，萨缪尔森提出的乘数―加速数模型等。

4.失业与通货膨胀的问题。1958年，菲利普斯根据英国1861-19间失业率和货币工资变动率的经验统计资料，提出了一条用以表示失业率和货币工资变动率之间交替关系的曲线，同时，货币工资就是通货膨胀率，这条曲线就表示失业率和通货膨胀率之间存在着反方向变动的关系。1968年，弗里德曼指出菲利普斯曲线忽略了影响工资变动的一个重要因素：工人对通胀的预期。对工人来说，实际工资才是真正重要的，所以名义工资变化率必须用通货膨胀率来纠正。工资变化率部分地由预期通货膨胀率决定，部分地由实际失业率决定;通货膨胀率等于工资变化率减去生产率增长率。附加预期的菲利普斯曲线(现代菲利普斯曲线)：短期的现代菲利普斯曲线就是预期通货膨胀率保持不变时，表示通货膨胀率与失业率之间关系的曲线;在长期，人们有充分的时间调整通货膨胀的预期，所以长期的菲利普斯曲线是从自然失业率出发的一条垂直线，它表明在长期内，失业率与通货膨胀率不存在替代关系，从一地程度上解释了滞涨现象。

5.开放经济下的经济模型。开放经济宏观经济学以蒙代尔-弗莱明模型和多恩布什模型为代表。Mundell(1963)、Fleming(1962)提出了一种开放经济分析框架，该分析框架通过把国际贸易和资本流动引入IS-LM模型，从而对开放经济中货币政策与财政政策的作用进行了分析。Dombush(1976)在存在适应性预期和资本完全流动的情形下，发展了汇率的波动理论。分析了汇率、利率和其他经济变量间的关系，具体阐述了货币扩张政策所造成的影响，较好地解释了货币超调现象。作为宏观经济学教学内容的延伸，蒙代尔-弗莱明模型是本知识模块的主要内容。

三、结论

与微观经济学不同，宏观经济学是研究整个国民收入的总体运行情况，但国民经济是个庞大的体系，需要将其划分为不同的模块，同时需要剖析他的内部结构和相互间的关系，只有在此基础上才能展开宏观经济学的进一步研究。因此，在宏观经济学教学中，按照模块进行知识分类，帮助学生建立框架性知识体系，教给他们建立知识模块化的方法，这将有助于学生全面和系统地把握宏观经济学的基本理论和方法。

参考文献

模块化教学法在中职计算机网络实验课中的实践论文 第7篇

当今社会，计算机网络应用已遍及各行各业，并对社会发展、生产结构、人们日常生活产生了影响与冲击。计算机网络已逐步成为一门新兴学科，许多相关专业都开设了课程，但是在教学中仍有许多值得研究的问题。

一、中职计算机网络基础教学的特点

计算机网络基础是职业学校计算机专业的必修课，有着较强的理论性和抽象性，同时涉及大量的概念。而中职学生大多理论学习热情不高，缺乏钻研精神，学习目标不明确。基于学生的这些特点，多数学校采用了基于模拟软件的操作，采用以理论为主的教材，教学模式僵化，学生对学习缺乏兴趣。

二、案例在计算机网络基础教學中的重要性

学生对概念理解的相对较慢，在准确、深入程度上也有着很大的差距，严重影响了学生学习的积极性。教师若能在教学中创设与客观世界类似的，便于感知、体验的真实案例并加以分析，把学习的主动权交给学生，让学生在实践中体会艰辛和乐趣，调动学生学习的主观能动性，从而培养学生的`探索精神与分析问题的能力。所以，改变单一的教学方法、激发学生的学习兴趣，案例驱动教学就显得尤为重要。

三、案例在计算机网络基础教学中的应用

在计算机网络基础的教学中引入案例，学生通过对案例进行分析、讨论和交流，不仅可以加深对原理和概念的理解，也可以提高分析和解决问题的能力。那么应如何在计算机网络基础教学中应用案例呢？本文从以下几个方面阐述。

1.利用案例，使问题具体化，激发学生兴趣

计算机网络的体系结构本身非常复杂、理论概念多又抽象，学生初次接触网络，不免会觉得乏味，长期如此，学生就会失去信心，产生懈怠的心里。教师可以利用案例教学将复杂抽象的理论逐步分解，变复杂为简单，化抽象为具体。如讲解路由器，我们可以引入案例小明家里有三台电脑，通过一个交换机将三台电脑组建了家庭局域网，现在想让家里的电脑都能上网，还需要什么设备呢？讲解路由器的作用，我们可以引入案例交通图中的交通指示牌。应用学生生活中切实存在的例子，使问题简单化，具体化，从而激发学生的兴趣。

2.利用多个案例，使学生加深对问题的理解

在课堂学习中，通过对案例的分析、理解，学生对计算机网络知识有了一定的掌握，但是学生的理解往往是对本案例，不会举一反三，或者有些学生止于当时，下次再操作类似问题时则表示困难。所以，对于学生，教师应该列举多个类案例加以练习，以达到对问题的深刻理解。如讲解交换机的VLAN划分，学生需记一些命令，这时教师可以列举案例学校的局域网可以按不同的教学楼划分，也可以按年级划分，还可以按专业去划分等。通过多个案例的操作，让学生在不断地练习中记住命令，以此加深对交换机VLAN的理解。

3.利用案例，提高学生的实践能力

在计算机网络基础教学过程中，教师通过对案例的分析，引入一系列的实践活动，把课堂上所学知识应用于生活实践。同时教师应有相应的准备和铺垫，再布置实验内容，让学生去思考、实践，综合应用所学到的知识去解决生活中实际的问题，提高实践能力。如讲解一台主机网络不通时，可以通过引入案例假设学生作为一公司的网络管理员，如果有电脑不能上网，应该怎么去解决？通过对实际问题的解决，让学生提高了自己的实践动手能力。

四、小结

在计算机网络基础教学中利用案例，能够充分调动学生学习的积极性，也提高了学生实际动手能力和探索、合作、创新能力，所以在计算机网络教学中合理、有效地使用案例将会很好地解决传统教学中遇到的问题。

参考文献：

[1]钱方明.改进案例教学，提高案例教学质量[J].嘉兴学院学报，（S1）.

[2]隋晓杰石萍.浅谈案例驱动法在计算机教学中的作用[J].商情，（7）.

[3]罗飞将.浅谈多元化计算机网络基础教学的应用[J].中国新技术新产品，（4）.

模块化教学法在中职计算机网络实验课中的实践论文 第8篇

一、目前中职院校计算机教学存在的不足

对于中职院校的学生来讲, 计算机应用基础是其必修的公共基础性课程, 在教学大纲中提到:需要增强学生们的计算机能力, 培养学生们熟练应用计算机处理生活及工作中的各项问题, 从而帮助学生完善自身发展。

但是, 目前很多中职院校在进行计算机教学期间仍存在较大的不足, 具体包含以下几方面内容:

(一) 因为生源的因素, 学生们普遍学习兴趣较低

面对目前的招生制度, 很多中职院校的生源多为中考失利的学生, 他们普遍自律意识较低, 学习积极性较差, 并且学习目标较为模式, 所以教师在进行计算机教学期间, 很多学生都想看视频、聊天、打游戏等, 不愿学习基础操作技能, 从而降低了教学质量。

(二) 教材内容重视理论知识, 忽略了学生们的实际操作

目前很多中职院校以及沿用以往的教材及教学方法, 学生们真正上机操作的机会很少, 从而造成很多学生在毕业以后仅会理论知识, 而实践能力较低。例如:在很多教材中, 将编程、数制转化等内容作为重点教学, 但是在具体应用期间, 很少会应用这些内容进行日常的操作, 进而降低了学生们学习计算机的兴趣。

(三) 目前计算机应用基础包含的知识点较多

目前在计算机应用基础内容中, 涵盖了计算机多个方面的知识点, 从而使得学生们各个方面都会一点, 但是都不精。其实学生们在进入工作岗位以后, 仅需对某一方面的计算机操作技能熟练掌握即可, 不需要应用到其他方面的操作。

二、应用模块教学法进行计算机应用基础讲解的具体措施

(一) 合理划分教学模块

想要提高模块教学的质量, 首要任务就是合理划分教学模块, 唯有保证模块划分科学、合适, 才能够为后续教学活动奠定基础。

一般可以遵照知识单元的方法进行模块划分, 具体包含以下内容:

其一, 系统操作模块。主要讲解基础的计算机知识, 指导学生正确应用计算机的各个构件, 例如:键盘、鼠标等, 并且指导学生熟练掌握文字输入的方法等, 让学生能够熟悉计算机的操作, 同时能够正常进行工作。

其二, 处理文字模块。培养学生们熟练操作文档的能力, 对学生们的文档排版进行训练, 指导学生掌握表格的设计方法, 进行图文混排练习, 从而提高学生们处理文字的水平, 让学生在将来的学习及工作期间, 可以单独完成各类文档的处理与录入工作。

其三, 处理数据模块。在该教学模块中, 教师应培养学生们录入数据的能力, 并且训练学生们工作簿的各项基础操作, 指导学生掌握处理数据的方法, 打印工作表的技术等。通过该模块的教学, 学生们能够熟练应用计算机设备处理日常数据, 在未来的学习及工作期间, 能够简单的制作一些图表等。

其四, 文稿演示模块。该教学模块需要培养学生们播放幻灯片等操作能力, 让学生们掌握幻灯片的插入、制作、放映等工作。为以后的工作期间, 文稿演示的能力可以帮助学生们完成例如样品展示等工作。

其五, 网络模块。该模块指导学生掌握应用浏览器查找信息的能力, 使学生熟练掌握电子邮件等工具软件的应用, 从而让学生能够通过网络获取相关信息, 进行不断学习。

(二) 利用交互训练的方法开展教学活动

其是模块教学的重要环节。在其环节期间, 教师人员将教学的基础目标进行划分, 变成若干的字母表, 结合每名学生的具体情况让学生进行操作。该环节能力培养学生们单独操作计算机的能力。在整体教学期间, 学生们同计算机进行了交互式的训练, 教师应从旁发挥好引导、辅助的作用, 并且除了讲解基础的理论知识以外, 多为学生留存上级操作的时间与机会, 让学生能够通过自主的操作, 熟练掌握相关知识点, 提高教学质量, 帮助学生完善自身发展。

(三) 实施个性化综合考核

考核工作主要由教师负责, 依据各个模块的要求, 评估学生们的操作能力。考核的内容需要结合教学内容进行合理设计。作为老师, 应深入了解每一位学生的学习情况, 合理针对学生设计考核内容, 从而调动学生们的学习积极性, 更好的提高学生们的计算机操作水平。例如:教师应针对一些学习兴趣较低、计算机基础较薄弱的学生, 多为其设定一些基础性的考核内容, 检验学生们的基础操作能力;针对一些学习积极性一般, 基础相对良好的学生, 多设计一些开放性的考核内容, 在帮助学生巩固基础的同时, 培养学生们的发散性思维;而针对一些学习兴趣较高、计算机基础扎实的学生, 多为其设定一些拓展来的考核内容, 从而培养学生们的实践能力, 更好的提高教学质量。需要注意的是, 当考核结束后, 教师应及时对学生们的考核情况进行点评, 多采用鼓励、表扬等话语, 帮助学生树立学习的自信, 激发学生们的学习兴趣, 进而提高教学质量, 为学生以后发展夯实基础。

三、总结

总而言之, 伴随着目前教学改革速率的逐步加快, 教师应及时调整教学观念及教学方法。对于计算机应用基础教学来讲, 模块教学措施能够将一些复杂、抽象的计算机知识变得简单、直观、形象, 方便学生理解, 同时还能够激发学生们的学习自主性, 深入挖掘学生们的潜能, 提高教学质量, 帮助学生完善自身成长。

因此, 对中职计算机基础模块教学的相关内容进行探讨是值得深入分析的事情。

摘要：随着现今新课程改革速率的逐步深入, 教学内容及教学模式相应出现了改变, 作为老师, 应提高自身的教学能力及职业素养, 通过多种教学方法调动学生们的学习积极性, 从而提高教学质量。对于中职院校来讲, 计算机教学是学生们必要掌握的科目知识, 对学生以后的学习及工作都有重要作用, 采用模块教学方法可以帮助学生们更加系统、深入的记忆相关知识点。本文简要分析了目前中职计算机教学存在的不足, 并提出相应的模块教学措施, 为学生以后成长夯实基础。

关键词：中职,计算机,应用,基础模块,教学

参考文献

[1]张庆一.中职.计算机应用基础.教学探索与实践[J].职业教育研究, 2013.

[2]郑光荣.中职计算机应用基础模块化教学探索与实践[J].电脑知识与技术, 2013.

模块化教学法在中职计算机网络实验课中的实践论文 第9篇

关键词：模块化教学中 职学校计算机 基础教学应用

计算机基础课程作为中职学校开设的基础类教学课程之一，本身具有实践操作性强、知识更新快、与职业技能相结合的特点。因此，模块化教学方式的引入越来越受到一线教师的重视与认可。中职学校的教师在进行计算机基础教学时，可结合学生的学习实际情况、专业特点和计算机基础教学内容，充分利用模块化教学模式，增强教学针对性，提高学生的学习效率。

一、中职计算机基础教学现状分析

当前，很多中职学校在进行计算机基础教学时存在教学内容更新慢、教学方式传统以及学生学习兴趣低下等问题，而造成这些问题的首要原因便是教学方式的不合理。在传统的教学方式中，教师大多采用讲授式教学，即教师将所要传授的知识通过讲解和板书的形式传递给学生，学生被动地接受并吸收，毫无兴趣可言。另外，传统教学方式的授课依据往往仅是教材和教学大纲，教师很少结合社会现状和学生的专业特点，这导致教师的教学内容没有针对性，对所有学生都采取相同的教学方式和教学内容，不利于激发学生的学习积极性，也不利于学生学习效率的提高。同时，评价方式过于单一和考核内容过于片面也是当前中职计算机基础教学工作中存在的一大问题，学生的平时成绩以考勤和作业完成情况为获得标准，忽略了其对计算机基础知识的掌握情况；考核内容多注重记忆和重复性操作，缺乏对学生实践能力的培养，也不利于学生知识应用能力和动手操作能力的提高。

二、中职计算机基础课程模块划分

模块化教学指教师根据中职计算机基础课程的教学大纲和学生的学习实际，将教学内容划分为几个模块，从而增强教学工作的针对性和实践性，并在每个模块的教学工作完成后，由相关教师进行教学评价。

当前中职计算机基础课程基本可以划分为六大模块：即“计算机硬件基础”“中英文录入”“操作系统使用”“Internet网络基础”“Office办公软件综合应用”“多媒体技术应用”。六大模块在确定各自总体教学目标的基础上，根据教学内容和理实知识的相关性又可以细分为几个子模块，每个子模块又可延伸出若干个学习单元，这样层层展开，步步深入，从而将整个知识贯穿起来。

三、模块化教学在中职计算机基础教学中的应用策略

1.根据知识单元划分模块

不同教学模块有不同的教学目标，教师在进行教学活动的时候要针对学生的学习实际采取相应的教学方式，争取达到最优的教学目标。在进行模块化教学时，教师要敢于打破传统的教学方式，在教学条件允许的前提下可以由专门教师传授某一模块的知识，以增强教学的科学性和专业性。在不同某块的教学过程中，教师可以结合学生的专业特点来确立该模块的教学方式和教学程度，如针对电子商务专业的学生，Internet网络基础这一模块在教学内容和教学深度上都可以比其他专业的学生更深入；而对于会计基础专业的学生，Excel电子表格处理软件的掌握程度就要高于普通专业的学生。

2.进行交互式技能训练

交互式技能训练要求学生和教师在学习过程中相互合作并积极讨论。在中职计算机基础教学实践中，教师引入模块化教学可以帮助学生更快速地融入到教学活动中，充分启发学生的思维，提高其课程参与度。同时，模块化教学的又一积极意义在于，教学过程中强大的针对性可以引导学生在任何模块的教学内容中都积极踊跃地融入教学活动中来，相比其他教学模式，该种教学方式更能延长学生的记忆时间。交互式技能训练所采用的具体方式主要有两种，一种是教师带领学生一起学习，另一种是学生分组学习，通过给不同学习小组分配不同的任务充分调动学生的积极性。在第二种教学方式中，教师的教学活动主要是针对教学内容开展的，由学生自主完成教师布置的任务，从中发现自身存在的不足并积极改正。另外，教师还可以在交互式技能训练过程中融入课堂讨论的环节，加强学生和教师在课堂上对重点知识的沟通交流。这种面对面交换意见的学习方式可以帮助学生充分发现自身存在的知识遗漏，从而让教师进一步明确自身的教学重点，采取更具有针对性的教学方式，激发学生学习的主动性、积极性和创造性。此外，还可以采用E-Mail、QQ、MSN、博客等多种形式进行交互。

3.实施综合个性化考核

不同的学习方式和学习活动，有着不同的学习过程，必然会产生不同的学习效果。为了全面和客观地反映基于混合学习模式的教学实施效果，必须设计多样化的评价方案。在模块化教学活动中，综合个性化考核即指模块化考核。在该种考核方式中，教师可以根据教学课程将考试内容划分成多个模块，并分别组织考试，每次考试的内容都根据相应模块制定，分别设置多种题型，通过多渠道考核方式充分调动学生的学习积极性，在考查学生基础知识掌握程度的同时强调学生的操作能力。综合性和个性考核方式不仅强调考试内容和试题形式的灵活性，还强调考试方式的过程化和多元化。在评判考核试卷时，教师可以充分利用计算机技术的先进性和科学性，通过计算机随机抽题的方式给不同学生选择考核试卷。同时，这也要求教师在准备考试的过程中要保证试题库中试题的丰富性和多样性，让不同学生在接受考核的过程中能对自己的知识掌握程度进行准确把握。

4.搭建课程网络教学平台，延伸课堂教学

教学资源的网络化也是模块化教学中值得推广的教学方式，教师可以将模块课程中的难点、重点特别是操作性强而学生又容易出错的内容，通过微课的方式放在网络教学平台上，供学生课后自主学习。如办公软件Word教学中的邮件合并，学生对邮件合并域的插入与合并不容易掌握；Excel数据表处理中，学生仅凭课堂中的教学很难理解分类汇总与IF函数的应用；再如PPT演示文稿制作中，母版的设计与使用，学生也不易掌握。对于这些内容，教师可制作相应的微课，放在网络教学平台上，作为课堂教学的延伸。同时，教师也可将各个模块的练习题及答案、上机操作题及素材等资源放在搭建的网络平台上，供学生课后自主下载与学习。

5.发挥情境教学的优势

情境教学的优势主要体现在五个方面。

（1）持续激发学习兴趣。学生在面对新的教学内容时往往具有一定好奇心，在初次接触新的计算机操作内容时，学生在强大好奇心的推动下会认真听取教师的讲解操作并思考其中所包含的知识。但是经过一段时间的探索之后，学生的积极性会逐渐减退。此时，教师要根据实际情况传授新的操作技巧，再一次激发学生的学习积极性。

（2）有效弥补知识缺陷。计算机基础知识的专业性较强，学生在学习过程中难免有些吃力，此时教师要积极创造良好的学习环境，对学生在学习过程中遇到的问题进行第一时间的处理，避免学生在学习过程中由于遭受挫折和困难而丧失学习兴趣。对于一般的学习问题，教师要善于理解学生的学习思路，或者让几名学生自行组成一个学习小组，在小组内互相讨论交流，共享学习经验。

（3）有效提高学生的实践操作能力。相比于单纯记忆的知识，通过实际操作所获得的知识往往会在学生脑海中留下更深的印象，而在计算机教学过程中，操作训练是十分重要的。因此，教师在对学生进行操作训练的时候应尽量选择有针对性的课题，让其在学习过程中更具有针对性和系统性。

（4）促进教师自身素质的提高。在情景教学过程中，教师在实施教学工作前往往要进行大量的准备工作，在演示操作过程中要对教材中的重点内容逐一体现，让学生在自己操作的过程中能够按照教材要求规范进行。这不仅有助于提高教师教学活动的规范性，也有利于激发学生的学习兴趣。

（5）帮助教师准确设定教学目标。教师在设定情境教学工作时，要充分考量情境设置的合理性。设置情境时首先要考虑教学内容的难易程度，将情景设置的难易程度控制在学生的可接受范围之内。教师最好能找到一个合适的教学平衡点，从而使情境教学的作用得到最大化发挥，从而提高学生的自主学习能力和教师的教学质量。

6.加强教师自身修养

能否取得预期的效果，一方面取决于学习者，另外一方面教师的教学设计和信息处理能力、对学习资源的评价能力和学习环境的设计能力、对学习资源和学习环境的利用能力和管理能力、信息技术与所授课程的整合能力也起着举足轻重的作用。教师通过学校提供的网络化信息服务平台，不断地深入学习新内容，更新自我的知识体系，并通过各类教学设计评比活动，以学校评估和教师评价为依据，形成一种有效的教师信息素养培养模式。

四、小结

模块式教学方法在中职学校计算机基础教学工作中是值得应用的。笔者对模块式教学方式进行了相关阐述，也介绍了该种教学方式的意义和优点，相关学校和专业的教师可以在教学过程中大胆尝试新型教学模式，借鉴其他学校和教师的宝贵经验，促进自身教学质量的提高，为学生的未来发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]巢海鲸.基于模块化层次化的计算机基础课程改革[J].信息通信，2013（2）.