民办院校的定位与发展

民办院校的定位与发展（精选12篇）

民办院校的定位与发展 第1篇

1 新建本科院校专业建设的现实基础

1.1 宏观专业建设规划缺乏发展性和科学性

为了积极提升办学的层次,新建本科院校往往会积极申报设置新专业,在专业申报和筹备过程中,时间短、任务重、经验少,竞争大,在管理过程中与学校的总体规划、学科建设规划、人才培养规划还不能很好的协调统一,有的专业规划论证上还欠充分,观念和思路还不能完全跳出原有的模式与框架,整体上来说数量多,随机性大,因为资金、设备、人才引进等方面的原因,审批之后相应建设跟不上,专业发展依托的主要是原有的相近专业的师资力量和硬件设施,因此专业建设不能真正有效的发展起来,没有形成自我建设和完善的机制,难以上水平、上台阶。

1.2 专业建设与课程设置不相符合

新建本科院校由专科升格为本科的院校,一级学科总数偏少,二级学科专业偏科,热门专业争相开设,人才培养模式趋同于老牌本科院校,新建本科院校的专业趋同,往往注重专业课程体系的整体建设和调整,忽视了具体的课程内容深度改革,课程设置与专业培养目标之间存在矛盾,理论性课程多,实践性课程少,专业技能培养缺乏足量的设置。教材建设滞后,课程开发力度也不够。

1.3 专业建设缺乏强大的软硬件支撑

新建本科院校的师资队伍呈现如下的特点:高学历、高级职称人才少,专任教师的比例低,难以招募真正的优秀人才,新设专业多,专业对口的教师不足,新建本科院校多保留原有的师资力量,因此教师现代教育理念相对薄弱,教师的知识结构比较单一,从硬件方面来说,由于新建本科院校原有基础薄弱,实验室建设水平低,设备老化,更新缓慢,只能服务于单科性教学,和现代科技发展的要求相距甚远,缺乏综合利用,低于本科教学合格评估标准。

2 新建本科院校专业建设定位的出发点

2.1 专业建设定位符合学校的办学定位

高校专业建设首先要与学校的发展目标、发展战略和发展格局协同,高校专业建设往往是与学校原有的教育基础、所处地缘的经济文化环境有紧密的联系,“定位问题与该学校在高教系统中的位置、自身的历史条件及与地方的关系有关”(2)同时专业建设的准确定位,对推动高校办学目标的实现、发展战略的实施、办学特色的形成以及人才培养机制的建立都要重要的影响。

2.2 专业建设定位有利于学科建设、课程建设的发展

新建本科院校在升本之前是专科教育,本科教育强调理论培养和技能培养的并重,教学内容更注重系统性和理论性。因此,与此相关的学科建设和课程体系的要求也就更高,然而,学科建设与专业建设是相辅相成、相互制约、互相促进的。专业建设要与学科建设和课程体系的建设相统一,专业建设的定位结合原有的学科建设和科研基础,把学科发展前沿和经济科技进展的水平作为改造老专业的方向,推动教学改革的深入,从而促进专业建设工作的开展。(下转第57页)(上接第35页)

2.3 专业建设定位要符合社会和科技发展的需求

“教育承担着培养劳动者的任务”,高等学校的人才培养必须适应社会的需求。专业建设要超前发展,无视时代的发展、社会的需求,就会造成人才的巨大浪费,同时不利于高校的长远发展。因此,专业建设要保持动态发展,要不断更新专业内容,能够体现现代科技发展的趋势和未来社会的需求变化。

3 新建本科院校专业建设发展的主要措施

3.1 凝聚方向、提升层次,创设具有发展性的专业整体结构

专业建设是一项系统工程,也是一个渐进的过程,专业发展规划必不可少,学校领导要科学地制定专业建设规划,既体现学校的办学定位,又与学校的办学宗旨、发展目标相一致;既与学校的总体建设规划相协调,又做到重点突出、特色鲜明;在积极认识市场对人才需求的新变化和新趋势的基础上,制定相关政策,指导学校专业建设科学、有序地发展,科学的设置专业,调整、优化专业结构,创设具有发展性的专业,把加强专业建设作为教学工作的一项重要内容,重视本科教学工作和本科教育质量,积极探索具有创新性和发展性的专业建设模式。

3.2 精心设计、强化特色,优化具有学校特色的专业

新建本科院校多数是处于地级市,在原有的高等专科学校的基础上发展而来,地方性显著,所以这类新建本科院校在专业建设中要与地方经济建设和社会发展结合紧密,以市场需求为导向,在专业的设置上,专业建设应“以学科建设为基础,以社会需求为导向,以课程建设为核心”。(3)要充分考虑学校的发展实际和所在的地区的基础,不能盲目的求新追热,要从社会发展、地区经济、学科发展等方面去考虑,通过较为科学的思路去建立、调整、设置专业类别,专业的设置与建设能否带动其它学科的产生与发展。运用校内外互动的开放式的专业发展决策机制,依靠自己原有的特色和优势,努力建设具有特色的专业课程。

3.3 以人为本、强化管理,提升专业队伍的自我建设的能力

师资队伍建设是专业建设中最重要的工作,建设一支教学科研水平高、结构合理、专业配置合理的教师队伍,是实施素质教育活动的基础。新建本科院校对高层次人才的需求是十分迫切的,首先要加大引进力度,引进高素质人才和学科带头人,制定各种优惠政策吸引人才,加强院校原有人才的培养力度,选送优秀青年教师攻读博士硕士研究生;选送优秀骨干教师到名校博士后流动站学习深造;选派高级职称教师访问进修,进行合作研究;联合举办硕士研究生学位课程班,在合作办学中提升教师的科研和教学水平,加强青年教师的业务素质和教学水平的培训与指导,在制度上完善激励机制和约束措施,提高教师的忧患意识和质量意识,形成良好的教研氛围。

同时,要狠抓精品课程建设,设立专项建设基金;积极鼓励博士、教授参加重点课程和精品课程建设。在教学内容方面体现本学科领域的最新科技成果,体现重点课程和精品课程的先进性,加强教材建设,教材是知识的载体,也是世界观、专业培养目标、教学经验与方法等多种学科的结晶。(4)鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材;鼓励选用高质量的精品教材和新版教材;组织编写具有自身特色的相关教材和参考书。

摘要：新建本科院校的专业建设关系到院校发展的方向和特色,决定着院校的办学层次和办学目标的实现,新建本科院校在专业建设的探索中做出了许多有益的尝试,也存在不少问题,本文就新建本科院校专业建设中存在的问题进行分析,提出对策。

关键词：新建本科院校,专业建设,专业定位,发展措施

参考文献

①吴启迪.明确任务不断开创新建本科院校教学工作新局面.中国大学教学,2004(8):4-5.

②夏跃平.新建本科院校的定位与校园文化建设.中国高教研究,2007(4):61-63.

③张正国.本科专业建设的比较、思考与实践.中国高等教育,2002.3(4):34-36.

民办院校的定位与发展 第2篇

高校专业建设首先要与学校的发展目标、发展战略和发展格局协同，高校专业建设往往是与学校原有的教育基础、所处地缘的经济文化环境有紧密的联系，“定位问题与该学校在高教系统中的位置、自身的历史条件及与地方的关系有关”②同时专业建设的准确定位，对推动高校办学目标的实现、发展战略的实施、办学特色的形成以及人才培养机制的建立都要重要的影响。

2.2专业建设定位有利于学科建设、课程建设的发展

新建本科院校在升本之前是专科教育，本科教育强调理论培养和技能培养的`并重，教学内容更注重系统性和理论性。因此，与此相关的学科建设和课程体系的要求也就更高，然而，学科建设与专业建设是相辅相成、相互制约、互相促进的。专业建设要与学科建设和课程体系的建设相统一，专业建设的定位结合原有的学科建设和科研基础，把学科发展前沿和经济科技进展的水平作为改造老专业的方向，推动教学改革的深入，从而促进专业建设工作的开展。(下转第57页)(上接第35页)

2.3专业建设定位要符合社会和科技发展的需求

高职院校高等数学定位与改革的思考 第3篇

关键词：高职院校;高等数学;定位;改革

中图分类号：G718                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-016-01

一、我国高职院校高等数学教学的定位

1、要引导学生接受人文以及科学教育

对于职业教育来来说，主要就是将就业为主要目的教育，不是对职业技术进行培训式的教育，对于高职院校来说，掌握和运用相关的技术并不是唯一的目的，相关的高职院校的毕业生应当具有相关的文化品位以及文学素养，对于高等数学来说，主要是研究数量关系和空间形式进行研究和分析的一门科学，是对自然现象的一种探讨，高等数学作为一种先进的文化和庞大的科学体系，能够在人类文明建设中起到重要的影响，高等数学对增进学生的素质以及对学生的心智加以启迪等起到重要的影响，高职院校所要培养的具有创新精神以及创新力的人，应当对学生自身的人文情操以及修养加以培养。

2、将学生基础性素质培养作为重要内容

对于高职院校来说，其所要培养的是将来要进入到某一个行业或者是领域中的人才，但是这样的行业发展是动态的，因此高职院校还应当对学生自身的实际适应能力加以培养，要对学生将来适应社会打好基础，继而为学生的创业发展以及职业发展创造机会与可能。最为当前高职院校的基础性课程，高等数学教学应当要依据够用的原则，要为专业课进行服务，同时还应当将对学生职业能力的培养作为重要的内容，从而提升学生的基础性素质。

二、高职院校高等数学改革的主要内容

1、使用合理恰当的教学方法

要积极营造良好的高等数学教学情境，要将学生的学习兴趣激发出来，在教学的过程中要要求学生对高等数学的基础只是加以掌握，另外高等数学更加注重在实际生活中的应用，因此教学的过程中教师应当创设相关的教学情境，使得高等数学自身的美感以及相关的趣味性得到有效地提升，要引导学生将书本中的知识转化为能力来解决实际生活中的问题，将高等数学解决生活实际问题的能力加以充分的发挥，使得学生能够在学习的过程中会充分体会到高等数学自身的魅力，对于教师来说，教学的情景设计得好能够使得学生更好地进入高等数学的教学氛围之中，将学生的智慧之门打开。

2、要进一步提升高等数学的活力，培养学生的思维习惯

对于高等数学的教学来说，应当遵循告知院校自身的特征，要对学生学习高等数学的思维以及方法进行培养，同时也应当注重对学生科学分析的能力加以培养。对于高等数学教师来说，还应当抛弃以往传统落后的教学方式，在教学的规程中要将学生作为教学的主体，要对学生个体的发展状况加以培养，注重学生个性的培养和发展，在整个教学的过程中教师所扮演的应当是导演的角色，对学生的学习要进行帮助和引导，教师在进行高等知识传授的时候，应当通过收集资料以及分析的基础上，建立起相关的数学模型，要将学生作为教学的中心，通过创新教学模式等多种方式对学生自主学习的能力加以培养，通过合作探究的方式进行引导，继而培养起学生自主探究的良好习惯，使得学生能够摆脱对教师的依赖，继而提升学生的自主学习能力。

3、积极采用现代化的教学方式和手段

对于现代化的教学来说，应当采用现代化的教学手段与教学模式，要进行积极主动的探索和创新，首先是要对多媒体的教学方式进行运用，要将多媒体课件自身所具有的直观生动的作用进行充分的发挥，要对高等数学的只是进行充分的展现，对学生自身的创新意识加以着重的培养;其次要对网络的教学平台进行充分的利用，使得学生能够使用相关的网络学习的软件进行自主学习，使得学生自身的计算机能力得到有效地提升，避免学生还是运用以往传统而又落后的方式进行学习，再次，要进一步提升教学自身所具有的开放性，比如说要建立相关的数学模型，通过现场提问以及评判等多种方式使得学生与教师之间，以及学生之间的互动得到进一步的加强，这样不仅能够使得学生自身对高等数学知识学习的主动性以及积极性得到提升，同时还能够使得学生自身的潜能以及学生自身的个性和创造性得到充分的发挥，使得学生对自身未来的学习有足够的信心。

三、结束语

综上所述，高职院校的高等数学教学的定位以及改革已经成为当前高职院校在发展过程中所需要迫切解决的重要问题，需要高等数学的教学应当在教材资源、教学的理念以及相关的教学手段方面进行探索与创新，继而提升我国高职院校高等数学教学的质量和水平。

参考文献：

[1] 谢淑梅.高职院校高等数学定位与改革的思考[J]，考试（综合版），2007（15）

[2] 田  阳.浅析高职院校高等数学教学改革[J]，江西金融职工大学学报，2009（1）

民办院校的定位与发展 第4篇

1 转型背景下大学英语教师发展现状综述

转型背景下,大学英语教师发展成为了值得深入研究和探讨的话题,教师自身的成长和进步决定了教学质量和学生未来的发展。如何引导教师实现教学理念、教学方式、自我成长等方面能力的提升成为了关键,这在根本上决定了高校教学质量。

(1)大学英语教学理念得以强化和更新。在社会转型背景下,高校英语教学理念得到了进一步的强化和更新,在很大程度上实现了高校教育与时代的紧密结合。从目前高校英语教育来看,不少高校的英语专业已经打开了对外沟通的渠道,比如实现校企合作,来对学生的英语能力加以专业化的培育;积极对在校师生进行教育并开展多种形式的学术交流研讨会。这些活动形式都真正表明高校英语教学理念的强化和提升,从而为后续的英语学习实践提供有力的指导。

(2)校企合作有力带动了大学英语教学实践。从目前高校英语教学来看,高校倡导开放的教学理念,高校与外界的互动性得以增强,这有利于提升学生的英语应用能力。就目前的英语教学现状而言,不少英语教师的教学理念开始有所转变,在教学活动中积极地引进课外的知识,并通过任务教学、小组讨论等活动来激发学生的学习动力,这对于持续提升教学有效性有着重要的促进意义。

(3)学术科研能力得到了进一步提升。对于高校英语教师来说,学术科研能力是非常重要的,它不仅仅决定了教师的教学质量,同时也关系到其职业生涯发展。特别是在社会转型背景下,不少学校开始注重教师的教育能力,同时英语教师自身也开始充分地对职业生涯加以科学规划,积极参与学校组织的各项科研项目,同时不断地提升自身的理论水平,为提升学术能力奠定坚实基础。

2 目前民办高校大学英语教师转型发展中存在的问题

民办高校大学英语教师转型发展中往往会存在学科定位不明确、课堂教学与实践教学不统一、教师学术科研能力较弱等诸多方面的问题,不利于教师职业化发展。下面将深入讨论这些问题,以便于能够更好地把握教学规律,促进教师自身成长。

(1)学科定位不明确,教学失去重心。随着社会的转型发展,高校英语教学也发生了相应的变化。对于高校英语教师而言,面对复杂的教育发展形势,往往会在教学的时候失去重心,导致学科定位不明确。在进行英语教学的时候,无法准确地把握教学重点和难点,面对瞬息万变的社会发展环境,如何选择与之相适应的最新教学材料成为每一个教师在备课时面临的最大问题。同时,由于每一位学生的基础不同,在教学过程中难以形成较为统一的教学模式,这样就导致教学质量难以得到有效提升。总而言之,学科定位不明确是英语教师教学中出现的最大问题。

(2)课堂教学与实践教学缺乏有效衔接。对于英语教师来说,课堂教学与实践教学的有效衔接,能反映出英语教师的基本能力,同时也为自身教学素质的提升起到了较大的促进作用。很多教师在传统教学中仅仅注重课堂教学能力的提升,忽视了将课堂教学与实践教学加以有效衔接。不少英语教师毕业于名牌学校,英语理论和专业知识水平非常高,但是自身往往缺乏实践能力,从而无法实现课堂教学与实践教学的有效衔接,难以有效提高人才培养质量。

(3)教师的学术科研能力培养问题值得重视。对于高校英语教学来说,教师本身必须要具备足够的学术科研能力,只有这样才能够不断地实现对教学过程的理论化指导,进而为学生综合素质提升打下坚实基础。但是从目前的情况来看,不少高校都忽视了对教师学术科研能力的提升,一味地追求毕业生就业率,这不仅仅忽视了教师的全面成长和进步,同时也在很大程度上阻碍了学生英语综合水平的提高。总而言之,只有充分解决了教师的学术科研能力培养问题,才能够让高校英语教学质量得以最大化的提升。

3 民办高校大学英语教师的自我定位与转型发展思路研究

民办高校大学英语教师的自我定位与转型发展是高校应该重点关注的问题,教师应该积极地调整自我角色定位,构建完善的教育理念和教学系统,在完成基本教学任务的基础上,进而更好地提升自我,实现自身综合素质和教育能力提升。

(1)转变教育模式,构建新型的师生关系。转变教学理念,杜绝填鸭式课堂,把课堂还给学生,调动学生自主学习兴趣,实现“学生为主,教师为辅”的授课模式。第一,重塑教学关系。在英语教学课堂上,教师应该给学生充足的机会来进行自我展示,促进师生之间的交流和讨论,以此来调动学生的学习热情。第二,教师应该积极调整教学方式,通过小组讨论、任务驱动等方式来加强师生互动,从而强化学生的主体地位,让他们真正成为学习的主人。因此,教师应该积极地调整自身的角色,做学生学习的引导者、陪伴者,从而提升教学成效,促进师生共同发展。

(2)准确自我定位,促进英语教学质量提升。高校英语教学对学生的实践能力有较高的要求,同时也要求学生具备较强的自学能力。对于高校英语教师来说,应该给学生开辟自主学习空间,不断引导他们掌握正确的学习方法,提高自主学习能力,从而提升教学质量。第一,教师不仅仅要掌握英语专业知识,同时还应该积极研讨英语学习方法,能够有效地对学生加以指导和教育,使之具备英语自主学习能力,从而更好地实现自身专业素质提升。第二,教师应该提升自我认知和反省能力,善于客观地进行自我评价,认识到自己身上的优点和缺点,从而更好地实现自我成长。不仅要积极利用各种渠道来开展专业知识学习,同时还要积极参加实践活动,强化自身的知识运用能力,为学生树立良好的榜样。

(3)提升自身素质,转型为“双师型”人才。教师在教学过程中要进一步提升自身素质,努力成为“双师型”人才,选择一门其他专业领域学科进行学习,必须把自己打造成“专业+外语”型教师,以适应当今人才培养要求。首先,教师应该广泛利用现有的资源来进行自我学习,不断提升自身的英语知识水平和专业综合能力。善于利用好现有的信息资源,并结合时代需求来提升专业能力和教育能力,这对于提升英语教学效果有着重要的促进意义。其次,教师必须要能够不断地参与社会实践,将自身的能力提升与社会发展结合起来,这样不仅能够有效保证自身知识体系的更新,同时还有助于及时革新教学内容,对于持续提升教育质量有着重要意义。

(4)教育与科研结合,实现可持续发展。实现教师的可持续发展,教育与科研应齐头并进。第一,高校应该充分重视科研项目和学术研究,尽量给每一位教师提供足够的参与机会,从而不断提升他们的项目运作能力和学科理论素质。在这个过程中,教师之间可以形成良好的互动和合作关系,在开展项目实践的同时,还能够提高教师的学术理论素质,以此来不断地强化教师科研能力。第二,积极鼓励教师参与英语实践活动,积极深入企业内部来开展实践活动,这样可以在很大程度上促进原有知识体系与实践的有效融入,以此来进一步提升教师的实践能力。同时,还可以邀请社会优秀语言专家来举办讲座,多对学校专业英语教师进行培训,以此来有效提升教师的素质和能力。

4 结语

随着时代的变革和经济的转型发展,高校教育将面临着更大的挑战。作为高校大学英语教师,应该积极地实现自我定位与转型。转变教育模式,构建新型的师生关系;准确自我定位,促进英语教学质量提升;提升自身素质,转型为“双师型”人才;教育与科研结合,实现可持续发展。只有这样,才能够从根本上提升英语教育质量,为学生的长远发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]顾晓琳.转型背景下民办高校大学英语教师发展探究[J].吉林省经济管理干部学院学报,2016.2:143-145.

[2]姜晓艳.民办大学英语教学中存在的问题及对策研究[D].东北师范大学,2012.

[3]王婧.大学公共英语教师专业发展问题研究[D].兰州大学,2014.

[4]邓钗.转型期重庆市民办本科高校师资队伍建设研究[D].西南大学,2014.

技术本科院校的定位与实践探讨论文 第5篇

[摘要]技术本科教育是世界高等教育发展的共同趋势，我国为了适应当前产业结构的转型，高等教育也在逐渐转型，本科层次的技术教育有无必要发展以及该如何发展?文章结合实践，对技术本科院校办学定位进行论述。

[关键词]技术本科;定位思考;实践

目前，全世界技术教育的学制主要为两年或三年，学历层次主要为专科。我国技术教育的起步相对较晚，学历最高层次也以大专为主。随着科技的发展及世界经济结构的变化，技术教育在不断进步，专科层次的技术教育已经满足不了社会客观需求。从20世纪60年代至今，美、日、英等发达国家以及中国的台湾地区逐渐出现了四年制的技术教育，这些本科层次技术教育的出现为其他国家发展技术教育本科提供了很多的借鉴经验。技术教育本科也成为21世纪世界技术教育发展的趋势。为了适应产业结构的转型，我国高等教育也在逐渐转型，本科层次的技术教育也日渐成为教育关注的重点。本科层次的技术教育有无必要发展以及该如何发展?该文结合实践，对技术本科院校的定位进行了简要论述。

一、技术本科发展的必要性

(一)技术本科发展的经济必要性

技术型人才是介于工程型与技能型之间的人才，是技术活动趋于复杂化、专业化的结果。当今世界，知识经济是经济发展的主体，生产技术逐渐由经验技术为主转向理论技术为主。理论技术的出现，促使现代科学技术日益复杂化、专业化。我国经过二十多年的改革开放，经济有了很大发展，逐渐由粗放型转为集约型。尤其在广东珠三角等经济较发达的地区，这种趋势更加明显。这就意味着，我国今后一段时间的经济，将主要依靠技术进步促进经济增长，而不再是原始物质资料的投入。所以，技术型人才成为了我国目前各大企业，特别经济较发达地区企业的迫切需要的人才。例如：上海贝岭公司以生产集成电路为主，这个公司拥有工程技术人员200名，其中50%的人员主要负责研发和设计，另外50%人员主要负责工艺、设备、质量、控制等等;此外，上海大众汽车有限公司、上海西门子移动通信有限公司等企业的人员分工情况也相似。这些都表明，在我国，随着生产技术水平的不断提高，对技术型人才的需求也越来越大，技术型人才的发展成为了现代社会经济发展的必然趋势，正是有了这种共识，高等职业教育近年来在我国得到了长足的发展。但强调动手能力培养的大专层次的高职教育，仍不能满足我国日益发展的经济和社会需要，一些技术水平高的企业或企业中高级技术岗位，仍然大量需要高级技术型人才，这成为了制约我国经济发展的一个瓶颈。要使经济发展，必须解决此问题。如果只通过自然成长来培养人才，不能从根本上解决技术型人才匮乏的问题，因此，技术本科教育这种新型的教育模式，将成为满足经济需求，弥补教育体系中缺失的一个好方式。

(二)技术本科发展的教育

必然性根据当时经济社会发展的需要和群众希望更多接受高等教育的强烈愿望，党中央、国务院作出扩大高等教育招生规模的重大决策。十多年多来，在学人数由不到八百万人增加到三千多万人，高等教育由单一的精英教育进入大众化发展阶段。这就要求教育多元化、办学层次多元化、人才培养质量多元化和人才培养规格多元化，发展技术本科是满足受教育者的不同需求和社会发展的需要。

(三)技术本科发展的社会必然性

首先，技术本科的发展应从社会人性化发展的`角度出发。教育应为不同能力类型的人提供相应的发展机会，这是教育人性化发展的必然要求，事实证明，那种终结性教育是与社会发展相违背的，是不合时宜的。目前我国拥有高职类的院校有七百余所，每年高职学生约四百万人，在终身教育背景下，我们需要考虑：高职生的发展出路在哪里?以我国目前的状况来看，高职学生就业率及相应的就业质量相对本科及以上层次而言不高，这必然会带来一个问题，高职学生毕业后出路在哪里?很多高职学生会选择继续学习。过去我们用于解决高职学生继续学习的措施是专升本，但专升本并不是解决高职学生继续学习的最佳途径，对于高职学生而言，他们渴望教育部门能开设与其原来所受的教育在性质上相同的更高层次的教育，使他们能合理地继续学习，这种教育就是技术本科。

其次，技术本科的发展还要考虑另一个社会重要因素国际竞争。目前很多发达国家的高等教育资源相对过剩，他们不得不考虑如何充分利用教育资源，获取利益最大化。因此，他们逐渐把目光投向了教育资源相对匮乏的发展中国家。我国是世界上人口大国之一，也是发展较快的国家之一，自然成为了发达国家关注的对象。过去我国也有一定规模的出国留学人员，他们对加快我国人才的国际化进程，促进中西文化交流等方面都起到了很大的促进作用。近年来我国出国留学人员呈现与日俱增的现象，如果出国留学人员过多，将会使我国资金过多地流向发达国家，甚至会影响我国教育及经济的发展。为了合理发展我国教育，阻止教育资源的大量外流，我国需要建立一种适合高职生发展、更高层次的教育，即技术本科教育。

技术本科教育的发展为高职学生提供了一条继续发展的途径。

二、技术本科院校的合理定位

技术本科是一种新型的教育，技术本科院校若想在高等教育中稳固发展，继而有所突破，首先需要了解地区经济发展状况并服务于区域经济，同时要结合自身特点，科学定位。

(一)服务面向定位

技术本科院校应着力于面向地区经济发展，结合自身特点，发挥优势，面向企业生产技术一线，科学定位。如：目前广东省正处于不断深化改革、加快发展的重要时期，发展先进制造业、创意产业和现代服务业成为发展广东的重要内容，广东急需大量的技术型人才。在广东省新建的技术本科院校，可将学校服务面向定位为：立足广东省，面向珠三角地区，培养面向先进制造业、创意产业、现代服务业等，面向生产、服务、建设、管理第一线，服务于社会的高级技术型人才。

(二)专业发展定位

专业建设是学校长期的战略任务，是全面提高人才培养质量、提升整体水平的根本。学校可结合自身条件，确立专业发展：以社会需求为导向，主动适应我国经济结构战略性调整和地方经济建设的需要，充分考虑职业岗位，面向地方经济建设第一线，建设技术应用性的专业。

(三)人才培养目标定位

高等职业院校工作的出发点和落脚点都是人才的培养，因此，技术本科院校在定位时应将人才培养规格和目标定位放在首位。其人才培养目标应定位为：培养面向先进制造业、创意产业、现代服务业等，面向生产、服务、建设、管理第一线，服务于社会的高级技术型人才。这种类型人才能够进行具体化设计，并组织实施生产实践;能够维护并监控组织与技术系统;能够发现和综合解决较复杂的实践问题;能够对业务员提供相应指导和咨询;能够在服务领域运用专门的知识与技术提供全面或综合性服务。

三、开办技术本科教育的实践

(一)积极开展教育思想的研究和学习，转变教育观念。用先进的教育思想指导技术本科教育实践，采用教育科研立项的形式对教育过程中存在的问题进行立项研究，用科研的成果促进学校的教育实践。通过积极申报教育科研项目、自筹资金立项的形式，广泛动员和鼓励教师及教学管理人员开展技术应用本科的教研工作,以教育研究促进技术本科的教育实践。同时，学校可通过编印学习资料、组织教育思想学习讨论、请专家来校讲学、派人外出学习等方式，加大宣传力度，使广大教师和教学管理人员转变思想观念，充分了解技术本科教育特征、人才培养模式，不断提高教学水平和人才培养质量，转变教育观念。

(二)以社会需求设置和建设专业充分考虑职业岗位和社会人才需求，科学设置专业。学校可成立由企业高级技术人员、管理人员、教育专家组成的专业建设指导委员会，通过组织社会需求调查、定期召开专业建设专家咨询会等形式，按企业职业岗位要求适时调整和建设专业。

(三)根据职业岗位对人才素质、知识、能力结构要求，基于工作过程，以真实的工作任务或产品为载体设置课程、确定教学内容和编写教材。为使各专业的课程设置科学，教学内容合理，教学组织有效，学校可与兄弟院校、企业等组成课程和教材开发联合研究课题组，共同进行课程和教材开发。以学校的优势或特色专业试点，在对各专业的职业岗位、工作任务以及应具备的知识、能力调查和分析的基础上，打破原有的学科界限，基于工作过程，以真实的工作任务或产品为载体，整体实施课程设置，以此带动其他专业，促进学校专业建设和课程建设。

(四)根据技术本科人才培养特点，采取校企合作、工学结合“3+1”人才培养模式，以培养学生个人基本素质与应用能力为主导，强调“学做结合、学用结合、学创结合”。

产学研结合是技术本科人才培养的主要特点。根据这一特点，可采取校企合作、工学结合“3+1”人才培养模式，充分利用学校和企业两个育人主体的环境、条件和人力资源优势，并结合人才培养目标和企业的实际情况，共同制订和实施“1”期间的个性化人才培养方案，共同培养高级技术型人才。

(五)加强实习实训基地建设。技术本科人才培养关键在于切实加强技能性和实践性教学环节，在真实的工作环境下进行熏陶，因此，必须加强实训基地的建设。一方面，学校可根据技术本科人才培养条件的要求，加强校内实验、实训室建设，做到实践教学经费有保障，软、硬件实践教学条件完备，运行良好，满足教学需要。另一方面，积极拓展校外实习实训基地。以企业为基础，校企合作，建立基于真实工作环境的实习实训基地和产学研合作基地，形成教学、科研、生产为一体的多功能实训基地，满足学生直接参加生产实习和顶岗实践。

(六)加强师资队伍建设。教师的教学质量是培养技术本科人才的关键。根据技术本科人才培养的特点，技术本科的教师不但要有较高的理论知识，还应具备丰富的实践经验。为建设一支一流的教师队伍，技术本科院校可制定相应的政策性文件，不仅注重教师学历、职称的提高，还强调技能水平的提高和企业一线工作经历。同时，本着“校内外结合，引进与培养结合”的原则，不断提升师资队伍水平。此外，学校还可采取派教师去企业一线实践、组织教师进行校外双师培训、职业技能培训和鉴定等方式培养“双师型”教师，提高教师适应技术本科教育要求的综合素质。

为更好地实现与行业企业的无缝对接，吸收新知识、新技术、新工艺、新方法，学校还可从各行业、企业聘请教授、高级工程师、审计师、会计师等行业技术骨干，专门从事实践教学，将行业、企业的新知识、新技术引入教学，提高学生的实践动手能力。这些对加强师资队伍建设、提高教学质量都起到将积极的促进作用。

参考文献：

院校代表营销定位与工作内容 第6篇

院校代表的定位——区域营销的主体

大家知道，营销是全员、全流程的事：发行部自不必说；策划编辑对自己的创意和产品进行营销策划也是应有之意；稿件的编辑加工同样贯穿着营销。而设立院校代表的目的也是做营销，这在运行中就很容易发生各方营销职责和工作内容的多重交叠。求解院校代表的营销定位问题就是要明确与上述各流程特别是编辑营销的错位分工和协同。

按此思路，院校代表的定位应是——区域营销的主体。院校代表对出版企业在本区域的营销任务承担全部责任，在区内自主配置营销资源，个人收入和职业发展同本区域营销业绩直接挂钩。出版企业根据经营目标和区域市场大小给各区域院校代表下达年度营销任务，提供必要营销经费等基础性营销资源，院校代表为完成任务和提升业绩，会努力开发和优化配置企业内相关部门的营销资源及本区域教育教学资源，通过服务等方式维护和扩大本区市场，同时为出版企业的出版研发、销售、打击盗版等提供支持。

这样，不仅出版社与院校代表目标一致，权利义务对称，而且院校代表作为区域营销主体与编辑作为品种（或学科）营销主体在形成错位分工的同时，还推动着编辑与院校代表的双向合作。

在我国现行的发行体制下，院校代表与销售部门的定位区别在于“营”，一般不涉及物流和资金流，工作的目标是促使并确定终端客户选择本社的产品，直到形成品种数量明确的订单信息。院校代表与销售部门及其分销商这种分工后的接力区主要是订单信息的交接和产品流向流量信息的交流。

院校代表的工作内容

这样的定位进一步展开具体化，就是院校代表日常的工作内容。

1.掌握终端信息，积累营销资产

营销的关键和落点是掌控终端，掌控终端首要的是掌握终端信息，这是营销的基础（也是研发的基础），终端信息积累起来也是一个出版社的营销资产，同时也是院校代表本地有效营销的资本。

终端不仅是为数众多的一线教师及其学生，也包括学校教学管理层、地方教育教学中介组织和当地教育主管部门。从市场角度弄清这几个层面的基础信息，体会并跟踪他们不同的需求动态和市场影响，是院校代表必须掌握的终端信息。还有，就是区域市场信息，特别是竞争者在本地的营销动向和产品表现。

其中，掌握教材选购决策人的教材使用状态的终端信息应是重点，这是院校代表进行区域市场维护和开拓的作战地图。为此，需要出版社建立统一的信息模版和数据管理系统供院校代表填报，以方便形成营销资产。

2.进行“品种—教师”的精益营销

有了一定的信息基础后，在不断搜集更新信息的过程中，院校代表的另一项日常工作就具体到购买决策人和品种的直面营销，就是一对一的个性化的“精益营销”，就是为每个大品种找到购买决策人（教师），为每个大买主（教师）找到适需的品种，把大品种和教师一一对应起来。

当然，新入行的院校代表所做的这种精益营销还不能覆盖多数的大品种和教师，但这是应该持续做下去的长期工作。我们常说编辑需三五年才能入道，院校代表可能也要三五年才能做到恰当地呈现产品的价值。

3.发展地方关系，营造和谐营销环境

从约见到拿到单，其间要做很多工作，这些工作的本质笔者认为就是建立信任关系，包括对人及其产品的信任。这也可以认为是教材营销的本质。教材除具有内容产品评价困难、效用长和滞后性这些图书共有的特点外，还存在着品种过多、内容同质化、规划教材泛化等严重的市场问题。因此，教材营销工作中，院校代表应围绕营销工作，代表出版企业发展和维护与本区域相关各方的信任关系，不断积累形成区域服务品牌。

4.研发支持

研发的源头是读者需求，出版的价值链和选题开发的流程是从需求信息调研开始的。院校代表是离需求最近的人，可以提供选题研发的信息支持，向编辑提供教与学的具体需求信息和产品反馈信息。院校代表既是出版社的代表，也是读者的代表，挖掘读者需求为研发服务也是院校代表的工作内容之一。出版企业及其研发部门应在制度和机制上为院校代表提供这方面的机会和保障。

院校代表作为一种新兴职业在我国还处于起步发展期，相信随着出版企业和从业人员的不断探索，院校代表会成为一种可持续的职业，其定位和工作内容也将越来越明晰。

民办院校的定位与发展 第7篇

一、高职院校职业发展与就业指导课程定位

在大学生职业发展与就业指导课程提出之初, 加强职业指导仅仅是《职业教育法》和国务院教育部下发文件中多次提到的任务“指标”之一。许多高职院校对职业指导工作也仅限于就业部门的事务性工作内容, 主要通过开设选修课或开展讲座的形式对学生进行职业发展与就业创业的教育, 还未把它纳入到学校整体课程体系之中。高职院校经过这几年不间断实践探索, 逐步认识到职业发展与就业指导课程在“以就业为导向”的办学定位中的举足轻重作用, 并清醒地意识到, 若使职业发展与就业指导课程担负起唤醒学生职业生涯规划的意识、提升职业素养、加强学生学习与就业的自主性的重任, 需要对其在学校整体课程体系中的地位进行明确。

2003年, 教育部《关于进一步深化教育改革促进高校毕业生就业工作的若干意见》文件中明确提出, “将就业指导课作为学生思想政治教育的重要组成部分, 并纳入日常教学。”

2007年, 教育部办公厅《大学生职业发展与就业指导课程教学要求的通知》文件无疑明确该课程“独立身份”的重要标志, 把原先附在专业课程中未受到重视的有关职业的元素剥离、抽取出来使之更加地系统化, 并成为一门独立的课程。

这两份关于大学生职业发展与就业指导课程定性的指导性文件已明确了把该课纳入思想政治教育课程体系之内, 相当于大学生职业发展与就业指导课程在高校整体课程的定位是公共基础课程。因此, 职业指导课程在本质上是以激发广大同学对美好大学生活与未来职业进行规划的自主意识、着力提高自我关键职业能力和就业能力的基础性德育课程。

二、高职院校职业发展与就业指导课程的理念选择

课程理念是关于课程的基本观点与理解, 它是课程开发和管理的指导思想, 深刻影响着课程目标确定、课程内容选择与组织、课程实施与评价方案制定, 进而对整个课程活动进行定向和调控。当前很多高职院校盲目照搬普通高等学校的职业指导课程体系、课程内容和教学方式实施职业指导, 导致课程效果不理想, 课程吸引力不强, 很大程度上是与其没有科学的课程理念指导有关。

(一) 课程理念的基本取向

课程发展史上关于课程理念分类的提法有很多, 艾斯纳和麦克尼尔把课程理念归纳为学术理性主义、认知过程、人本主义、社会重建主义和技术学等五种理念。美国学者米勒把课程理念分为行为理念、学科理念、社会理念、发展理念、认知过程理念、人本主义理念和超个人理念等七种课程理念。【1】有学者认为无论是五分法还是七分法, 课程理念的基本取向基本归为三种类型, 即知识取向、社会取向、人取向, 其他各种课程价值取向都是在此基础上派生出来的。【2】也有学者认为, 高职院校在人才培养的价值取向上, 只存在着个人本位与社会本位两种价值取向的对立。个人本位强调根据个人的需要与自身的兴趣, 在教育过程中比较关注个体自身完善发展的精神性需要;社会本位强调个人的发展依赖并服从于社会, 主张培养人才应从社会需要出发、以市场为导向。【3】

(二) 高职院校职业发展与就业指导课程理念选择

事实上, 绝对的个人本位或社会本位是不存在的, 任何社会条件下、任何教育环境中, 课程都是在两种或多种理念的制衡下才能得到正常实施, 但是总有一种课程理念在一定历史时期占据主导地位。当前高职院校的职业发展与就业指导课程的主导理念应该以社会本位为主, 主要基于两点考虑:

1. 基于我国现阶段的生产力

我国当前经济的发展水平还达不到提供充足的就业岗位让大学生自由选择的程度。如医学专科院校人才培养目标是为基层医疗卫生机构培养能够从事临床医疗、预防、护理、卫生保健工作的应用型医学技能人才, 毕业生就业去向以基层医疗卫生机构为主, 这亦是医学专科人才需求主要去处。但很多医学专科生上学之初希望能到大城市、大医院去就业, 因此需要引导其认清就业形势, 积极转变就业观念, 减缓心理落差, 提升就业能力, 最终实现高职院校人才培养目标。

2. 基于高职院校的办学方向和人才培养目标

根据《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》、《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》等多份文件指出:高等职业教育的人才培养模式“以适应社会需要为目标”、高职院校要“主动适应当前经济和社会发展的需要, 以就业为导向来确定办学目标”。明确了高职院校人才培养以满足社会需要的基本属性。

本文强调高职院校职业发展与就业指导课程以社会本位价值取向为主导, 不是一味地强调学生服从社会需要, 完全忽视个性发展, 而是让学生明确社会整体就业形势的基础上, 根据个人的情况作出理性的选择, 而非一味鼓励学生追求不切实际的自我价值的实现。

随着经济的极大发展带来的充足的就业岗位, 随着整体创业环境的不断改善, 随着职业发展与就业指导工作的不断推进, 人们都养成终身职业生涯规划的意识时, 可以考虑高职院校职业发展与就业指导课程理念的转变, 由社会本位转向人本位。但当前形势下, 高职院校只有选择以社会本位为主导的课程理念, 才能保证职业发展与就业指导课程内容与现实需求的融合。正如有观点认为美国的“生计教育”也是出于“学校乃是社会的代理结构”的观念, 旨在使学生了解工作世界, 逐渐养成受雇的态度与技能, 成为“社会的螺丝钉”。【4】此言虽不无讥讽职业生涯辅导的功利性, 但却道出了高职院校职业发展与就业指导课程的实质为进入工作世界做准备。

三、高职院校职业发展与就业指导课程的开发研究

(一) 明确课程目标

课程目标, 一般而言是指课程要达到的预期结果。研制课程目标, 是课程开发的起点, 它决定了课程内容的选择、制约着课程评价, 同时也是课程实施所依据的标准。当前, 很多高职院校盲目照搬普通高校的职业指导的课程内容和教学方式实施职业生涯辅导教学, 导致了课程内容的选择缺乏理论依据, 案例使用不当, 很大一部分原因就是和高职院校没有明确合乎自身实际的职业发展与就业指导课程目标有关。根据泰勒的理论, 课程目标来源于社会对人才素质的要求、来源于学生的需求、来源于课程本身的功能, 这三个来源是我们进行课程目标开发的依据。

1. 来源于社会要求

在社会需求上我们主要考虑两个方面, 一是基于高等职业教育的人才培养目标。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》文件指出“高职高专教育培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上, 重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能, 具有良好的职业道德和敬业精神。”因此, 专科毕业生应该具备的素质包括:掌握一线需要的技能、全面发展、有职业责任感。二是基于用人单位对高职院校学生的素质要求, 我们通过调查走访部分毕业生所在的用人单位, 了解到用人单位比较青睐认真踏实、有职业责任感、主动解决问题的学生。

2. 来源于学生需求

课程目标来源于学生需求是指课程目标的制定应个性化、人性化, 主要考虑学生在职业生涯辅导的经验需求及心理发展需求。在经验需求上, 通过我们的调查了解到, 学生希望通过职业发展与就业指导课程能够提升自己的就业力, 有利于找到一份自己满意的工作。学生对课程内容的需求主要侧重在了解本专业的人才培养目标、本专业毕业后的就业去向、大学生涯规划、职业素质提升、如何求职、升学培训、招聘信息介绍、职业心理调适训练和创业教育等方面。在心理发展需求上, 学生在职业规划、职业选择与付诸行动过程本身就是一个心理素质由不成熟到成熟的过程, 需要经历自卑畏怯、急功近利、患得患失、依赖等待、烦躁焦虑到自信、果断、主动的心理过程。

3. 来源于课程的目标定位

教育部《关于大学生职业发展与就业指导课程教学要求的通知》明确了该课程的目标定位, 即“大学生职业发展与就业指导课现阶段作为公共课。通过激发大学生职业生涯发展的自主意识, 树立正确的就业观, 促使大学生理性地规划自身未来的发展, 并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。”

厘清了职业指导课程的社会本位理念和在课程体系中的基础性课程地位, 结合高职院校的人才培养目标, 高职院校职业发展与就业指导课程目标应该是:培育具有职业生涯规划与发展的自主意识、能够按照社会要求结合个性特点理性进行职业生涯规划并主动付诸行动的一线从业者。

(二) 课程内容的选择与组织

考虑到高职院校学生在校时间多为一年半或两年, 按照高职高专教育人才培养工作的意见要求, “基础理论的教学要以应用为目的, 以必需、够用为度”, 职业发展与就业指导课程内容选择应该选择与学生专业发展相结合、与社会职业发展现状相吻合、与学生认知能力相适应的课程内容。我们通过调查用人单位人才标准、学生课程需求, 同时征求就业指导专家的建议, 高职院校职业发展与就业指导课程要素包括职业规划意识觉醒、认识自我、探索职业、职业决策、规划与评估调整、职业素质培养、关键职业能力训练、就业创业政策、求职面试策略、创业认知、创办小微企业、职业适应等十二个方面。

课程要素已经确定, 如何把上述要素加以系统组织, 以使职业指导产生累积效应, 从而最终达到使这一课程的整体功能得以最大优化释放的效果, 我们对职业指导课程内容进行了模块化组织。采用这种组织形式的优点有三, 一是整合了学科逻辑顺序和学生心理发展顺序;二是基于学生的直接经验, 同时密切联系社会生活;三是适合高职院校产学研的教学特点, 每个模块是一个完整的内容, 灵活适应高职院校实践、实习等教学环节安排, 而不打乱整个课程计划。各模块对应的学期 (以两年在校为例) 、课程名称、课程要素、教学要点、作业和课时建议如下表1所示。

资料来源:本研究整理

(三) 保障高职院校职业发展与就业指导课程实施条件

1. 加强师资队伍专业化建设

职业指导课程能否顺利实施, 能否受到学生的认同, 师资队伍是关键因素。针对当前高职院校职业指导教师以就业工作人员、辅导员等行政管理人员为主且专业背景复杂的现状, 一是加强培训, 制定培训计划, 有组织、有计划地组织职业指导教师参加培训和学习;二是开展教研活动, 鼓励其不断进行总结、反思和理论提炼, 进而提高理论水平和教学能力;三是有条件的高职院校可以考虑安排职业指导教师到用人单位进行挂职锻炼和学习, 了解社会需求, 广泛收集就业信息, 增强职业指导实战经验。

2. 全员参与职业指导

职业指导课程若要真正地达到使学生成为一个主动的、有就业能力的一线技术系人才的效果, 还需要学校多部门联动、学校上下共同努力、互相配合才能完成的系统工程。如商丘医学高等专科学校就形成了“领导主抓、职能部门统筹、以系为主、全员参与”的工作格局。在以职业指导课程为主阵地对学生进行职业指导的教育外, 还可以充分利用校内外资源, 积极发挥各种教育载体的作用, 注意多种教学形式互相配合, 如在专业教学中, 专业课教师结合专业能力训练介绍职业岗位对从业人员的素质要求, 不但明确了学生学习的目的, 还激发了学生的学习兴趣与热情, 学生在掌握专业知识与技能的同时也提升了职业能力。

3. 有效利用就业网络平台

网络对社会生活各个领域发挥的巨大作用有目共睹, 有效地利用网络使学生接受职业指导不受时间和空间的局限。一是开发职业指导网络课程。网络学习平台是班级授课的一种有效延伸。如联合国青年就业网络中国示范项目通过整合名校、名师、名企等优质教育资源, 依托校园局域网建立的“职前教育网络学堂高职高专版”就是一个很好的范例。二是建立网上互动平台。利用就业网络向学生介绍有关毕业生就业法规与政策, 提供在线职业辅导咨询服务, 以及搭建使在校生、学校就业指导人员、专业教师、用人单位、校友等共同参与的交流平台。

(四) 高职院校职业发展与就业指导课程评价建议

职业发展与就业课程不同于以掌握专业知识和技能能定量评价的专业课程, 因此, 对职业发展与就业创业课程的评价很难用外显的定量方式来判断, 学生对该课程的学习效果更多是内隐的、随时间推移内在生发的一种的表现;该课程评价目的也不应该是通过甄别选择优秀的毕业生, 而是通过课程潜移默化的影响促进整体学生的素质提升、充分就业及其职业发展。

职业指导课程的效果需要通过长期的职业活动得以体现, 且其效用又受到个人的职业价值观、可利用社会资源和社会整体就业环境等多种复杂因素的影响。【5】因此, 职业发展与就业创业课程的评价方法应以过程评价为主, 在具体实施上, 笔者认为针对每一课程要素布置“作业” (参见表1) 的方式远胜于学期末的一份考核试卷或者一篇论文。具体是通过建立学生个人职业发展档案袋, 收集学生上交的作业, 通过师生对作业的分析让学生全面了解自己职业成长历程, 包括成长中不可量化的因素, 如学生在课程外产生的职业体会与经验, 这种评价方式能充分发挥学生主体能动作用, 使得课程评价不再意味着课程的结束, 而是引导学生主动参与职业实践、主动关注自我职业发展的起点。关于该课程的等级评价和档案袋评价的具体内容, 请参考本作者发表在《职业技术教育》杂志上《高职职业生涯辅导课程评价研究》一文。

开发符合高职院校办学实际的职业发展与就业指导课程, 对于提高该课程的教学效果、提升高职院校职业指导的针对性以及增强高等职业教育吸引力、办人民满意的教育等皆有极其重要的理论与实践意义。而课程的开发是一个动态的过程, 大学生职业发展与就业指导课程更因其鲜明的时代特征、政策刚性和社会需求吸引了就业指导教育教学领域的各类专业人士不断探索、传承与创新。

参考文献

[1]陈晓云.课程价值观与高校课程价值取向研究[D].西安:西安电子科技大学, 2007:11.

[2]刘志军.发展性课程评价研究[D].上海:华东师范大学, 2002:35.

[3]崔清源.社会本位:高职院校人才培养目标主导价值取向[J].高等教育研究, 2009 (2) :71—72.

[4]张华, 石伟平, 马庆发.课程流派研究[M].济南:山东教育出版社, 2000:5.

民办院校的定位与发展 第8篇

一六盘水师范学院和冶金工程概况

六盘水师范学院是贵州一所2009年升本的全日制公办普通院校, 以培养基础教育师资和地方社会经济发展需要的应用型人才为目标, 把学院建设成为学科发展更为协调、办学特色更为鲜明, 立足六盘水, 面向贵州, 辐射全国, 为地方培养合格师资和应用型人才的本科院校。学院现有专任教师438人, 其中, 教授34人、副教授115人;博士学位教师12人、硕士学位教师219人。六盘水师范学院冶金工程专业成立于2012年, 现有教师9人, 其中教授1名, 高级工程师3人, 讲师5人, 硕士学位6人。六盘水拥有中国五百强企业之一的首钢水钢集团公司, 与号称“有色金属王国”云南省接壤, 六盘水师范学院冶金工程专业就这样的冶金环境下成立的, 对地方经济具有重大的促进作用。目前冶金工程专业的发展获得了国家的大力支持, 已经下拨了350万的专业建设资金, 与水钢集团建立了合作关系, 与中南大学, 东北大学, 北京科技大学等国内知名冶金高校进行了广泛的交流。

二、专业建设与发展的途径

1. 确定专业发展的学科方向

冶金工程有三个学科方向, 分别是钢铁冶金, 有色冶金, 冶金物理化学。学科方向的选择对专业的发展具有决定性的影响。目前, 六盘水有一个全国五百强企业, 首钢集团水城钢铁公司, 炼钢厂和炼铁厂的技术人员中冶金工程毕业的本科生所占比例非常少, 高学历的技术人才需求较大。辐射到整个西南地区, 大型的钢铁公司还有攀枝花钢铁集团、昆明钢铁集团, 六盘水师范学院的学生毕业之后可以选择到上面所说的钢铁公司工作。同时, 在贵州和云南有色金属资源是非常丰富的, 有色金属的厂子也非常的多。根据地方冶金工业的特点, 有色冶金也得重视, 武汉科技大学、河北联合大学等高校方向只有钢铁冶金是因为湖北、河北基本上都是钢铁厂, 有色冶炼几乎没有。但贵州云南的情况又和河北的情况不一样。整个西南地区, 比较大的钢铁企业只有水城钢铁公司和攀枝花钢铁公司。而有色企业在六盘水周边非常的多, 比较大的有中铝贵州分公司, 遵义氧化铝, 遵义钛厂, 云南曲靖驰宏锌锗集团, 云南铜业, 云南冶金集团, 云南锡业等。基于六盘水冶金现状, 我们制定了以“钢铁冶金为教学重点, 有色冶金为科研重点突破”的方针。

2. 确定实验室建设思路

新专业在建设初期, 肯定要进行各式各样的调研, 但我们强调, 调研要充分[2]。全面了解东北大学、北京科技大学等重点大学的冶金工程专业实验室的建设情况。同时也要重视刚建立冶金工程的地方性高校的实验室建设情况。例如重庆科技学院的冶金工程专业实验室建设得非常好, 冶金工程专业申请到的科研项目在重庆市排名第二位, 这跟重庆科技学院有确定的实验室建设目标是分不开的。借鉴重庆科技学院的冶金工程专业实验室的建设经验对我校的实验室的建设具有重大的意义。实验室的建设还要有所取舍, 六盘水师范学院冶金工程根据专业的实际情况, 确实了建设前期以满足本科教学实验为主, 逐步发展科研实验室为辅, 从而有序地推进实验室的全面发展。

3. 师资队伍的培养

师资队伍的建设对专业的发展至关重要[3,4], 六盘水师范学院冶金工程专业采取了多种措施大力建设师资队伍。

一是加大引进力度, 制定各种优惠条件吸引高层次人才来校工作, 补充新专业师资的不足, 冶金工程的博士来冶金工程专业享受副教授待遇, 并给予30万安家费, 10万元的科研启动费。冶金工程的硕士享受讲师待遇, 并给予三万元的安家费。优厚的待遇吸引了大量的人才冶金工程专业工作。

二是重视已有人才的培养提高, 通过在职短期培训、进修、自学、攻读学位、学术交流等形式, 优化教师队伍结构, 提高教师队伍的整体水平和素质。重点培养一批学术骨干和学科带头人, 鼓励年轻教师继续到东北大学等高校读博, 读博期间仍然由学校支付工资, 博士毕业给予十万元奖励。

三是充分利用社会资源, 聘请企、事业单位、科研院所、政府管理部门等具有丰富实践经验又有相当理论水平的专业人员, 目前引进了首钢水钢的冶金工程高级工程师3名。高级工程师的引进对应用型人才的培养起到了巨大的作用。

参考文献

[1]关勤.新专业建设急需加强的四个方面[J].理工高教研究, 2006, 25 (3) :87-88.

[2]徐德龙张美玲韩刚曾科.关于高校新建专业实验室建设的几点思考[J].中国科技信息, 2011, 4:259-261.

[3]韩伏彬, 董建海.新建本科院校应用型人才培养方略[J].黑龙江教育学院学报, 2011, 30 (8) :18-19.

民办院校的定位与发展 第9篇

在教育部有关普通高校教学工作会议中曾经多次强调, 高职院校的根本任务是人才培养, 质量是人才培养的关键。教学管理在高等教育工作中对培养高质量人才起着重要作用。因此, 为了深化教学改革, 全面提高人才质量, 必须强调高职院校教学管理工作。当前大多数高职院校施行的管理模式一般为学校和院系二级管理。校级教学管理主要侧重于宏观性的规划方面, 院级教学管理是办学的基础, 又是办学主体。院级教学单位不仅是各项教学活动的计划者组织者, 同时还是执行者。一方面要做好学科建设、教学改革、科学研究以及师资队伍建设等工作, 还要做好日常教学活动的安排, 教学秩序的监督和维持, 以及学生管理工作等等具体工作。在各项教学管理工作中, 教学秘书担当着重要的角色, 是院级教学管理的关键。因此, 为了实现高职院校教学管理规范化, 要切实做好教学秘书的角色定位, 注重教学秘书业务水平的提升, 密切关注教学秘书的未来发展方向问题。

二、高职院校教学秘书的角色定位

(一) 教学秘书作为院系领导的助手, 协助他们处理院系日常管理工作。一是结合授课教师的实际情况和本学年具体教学计划, 科学合理地编排各个教学单位的课程表以及教师专门的授课安排, 监督和落实授课教师补课、调课和听课的情况, 保障教学计划顺利实施。协助教务处、做好每学期教师工作量的考核工作。二是制定本学期的讲座安排, 提前联系并确定主讲人;安排期末考试科目的时间、地点及监考人员;组织安排各教研室、学生征订每学期的教材;认真负责地完成学校教务处通知下达的各项任务并及时给予反馈。三是协助院领导组织和协调毕业班的论文答辩工作;检查、落实各课程大纲的制定情况;落实任课教师的具体教学任务, 检查整理任课教师开课表, 按时向教务处汇报;落实总结学期教学情况, 定期组织召开学生代表座谈会, 了解学生的学习情况。

(二) 教学秘书作为教学管理的服务者, 为教学一线的教师和学生服务。归根到底, 教学秘书就是一名服务者的角色。教学秘书工作的核心内容就是为学生和教师服务。作为一名合格的教学秘书, 应该要树立起为坚持教学一线服务的思想。教学秘书服务有很大的特殊性, 高职院校中教师各人职称、年龄、地域差别、学科阅历等都有所差异, 学生群体性格迥异、教育环境和家庭背景都不尽相同。教学秘书面对各种各样的教师和学生群体, 每个人都是有思想有感情的, 都是有个性的独立个体, 不能一概而论, 这就需要教学秘书牢固树立服务意识。

教学秘书要紧密结合教学计划的要求、教学规律的需求以及教学资源的现状, 把教学活动和教学管理活动中各种有力资源合理配置, 使资源利用效率最大化, 得到最优化的教学服务效果, 进一步提高教学质量。

(三) 教学秘书作为教学管理的组织协调者, 要联系沟通日常管理工作的方方面面。教学秘书一方面要与院领导、教研室主任、辅导员和任课教师联系沟通, 另一方面还要代表院系与学习教务处之间、各院系之间进行交往。另外, 还要及时了解学生对教学过程和教学管理的意见和建议, 以及可支配教学资源实际情况。高职院校教学秘书的工作是联系学校教务处、任课教师和学生的纽带和桥梁, 发挥着协调组织、承上启下的作用, 做好各教学单位之间的信息传达与沟通。在教学工作中, 教学秘书的工作最基础、最具体, 最灵活, 协调功能贯穿于教学管理的全过程。

三、高职院校教学秘书的发展困境与发展途径

(一) 高职院校教学秘书的发展困境。在教学管理中, 教学秘书的工作优势在于可以熟悉整个教学管理的各个环节, 对教学环节的了解更加深入。这样一来, 教学秘书能够对以教师和学生为核心的日常教学规律有清晰的认知。因此, 为了优化教学资源配置, 提高教学管理质量, 教学秘书理论上应承担一定的教学研究任务。但是, 教学秘书的工作时间几乎被工作中大量重复性的内容完全占据, 这样也影响了他们创造性思维的发挥, 严重阻碍了他们的发展, 以及教学管理工作的质量。长期以来, 教学秘书的工作常态基本上成了长期超负荷运作。这一点对基层教学管理队伍的稳定性建设十分不利, 而且还会对日常教学管理的顺利实施造成负面影响。因而, 关于教学秘书队伍建设的讨论已经引起了教育主管部门的注意, 在学术界的也引起了很大反响。在这种情况下, 十分有必要明确教学秘书的角色定位, 发现在教学管理工作中发展困境的主要根源, 并找到能够解决问题提升教学秘书队伍建设质量的途径。

(二) 完善高职院校教学秘书队伍建设的途径。

1.高职院校应强调教学秘书素质提升, 并建立长效激励机制。目前, 高职院校教学秘书工作面临的一个主要的发展问题是, 高职院校对教学秘书工作缺乏重视程度, 导致教学秘书工作积极性较低, 素质提升的动力不足。因此, 高职院校要提高对教学秘书工作重要性的认识, 结合教学管理实际情况, 建立长效激励机制, 包括实行规范有效的奖惩制度, 建立公平合理的考核机制, 设立教学管理岗位专项津贴等。通过这些机制激发教学秘书的工作积极性, 推动教学秘书素质提升, 从而为提升高职院校的教学管理水平提供保障。

2.高职院校应加大对教学秘书的培训力度。任何时期的发展都离不开与时俱进的脚步。随着我国社会经济高速发展, 我国教育事业的改革与发展稳速前行, 高等院校包括高职院校中教学管理的模式、管理理念以及管理理论等都不断更新。老旧的教学管理方式已经不能适应新时期的工作需求。因此, 高职院校首先要改变保守的思想观念, 以开放学习的心态对待教学队伍建设工作。高职院校应注重对教学秘书的培训, 并坚持定期培训机制, 不能只是短暂性培训, 那样起不到应有的效果。高职院校对教学秘书的长期性的培训, 将会让教学秘书工作队伍不断接受最新的教学管理理念, 能够开阔视野, 培养更新思想观念, 进一步完善业务综合能力。高职院校教学秘书队伍得到很大程度的提升, 促进高职院校的管理改革和教学创新工作稳步发展。另外, 高职院校对教学秘书进行培训, 培训方式可以有很多种, 例如定期举办专家讲座, 召开讨论会, 参加专业性培训班, 高职院校之间相互交流, 参观学习等等。通过这些活动, 教学秘书能够将理论知识运用于实践当中, 借鉴学习外校丰富的教学经验, 它山之石可以攻玉, 从而有效提升自身的管理能力和业务水平。

3.高职院校应强调提高教学秘书的专业化能力。由教学秘书的工作性质可以看出, 该工作要求多种能力素质, 是一个实时的动态过程, 因此, 教学秘书需要有相应的专业性能力。高职院校要充分认识到教学秘书在教学管理中的关键作用, 注重教学秘书专业性能力的培训, 形成一支开拓创新的教学秘书队伍。同时, 加强教学秘书学习能力的培养, 不仅要学习教学基础理论知识, 还要与时俱进, 积极学习各专业性知识体系, 与此同时, 将理论联系实际, 在实践中不断加深对理论的理解, 新的认识更好地指导实践活动。提升教学秘书专业性能力, 能够加快促进高职院校教学秘书队伍建设更加专业化和职业化, 从而才能积极适应高职院校教学管理未来发展的新趋势。

参考文献

[1]罗笑芳.国家骨干高职院校建设中教学秘书的角色定位——以闽西职业技术学院为例[J].电子制作, 2013

[2]郑儿.高职院校的教学秘书角色定位及应具备的素质能力探讨[J].教育教学论坛, 2014

民办院校的定位与发展 第10篇

一、高职院校办学理念和发展定位的影响因素

1. 学校自身原因

高职院校自身的发展情况和规模是营销其办学理念和发展定位的重要因素。高职院校由于地域性、专业性等因素, 发展情况各不相同, 发展情况良好, 规模大的高职院校, 对于其办学理念更能切合学生实际发展需要和社会需求, 对其自身的定位也能站在较高的角度进行判断。

此外, 高职院校的性质也是重要因素之一。民营高职院校缺乏财政系统的支持, 为了实现营利必须接近市场, 根据市场的需求发展重点学科, 以此吸引学生。而公立性的高职院校有良好的政策支持, 不需要进行自身的改进, 因此缺乏改革的动力, 对于学校的办学理念和发展定位处于消极接受的一方。

2. 经济环境

经济环境既给高职院校带来了发展的机遇, 也带来了相应的挑战。市场经济的发展推动工业化大生产, 社会对于高素质的职业人才需求越来越大。而高职院校的主要功能就是为社会提供高素质职业人才, 随着经济的进一步发展, 市场对人才的需求呈现专业化、标准化, 高职院校为了使人才更好地适应市场的发展, 必须根据市场的需求进行人才培养。

然而, 近些年高职院校对学生的培养逐渐出现同一化, 缺少对专业人才的培养, 不能很好地适应市场发展的需要, 不利于其自身的发展。

3. 政策原因

我国大部分高职院校都是公立学校, 具有政府大力支持的优势。

虽然民营高职院校也得到了一定程度的发展, 但其综合实力远远比不上公立学校, 由此可见政府的支持、政策的倾斜对于高职院校的发展有重要的影响。

近些年来, 政府逐渐加大对高职院校的关注, 出台了许多有利于高职院校的政策和文件, 通过制度的保障, 高职院校可以进一步完善自身的办学理念和发展定位。

二、如何树立科学办学理念和正确的发展定位

1. 以经济发展为导向, 转变办学理念

经济发展具有区域性、行业性, 高职院校进行办学理念的转变要仅仅抓住经济发展的特点。高职院校由于其发展的程度、规模不同, 也呈现出一定的区域性和地域性特点, 因此高职院校必须大力研究区域经济发展特征, 根据区域发展的需求, 重点培养专业性人才。

过去的以学校教学任务为导向的办学理念不能适应经济发展的要求, 只会造成资源的浪费和人才的短缺, 使得有些职位专业人员过多, 而有些职位专业人员匮乏。以经济发展为导向的办学理念能很好地避免这个问题, 使资源得到最优化的利用, 为市场提供真正需要的专业人员。

2. 提高专业性, 打响品牌

部分高职院校对学生的培养趋于统一性, 使得学生的综合素质偏低。高职院校需要建立专业性强的科目, 打响自身的品牌, 形成自身的品牌特色。学生可以在高职院校的专业科目中学习到含金量高的技术, 一方面使得自己成为社会亟需的高素质人才, 一方面也能打响高职院校的名字, 推动高职院校的发展。

在建立专业性科目时, 高职院校需要加强对学生实践操作能力的培养, 高素质的专业人员必须拥有熟练的操作技巧。高职院校可以通过加大对实践机械的引入, 以及与企业合作, 由优秀的学生到企业中进行实际操作, 通过多方面的渠道提高学生的操作能力。

3. 政府发挥引导作用

政府在高职院校的发展中起着重要的作用, 是高职院校发展的有力后盾。因此, 政府必须严格履行自身的职能, 引导高职院校树立科学的办学理念和正确的发展定位。并加大对高职院校的资金支持, 确保高职院校能为学生引进先进的操作系统, 提高学生的工作技能。

此外, 政府需要加强对社会的宣传与引导, 让社会形成对高职院校的正确看法, 高职院校是我国教育体系的重要组成部分, 其培育的专业人员是推动我国经济进一步发展的重要动力。

参考文献

[1]黄乐览, 黄伟萍.论新时期高职院校的办学理念及发展定位[J].教育与职业, 2010, (24) .

民办院校的定位与发展 第11篇

【关键词】高职校企联动 地方政府 角色与功能

最近，笔者连续参加了几个成都市和温江区政府主办的、高等职业类院校和企业联手的高端会议。会议主办者的初衷十分明显，是要《成都市加强高职校企‘十条规定》的大政策环境下，为加强校地合作，搭建的一个“校企联合”平台，推进地方经济建设又快又好地发展，尤其“成都市‘科创通服务平台”已于2014年5月正式开通运行，强烈地感受到来自地方政府在发展经济上的决心；同时，据笔者了解，四川乃至全国各地的职业技术类院校也纷纷走出象牙塔，打破以往闭门搞科研的方式，开门搞科研，搞与地方建设和发展紧密相关的科研，诸如成都农业科技职业学院创立的“动物疫情监测室”切实贴近地方建设；由成都农业科技职业学院与四川旺达集团共建的学院——猪产业学院，不仅掀起了校企合作机制体制创新的一个新高潮，而且也丰富和完善了职业教育的新模式——一种将人才培养与社会需求“无缝衔接”的新模式。这种模式已成为由高等教育出版社出版的《职业教育校企合作案例选编》典型案例，等等，都是在《国家中长期教育改革和发展规划纲》和《国务院关于大力发展职业教育的决定》指导下，地方政府焕发出的崭新精神和有效举措，是地方政府对高职校企联动中的角色与功能转变的积极体现。

据成都市科技局唐华局长介绍，“成都市‘科创通服务平台”主要提供涵盖科技政策咨询服务、投融资服务、知识产权服务、检验检测服务、文献信息服务、技术转移服务、科技孵化场地服务、咨询与培训服务等8项具体服务，致力打造覆盖科技型中小微企业成长全过程的不同服务需求的科技中介服务共享体系。企业在发展中的困难难以解决，高职类院校发展遭遇瓶颈难觅出路，各行其道的局面将在这里顺利破解。

作为地方政府重视和促进高职校企联动的一个缩影，“成都市‘科创通服务平台”就为地方政府在高职院校和企业联姻中的角色和功能提供了一种可贵的探索与借鉴。

一、准确的角色定位，贴近企合作

1.是合作的推动者。校企合作的实质是科技与经济的结合为。在当今条件下，应该是政府、企业、社会及高校间的伙伴式合作。高职院校为生存发展，积极提高办学实力，寻求特色发展，是合作中的主动者；而多数中小企业对新技术及高技术人才虽求贤若渴，但多数缺乏人才培养的动力与实力。因此，校企合作的条件尚待进一步催熟。同时，多数企业与学校的合作流于形式，学校全面主动服务的意识和能力还不够，企业也仅提供实习基地或横向课题开发，几乎没有参与学校的人才培养目标制定、专业的建设和课程开发。在这两难之间，政府必须主动参与进来，在政策、财力等诸方面给予支持，制定和完善相关法规，做校企合作的强有力推动者。

2.是利益的协调者。校企合作是企业、职校在各自利益驱动下谋求共同发展和利益的一种有效形式，要求二者利益的均衡，但由于立足点的差异，二者间存在诸多抵牾。二者分属这一矛盾统一体的一端，不可避免存在矛盾。院校的主要任务是人才培养，企业追求的短期目标是利润，对合作的意义认识和驱动力不同。另外，企业的经营周期与学校的培养计划也有出入，企业急需时，学生理论培养未完成；学生进入实践时，企业可能难以安排。学生实习可能会影响企业的正常生产秩序，企业对学生的安全、管理、待遇等也有顾虑。企校间流动不足，学校的科研方向与产业界的应用和技术开发研究脱节等。此时，地方政府作为地方高校与企业的共同管理者，应正视矛盾，并协调好关系，使校企合作教育的机制正常运转。

3.是过程的监督者。校企合作中，学校与企业通过相关形式约定各自权利义务，存在一定的契约关系，在具体运行中，就需要地方政府的监控。目前，我国关于校企合作教育的指令性条款有较多空白，学校企业两个主体对合作的认识、行为都需要政府的监督。由于历史原因，我国部分学校习惯于封闭办学，对走出校企合作、开门办学不适应。而部分企业没有长远规划，不愿参人才培养上尽力。于是，政府的监督职能就至关重要，可以使校企双方实现合作，推动校企双方承担各自的合作职责和义务，有利于合作双方互动，保证双方的地位和利益。

4.是成果的评估者。当前，我国高职教育发展迅速，而专门从事合作教育研究、评估和验收的机构尚未健全。这不利于合作教育的良性方向发展。因此，地方政府应当积极作为，收集本地高职校企合作的教育信息，组建专家委员会并积极发挥其作用，对高职合作教育进行定性定向的检查评估，有针对性地对已开展合作的校企进行考察和成果验收，给予宣传、鼓励和政策性支持，使合作双方行为既规范又自主，推动合作教育的深入发展。

二、积极的有效作为，推进校企合作

1.宣传发动，积极造势。高职教育本就先天不足，需要政府的大力扶持。首先是舆论导向上的扶持。教育部公布的《教育部关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》提出，充分发挥企业重要办学主体作用，加强职业院校与行业企业的合作，积极推行“双证书”制度等，规定了地方政府是职责，有力地营造和推进了高职院校的发展氛围。同时，高职院校的地位、社会知名度和认可度，主要取决于其自身的核心竞争力，但由于所处地域、基础设施、归属差异和政府重视度不同，院校间的竞争存在明确的差异，这决定了地方政府在建设高职教育上应承担越来越大的责任，做到指导认识、宣传发动和主动关心到位，为高职教育的发展营造积极健康的环境和氛围。

2.组织协调，促进发展。企业发展的多元性，要求所有企业在校企合作中将经济和社会的、长远和眼前的、短期和持续的利益协调一致是不现实的，这就必须政府的政策引导、组织协调和有力推进才能实现。政府在校企合作的组织协调上可做的，首先是建立合作协调机构，领导、统筹和协调合作工作，然后是建立健全行业协会，最大效能地利用政府系统的高级技术、管理和教育人才，第三是制订切实可行的职业教育的框架和专业与课程标准，第四是推动高职院校校际互动优化学校自身发展要素，并进而推动校企互动与合作。

3.引导保障，创新平台。地方政府要改变投入的理念，把职业教育和基础教育、普通高等教育放在同等重要的地位，建立职业教育资金投入机制，从教育附加或企业的职教经费中提出适当比例，对中央的专项资金给予配套，对积极参与校企合作的企业给予税收与政策优惠，建立校企合作专项基金扶持产学合作等。在高度信息化的今天，信息的来源十分广泛，政府要及时发布人才需求信息和趋势、地方产业的发展状况与趋势、产学研合作项目等信息，以指导高职院校的改革和发展和校企合作工作。政府可根据地方需要引导建立政、校、企共建研发中心、测试中心和实验室等，实现资源、共同的成果分享，促进地方产业优化。

4.评估监督，良性引导。产学研的有效结合是高职院校人才培养工作水平的核心指标。国家教育部经过多次考察、交流和研讨，已经基本提炼出成熟的“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，培养社会紧缺的高技能人才”的办学指导思想。对院校来说，明确了办学思路，就有了专业教学改革和人才培养方向，办学就会逐渐充满活力。但这个活力和方向，还需要通过地方政府有力的评估监督和良性引导，才能促进高职院校和企业合作走上良性发展的健康之路。

三、努力的探索实践，深化校企合作

高职教育的任务，是培养技术应用型人才，这一人才培养任务决定了高职院校必须打破一以贯之的自我封闭的办学和科研模式，实行“开门办学”和“开门科研”。近年来，成都农业科学职业技术学院采取各种与地方经济结合和企业需要的方式，进行“五位一体”校企合作模式探索，涉及到基地、招生、教学、科研与就业等五个环节，在高职院校办学模式上进行一系列的探索和改革，取得一定的社会效益。目前，高职院校和企业深度合作的制度环境尚需逐步优化，地方政府需要更进一步明确企业参与职业教育的责任与义务，高职教育校企合作才会得到持续发展。

1.进一步强化合作的自觉意识。高职院校实行开放办学需要进行很好的调研，但校方这一头“热”的调研成本高、效率低、信息不全面、更新不快捷。通过地方政府的引导、主导、协调、宣传发动，可使得校企双方的了解更加深入、观念更加开放、调研更富成效、信息掌握更加便捷、主动为社会培养人才与科研开发等更具针对性，易于企业方接受并激发新的合作需求。

2.进一步摸索合作形式的丰富多样。缺位了地方政府的强势主导与大力支持，校企合作大多只能成为点对点的校企间的合作，至多成为由点到线的学校与行业协会等团体的合作，合作势必较为零星和分散，合作很难呈现大面积的成果。如果合作在地方政府有目的有计划的支持与主导，合作方式势必形成一种块状结构而呈现期丰富性，产生几何级数的升级效益，逐步实现通过科研合作方式增强企业的自主创新能力、通过技术服务和技能培训等服务三农、服务于社会主义新农村建设的新目标，为构建社会主义和谐社会发挥高职院校作用。

3.进一步尝试合作内容的丰富多彩。在地方政府的主导下，校企合作的内容可以更加丰富多彩，通过共建和打造区域性、行业性或企业集群性的研发中心、技术中心、测试中心和实训基地等公共平台，进行订单式培养、科研式合作、技术培训与服务、人才互动交流以及其他资源互补与共享等多方位合作。以合作面的扩大、合作内容的丰富多彩，对政府、企业减少重复投资与资源浪费、解决技术应用性人才培养和实现资源整合等问题，强化学生能力与素质等起到重要的综合作用。

4.进一步实现合作保障价值的多元放大。只有校企参与的合作中，双方的合作有互相了解信任以及协议的保障，但仍然有着因企业人事变动、经营状况、市场竞争等原因造成的合作不稳定性。而地方政府的参与与主导，政府可以提供政策、信息、经费等方面的支持，甚至可以达成三方合作协议，会使合作更加稳固。就学校来说，招生更具针对性、就业面更大、教学改革更加切实深入、科研更有载体与市场；就企业来说，校企合作更加有信心，发展更加具有科学性，合作保障也就更加多元有力。地方政府主导下的校企合作，由于合作更加自觉、内容更加丰富、保障更加多元有力，合作面较广，既重视对具有各级示范资质的高职院校“锦上添花”，也不忘对发展相对薄弱的高职院校的“雪中送炭”，因而，其成果与价值必然具有更广层面的意义。同时，也由于政府的主导作用，给予必要的总结与宣传，进行深入合作与纵深的合作，形成良性和快速再发展，其价值必然比原来“1+1”合作价值效益放大。同时，由于合作面的扩大，所利用信息、人才和设备等资源的互补、集聚与优化配置，对节约社会资源、构建和谐社会无疑也具有重要的经济与社会价值。

探讨地方政府在高职院校校企联动中的定位界定和功能发挥，决非只是理论上的一种定性和定量是思考，也决非只是一个高职教育工作者、一所高职院校甚至只是某个地方政府偶尔的热情，而是在国家发展和民族兴盛的关键时期的国家行为，《教育法》和《国务院关于大力发展职业教育的决定》等重要法律法规都做出了强制性的规定和安排，各地方政府也出台了一下相关法规用以促进高职校企联合，不少地方已有了值得借鉴的很成功的范例，一个新的高职教育发展春天，一个新的校企联动的时代正以不可遏制的力量，迈着稳健的步伐，向我们走来！

【参考文献】

[1]蔡忠华.我国高职教育的资源配置研究.福建师范大学学报.2013.06；

[2]黄亮.职业教育学——原理与应用[M].北京：高等教育出版社，2009；

[3]杜世禄，黄宏伟.高职校企合作中地方政府的角色与功能.职业教育。2014.05；

上海市民办高校发展定位分析 第12篇

1978年党的十一届三中全会提出了以经济建设为中心的战略决策。作为高等教育重要组成部分的民办高等教育, 为适应改革开放后经济建设的需要而得以恢复。三十多年来, 我国民办高等教育快速发展, 成就瞩目。据不完全统计, 截至2008年底, 我国共有各类民办高校197所, 成为我国社会主义高等教育体系的有益补充。

上海市目前拥有17所民办高校, 负有独特的新时期高等教育使命。上海民办高校的发展定位不仅关系到民办高等教育未来发展方向, 也关系到上海高等教育事业的整体健康发展。近几年上海民办高校在数量和质量上都有了跨越式的进步, 但由于起点低、社会认可度不高、政府扶持力度有限等多方面原因, 上海民办高校目前还处在以规模促发展的粗放式运行阶段。上海民办高校要突破现阶段发展的瓶颈, 真正弘扬现代东西方私立大学的办学理念, 与公办高校同台竞争、共同发展, 必须从政府宏观政策引导和民办高校自身建设两个层面加以完善, 这就需要对上海民办高校的发展定位问题做出认真分析和研究。

上海民办高校的发展定位是一个过程, 既不是与生俱来的, 也不是一成不变的, 是一个摸索、调整、发展的过程;是特色形成和完善的过程。上海民办高校只有做到发展定位清晰而准确, 才能建设好, 才能发展快, 这是前进的基础。上海民办高校的办学者是学校发展大计的设计师, 应该充分认识到民办高校发展定位工作的重要性, 在明确自身优势的基础上, 指明学校发展的方向。同时, 应该以定位为导向, 制定上海民办高校切实可行的中长期发展规划。

本文从上海民办高校自身建设的中微观层面出发, 探讨目前上海民办高校发展定位中共同存在的问题, 根据市场营销学中的市场定位 (STP) 原理进行分析, 并据此提出解决方案。

2 上海市民办高等教育市场细分

目前上海市高等教育市场主要由两类高校组成, 即公办高校和民办高校, 因此针对这一市场的划分也较明确。

2.1 上海市公办高校与民办高校

毫无疑问, 现阶段上海市高等教育市场是以公办高校为主导。无论是在学校数量、招生人数以及教学质量和科研水平等方面, 与民办高校相比, 公办高校都占有明显优势。国家有限的教育资源也明显向公办高校倾斜。由于历史的原因, 公办高校曾经并且正在为我国的经济社会文化建设做出巨大的贡献。但随着经济全球化的不断深入以及上海市作为我国“三个中心”的城市建设目标的确立, 公办高校的先天体制弊端逐步显露。上海高校的体制改革势在必行。但对于怎样改, 如何改, 上海教育理论界已争论多年, 至今似乎仍不明确, 致使上海高校教改举步维艰, 成效寥寥。

上海民办高校因势而生, 是社会经济发展的必然产物, 也是上海高等教育市场供需不平衡的具体体现。相对于全国而言, 上海经济社会超前发展的现状与当前公办高等教育体制的滞后催生了民办高校。虽然难以平等地享有国家教育资源, 上海民办高校凭借体制优势仍迅速壮大, 为上海市经济社会的快速发展提供了急需的人力资源支持。

2.2 上海市民办高等教育市场的地理细分

截至2008年, 全国共有民办高校197所, 上海有17所。从绝对量方面来看, 似乎上海的民办高校已经足够。但与上海1300万常住人口相比, 这16所民办高校并不能满足上海市民对民办高校教育服务的需求。除常住人口外, 上海还拥有大约500多万的流动人口。这些流动人口子女的高等教育可能更多地依赖上海民办高校。毕竟报考公办高校难度较大且手续繁琐。而就读上海民办高校, 会有利于外来人口子女未来在上海就业。除此之外, 上海周边省份, 如浙江省与江苏省, 对上海民办高校的高度认同也促使上海以外的生源大量涌入上海民办高校。

由此可见, 从上海民办高等教育市场的地理细分这一角度来看, 上海民办高校的市场优势明显。

2.3 上海民办高等教育市场的年龄细分

2008年上海市18周岁左右的高中毕业生大约有61.8万人, 其中有14.5万人被各类公办高校录取, 另有大约17万人报考了中专, 技校和各类职业学校。这样算来, 上海民办高校可招收的适龄高中毕业生大约有30万人左右。而2009年上海民办高校招生总数不足3万人, 由此推算, 上海民办高校可提供的高等教育服务只能满足大约十分之一左右的市场需求。若考虑上海周边省份和外来流动人口的高等教育需求, 上海民办高校的招生数量更显不足。

3 上海市民办高校目标市场的确定

根据以上分析, 上海民办高校的目标市场应由三部分构成, 即 (1) 被公办高校和各类中专、技校、职业学校录取之后剩余的上海应届高中毕业生; (2) 外地流动人口中需要在上海接受非公立高等教育的学生以及 (3) 上海周边省份希望在上海接受非公立高等教育并希望将来在上海就业的学生。

3.1 细分市场评价

依据上海市统计局2009年公布的教育统计数据推算, 上海民办高校目标市场的第一个组成部分的总人数在30万人左右 (统计数据表明, 近二十年上海市的户籍人口出生率成不规则波动状态, 故此处不考虑出生率对该目标市场的影响) 。若按人均接受民办高等教育的最低年均费用1万元来计算, 这一市场的年均总价值约为30亿元。

对于另外两个目标市场, 由于缺乏相应的统计数据, 很难较准确地予以测算。但据了解, 这两部分学生目前占上海民办高校在校生总人数 (约10万人) 的25%左右, 据此可以推算年均总人数约为2.5万人, 年均市场总价值约为2.5亿元。

综上可知, 这三个上海民办高校的目标市场的人口规模约为32.5万人/年, 年均市场总价值约为32.5亿元。

3.2 目标市场的选择

无论是从目标市场年均总价值方面来看, 还是从地方民办高校要为地方的经济建设服务的办学方针来考虑, 上海民办高校的目标市场选择的第一优先应为这30万人左右的本地生源。这一目标市场规模巨大且相对稳定, 学生素质较整齐, 易于教学管理。事实证明, 这部分学生是当前上海各民办高校争夺生源的主要对象。

尽管上海流动人口与周边省份的生源目前占总生源的比例不大, 但增长潜力巨大, 这为上海地方民办高校长期稳定发展, 进而走出上海, 走向全国提供了强有力的市场支持, 是上海民办高校进行深入市场拓展的主要领域。

3.3 目标市场战略

差异化应是上海民办高校针对上述目标市场所采取的经营策略。这里的差异化包括两个层面的含义:第一, 要与公办高校的经营管理理念有所差异;第二, 上海各民办高校之间也应有所差别, 应进行错位竞争, 避免彼此雷同。

相对而言, 基于我国目前的教育政策, 上海民办高校与公办高校之间容易做到差异化经营。因为当前我国公办高校的办学方针基本上是以教育政策为导向, 而民办高校则更直接地以当地人才市场的需求为导向, 市场化程度较高。

针对目标市场进行差异化经营的最大难度主要体现在上海民办高校之间的竞争战略方面。上海大多数民办高校的前身为职业培训学院, 只授予专科文凭, 目前上海能够授予本科文凭的民办高校只有两家 (上海杉达学院与上海剑桥学院) , 其余15所上海民办高校都为技术职业学院, 且课程设置也大同小异。这一局面的形成固然有历史与教育政策的原因, 但更能体现出上海民办高校针对目标市场的经营战略不够明确, 盲目采用无差别化竞争战略的现状。这无疑会造成有限教育资源的浪费和经营效率的降低, 同时也增加经营成本。采取差异化的经营战略是上海民办高校健康持续发展, 并进一步挖掘市场潜力的有效途径。

4 上海市民办高校的市场定位

明确的市场定位可使企业具有鲜明的产品形象, 从而提高营销效率。上海民办高校的市场定位过程可分为三个步骤:即识别潜在竞争优势、发挥核心竞争优势以及制定合理的市场定位战略。

4.1 识别潜在竞争优势

与公办高校相比, 民办高校具有四个潜在竞争优势:

(1) 以市场为导向的专业设置。民办高校的市场化程度相对更高, 非常注重了解市场对人才的需求, 并能及时对专业设置进行调整, 甚至可以做到“订单式培养”的目标, 即社会需要什么样的人才, 学校就可在较短的时期内培养什么样的人才。

(2) 充分重视就业。对于民办高校来说, “出口”决定着“入口”。毕业生就业的好坏, 直接影响着当年招生数量。因此, 民办高校非常重视毕业生的就业工作, 每年投入大量人力物力用于学生就业辅导。很多民办高校都成立了 “大学生就业指导中心”, 对学生就业进行专题研究, 在学生中成立“职业生涯设计协会”, 指导学生入学就有针对性地进行职业生涯规划。有的学校还根据不同专业毕业生的就业需求, 积极开设特色课程, 全方位增强学生的综合能力。

(3) 重视学生应用能力的培养。很多公办高校是以培养“研究型”人才为主, 民办高校培养的是“应用型”人才。近年来, 随着社会对人才要求的提高和民办高校办学实力的提高, 一些好的民办高校开始着力提高学生的综合素质, 不再单纯的追求“自考”或英语“四、六级”通过率等指标, 而是把“应用型、创新型、复合型”作为人才培养目标。要求学生不仅仅有好的学习成绩, 更有良好的综合素质, 这样的学生才是社会需要的人才。

(4) 注重国际合作。在国际合作办学方面, 民办高校是跑得最快的一个。因为只有这样, 民办高校才真正能够办出特色。很多上海的民办高校正是因为这一特色而受到考生的重视, 学校的招生量就会得以保障, 形成较快的发展。

4.2 发挥核心竞争力优势, 增强上海民办高校的品牌意识

核心竞争力则是竞争优势之本, 是可持续竞争优势的核心因素。民办高校的核心竞争力是在发展过程中形成的不易被公办高校效仿的独特能力, 是民办高校通过长期的教学实践形成的竞争优势的。它蕴含于民办高校的内质之中, 为民办高校所独有。民办高校的核心竞争力与社会需求相适应, 能为个人和社会带来特殊价值。这一核心竞争力表现出独一无二、与众不同和难以模仿的特征, 即“异质性”。该“异质性” 决定了民办高校具有的生存价值, 并为形成长期的持续竞争优势提供了可能。核心竞争力是一种经过整合了的隐性能力其隐性化的特征, 不易被公办高校的直接把握。

根据上文的分析, 相对于公办高校而言, 上海民办高校初步具备四方面的潜在竞争优势, 即以市场为导向的专业设置、充分重视就业、重视学生应用能力的培养以及注重国际合作。在这四种竞争优势中, 其核心竞争力优势应为重视学生应用能力的培养。这应成为上海民办高校自身品牌的核心组成部分。

品牌是上海民办高校核心竞争力的综合体现, 是使之与竞争对手相区别的标志, 是人们认知的基本标识。更是因为品牌能够获得可持续的差异优势, 从而构成上海民办高校的特定市场价值。因此, 打造强势品牌已成为上海民办高校赢得未来市场竞争优势的核心问题, 品牌是提升上海民办高校核心竞争力的有效途径。打造中国的“哈佛”、“早稻田”, 即打造世界知名教育品牌应成为上海民办高校追求的理想与目标。

4.3 制定市场定位战略

差别化战略是提供与众不同的产品和服务, 满足顾客特殊的需求, 树立独特而鲜明的品牌形象, 形成竞争优势的战略。差别化战略会使企业建立起差别竞争优势, 以形成对“入侵者”的行业壁垒, 并利用差别化带来的较高的边际利润补偿因追求差别化而增加的成本。企业形成这种战略主要是依靠产品和服务的特色, 而不是产品和服务的成本。但是应该注意, 差别化战略不是讲企业可以忽略成本, 只是强调这时的战略目标不是降低成本问题。差别化是上海民办高校进行准确市场定位的根本战略, 具体可表现为以下四个方面:

(1) 教育品牌形象差别化的发展定位战略。教育品牌形象差别化是指民办。

高校通过强烈的品牌意识、成功的CI (企业形象) 战略, 借助媒体的宣传, 使上海民办高校在消费者心目中树立起优异品质的形象, 从而对民办高校的教育产品发生偏好, 一旦需要, 就会毫不犹豫地选择某个上海民办高校。高等教育的消费者能从上海民办高校的品牌形象方面得到一种与众不同的感觉。实施品牌战略实际上是基于差异化战略理论观而选择的一种营销战略。建立品牌的目的是借以辨认某个教育产品提供者的产品或服务, 并使之同公办高校的产品和服务区别开来。教育消费者针对上海民办高校的品牌忠诚会增强民办高校竞争能力, 使民办高校能保持它现有的消费群体, 而且不用花费大量的资源来赢得新的教育产品消费者。

(2) 教育产品差别化的发展定位战略。教育产品差别化战略应是一种以民。

办高校内部条件为重心的发展战略, 它强调要依赖于民办高校现有的资源水平, 向高等教育消费者提供在行业范围内独具特色的教育产品或服务, 这种特色可以给产品带来附加价值。如果上海民办高校的产品或服务的溢出价格超过因其独特性所增加的成本, 那么拥有这种差异化的民办高校将取得竞争优势。

目前上海的民办高校普遍存在教育产品同质化、行为短期化、无品牌影响力等诸多问题, 这些问题使很多民办高校缺乏核心品牌属性, 最终将导致上海民办高校出现过多必然的、低层次的价格竞争手段。因此, 倡导教育产品差别化战略是很有必要的。

上海民办高校在制定教育产品差别化方面还存在诸多挑战, 比如如何平衡差异化的长期战略性与行业急速增长过程中的“非规范性” 竞争;如何将教育产品差别化战略的良性发展逐步纳入差异化战略执行的过程中来;如何形成整个教育产品差别化战略来应对上海公办高校的正面竞争, 这都是所有上海民办高校应该共同思考的问题。

(3) 师资队伍差别化的发展定位战略。哈佛大学前校长柯南特曾说过:“大学的荣誉不在于它的校舍和人数, 而在于它一代又一代教师的质量。一个学校要站得住, 教师一定要出色。”这充分说明了师资队伍建设在大学中的突出地位和重要作用, 这也是社会各界对我国民办高等教育关注的焦点。由于在社会保障、社会地位等方面享受待遇的不平等, 与当前民办高校的蓬勃发展相伴而行的就是民办高校教师队伍问题愈加突出, 已成为民办高校进一步发展的障碍。

改革开放以来, 我国民办高等教育从无到有、从小到大取得了令人鼓舞的成就, 它为高等教育的大众化做出了重要贡献。但是, 民办高校与公办高校在经费的来源、师资的组成、人才的培养、学校的管理等诸多方面有着极大的差异, 从而导致在师资队伍的建设和管理方面有着其独特的结构和模式。只有抓住其特点, 总结出规律, 才能迅速发展壮大民办高校的师资队伍, 以确保民办高校的核心竞争优势不断提升。

(4) 学生服务差别化的发展定位战略。上海民办高校面临的竞争日益激。

烈。生源是民办高校的重要资产, 民办高校的竞争主要是针对学生资源的竞争, 只有为学生提供优质的教育服务, 上海民办高校才能生存、发展、壮大。

民办高校应根据不同的客户群, 提供有针对性的教育服务, 创造一种能被学生和家长感觉到的独特服务品质, 满足不同类型高等教育消费者的需求, 甚至超越他们对教育服务的期望, 培育他们的忠诚度, 从而实现上海民办高校与教育产品消费者双赢的局面。

差异化服务是在目标顾客愿意支付费用的条件下实现的。消费者善变, 其满意度不等于消费忠诚度。每个消费者对服务的偏好是不相同的, 这种偏好又随着时间的变化而变化。不同的消费者对服务的感受不同, 对服务的期望也不同。上海民办教育市场的激烈竞争赋予了高等教育消费者很大的选择权。民办高校不可能做到使所有消费者满意, 也不能使所有消费者保持忠诚。对于很多高等教育产品的消费者, 学费的多少在树立客户忠诚方面的作用正在日益下降, 这表明学费并不是最重要的择校因素。满足感、成就感以及有针对性的服务和独特的感受对消费者影响逐渐增大。整体而言, 随着服务质量的不断提高, 教育产品的价格因素在高等教育产品消费过程中的重要性就会相应地降低。

此外, 上海民办高校的教育市场定位还要处理好共性与个性的关系。定位必须按教育规律及市场规律办事, 即共性。但培养目标、类型和模式不同的民办高校的发展规律有所不同, 这是个性。就民办高校的基本要素而言, 既有共性也有个性。因此在确定上海民办高校的办学定位时, 在遵循教育规律、坚持正确办学方向的前提下, 各民办高校要力求避免趋同性, 要体现差异性, 以充分显现各自的个性和特点。上海民办高校在定位上个性和特点越鲜明, 其办学特色也就越突出, 就会逐步占有不可替代的地位, 生存能力就会增强, 这就为进一步的发展壮大提供了市场保证。

5 结论

上海民办高校能够健康持续发展的基本要素之一是应制定科学、准确、精细化的发展定位。通过对上海民办高等教育市场的地理细分以及就学年龄细分以, 可使我们对这一市场进行较明确的界定。其潜在的市场价值是上海民办高校创办者选择并进入该市场的前提条件。切实可行的市场战略是赢得这一目标市场的根本保证。具体步骤可体现为识别潜在竞争优势、发挥核心竞争力优势, 增强品牌意识、制定市场定位战略。具体措施包括:教育品牌形象差别化、教育产品差别化、师资队伍差别化以及学生服务的差别化, 并在此基础上处理好上海各民办高校之间的共性与个性的关系, 以确保上海民办高校和谐发展, 共生共荣。

上海民办高校现阶段的发展, 无论是在深化我国高等教育体制改革, 还是在促进上海经济快速发展、维护社会安定团结的政治局面、缓解就学矛盾、提高全民素质等方面显示了强大的生命力。上海的高等教育发轫于民间, 并有着辉煌的历史。在新时期党的高等教育体制改革开放的政策指引下, 上海民办高校的明天必将再次辉煌!

摘要：运用现代市场营销学中的市场定位原理, 针对上海市民办高校的发展定位问题进行了市场细分、目标市场的确定和市场定位 (Segmentation, Targeting, Positioning, STP) 分析, 并据此提出解决方案, 以期为上海民办高校的快速健康成长提出明确的发展战略。

关键词：上海,民办高校,定位

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