美术教学中的创新小议

美术教学中的创新小议（精选11篇）

美术教学中的创新小议 第1篇

1. 美术教育要适应学生未来发展的需要。以可持续发展为教育宗旨。改变以传授知识、技能为主要目标的传统教学观念, 使学生通过美术实践活动逐渐形成具有健康乐观的生活态度, 积极向上的进取精神;全面发展思维能力、想象力和创造力;培养健康丰富的情感世界,陶冶高尚的情操;树立正确的审美观念,提高审美能力和艺术文化修养,激发他们对美的爱好和追求,形成健康的人格和个性;让学生通过美术实践活动养成良好的生活习惯, 培养动手动脑能力,成为德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2. 以“创、玩、学”结合的体系贯穿教学过程的始终。让学生在创新训练,快乐游戏中学习基础知识和掌握基本技能,改变传统填鸭式的教学体系,让学生真正参与学习活动, 这样才能够确立学生在教学中的主体地位。如,我校开展的用水、沙、树枝作画等。除此之外 ,我校一年 举办一次“ 六月艺术 展”,有绘画、工艺美术、书法;还特设了一项即兴绘画,其目的也是为了让学生在快乐中学习。

3. 改革对学生美术成绩的评价。以往对学生美术成绩的评价都是以一幅画的优劣来判断, 其实这种评价有很大的片面性, 这种评价与学生接受美术教育知识的多少不成正比, 并且还容易打击学生学习美术的积极性。改革美术学科学生成绩的综合评价是美术教育改革与创新的重要环节。在教学实践中得出,评价可以从三个方面进行:一是美术课堂行为习惯的评价,其内容可包括学习用品的准备情况,课堂纪律、思考发言情况,作业态度和质量情况等;二是平时成绩的评价, 主要是对教材课业学习成绩的评价;三是期末考核,此项考核灵活多变,形式多样,可以根据校本教材考核为主,或地方教材考核为主, 教师再根据平时成绩和学生学习习惯进行综合调整,使成绩总体平衡,让学生( 特别是差生) 感受到成功的喜悦。教学评价应具有弹性, 有较大的宽容度,教学评价以鼓励为主,让学生充分感受成功的喜悦,培养学生对美术的兴趣,树立学习的自信心和自觉性,避免评价只用一种标准、一个答案,只求共性,忽视个性发展的倾向。

二、教学设计要紧扣教材、师生

教学设计是教学理论和教学实践的结合点,是促进课堂设计中所确认的知识转化为学生个体认识能力,从而使学生整体素质得到提高的前提。一个具有科学性、系统性、合理性的教学设计能更有效地控制教材、学生、教师三者之间的相互作用。

1. 教材因素。对于教材的分析不应只是对教材本身的分析,而是要对学生学习需求的分析,即如何使学生获得教材中的知识和技能及能力的发展,促使学生整体素质的提高来分析教材。此外,教材内容不局限于传授绘画的知识、技能和立体空间的表现形式,以使学生最大限度的开阔眼界,接受高层次的艺术熏陶和具有地方特色的人文景观。在教学中,收集了墨江县通关镇的人文景观图片,如忠爱桥、把边江、小集镇、大金马、变电站等。增强学生热爱家乡的情感,这样才能在教学中取得更好的效果。

2. 学生因素。学生是主体,是富于进取精神的知识探索者。美术课要面向全体学生,确立学生在教学中的主体地位。教学内容设计应符合学生身心发展特点和需要,充分为每一个学生创造发展艺术才能、提高艺术素质的机会和条件, 最大限度地开发学生自身可持续发展的潜能, 尊重学生的美感体验与情感表达,充分调动学生的学习积极性和主动性,帮助学生实现人生自我价值。另外,教学设计要在全面了解学生的基础上充分考虑学生现有的知识结构、智力、能力、情感等个性因素。为此,教师应在教学中进行因人施教,充分发挥学生的独创性。

3. 教师因素。在教学过程中,教师是主导地位,即一个“引路人”,教师应以积极的态度切实和学生交流思想、认识,唤起学生对学习的兴趣,把学习主动权交给学生;使学生通过自己的思考解决问题,教师要避免将自己对知识、技能的思索与理解强加给学生,尊重学生的独立人格。教学设计时要善于把握教材,明确每一个教学过程的目标是什么,师生双边活动怎样安排,这些环节中教师应胸有成竹,把教学设计安排妥当。

三、教学方法创新、有效、科学

美术课应以开放性教学活动为主要形式, 学生在接触自 然、接触社 会中和实 践活动中 ,积极主动探索、发现、认识和总结方法、规律,以及运用物质材料进行表达的能力。应注意使学生接受综合教育、跨越不同学科, 运用先进的技术手段取得理想的表现效果。教学过程与方法以启发和诱导为原则。课堂气氛应宽松、自由、生动、和谐。我对教学方法的设计着重探索于以下几点:

1. 着力培养学生的创造性思维, 让学生思维发散。学生的想象力很丰富,只是长期被压抑了,变得呆板,任由教师摆布。只要有创新的灵感闪现,就被视为另类,一棍子打死。所以在教学中必须注重学生创造性的培养,引导思维的开拓发展。笔者从实践中得出以下几点培养创造思维是可行的:( 1) 寻找美术教学中的创造点。( 2) 提供激发创造灵感的美术教学素材。( 3) 创设自由学习的空间,增强课堂的随意性,降低对学习过程的要求。

2. 培养学生的自主学习能力, 让学生在实践中得到锻炼、提高。因为教师的讲解是灌输式的,不能激起学生思维的浪花, 只有在实践中让学生领会美术理论和技法的运用,让学生主动地接受,才能达到最好的效果,从而逐渐培养起学生的自主学习。笔者认为以下几种形式是促进学生自主学习的有效方法:

( 1) 可采用情景教学、跨学科联系教学 、现实生活教学、音乐激励教学、游戏教学等教学形式激励学生自主学习。

( 2) 利用先进的教学手段促进学生的自主学习。利用现代教育技术探索并尝试新的教学方式与表现形式,打破机械的、成人化的循序渐进教学程序,以更广泛地适应学生全面发展需要, 学生可以利用计算机多媒体、视听媒体, 利用各种艺术活动拓宽视野,接受超前教育。

小议英语课堂教学中的创新 第2篇

关键词：英语课堂；培养；创新精神；具体措施

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是现代教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神以及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语教学中进行创新呢？

一、设疑启智，营造创新氛围

英语课堂教学的每一个教学步骤都应多设信息沟，层层递进。教师可以根据某个教学内容或语言材料，设计适量开放性的思考题，让学生从学习材料或信息中探求不同答案，让学生进行讨论、争论，甚至辩论。这样，不但能调动学生积极运用语言材料组织新的语言内容，而且能锻炼他们积极求异的思维能力。

例如，在阅读课上，教师设计一些有趣的、能唤起学生共鸣的问题，让学生独立思考后进行小组讨论，教师根据小组的汇报列出关键的字眼，最后由学生用这些关键字写新的故事。当学生们对这类讨论性的问题产生兴趣时，他们就会不畏艰难，积极主动地接受知识。所以，教师应抓住学生的兴奋点，强化语言信息刺激，营造浓厚的学习氛围。

二、深挖教材，巧设探索创新的机会

人们常说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于培养学生的发散思维和创新思维。要让学生想象丰富、探索求异、坚持独立见解，教师就必须善于挖掘出教材中所蕴含的创造性素材，创设情境，让学生有机会创造性地运用知识。例如，一般过去进行时态的教学可利用简笔画，画中一边是爸爸读报，另一边是孩子们做某事的背面，学生回答问题“What were children doing when their father was reading newspaper？ ”学生们的猜想会让你得到许多答案，有一些会出乎你的意料。学生互相启发、交流，在不知不觉中有了创新的体验。

三、自主探究，发挥主体作用

素质教育是培养新世纪人才的教育，学生需要获得终身学习的科学方法。良好的学习方法能使学生灵活掌握知识。学生应该是课堂教学活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们更多地进行自主学习，给予他们独立思考的时间与空间，从而在获得知识的过程中学会学习。

课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更有利于学生的主动参与。教师在教学环节的设计和安排方面，必须更加注意教法要新颖有创意。这样，可以调动并发挥学生的主体性，从而使学生自然地成为了课堂的主角。

此外，教师可以采用多种方法、通过多种途径，引导和激励学生主动参与、锐意创新。教师在教学过程中要尊重学生的独立人格、激发学生的探究欲望、千方百计地培养学生创造性地运用知识的能力。

小议语文教学中的创新教育 第3篇

一、改变教学观念,培养创新意识

在语文教学中,教师应变课堂为学堂,以学生为主题,一切以学生的兴趣爱好为中心,还学生学习主人的地位。过去的教育模式一贯是加工厂式的教育,老师在教学中占据绝对的主导地位,严厉、呆板的教学态度和教学方法,只会扼杀学生的创新意识,学生一味地听老师的话,按老师的思路、标准和要求一步步地做,唯命是从,这样培养出的学生都是一个模样,一个标准。肯定不能培养出有主见、有创意的学生。

培养学生的创新意识,教师必须坚持民主,在课堂内创设一个民主、平等、宽松的环境,充满信任的教学氛围,让学生自觉参与到课堂中,无所顾忌地张扬个性,充分表达自己的创意,创意的火花才能燃烧起来。长期以来,由于受到“应试教育”“片面追求升学率”的负面影响,多数教师总是津津乐道于课堂上滔滔不绝地讲述。不管学生接受效果如何。更有的认为,我把该讲的都讲了,至于学没学会,那是学生自己的事了,这种认识,不光是教法问题,更是教学指导思想和教学观念的问题。原苏联著名思想家苏霍姆林斯基说:“重要的教育任务在于渐渐地养成学生从事紧张的、创造性的脑力劳动习惯。”创造性的脑力劳动习惯的养成,就是要让学生在课堂上动起来。教学是教师和学生的双边活动,双边互动,也就是说教师是学生的合作伙伴,要做学生的学习朋友,而不是管制式家长。老师在课堂上要亲切、温和,课堂下多与学生谈心,让学生觉得你平易近人,和蔼可亲,才会由怕你变为敬你爱你,他们才会向你敞开心扉,乐意发表自己的看法。教师要从“教导者”转变为“服务者”。作为班集体的“特殊”一员参加学生的活动,真挚坦率地与学生和平相处,互相交流思想,坚信每一个学生都有创新动力。

二、改进教学方法,诱发创新荫芽

传统的语文教学没有很好地遵循学生的认识规律,填鸭式的教学结果往往是事倍功半,教师教一篇课文常常是五大块,时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点,这些与培养学生的创新能力毫无关系,因此也就谈不上什么创新教育了。只有通过发现式、启发式、讨论式,运用先进的教学方法,才能调动学生主动性、自觉性、激发积极的思维,采取启发引导、积极参与等方法,指导学生独立思考,寻找问题的可能性答案,培养学生敢于批判勇于创新的精神,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。更要善于启发学生对这些问题以不同角度进行思考、质疑,然后提出不同的见解和看法。只要言之成理,自圆其说,有创新的价值,哪怕只是一点创新的火花,教师都应该给予肯定表扬,让学生体会到一个与过去教学方式完全不同的方法,体会到语文课原来还可以用另一种形式来学习。

三、启发学生想象,激发创新兴趣

想象力是人类独有的思维能力,它能够开发学生思维,发散创新基础,也是一切发现和发明的基石,要根据学生的特点和认知水平,在教学中采用以旧引新,沟通引趣,制造悬念,激发兴趣。如在阅读教学中,培养学生的创造想象的能力,对有些充满活力的诗情画意的文章,可让学生在阅读的基础上充分展开想象,画一幅能够表达出诗意的图画,不同的学生,对画面有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过诗文表现自己脑海中诗的画面,让学生在绘画过程中,采用小组合作的形式,边讨论边思考画什么、该怎样画。这样,学生在和谐、合作的气氛中自主学习,激发了学生的创新兴趣。还可通过演唱、对白采访等方法,创设意境,模拟情景,使学生进入一定角色,受到感染而增加兴趣。如教《刘胡兰慷慨就义》,可分设对白,通过对刘胡兰、阎军的对话,从中感染学生,加深对刘胡兰“慷慨就义" 的体会。使学生的思想品德方面接受一次洗礼。再如教《白毛女》时采用演唱的手段,使学生身临其境、如见其人、如经其事,欣赏感受戏剧的艺术形象和表现方法,同时也为文章与学生之间驾设了一座情感共鸣的桥梁,把课堂气氛推向了高潮,让学生有一种新鲜感。因此,要提高课堂教学的实效性,必须重视课堂的趣味性。

四、完善教学评价,鼓励学生创新

传统的教学评价偏向以课本知识为唯一标准,往往要求十分细碎,偏重速度和熟练,很少鼓励创造,为了培养学生的创新精神,学生评价要鼓励拔尖,鼓励专长,鼓励创见。

语文教学是一项艰巨的工作,培养学生的创新精神和创新能力不是一朝一夕就可以取得明显成效的,它是一个系统过程,在教学中必须循序渐进,长期坚持,需要教师在教学中不断总结经验教训,不断取长补短,只有把创新教育巧妙地融入语文教学,并从某种程度上指导教学,才能促进语文教学整体改革,提高素质教育水平。

总之,创新意识是创新能力的基础,只有强烈的创新引导下,学生才能产生强烈的动机,才能使学生释放创新激情。教师要重视学生的创新精神培养,要能形成有利于发展学生创新思维的教学方法,这样才能充分发挥学生主动性和创造精神,才能把学生培养成为学习的主人。

摘要：创新是人类进步的源泉,没有创新,人类就不会进步。新世纪的教育是全面创新的教育,创新已成为时代的要求。江泽民同志曾在全国科技大会上指出:创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。教育在培养民族创新精神和培养创造人才方面,肩负着特殊使命。国家要持续繁荣发展,整个民族的创新能力起着决定作用。可见学校培养学生的创新能力是多么的重要。作为基础课的语文教学,具有培养学生独特的创新优势。

小议思想品德课教学中的举例 第4篇

一、真实性。思想政治课是一门探求真理的学科，只有真实的材料，才具有说服力。

二、接近性。就是说所举例一定要新鲜，过于陈旧的材料学生是不感兴趣的，最好是近期发生的，且含有一定的新知识、新信息的，贴近时代的材料，这样才能对学生产生强烈的吸引力。

三、精典性。典型的事例既能使学生较为全面清晰地感知事物的形象和基本属性，又便于学生确切地理解基本概念和原理的实质。

小议初中音乐的创新教学 第5篇

关键词：初中音乐；创新教学；策略；问题分析

创新是教学改革的灵魂，对于初中音乐教学工作而言，教师应当将创新作为推动教学深入开展的重要抓手，只有抓住了教学改革的核心环节，才能够保证教学目标任务顺利完成笔者多年从事初中音乐教学，尝试从教学理念、教学手段、教学模式、教学内容以及教学空间等综合方面着手，促进了教学工作的顺利开展，本文将作简要论述。

一、初中音乐的创新教学策略

1、制定明确教学目标。教师在进行讲课的时候，要知道教学的主要目标。在课前，教师可以提前布置学生预习作业，符合本课题教学的相关问题，让学生课前有个预习工作，然后恰当的引出本课题的主要内容，从而更好的完成教学目标。教师需在备课笔记上明确写出目标，等课题结束后，检测目标是否完成。例如教学《欢乐颂》这首歌时，教师在上课前可以先让学生们先欣赏这首曲子，然后让学生之间互相学习交流，结合老师教的内容，互相唱给同学听，纠正错误。然后教师在上这节课前，需要清楚了解这首歌的背景，它是在1785年由德国诗人席勒所写的诗歌，贝多芬为之谱曲，成为他的第九交响曲第四乐章的主要部分。这节课的主要目标就是教会学生唱《欢乐颂》这首歌，并从中感受作者的欢快心情。这样目标明确了，教师也可以更好的开展教学工作。

2、角色互换。当前课程改革重点强调以学生为本，从关心、尊重以及发展学生的角度出发，把培养学生的能力作为教育的最终目标。以学生为本，就是适时的体会学生在课堂上的感受，抛弃传统的教学模式，把以教师为主的课堂转变为学生主动学习的课堂，学生只有对学习的知识产生兴趣并且主动地去探索知识本身及其外延，创新思维和能力才能在学习的过程中不断增强。传统的音乐课上，每节课的开始，教师会首先详细介绍所学歌曲的信息，学生准确了解该课内容的同时也失去了对本次课内容的想象，按部就班学习的同时也失去了对音乐本身的思考和理解。新课程下的音乐教学则注重于学生主动地去感知音乐、理解音乐中抒发的情感，培养学生运用多种思维思考问题的习惯。例如，在学习《荧屏乐声》这首乐曲时，教师可以首先播放动画片《机器猫》的音乐，让学生讨论这个动画片的内容，请几位同学起来说说动画片里的精彩片段，在学生的学习兴趣被激发后，教师引入新课程的主体《荧屏乐声》，对乐曲的名稱、作者、表现内容进行介绍。多次完整的欣赏乐曲，让学生在欣赏的同时思考，开发了学生的音乐欣赏能力和思维创造能力。

3、创新教学内容。音乐教学活动不仅要立足教材，还要进行积极的拓展延伸，将教学设计的视角向社会生活发展，尤其是要注意搜集和发掘本地区源远流长的音乐资源，将这些乡土音乐资源的作用发挥出来因为各地区乡土音乐资源源于学生所熟悉的生活，带有浓厚的生活气息，是活跃在学生身边的音乐，将其纳入音乐教学体系进行发掘与提炼，更能够增加音乐学习的趣味性与生动性，有助于学生的音乐素养提升笔者在教学中从两个方面入手，一方面是选取本地区具有显著特色的音乐项目，作为教学的补充内容，如群众中广泛流传的旱船、扭秧歌、多节快板等，这样的一些具有浓厚乡土文化气息的内容，作为补充教材进入到音乐教学之中，可以有效调动学生的学习兴趣，让音乐教学更为轻松和有趣另一方面，笔者积极鼓励学生从家庭以及周围的人群中搜集一些乡土音乐资源，这对于丰富音乐学习内容方面具有积极的意义师生共同努力参与音乐校本课程建设，既能够拓宽音乐素材的来源，同时也能够调动学生的积极性，这对于丰富音乐教学内容方面意义重大。

4、创新教学空间。让音乐融入到学生的生活之中，让学生充分感悟音乐的魅力，对于提高学生音乐素养以及增强学习兴趣等方面都具有积极的作用教学空间拓展对音乐教学成效的提升具有积极的意义，教师应当充分整合资源，将课外活动以及各类兴趣组织的作用发挥出来，为音乐教学的拓展延伸提供必要的载体与空间一方面，笔者建立了与音乐相关的课外兴趣小组，学生根据自己的兴趣爱好，可以自主报名参加活动，从声乐、舞蹈以及器乐等方面进行学习训练另一方面，针对未来有可能从事音乐专业发展的学生，帮助他们制定量身定做学习训练计划，给予专业指导，夯实学生的音乐学习基础，这一点也是促进学生全面成长的重要举措笔者开展了课外兴趣活动，极大地增强了学生的学习兴趣，让音乐成为了学生生活中必不可少的因素。

二、初中音乐课堂教学需注意的问题

1、创新教学的同时不能脱离教学内容。不论课程设置得多么华丽和新颖，其根本都要依托于教材内容。教师在进行课堂设计的过程中，也要注重课堂情境的有效性，不能脱离实际，过于追求形式上的华丽而忽视了教学内容的本质。

2、多媒体辅助教学手段应与传统教学手段相结合。由于教育的改革和多媒体信息技术的普及，教学的过程变得更加简便。但是，在创新教学的过程中，不能完全摒弃传统教学方式，多媒体与传统黑板之问的流畅衔接可以使教学变得高效紧凑，也有助于培养学生的思维流畅性。

3、教学中应流畅地进行教育角色转换。音乐教学的特殊性决定了课堂要求的特殊性。教师良好的指导可以使学生充分了解音乐知识，而学生的积极反馈则能增强学生的音乐素养及能力，认清教学任务的侧重点并进行流畅的角色转换是进行音乐教学的基石。

在课堂教学当中，老师们要把创新性教育落实到课堂教学中的每一个环节，让学生们无时无刻都感受到创新的魅力。也因此，在音乐教学当中，教学目的就是要认真地培养学生的创新精神和实践学习能力，以创新促学习，以学习促创新，从而全而提高学生的感受力、审美力、理解力、表现力和创造力，以提高学生们的音乐素养和综合能力。

参考文献

[1] 鲍铁萍.浅谈创新思维在音乐课堂教学中的作用 [J].希望月报（上半月），2007，（01）.

[2] 周宁.音乐教学中的创新教育 [J].现代教育科学（中学教师），2010，（06）.

[3] 陈丹.浅谈音乐教学中的侧重点 [J].新课程研究（基础教育），2009，（12）.

[4] 倪秋霞.音乐新课程教学不可盲目创新 [J].成才之路.2008，（03）.

小议小学语文教学创新 第6篇

一、小学语文教学创新的钥匙是让学生质疑

陶行知说:“一切创造都是从疑问开始的。”创新来自于“质疑”, 是人们不迷信于学术权威和传统学术规则, 不断发现问题、提出问题的过程。质疑的过程蕴含着创新的萌芽和潜在动力。可以说敢于“异想天开”的学生, 是最有创造潜力的学生。那么, 在教学过程中我们如何来培养学生的质疑精神呢?在教学中, 教师应该鼓励学生敢于提出学习中遇到的疑难问题。教师不要怕学生“节外生枝”影响教学过程, 学生提出的疑问是正确的, 要及时地加以表扬和肯定, 即使学生提出的问题是错的, 也要耐心地加以纠正和指导, 而不可一棍子打死, 挫伤学生的积极性。特别是对一些大多数学生都感觉疑惑的问题要及时与学生讨论并讲解, 让学生从“质疑”中巩固、深化知识, 养成良好的独立思考习惯。

例如《小壁虎借尾巴》一课, 教师在讲解完后, 问学生还有什么问题, 大家踊跃提问, 一个学生问:“壁虎的尾巴断了, 干嘛要向别人借呢?没有尾巴并不影响它走路呀!”另一个学生问:“壁虎的尾巴为什么那么容易断呢?”还有一个学生问:“壁虎为什么能够在墙上爬行, 而掉不下来呢?”等等。这些发问是我在备课时未曾预料到的, 尽管有些问题一时也难作准确的回答, 但老师还是应该热情鼓励他们。

二、小学语文教学创新的翅膀是让学生想象

爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步并且是知识进步的源泉。”事实的确如此, 想象是人类创造活动不可缺少的心理因素。这些年的教学生涯使我深深体会到在教学过程中培养学生想象力的重要性和必要性, 并且在教学实践中力行培养学生的想象力。

中国自古就是诗的国度, 我国自古就以诗取才, 以诗论才。现在的小学语文课本中选编了大量诗歌, 在诗歌教学中我充分挖掘学生的想象力, 让学生在想象的世界中自由驰骋, 以此来加深对诗歌的理解和感悟。如在教授《锄禾》时, 让同学闭上自己的眼睛, 我用富有感情的语调来朗读:“锄禾日当午, 汗滴禾下土。谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦。”我提示学生尽可能丰富地想象:一位农民伯伯手持农具在烈日下耕作, 汗水不断滴入泥土中……让学生体会农民种粮的辛苦, 从而意识到自己应该爱惜粮食, 浪费粮食的行为是不对的。这种闭目想象的方法尤其用在写景的诗中最佳, 如“半亩方塘一鉴开, 天光云影共徘徊。问渠哪得清如许?为有源头活水来。”学生在想象中尽可领略诗中美景, 加深对诗歌意境的感悟。

三、小学语文教学创新的关键是让学生求异

读同一篇文章, 同一本书, 人们的理解、感受、评价会有区别, 甚至意见截然相左。推而广之, 一千个《西游记》的读者, 心目中会有一千个孙悟空;一千个《红楼梦》的读者, 心目中有一千个林黛玉。同一本书的主人公形象在读者心目中各呈异彩, 这是一种十分正常的现象。因此, 读同一篇文章, 可以“仁者见仁, 智者见智”, 对于同一个词语的理解, 可以几种解释并存;对于同一篇文章的分段, 可以几种分法都对;概括同一篇文章的段意中心, 可采用多种语言形式。没有个性的阅读, 是没有创造的阅读, 充其量只是一种“读死书”。

在课堂上, 老师不应拘泥于教学参考书的模式而对学生各式各样的答案予以否定, 而应听取学生不同的见解。如《坐井观天》一文对于青蛙的评价, 有的同学认为“青蛙的视野太狭隘”, 有的同学认为“不能怨青蛙, 井口太高它爬不上去”等等, 这一问题被学生多维立体地分解了。固定化的思维被打破, 这是个可喜的变化。

四、小学语文教学创新的雨露是关爱学生

小议农村课堂教学中创新能力的培养 第7篇

一、创设民主和谐氛围, 激发学生学习创新精神

学生的创新行为是随时都会发生的, 创新具有随机性、情境性。所以, 教师应怀着一颗随时支持学生创新行为的教育之心, 认真倾听学生诉说, 仔细观察学生的行为。为此, 我以两个层面的“三说”为切入点, 强调教师要诚心诚意地把学生当学习的主人, 调动学生学习的潜能, 启迪学生“我要学习”的要求, 从而形成互相尊重与信任的支持型氛围。“三说”的第一层面为“敢说、大声说、人人说”。提倡“敢说”主要为性格内向的学生, 为暂时学习困难的学生打开“放胆”的通道, 对学生尚未考虑成熟的意见, 不刻意追求完善, 而鼓励他们敢于表述;“大声说”旨在培养学生直言不讳, 乐于主动的探究精神;“人人说”体现了面向全体学生, 促使学生主动参与教学过程的指导思想。

学习的最终目的是学会创造、创新, 重视学生在学习过程中的创造力的培养, 教学生学会创造、创新, 这从“三说”的第二个层次得到体现。

“三说”的第二个层次为“正确的说, 流利地说, 愉快的说”。促进学生不但乐于阐述自己的见解, 并要求趋于正确完善。为达到通过“三说”使学生在主动探索, 研讨与创见中真正成为学习的主人, 笔者有意识的培养学生勇于质疑, 启发学生富于想象, 鼓励学生标新立异, 引导学生善于合作, 为学生创造能力的培养打下良好的基础。

运用关系和角度法, 培养学生思维的发散性。发散性思维 (也叫求异思维) 是指一个问题从多种角度着眼, 搜索各种可能性, 不拘泥与常规与一条线索, 而是从多方面探求答案的思维模式。教学中应抓住关系与角度, 培养学生思维的发散性和独创性。例如:教材讲马克思主义的辩证唯物主义、历史唯物主义和人生观的基本常识, 实际上就是以辩证唯物主义为基础, 以唯物辩证法为核心, 以辩证唯物主义为主导, 以人生观为落脚点的彼此关联、不可分割的知识体系。再如“商品”这一知识点, 可以从生产发展史、本质、形式、作用、属性等角度分析, 也可以从生产方式、劳动二重性、劳动生产率、经济效益、劳动时间、质和量、经济形态等多种关系去把握。教师可以抓住这些问题, 启发学生思维。学生的发言, 深浅不一, 说法各异但都色彩纷呈, 颇有道理, 因而培养了学生思维的发散性。

运用辩证会思维命题法, 培养学生思维的批判性。批判性思维, 意指严密的、全面的、有自我反省的思维。富于批判思维的人, 常常用一种近乎挑剔的眼光看问题, 敢于挑毛病, 这样就容易打破对常规理论和权威观点的盲目崇拜, 有利于提出问题和产生创新设想。因此, 批判性思维是学生创新能力的核心。

批判性思维能力训练方法很多, 例举两常用的方法:一是把辩证会引入课堂。辩论课是老师常使用的一种课型, 教材中很多看似平常的观点, 还有学生思想实际、社会生活的重点、热点都可以纳入课堂辩论。如“信贷消费是铺张还是超前消费”“愚公是该移山还是该搬家”“我思故我在与物质决定意识”等, 将这些充满批判性的题目放在恰当的教学内容之中进行, 让学生发表独到的见解, 锻炼了学生批判思维能力。而是罗列大量富有辩证性的命题让学生辨析。包括“似是而非”“似非而是”“因果倒置”“条件缺陷”“正误混杂”“以偏概全”“以共否个”等命题, 让学生对讨论思辨, 进行批判性思维能力培养。例如:高考题“事异则世易、世易则必变”与“道之大原出于天, 天不变亦不变”, 正确的概括了辩证法与形而上学的区别。这道题目就是“似是而非”“以偏概全”的批判性思维题材, 平常的教学中要培养对任何问题首先不是要表明“对”“错”, 而是培养成辩证判断的习惯的批判性思维能力。

二、运用发现法, 培养学生的发现性思维与创新能力

发现性教学法, 就是在课堂教学中, 教师不是把现成的科学研究成果简单教给学生, 而是通过引导、启发, 是学生能够独立发现探索掌握真理, 这一方法的运用, 有助于培养学生的发现性思维和创造能力, 而不再是把学生当成“布袋”去机械的灌输。美国心理学家布鲁纳说过:“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物, 确切的说, 它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”课堂上让学生通过思考发现已被人们发现并证实了的知识、真理, 正是为了学生今后能独立的通过自学与实践探索还未被人们发现的真理。这是全部意义所在。

例如:我在讲授“事物的矛盾各有各自的特点”时, 是这样设计教学程序的:

1. 设疑

世界上没有两个彼此完全相同的东西。

2. 自学

(1) 不同事物其矛盾是否相同。 (2) 同一事物在不同发展阶段其矛盾是否相同。 (3) 事物内部矛盾双方是否相同。

通过自学, 请学生分别从自然界和人类社会中举例予以分析说明。

3. 归纳

不同事物的矛盾:同一事物的矛盾在不同发展阶段, 事物矛盾的双方各有特点。由此推出:即矛盾具有特殊性。矛盾特殊性正是世界上万事万物之所以千差万别的内在原因。

4. 验证

(1) 我国在港、澳、台为什么要实行“一国两制”。 (2) 我国为什么要建立“社会主义市场经济体制”。 (3) 通过教学, 学生学到并领会基本原理。 (4) 通过发现法培养了学生的发现性思维和创造能力。

小议新课标下数学的创新型教学 第8篇

一、改进教学方法, 创设良好的学习情境

《普通高中数学课程标准》中指出:“数学教学应从学生实际出发, 创设有助于学生自主学习的问题情境。”传统的数学教学以教师讲授为主, 学生能做的是听讲、记忆、模仿、机械的练习, 难以激起学生的创造欲。鉴于此, 在教学方法上, 教师要多创设情境, 努力营造创新意识的氛围。在教学过程中设计富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题, 并为学生提供适当的引导。因此, 在一节数学课的开始, 教师若善于从实际出发, 巧妙地设置悬念性问题, 将学生置身于“问题解决”中去, 便可以使学生产生好奇心, 吸引学生, 从而激发学生的学习动力。重视培养学生的创造性思维, 鼓励学生运用探究性的学习方法, 培养学生形成探索和解决问题的能力。作为数学教师, 重视对学生创新精神和创造能力的培养是时代赋予我们的义务和责任。

二、改变教学方式, 走“自主———探究———引导———创新”之路

在课堂里开展探究性学习, 对教师和学生的要求很高, 教师要收集探究性的素材, 要设计问题系列, 要做好课堂管理, 组织学生开展探究、合作、交流;学生要有积极、主动的探究意识, 要有较高的认知发展水平。解决数学问题要求教师在解题中引导学生打破常规、独立思考、大胆猜想、质疑问难、积极争辩、寻求变异、放开思路、充分想象、巧用直观、探究多种解决方案或途径, 快速、简捷、准确地解决数学问题, 这些都是探究性学习的体现。

如:在讲抛物线中弦的性质时, 教师讲了这样一道高考题:

AB是抛物线中过焦点F的一条弦, BC平行于x轴并交准线与C, 求证:A、O、C三点共线。

同时深挖了这道题, 给出了三个条件: (1) A、F、B三点共线 (2) BC//x轴 (3) A、O、C三点共线, 我问同学们:以其中两个作为条件, 另一个作为结论, 命题是否正确?也就是我给出了两个猜想:

1. AB是抛物线中的一条弦, C为准线上一点, A、O、

C三点共线, BC//x轴, F为焦点, 那么A、F、B三点共线吗?

2. AB是抛物线中过焦点F的一条弦, C为准线上一点, A、O、C三点共线, 那么BC//x轴吗?

有鉴于此, 适时给出了类似的一个猜想:AB是椭圆中过左焦点F的一条弦, BC//x轴并交左准线于C点, D是左顶点, 那么A、D、C三点共线吗?

这样通过以上三个猜想, 学生对于抛物线中焦点弦的性质铭记于心, 同样也培养了他们的主动探究能力, 提高了学习兴趣, 更拓宽了思维。我们通过探究活动, 把知识教学与动手实践活动紧密结合起来, 培养学生发现问题和解决问题的能力。探究阶段就是思维内化的形成期。学生自主探究性学习的过程就是发现问题、探究问题、解决问题的过程, 它能培养学生的发现、创新、沟通、表达、交流的意识和技能, 因而对学生来说, 这个过程就是创新的过程。为培养新世纪的人才, 我们必须将学生从“吸收——储存———再现”的学习模式中解放出来, 转向“探索———转化———创造”模式。

三、尊重学生个体差异, 实施分层教学, 开展积极评价

学生存在显著的个体差异, 因此, 教师在指导学生时也应该注重学生的个体差异。教师调控教学内容时, 必须在知识的深度和广度上分层次教学, 尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略。在教学评价上要承认学生的个体差异, 对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异, 积极评价学生的创新思维, 从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐的师生关系, 营造民主的课堂教学环境, 学生才会在此环境中大胆发表自己的见解、展示自己的个性特征, 通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力, 让学生学会主动获取知识、重组应用, 从综合的角度培养学生创新思维。对于学习有困难的学生, 教师要给予及时的关照与帮助, 要鼓励他们主动参与数学活动, 尝试用自己的方式去解决问题, 发表自己的看法。教师要及时地肯定他们的点滴进步, 对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因, 从而增强学习数学的兴趣和信心。

如何探索一种适合学生主动发展, 有利于培养学生创新精神、实践能力、合作品质的教学方式, 成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。在教学工作中, 我们体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、创新性的问题情境, 让学生通过自主探索和合作交流, 培养学生的创新意识和创造能力。在实施课堂教学的过程中, 注重学生个体差异, 将对学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。

摘要：新课标下的数学教学就是要培养学生的创新意识, 在课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。改进数学课堂教学, 创新课堂教学新方法, 从而激发学生学习数学的兴趣, 激励学生不断探索数学问题, 培养学生获取数学知识的能力。同时尊重学生在数学学习上的个体差异, 实现对学生的数学创新意识的培养, 在数学课堂教学中真正落实素质教育。

美术教学中的创新小议 第9篇

一、积极培养学生学习语文的能力

新课标明确了语文的性质与地位, 明确指出语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。所以, 在语文教学过程中要有自主性、能动性和创造性。语文教学既要帮助学生理解文章内容, 正确地理解和运用祖国语文, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 又要培养学生阅读语文的能力。但由于语文学科具有主观性和答案的不唯一性, 因此在阅读教学中, 教师要吃透课本, 了解学生, 在学生的学习的过程中要加以适当的引导与启发, 鼓励学生学习说完整话, 讲完整事, 培养学生学习语文的能力。

二、鼓励学生质疑问难, 培养学生创新思维的兴趣

学生是学习和发展的主体, 培养学生的质疑问难是进行创新思维能力训练的前提。好奇心是每个学生都有的, 好奇心让学生对事物进行探究分析发生了兴趣, 这种兴趣使学生不断地带着疑问去思考、去探究。因此, 在教学过程中教师要根据学生的身心发展和语文学习的特点, 关注每个学生的个体差异, 爱护学生的好奇心、求知欲, 倡导学生进行自主、合作、探究的学习。在教学过程中教师要积极创设一个宽松、和谐的学习氛围, 让学生能大胆质疑问难, 让学生对质疑问难不会产生一种负担。明确质疑问难是一种学习方式, 告诉学生这种学习方式可以解决很多你所需要解决的问题。同时教师要教给学生质疑问难的方法, 帮助学生提高质疑问难的质量, 在质疑问难的过程中及时给予鼓励和评价, 激发学生的学习兴趣, 让他们在学习过程中发现问题, 敢于质疑, 进而进行释疑, 最后达到解决问题的目的。

三、培养学生创新思维的能力

创新思维能力就是能提出新的问题和解决新的问题的能力, 它主要包括创新思维能力和创造想象能力等。所以, 在语文学习活动中, 要充分利用教材的资源, 如描写动物样子的课文《丑小鸭》、描写人物心情的《动手做做看》、描写周围环境的《日月潭》、以及描写场面景色的《北京亮起来》等。要有针对性地引导学生认真地学习, 鼓励学生发挥丰富的想象力, 无拘无束地问与答, 表达自己独到的见解, 让学生积极主动地参与学习, 获取丰富的知识, 使学生学时有场景, 想时有思路, 说时有依据, 写时有内容。

四、评价要多元化, 进一步培养学生的创新意识

学生的学习过程是一个不断接受评价和进行评价的过程。教师一个好的评价, 对培养学生的创新能力具有重大的意义。所以, 教师应灵活地应用评价技巧, 鼓励学生大胆质疑, 引导学生学会自评和互评, 培养学生的辨别能力、观察能力, 想象能力, 分析能力以及表达能力。创设一个探究知识的平台, 鼓励学生求异思维, 提倡自主探究, 进一步培养学生的创新意识。

小议如何创新初中古诗文教学 第10篇

【关键词】 古诗文教学；素质教育；创新教学

【中图分类号】 G63.23【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

大多数同学只要我一提诗歌题目，他们都会朗朗上口背诵出诗歌的内容，可我一问学生对这首古诗词的赏析，几乎是一问三不知。这就要求我们教师在古诗文教学中必须不断创新，让学生在背诵古诗文基础上能学到更多的更全面的知识。

一、借助有效资源，培养学生自主学习的习惯

《语文课程标准》中在阅读教学中要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。作为初中生，绝大多数学生已经能够查《新华字典》，教师应该要求学生在课前预习时借助工具书扫清生字词障碍。新课改理念指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，我们可以发动学生到图书室里看看报刊杂志或者利用网络资源等查找有关古诗词的资料，从而加深学生对古诗词的理解。例如李白.杜甫.白居易，范仲淹.苏东坡.辛弃疾……这些大诗人的很多资料学生自己可以查到的。如果长期坚持下去，这些做法会培养学生自主学习.主动探究的好习惯，而且还调动了学生的学习热情，充分体现学生的主体作用，我们应该提倡。

二、了解古诗词的一些常识，学会划分节奏，让学生体验古诗词的音乐美

古诗词的节奏划分四言采用22，五言23，六言222，七言223，八言2222，其中3可析为12或21。如果我们语文教师了解这些古诗词常识，对学生加以引导，那么就完全可以避免在课堂上闹出古诗词朗读和现代诗朗读同一个腔调的笑话来，同时也可以让学生体验到古诗词独特的韵律美、音乐美。

三、教学中要引导学生特别注意品味古诗词的意境美

意境美是古诗词教学的重点难点，它既要通过作品的语言对作品内容及情感进行深层次的挖掘，又要立足现实联系学生实际，联系时代依托整个作品来领悟品味；教师可以让学生抓住意象，并揣摩意象，展开联想与想象的翅膀来进行品味意境。同时要把握主人公的处境，做到这些定能收到意想不到的效果。例如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令仅仅五句二十八个字，却写了九种事物，而九种事物巧妙而又自然和谐地纳入一个画面中，从而形成动与静，明与暗，背景与主体的相互映衬。特别是用“小桥流水人家”的和谐明丽反衬“断肠在天涯”的凄苦之情，起到了非同寻常的效果，让学生进入诗词意境，体会游子思乡的悲凉心境。

四、从古诗词中找榜样，对学生进行爱国主义教育

陆游“僵卧孤村不自哀，尚思为回戌轮台”的赤胆忠心；辛弃疾“了却君王天下事，赢得生前身后名”的豪迈；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”为国捐躯.视死如归的精神，都是进行爱国教育的最好名言警句，这些大诗人也是学生学习的榜样，是我们语文教师对学生进行爱国主义教育的课程资源，语文教师一定要好好利用。

五、鼓励学生对古诗词多元解读，教师把握好文章的價值取向

语文教师要鼓励学生多元解读，同时还要尊重学生的独特体验。当然，我们要注意把握诗歌内容的价值取向。例如在我在教苏轼的《江城子·密州出猎》分析到“左牵黄，右擎苍”“亲射虎、看孙郎”，很多学生质疑一个打猎射虎的人根本不该称为英雄！当出现这个观点时我没有责怪学生，因为我考虑到他们是新世纪的学生，他们能够有环境保护意识，很值得教师高兴，所以我还表扬他们敢于大胆质疑。当然我也趁机对他们加以引导，让他们关注诗词中的主旨句“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”中所体现出反击敌人的豪情壮志，这才是本诗的关键。

六、教学情景创新

在学习《木兰诗》时，我让学生用朗读语言、语调、情感的变化随同诗歌情节的发展起伏跌宕，用声音来创设教学情景，“忧愁苦闷—决定从军；凄婉、坚定—沙场征战；欢快、喜悦—荣归故乡”。因此，教学情景的创新，不仅使课堂气氛“活”起来，更重要是语文课堂教学由单一的层面变得立体、丰富了。

七、鼓励学生改写，模仿写古诗词

在改写前，我把改写原则将给学生们：（1）诗词的原意不能变。（2）根据诗词的主题，展开合理的想象。抓住人物的语言、动作、神态等来刻画人物。（3）故事的情节要完整，有曲折，吸引读者。

例如：清平乐·村居

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

以下是某个学生该写的：一座翠绿的小山。山脚下，一条清澈的小溪潺潺流淌，几只鸭子在西边戏水。小溪边长满了青草，一群小鸡快活地在草丛里觅食。紧靠着小溪旁，一座低矮的小茅屋里，住着一家老小，他们日出而作，日落而息，生活得闲适而快乐。

日上三竿，小屋里一对头发花白的老夫妻坐在小桌旁，一边喝着自家酿造的米酒，一边用他们那绵软好听的吴地方言亲热地聊着家常，还不时的互相打趣、逗乐。

老两口有三个儿子，大儿子已经长成了一个小伙子。这时，他正光着膀子，在小溪东头的豆地里除草，干得满头大汗，他一边擦汗一边看看两个弟弟，只见大弟弟正坐在小茅屋旁的大树下认真地编织着鸡笼，他非常耐心地织着，织得很精细；小弟弟呢，他可是爸爸妈妈的“小宝贝”哦，去哪儿了？这个小调皮原来正趴在溪边的草地上剥着莲蓬呢，他一边剥一边往嘴里塞，那样子真可爱。大儿子看见两个弟弟的表现，情不自禁地笑了。

通过这样的改写练习，学生对古诗词内容把握及创新思维训练方面都收到了良好的效果。

美术教学中的创新小议 第11篇

一、注重学生学习主动性的激发,创设中职计算机专业浓厚教学氛围

在生本教育理念下,学生由原有的被动化学习模式中解放出来,学生的学习主体地位得以确立,相应地,中职计算机专业教学,首要的着眼点就应围绕学生这一教学主体,注重学生学习积极性的调动,营造浓厚的中职计算机专业学习氛围,藉此提高中职计算机专业教学的质量效果。相关要点如下:首先,以学生为中心,构建和谐融洽的师生关系及课堂氛围。中职院校学生生源较为复杂,其计算机学习能力高低有别,学生的学习心理也存有差异,作为教师而言,其应本着尊重学生个体的原则,与学生建立和谐的师生关系,以助推教师教学计划的推进。其次,要在中职计算机专业教学的教学方案设计上加以科学编排,使之契合中职专业教学的特点。作为中职计算机专业教师而言,其应结合国家通用的计算机教学教材,再与学生的专业方向相印证,最终形成中职计算机专业教学的方案计划。此外,在中职计算机专业教学方案中,要将计算机基础理论与计算机实操训练的比例分割清楚,尽可能将两者加以融合,在相关教学软件的辅助下,最大限度地调动学生的计算机学习积极性[2]。

二、梳理打造中职计算机专业教学的创新化流程,提高线上课堂教学质量

中职计算机专业教学方法的创新,离不开创新性较好的中职计算机专业教学流程加以引导,在计算机专业教学创新化流程的辅助下,提高线上计算机课堂教学质量。这一环节应注重把握以下几个要点:

第一,教师教的过程与学生学的过程要进行统一,在两者的结合下,使学生可以经由难易相间的流程步骤,掌握核心基础知识。教师在确定教学内容及教学大纲后,首先要让学生领会相应的计算机核心知识点,然后由中职教育的实践性及应用性属性出发,让学生结合生活实际,逐步提高计算机应用技能。例如,在课件、电子报刊、图表的制作上,可要求学生灵活选用Powerpoint、Word、excel等软件。

第二,鼓励学生创新思维的发挥,在教学方案上推陈出新。计算机教学带有较强的实践性,学生在计算机操作的方式方法选择上也较为灵活多样,如文件的粘贴复制可以有不止一种的操作方法,教师在教学方案的设计上就要本着激发学生创新思维的原则,让学生能够自主或分组探讨,一方面在完成具体的教学任务过程中,可以锻炼学生举一反三,触类旁通的能力,另一方面较为生动多样的教学方案,可以进一步激发起学生的参与积极性,让中职计算机专业教学课堂充满趣味性及创新性。

第三,中职计算机专业教学要借助多媒体教学课件的贯穿,增强计算机教学的生动性。计算机软件具备了较强的程式性,中职学生在学习计算机基础知识,尤其涉及到一些计算机原理时,难免会感觉到枯燥乏味,此时教师通过在教学过程中贯穿多媒体教学课件,可以凭借其视听丰富性,让学生在图像、文字、声音、动画的融合中,更快地了解并熟悉相应的知识点,为后续的计算机专业知识的学习做好铺垫。

三、创新中职计算机专业教学评价机制

中职计算机专业教学方法的创新除了在教学过程中进行创新外,还应将中职计算机专业教学评价涵盖其中,通过创新中职计算机专业教学评价机制,反过来助推中职计算机专业教学质量的提升[3]。以往在中职计算机专业教学中,采用的传统的教学评价方式主要集中在单一的考试上,这种过于简单的评价模式不足以全面反映出学生的计算机学习情况。有鉴于此,中职院校计算机专业教学评价要将评价方式加以完善丰富,形成具有中职教育特色的评价体系。较为有效的中职计算机专业教学评价主要有以下两类:第一,围绕学生计算机学习能力的提高,采取随堂考核评价的方法。这种考核评价方法的优势是实时性,可以根据课堂学习的重难点,结合学生的岗位需求,对所涉及到的教学知识点进行全面及时地覆盖,让学生在课堂中对关键知识点进行强化记忆及专项训练,从而基本反映出学生的学习状况。第二,借助实践活动,给学生提供计算机实操机会。中职计算机专业教学考核评价还可以经由实践活动,如周测评、校企合作等,对学生计算机实际操作的能力进行考察及评价,以此来反映学生的计算机学习层次及计算机应用水平。在实践活动中,教师可以采取个体评价或小组评价的策略,通过任务驱动法及小组合作竞赛法等,使学生能够感受到计算机考评的乐趣,辅助其及时消化吸收所学的计算机基础知识。

结语

在中职教育改革渐趋深入的时代背景下,中职计算机专业教学也要在教学方法上予以创新,以适应信息化时代的发展趋势。具体到中职计算机专业教学中,要通过多种措施方法,在调动学生计算机学习积极性的基础上,着力在教学过程及教学评价上加以完善,以培养出兼具理论素养与应用技能的高素质计算机人才。

参考文献

[1]吴旭.论新课改下中职计算机教学方法的改革与创新[J].新课程·中旬,2013,(12):137+138.

[2]王中平.浅谈中职计算机教学方法改革与创新[J].都市家教(上半月),2014,(12):178.