磨课与教师专业成长教学论文

磨课与教师专业成长教学论文（精选10篇）

磨课与教师专业成长教学论文 第1篇

磨课对教师专业成长的作用

教师的专业成长离不开 “实践反思，同伴互助和 专业引领”，而 “磨课”则是这三维一体的综合体现．记得曾听过这样一句话：“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼的颠扑不破的法则．是的，“好课”不仅是每位教师的追求，更是教师为之奋斗的目标．磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程．在一次次磨课的过程中，使教师对新理念的把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻，同时也使教师的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升，教学实践不断丰富，教学智慧得以发展．同时，磨课还能磨出教师间合作交流的默契，磨出教研组团队理性思维水平的提升．

在新课程实施的过程中，笔者所在学校教研室根据学校实际，在常规点课、约课的基础上制定了 《西安市第一中学磨课方案》，为教师专业成长提供了有力的组织保障和浓厚的学习氛围．积极开展创造性的教研活动，优化教师教学水平和专业素质的提升，在全校范围内进行磨课活动．执教教师从中体验完美课堂历练过程，在一次一次的教学实践中不断提升 自己，同伴们也从中获得新的发现和启迪．一次次的磨课磨出了教师创新思维的火花，磨出了教师交流的默契，磨出了教师把握教材的深度，磨出了教师提升教材的高度，使教师在课堂上真正成为学生的引领者。确立磨课方案

在新课改精神的指导下，借助课堂教学改革，使新课程理念转化为课堂教学理念，使课堂教学理念转化为课堂教学行为，使课堂教学行为经过反思提炼转化为教学智慧．教师的专业发展离不开 “磨课”，青年教师更加需要 “磨”．通过磨课制，磨出把握教材的深

度，磨出关注教育细节的意识和能力，在反复研磨中提高整个教研组的教学水平，最大限度地提高课堂教学效益，提高教学质量，同时也提高教学素质，我们应该充分利用和发挥教师的集体力量开展磨课教研活动。开展磨课活动

一 次完整的磨课经历准备、实施、总结三个阶段．准备阶段即选课和制订本次磨课的计划．实施阶段是关键，包含了设计教学方案一说课一上课一评课一修改方案五个环节，在上课、评课、修改方案这三个环节中开展多轮循环往复的“磨课”，这种往复循环不是水平重复的，而是螺旋上升的；总结阶段要做好经验总结、资料整理等工作．在磨课的每一个阶段都有具体的操作要求．

2．1 磨课的准备阶段

(1)选课：教研组同一磨课小组的教师一起选课．

(2)计划：每位教师在磨课前要制订出磨课计划，包括预期 目的、磨课时间、磨课方法等．

2．2 磨课的实施阶段

课堂教学是教师职业永恒的主题．如何转变师生教与学的方式，提高课堂教学效益是我们研究的主要方向．因此在磨课过程中我们着重从以下五个方面加

以历练 ：

(1)备课．

备课是指对磨课课题进行的教学准备．执教教师就必须研究课程标准，挖掘教材的本质，设计出最佳的教学方案，从教学目标的确立、教学重点的体现、教学过程的设想、教学中突发事件的应对等方面反复思量，通过上网查找资料、撰写教学设计、制作课件，反复推敲、几经斟酌，深入到每一个细节，对如何调动学生的积极性、如何处理教材等进行反复推敲，看哪些地方是可以配合教学过程的，哪些是需要改进的，这个过程就是教学能力慢慢提高的过程，力求做到既要培养学生的综合素养，又要切实为教学内容服务，形成 自己的教学设计，形成磨课的第一稿．

(2)课前说课．

执教教师还要写出说课稿．写说课稿要注意几点：

一 要突出自己的教学亮点；二要简洁明了，不需要长篇大论；三要准确具体，要有针对性；四要朴素实在．执教者介绍磨课课题的教学设计及其根据．一是说重要的教学设计及其根据，二是说教学过程中的主要 “亮点” 及其分析，三是说教学过程中的教法、学法及其依据等．课前说课是为了让执教者进一步梳理 自己的教学程序，也让参与磨课者对磨课课题有进一步的了解．

(3)上课，同备课组教师听课．

执教教师按照备好的教学设计进行第一次上课．

同备课组教师听课，教师在进行听课时要有 目的，几位教师听课分别从教师、学生、教学设计等方面进行有意关注，认真地做好听课记录，尤其关注学生在这节课上的参与度，学生是否能够主动思考问题，积极

学习，关注学生对文本理解的深度，关注学生发言的精彩度．并按照我校新课程课堂教学评价表的各项内容逐项加以点评．

(4)评课．

评课是磨课活动的重要环节，是教师艰苦的反复修正的一个过程．评课分两部分，先由执教者向大家简析该课的优点与缺点及其原因分析等．再由参与磨课的教师对此次课堂教学做认真的分析、思考、讨论。与磨课的每一位教师在评课过程中要踊跃发言、直面而谈、积极点评，最后总结出此次课堂教学的核心问题，大家群策群力，讨论解决核心问题的方案．在评课时，大家坐到一起，坦诚相待，相互评议，相互学习，互交换意见、心得、体会．大家会从不同的角度来分析这一堂课，我们要求听课者把发言的中心定在 “如果我来教，我会如何教”上．各种教法一一亮相，哪些意见更切合执教者 自身的素质，哪些看法可能更适应将要施教的学生，这就有了比较的可能、选择的余地。中，教师 自然会深切地感悟到要上一堂好课应该考虑到的各种因素．正是有了这样的对比，不仅让执教的教师看到了自己教法、学法、课堂生成方面的不足之处，也让听课的教师感触颇多，更加注意自己上课时的不足之处，对大家的课堂实践有很大的帮。(5)修改方案．

执教者根据大家的意见和建议，结合 自己的理解，对 “一磨”的教学方案进行修改和完善．针对以上实施过程的上课、评课、修改方案这三个环节，开展多轮循环往复的“磨课”，只是后几轮 “磨课”要求有所提高，在每一个环节的认识和设计上都要有所深化．要求执教者认真研究前一轮磨课的备课、上课、评课，反复修改．在后几轮评课中，既可以研究讨论前几轮评课中没有解决的问题以及该轮教学新出现的核心问题，也可以将该轮课堂教学、评课与前几轮课堂教学、评课比较，交流这轮课堂教学、评课水平有哪些提高，还存在哪些问题，如何解决等等．

2．3 磨课的总结阶段

一 个周期的磨课结束后，要写出此次磨课的总结和教学反思．磨课后教师要从自己课堂教学的各个环节进行反思，主要思考课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，对教学 目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析，对 自己的教学活动进行有意识地、自觉地检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时反省，对 自己要讲什么内容，为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授等都要有清醒的认识． 磨课的收获

一 次磨课，一次进步．经过多次的磨课实践，在一次次激烈的讨论中，在一次次的课堂教学中，执教的教师以及组内的每一位教师都收获着，也一起进步着．

首先，磨课能指导我们的教师深刻理解教材．磨课的过程首先就是对教材深刻理解的过程，教师在与同组教师讨论教材时，大家不同的理解，以及由此而产生的教学效果，一定会使教师们深切感受到研究教材的必要性和重要意义．

其次，磨课能指导教师精选教学方法，丰富教学手段．磨课是教师的原生态教学，从教学中更能使教师感受到以生为本的重要性，更能发现 自身教学中存在的不足．

第三，磨课能指导教师学会精益求精．使执教者对于磨课过程中其他教师所提出的中肯的教材分析、精彩的教学设计去粗取精加以采用，使 自己的教学更加完美．

第四，磨课能提高教师的创新能力．磨课有个人思考的结果，也有教师群体的智慧．如何更符合学生实际，如何在几轮磨课当中更富有新意和创意，使得听课学生、教师都不感到乏味、执教教师决不能照搬教材，必须对教材有所创新．因此，教师在备课中不断地查找资料，对教学过程重新整理并渗入 自己的创新因素，使每一堂课都让人眼前一亮．评课时，大家都要细致地分析问题，寻求对策，思想不断受到碰撞，学术气氛异常活跃．在此过程中，教师的点评都是从自己的观点出发的，思想的碰撞更能闪出创新的火花，合理的借鉴又是创新的开始，在教师的课堂展示和磨课材料当中处处彰显教师的创新元素，个体的行为变成了群体的行为，在强调发挥集体智慧的同时，又提升了教师个人的主体悟性，每一轮尝试下来，整个教研组都被带动起来 了，为建设和谐教研组、提升教研组的研究功能搭建了平台．磨课的价值在于学校和教师的其同成长，它的成果应该是执教者个人创新和参与者碰撞成果的整合。磨课是一件痛苦的事，反反复复重复着同样的事情，自己的思想却在大家的辩驳中慢慢流失，到最后面目全非，甚至体无完肤的时候，才会破茧而出，这时，当你回头望时，你会发现原来的一切都被抛在了身后，自己上了一个新的台阶，这便是磨课的魅力．愿广大教师在不断的磨课中上出更多的精品课．

磨课与教师专业成长教学论文 第2篇

教师的专业发展离不开“实践反思、同伴互助、专业引领”，而“磨课”为创造性地开展教学与教研注入了原动力。可磨课却让我们感到了降温的困惑。

一、困惑

我们发现，教师在磨课活动中持续参与研究的主动性、积极性不是很高，很多教师不能通过磨课活动将学到的教育理念纳入自己的认知结构，也不能自如地运用到日常教学上，以至最后对磨课失去兴趣，觉得磨课太“磨人”，把磨课当成负担。是什么原因呢?我们进行了认真的分析，也许是我们的磨课活动存在以下问题：

1.乱——磨课中的问题比较凌乱，不够精炼。

2.浅——教师都是基于问题表面现象提出自己的看法，对问题的实质缺乏深入的挖掘和分析。

3.简——力求面面俱到，每个问题缺乏观察点及观察策略，磨课内容泛泛，缺乏理论依据的支持。

二、策略

我们试图寻找到一种更好的磨课活动形式来解决以上的问题，以突破磨课困惑，使其真正成为教师专业成长的绿色通道。

精减环节，适当为磨课瘦身。磨课通常分为准备、实施、总结等三个阶段。实施阶段要开展多轮磨课活动，每轮磨课都采用选课、备课、说课、观课、议课等多个环节。管理者要随时跟踪磨课进展，在第二轮、第三轮磨课时视情况适当删减环节，把教师从做无用功的繁琐中解放出来，并以敏锐的洞察力引导教师准确切入磨课的关键点，集中精力研究“真”问题。

搭配组合，构建阶梯式磨课。根据教师群体中呈现出的“新与老”“强与弱”，管理者构建了师徒结对，扶持成长的阶梯式磨课。“徒弟”每学期至少磨课一次，每次一课三磨或三磨以上。磨课的过程中，“徒弟”先独立设计一个课例，向“师傅”陈述教学思路，并接受指导，邀请“师傅”观课、议课后，进行反思，找出行为与理念、经验间的差距。做出改进。如此反复，几轮下来，“徒弟”在经历对一个又一个教学环节“磨”的历练后，走出“知其然而不知其所以然”的阶段，渐人教学佳境。“师傅”也在磨课中提高了指导能力，还不时对教学产生新顿悟。师徒共同成长，各有成就感，使磨课变得有意义，教师逐渐依赖磨课。

关注细节，追求磨课真谛。教学细节最能体现一位教师的教学理念和行为。磨课的真谛就在于高度关注教学细节，放大幼儿的点滴变化。管理者的任务是把教师带到磨课的过程中去，结合课程理念，专注细节的反复实践、反复琢磨、反复改进，磨出优质课、精品课。

浅议说课与教师专业成长 第3篇

一、精心准备, 做备课的高手

备好课是说好课的前提。备课能力是教师应具备的一项基本能力, 是教师专业成长的一条路径。教师备课包括备知识、备资源、备技术和备学生等方面。

一是备知识。没有丰富的知识, 说好课是不可能的。首先要熟悉课程标准, 课程标准是学科教学的指导性文件, 是教材编写的依据。熟悉课程标准所规定的教学内容和要求, 才能正确把握说课的方向。其次要钻研教材, 熟悉教材的地位和作用, 明确重点。再次要了解边缘学科和专业知识, 一方面拓展知识面, 另一方面把本学科与专业知识相衔接。如果是专业课程任课教师说课, 教师要了解本专业学生所学的文化课程知识;如果是文化课程任课教师说课, 教师要了解相关专业课知识, 这样, 说课会更具有深度和广度。最后是教育学、心理学、教学法等相关理论的学习, 基于拓展的广泛知识学习, 这是教师专业成长的根基, 也是作为教师必备的一个最基本要求。说课一定要在理论指导下进行设计, 并用符合现代职教理念的教育思想研究各个因素, 才能说到点子上, 才能说出水平, 才能更快地促进教师专业成长的速度。

二是备资源。教师要充分利用文本资源、媒体资源、企业实体等资源, 实现理论和实践的接轨。比如在省示范课《倾销与反倾销》说课中, 教师按照教学内容准备案例资料, 并和当地主要从事大蒜出口业务的合兴源食品有限公司联系, 提前进企业调查, 了解该企业遭遇反倾销调查情况。经过精心的准备, 特别是提前调研企业实体, 让说课增色不少, 更体现了教师对现代职教理念的把握。

三是备技术。“凡事预则立, 不预则废”。充分准备是说课的起点, 技术准备是不可缺的, 说课要提前做好课件, 有必要的话准备好说课时的教具。课件制作检验了参评教师的计算机应用和处理能力, 教具的准备反映了教师的有心和用心。

四是备学生。学生分析, 是贯彻“因材施教”的前提, 是教师实施教学行为的关键。不考虑学生认知规律, 不分析学生知识结构, 不把握学生能力水平的教学设计, 永远达不到教学的目的, 绝不会实现教育的价值。如何分析学生?以省示范课《倾销与反倾销》为例。学生知识储备:该班学生已经掌握了一定的国际贸易的理论基础知识。徐州市是全国大蒜出口大市, 该班部分学生来自当地蒜农家庭, 而本市大蒜出口近年屡遭反倾销调查, 学生对倾销和反倾销的知识已经有所认知。学生能力水平:学生能够通过电视、网络、书本多种途径获取知识, 但是对经济现象的理解和分析能力还比较薄弱。学生情感特征:学生学习目的明确, 对喜闻乐见的实例比较感兴趣, 对身边和家乡的事物非常关心, 对“反倾销”的一些做法有较强的情绪波动。同时对概念性的、抽象性的理论知识存在畏难情绪, 缺乏主动性;教师教学是一项复杂的活动, 教师在教学过程中始终把学生作为学习的主体, 真正做到“以生为本”, 才能打动学生, 才能打造有生命的课堂!

二、精妙设计, 做教学的设计师

两课评比中的说课是教师经过备课、上课、反思后, 用准确的语言进行教材分析、学况分析, 对教学目标、教学重难点、教学过程、教学资源等因素向听者表述的过程, 在说课中教师阐述其对某一节课、某一项目或某一课题进行教学设计的思路, 它是教学与研究结合的一种活动, 是理论与实践结合的一种活动。这种活动对落实课程标准和课程改革, 对提高课堂效率特别对教师的专业成长, 都具有很大的促进作用。

做好设计是说课的关键。教学设计是从“为什么学”、“学什么”、“如何学”, 到“学成”的过程。前三个是问题, 后一个是结果, 解决了“为什么学”、“学什么”、“如何学”的问题, 才能达到“学成”的目的。“为什么学”确定学生学习需要和教学目的, 根据教学目的, 分析学生实际, 确定学习的内容, 从而满足学生学习需要, 知道“学什么”;分析了学生应该掌握的内容, 设计教学策略, 明确了“如何学”;对教学过程和教学效果进行全面的评价, 不断反思, 获得成功的教学体验, 达到“学成”的环节。有了精心的教学设计, 成功的说课才有保证。

(1) 教材分析是说课的第一个步骤, 教材也是教学的一个基本要素。大致地分析课程, 深入细致地剖析教材, 才能更好地把握教材的知识系统结构和重点, 才能便于选用正确的教学方法把课程标准贯彻于教学中, 这也是教师能够驾驭教学过程、取得最佳教学效果的基本前提。

(2) 教学目标是教学的出发点和归宿, 是优化课堂教学的保证。为更好地达成既定的课堂教学目标, 必须突破重点和难点, 而对于教学难点的突破策略, 可以抓住其与重点的关联度, 可以“强化、淡化、回避”。

(3) 教学过程是教学设计中最重要的部分。教学过程有无效果, 看五个“有效性”:一是学生学习方式的有效转变。倡导探究性、体验性或小组合作学习方式, 实现学生学习的有效;二是教师组织、引导作用的有效发挥;三是重难点的有效突破;四是教育资源的有效利用;五是三维目标达成效果。教学过程是微观的操作层面, 所有的设计如果没有了实际操作, 也只能是纸上谈兵。唯有操作高效, 才能实现设计的精妙价值。而操作中的细节处理体现了教师教育机智和素养。比如, 陈金平老师在《倾销和反倾销》中, 以下几个细节的设计:

第一个环节——情境导入

步骤一:展示图片。教师展示一组精美的陶瓷图片, 学生欣赏、赞叹陶瓷的精美。

步骤二:猜测CHINA含义, 引导。中国和陶瓷之间有着怎样密不可分的关系。

步骤三:播放新闻。“2012年4月欧盟立案对中国出口的日用陶瓷进行反倾销调查”。引起学生反响:“为什么中国陶瓷价格低质量好反而要被征收反倾销税?”

第二环节——探究新知

步骤一:设疑。“针对新闻中出现的‘倾销’, 学生结合课本的内容思考其含义?”

步骤二:落实。“中国陶瓷出口到欧盟是否构成倾销?阐述理由。”

步骤三:认识。倾销及倾销的分类。通过案例引导学生分析倾销的特征, 进一步介绍倾销的分类。

步骤四:探讨。“既然我国出口陶瓷产品价格低质量好, 为什么要进行反倾销。”

第三个环节——应用新知

任务一:网络查找, 了解影响。

任务二:连线企业, 探讨对策。通过网络实时连线本市合星源食品有限公司业务主管, 结合该公司大蒜出口近两年遭遇巴西反倾销调查的情况, 师生共同探究中国出口企业如何应对反倾销调查, 得出应对措施。

任务三实战演练。结合温州奥康皮鞋遭遇反倾销调查案例, 将学生分为两组, 一组是奥康集团代表, 另一组是反倾销调查委员会, 查找有关资料, 由学生模拟演示双方法庭调解过程。

第四环节——教学评价

学生自评, 组内互评, 教师点评。

第五环节——提升拓展

结合本市板材出口屡遭反补贴调查现实情况, 布置任务, 学生深入相关企业进行调查, 收集相关资料, 利用所学知识进行分析。

五个环节, 教师作为引导者、组织者, 利用身边的事例, 适时引导学生活学活用知识, 为不同智能优势的学生提供舞台, 给学生提供抒发感受的机会, 让学生共享成功经验, 体现出以学促教的教学理念。

(4) 反思必不可少。新时代的教师必须在学习中教学, 在研究中教学, 在反思中教学。反思是教师专业成长不可缺少的因素。

叶澜教授说过, 一个教师写一辈子教案不可能成为名师, 如果一个教师写三年教学反思, 就有可能成为名师。如果一个教师仅仅凭借自己过去的经验在从事教育, 对自己的教育教学工作不“回头看”, 不“思考”, 不“提升”, 可想而知, 在无数年的简单重复中, 教育教学的效果又在哪里?在说课中的反思笔者认为要涉及两点:一是如何反思。一谈教学效果, 比如省示范课《倾销与反倾销》说课中, 这样反思:“通过倾销与反倾销相关知识点学习, 学生提升了专业能力;采取案例、情境模拟、实战演练等教学方式, 解决了‘如何反倾销’问题, 学生具备了方法能力;在小组合作学习中, 学生不断探究, 互相合作, 积极主动, 强化了学生的关键能力”。在反思中全面概括了教学的效果:学生专业能力、方法能力、社会能力的提升, 又与前面说课的内容遥相呼应, 浑然天成。二谈存在问题, 既然是反思, 就要有成功的总结, 便于下一次教学借鉴使用;也应有问题的发现, 便于今后更好地解决问题, 让教学目标达成度更高。

二是反思何为。此环节虽小, 却不能省略。这是反思的目的和作用, 在反思正与反的两方面中, 得到了下一步的教学启示。

三、精彩演示, 做教学的演说家

按照《职业学校“两课”评比说课评审标准》, “学情、教材及教学目标、设计、实施、反思、资源是说课的七个环节。如果说教学设计是心脏, 那说课环节的巧妙过渡就是脉络, 只有脉络清晰, 运行自然顺畅, 说课的整体流程才能浑然一体。这也体现了教师的语言组织和表达能力。比如省示范课《直线与平面的关系》说课环节的过渡。从教材分析、学情分析到教学目标的过渡:基于以上分析, 教学目标的确定尽可能的靠近学生的“最近发展区”, 激发学生的学习兴趣, 为此, 教学目标确定如下……;从目标到重难点的过渡:为更好地达成既定的教学目标, 必须突破重点和难点, 本节课的教学重难点进行了如下的设定……;从重难点到教学方法的过渡:依据教学目标, 结合学生现有的认知水平, 为更好地突破重难点, 本节课主要运用的教学方法有……从教学方法到教学实施的过渡;为更好地达成教学目标, 运用了适当的教学方法进行教学环节设计。

运用承上启下的过渡句, 实现环环相扣, 过渡自然而流畅。对过渡句的把握, 在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。首先, 语言要做到准确、精炼, 不能似是而非、含混不清。其次是语言运用的要有艺术性, 既要言简意赅, 抓住要领, 又要语速适中, 音量适中;还要富有感情, 声情并茂, 感染评委。过渡衔接只有做到科学性和艺术性的统一, 说课才能处于一种张弛有度、活泼严谨的持续状态。

对教师来说, 说课就是学习、总结、反思、研究的过程, 更是教师专业成长的过程。说课不是单纯的一“说”了之, 它需要教师进行精心的准备, 精妙的设计, 精彩的演示。说课是一门技术也是一门艺术, 它让教师逐渐成长为一个如何备好课的高手, 成为一个如何教好学生的设计师, 成为一个擅于表达的演说家。每一次的说课, 都是一次的提升, 我们在不断的实践中, 经历着, 收获着, 成熟着。

摘要：随着职业教育课程改革的推进, “五课”教研和“两课”评比活动走入每一所职业学校。精心准备, 精妙设计, 精彩展示, 是说课成功的因素。说好课的前提是备好课, 说好课的关键是科学、独到的设计, 教师“说”时的巧妙过渡也是说好课的一个因素。做到这三点, 说课, 让教师不再是单纯的教书匠, 而是一位集备课高手、教学设计师和演说家于一体的科研型学者。

关键词：说课,教师,专业成长

参考文献

[1]张巧文.让说课促进教师专业成长[EB/OL].[2014-06-21].http://www.qikanc.com.

[2]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[3]徐世贵.怎样听评课[M].沈阳:辽宁民族出版社, 2000.

磨课与教师专业成长教学论文 第4篇

一、寻觅教材

2010年10月份，我园青年教师李芳在区任教五年内青年教师说课比赛中脱颖而出，一举荣获一等奖的好成绩。接下来11月份将进行上课比赛。接到消息，她觉得压力很大，园领导真诚地鼓励她：“别着急，参赛不是你一个人的事儿，幼儿园有一个实力雄厚、坚不可破的‘智囊团’，大家一起努力，把课反复磨一磨，相信你一定能成功！”评委没有明确命题，只是给出了一个大范围。可选空间很大，却反而难以确定。众所周知，好教材是上好课的前提。好的教材就是成功的一半。李老师比赛的领域是数学，为了能选到合适的教材，我们发动“智囊团”全体成员，采用多种方法，大家帮着一起找：上网搜索、翻阅杂志、查阅听课笔记……终于选到一次中班数学活动——《找密码》。教材有了，李老师很快在最短的时间里完成了教案第一稿，进行了课前说课，“智囊团”成员在听取了李老师的活动设计思路后对备课进行了补充改进，修正了目标，确定了教学重点和难点，以保证第一次试教的成功。

二、试教

第一次试教

“找密码”是中班上学期的一次数学活动，其教学目标为：1．在数数、找找活动中，正确感知7以内物体的数量。2．会比较两组物体的多少和一样多，感知物体与数字间的对应关系。3．在寻找密码的游戏中体验数学活动的快乐。活动主要由三个部分组成：第一部分以“美羊羊”带礼物来作客导入活动，引出课题——找密码；第二部分根据三个信封指令找到4个密码数字；第三部分核对密码，打开箱子，分享礼物结束。在大家的协助下，李老师做好了试教前的一切准备，在中（1）班开始第一次试教。试教后听课老师一致认为：活动方案设计还是比较可行的，在大环节上不用做太多改动。但这节数学活动课对中班上学期的孩子来说时间偏长，可能要缩减环节，而且幼儿的反应比较平淡，最后环节用找到的密码打开密码箱取出礼物时也没有出现预想中的高潮。另外在一些细节处理上仍要精雕细琢。如教具如何呈现更方便？学具如何设计更合理？教师提问如何设计更具启发性？李老师自己也觉得还要更好地调动小朋友的情绪，让他们学得更加专注、投入。

针对大家提出的很多建议，“智囊团”成员决定对以下几方面进行调整：

１．改教具

将原来放在三个小盒子里的指令改用三个与幼儿学具相同的大信封代替，上面分别标上1、2、3的序号，另将小磁铁用胶带贴在信封反面。用时只要将信封轻轻地往黑板上一贴，就可从信封右侧开口处抽取藏在里面的指令，展示在黑板上，非常方便。

２．改学具

本次活动让幼儿重点学习比较两组物体的多少和一样多，设计的学具是红蓝两种颜色的信封，让幼儿数数红信封上小动物和圆点各有多少？它们一样多吗？找出小动物和圆点都比6多1的蓝信封。原来的设计是小动物和圆点分别贴在信封的正反两面，但是由于不在同一页面上，第一次试教时有孩子出现数数时对但回答时出错的情况，究其原因是孩子的短时记忆占优势，所以前数后忘记。改为将小动物和圆点放在信封的同一面，中间用一竖线隔开，这样既方便幼儿数数又容易纠错。

第二次试教

在经过一系列的改进后，李老师又进行了第二次试教。课后，听课老师这样评价：“好多了”“目标都能达成”“基本没什么问题”……李老师也找到了感觉，她对这次上课充满了信心。但这时，在“是否选用真实的密码锁还是老师自制教具锁”上，老师们出现了两种不同意见：一部分老师认为，用真锁，这样更能激发幼儿学习的主动性，想象着最后当孩子打开礼物箱看到礼物时的欢呼雀跃一定会将活动推向高潮……從比赛现场看，我们的选择是对的，幼儿从开始密码不对打不开到后来找对密码终于打开，经历了付出努力后收获礼物的欣喜效果是游戏锁无法替代的。

第三次试教

李老师恰到好处的引领、自然巧妙的过渡，运用层层设疑的方法，给予幼儿大胆想象的空间，将“找密码”贯穿始终，让幼儿在数数、找找、比比游戏中先找到密码，继而排列密码，最后开启密码箱，取出礼物，孩子不仅体验到分享的快乐，更体验到成功的快乐。本次活动难度适宜，目标明确，层次清晰，操作性强，幼儿的回应积极主动，学习兴趣浓厚。从孩子们情不自禁的一举一动中，从一双双专注的眼睛里，一个个积极的互动里，我们知道活动成功了，也让李老师感受到多天的努力终于得到了回报。

三、有效反思

回顾这一路走来，我们清晰地看到，智囊团在李老师这节教学活动的设计上发挥了重要作用，正如李老师在反思中所写道：“如果说公开课磨课的实践给我带来了什么，我认为是磨课的交互研究，激荡起我的教育理想。一直以来，上公开课对于我来说是一种考验，‘找密码’一课的设计与执教，智囊团帮我一次又一次地‘磨课’，教案从粗糙到逐渐成熟，试教也一步步走向顺利，我内心的体验真是五味杂陈：有矛盾，有痛苦，更有感悟和快乐。”“磨课”是青年教师专业成长时由理论走向实践、走向成功和进步的绿色摇篮，是他们在教学上不断精益求精、完善自我的镜子，同时也是他们走向成熟的必由之路。它磨出了教师创新思维的火花，磨出了教师合作交流的默契，磨出了教师把握教材的深度，磨出了教师提升教材的高度。只要我们坚持经常磨课，磨各种不同的课，我们的青年教师就一定能快速地成长起来，我们组织的活动也一定会更精彩有序，彰显出独特的个性魅力！

磨课与教师专业成长教学论文 第5篇

——和青年教师磨课有感

成都高新区实验小学

李秋菊

电话:***（该论文于2012年正式发表在《四川教育》第482期，刊号：ISSN 1005-1910）

“磨课”的涵义：磨课狭义上指上课教师在公开课前对上课内容进行反复推敲、试讲的过程；广义上指教师用集体协作的方式通过对一节课进行多轮的打磨，从而达到教师实践新课程理念、促进教师专业发展的一种集学习、实践、研究、合作为一体的校本教研活动。磨课不仅是对“课”进行打磨，而且是在磨人。磨课,执教者自身的能力、素质得到了历练和提升。同时，教研组的其他教师全程参与“备课、听课、评课、反思”，他们的收获也不亚于上课教师。磨课时，教师们共同研读教材、教参，研究教材处理的方法、教法和学法。在共同的商论中，教师们对教材有了新的感悟和新的理解。磨课是基于问题解决的课例研究，首先要确立研究、探讨的主题，这些主题往往来源于教师日常教学中有研究价值的问题。如我区近两年的磨课主题是“培养学生问题解决能力的实践研究”，同时磨课主题的侧重点也各不相同，主要是促进区内新引进大学毕业生的成长。

一堂好课，都是经过反复磨出来的。那么，磨什么?怎么磨?我想就我校一位工作两年的青年教师舒艳参加区小学数学青年教师赛课活动的经历谈谈体会。近两个月参加的教研活动特别频繁，有校级公开课，教师常态课，青年教师参赛试教课，实习教师的尝试课，听了不少的好课，感受很深，对于其中小学数学青年教师参赛试教课的印象则更为深刻，又由于我被指定为她的赛课负责人，同时又是她的“师徒结对”的指导教师，于是便有了和她一起“磨课”的经历，几次试教，几次研讨，则更多了一份思考和感悟，也真正体验到磨课对于青年教师课堂教学水平的迅速提高是很有作用的，可谓在磨课中锻炼，在磨课中成长。

赛课的内容是三年级数学上册的“搭配中的学问”，主要教学目标是结合具体情境，能够让学生进行有序思考，掌握搭配的方法。

第一次试教前，她把她的教案送来给我看，我大略的看了一下，觉得设计的还可以，思路很清晰，就说上完课再看吧。第一次试教的过程中，我非常的诧异：为什么看起来还蛮不错的教案会上出如此平平的课呢？我真的非常着急，课上完后，我问她：“今天上课你激动吗？学生激动吗？我认为一点点感觉都没有！一堂好课的评价标准有很多，但是其中重要的一点就是要有亮点，要让上课教师、听课教师、尤其是学生倾情投入、激情澎湃！”接着我和她分析了为什么会不成功？原因在于教师不自信，而不自信的根源是对教材的理解不深，不是在上课，而是在走教案，没有突出重点，体现波澜起伏，而是均衡用力，以致风平浪静。我们数学教研团队的几位老师也一起参与了听课，于是大家在一起从头至尾、七嘴八舌地说了改进的意见，让她修改后再次试教。

第二次试教的情况更是严峻，这一次，不仅仅是课不生动的问题了，就连教案也不是自己的了，看着她无比灰心丧气的样子，我对她说：“你千万不要灰心，这种情况很正常，所谓山重水复疑无路，柳暗花明又一村，肯定能上好的！”怎么办呢？这一次不能让大家一起杂乱无章的说，让她不知听谁的，反而把大家的意见杂在一起显得不伦不类，我必须和她一起，静下心来深入的研究教材，慢慢的梳理，精心的设计，从教案到课件，要结合前面试教的课堂情形去逐步完善，形成完整的教案才行。

那么，针对这个教学内容，该如何的把握呢？其实，在她试教的过程中，我也是在不断的提高认识，对教材的理解越来越清晰，我觉得该主要从三个方面来诠释。

一是创设情境，激发兴趣。教材的设计意图就是首先创设了打盒饭的现实情境，那么，怎样使它更生动、更有趣呢？我们把它和学生在学校食堂用午餐联系起来，在学生看到自己用午餐的情境时，一开始就兴趣盎然，积极地投入到学习中去。这样启动了学生原有认知与新知的连接点，从学生每天都要经历的吃饭开始，拉近了数学与生活的距离，打破原有的认知体系，激发孩子主动去建构新的认知体系内化新内容。

二是主动探究，体验方法。听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得好。在数学学习过程中，学生的直观操作可以驱动内在的思维活动，使外显的动作促进数学思考，把具体的感知上升为抽象的思维。（1）尝试体验——初步感知搭

配的方法。通过与孩子之间的问与答，明确操作的目的与要求，保证了操作的有效性。在学生动手搭配时提出独立完成，是为了让每个孩子都去思考和感知，获得经验。一开始就设置陷阱，让孩子通过后续的尝试去感知数学知识的严谨性，但却可以大胆的去猜想。（2）交流感悟——体验有序思考的重要性。通过对比的方法，让学生发现三个同学在搭配中用不同的方法以及搭配出的不同结果；在追问中感知有序思考的作用，理解做到不遗漏不重复的方法就是进行有序的搭配；通过与学生共同在黑板上进行有序搭配的梳理再次感知有序思考的过程。（3）探索比较---体验记录方法的多样性。符号化过程是数学教育中很重要方法和过程，让学生感知符号能让复杂的事情变得简单也是促使学生在今后的学习中敢于尝试和内化符号的重要策略。

三是活动感知，拓展体验。提炼规律——体验数学解决问题的便捷性。总结并提炼出数学的方法，对于三年级的孩子来说并不困难，他们很容易理解并积极的使用数学中的乘法原理进行便利的计算。这里，老师不能过分的去强调，而是让这样的思考和尝试显得顺其自然又顺势而生，没有一点做作，让孩子们乐于接受，激发他们想要使用的欲望。

磨课与教师专业成长教学论文 第6篇

本次教研活动首先安排四间房乡实验小学张丽琴老师做小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》示范课。张老师的课堂目标设置合理，重难点突出，过渡衔接自然而又充满激情，板书设计形象直观，朗读教学贯穿始终，以读激情，使学生了解圆明园昔日的辉煌与毁灭的经过的同时，激发了学生的爱国热情与振兴中华的责任感与使命感，教学目标圆满达成。

评课环节之后，由张丽琴老师就9月份赴杭州参加的磨课活动做专题汇报。张老师从什么是磨课、磨课磨什么、名家怎么磨、我该如何磨四个方面阐释了磨课的定义，并将此次参训三天来的见闻分享给在座的老师。见识了名家的磨课活动，张老师又结合自身磨课经历，从自我研磨、同伴互助、自觉自在三个层次，说明了在磨课中历练，是教师成长的重要途径之一，并温馨提醒大家：磨课，自己为主，专家为辅。希望在座老师都能在自我研磨中成长，在同伴互助中提升，借助“磨课”这一成长的助推器，走教师专业发展之路。

磨课是教师专业素养成长的助推器 第7篇

关键词：磨课,专业素养,集体智慧,教学经验

校本教研是教师专业成长的沃土, 是学校提升办学品质的一道亮丽风景线。开学伊始, 为推进教学交流、渗透生本理念、改革课堂教学, 我校同级教师的送教课再次拉开了帷幕。这次学校改革了送教课的形式, 由以前的“一课五教”变为“一课两教”。改革后, 不仅减轻了教师的负担, 而且追求课堂教学质量, 切实提高了教师的教学水平。在本次活动中, 我们不仅欣赏了执教者风格迥异的教学魅力, 学到了丰富的教学经验, 而且在自己上课的过程中, 深刻地体验到了磨课对教师自身专业成长的重要帮助。

我选的送教课是《小鱼的梦》, 这是一篇语言清新优美、充满童趣的儿歌。我深知低年级语文教学的重点是识字教学, 并在此基础上培养学生有感情地朗读课文的能力。本着这种思想, 我精心设计了四大环节: (1) 激趣导入, 一开始出现“梦”字, 渗透识字教学;接着引导孩子说一说自己做过的各种奇奇怪怪的梦, 学生对这个话题都特别感兴趣, 并给“梦”字组词。 (2) 自主识字, 这是本课的重点, 由于这首儿歌要求学生认识的字比较多, 所以在识字环节上, 我采用多种形式的读书活动, 以随文识字为主, 做到字不离词, 词不离句。 (3) 读中感悟, 语文课堂要坚持以读为本, 引导学生读出自己的感受。在培养学生想象力方面, 我设计了“小鱼会梦见什么呢?”这一问题。 (4) 写字教学, 低年级的学生学会将生字规范、工整、美观地写进田字格中非常关键, 是最值得关注的一个问题。学写字, 重点教会孩子读帖。读帖, 也就是读懂田字格, 仔细观察字在田字格中的笔画和结构, 巩固地记忆字形。在看清字形后, 还要细致观察每个字的关键笔画的占位、起笔、收笔的位置、运笔的过程。在完成以上环节后, 便指导学生描一描范字, 并写一写。引导学生仿写时, 要求注意力集中, 看准田字格, 不随便下笔。一旦下笔, 力求一次就把字写正确、写端正、写整洁。当写好一个字后, 随时和范字作比较, 加以改进。

我设计完后抱着一种试验的心态先给本班学生试教。由于对每个学生都了如指掌, 学生也非常熟悉我的教学风格, 师生配合还算默契。但是, 我的试验有一些遗憾, 下课时, 没有按预想的完成所有的教学环节。“写字”环节还剩下一个“做”字没写, 最后“情感升华”环节听歌曲《小鱼的梦》也没有完成。课后我向同级的几位教师虚心请教, 他们真诚地提出了建议, 我的课的亮点是识字教学扎实细致, 缺点是时间安排不合理, 前半节课费时多, 后半节课又赶时间, 有种前松后紧的感觉, 写字教学生字笔顺也没有指导学生书写, 所以有几个学生写字时笔顺错乱。在同事的帮助下, 我很快理清了思路, 不再盲目地追求面面俱到, 追求形式花哨, 而是根据学生学习的真实情况, 重新改进教学方案, 删繁就简, 突出重点, 为识字写字环节预留出充足的时间。

方案调整好后, 我开始为其他班送教课做精心准备。先从重要的几个点做了预设, 在下一个班中可能会遇到哪些新问题, 针对出现的这些新问题, 可采取哪些策略和方法, 从探究环节到练习设计再到学生评价都进行了改进。当我的送教课结束后, 同级教师都说上得比较成功。缺点就是驾驭陌生班级学生的能力还要提高。从我的经历来看, 好课的确是“磨”出来的, 它促进了教师专业成长。

磨课是集体智慧的闪现。送教活动让教师团结到了一起, 课前课后, 大家都要细致地分析问题, 寻求对策, 思想水平不断得到提升。备课越来越细, 对教材重难点的把握越来越准确, 课堂效果日趋明显。每一节课别人会给予你画龙点睛的评价, 同时, 听其他教师的课时会学到更多的教学艺术, 取长补短, 共同提高。在这次同级教师的交流活动中, 我看到了甘老师上课时有始有终的老练, 课堂应变的沉稳;康老师对学生所做的评价性语言在我听来如沐春风;听陈老师的课, 让我领略到了课堂的美好氛围, 闪亮的导入、恰当的引领将学生牢牢吸引到了学习中来;毛老师亲切和蔼的教态、抑扬顿挫的语调、对学生积极向上的鼓励, 使课堂充满生命的活力。

磨课也是一种教学经验的积累。一堂课在不同的时间、不同的地点、与不同的学生来分享, 感觉是有所不同的, 所以我们的教学是变化不定的。面对这种变化, 我们教师不仅要备教案, 还要备学生。每个班级都有自己的特点、风格, 有的班级学生活跃、有的班级学生乖巧、有的班级收放自如、有的班级气氛沉闷......教师只有深入了解了各班的具体情况, 才能在我们精心准备的教案上自由发挥。例如, 一个重点的突破, 在思维活跃的班级可采用教师引导学生自主探讨的方式, 在不太活跃的班级则采用教师半扶半放, 师生合作的方式。

所以, 经验的积累就显得至关重要。同一节课在本班上的经验加上在另外一个班上的经验, 已经不是单纯的1+1=2这么简单的计算题了。它是一种滚雪球的效应, 让教师的收获越来越多。

磨课与教师专业成长教学论文 第8篇

关键词：磨课；专业成长；教师

教师的素养决定了学校的发展水平，教师强，则学校强，教师弱，则学校也弱。要想提高学校的办学水平必先提高教师的专业素养。为提高教师的专业素养我校曾采取过青年教师师徒结对、举行教师教学基本功比赛、校本培训、走出去、请进来等等措施，这些措施对促进教师专业成长起到了一定的作用，但并没有从根本上解决问题。而我校从2012年上半年开始的校内“磨课“活动，通过三年多的实践证明，这项活动对提高我校特别是青年教师的教学能力起到了催化剂的作用。下面对这一活动进行简单的介绍。

一、何谓“磨课”

我们平常说的“磨课”是指一个教学集体（通常为一所学校的一个学科的教研组，也可以是几所学校同一学科的教师组成的跨校教研组），为了解决某一教学问题，在一定时期内，对该教学问题的相关教学内容进行反复地学习、探讨与实践的过程。但是我这里所说的此“磨课”非彼“磨课”，我这里所讲的“磨课”不仅包含了上面的意义，即同一教研组内的老师对某节课教学设计的打磨，同时还包含同一教研组内的教师对同学科的某一位教师的教学行为进行的持续的反复的打磨。

我校共有语文、数学、英语、文科、理科和体艺六个教研组，“磨课”就是每学期每个教研组确定一名35岁以下的青年教师作为磨课对象，教研组用一个月四周的时间对其进行集中培训，简称为“磨课”。

每名参加“磨课”的教师都需要经历以下过程：第一周：组内说课—组内其他教师提出改进意见—教师改进自己的教学设计—教师上课（组内老师听课）—同组内老师评课、议课—教师改进教学设计—教师换一个班再上课—同组内老师评课、议课—教师改进教学设计—教师换一个班再上课……如此反复，一堂课老师最少上四遍（我校每个年级共四个教学班）。

第二周为磨课教师的自我反思。即磨课教师对自己第一周的课进行细致的剖析，反思自己在授课中存在的问题，对同组内教师所提出的意见和建议进行认真的思考，确定改进的方向。

第三、四周再重复第一、二周的过程。

二、“磨课”磨什么

“磨课”的关键环节在听课，为了达到“磨课”的效果，我们要求教研组的教师在听课时要有目的地观课、议课，听课教师分别从教师、学生、教学设计等方面进行有意关注，认真地做好听课记录，重点做好以下几方面的考察。

1.教师方面

主要是教学基本功如教师语言是否准确精练、生动形象并具有启发性；教师提问是否能唤起学生已有的经验，目的性是否明确；教师对学生的评价是否具有激励性；教师的教学智慧是否足够得以体现。

2.学生方面

学生参与课堂气氛是否热烈，是否乐于思考、讨论、思辨。学生发言时思维是否活跃，能否注重倾听，语言是否流畅清晰。学生朗读是否声音洪亮，声情并茂。学生合作时分工是否明确，具有合作和探究意识等。

3.教学设计和实施

教学思路是否清晰，是否有独创性；教学时间分配和衔接是否恰当，是否与教学目的和要求一致；教学问题设计是否简洁明了，启发是否到位、得当；教学策略是否多样，能否充分调动学生积极性；板书设计是否科学、独创并富有艺术；作业布置是否合理、有梯度并有所创新等。

三、“磨课”的成效

自“磨课”方案实施以来，我校已有34位教师参与了磨课。据教研组长反映和我们的听课感受，磨课对青年教师的成长是显而易见的。老师们在上第一节课时，存在的问题普遍都很多，经过同组内教师的观课、评课和议课，教师再上第二次时，就有了明显的进步，到上第三、四节课时，整节课的教学设计跟原来相比就有了天壤之别。凡经历过磨课的教师，其教态、语言、语速、语调、教学理念、教学模式和教学方法、教学设计、教学提问等等都得到了不同程度的提升。无论是教态、语言、课堂节奏、提问技巧还是对学生的评价、激励都让人耳目一新，整个教学设计跟当前新课程的理念标准比较吻合，从教师们的身上都明显地体现了磨课的成效。也正因为磨课该老师在参加骨干教师评选和今年的“一师一优课，一课一名师”活动中脱颖而出，上课成绩在片区名列前茅。

人没有天生的完美，只有在磨砺中才能日臻完善。诚然对参与“磨课”的老师来说，“磨课”的过程是一种痛苦的煎熬。持续一个月反反复复重复着同样的事情，不仅身体很累，同时在“磨课”的过程中还要有勇气面对来自各方面对自己的否定。自己本来信心满满的一节课却在大家的评议中变得面目全非，甚至体无完肤，这确实需要很大的勇气，但是“磨课”的魅力便在于此，只有经过一次次的破茧，最终才能成蝶。只有经受住这个痛苦，才能享受到凤凰涅槃后的愉悦，才能见到风雨后的彩虹，才能为自己的专业成长插上腾飞的翅膀。

注：本文系“甘肃省教育科学规划课题（GGHB[2014]SYX11）研究成果”。

磨课与教师专业成长教学论文 第9篇

第一次教学设计

第一次试教之前, 笔者认真研读了教材, 教材中的例2是“量一量课桌有多长”。 (如下图)

教学参考书上对此是这样分析的:由于学生还没有学习长度单位, 还不会用直尺测量物体的长度, 因此, 学生可能会用身体的某个部位来量, 也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。这样, 个人选择的标准不同, 导致测量的结果也不完全相同。设计这项活动有两个目的:一是使学生体会到课桌的长度是一个具体的量, 长度是可以度量的;二是如果用不同的工具作单位来测量, 不能得到一个确定的、一致的结果。因此, 需要采用统一的计量单位来量, 引入常用的测量长度的工具——尺, 进而学习长度单位。

在自认为比较充分地领会教材编写精神和意图的基础上, 笔者开始了第一次试教。

师:小朋友们, 我们的课桌有多长, 你们知道怎样量吗?

生:用尺子量。

生:用卷尺量。

师:哦, 你们都知道用尺量了, 真厉害!除了用尺, 还能用什么来量呢?

学生迟疑了片刻, 一位学生怯怯地举起了手。

生:还可以用铅笔盒量。

师:说得真好, 还有不同的吗?

生:用数学书量。

生:用铅笔量。

生:用橡皮量。

……

师:下面就请大家选择其中的一种方法来量一量课桌有多长。

【反思】从实际教学可以看出, 虽然学生不会用直尺来测量物体的长度, 但对于“尺是用来量长度的”是有生活经验的, 因为他们大多在生活中见过用尺来量物体的现象。所以, 当教师问及“怎样量课桌的长度”时, 学生并不像教材中预设的那样出现多种测量方法。绝大多数学生的第一反应就是用测量工具尺来量 (课后, 笔者也到其他平行班级进行了了解, 情况一致) 。这样一来, 如果直接学习用尺量, 就失去了例题原本的意图。所以, 教师只能引导“还能用什么来量?”学生不得不“搜肠刮肚”地思考, 想到用“铅笔盒”来量。后面的学生在教师的鼓励下, 又“被迫”想到了用“数学书”“铅笔”“橡皮”等物体来测量。而我们也可以看出这些所谓的多种方法, 其实并非源自于学生本身的需要, 而仅仅是停留于模仿层面的“跟风”现象, 或是为了让教师能将教学延续下去的“友好配合”。

反思整个情境导入的过程, 由于笔者对学生原有认知经验把握不够准确, 所以没能真正站在学生立场上去设计教学。导致学生弄不明白教师为什么对公认的“用尺量”的办法弃之不用, 反而要去寻找那些比较麻烦的方法, 而且在花费了大量的时间操作、汇报后, 又放弃这些方法重新回到用尺量。为了得到一个教师需要的“产生认知冲突、引发学习需求”的缘由, 让学生的思维和情感都随着教师的设计而“兜圈子”。这不明摆着有捷径不走, 偏要走弯路吗?虽然, 学生都很善良, 他们很乖巧地配合教师完成预先设计好的一个个环节和步骤, 但在这个过程中他们处于“被思考”“被操作”的状态, 没有真正的思维和言语的自由, 再加上不必要的动手操作活动, 使得整个导入阶段耗时长, 内容被动乏味、迂回曲折, 教学效果不尽如人意。

其他教师的导入设计

因为第一次教学效果不佳, 笔者对例2导入的处理重新进行了思考:需要吸取教材的编写意图, 但对其素材和呈现方式能否改变一下呢?在困惑和不解中笔者搜集了教学杂志中其他教师的案例作为教学参考。正巧在《小学数学教师》2014年第9期上看到了王洁老师的《开而自如放而有度——“认识厘米”教学思考与实践》一文, 该文作者对导入部分的教学设计进行了反思, 并且提供了重新设计的方案, 无独有偶, 此间笔者有幸听到了一节“认识厘米”的公开课, 导入的情境设计与王洁老师的设计方案有异曲同工之处, 以下是听课过程的片段记录。

师: (出示动画片《熊出没》中熊大和熊二在森林中玩耍的图) 小朋友们, 瞧, 谁来了?

学生看到自己喜欢看的动画片兴奋极了。

教师趁势播放视频和录音:熊大和熊二在森林中采集了一罐蜂蜜准备收藏起来冬天吃, 他们悄悄地商量好将蜂蜜藏在了离大树6个脚长的位置。不巧它们的谈话被躲在窗外的光头强偷听到了。于是光头强趁他们不注意时来到大树旁, 边走边数。可是他走了6个脚长却没有找着。

师:光头强走了6个脚长却没有找到蜂蜜, 这是怎么回事?

生:熊大和熊二故意在骗光头强。

师:熊大和熊二说的可都是真话哦。

生:熊大和熊二可能量错了。

师:他们量的6步是正确的, 再仔细想想会是什么原因?

学生似乎有些为难, 教师停顿片刻期待地看着学生。

生:熊大、熊二和光头强的脚步不一样长。

师:你真厉害, 真有眼力!

教师如释负重, 教学终于顺利进入下一个环节。

……

【反思】教学中利用热播的动画片《熊出没》的情境, 一下子牢牢抓住了学生的心。当学生的兴趣被调动起来, 沉浸在有趣的动画情境中时, 教师突然抛出一个问题让学生思考, 没想到引人入胜的故事情境却对学生的数学思考产生了一定的干扰和阻碍。基于故事情境和生活经验的影响, 学生对这个问题的思考和理解是多角度、多元化的。客观地说, 如果抛开这节数学课的背景和教师设计的本意, 以上两种“错误”的想法都有存在的合理性, 教师没有理由否定学生大胆的想象和求异的思维, 只不过这两个答案没有符合当下教师预设的标准答案而已。再者, 情境中的光头强和熊大、熊二的脚长在学生的头脑中并没有明显大小区别的深刻印象, 而此时试图依托这个情境让学生得出“测量标准不一致导致测量结果不同”的结论, 从而引出统一测量单位的需要, 学生命中的概率似乎并不是太高。

反思以上情境创设, 存在着两个问题。问题之一在于故事情境过重, 虽然调动了学生的情感, 但过于兴奋的情感却在无形中阻碍了学生冷静理性的数学思考。问题之二源于情境中的问题结果指向不清晰, 从而产生有多种答案的可能, 容易节外生枝。无法让学生很快地将关注点集中到数学思考上来, 也就不能很快地切入主题。所以, 在选择情境时既要考虑符合学生的年龄心理特点, 易于接受;同时要兼顾数学学科特点和任务, 做到“趣味性”和“数学味”协调一致, 切实为数学学习服务。

第二次教学设计

基于以上两个教学案例, 笔者进行了再一次的思考与分析:这节课的导入部分既要体现和发挥教材中例题的作用和意图, 同时又要尊重学生原有认知经验。既要遵循学生的身心特征去创设情境, 又不能让情境冲淡主题, 阻碍学生顺利地进行数学思考。怎样合理地整合、优化、利用这些素材, 发挥出各自的优势, 同时又避免可能产生的弊端呢?经过几番酝酿和琢磨后, 笔者对该内容进行了重新设计。

师:小朋友们喜欢听故事吗?

生:喜欢。

师:老师就给大家讲一个小故事:森林里的大象和小鹿是好朋友, 两家是邻居, 经常串门玩, 关系可要好了。可是有一天, 两个好朋友却争论起来了, 这是怎么回事呢?

教师播放PPT:

师:奇怪了, 都是说两家的距离, 结果为什么就不相同呢?

生:大象的腿长, 跨一步很大, 小鹿的腿短, 一步很小。

生:它们量的时候, 步子一个大, 一个小, 所以结果不相同。

教师根据学生回答, 同步在课件上分别出示两个动物走一步的长度。 (课件略)

师:哦, 它们的步子长短不一样, 也就是说它们的测量标准不同, 结果当然不相同。为了便于比较, 在测量长度时要有一个统一的标准, 这就是长度单位, 这节课咱们就来学习其中的一个单位——厘米。

教师板书课题, 进而引入对直尺的探究和认识……

【反思】改换后的情境利用童话故事来吸引学生的注意力, 既遵循了学生的心理特点, 又去除了过于花哨的情境带给学生的过度的画面感和兴奋感。选择了大象和小鹿是基于学生已有的认知经验:大象比小鹿个头大的事实。运用这强烈的一大一小的对比, 再辅助以形象的画面, 唤起学生的认知经验。另外, 对于教材中的要求也做了简化处理, 避免原来例题中动手测量的烦琐性, 因为此时的测量并不是重点, 仅仅是为了引出测量结果不同, 让学生产生认知冲突而已。所以, 直接通过大象和小鹿的对话, 及“都是说两家的距离, 结果为什么就不相同呢?”这个指向明确的问题将学生的注意力引向对测量结果的思考, 使学生的思维锁定于矛盾冲突之处, 聚焦数学思考, 学生很自然地运用已有的经验来进行判断说理。过程删繁就简, 直面认知冲突, 所以学生能一语中的, 水到渠成地达到了有效的教学效果。

磨课与教师专业成长教学论文 第10篇

关键词：中小学英语；观课与评课；英语课堂；教学实践；意义

毫无疑问，对于教师来说，观课评课是促进教师思想、实现专业成长的捷径，同时有效观课评课可以指导我们有效教研，观课评课是以教师的发展为本，促进教师专业成长的一种研修活动，通过开展观课评课活动有助于增强教师间的合作，促进教师开展反思性教学，从而实现有效教学的目的，同时对于教研活动也具有重大意义，对教师课堂中存在的问题做了指导，可以帮助教师确定下一步的努力方向，使教师在教学中能做到有章可循，有的放矢。

一、中小学英语改革的热点话题

在新课标下，面对英语课堂，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性呢？在目前的英语课堂里，一些老师还是本质不变的受传统观念的束缚，以教师为中心，以填鸭灌输式教学方法为主，虽然课程标准改了，还是依然秉承原来的教学观念。

作为英语专业教师务必更新教师的教学观念，提高中小学生的英语学习兴趣，丰富他们的英语课堂，营造一种活跃的氛围。在教学设计中重点强调warm up或 cheer up 阶段的创新，不拘泥传统的导入形式，最好运用丰富的语境和丰富的输入，如用动画片引出英语学习话题，找出学生学习的兴趣点，有亮点的进行教学设计创新。

对中小学生来说，单词不要求背诵，但需要自然拼读。讲究可以交流运用，而不是死记硬背追求分数。中小学英语教学是为了让学生有一种英语的感知，让他们获得英语学习的兴趣，在学习过程中获取知识与技能，培养自身的情感态度与价值观。所以说在小学课堂中，除了强调学生听、说、读、写能力的提升，还可以运用多元智能理论，活跃英语课堂。中国的教育正处在一个转型期，在中小学阶段的英语的教学过程中要使学生有理性的思考能力，学会思考，运用逻辑性思维去评判性，用创新性思维开发学生学习。

二、新课改下教师角色的创新

教师要善于提出好问题，灵活设置活动，激活学生的思维，使学生在语言交际、思维认知和社会文化中得到充分的发展，同时也要在在那个宽松的积极上进的氛围里，学生互相激励，在激励的同时依附智力的开发和对学习生活的启发。在教学目的、教学目标、学生实态、教材研究、教学策略、教学环境等中引发学生潜能的学习场。

我们要提倡转换教师角色，形成师生之间的“交互主体关系”，在课堂中，教师要精于教学，专于教学，善于教学，乐于教学，在课上营造一种愉悦的氛围，发掘学生的潜能，才使得学生善于学，乐于学，使课堂成为学生乐学的学习场。摒弃教学程序化，尊重学生个性化，教师角色不仅仅是传道授业解惑那般简单，更不是趋于教学的表面形式，借助学习场的形式，本事“教学相长”的原则，使得每一个学生、每一个教师都能超越发展。

在中小学的英语教学的过程中，教师要善于培养学生对英语学习的兴趣，要善于采取有效的教学手段和教学技巧，要面向全体，分层教学，也要因材施教，在教学实践中要及时反思自己的教学活动，对学生、对教材都做到适时反思，以便在以后的教学中不断地发展，从而更好的提高教学质量，使学生学习更有激情。

三、英语教师专业观课与评课对教学实践的意义

关于专业观课与评课，首先明确的是对于日常教研的意义，对于教研活动，我们尽量做到有主题、有目标、有方法、有积淀。判断其是否有明确的目的和方向，是否关注到不同年龄段学生的个性发展，是否跳出原有的经验水平，引进一些技术和方法，面对教研活动的一些困惑，我们要在教学实践中学会归纳和总结，带着明确的目的去探讨，尽量使每位教师从中受益，但又不仅仅局限于教师经验，在每个人的共同努力下使研讨走向深入。而观课与评课对于教研活动的改进也有极为重要的意义。

同时在日常教研活动时，我们要注意其三个层面：学会记录信息，控制一个角度去搜集信息；通过诊断，发现问题，给出适当的建议；从学生学习结果的角度来进行评价。而对于如何记录分析课堂信息，教授在讲座中列出了不同种类的信息记录，以供信息的收集为下一步诊断做好铺垫，例如在教学环节中的教学结构记录，大小环节，按板块划分和时间份额标注好。教学活动转换记录，在教学开展中对各种教学活动发生的顺序、持续的时间以及转换的频率进行时间、数目的累加。课堂提问活动记录，将问题记录进行多角度分析。课堂反馈语记录不同记录所造成的积极和消极的反馈。结构性语言记录和师生语言流动记录重现课堂教学的语言环境。学生学习态度记录、移动路线记录、叙事性文字记录、师生语言互动记录等都在课堂教学信息记录中占据着重要比例。根据所记录的信息资源形成的统计图，借助布鲁姆分类来诊断课堂教学问题，最后获取学生的学习成果进行教学评价。

做好了前提条件，才能更好的进行下一步的在课例研究中观课与评课实施，在实施过程中，最基本的流程就是备课、上课、议课三者循环进行。在实施课堂观察时要做好观课前的准备，主题、观察内容、观察工具、地点、方式、分工等都要提前准备好微观察研究的实施作好基础，通过统计、归类和解释将实施信息记录供数据的整理与分析，最后撰写小结，做出观课报告，做出自我结论分析及最后的改进建议等。

参考文献：

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