模块化教育模式

模块化教育模式（精选12篇）

模块化教育模式 第1篇

随着经济发展和技术进步, 我国的产业模式由原先的粗放发展OEM主体规模经济向自主创新为主的ODM和OBM模式升级。然而传统的工业设计教学模式已和社会发展脱节, 并且暴露出诸多问题:培养目标不明确, 教育体制僵化, 教育模式落后及课程设置陈旧等。此外, 由于工业设计专业牵涉范围广、涉及行业宽, 导致绝大多数学生在大四时都仍难以找到自己的方向定位。综合以上问题, 明确工业设计培养目标和改革传统的教学培养模式已势在必行［1］。

1 明确工业设计的目标定位

现在许多院校把工业设计专业设在艺术学院, 导致教学时过分强调手绘表达, 着重产品造型的表现, 而往往忽视了产品的材料、结构和工艺等工程基础知识的学习, 导致学生动手实践能力差、知识结构不平衡。另有些院校同时开办了产品设计专业, 但与工业设计教师配备相同, 两个专业的培养目标没有太大差异［2］。

针对以上问题, 工业设计的培养目标需与产品设计有明显区分, 尤其着重工程化技能训练方面:学生不仅需掌握工业设计工程技术与艺术理论知识, 运用科学的设计程序与设计表达方法, 注重中国传统文化与现代设计交融, 文化艺术与科学技术的完美渗透, 而且具备对各类产品形态、材料、工艺、结构等进行综合设计能力、实践能力和创新能力。

2专业模块化教育

2.1模块化设计原则

课程的模块化设置强调拓宽学生的知识面, 增强学生的综合能力, 为学生提供直接的学习支持服务。课程模块设置需符合原则包括:要有专业设置标准, 专业设置符合培养目标, 符合应用型人才培养的特点, 符合学生个性选课和新知识引入的灵活性要求。课程模块需前后衔接有序, 易理解、易操作、易实施、易推广。

2.2 工业设计模块化设计结构

工业设计专业的课程体系可分为4 大阶段, 9 大模块。其中, 4 大阶段包括:通识教育阶段、专业基础教育阶段、专业教育阶段、综合素质课外培养阶段。9 大模块包括:公共基础模块、基本技能训练模块、工业设计理论模块、工程化技能训练模块、设计技能训练模块、专业综合技能训练模块、专业拓展模块、社会实践活动模块和综合创新和职业能力培养模块。具体如图1 所示。

2.2.1 通识教育阶段

包括公共基础模块, 针对大学一年级学生, 培养学生的基础知识及综合能力。

(1) 公共基础模块。包括道德修养与法律基础、马克思主义原理、毛思、邓论和“三个代表”重要思想概论、形式政策、大学生职业发展与就业指导、心理健康教育、高等数学、计算机基础、大学英语、人文社科类选修、经济与管理类选修、自然科学与技术科学选修等课程。

2.2.2专业基础教育阶段

包括基本技能训练模块、工业设计理论模块、工程化技能训练模块, 主要针对二年级学生。

(2) 基本技能训练模块。包括素描、色彩、三大构成、计算机软件学习等, 主要目标是培养学生基本的计算机辅助设计及手绘表达能力。

(3) 工业设计理论模块。包括工业设计概论、设计美学、中外设计史等课程, 使学生了解专业基础理论、培养美学素养和对本专业学科前沿及发展有一定了解。

(4) 工程化技能训练模块。包括工程制图、工程材料、产品材料与工艺、模型制作、专业考察、材料工艺考察、生产考察等。该模块旨在培养学生掌握常用材料特性及工艺流程知识, 了解市场上最新材料及工艺, 动手制作产品模型, 为产品的综合设计提供工程化理论基础。

2.2.3 专业教育阶段

包括设计技能训练模块、专业综合技能训练模块和专业拓展模块, 主要针对三、四年级学生。

(5) 设计技能训练模块。包括设计综合表达、设计程序与方法、产品系统设计、产品结构设计、专业实践、课程设计等, 主要目标培养学生产品结构开发、专业实践及系统设计的能力。

(6) 专业综合技能训练模块。包括专业课程设计、毕业教育、毕业设计等, 培养学生熟练运用工业设计的程序和方法, 熟悉从立项、调研到完成的工作流程, 具备独立或协作完成项目的能力。

(7) 专业拓展模块。包括家具设计、交通工具设计、生活产品设计、交互设计、电气产品设计、室内设计等专业课程, 使学生系统并深入学习专业各方向知识。

2.2.4 综合素质课外培养阶段

该阶段贯穿大学4 年, 包括社会实践活动模块、综合创新和职业能力培养模块, 培养学生了解社会、查阅资料、自我学习、团队合作以及工程意识和创新意识等, 使学生的专业能力与综合素质得到锻炼和提高。

(8) 社会实践活动模块:包括社会调查、文体类竞赛、组织管理能力训练、社会活动能力训练等。

(9) 综合创新和职业能力培养:包括科技创新实践、论文发表、课外技能培训、科技竞赛、专利申请等。

3 结语

模块化教学体系是以培养学生专业能力为出发点, 把传统的教学方式以模块的形式表现的教学新结构。把工业设计教育课程划分为不同阶段、不同模块, 在不同阶段明确不同的教学目标, 在不同模块教授不同的知识内容, 系统并层次递进式地教授知识, 可大大增强教学内容的适用性。学生可以根据自己的发展方向对教学课程进行选择, 根据自己的具体条件安排学习时间, 掌握学习进度。与此同时, 我们必须积极探索模块化教学体系, 解决实践中遇到的问题, 积极调整教学模块体系, 为工业设计的教育发展创造有利条件。

摘要：文章从工业设计专业的教学现状出发, 明确专业目标定位, 并把教育课程划分为不同阶段、不同模块, 在不同阶段明确不同的教学目标, 在不同模块教授不同的知识内容, 系统并层次递进式地教授知识, 可大大增强教学内容的适用性, 为工业设计的教育发展创造有利条件。

关键词：工业设计,目标定位,模块化教育模式

参考文献

[1]张凌浩.有限与无限——江南大学设计学院工业设计专业毕业设计概述[J].装饰, 2010 (8) .

模块化教育模式 第2篇

高等职业教育模块式教学模式的研究与实践

课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划一般资助课题 课题批准号：XJK06BZC010 学科分类：职业技术教育

课题负责人：刘晓

主任、教授

湖南中华职业教育社

主要成员：曾宪章

刘洪宇

杨里平

周 勇

阳小良

邓文达

周承华

黄志刚

目 录

一、目标与内容

二、过程与方法

三、结论与对策

四、成果与影响

五、改进与完善

一、目标与内容

（一）研究目标

理清国内外高等职业教育教学模式的现状，构建基于工作过程的高等职业教育模块式教学模式，在部分高等职业院校开展以模块式教学模式为指导的教学实践，并将研究成果在一定范围推广使用。

（二）研究内容

（一）国内外高职院校教学模式的比较研究

（二）高等职业教育模块式教学模式课程结构及开发程序研究

（三）高等职业教育模块式教学模式师资队伍建设研究

（四）高等职业教育模块式教学模式教学管理模式研究

（五）高等职业教育模块式教学模式学生考核评价体系研究

（六）高等职业教育若干专业模块式教学模式实践

二、过程与方法

（一）研究过程 本课题研究大体分三个阶段进行：

（一）准备阶段

1．2006年2月，召开课题研究的第一次工作会议，研讨课题的研究思路、研究内容，明确分工；

2．2006年3月，课题申报；

3．2006年4月，拟定子课题研究方案及各试点专业教改方案； 4．2006年5月，拟定开题报告。

（二）研究、实践和示范阶段

1．2006年7—9月，组织专家论证各专业试验方案、开题；

2．2006年9—2009年6月，子课题研究阶段，召开若干次研讨会；在长沙民政职业技术职院计算机网络等四所院校的四个专业同步开展模块式教学模式的改革试点。

3．2007年12月，举办全省职业教育模块式教学观摩； 4．2008年12月，举办全省模块式教学研讨会； 5．2009年12月，举办全省模块式教学开放月活动。

（三）结题、总结和推广阶段 1．2010年五月各子课题结题； 2．2010年六月组织课题结题、鉴定；

3．在省教育厅职教新干线推广课题研究成果，展示教学课件及教学视频。

（二）研究方法

本课题主要采用三种研究方法：一是文献法。查阅国内外有关高等职业教育模块式教学的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验；二是个案研究法。选择一定高职院校的不同专业，进行模块式教学模式研究的试点；三是行动研究法。即在研究中行动，在行动中研究。

三、结论与对策

（一）纵观国内外高等职业教育教学模式的改革与发展，我们认为，模块式教学模式是一种比较有效、适应性较强、较符合高等职业教育特点的教学模式之一。

我国新高职起步虽然较晚，但教学模式的探索却相当活跃。影响较大的主要有“五阶段周期循环高职教学模式”（简称:五阶段职教模式）、“产学研结合模式”、“产教结合模式”以及传统的“三段式”教学模式、“技术型”教学体系（实际也为一种教育模式）和模块式教学模式等。

国外对教学模式的系统研究大约有近三十年的历史，发达国家的高等职业教育已形成较为完整的体系和各具特点的教学模式。比较有影响的主要是CBE模式、“双元制”模式和MES模式。这三种教学模式有五个方面的共同特点：一是采用的是一种非学科式的、以能力为基础的职业教育模式；二是整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”；三是采用以学生为中心的教学组织形式；四是教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的监督者和学习辅导者；五是采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。

比较来看，国内外高等职业教育教学模式的开发、研究、改革和创新，存在共同的趋势：就是由注重“教”转向注重“学”；由注重教学模式的理念探讨转向注重模式的教学实践性；由注重知识、技能的发展到注重学生职业素质的提高。不难看出，无论是国内还是国外，课程的模块化业已成为职业教育教学改革的主要发展趋势之一；与模块式教学模式相适应的项目教学、任务教育、案例教学和小组教学等教学方法、手段也逐渐在职业院校得到广泛的采用；模块式的教学模式在不断的总结和完善中，已逐步成为广大职业院校教学改革创新和提高教学质量的重要选择之一。

（二）高等职业教育模块式教学模式是在模块化课程开发基础上形成的教学模式，它以职业活动为中心，以岗位需求为导向，将职业分析归纳出的技能点和知识点分别加以组合，构建不同的模块课程。这种模式符合学生的学习特点，有利于提高学生职业能力。

模块式教学模式是以就业为导向，根据就业岗位的任职要求和在职业领域（生涯）可持续发展的要求，解构教学内容，按认知规律和能力本位导向重构课程，形成模块化的课程体系，并对教学过程进行全方位改革和创新的一种教学模式。模块式教学模式的核心是课程的模块化。本研究认为，课程模块化包括了四个方面的内容，一是模块的搭建，课程模块是一个个项目化的学习单元，它把实践知识、理论知识与实际运用用情景有机结合起来，是学习领域的具体化，一门模块课程可以设计为若干个模块，一个模块又可以分为若干项目，项目之间，模块之间，依据工作逻辑和工作任务的不同而有差异，可以通过多条路径来选择，如工作对象、产品、岗位、操作程序、系统和设备的解构等；二是模块组合，模块内容通过工作任务引领专业知识，每个模块都是一个相对独立而完整的学习单元和任务的组合，具有明确的学习目标，模块之间的关系可以是平行的，也可以是递进的；三是任务要求，主要是针对职业工作岗位过程所需要的单位任务，对需要采取的动作和行为进行描述，包括了实践技术知识、技术理论知识及拓展知识的内容；四是技能训练，明确训练的项目名称、工具、材料、场地及操作步骤通过这种动态学习方式完成阶段性学习目标，形成综合职业能力。模块化课程的设计路线主要是对课程的解构和重构。一是基于职业岗位工作过程的进行课程解构。一方面明确了专业培养目标，这种专业人才培养目标是具体化的，是有具体职业岗位或者岗位群的专业培养目标；另一方面对职业岗位进行了深入的工作分析，确定了从事这个职业所要求的能力标准。这种课程解构的核心意义就在于它突破了以知识体系为核心的课程标准，建立了以职业能力为核心的课程标准。二是基于职业岗位能力导向进行课程重构。首先，对形成职业岗位能力所需要的知识、技能和态度进行了清晰的梳理，确定了专业教学的基本内容；其次，根据专项能力来划分课程模块；再次，确定每个课程模块的教学目标、内容体系、基本环境、教学组织；然后，根据模块教学目标的要求设计有效的教学方法、教学过程、教学评价；最后，明确知识、技能、态度之间的关系，重点关注如何运用所获得的理论知识、操作技能、工作态度来完成工作任务，从而形成在复杂工作情景中做出判断和采取行动的能力。

模块式教学改革紧跟现代职业教育教学改革的主流，已经初步形成了有理论支撑，有方法实施，有教学实践的模块化课程体系。在理论上，提出以职业岗位工作过程为导向的课程改革思路，注重吸收中外经典的教学理论，如用建构主义的教学理论解释任务驱动模块的划分，用认知规律解释能力递进模块的划分；在方法上，模块式教学改革提出基于职业岗位工作过程的课程解构方法和基于职业岗位能力导向的课程重构方法。如在课程重构方法上，提出分四步走：一是对形成岗位能力所需要的知识、技能和态度进行清晰的梳理，确定专业教学的基本内容；二是根据专项能力来划分课程模块；三是确定每个课程模块的教学目标，内容体系、基本环境、教学组织；四是根据模块教学目标的要求设计有效的教学方法、教学过程，教学评价；在实践上，模块式教学改革采用有利于职业能力形成的项目教学法，选择校企合作开发的模块化校本教材，推行小班教学制度。模块式教学模式将理论形态的职业教育理念，内化成为具体的课堂教学形式，这在当前职业教育教学改革理论和模式众多，实践和应用偏少的状况下尤为可贵。

（三）适应高等职业教育模块式教学模式的教学队伍，既要求在个人素质上秉承新的教学理念、掌握现代教学方法、指导专业实践教学，成为课程专家和技术工程师，又要求整个教学团队团结协作、能够承担课程开发、教学改革和技术应用研究的研发任务。

在模块式课程教学中，首先要求教师要转变教育观念：打破原来固定式的教学组织形式，向动态、实用的教学组织形式转变；可用新型的互动式教学和开放型教、做、察、学及一体化教学等教学组织形式；注重学生综合能力开发和培养，强化学生的技术综合应用能力和技术发展能力，强化学生的创业精神；确立新的教育教学质量观。树立以学生为中心的教学原则，尊重学生的个性，突破局限于以岗位为出发点和归结点的教学口径，拓宽到职业或行业，并顾及职业生涯。其次，教师要利用多种形式努力学习专业知识，并不断更新知识，这样才能根据学生所学专业特点编制模块化课程的学习指南，并为学生提供动力，给学生注入信心，不断对学生的成就进行评定与鼓励，在所要求的工作习惯、态度、能力上起示范作用，努力培养学生的自学能力。从教学团队的建设来看，适应模块式教学模式的教学团队应该具备“四化”：一是教学过程“规范化”，同专业同年级的教师按统一的教学规范、电子教案、授课计划与教学进程进行教学，有组织地集体备课、集体攻关，争取成为学习型的教师；二是课程教学“案例化”，各模块课程的授课内容以实际案例工作任务为主线展开，以培养学生实践能力为目标组织教学，突出职业教育特色；三是考试形式“多样化”，改单一的笔试为理论笔试、口试、实操、方案设计、作品展示、答辩等多种形式，以综合能力来评定学生的成绩，实现从传统的应试教育向素质教育的转变；四是教育教学“一体化”，教师不仅在专业品质、治学精神、教学态度、为人师表方面为学生作出榜样，还要在学生行为规范、团队精神、职业沟通、质量意识、法律意识、创新意识、创业精神等方面全方位影响和严格要求学生，形成良好的职业素养。

适应模块式教学模式要求的“双师型”队伍建设应坚持“引聘名师、培养骨干、校企合作、专兼结合”的原则，积极拓宽师资队伍的来源渠道，优化教师队伍，实行激励与制约相结合，健全管理机制，采取“引（进）、聘（请）、送（培）、下（基层）、带（培）”和专任教师与企业技术人员“互兼互聘，双向交流”等措施，建设具有双师素质、双师结构的优秀教学团队。“引（进）”是从科院校、有名的高职院校引进教学名师、学科带头人等；从生产一线引进管理人员、技术人员等，提高学院专业建设水平；“聘（请）”是从行业、企业聘请专家担任客座教授进行讲学，请他们做兼职教师；从生产一线聘请专业技术人员进行理论教师和学生的实践指导；“送（培）”是选取、选拔部分骨干教师到国内外名校进行交流，提高教师的职业教育教学能力；“下（基层）”是让全体教师轮流下到基层单位（包括校内外实训基地、相关企业等）进行锻炼，提高他们地工程实践知识和实践技能；“带（培）”是以老带新、以强带弱。以专业带头人和骨干教师作为导师，指导中青年教师，定期对中青年教师进行实习、实训、课程建设、学术等方面地培训，以提高中青年教师的教学和科研水平。

（四）高等职业教育模块式教学模式的教学管理模式是：学生依照模块选修学分，通过学分制实现对教学的目标管理，通过模块式实现对教学的过程管理，最终促进学生的自主学习和个性发展。

模块式教学模式是以能力为本位的高职教育教学模式，本课题组在模块式教学模式实践中形成了适合模块式教学的新型教学管理模式，其内涵是：课程以能力模块为单位进行组织，依照职业岗位形成体系；教师根据职业岗位群进行组织和管理，每个专业教师均有自己主攻的职业岗位倾向，重点研究该岗位的发展状况以及专业技能要求，并以此为依据进行教学；学生的学习实行学分制管理，允许学生根据自己对职业岗位的兴趣和自身特点，选择适合自己的课程模块进行学习，取得课程模块所对应的学分。

模块学分制实施的思路是，学生依照课程模块来选修学分，而不是像通常的仅仅进行公共任选课程的选修。这是因为模块式教学课程体系是依据岗位工作任务构建，每个教学模块都能与职业岗位工作任务相印证。对课程模块的选择就是对将来职业岗位的选择。

选课制是学分制的核心，学生按照职业岗位所要求的选课路线进行选课，这给了学生很大的个性化发展空间。学生不仅可以在对多个模块的学习过程中，选择自己适合的职业发展道路，而且还可以在一个专门技术上进行深入的学习。

（五）构建高等职业教育模块式教学模式学生考核评价体系的基本原则是：实用化、综合化和模块化；基本思路是以技能考核为中心、不同的模块采取不同的考核方式；主要方法是教考分离、实行形成性考试与终结性评价考试的结合；主要途径是校企合作共建考核评价体系；最终目的是促进学生自主学习。

构建模块式教学模式学生考核评价体系应遵循实用化、综合化和模块化三个原则。“实用化”指按市场需求的人才类型和知识能力结构来确定考核方式，即改传统的学府化考核方式，完全按市场和企业工作岗位的实际需要，以最能考核学生实用型能力的考核方式来考核学生的真实水平。“综合化”指学生的最终评定标准除课堂考核外，还包括实习实验考核、社会相关能力考核、技术创新考核、相关设备操作与维护考核，以及国内外相关前沿性知识、法律知识的考核等。“模块化”指将学生考核中的项目根据教学内容分解成若干个子项，然后再依主次轻重给各个子项设定一定的权重和分值，让学生自由选择参考的项目，这种考核方式即可以让学生据兴趣和特长选报考试项目，又可避免重理论轻技能考核面窄的弊端，确保人才培养的实用性和多面性。模块式教学模式学生考核评价体系的构建一是以技能考核为中心，注重对体现本专业发展前沿的知识领域能力和实际工作职业技能领域的知识的考核，二是不同教学模块采取不同的考核方式，专业理论课程的考核采取开放式考题，校内实训的考评成绩由学生之间评价和教师评价结合进行。

模块式教学模式学生考核评价的方法主要有两种：一是教考分离，这种方法引入职业资格证书制度，在实施成绩评价体系改革的同时也响应了国家提出的“双证书制度”，真正体现“能力本位”教育思想的举措。二是形成性考试与终结性评价考试相结合，国外高职院校十分重视平时考核，教师经常采用各种方法对学生进行多次考核，通过考核检查和改进教学质量，督促学生加强平时学习，平时成绩占总成绩的比重较大。模块式学生考核评价的实施途径主要是通过校企合作共建考核评价体系，企业为学生提供完整、真实的工作及实训环境，充足的实训耗材，完善的实训设施，使学生得到职业技术鉴定所需的训练，充分落实考核。

四、成果与影响

（一）课题研究取得了大量的成果，并得到社会认可

1.课题组研究人员共公开发表论文70篇，含外文3篇。其中，湖南科技职业学院发表核心期刊论文2篇，国家级期刊论文1篇，省级期刊论文2篇；湖南交通职业技术学院发表核心期刊论文3篇，国家级期刊论文4篇，省级期刊论文14篇；长沙民政职业技术学院发表核心期刊论文3篇，国家级期刊论文1篇，省级期刊论文7篇；湖南工业职业技术学院发表核心期刊论文2篇，国家级期刊论文1篇，省级期刊论文10篇。

2.公开出版教材共计36本。其中，十一五规划教材4本，21世纪规划教材3本，高职高专计算机教材1本，认证考试指定教材5本，畅销教材13本，校本教材10本。

3.课题研究的三年间，共有14门课程被确定为精品课程。其中，国家级精品课程3门（湖南科技职业学院、湖南交通职业技术学院和长沙民政职业技术学院各1门）；省级精品课程8门（湖南科技职业学院1门，湖南交通职业技术学院2门，长沙民政职业技术学院3门，湖南工业职业技术学院2门）；院级精品课程3门，均为湖南科技职业学院子课题专业课程。

4.在推行模块式教学中，教师及学生都取得优秀的成绩。其中，教师获奖41项，学生获奖27项。

5.课题组研究人员中共有9位成员被省教育厅评为骨干教师。分别是：湖南科技职业学院江文、徐署华；湖南交通职业技术学院仇雅莉、袁辉、沈锦、马才伏和甘辉；长沙民政职业技术学院邓文达；湖南工业职业技术学院陈敬良。

6.从2007年到2009年，子课题专业毕业生就业率均稳定在90％以上。其中，湖南科技职业学院就业率为93.5%、95%、92%；湖南工业职业技术学院就业率为97.6%、98.2%、98.3%；长沙民政职业技术学院就业率为91.9%、92.6%、94.1%；湖南工业职业技术学院2007年子课题专业无毕业生，后两年的就业率均为95%。

7.获得省职业教育专项重点项目19项。其中，湖南科技职业学院4项，湖南交通职业技术学院7项，长沙民政职业技术学院5项，湖南工业职业技术学院3项。

（二）课题研究成果得到推广和辐射 1.举办湖南省职业教育模块式教学观摩活动。2007年12月28日至29日，以课题研究成果为基础，湖南省教育厅组织举行了湖南省职业教育模块式教学观摩活动，省教育厅副厅长、省社副主任王键，省社副主任张作功，省教育厅副巡视员葛建中以及湖南各市州教育局、高职学院、成人高校、省级示范性中等职业学校和县级示范性职教中心近300人参加教学观摩活动。本次活动分教学观摩和学术论坛两大块进行，与会代表分四组赴长沙民政职业技术学院、湖南科技职业学院、湖南交通职业技术学院和湖南工业职业技术学院现场观摩计算机网络技术、软件技术、汽车运用技术和动漫设计与制作等四个实验专业的模块式教学活动。王键副厅长为本次模块式教学观摩活动作题为《新观念 新课程 新方法 新气象》的总结讲话。他认为，四所院校模块化的课程实践，在教学方法的改革上，有三个方面的特点：首先是按照“教、学、做”合一的总体原则设计了教学方法，其次是根据课型和专业不同采取了不同的教学方法，最后是实现了教学目标、教学方法和教学资源配置的统一。

2.举办湖南省职业教育模块式教学研讨会。2008年12月29日－31日，以交流课题研究成果为主要目的的湖南省职业教育模块式教学研讨会在长沙举行，这次活动由湖南省教育厅主办，湖南中华职业教育社承办，长沙民政职业技术学院、湖南交通职业技术学院、湖南工业职业技术学院及湖南科技职业学院协办。来自湖南省62所高职学院和部分中职学校的骨干教师150余人参加了研讨会。会议首先听取了10个以职业教育模块式教学改革为主题的学术报告，然后分别在湖南交通职业技术学院、湖南科技职业学院、湖南工业职业技术学院和长沙民政职业技术学院进行了教学观摩和跟班学习，会议还对跟班学习教师完成的作业进行了交流和点评。省教育厅王键副厅长在书面讲话中指出，这次研讨会研究的内容相当丰富，很好地体现了当前湖南职业教育教学改革的基本精神，是湖南落实职业教育走内涵发展之路战略具有重要意义的一次大胆创新。他希望全省职业教育工作者，把握科学发展思路，进一步深化改革，全面推进职业教育协调发展。

3.举办职业教育模块式教学开放月活动。2009年11月6日至27日，为展示课题三年来的研究成果，省教育厅主办了为期近一个月的职业教育模块式教学开放月活动，活动在湖南长沙民政职业技术学院、湖南交通职业技术学院、湖南工业职业技术学院动漫和湖南科技职业学院同时举行。省教育厅副厅长王键，课题主持人刘晓、省教育厅职成处处长、省社社务委员张大伟等赴各承办学校参加了开放月活动。此次活动主要包括展示教改专业的研究成果、观摩现场教学、参与教改专业的课堂教学计划制定、参与课堂教学实践、教师互动等五个方面内容，涉及计算机网络技术、汽车运用技术、动漫设计与制作、软件技术等四个专业。来自湖南省60多所高职学院、90所中职省示范校建设单位和县级示范校职教中心建设单位的200多名教学一线的骨干教师分三批参与了本次活动。王键副厅长在总结讲话中指出，这次模块式教学改革实际上是对职业教育的一次颠覆性改革。他还指出目前湖南职业教育的发展受到本土基础条件的制约，与江浙一带差距较大，只有通过普遍提高师资队伍能力、培训特殊人才才能跟上国家职业教育的发展，提高湖南职业教育核心竞争力。

五、改进与完善

（一）模块式教学模式适应于那些专业或课程？

在本课题的研究过程，关于模块式教学模式适应于哪些专业或课程，一直就存在两种不同的倾向:一种倾向认为，模块式教学模式注重的的是教、学、做三者合一，所以只适合于以实践操作为主的工科类专业；还有一种倾向认为，模块式教学模式作为一种教学理念，理应适应所有专业的教学，或者说是否适应所有课程，包括数学、语文等文化基础课。模块式教学模式究竟适应于那些专业或课程，还有待于今后进一步研究和探讨。

（二）作为一种比较适合高职教育人才培养规律的教学模式，模块式教学模式的推广应用还需要从哪些方面加以突破？

本课题在研究过程中，注重将理论研究、专业实践和理念推广相结合，目的是为了让更多的高职院校从理论和实践两个方面认识和接受模块式教学模式的理念和方法，事实上，这一理念和方法也得到了一大批职业院校的好评，还有一些学校在学校在专业教学改革上对模块式教学模式进行了学习和借鉴，但是，无论是试验院校，还是学习和借鉴的院校，都有一个共同的感受，就是感觉压力太大，一是对教师的要求高，开展模块式教学的教师已不只是一般意义的课题教师，还是具有前沿专业知识、高超动手能力的工程师，这对一般高职院校的专业课教师是一个挑战；二是对实习实训条件要求高，要求用于专业实践教学的设施设备都紧跟行业技术的发展，与行业的设施设备同步，这样才能保证培养出来的学生在专业技术上的领先优势，这对经费有限的高职院校也是一个不小的挑战；三是由于模块式教学采取的任务教学和项目教学方法，要求有大量的紧跟行业发展的任务和项目作为教学资源，而这些教学资源的开发和购买对高职院校也是一个不小的障碍。这些都是模块式教学模式推广和实施需要重点解决的问题。

（三）如何进一步完善模块式教学模式？

作为职业教育教学领域一种带有颠覆性的改革，模块式教学模式无论是在理论框架的搭建上还是在实践应用的探索上，都还有许多地方需要进一步完善和改进。如这一模式指导下实习实训标准建设的研究、课堂教学环境的研究和与之相适应的校企合作研究、教师激励机制研究、教学常规管理研究等等。此外，随着专业技术发展、产业结构调整和岗位分工不断细化，也需要模块式教学模式在任务和案例的选择上不断的作出修改和调整。如何进一步完善模块式教学模式，使之成为高职教育教学改革的成功典范，这也是今后需要重点研究的问题之一。

（执笔人：周勇）

游戏开发人才模块化培养模式研究 第3篇

关键词：游戏开发；模块化；人才培养

中图分类号： C961 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）25-145-2

0 引言

计算机技术和网络通信技术的飞速发展，使以电子技术为载体的游戏产业也得到了飞速的发展，涌现出了一片以游戏开发为主要业务的著名公司。例如日本著名的电子游戏生产商任天堂，美国的电脑游戏及电视游戏软件公司暴雪娱乐等。并催生了大批专门开发游戏开发引擎的众多的公司，比如开发虚幻引擎（Unreal Engine）的Epic Games公司、开发Unity3D的Unity Technologies公司和致力于开发移动平台游戏引擎Cocos2d的触控科技。特别是随着移动通信技术的广泛应用，智能移动设备如平板电脑、智能手机的普及，以移动平台为终端的移动游戏产业迅速地发展起来，现在至少有几千家的移动游戏开发公司，每天都有数量众多的移动游戏被发布到各种推广平台上。

游戏常用的迅猛发展也造成了游戏开发人才的巨大的缺口。高等学校站在科学技术水平的制高点，还肩负着为社会培养大量急需人才的社会责任。为蓬勃发展的游戏产业培养行业急需的各种类型的人才责无旁贷。但是，游戏产业毕竟是一个新兴的朝阳产业，高校在培养相关人才时面临着诸多困难。高校教师本身大多数没有从事过游戏开发行业，对行业所需人才认识不足，没有相关产品开发经验，师资力量严重不足等等。并且，高校受传统教育模式的影响，学生的在校教育主要注重学生基础能力和综合素质的培养，而不是岗位技能的培训，不能满足社会和企业的要求。所以，和行业企业合作培养行业急需的人才是现在部分高校采用的方法。而培训机构里面的教师本身是游戏公司里面的人，培训是以技能培养为主，其实就是上岗前进行技术训练，而且这种培训只针对一个特定的岗位，在短时间帮助学生进行岗位技能的加强。以便学生毕业后可以直接走上工作岗位。所以从人才培养和提升学校就业率上来考虑，很多高等院校在游戏人才培养上都采用3+1的教学模式。

游戏专业是一个包含音乐、美术、文学、艺术、网络编程、程序设计、人工智能、人机交互等众多学科门类的一个复合型专业。因此，培养满足社会和企业需求的游戏人才，不是哪一个学院可以单独完成的，这需要相关专业的相互配合。但在目前的体制下，建立综合的游戏专业的条件在我校还不成熟。不过，以“项目引领，任务驱动”的方式，采用模块化教学是解决创新型游戏人才培养的有效途径。

1 模块设置

根据游戏开发人才的多学科性，加强不同学科的横向合作，采用“项目引领 任务驱动”的方式进行模块化教学，培养社会和企业急需的人才是一种可行的途径。由于游戏开发是一个跨学科的复合型行业，从文学、艺术到技术、运营，都需要大量的人才。但是高校的游戏设计专业很难将整个游戏流程所包含的所有专业包含在内。因此，以“项目引领，任务驱动”为导向，将一个完整的游戏项目分为从游戏策划、美工、模型制作、音效、动画、程序设计、测试、管理运营等模块，采用模块教学，将游戏开发的各个环节分散到不同的专业，请相关的专业教师进行培养，在对学生进行培养时紧紧围绕着一个大的游戏课题某一个小模块进行教学。当所有模块教学完成时，也就完成了一个完整的游戏项目。游戏开发流程如图1所示。

游戏开发各模块的讲授选择一个已经完成的游戏项目为原型，各模块的教学过程中教师带领学生解决当前项目模块中遇到的问题，掌握游戏各模块开发的知识，锻炼游戏开发的能力。

2 各项目模块教学内容

游戏开发过程涉及众多专业和学科。让学生掌握游戏开发的各个流程是不现实的。立足各院系的特色和传统的学科优势，培养游戏行业企业所需要的各种游戏开发人才，是模块化教学的主要目标。学生可以将主要精力放在自己感兴趣的模块学习上，对其他相关模块虽然不要求完全灵活掌握，但也要掌握其基本功能，并对每个模块所需要完成的任务要有清楚的认识。毕竟游戏开发是一个系统工程，需要各个项目模块的充分沟通与合作，才有可能开发出一款合格的游戏作品。

游戏策划模块。游戏策划模块的主要工作是编写游戏故事背景和故事情节、游戏玩法、数据设置、关卡设置等内容，是一款游戏开发之前必须要考虑好的内容，并且要形成详细的游戏策划文档。一款游戏是否能成功，策划起到了决定性的作用。事实上，一名合格的游戏策划的要求非常高，它要求游戏策划必须要有对游戏市场敏锐的洞察能力，以确保当游戏产品开发出来以后有市场以便收回成本和盈利，还要求游戏策划对游戏开发所涉及的艺术和技术都要有相当的认识，并且有较强的语言文字表达能力，这样才能统筹游戏中个各种元素，并清楚地表达出来，以便于美工人员和程序人员了解游戏策划的思想，并按照游戏策划的思想完成相应的设计内容。这同时要求游戏策划拥有在各部门之间协调的能力和游戏开发常用软件的使用能力，以便于清楚地知道什么样的功能放在哪一个模块制作才能达到更好的效果并且节约成本。游戏策划其实就是游戏开发的主管，在该模块的教学中，主要是要让学生掌握一款游戏从构思到实现所要完成的各阶段工作，让学生对游戏开发有一个宏观的认识。并以一个成熟的游戏策划案例进行解析，为下一步的游戏开发打下基础。

游戏美工及模型制作模块。如果所游戏策划相当于游戏开发的概论，游戏美工则是在细节上对游戏的雕刻。一款粗制滥造的游戏绝对不会引起玩家的兴趣，而一款制作精美的游戏给玩家的就是一种在视觉和听觉上的享受。游戏美工及模型制作模块要完成的是游戏中所涉及的所有地形、建筑、植物、角色、动画、特效、UI等等内容。要求熟练掌握诸如Photoshop，3dsmax等图像处理软件和建模软件。在本模块的教学中，同样是要以之前的成熟案例为范例进行教学，带领学生完成之前游戏策划中涉及的所有图像、模型素材。为下一步的游戏开发打下基础。

游戏动画及音效模块。游戏音效要求学生掌握常用的音频编辑软件。游戏动画制作效果的好坏直接影响游戏效果。游戏动画涉及的内容非常广泛，包括游戏片头动画、广告动画、角色动画等等。现在，每天都有大量的游戏产品下线，制作精美的游戏广告动画才能吸引潜在玩家的注意，对游戏的推广是非常关键的。游戏动画涉及原画绘制、游戏材质、骨骼绑定、动画调节、动画渲染等内容。本模块教学同样以成熟案例为范例进行教学，带领学生完成之前游戏策划中涉及的所有音效、动画的制作。为下一步的游戏开发打下基础。

游戏程序设计。游戏程序开发需要熟悉计算机的语言和开发环境，如C、C++、C#、VC、Xcode等，还需要学习与游戏有关的数学、线性代数、离散数学，以及非数学类的数据结构、设计模式、计算机图形学等。无论网游、页游、手游都离不开游戏程序开发，在游戏公司里，按照岗位分工不同，游戏程序员可以分为引擎开发程序员和逻辑开发程序员。引擎开发程序员需要编程人员掌握坚实的数学知识、图形学知识和熟练的编程能力，一般作为研究生及以上层次的培养目标。本科阶段主要的培养目标是逻辑开发程序员。本模块教学同样以成熟案例为范例进行教学，带领学生完成之前游戏策划中涉及的所有代码编写的工作。并最终完成游戏的测试与发布。

3 模块化教学方法

游戏开发是一个系统工程，基于“项目引领，任务驱动”的游戏人才模块化培养模式强调以游戏软件项目的开发流程为参照，将游戏开发任务分解成若干个模块。每个教学模块即相互独立有互相联系。这里的模块化是对整个游戏开发流程而言，对每个模块的教学，教师可以采用灵活的方法，但必须完成整个游戏开发所必需的相应模块的工作，否则将影响下一个模块的教学工作以及最终是否能够完成整改游戏的开发。模块化教学之前，首先将学生按照5～6人进行分组，教学过程中以小组为单位进行任务布置和期末考核，成绩评定也以小组完成各模块的学习效果为依据，不以个人的学习效果评定，促进小组内成员之间相互督促学习，否则将影响整个小组的成绩。教师在教学过程中对对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。

利用网络平台提供多维内容表现。提供教学大纲、教学计划、教案、课件、网上论坛等资源。课程授课采用多媒体演示授课，教师现场演示，学生随后练习，给学生视觉、听觉、动手练习全方位的刺激。组织学生成立游戏开发工作室，由教师进行指导进行游戏的开发，让学生从实战中得到锻炼。

4 实施方案和方法

游戏开发是一个系统工程，游戏开发的各个模块教学的实施要按照指定的游戏案例有组织的实施教学，分模块、分阶段地完成游戏开发各阶段的任务。各模块的教学需要充分发挥各专业的特长，又要统筹兼顾，进行统一管理，以便最终形成一个完整的游戏项目。表1为采用模块化教学的实施方案设计。

5 总结

采用任务驱动式模块化教学以一个完整的游戏作品为主线，将游戏开发所涉及的各个环节以案例的方式重现，有利于学生对游戏开发行业有清楚的认识，并对自己今后的工作定位更加清楚，以便于将主要精力投入到相关的方向深入学习，为今后的工作方向打下坚实的基础。

参 考 文 献

[1] 张晶，姚则会.模块化本科人才培养方案的设计和实践——以安徽大学为例[J].高等理科教育，2010（2）：34-38.

[2] 朱滨，宋建文.欧美高校游戏专业建设与人才培养研究[EB/OL].游戏产业数据http：//www.gamelook.com.cn/，2012.12.

模块化教育模式 第4篇

巢湖市职业教育中心, 是一所融中等职业教育与成人高等教育、各类职业技能培训与鉴定为一体的全日制公办中等职业学校。学校的办学层次有普通中专 (高中专、初中专) 、职业中专、职业高中、综合班 (普通高中) 、函授大专与函授本科 (安徽建筑工程大学教学点) 。所设专业主要是建筑、机电、数控、电子、财会五大类。在校学生2400余人。近年来, 学校始终把德育工作放在管理的重要位置, 在德育教育实践中立足实际、注重实效、探索创新, 探索出了一条模块化、分层化、养成化管理的德育管理新模式, 受到学生的普遍好评和欢迎。

一模块化管理

1. 狠抓德育课堂教育.

课堂是教师对学生教育的主战场。中职德育课教学狭义上是指职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生和其他德育课的教学;广义上指贯穿学校整个教育教学过程的德育教育。目前, 中职教育课堂往往出现“德育课重育人, 轻教书;其他课重教书, 轻育人”的现象。为此, 巢湖市职业教育中心一方面联系学校实际, 制定了德育课考评细则, 严格按照德育教学大纲完成教学任务, 突出知识、能力、情感能力的达标;另一方面, 学校配备了一支专业素养高、能力强的专职德育教师, 充分运用网络、多媒体等现代化教学工具, 使理性的问题感性化、深刻的问题通俗化, 增强了学生对课程的理解与接受能力, 充分调动了学生的积极性, 提高了教学质量。德育教师对“千人一卷, 千人一面”的考核方式做出了改革。平时考核以出勤情况、课堂听讲情况、完成作业情况、参加社会实践情况等为依据, 期末考核内容则适当增加了理论联系实际的材料分析题的所占比重。这一模式完全改变了学生在传统考试模式下作为“考试机器”和“知识被动接受者”的角色, 不但受到学生的喜欢, 而且使德育课真正由“虚”变“实”。

2. 强化班级常规管理

班级管理是学校常规管理的基石, 是学校管理是否规范的源泉。中等职业学校更是如此。为此, 巢湖市职业教育中心结合学校实际, 采取了一系列行之有效的措施。

第一, 突出班主任的育人能力。在所有的教师中, 与学生联系最紧密的无外乎是班主任。班主任的言传身教往往对学生的影响最大。我们常说, 班主任的处事风格往往直接影响到学生, 就是这个道理。大家知道, 中职学校班主任难干已是一个不争的事实, 往往导致班主任没人干, 临阵凑数, 给班级管理造成紊乱, 造成学校管理的混乱。因此, 中心严把班主任选拔关, 做到了择优录用。把那些工作责任心强、业务素养高的教师推到班级管理第一线, 发挥他们的示范带头作用, 将爱心、耐心、关心付之于学生, 言传身教, 严格管理, 起到了很好的效果。

第二, 强化班级考评机制。近年来, 学校的班级考评体系逐步完善, 重点突出班级学生的集体荣誉感、行为习惯、认知能力等综合素养的考评。每学期末被评为“优秀”的班级, 无一不是综合指标在全校名列前茅的班级。这种考评机制激励了各个班级在管理中, 都较重视学生的德育工作。

第三, 塑造学生的专业素养。中心各个专业都有明确的培养目标, 并且与毕业、推荐就业直接挂钩, 即学生就业必须要经考核达成一定的专业素养才能毕业并推荐就业。这就要求各班级必须不断强化学生专业素养的提高, 具体包括职业道德、法律意识、专业知识与技能等方面。

3. 开辟“第二课堂”教育

2014年9月, 巢湖市职业教育中心在全校实行了“第二课堂”教学模式, 即利用每天下午的课外活动课时间, 在全校实行“分项”教育活动, 学生在自愿的基础上按照兴趣所需, 选修阅读、会计、测量、计算机、棋类、书法、篮球、乒乓球、羽毛球等课程, 学校有专任老师辅导教学。全校学生积极参与, 反响强烈。“第二课堂”的宗旨是让兴趣引领学生在知识与技能上提升、思想上升华。通过此项活动, 增强学生的专业知识和专业技能, 也进一步培养学生的参与意识和自主性。

4. 丰富学生课余生活

为了丰富学生的校园业余生活, 提倡健康的文体活动, 丰富校园文化, 陶冶学生的思想情操, 学校政教处和团委派专人牵头, 由学生会组织开展了各类比赛, 如三人制篮球班级对抗赛、校园歌咏大赛、书法大赛、乒乓球师生对抗赛、技能大赛、辩论赛和演讲比赛等。通过这些有意义的活动, 进一步提升了学生的综合能力, 增强了学生的集体荣誉感、进取心, 同时为构建健康向上、平安和谐校园奠定了基础。

二分层化教育

1. 就业与升学双选择

现阶段, 中职学生的素质参差不齐, 以往“一刀切”式 (就业) 的教学模式难以满足学生的需要, 也很难让学生家长满意。基于此, 学校根据不同素质学生的需要, 采取了“以就业为导向, 积极鼓励升学”的双层教育模式, 取得了很好的效果。目前学校除了各专业就业班外, 还专门设立了机电、农林、财会、旅游、建筑等专业升学班和综合升学班, 参与升学的学生有200多人。就业班与升学班形式都很好, 达到了不同的教育教学目标。

2. 特长生与学困生的分层教育

第一, 特长生的专项教育。中等职业学校学生经常会出现某一项或多项有特长的现象。针对这样的学生, 学校有区别地进行教育引导, 发挥他们的特长, 挖掘他们的潜力, 使他们真正成为对社会有用的专才。为此, 学校针对不同的特长生, 开展了体育、测量、摄影、航模等专项辅导班, 通过集中辅导, 进而组织学生实践, 并积极参加各级比赛, 不断磨炼学生的意志品质, 强化学生的各项专长。近年来, 学校学生在全国中学生航模大赛、安徽省中职学生技能大赛、合肥市中职学生技能大赛、合肥市中学生摄影大赛、巢湖市中学生运动会等大型赛场上喜获佳绩。学生在各项竞赛活动中频获佳绩, 这与学校的专项教育是分不开的。

第二, 学困生的转化教育。所谓学困生是指知识技能和思想品行都落后的学生。在中等职业学校, 学困生往往是学校安全隐患的潜入点, 处理不好, 会给学校的管理带来很大的麻烦。在中职学校里, 这样的学生较普通中学往往更多一些, 而学困生的转化工作也是摆在许多中职学校面前的难题。学校一直以来非常重视此项工作, 学校除了实行班主任和任课教师的常规教育引导外, 还专门开通了心理辅导站个案辅导热线。各班发现这样的学生后, 可及时与心理辅导站的专职老师联系, 及时进行心理疏导, 学生自己也可以与心理老师联系面对面交流。多年来, 学校的双差生转化工作成绩显著, 校园平安有序。

3. 富裕生与困难生的针对性教育

第一, 富裕生的导向工作。所谓富裕生是指一部分家庭条件十分优越的学生。在这部分学生中往往会出现吃喝风、攀比风。如果任其抬头, 会严重影响班风、校风建设。针对这种现象, 学校采取了教师引导与制度约束的双重导向做法, 即发现苗头教师及时引导, 采取谈话、家访等形式及时教育, 帮助他们进行职业生涯规划, 树立明确的学习目标;同时对情节严重的, 严格按照班规校纪来约束监督, 取得了良好的效果。

第二, 困难生的帮扶教育工作。对中职在校困难生的帮扶教育工作, 一直以来是中职学校德育工作的重点之一。目前中职学校困难生人数还不少, 如何帮助他们顺利完成学业, 成为社会有用人才, 是我们不得不研究的问题。对这类学生, 我们不仅要帮助他们克服自卑, 树立自信, 同时还要引导周围的人给予他们更多的关爱。学校长期以来一直采取资助与奖励并行的长效机制。学校专门设立了政府助学金、学校奖学金和困难学生补助金等资助项目, 有效地保证了困难生的学习与生活。

三养成化教育

对中职生来说, 行为习惯的偏离往往非常普遍。因此, 这方面的养成教育非常重要。做好这项工作光靠教师的教育引导往往不够, 还需要采取其他的有效机制加以约束和激励。学校多年来一直采取以下的教育方式加以引导, 取得了不错的效果。

1. 制度约束机制

学校为了加强学生的养成教育, 不断完善约束机制, 出台了《巢湖市职教中心学生德育考核制度》《巢湖市职教中心学生违纪处理条例》等。学生德育考核实行每月一考核, 每月评选德育标兵一次, 学生违纪处理制度张贴到班级, 让每个学生熟记在心。通过完善的机制约束, 进一步规范了学生的行为举止, 激励广大学生争做文明中职生。

2. 常规管理的监督机制

学校对学生的常规管理还实行了“三位一体”的监督机制, 即学生会打分、职能部门考勤、行政巡查的三重机制。每天学生会考评成员组成小组对全校的班级卫生、责任区卫生、各班学生的行为表现进行打分;教务处组织人员对各班上课进行考勤监督, 政教处、团委组织人员监督班级日常管理;每天一名行政值日人员负责校园巡查。这些举措的目的是一样的, 都是对常规管理进行监督, 进一步促成学生良好习惯的养成。事实证明, 也确实收到了明显的效果。近年来, 学校学风浓厚, 校园违纪现象逐年减少, 校园平安和谐。

3. 专家的专题教育机制

为进一步强化学生的养成教育, 学校每学期都要邀请相关专家到校举行专题教育。按照学校计划, 学校定期开展法制报告会、国防报告会、交通安全知识讲座、消防安全知识讲座、心理健康知识讲座等活动, 每项活动都邀请了权威专家现身说法, 与学生面对面, 在拓展学生知识面的同时, 增强了学生学法、知法、守法的意识, 使广大学生能正确地了解和掌握法律基本常识, 提高师生的法律意识和自我防范能力, 取得了良好的效果。

4. 学生群体活动的激励机制

举办大型有意义的学生群体活动, 往往能激发学生的多项积极潜能。学校每年都要定期开展校园田径运动会、校园艺术节等, 让广大学生积极融入快乐的校园文化氛围中, 多做一些积极有意义的事, 在参与活动的过程中规范自己的行为。同时, 不断奖励在活动中表现优异的学生, 较大程度地激励、带动学生力求上进, 从而养成良好的行为素养。每学期学校举办各项大型活动多达20余次, 受表彰的学生近300人次。

巢湖市职业教育中心的模块化、分层化和养成化德育教育模式, 虽然取得了一定效果, 但许多方面工作还有待进一步完善。我们深深体会到, 只有当它们形成一个完善的体系, 才可以更大化地发挥其德育功能。

参考文献

[1]卢润合.中职生德育教育的探索与实践[J].广西教育学院学报, 2011 (3)

职业素质教育的模块化改革 第5篇

我们在2006级试点专业人才培养方案的制订过程中，从剖析专业人才所必需的知识能力结构、职业素质和基本素质要求人手，对各专业职业岗位(群)人才需求状况进行了全面分析。在充分调研和分析综合的基础上，我们总结提炼出专业人才必需的知识要素、能力结构和素质内涵，将全面素质教育的要求按能力要素和职业需求进行分解、整合，为人才培养工作建立了理论教学、实践教学、职业素质教育和素质拓展教育四个平台。我们以职业素质教育平台作为切入点，组合“两课”、就业指导和大学生素质拓展活动建立基本素质教育平台，使基本素质教育和职业素质教育相辅相成，既分工又合作，形成了有职业教育特点的四位一体全面素质教育新体系。

在职业素质教育改革中，我们针对学生的思想和心理状态实际，结合我院多年素质教育工作的经验，对职业素质教育的内容进行了归纳整理。把以诚信敬业为重点的职业道德教育和对学生人生目标的导向内容组合成职业理想、职业道德模块；以用人单位对员工的各种行为、能力要求和与企业职业活动密切相关的素质教育内容组合成职业态度、职业能力模块；将培养学生健康的心理和高尚人格的内容组合成职业心理模块；为学生职业生涯的长远发展设计了职业发展模块。以上六个模块形成一个较全面的职业素质教育平台。

各模块的教育教学活动内容由相对独立的若干个专题组成，各专题以引导学生自我教育、自我管理、实践体验为主旨，便于导训教师围绕专题中心，通过组织各种不同形式的教育活动来进行。六个模块的教育目标和主要教育内容如下

为了将职业素质教育内容安排进入人才培养方案，我们作了如下改革：

1、职业素质教育作为第一课堂教学内容，进入课表，确定为每周2课时，得到了时间上的保证。

2、设立职业素质教育学分。职业素质教育作为必修科目，分五个学期进行(第六学期学生顶岗实习不在校)，每学期2学分，共10学分，作为每一个学生毕业时的必需条件。

3、建立职业素质教育成绩档案。设计专用活动记录手册，以能力考核和过程考核为主，记录学生参加各种教育和活动的过程、体会和成果。

4、制定职业素质教育导训大纲。联系学生实际，贴近学生心理，精心设计职业素质教育的内容。导训大纲从“活动内容”、“教育要求”、“自学指导”、“评价方式和标准”、“交流反馈”等方面进行设计，对每一个教育活动专题的目标内容、程序安排、活动细节、考评等做出定量定性的规定。

模块化教育模式 第6篇

关键词:专题模块化教学模式 高校专业课程 教学流程

一、专题模块化教学模式的含义

传统的教学模式是照本宣科、面面俱到地按照教材设计的章、节、目进行讲授,而专题式教学是指教师以原有教材为基点,打破原有教材章节体系的限制,有选择地调整教学内容,将教学内容和形式精心设计成各种专题,突出教学内容的针对性和实效性。

专题式教学模式突出的特点是:(1)专题式教学打破了理论与实际的界限,通过专题的设计,将某一领域的有关理论和实践问题有机地统一起来,并经过全面、系统地剖析、探讨,加深学生对所讨论专题的认识,促进了教学与实践相结合。(2)专题式教学可以把学科发展的新理论、新方法、新成就融入教学过程,有助于解决课程教学与学科发展脱节问题,提高教师的科研水平。(3)专题式教学贯彻以学生为主体的教学原则,由于教学内容是以热点话题、问题做引导,通过让学生参与专题的讨论,激发学生兴趣,培养学生创造性的思考和发现。在专题式教学模式下,学生通过搜集资料,在分析、归纳和整理的基础上,提出对所研究问题的基本认识和自己的见解。在此过程中,学生的自学能力、综合分析、解决问题的能力得到锻炼和提高。

二、专题模块化教学模式运用于“山东半岛经济社会发展概论”课的探索

1、“山东半岛经济社会发展概论”课程简介

随着长三角和珠三角经济的迅速崛起,南北经济呈现明显的梯次差距,京津唐城市带和东北老工业基地正在爆发出强劲的增长活力,山东经济面临着南北挤压的巨大压力。山东半岛凭借其优越的地理位置,良好的经济基础,独特的自然资源优势,较好的经济发展成绩,成为继长江三角洲和珠江三角洲之后,崛起在中国北方的重要地区。“半岛强则山东强”,山东省政府提出重点建设山东半岛,把半岛打造成为中国经济板块乃至东北亚地区极具影响力的经济隆起地带,成为带动全省、辐射北方及黄河中下游地区的经济核心地区;成为我国又一个具有国际竞争力的现代制造业基地;成为我国极具开放活力、各城市协调发展的新的都市连绵区。区域经济研究离不开地方经济发展的土壤,以山东烟台为例,近几年,烟台市经济快速发展,经济实力持续提高,综合能力不断增强,经济地位更加突出,特色经济日趋明显,发展潜力十分强劲。烟台市海岸线长、港口多、未来的运输枢纽,有发展临港产业和海洋经济的得天独厚的条件;濒临日、韩,是日本和韩国产业转移的主要基地,有发展制造业基地的优势;四大支柱产业突出、三大产品集群强劲、招商引资力度大,效果明显,有成为区域中心城市的潜力;旅游资源丰富、气候条件宜人,有发展旅游业、会展业、创意产业和地产业的基础;县域经济特色明显,黄金生产、农产品加工、葡萄酒酿造、羊毛衫制造、石材开采,有成为行业领袖的底蕴等等,这一切都为半岛经济研究提供了丰富素材和施展舞台。

山东半岛经济的迅猛发展要求丰富的人力资源。为迎合山东半岛对人才储备的需求,实现高校更好地为地方经济发展服务的目标,山东工商学院组织多年从事相关研究的优秀教师,利用一年多的时间,集中编写了《山东半岛经济社会发展概论》这本教材。

该教材立足于使学生全面、客观、准确地了解山东半岛的经济发展状况、发展动态和今后的发展重点,以便日后更好地参与山东半岛经济建设和发展。教材思想脉络为:首先,介绍山东半岛整体经济社会发展概况;其次,从经济发展战略、海洋经济、产业发展、城市群、对外经贸等方面介绍和阐述山东半岛经济的发展变化,并从横向与长三角、珠三角区域经济的发展对比,找出差距、确定发展定位;最后,勾画山东半岛经济发展前景与框架。本教材具有以下特点:(1)内容体系完整,富有严谨的内在逻辑。该教材以山东半岛的经济发展为主线,既有各方面纵向的经济发展变化,又有横向的经济发展对比,注重历史与现实研究相结合,在认识历史发展沿革的基础上,重点关注现状,并以科学发展观的角度较客观地预测未来发展前景。(2)注重理论与实践的高度结合。本教材立足于产业分工理论、产业竞争力理论、产业集群理论、区域经济的相关理论,分析山东半岛经济社会发展状况,使教材内容既有理论深度,在对经济分析时又有很强的说服力,实现了理论和实践的高度统一。(3)实用性、可操作性强。本教材在各章开头,为学生对本章教学内容有提纲挈领的认识,安排了知识点和开篇导言;为学生全面领会教学内容,在正文部分加强例证、数据分析和方法介绍外,还设阅读专栏对学习中涉及到的一些热点问题进行深入解读,对知识和技能的运用提供引导和帮助;为学生课后总结和复习,在各章都配有本章关键词和思考题。(4)资料翔实,引导性强。本教材编写人员在充分研究和调研的基础上,在教材内容上选取大量详尽的数据、利用各种表格、图形来阐述经济发展的各方面内容,资料翔实。在各章最后,还注明了参考文献,这样做既表示对前人研究的尊重,同时给本书的读者提供一个线索,为他们进一步的学习和研究提供便利。

依据教材,该课教学的基本内容分为山东半岛概述、山东半岛经济发展概况、山东半岛的经济发展战略、山东半岛海洋经济的发展、山东半岛产业的发展、山东半岛城市群的发展、山东半岛外经贸发展、山东半岛与长三角、珠三角区域经济发展的比较、山东半岛经济社会发展前景展望等九章节内容。与此同时,我们面向全校开设了“山东半岛经济社会发展概论”课程。

由此,我们应深入“山东半岛经济社会发展概论”课程教学方法,以便达到预期的效果和目的,具有十分的紧迫性和重要的现实意义。我们经过教学实践,总结出应将模块化教学方法应用在“山东半岛经济社会发展概论”课的教学过程中,本研究就此问题将进行深入地探讨。

2、专题模块化教学模式在“山东半岛经济社会发展概论”课程的应用流程

专题模块化教学是教师指导若干名学生针对某一课题,团队协作,发挥各自优势,围绕教材,充分利用各种信息资源,运用多媒体工具,制作课件并精心设计演示方案的整个过程。

(1)课程选择。并非任何课程、每一节课都适用专题模块化的教学方法。《山东半岛经济社会发展概论》这门课程具有如下几个特征:第一,这门课的信息量非常大,知识面广,知识的更新也非常快;而教材中的数据滞后,内容也不够全面。第二,教材中缺少插图,不利于学生掌握;必须广泛地应用网络资源,进行多媒体教学。第三,如果采用传统的灌输式教学,无法吸引学生,课堂效果一定不会好,必须增加互动,让学生更多地参与到教学中来。因此,这门课可以采用专题模块化的教学方法。

(2)专题模块化教学前的准备。让学生接受专题模块化教学首先要让他们对这种新的教学方法感兴趣。建议在第一次课时就与学生进行交流,调动学生的兴趣与积极性。随后指导学生全面准备。一备教材,让学生充分研读教材。指导学生如何抓住要点与关键字。二备素材,让学生通过各种途径搜集有效素材。当然如何搜集有效素材是要给学生补的另一堂课。三备课件,指导学生运用计算机制作课件。四备课堂,指导学生如何讲授,如何配合,如何互动,同时提醒应当注意的问题;课前还要求学生将他们准备的内容完整地演示一遍,提出建议,供学生参考。

(3)专题模块化教学安排

第一次专题模块化教学可以这样安排的,首先由我带领大家回顾了上一节课的内容,让部分学生回忆知识要点。然后,引入新课内容,通过许多特色内容,吸引同学们的注意力;然后请两组(4人一组)同学上台,进行全面讲授学生一般用半个小时左右讲完,然后我对他们的讲授进行点评,先鼓励和表扬好的表现,再指出存在的不足,提出改进的意见;最后,我再全面地讲述知识要点,强化重点内容。

(4)专题模块化教学的优缺点

专题模块化的教学效果明显,学生对有效信息的搜集能力、对资源的整合利用能力、课件制作水平、团队协作能力、语言表达能力、现场互动能力、整体策划能力等都有较大的提高。尤其是在专题模块化教学进入第二轮(全体同学进行一次为一轮)时,课堂教学渐入佳境,并出现了许多喜人的场面。第一,同学们搜集素材的能力大大加强,课件制作手段也多样化,除PPT外,还制作网页等其他形式;第二,互动大大加强,通过有奖竞答或知识竞赛等形式展开教学内容,极有创意,吸引住了全体同学的注意力;第三,不断提高课堂效果,有效运用一些特色元素,如民族音乐、地方风俗等充分营造不同地区与民族氛围;第四,团队协作大大加强,学生们运用巧妙的方式,将各部分内容串接起来,具有新意,让人耳目一新。第五,学生们对知识要点与关键词的把握更准确,语言表达能力明显提高,而且显示出个人的不同语言风格,有的可爱,有的严谨,有的轻快、有的情感丰富。第六,各组学生互相竞争,争取有更好的表现,形成了一种良好的学习氛围。学生们也感受到了自己各项能力的进步,课堂结束后也有较强的成就感。通过赏识教育加强他们的这种感受,保持他们较强的热情与兴趣。近期针对专题模块化教学,在全体学生中进行了问卷调查,同时搞了一次座谈。广大同学认可这种教学模式,谈了许多优点;同学们也指出,这种教学方法占用了较多的课余时间,学生感觉压力很大,另外还有使用网络的困难等,建议不要大量使用。

(5)预期收获

第一,学生们制作了大量的精美的课件,提供了不同视角的素材,为以后的教学提供帮助;第二,教师有更多的时间用于全体学生的课堂管理与教学质量控制;第三,这种教学方式对老师提出了极高的要求,教师必须具备较高的水平,才能给学生意见,进行点评;第四,学生在教学过程中有许多好的创意,对老师有很好的启发作用,教学相长。第五,专题模块化教学需要占用较多的课余时间,课余的辅导,内容的准备等都大大加强;第六,当然专题模块化教学不是任何课程都适用,有些课程适用,有些课程可能不适用。第七,专题模块化教学是传统教学方式的有益的补充。

参考文献:

[1]范平花.教育学课程内容模块化动态教学模式的改革与创新[J].中国教师,2009,(S2).

模块化教育模式 第7篇

为此, 高等学校外语专业教学指导委员会英语组于2000年制订了《高等学校英语专业英语教学大纲》, 提出了新的培养目标和人才规格, 要求21世纪的外语人才应该具备以下特征:扎实的语言基本功, 宽广的知识面, 一定的专业知识, 较强的能力和较好的素质。即在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下, 拓宽人文学科知识和科技知识, 掌握与毕业后所从事的工作有关的专业知识, 注重培养获取知识的能力、独立思考和创新的能力, 提高思想道德素质、文化素质和心理素质。

在此背景下, 我国英语教育专业人才培养也从旧的英语专业“缩略版”加“二学一法”向新的“平台+模块”模式转变。

英语教育专业人才培养模式

1.英语教育专业人才培养旧模式

英语教育专业, 即英语师范专业, 长期以来没有明确的办学方向, 英语专业“缩略版”加“二学一法”, 一直是我国外语师范的主流模式, 为我国的基础教育培养了大量的外语教师, 建立起了中国外语教师教育体系。“缩略版”指外语师范专业在沿袭综合性大学或外语学院的专业课程模式的基础上, 删去一些课程, 以拨出课时开展教育学方面的教育。“二学一法”指为英语教育专业开设的教育学、心理学和英语教学法。

面对新的时代与挑战, 英语教育专业旨在培养出满足社会需要的英语教师。根据Shulman (1987) 提出的教师知识结构, 合格的英语教师应具备以下7类知识: (1) 所教学科知识 (Content Knowledge) ; (2) 普通教学知识 (General Pedagogical Knowledge) ; (3) 课程知识 (Curriculum Knowledge) ; (4) 学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge) ; (5) 学习者及学习特点知识 (Knowledge of Learners and Their Characteristics) ; (6) 教育环境知识 (Knowledge of Educational Contexts) ; (7) 教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景 (Knowledge of Educational Goals, Purpose, Values, Philosophy and History) 。由此可见, 合格的英语教师需掌握英语专业和教育学等各个学科高度交叉的知识和能力。

显然, 英语教育专业旧的人才培养模式不能满足培养具有扎实的英语语言基本功, 宽广的知识面和较强的教学能力的英语教师。

2.英语教育专业人才培养新模式

为了培养社会需要的复合型外语, 高校英语专业按照《大纲》的要求, 在培养学生扎实的英语语言基础的同时, 强调学生能力和职业素养的培养, 人才培养模式分为纯英语语言文学 (英语语言学、文学、翻译方向) 、“英语+相关专业方向”和“英语+专业”等“平台+模块”的培养模式。因此, 英语教育专业形成了

英语教育专业人才培养模式, 分为平台课程和模块课程。平台课程又分为通识平台和专业平台课程。通识平台课程包括《马克思主义原理》, 《形势与政策》等公共必修课;专业平台课程包括培养英语专业技能的听力、口语、基础英语、阅读等课程, 掌握英语专业知识的语言学、英美文学、英语国家概况等课程。模块课程主要针对英语教育方向而开设。课程除了传统的教育学原理、心理学外, 还包括教育心理学、教育政策与法规等教育学专业的课程, 还包括教育学与英语专业融合交叉的课程, 如:英语课程与教学论、英语活动设计等课程。

在“平台+模块” (英语+教育) 的模式下, 制订合理有效的人才培养方案是保证培养合格人才的关键。

人才培养方案分析

本文抽取了三所院校的英语教育专业本科人才培养方案, 对各自的人才培养目标和课程设置结构进行了分析。

1.培养目标分析

三所院校均把培养目标定位在培养“基础教育部门从事英语教学的专门人才”, 即中小学英语教师。

2.课程结构及学分比例

三所院校基本上采用了“平台+模块”的人才培养模式, 课程结构基本相同, 但在各类课程所占学分的比例上有所差异。

表1表明, 三所院校四大类课程中, 专业基础课程所占学分比重最大, 占到4060%, 通识课程次之, 占到1530%, 其次为教师教育课程占到1020%, 实践环节最小, 占到10%左右。

英语教育专业课程与教学中存在的问题与对策

在新的人才培养模式下, 英语教育专业虽然调整了课程结构, 基本形成了较为科学的英语教育专业人才培养方案和课程体系, 但还存在着若干问题。本文就提出的问题, 探讨解决的对策。

1.如何确定各类课程的比例?

从表1可以看出, 三所院校同类课程学分所占比例均有差异。通识课程中, 最高值为31.8%, 最低为16.8%, 相差15个百分点;专业基础课程中, 最高值为62.2%, 最低为42.9%, 相差19个百分点;实践环节中, 最高值为15.8%, 最低为7.0%, 相差8.8个百分点。那么, 如何来确定各类课程的比例是院校制订人才培养方案的第一个问题。本文认为, 各类课程比例确定的过程也是各类课程博弈、妥协的过程。各类课程都认为自己的课程是非常重要的。通识课程旨在养成学生的政治、经济、法律等素质, 专业基础课程保证“教什么”, 实践环节和作为英语教育专业的标志性课程的教师教育课程保证“如何教”。

对策:解决课程比例的问题首先从培养目标入手。根据院校定位和自身条件, 在广泛调研、科学论证的基础上, 进一步明确培养目标。避免跟风申办同类专业以造成不必要的资源浪费, 形成院校特色, 提高办学质量和竞争力。其次建立科学的评价体系, 以人才培养目标为出发点, 预先对培养方案进行科学评价。充分了解学生入学时情况和4年内情况动态, 了解学生的英语基础、学习需求和职业倾向及对教师职业的情感态度, 以避免人才培养的盲目性。本文认为各类课程学分比例的多与少并不是问题的关键, 关键在于科学地确定人才培养目标, 加强人才培养方案的科学性、远见性和实效性。

2.如何保证扎实的英语专业基础?

虽然英语专业课程在课程结构中所占比重最大, 占到40%60%, 但与旧的模式相比, 大部分课程课时量均有所减少, 如听力、口语课时量减少了一半, 阅读、写作课时量减少了三分之一 (院校3新旧人才培养方案对比) 。在课时削减的情况下, 如何保证英语教育专业学生具有扎实的专业基础, 是保证人才培养目标实现的基础。

对策:问题2的解决首先有赖于英语教学改革。对英语基本技能课程教学进行有针对性的研究, 更新教师对英语教学理论的宏观认识和提高课堂教学微技能, 提高单位时间内的教学质量, 尤其是需要提高课内教学质量, 要在课堂教学上下功夫。此外, 课内为主, 课外为辅, 合理利用课外时间, 扩展课外活动。课外活动不仅包括与学生专业相关的文体活动, 如英语演讲比赛等, 还要开展学生的读书活动、与课程相关的小组项目活动, 课程预习与总结等, 并要求教师及时反馈, 与学生互动。使课程课内教学与课外活动结合起来, 提高教学质量和学习质量。

3.如何融合英语专业与教育学?

现有许多师范院校将大量的资源用于开设英语专业课程和一般性的教师教育课程 (如教育学原理和普通心理学) 上, 并不是说这些课程没必要开设, 而是这两类课程与英语教师的专业特殊性 (如课堂互动、语言纠错知识, 如何教特定年龄阶段学生的听力等技能) 联系不够密切, 未能有效地培养和提高英语教育专业学生的英语学科教学知识 (PCK) 和技能。然而, 英语教育专业的最终目的就是要培养会教英语的教师, 这一目标决定了要解决英语专业与教育学两张皮的问题, 使二者融合。这是保证人才培养目标实现的条件。

对策:首先从教学内容入手, 整合课程。在原有课程的基础上, 研发英语专业与教育学交叉的课程与教材。除经典的《英语教学法》, 可开设《外语教师心理学》, 《外语说课与评课》、《英语活动设计》等课程。其次, 避免人才培养的滞后性, 加强课程的远见性和实效性, 使现有课程与中小学英语教育教学改革实践相联系。鼓励学生关注基础教育现状, 培养学生的问题意识, 积极思考和改革创新的能力。课程整合与课程教学和实践环节结合起来, 不仅可以加强学生对教师职业素养的认识, 也能提高学生作为准英语教师的专业理论技能。

4.由谁来教?

人才培养模式、方案及课程最终需要人来实施。在确定了培养方案, 调整课程结构后, 需要具有很强英语学科教学知识 (PCK) 和教学技能的教师实施教学。因此, 基于课程整合, 英语教育专业的师资力量是人才培养目标实现的重要保证。然而许多院校现有师资力量不能满足教学的需要, 出现了因人设课的现象。

对策:加强师资队伍建设和培养教师的教师是解决这个问题的有效途径。如一些院校通过鼓励青年教师继续深造, 引进人才等方法解决这一问题, 且效果良好。但最重要的是需要教师在职业生涯中不断学习, 在教学中学习, 在学习中教学。优秀教师队伍的力量发挥着强大的作用, 不仅向学生传授知识, 更是学生的楷模。他们是学生职业道德和职业形象的楷模, 也是教学理念教学方法和技能的楷模。

结语

“平台+模块”的英语专业人才培养模式, 反映出进入21世纪后, 社会对复合型外语人才的需求。英语教育专业人才培养目标的实现有赖于人才培养方案制订的科学性, 有效性和可行性, 也取决于教师的质量。

摘要：我国英语教育专业人才培养由定向型封闭式向非定向型开放式的教师教育转变, 形成了当前被人们普遍接受的“平台+模块”的培养模式。本文通过分析该培养模式下人才培养方案的制订, 指出了课程设置和教学过程中存在的问题, 并尝试探索解决的对策。

关键词：英语教育专业,人才培养模式,人才培养方案,课程设置

参考文献

[1]教育部高等学校外语专业外语教学指导委员会英语组:高等学校英语专业教学大纲, 2000.

[2]李辉.对英语教育专业建设的思考及其改革策略[J].外语教学, 2011, 6.

[3]彭小虎.高等师范课程比较研究与我国师范课程体系的建构[J].高等师范教育研究, 2000, 9, 第12卷第5期.

模块化教育模式 第8篇

关键词：教师教育,教师专业化,课程体系

培养具有专业化水准的教师是国家教师教育改革的目标,改革的核心是教师专业化问题。改革开放以来,我国教师教育取得了很大进展。但是,随着社会的不断进步和基础教育改革的持续推进,教师教育发展正面临新的挑战,迫切需要由扩充数量向提高质量转型。课程改革是教师教育改革的关键和突破口,它直接关系到教师培养的质量与规格,这就要求我们必须调整和改革教师教育课程,构建以促进专业发展为核心的新的教师教育课程体系。

一、当前教师教育体系中的课程问题

当前教师教育体系中存在着一些关涉课程的普遍性问题。主要表现在:

(一)职前教育和职后培训在课程上的脱节

教师的专业成长是一种终身发展的过程。职前教育只是教师专业成长的起点。传统的师范教育是一种教师职前教育,更多地表现出终结性,而较少发展性,与职后培训在课程上缺乏必要的联系。职前、入职和职后被分割成不同的课程结构与体系,教学也由不同的机构负责,彼此之间没有相互衔接。这就使得职前教育的形式与内容都与实践有较大的距离,而职后培训又较少前瞻性与开放性。1职前教育与职后培训在课程上的非连续性,不仅造成教育效能的低下,还使得入职教师缺乏可持续发展的潜能。随着教师教育一体化的发展,改革原有教师教育课程的体系成了当务之急。

(二)课程内容窄、杂、空

课程内容窄、杂、空的问题突出地表现在教育专业类课程上。师范院校开设的这类课程有教育学、心理学两门必修课程以及一些选修课,这无论从课程门类还是课程内容而言都极具局限,尤其是课程内容的宽泛性与完整性远远达不到教师职业专门化标准要求,也达不到迅速发展的教育实践对师范生教育理论与技能的要求。而且现行教师教育专业课程学科门类杂,学科间衔接性差,不能形成体系;在实践层面上,普遍缺少操作性、实践性强的技能训练课程。2教师教育课程与教育实践的分离严重,特别是在技能与方法层面上开设的学科教学法、教师职业训练与考核等课程上尤为明显。

(三)教育实践课程松散、效果差

教育实践课程包括教育见习与实习。各师范院校的实践课时多少不等,一般是6-8周。学生在实习期间一般是听一周课,课堂教学实践机会少,很少有时间实习班主任工作和管理工作,也就更谈不上了解学生情况,研究和解决教育和教学中的问题。加之多数院校没有固定的实习基地,有的院校让学生自己联系实习学校,自主安排实习时间与内容;有的学校没有足够的实习指导教师,实习指导已经从传统意义上的跟班听课、逐人指导演变为听汇报了解情况,看实习学校的鉴定评价实习情况。教师对实习的指导有名无实,整个实践环节松散,实习效果低下。

教育实践为师范生提供的是一个真实的教育情景,需要师范生用所学教育理论与教育对象千变万化的思想、生活和学习进行对接。对于师范生而言,在这个对接中,能够检验知识、丰富智慧;能够锻炼能力,从教育实践的苦辣酸甜中培养对教育的情感;能够锻造教师的个性品格,培养高尚的专业情意。总之,教育实践课程的短缺和松散,直接影响了师范生职业情感的培养和职业技能的训练。

二、教师专业化指导思想下的教师教育课程结构及设置

教师专业化是指教师职业是独特的专业化职业,具有其自身的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。它是我国教师教育改革和发展的必然走向。确认教师职业的专业性,推进教师的专业化进程,一直是有关国际组织和各国政府努力的目标,也是世界各先进国家共同进行教育改革的依据。

教师专业化下的教师教育把教师看做的不仅是一种行业,更是一种专业,拥有象医生、律师一样的专业上的不可替代性。这样的教师教育在教育信念与责任、教育知识与技能、教育实践与体验等方面有着特定的要求。教育信念与责任指的是学习者应了解教育的基本理念,明确自己的责任,逐步形成个人的教育哲学;教育知识与技能指的是学习者应理解教育课程的核心知识,获得必需的专业技能,尝试运用这些知识技能;教育实践与体验指的是学习者应参与和研究教育实践,理解自身或他人的经验,逐步形成实践智慧。这就要求我们的教师教育课程要对学生的专业理想、教育理念、专业能力、科研能力、心理素质等进行相应的培养与训练,造就基础教育的高素质教师。

在教师专业化指导思想下的课程体系建构是指通过哪些课程实现职前教师教育的目标,包括课程目标、结构与组织、教学科目、方法与时间分配等。从教师教育的实践要求及其课程的内部构成看,一般而言,教师教育课程由教师培养和师资培训两部分组成。这两部分的课程体系依据终身教育思想的指导,按教师专业发展的不同阶段,对教师职前、入职和在职教育进行一体化整合。在这里,我们主要关注的是职前教育阶段的教师教育课程。

(一)设置原则

1. 职前与职后结合原则。

教师教育课程的设置要实现“职前-入职-职后”一体化,它对衔接各阶段教育、调动高校教师培养机构与地方教师培训机构的互动以及推动教师培养一体化有重要意义。

2. 知识传承与能力训练结合原则。

要求教师教育课程的设置既要重视知识的传承,使学生在有限的时间内高效地对基础知识有比较多的掌握,又能在知识传承的过程中发展学生的能力,尤其是教育实践的能力。

3. 理论与实践结合原则。

根据教师职前教育的要求和教师的职业特点,必须既科学合理地安排教育理论课程以便为教师专业发展打下坚实牢固的教育理论素养基础;又加强实践环节,注重教育实践和科学实验,重视教师的职业技能训练和职业能力的培养。

4. 开放性原则。

世界范围内部分发达国家和地区基础教育课程改革的情况有三个发展趋势:一是调整目标,使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质;二是改变人才培养模式,实现学生学习方式的根本变革,使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民;三是课程内容进一步关注学生经验,反映社会、科技评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用,使每个学生具有持续发展的能力。教师教育课程设置既要吸取国外教师教育课程标准的先进经验,又要反映我国教师专业发展的客观要求;既要基于现有教师教育机构的办学实际,又要兼顾其他教师教育机构的发展要求;既要继承弘扬教师教育的成功经验,还应反映教师教育改革创新的实际需要。3

5. 统一性与弹性结合原则。

教师教育课程设置应当遵行教师专业化的基本要求,以保证教师教育的基本质量。统一性的实质是教师成长的连续性、阶段性和发展性的统一。统一性要求对教师专业发展进行全程规划、总体设计、通盘考虑;但也应当富于弹性,允许各地各校根据各地经济、文化、教育发展以及学校办学水平不平衡的实际,设置教师教育课程体系。因此,教师教育课程设置改革必须要遵循教师教育的统一性原则,必须对职前培养和职后培训的课程加以整合,使整个教师教育阶段的课程体系既具有阶段性、针对性、连续性,同时又要有灵活性,形成各校培养人才的特色。

(二)课程结构

我们在研制教师教育课程体系的过程中,关注了基础教育课程改革中比较成熟的课程、与新课改相吻合的课程、国内外教师教育课程设置的经验以及对一线中小学教师所作的调查等,将职前教师教育课程的结构分为通识类课程、学科专业课程、教育实践课程。

1. 通识类课程。

通识类课程是对所有要成为教师的学生在教师基本素质、知识、技能和现代教学手段使用等方面的教育。通识课程要更新教学内容、改进教学方法,尤其要注重与当前基础教育改革联系起来进行;帮助学生获得正确的教育观念、教育思想,掌握相应的教育方法,形成一定的教育科研能力。通识课程由必修课与选修课组成。

2. 学科专业课程。

教师教育学科专业课程是对学生将来在教学中主要承担的学科的理论与实践的教育。学科专业课程的设置要使学生能认识到学科教育的价值,掌握该学科在中学的知识体系及其与实践的联系;认识该学科在当前基础教育改革中的变化及要求,并能有效地使该学科教学能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面进行;能从当前中学各学科教学的需要进行校本研究及开发。学科专业课程由必修课与选修课组成。

3. 教育实践课程。

实践课程在模块一、模块二中应结合相关内容进行安排,强化教学实践环节,形成具有连贯性和递进性的实践课程系列,并贯穿到教育专业学习的全部时段。

(三)“平台+模块”课程模式

随着社会的发展和基础教育改革的不断深入,在注重教师教育课程以学生为本的基础上,我们构建了由教师通识教育、教师基础教育、教师专业教育、教师技能教育构成的培养体系,并形成以通识教育课程为“平台”、以“模块”为主的教育类课程、学科专业课程体系,将其逐步成熟为“平台+模块”(“5+2+X”)的课程模式。每一模块课程中包括必修课程和选修课程,两者均实行学分制。

在课程模块确定后,我们以座谈、问卷、访谈等方式对大学学科教学论教师、中学教师及校长、进修学校教师就教师教育课程设置的思想、内容等进行广泛的调查,充分考虑了教师职前培养的专业内在结构的完整性,主要涉及到:教师专业发展中教师的教育理论、教育理念和教育理想的相关事实和知识,教育技术、教育方法和教育控制的手段与操作性程序,教育体验、教育态度和教师的专业精神等三个方面的内容。必修课以29学分为最低要求,选修课以8学分为最低要求。

1. 教师教育的“平台”5门通识教育课程。

教师教育的“平台”不仅要给学生以基本的教育知识,形成初步的教育素养,更要使学生获得在未来教育生涯中所需的教师专业技能,使学生在心智活动方式和肢体动作方式上初步形成一套较为完整的操作系统。5门通识教育课程形成一个教师教育平台,对学生的基础技能、教学技能、教育技能、教研技能等四大技能进行较为全面的培养与训练。

基础技能是教师不可或缺的教育能力,包括口语技能、书写技能、信息技能、沟通技能。教学技能是学生在不同教育情境中运用教学理论、专业知识和教学经验的能力。它包括教学设计技能、教学操作技能、教学评价技能。教育技能从教育工作的内容来讲,可分为思想教育技能和班级管理技能。教研技能以教研内容来分,可分为教学研究技能和教育研究技能。4在这一“平台”中,我们以必修课为基础,以辅修课为补充,为师范生的成长奠定坚实的基础。课程设计如下:

5门通识教育课程即为必修课:教育学基础、教育心理学、现代教育技术、普通话、书法。

再辅以6门选修课:教育科学研究方法、教学活动指导、班主任工作艺术、板书与简笔画、微格教学、教育评价学。

2. 模块一2门学科专业课程。

教师教育学科专业课程的目的主要是让学生掌握对本学科的教育教学的基本要求,为将来从事本学科的教育教学奠定成长基础,并通过开设学科特色专业课程让学生熟悉教育实践中的某些特定需要。

这一模块课程含必修课和选修课各2门。其中必修课包括学科教学论、学科教育特色课程(如数学课程标准解读、科技制作指导等),选修课包括学科课外活动辅导课(如数学教育与奥数辅导等)、学科课程评课说课专题。

3. 模块二X门教育实践课程。

教师教育实践课程的目的主要是让学生把所学到的知识运用到教育实践中,并通过实践提高教育教学能力,促进教师实践性知识的生成。通过这一模块课程的学习,学生应掌握与课堂教学情景相关的知识经验,学会把专业知识应用于具体教育环境,获得初步的教育实践能力和职业体验。教师应注意引导学生将所学理论应用于教学实践,让学生懂得理论指导实践的作用。由于学生教育实践能力的形成的复杂性、长期性,它要求将重视教育实践能力培养的思想要贯穿于整个职前教育过程中,并以灵活、开放,富有性的方式加强对学生的教育实践能力的培养。它可能通过组织学生备课、试教、听课、评课,增强学生的职业体验,形成教育实践能力。这一模块课程由两部分组成:

第一部分是技能训练。包括教学技能训练(含试讲)、专业技能训练、微格教学训练。

第二部分是实践环节。包括教育见习、教育实习、学年论文、毕业论文(设计)、课外科技创新活动、学科竞赛活动、教育调查研究、社会实践与生产劳动。

“平台+模块”的教师教育课程体系改革适应教师专业化、基础教育课程改革以及教师教育发展的新形势,能在一个高度上提升师范大学教师教育的质量。

注释

11.滕明兰．对我国教师教育课程体系改革的构想[J]．教育理论与实践，2005，(5)：48．

22.彭虹斌．我国教师教育课程体系改革刍议[J]．大学教育科学，2007，(2)：79．

33.徐玉珍．职前教师教育教育类课程结构的改革与构思——首都师大教师教育专业教育类课程过渡性方案设计[J]．课程·教材·教法，2003，(7)：56．

浅谈现阶段的模块化教学模式 第9篇

关键词：模块化改革,就业,矛盾

2010年,我校机电专业为进一步提高教育教学质量,实现理论与实践相结合,使各门课程目标明确直观,机电教研室经过长时间的筹划和准备,精心制定了机电专业模块化教学改革实施方案,在机电专业率先推行了模块化教学改革。经过几年的摸索实验,已基本成型。

1 模块化理念提出的背景

1.1 就业市场对中职学校毕业生的新要求

企业希望招聘到的学生一到单位就能适应工作岗位,能动手,能操作,或经过短期培训即可上岗。这一切都要求职业教育工作者必须具备就业导向的观念,并据此改革课程体系,使教学贴近就业,贴近生产实际。

1.2 课程模式陈旧,学校毕业生难以适应市场发展的需要

课程模式的陈旧,造成学校的培养目标、课程结构、教学内容与社会需求脱节,与生产实际脱离;也造成教师抱怨现在的学生“难”教,学生抱怨教学内容“难”学的两难局面。旧的教学模式难以与国家职业资格标准和岗位实践要求直接对应。

1.3 学生学习缺乏兴趣,理论与实践脱节严重

我校以前的授课模式以讲授理论为主,前期讲授书本上的知识,学生抱着书本凭想象进行学习,往往造成当天的理论知识无法与实践衔接,很多学生都因为太抽象无法理解而放弃学习,理论授课时学生不听课现象严重。

2 模块化教学方案概述

学生上午实行模块化教学,每期4周,共计96课时。下午由教务处协调基础、德育教研室安排其他课程。一期结业后,学生可进入下一门教研室开设的模块化课程进行学习。经过近4年的摸索实践,模块化教学模式已逐步成熟和完善,有了自己的经验。

模块化教学实行弹性学制,学习刻苦用功、成绩突出的学生可提前毕业,学校招就办提前安排实习及就业岗位,到期领取毕业证。学习不用功、不专心的学生推迟毕业。

各门课程滚动教学,采取学生分期分批集中授课方式进行。不再按以往学生一周同时学几门课程。对学生,设定各门课程的各个课题的考核标准,依次为优秀、良好、合格、不合格,优秀、合格计入学生成绩报告单。

3 现阶段模块化教学的优势

3.1 改变了原有的授课方式

改变了以往老师在教室一块黑板、两根粉笔的授课方式,各专业课全部集中到车间和实训室进行,形成了以学生实践动手为主,老师辅导为辅的授课方式。

改变了以往学生一周之内,要学习好几门专业课程的惯例,形成了目前一段时间只集中学习一门课程的体系。

因为学生以动手实践为主,所以学生没有了对“满堂灌”的抵触心理,而且各学科制定了相应的任务模块,学生想要完成一个模块,就需要学会该模块需要用到的理论知识,他们会更主动积极的去学习,去研究,相对应的,老师的积极性也会提高。

3.2 把各专业课的课程内容进行模块化

教学改革以来,机电教研室组织所有专业课教师对所带课程进行了系统的分析和提炼,改变了以往注重系统理论知识的传授,变为把各门课程内容集中精炼为一些实训课题。以《PLC》这门课程为例,不再要求讲解系统的理论知识,只设定了直观明了的目标。如:要求学生用PLC来模拟红绿灯闪烁、制作抢答器、密码锁、数码管演示等。围绕着这些具体目标,让学生在实践动手穿插理论知识,使学生学到最实用的理论和技能,奠定一个结实的基础。

3.3 改变了答卷考试的方式

考试方法的创新也是教学改革的重点组成部分,它对整个教学工作起着指挥棒的作用。对学生的考核,不再是过去针对所有学生同一副试卷的单一笔试考核,而是采用了各门课程结业考核时,每个学生抽取自己的模块。周围几个人题目不一样,避免了学生在考核过程中的抄袭侥幸心理,给学生施加了努力学会所有开设模块的压力,也避免了学生已经厌倦的答卷考试方式。

3.4 极大的提高了学生学习专业课程的兴趣,提高了课堂效率

模块化教学授课方式的改变大大提高了学生学习的积极性,使学生既有了紧迫感,又有了压力。举个例子,杨云长、武程鹏两位同学,杨云长甚至因为上课时间玩手机曾被没收过,但是从模块化开始,他们都有了学习兴趣,积极主动的进行学习,在PLC模块学习中,杨云长一开始对编程方法掌握不好,在下课休息时间都不愿休息,认真琢磨梯形图的含义。其他班同学亦是如此,不听课现象已由原来的一半减少到极个别几个。

4 现阶段模块化教学中的矛盾及解决方法

4.1 模块考试学习优秀提前考试的学生无法提前结业

理想中的模块化教学是学生自己根据自己的学习情况可以加快学习进度,不必与大多数学生步调一致,可提前考试提前结束本模块的学习。但实际教学中,因为师资有限,无法对每个学生单独照顾,讲解知识都是针对大多数学生,没有时间对优秀学生进行单独教学,导致这些学生因缺乏对应的理论知识讲授必须与其他人保持同样的进度。有极个别的特别优秀学生提前完成了本模块的学习,但是没有多余师资力量去为了这一、两个人新开模块。每个模块的老师也没有多余的精力对这些学生进行深入辅导,所以提前结业的学生只能在已结业模块中继续学习已掌握的知识。

解决方法:造成这种情况的主要原因是师资不足,建议更多的对机电感兴趣的负责任的老师来任教,进入现有模块,更好的分层次教学,或者开发新模块,为学习优秀提前结业的学生提供新的学习模块。

4.2 学生就业情况需与模块化相呼应

为了使学生重视学习,需要招就办予以配合,与企业进行沟通,开招聘会时多注重学生在校成绩单,让企业招聘人员明白优与合格的区别,对模块课程未通过的学生,尤其是态度不端正的学生予以适当的延迟就业,对表现非常突出的学生予以推荐。让学生从心底重视学习,重视上课,尊重老师。

4.3 模块化老师应进行专业的培训学习,与实际生产良好衔接

我校的教学理念是以服务为宗旨,以就业为导向。但现在模块化的老师大多没有去过企业,不知道自己所教的知识在企业中如何应用。学校应多提供进企业学习的机会,我校的老师也应该跟随时代潮流,及时掌握新技术,下企业熟悉一线的工作岗位要求,与企业专家和高校教师的沟通,使得他们在课程教学时,能更好地以职业岗位能力分析为依据,进行技能项目课程开发及教学项目设计,与社会职业技能认证方向相符,与实际生产紧密结合。

一线教师有很多没有参加过相关培训,有时难免闭门造车。建议学校多将实践课教师送出学习和培训,掌握正确的操作方法,学习新的技术,对所教模块进行系统的完整的学习。

5 模块化教学应当坚持下去

实行教学改革是每个学校都必须要走的道路,改革过程中肯定会遇到很多的问题与矛盾,领导和老师都要坚定信心,克服困难,在几年之后会收到明显的效果。

参考文献

[1]黄克孝.职业技术教育课程概论[M].华东师范大学出版社,2001.

[2]戴勇.高职模块化课程开发研究[J].中国职业技术教育,2004.11.

[3]王作兴,陶红林.构建模块化高职课程体系的思考[J].高等建筑教育,1999,6.

浅谈大学语文模块化教学模式的应用 第10篇

语文教学按教学内容可以分为六个模块, 分别是基础知识、材料阅读、文学常识、文学鉴赏、中文写作和口语表达。这这六项教学内容有着密切的内在联系, 同时又相互独立。实行大学语文模块化教学有利于学生对自己的语文学习情况进行查缺补漏, 在各个教学模块中, 教师可以对学生的学习成绩进行量化评定, 有利于学生有针对性的进行补习。有利于教师对教学内容进行延伸和拓展, 针对一项教学内容, 教师可以从不同教育维度对教学内容进行纵向的延伸和横向的拓展。有利于学校总体教学质量的提高, 语文教学质量的提高, 意味着学生个人素质的提高和思想意识形态的进步。这不仅对学生优化语文学习成绩非常有益, 而且学习信心的建立对其他课程的学习也有很强的促进作用, 从而提高学生的整体学习效果, 进而提高学校的教学质量。

二、大学语文应用模块化教学的策略

1. 强化语文基础知识, 夯实汉语言基础

语文教学中的基础知识模块教学是语文教学的重要组成部分, 良好的语文基础知识对于学生人文素养的提高具有决定性的作用。对于基础知识的学习, 可以在学生入学时进行短时高效的强化训练。语文字词句的训练是需要充分利用学生的机械记忆能力。根据发展心理学的相关知识可知, 人在二十七岁机械记忆能力逐渐下降, 而逻辑记忆能力逐渐增强。刚刚进入大学的学生正处于机械记忆的黄金时期, 同时还具有中学语文学习的内容的记忆, 这对于大学语文基础知识模块的教学活动的开展非常有利。

2. 提高语文阅读能力, 增强分析表达能力

语文教学中的阅读模块是语文教学的主体部分, 通过语文阅读教学的进行, 能够对学生的文字分析能力和语言表达能力进行有效地提升。语文阅读模块教学活动的开展, 要注意以下三个方面。一是要丰富阅读教学的形式, 可以采用卷子形式让学生分析并回答问题, 可以采用课堂讨论形式让学生表达自己思想情感。二是要阅读材料的选取要非常广泛, 这里的取材广泛既包括内容上的丰富, 又包括文学体裁的多样。三是教师在阅读教学中要注意学生在学习中的主体地位, 坚持生本教学的先进教学理念, 在课堂上对阅读问题进行积极的引导, 启迪学生进行深入的思考。

3. 丰富语文文学常识, 提高文学素养

语文教学中的文学常识模块是提高学生文学需要的不可或缺的部分。丰富语文文学常识对于学生的阅读能力和文学鉴赏能力以及写作能力都大有裨益。文学常识教学活动的开展, 要注意以下两个方面。一是要对文学常识进行分类, 以便于学生能够对文体常识、作者常识、文学名著、文学发展史等多个维度熟练掌握。二是对文学常识的教育要进行模块学习, 同时也需要阶段性的教育。在初期的模块训练中要将文学常识的学习大纲介绍给学习, 让学生有目的性地进行课上学习和课外学习。在整个语文教学过程中, 要根据各个模块的教学内容, 对相关的文学常识进行普及。

4. 提升文学鉴赏水平, 陶冶学生个人情操

在语文教学中文学鉴赏模块是语文教学的灵魂。提升学生对文学作品的鉴赏能力, 有利学生人文素养的提高, 有利学生在文学作品中进行学习和反思。文学鉴赏教学活动的开展, 要注意以下三个方面。一是要保证文学鉴赏课程的深度, 对于文学鉴赏课要带领学生对作品发生的时代背景、作者的作品风格、作品所反映的现实意义以及作品在文学史上的地位等多个维度进行赏析, 旨在教会学生鉴赏作品的方法和手段。二是要保证文学鉴赏课程的广度, 受制于课时的限制, 无法将所有文学经典名著逐一赏析, 但是要尽量做到古今中外皆有涉猎。三是要保证文学鉴赏课程的创新性, 授课方式可以通过纸媒教材、电影放映、歌曲赏析、有声阅读材料等多种方式进行, 以便于提高学生的学习兴趣, 从而保证取得良好的教学成果。

5. 提高口语表达能力, 培养学生的逻辑思维

在语文教学中口语表达模块是过去语文教学中被忽略的部分。语文教学在一定时期内处于哑巴教育状况, 学生的表达能力通常是通过写作来体现, 很少通过口语交际来体现。大学教育与高中教育具有显著差别, 大学教育是在为社会、为企业提供人才输出的服务。在职场中良好的交际能力对于工作的开展有重要意义。大学语文口语表达能力的开展, 要注意以下两个方面。一是要讲表达能力培养的重点定位在学生逻辑思维能力上, 具体可以通过课题研讨、辩论赛等活动来进行。二是要丰富口语表达话题的内容, 同时给具有语言表达天赋的学生提供展示自己的平台, 例如诗歌朗诵和主题演讲等活动。

结语

大学教育保留语文课程, 充分说明了教育部门对语文学科的重视程度, 也体现了语文教学对于学生学习和成长过程中的重要作用。大学教育与中学教育相比, 具有明显的实用性的倾向。为了让大学语文教学进行的更加有效, 语文教研组要加强对模块化教学模式的教学研究工作。教学是教育的手段, 语文学科兼有思想道德教育的功能, 社会文化走向和国家对人才的需要都是语文模块教学需要关注的对象, 从而让语文模块教学的内容与学生的生活实际息息相关, 进而切实增强学生的人文素养和综合表达能力。

摘要：大学语文课程设置中对语文教学目标作出了明确的规定, 大学语文教学的目的在于培养学生的母语表达能力, 提高学生的文学作品鉴赏水平, 强化学生的在语文学习中的情感养成。为了实现大学语文的教育目标, 教师要应用模块化教学模式。本文首先深入分析了大学语文应用模块化教学模式的重要作用, 然后提出了实施模块化教学的几点策略。

关键词：大学语文,语文教育,模块化教学

参考文献

[1]刘中平.职业院校大学语文课程改革思路浅谈[J].当代教育实践与教学研究, 2015 (12) .

模块化教育模式 第11篇

关键词 任务驱动法 计算机基础 模块化

中图分类号：G64 文献标识码：A

大学计算机基础是学历教育本科专业的一门公共工具类必修课程，主要围绕计算机软硬件基础知识、常用软件的使用及计算机网络应用等内容展开教学，对培养学生信息素养和计算机应用能力具有重要的作用。

对于大学计算机基础的课程设计，突出计算机基础知识、常用软件的操作及计算机网络应用等核心内容，将计算机技术发展的最新成果及时融入教学内容之中，以计算机应用能力为主线，采取模块化设置；在教学过程中，灵活运用项目导向、任务驱动教学方法，将基础理论和操作应用融为一体，讲解、示范与上机操作穿插进行。根据课程特点，将教学内容分为了计算机基础知识、Windows操作系统、Word文字处理、Excel电子表格、Powerpoint演示文稿、计算机网络与Internet六个模块。

为了充分了解学生对各个教学模块的了解情况，课前对学生的计算机基础知识进行了调查。通过调查发现，学生基本上都使用过计算机，但个体差异较大大，大部分学生知道和使用过Windows操作系统，但没有系统学习和掌握过；部分学生使用过Office软件中的Word和Powerpoint等软件，但并不熟练；学生基本都会使用浏览器上网，但是对网络协议、IP地址等网络基础知识并不了解。教师在教学过程中必须充分注意学生特点，根据学生情况恰当选择教学内容，同时设置不同层次的实训内容，做到由浅入深，由易到难。

在组织教学的过程中，主要采用了任务驱动的教学方法。根据各个教学模块的内容与特点，设置了不同种类的实训任务。如在Powerpoint 2010演示文稿制作模块中，根据六个学时的教学时间，将教学内容分为了三个部分：第一部分主要包括对于演示文稿和幻灯片的了解和基本操作，幻灯片的版式、节的概念，以及向幻灯片中添加文本框、图形、图片等内容，并对添加的对象进行设置；第二部分主要包括幻灯片的主题与背景设计，幻灯片的母版设计，以及向幻灯片中添加音频、视频等内容，并对音频和视频进行编辑；第三部分主要包括动画设计，演示文稿的打包发布与打印。根据内容的划分，设计了一个完整的演示文稿，要求学生根据三个部分的学习内容完成不同的实训任务：第一个实训任务主要完成演示文稿的创建、保存、幻灯片的插入、版式选择与分节，幻灯片内容的输入与图形、图片、艺术字等对象的插入；第二次实训任务主要完成幻灯片的主题与背景设计，设计时借助母版设计，为幻灯片添加背景音乐和视频文件并编辑；第三次实训任务主要为添加的对象和幻灯片的切换设置动画效果，并将制作的演示文稿进行打包和发布。通过三次实训任务，最终完成整个演示文稿的制作。

在教学与实训过程中，教师为学生提供了演示文稿设计的主要思路和结果，幻灯片制作的必要资源，包括文本内容、图片、音乐文件、视频文件等。学生完成演示文稿的制作后，教师做出总结与点评，帮助学生总结知识、修正错误，并且掌握一些快速、规范制作演示文稿的方法，如设计和制作演示文稿时，要首先设计好演示文稿的脚本，并根据脚本准备和搜集相应的材料，然后设计好要应用的母版，选择或设计主题、背景等，保证整个演示文稿风格的统一。设计完成后在开始制作演示文稿，而不是一开始就直接打开PowerPoint软件开始制作，这样可以减少制作过程中对演示文稿和幻灯片的反复修饰，大大缩短演示文稿的制作时间。

通过不断的探索实践，在大学计算机基础课程中采用模块化的教学模式和任务驱动教学反复能够提高教学效果，拓宽学生的思路，提高创新意识，同时符合学生认知发展规律和教学规律。

参考文献

[1] 李银英. 大学计算机基础模块化教学的研究 [J]. 教育教学论坛. 2013（46）.

[2] 李丽娟.分层次任务驱动教学法在高职计算机文化基础课中的应用 [J].中国电子商务.2 014.01

模块化教育模式 第12篇

Baldwin&Clark (1997) 通过对硅谷高科技风险企业模块化集群分析, 认为模块化 (modularization) 从本质上改变现存产业及产业结构, 重塑社会经济的微观基础和基本结构, 得出新经济时代就是模块化时代的结论[1]。Applegate (2000) 指出, 在新经济时代, 应该以“价值网” (value web 或value net) 而不是“价值链” (value chain) 来分析企业的商业模式[2]。就现时及今后的竞争, 已不再是单一企业或线性价值链的竞争, 而是企业与其协力者所共同营造的价值网 (value nets或value web) 的竞争[3]。价值网被定义为:由顾客、供应商、合作企业和它们之间的信息流构成的动态网络, 通过定制化服务“包” (bag) 的解决方案与顾客保持一致, 纳入由供应商、客户甚至竞争对手构成的惟一增值网络, 并具有敏捷生产与分销和快捷的市场响应特征[4,5,6]。随着新一代使能技术 (electronic technologies enabling, e-TE) 在企业管理及商务领域的应用扩展, 以及对象管理组织 (object management group, OMG) 和企业应用集成 (enterprise application integration, EAI) 等关键技术驱动, 进一步加速了企业价值模块的整合、价值链的解构和重建, 促使企业业务模式被整体纳入基于模块化的价值网络范畴, 结成企业与合作者之间的战略联盟和一体化的“竞合”商务关系, 这种基于企业模块化的跨组织虚拟合作以及由此形成的协同增值动态网络, 本文称之为基于模块化的价值网。

本文的目的在于切入重要的增值意义和协同视角, 整合日趋成熟的现代管理理论和信息技术, 运用系统集成原理, 探讨基于模块化的价值网系统结构及运作模式, 以期为企业实施价值网战略提供一个参考性的框架、思路与方法。

1 企业价值网的形成

为了不断提高企业的运作效率, 优化资源配置, 增强企业核心能力, 企业通过对传统的集合型价值链进行解构、裂变、整合与重建, 形成了具有兼容性、可重复利用、符合界面标准的价值模块, 再将这些价值模块按照新的规则和标准在新的界面上进行重新整合, 形成新的模块化价值链。具有不同模块化价值链的企业通过相互间的合作把各自的价值链连接起来, 转化为企业之间的价值星系, 进而演变成企业价值网。从企业价值网基本形态来看, 它包含了企业内部价值网络和企业外部价值网络。企业内部价值网络就是以某一 (某些) 核心能力要素为中心, 由企业内部不同的价值链和价值模块组合而成的网络系统;企业外部价值网络是利益相关者之间相互影响而形成的价值生成、分配、转移和使用的关系及其结构, 不同的企业价值链和价值模块相互交织组成价值系统, 形成企业外部价值网络。企业价值网涵盖了企业内外众多价值节点或“接口”, 是一个十分庞大复杂的网络系统, 并处于不断演化的动态过程[7]。

此外, 在价值网形成中, 至少存在着一个品牌核心企业或模块系统集成商, 它以横向行业价值链 (价值模块) 和纵向资源供应链连接的商务伙伴 (合作企业或能力单元) 为对象, 编织和推动价值网络的形成, 进而主导价值网络的运作方式;或作为网络联盟盟主在制定战略规划时, 更多地考虑整个网络的资源最优化和提升其整体竞争力。在协同管理的技术架构上, 它依托于先进的电子商务平台, 在于重构敏捷扁平化的组织结构, 以降低网络联盟组织管理的复杂度, 实现协同计划、协同设计、协同采购、协同制造、协同配送、协同服务等关键流程的持续优化;其次是建立在统一标准的信息交互基础上, 包括统一的组织结构、产品结构、项目工作结构和会计科目结构等编码体系。

典型案例如戴尔公司利用价值网增强企业核心能力, 将戴尔计算机作为模块核心, 将供货方式创新和市场开拓作为自己的核心能力要素, 从外部选择可靠的产品模块供应商并与之建立战略伙伴关系, 使之成为以戴尔为品牌核心企业的价值网成员, 与之共享数据库、技术、信息和资源, 节约了交易成本, 形成了以“快捷供应和完善维修”为特性的企业定位, 满足了消费者多样化的需求, 同时企业收益率也远高于惠普、IBM等竞争对手[8]。再如丰田汽车的价值网具有动态性的模块化组织结构和灵活的调节机制, 网络中的每个环节都分别由效率相对较高的节点企业的核心能力单元整合而成, 其中丰田公司的核心能力单元处于主导地位;而核心能力的内核是知识创新能力, 网络内不同节点企业之间知识的整合、创新、流动、共享和利用促进了丰田汽车网络价值的增值[9]。

2 基于模块化的价值网解构模型

基于上述分析, 本文给出了一个基于模块化的价值网解构模型 (图1) 。

在这一模型中, 确立了以客户为中心, 采用存取客户信息、培养关系、通过服务与数字一体化方式保持客户满意, 以及管理供应商网络, 确保敏捷、低成本运作的高绩效网络。通过引入企业共同规则和使能技术, 并嵌入协同商务关系接口, 以客户选择代替客户请求, 以客户群定制服务“包” (定制化解决方案) 实现快速响应;通过协同电子商务平台, 将现有流程优势 (process edge) 提升为e流程优势 (e-process edge) [10], 满足品牌核心企业或模块系统集成商对外部资源的有效整合, 包括在供应链上完成资源内合 (in sourcing) 、任务外分 (out-task) 和服务外包 (out-sourcing) 等, 以达到资源优化配置的长期目标, 并一定程度地实现了网络协同增值效应[11]。

3 价值网集成的互构系统

透过价值网的解构模型可以看出, 不同企业的价值模块或价值链按照界面标准相互交叉、融合, 尚不能独立地实现增值网络的协同结构, 它依赖于价值分析、环境关系、协同工具、关键流程等4个方面能动因素的关联、驱动、融合与互构。图2为本文给出的价值网集成的互构模型, 它是由4个互构相 (价值分析、环境关系、协同工具、关键流程) 交互集成的互构系统, 这种互构及整合效应在结构上的映射, 即为价值网的协同增值动态网络结构。

4 价值网的组织结构

一般来说, 价值网的组织除具有战略联盟 (strategic alliance, SA) 、动态联盟 (virtual enterprise, VE) 或敏捷虚拟企业 (agile virtual enterprise, AVE) 等概念的共同解释外, 或具有包括学习型联盟 (learning link) 与知识联盟 (knowledge link) 、虚拟产品联盟 (virtual production alliance, VPA) 等竞争性网络组织 (networking organization) 的基本特征, 是以组织的存续环境和利益关联为前提, 以信任、共享、合作与竞争结盟为内涵, 并以网络化、虚拟化、敏捷化实现和动态性实时整合为标志, 甚至覆盖一个跨行业、跨区域和全球化的商务社区 (commerce community) 。架构上, 包含了品牌核心企业或模块系统集成商 (一般作为系统规则设计企业) 、通用模块企业、专用模块企业、其他配套企业、客户、消费群体以及彼此结成的价值网络, 是基于网络 (Internet/Intranet/Extranet) 、数据 (data) 、Web界面和应用软件支持 (包括ASP方式) , 有效运用使能技术, 全面搭建基于Web的信息、知识和价值共享的虚拟化组织, 其能够获得并保持敏捷响应、快速合作和协同增值的核心能力 (core competencise) 。

从电子化方式与契约关系的进一步考量, 并充分满足组织的模块化和网络化动态结构、虚拟化环境实现以及电子化协同管理与商务模式的整合设计, 本文给出了价值网组织结构定义:价值网组织结构实质是建立在企业组织模块化与共同界面规则 (OMG/EAI) 框架下, 基于Web的电子化契约共同体 (e-contract community) , 核心是实现协同增值的网络化、虚拟化内涵和全面价值共享结构。

注:a1、a2、h1、h2等为业务单元;B2B (企业企业) /B2C (企业顾客) /B2G (企业政府) , BDB (电子商务设计电子商务) /BDMB (电子商务设计制造电子商务) 。

图3为本文给出的价值网组织结构。在价值网中, 网络成员通过电子化契约实现虚拟合作, 或进一步结成互相依存的实体性网络组织, 从而最大限度地挖掘利用、优化配置与共享资源;另一方面, 在价值网内, 有可能形成核心团队 (core team) , 聚合价值网络中最为重要的核心能力, 以及由此确立基于核心能力核心产品 (core products) 业务单元 (business units) 最终产品 (end products) 的关键策略和产品竞争力导向[12];相应地, 品牌核心企业或模块系统集成商作为系统规则制定者, 将致力于重组包括自身和网络成员的组织结构、运行机制或模式, 使之整体纳入网络一体化和虚拟运作的系统平台, 以满足合作伙伴、协力者与其自身的充分信息、知识和价值集成[13];而作为节点的成员企业根据自身的能力和核心资源, 融入价值网络中, 就某一方面做强做精[14]。

5 价值网会计信息系统

在价值网中, 为了适应共同界面规则条件下的交流, 企业的会计信息需要相应地分解为通用会计信息和专用会计信息。通用会计信息是企业与价值网中其它成员交流的基础, 是企业融入价值网的基本条件。而专用会计信息则是企业内部特有的信息, 不便于对外交流, 确保了企业的独立性。价值网的虚拟特征决定了价值网会计系统可以看作是由实体会计系统与虚拟会计系统组合而成, 其中实体会计系统以企业个体为主要载体, 虚拟会计系统则以价值网络为载体。

价值网中的会计主体包括实体会计主体与虚拟会计主体。网络中的各类企业都构建自己的会计系统, 这个系统属于实体会计系统, 每个系统由两部分组成, (1) 通用会计信息子系统, (2) 专用会计信息子系统。企业的通用信息子系统通过统一标准的信息交互接口相互连接在一起, 从而构成价值网会计信息系统, 这个系统是一个虚拟会计系统。价值网的会计信息系统结构见图4。

注:根据文献[15]修改。

6 价值网运作的成本核算

为取得预期的合作效率和网络竞争能力, 品牌核心企业或模块系统集成商 (称为盟主企业) 必须进行价值网成本分析。网络中所产生的成本既包含与订单无关的, 也包括与订单有关的;与订单有关的成本又可以进一步划分为网络层次的成本和能力单元层次的成本。表1简明给出了价值网运作的成本要素及核算方法。

续 表