卖火柴的小女孩作者介绍

卖火柴的小女孩作者介绍（精选18篇）

卖火柴的小女孩作者介绍 第1篇

卖火柴的小女孩作者安徒生：

卖火柴的小女孩作者安徒生的艺术光辉

安徒生写过三部自传，反映了他自己不幸的身世和遭遇，同时也表现了丹麦的社会矛盾，具有深刻的现实性和人民性。

这位童话大师一生坚持不懈地进行创作，把他的天才和生命献给“未来的一代”，直到去世前三年，共写了 168 篇童话和故事。他的作品被译成 80 多种语言。他以诗意而又幽默的笔调，改变了现代童话的面貌，并开启了创作童话的先河。最可贵的是，安徒生的作品中闪耀着普遍的人性的光辉，超越了不同国家、种族与文化，因此历久弥新，被世界各地的人们反复传诵。安徒生童话所取得的`巨大艺术成就和思想成就，至今仍无人能够企及。

卖火柴的小女孩作者安徒生的艺术成就

安徒生文学生涯始于 1822 年。早期主要撰写诗歌和剧本。进入大学后，创作日趋成熟。曾发表游记和歌舞喜剧，出版诗集和诗剧。

“为了争取未来的一代”，安徒生决定给孩子写童话，出版了《讲给孩子们听的故事》。此后数年，每年圣诞节都出版一本这样的童话集。其后又不断发表新作，直到 1872 年因患癌症才逐渐搁笔。近 40 年间，共计写了童话 168 篇 !

安徒生童话具有独特的艺术风格：即诗意的美和喜剧性的幽默。前者为主导风格，多体现在歌颂性的童话中，后者多体现在讽刺性的童话中。

安徒生的创作可分早、中、晚三个时期。早期童话多充满绮丽的幻想、乐观的精神，体现现实主义和浪漫主义相结合的特点。中期童话，幻想成分减弱，现实成分相对增强。在鞭挞丑恶、歌颂善良中，表现了对美好生活的执着追求，也流露了缺乏信心的忧郁情绪。晚期童话比中期更加面对现实，着力描写底层民众的悲苦命运，揭露社会生活的阴冷、黑暗和人间的不平。作品基调低沉。

卖火柴的小女孩作者介绍 第2篇

我与卖火柴的小女孩比童年-《卖火柴的小女孩》读后感 李富洋

今天的雪下的好大啊！晶莹剔透的雪绒花一片一片的飘落下来，这些小精灵像魔法师一样把这个世界装扮的银装素裹，我们就像生活在童话世界里一样，但是它也让我们实实在在的感觉到了冬爷爷的威力。就在这第一次降大雪的夜里，爸爸和我重新阅读了那个我都能背下来的童话故事――《卖火柴的小女孩》。   以前爸爸在跟我一起读书的时候，都是先给我读一遍，可是今天不同。爸爸先让我自己试着拼音读，然后领着我下了楼，走进了下着鹅毛大雪的街头。   已是黄昏时分，天上仍然飘着鹅毛大雪，这些飞舞的精灵们在昏黄的路灯照射下显得更加兴奋。西北风呼呼地刮着，行人都把自己包裹的严严实实的。   “爸爸，回家吧，我冷!”刚从家里出来，我就不禁打了一个冷战，紧紧握住了爸爸的手失声说道。爸爸没有理会我的话，却问我：“洋洋，你还记得书中那个卖火柴的小女孩吗？”   “记得，年龄和我差不多的小女孩赤着脚在街上走着，还饿着肚子，卖力地吆喝着，虽然她有火柴，但是却不舍划一根火柴暖和自己……”说着说着，《卖火柴的小女孩》里的画面活生生的呈现在了我的面前。我的眼睛湿润了，鼻子酸酸的。啊，可怜的小女孩！她在别人一年中最美好的`日子――大年夜里，不但没有丰盛的团圆饭和漂亮的新衣服，就连一顿普通的晚饭和一件保暖的衣服也没有，而且还忍受着饥饿与寒冷出去卖火柴。而我刚刚吃完奶奶做好的热乎乎的水饺，穿着厚厚的羽绒服，还戴着姥姥亲手做的棉手套，我都冻的受不了，吵吵着要让爸爸带我回到暖融融的家。和卖火柴的小女孩相比，我是多么快乐幸福啊！我在父母和亲人的呵护下成长，从不知道饥饿与寒冷是什么滋味。每天爸爸开车送我到学校的大门，在学校里我接受老师的教育和培养，得到同学的关心和帮助，从没有受过“伤”，也没有受过侮辱。在家里，我有着亲人的疼爱，每天过着幸福快乐的生活，可以自由玩耍。而这一切的一切，都是卖火柴的小女孩不敢想像的，她所能想到的大概就是怎样才能吃一顿饱饭吧。童年，本应是幸福快乐的，可是，同样是孩子，我生活的世界到处充满阳光，而她的世界却是如此悲惨，小女孩只能在幻景中才会感受到生活的美好，才会觉得甜蜜。此刻，我有一个愿望：让资本主义社会的“气温”降到0℃，让这种充满无情与罪恶的社会制度彻底被摧毁，让小女孩也可以和我一样，戴上红领巾去上学。   “洋洋，你在想什么呢？”爸爸亲切的话语打断了我的思绪，“爸爸，我刚才用心读了一遍《卖火柴的小女孩》，从今以后，我不再挑食，不再任性，我要好好的珍惜现在的幸福生活！”   雪越下越大，我和爸爸昂起头默默的祝福着远在天堂的卖火柴的小女孩，希望她此时此刻能够幸福，能够感受到我们的祝福，也祝愿天底下所有的小朋友能够健康的成长！  

卖火柴的小女孩 第3篇

一个戴着红领巾的小女孩, 不知道是自己摆摊, 还是临时帮父母照看一下。她俯身在摆着香烟火柴的摊位上, 趁着没顾客的空闲时间, 在一张香烟外包装纸盒的内面上演算着一道数学题。

那时, 我正好需要买一盒火柴, 我走到她的摊位前, 掏出5角钱, 告诉她我要买一盒火柴。她说:“叔叔, 真对不起, 我没有零钱找您, 您到别处买吧。”我知道这小集市上有很多卖火柴的, 但心中很想帮助这小女孩, 只希望她早一点卖完, 早一点回家, 哪怕这样的帮助是微乎其微的。

我说:“你可以与周围的人换一下零钱, 我在这里等你。”小女孩摇摇头:“那不行, 这里的人都很需要零钱, 我换了, 他们就没了。”

面对小女孩的纯真善良, 我毫不犹豫地说:“那我买五盒火柴。”小女孩再次摇摇头:“我就只剩下四盒了。”我说:“就买四盒。”小女孩看着我, 笑了, 或许她很难明白我这个顾客为何如此固执, 非要买她的火柴。她说:“我还是没1角钱找您。”

我问:“那1角钱我不要了, 行不? ”她摇头。我又问:“你是怕回家后被妈妈责骂吗? ”她又摇头。我再问:“那你为什么不肯收下这多得的1角钱? ”小女孩回答道:“我妈妈说, 来这个小集市买东西的人赚钱都不容易, 如果我不小心多收了别人的钱, 一定要想方设法还给人家。”

后来, 我到别处买了一盒火柴, 再回到小女孩那里买下了她的四盒火柴。

在这个并不拥挤的小集市, 也许无人会注意到这个卖火柴的小女孩, 无意中, 我却看到了她内心的纯真与善良, 恬 (tián) 淡似一泓 (hónɡ) 清泉, 晶莹似一滴露水, 在喧嚣嘈杂的人群里, 如万花筒般灿烂万分。

卖火柴的小女孩 第4篇

有一个戴着红领巾的小女孩，不知道是自己摆摊，还是暂时帮父母照看摊位。她俯身在摆着香烟、火柴的摊位上，趁着没顾客的空闲时间，在香烟盒的内面上演算着一道数学题。

那时，我正好需要买一盒火柴。我走到她的摊位前，掏出5角钱，告诉她我要买一盒火柴。她说：“叔叔，真对不起！我没有零钱找您，您到别处买吧。”我知道，这小集市上有很多卖火柴的摊位，但心中很想帮助这个小女孩，只希望她早一点儿卖完，早一点儿回家，哪怕这样的帮助是微乎其微的。

我说：“你可以与周围的人换一下零钱，我在这里等你。”小女孩摇摇头：“那不行，这里的人都很需要零钱，我换了，他们就没了。”

面对小女孩的纯真善良，我毫不犹豫地说：“那我买5盒火柴。”小女孩再次摇摇头：“我就只剩下4盒了。”我说：“就买4盒。”小女孩看着我，笑了。或许她很难明白我这个顾客为何如此固执，非要买她的火柴。她说：“我还是没1角钱找您。”

我问：“那1角钱我不要了，行不？”她摇头。我又问：“你是怕回家后被妈妈责骂吗？”她又摇头。我再问：“那你为什么不肯收下这多得的1角钱？”小女孩回答道：“我妈妈说，来这个小集市买东西的人，赚钱都不容易。如果我不小心多收了别人的钱，一定要想方设法还给人家。”

后来，我到别处买了一盒火柴，再回到小女孩那里买下了她的4盒火柴。

卖火柴的小女孩作者介绍 第5篇

那是一个大年夜，有一个卖火柴的小女孩，光着头赤着脚，走在大街上。天空飘着纷纷扬扬的大雪，天气冷极了。这个小女孩在墙角冻得哆哆嗦嗦。她点燃了第一根火柴，想暖和一下手。她看见了一个大火炉，这时火柴灭了。她又点燃了第二根火柴，她看见了一只烤鹅向她走来，这时火柴又灭了。当小女孩点燃第三根火柴时她看见了一棵圣诞树。她刚要去拿圣诞树上的卡片，这时火柴又灭了。当小女孩点燃第四根火柴时，她看见了奶奶，她和奶奶飞向了远方。第二天早上小女孩就被冻死了。

最让我感动的就是小女孩点燃火柴的那段情节了。当她点燃第一根火柴看见了一个大火炉，我想：她一定是冷了，她要是能来我家就好了。我的爸爸、妈妈会给她买许多又漂亮又暖和的衣服，让她再也感受不到寒冷，让她穿的暖暖的。我在冬天穿着羽绒大衣和棉裤，上学也用车接车送，我可真幸福。当小女孩点燃第二根火柴时，她看见了一只烤鹅，我想：她一定是饿了。她要是能来我家就好了。我的爷爷、奶奶会给她买好多好多的好吃的，让她再也感受不到饥饿。我在夏天时，爷爷、奶奶又是给我冲绿豆水，又是给我买面包，我可真幸福啊。当小女孩点燃第三根火柴时她看见一棵圣诞树，她刚要拿树上的卡片，我想：她一定是想要一个礼物了，要是她能来到我家该多好呀。我的姥姥、姥爷会给她买许多许多玩具，准保让她开开心心的，让她没有烦恼。我过年的时候会收到许多压岁钱，记得那次“六・一”我的舅舅还送给我一架玩具直升飞机呢!我可真幸福!当小女孩点燃第四根火柴时，她看见了她的奶奶。我想：她一定是想自己的亲人了。她要能来到我家就好了。我们这个温馨的大家庭会陪着她让她感受不到孤独。我天天都有家长、老师、同学们的陪伴。到过年的时候，大多数的亲人都团聚在一起过一个团圆年，那是多么热闹呀，我可真是太幸福了。

卖火柴的小女孩 第6篇

小女孩又冷又饿，在一个墙角坐了下来，蜷成一团。她太冷了，就擦亮了一根火柴。小女孩立刻觉得自己坐在了一个火炉边，她想要暖暖手。可是，过了一会儿，火柴灭了，火炉消失了。

她又擦亮了一根火柴，火柴照亮了地方出现了一只烤鹅。那只鹅竟然朝她走来。可这时，火柴又灭了，烤鹅也不见了。小女孩又擦着一根火柴。这次，她坐在一棵华丽的圣诞树下。她正想将手伸过去，火柴却灭了，圣诞树的烛光成了一颗星星。

小女孩再次擦燃一根火柴，这次，墙上出现的是小女孩的奶奶。她怕奶奶消失不见，便擦亮了所有火柴。在火柴的亮光下，小女孩被奶奶抱了起来，一起飞向了天堂。

卖火柴的小女孩 第7篇

一个小女孩，

穿着单薄的衣服，

赤着脚丫，

在大街上卖火柴。

她擦燃了一支又一支火柴，

这是一道道多么奇异的火光！

暖和的火炉；

喷香的烤鹅；

美丽的圣诞树，

可都转眼即逝，

留下的只有那被烧过的火柴梗。

最后她看见了奶奶，

奶奶抱起了小女孩，

飞向了那幸福遥远的地方……

卖火柴的小女孩作者介绍 第8篇

师:同学们, 今天是12月24日, 再过几个小时, 就是西方最隆重的传统节日平安夜了。丹麦童话大师安徒生在167年前, 专门写了一个发生在这一天的故事。现在, 就让我们心怀一份特殊的感情, 走进这个传承了百年的经典故事, 齐读课题

生: (齐读) 卖火柴的小女孩。

师:老师课前认真地批阅了同学们的预习单, 发现大家非常用心, 字写得特别规范, 但是有几个词的读音不知道你们读准了没有。咱们一块儿读一下。

(课件出示:明晃晃、蜷着腿、薄纱、喷香、烤鹅。生齐读。)

师:再来听写两个生字:兜、橱。

(生写字, 师巡视。)

师:同学们基本上都写对了, 但是有一个字写得不够规范。老师在课前专门查阅了这个字的演变历程。 (边讲边演示“兜”字字形演变过程) “兜”字的本义是头盔, 咱们来看一下这个字的小篆写法。你看它的上半部多像人的头部, 两边是两只大大的耳朵, 中间的两只眼睛眯成了一条线, 最可爱的是它头上有个钻天辫儿。这个钻天辫儿, 变啊变啊, 变成了“白”字上面的一小撇。所以, 在写这一小撇的时候一定要写在整个“兜”字的头顶上, 而不要把它缩到耳朵里面去。请大家在田字格中工工整整地再写一遍。

(生写字)

二、整体感知, 概括大意

师:好, 咱们在预习单上还试着概括了课文的大意。下面请你快速浏览一遍课文, 看一看课文主要写了一件什么事。

生:本文讲述了在冰天雪地的大年夜里, 卖火柴的小姑娘没有卖掉一根火柴。她又冷又饿, 不敢回家。她五次擦燃了火柴, 眼前一次又一次出现了美好的幻象, 最后冻死了。

师:说得比较完整。故事发生在什么时间?

生:大年夜。

师:发生在什么地方?

生:大街上。

师:时间、地点有了。谁能完整地把这个故事说一遍?

生:故事讲述了一个小女孩大年夜里在大街上卖火柴, 她一根火柴也没有卖出去, 又冷又饿。她五次擦燃火柴, 看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶, 最后和奶奶一起飞上了天堂。

师:棒极了!你看, 我们通过抓住故事发生的时间、地点、人物、事情发生的起因、经过和结果, 就把一件事情很好地概括出来了。

三、勾画朗读 (1耀4自然段) , 体会“可怜”

师:看来课前大家进行了精心的预习, 刚刚我们又快速阅读了一遍课文, 你觉得这是一个怎样的女孩?

生:可怜的。

生:凄惨的。

生:美丽的。

师:那么小女孩到底是怎样的一个女孩儿呢?请同学们看大屏幕。

(课件出示:默读课文1耀4自然段, 用曲线画出课文中触动你心灵的句子, 想一想从中你读出了一个怎样的女孩。)

(生默读, 圈画。)

师:咱们来交流一下, 谁来读读你画的句子?

生:“在这又冷又黑的晚上, 一个乖巧的小女孩, 赤着脚在街上走着。”

师:从这句话里你读出了一个怎样的女孩?

生:可怜的。

师:哪些词语触动了你?

生:“又冷又黑”“赤着脚”。在又冷又黑的夜里, 小女孩赤着脚在街上走着, 太可怜了。

师:是啊!在这么冷的天气, 赤着脚行走在大街上, 那是一种什么感觉?

生:像走在针尖上。

生:像走在刀尖上。

师:请你将这种行走在针尖、刀尖上的感觉读出来!

(生有感情朗读)

师:多么可怜的女孩!你还画下了哪些句子?

(师生分别从对人物的动作描写、心理描写、外貌描写、环境描写等句子中体会小女孩的“可怜”。)

四、虚实对比, 体会童话合理想象的特点

师:那么, 随着故事的发展, 你又会读出一个怎样的小女孩呢?下面请你自读课文的5耀10自然段, 对照大屏幕, 考虑一下, 从小女孩前四次擦燃火柴看到的景象中, 你读懂了什么?

生:第一次擦燃火柴看到了一个温暖的大火炉, 因为她很冷;第二次擦燃火柴, 看到了喷香的烤鹅, 因为她很饿;第三次擦燃火柴, 看到了美丽的圣诞树, 因为她想得到快乐;第四次擦燃火柴, 看到了自己的奶奶, 因为她想得到亲情。

师:可见小女孩每次看到的幻象都是自己所渴望的。下面我们就一起来看看小女孩第一次擦燃火柴时看到的情景。请你来读。

(生读第一次擦燃火柴的描写)

师:你读出了一幅神奇的画面。同学们看课件, 老师这样变一下, 标红部分内容是什么内容呢?

生:是小女孩想象的。

师:把这部分想象的内容删去, 改成这样一段话。 (课件出示改后内容) 好不好?

生:不好。因为这样子不能让人们感觉到她十分寒冷。

师:很有见地!

师:我们再来设想一下, 又冷又黑的夜, 小女孩衣衫单薄, 赤裸着双脚, 瑟瑟发抖地蜷缩在冰冷的角落里。这时候, 她的小手拢在了火焰上, 是什么感觉?

生:温暖的。

生:明亮的。

师:诸如此类美妙的感受, 其实都在安徒生的这几句话里边了。如果把它们删去, 我们这么多美妙的感受就都没有了。那为什么这几句话表达的效果这么好呢?因为具体的、真实的东西才最能打动人。像冒着火焰的蜡烛啊, 烧得旺旺的火炉啊, 这些具体真实的东西只有在现实生活中才存在现实生活才是合理想象的源泉。带着新感受把这段话读一下。

(生读)

师:其实, 安徒生的语言, 就像一首诗, (课件出示竖排的文字, 音乐起。) 谁来读?

(生读)

师:感谢你将小女孩的幸福时刻与我们分享!大家一齐把这首温暖的小诗读一读吧。

(生齐读)

师:小女孩此时该有多么幸福啊!但是 (课件出示:火柴灭了, 火炉不见了。她坐在那儿, 手里只有一根烧过了的火柴梗。)

(生读)

师:小女孩此时的心情是怎样的?

生:难过, 失望, 伤心

师:这是一个怎样的女孩?

生:可怜的。

五、创设情境, 体会人物情感高潮

师:第一次她看到了温暖的火炉, 第二次她看到了什么?

生:烤鹅。

师:因为渴望满足, 所以看到了喷香的烤鹅, 但是

生: (齐读) “火柴灭了, 她面前只有一堵又厚又冷的墙。”

师:她渴望快乐, 所以她看到了

生:圣诞树。

师:但是

生: (齐读) “火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高, 最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了, 在天空中划出了一道细长的红光。”

师:每一次幻想都那么美妙, 但是每一次幻想过后都在小女孩面前出现了一堵又厚又冷的墙。 (播放课件) 天, 越来越黑, 越来越冷。那些窗子后面的灯光也一点一点地熄灭了, 小女孩的头上、肩上、胳膊上的积雪越来越厚, 她颤抖的手擦燃了第四根火柴, 奶奶出现了, 那么温和, 那么慈爱。如果你就是小女孩, 你想对奶奶说什么?

生1: (声音低沉) 奶奶, 在这个世界里, 我并不快乐, 我饿极了, 冷极了, 您能带我走吗?

生2:奶奶, 请带我离开这个只有寒冷、冷酷的世界吧!我想到一个温暖的、没有烦恼的世界里去。

师:可是, 火柴又一次熄灭了, 奶奶马上就要消失了, 小女孩应该如何把奶奶留住?假如你就是小女孩, 你把这段话读一读。 (课件出示第四次擦燃火柴的部分)

(生动情朗读)

师:第二天清晨, 这个小女孩坐在墙角里, 两腮通红, 嘴上带着微笑。她死了, 在旧年的大年夜冻死了。

六、由点到面, 体会作者充满希望的情怀

师:可是, 文章的最后一句是这样说的

生: (齐读) “谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西, 她曾经多么幸福, 跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

师:读了这句话之后, 你的心情有什么变化?

生:之前我的心情非常沉重, 看到这句话后, 我的心情变得非常欣慰。

师:所以有人说, 这明明是一个忧伤的故事, 我们读起来却并不感到沮丧;明明是一个凄美的故事, 我们读起来却并不感到绝望。

师:下面我们来看安徒生一组童话的结尾。 (课件出示《海的女儿》《丑小鸭》《拇指姑娘》结尾)

师:对比一下, 你能够得出什么结论?

生:结尾都是非常美好的。

生:结尾都让人看到希望。

师:同学们很会发现!

生:结尾使人看了不会悲伤, 流泪。

师:是的, 安徒生童话的结尾都是让人感到安慰的, 或者给人希望, 或者给人温暖。主人公都像卖火柴的小女孩一样, 身上闪耀着纯真的光芒, 他们往往饱尝生命的苦难, 却始终怀揣美好的理想。有位叫张晓风的作家, 他满怀深情地写过这样一段话 (课件出示张晓风对安徒生童话的评价语, 略。生读。)

师:这节课就要结束了。在这个平安夜即将到来的时刻, 老师送给大家一本《安徒生童话集》, 作为这个平安夜的礼物, 希望它能够像小女孩手里的火柴那样, 尽管光亮微弱, 却能够点燃希望, 照亮你我。

【评析】

这是一堂常态课中的经典课, 主要特点如下:

1. 立足生本, 把握教学目标。

教学目标是一节课的灵魂。这节课立足生本课堂理念, 扎扎实实从学情出发, 有效达成了教学目标。

如, 教师利用对预习案的反馈导入新课, 巧妙利用字理知识, 对“兜”字写法进行指导, 扎实进行写字教学。接下来教师紧扣教学目标, 引导学生用六要素概括课文大意, 是“授之以鱼”, 更是“授之以渔”。尤其难能可贵的是, 孙老师能抓住童话体裁的特点, 引导学生体会童话合理想象的重要性。

2. 删繁就简, 凸显教学重点。

课文内容很长, 孙老师对教材内容大胆取舍, 删繁就简, 凸显了教学重点。

她首先引导学生从1耀4自然段中画出能打动自己的句子进行品读, 体会小女孩处境的可怜;进而抓住小女孩五次擦燃火柴中的第一次, 体会合理想象的重要性。然后创设情境, 让学生体会小女孩的内心世界。五次幻想, 只抓了两次, 而且教学的重点各有侧重, 避免了平面推进式教学, 给人以简洁明快之感。

3. 创设情境, 引发情感高潮。

体会童话想象的合理性和人物的思想感情, 既是本课的教学重点也是难点。教师在教学中巧妙创设情境, 点燃了学生思维的火花, 实现了课堂上的有效对话。

在体会小女孩第四次擦燃火柴看到奶奶的内容时, 凄婉的音乐和凄美的画面在教师的动情描述下, 打开了学生的心扉, 他们动情地对奶奶倾诉着, 充满了忧伤和同情。接下来, 教师以引导语“火柴又一次熄灭了, 奶奶马上就要消失了, 小女孩应该如何把奶奶留住?”配合伤感的音乐, 引发了学生的情感高潮, 有的学生甚至哽咽起来, 听课的教师也为之动容。

4. 解读独到, 感受作者情怀。

安徒生追求的是生命的终极价值。在这个故事里, 小女孩为什么卖的是火柴?正如孙建江所言, 小女孩用细细的火柴点燃的岂止是一个美丽的幻觉世界, 她点燃的更是一种美好而执著的信念!只要心中拥有信仰, 任何苦难都可以超越。

新卖火柴的小女孩 第9篇

下雪了，小女孩想，这么冷的天，大家都要取暖，应该有人需要火柴吧。于是，她出了门。

小女孩走了好多地方，一根火柴也卖没出去，她失望地靠在一家的门柱上。她用火柴棍在地上拼房子，她多么希望能有一个温暖的家。

忽然大门开了，走出一个小男孩，出神地看她拼房子。

不一会儿，屋里走出一个女人，弯腰抱起小男孩。“宝贝，怎么跑出来啦？冻感冒了咋办！”

小女孩收起地上的火柴，转身离开。

“小姑娘！”她身后响起男孩妈妈的呼喊，“请卖一盒火柴给我。现在很少见到火柴了，小弟弟喜欢玩，闹着要呢。”

终于卖出一盒火柴，小女孩高兴极了，她想：现在很少有人用火柴取暖了！小弟弟喜欢用火柴玩拼图……或许……

第二天，小女孩来到商场，鼓起勇气对售货员说：“我想卖火柴玩具，就是用火柴拼出的各种图案。”

说着，小女孩用火柴拼出了花园、小动

物……很快，柜台上出现了一幅美丽的风景。

周围响起一片赞叹，“太棒了！”“火柴真好玩，妈妈我也要！”

商场经理也被吸引了过来：“我们可以合作吗？小姑娘，你挣了钱，可以买好看的公主裙。”

“不！”小姑娘说，“我想用所得的钱给流浪的孤儿们建个家。”

经理欣赏地看着小女孩，说：“这会实现的！我们一起努力吧！”

很快， 火柴玩具面世，风靡（mǐ）了整个城市。

几个月后，一幢大楼拔地而起，那里是孤儿们的乐园。

小女孩开心地笑了，像雪天里绽放的一朵梅花。

卖火柴的小女孩 第10篇

这本篇文章出自于《安徒生童话》，是丹麦的著名作家，安徒生之手。这本书已经传遍了12个国家，分别印成各国语言，深受大家喜爱。这篇文章讲的是一个12多岁的小女孩，流浪街头卖火柴，她爸爸说如果她一盒 火柴都没卖出去，就不能回家，因此，她从街的这一端，跑到街的那一端，四处求人卖火柴，可是谁都不理她，反倒有人嘲笑她。我读到这里，就已经热泪盈眶了，那是多么寒冷，她小小的身躯是这么能扛住的?可是，老天爷却依然不领情，可怜的小女孩就点燃了蜡烛，她看到了烤炉、烤鸭还有奶奶，她点燃了所有的蜡烛，抱着奶奶，飞上天了。她走了，但她始终是微笑的。

看看小女孩，再想想我们，小女孩连一口饭都吃不起，我们呢，想吃什么就吃什么，她又穿不暖，我们还可以安心呆在空调里，我们有这么好的学习环境，却仍然有人不好好学习，想想看，那是多么惭愧啊!

卖火柴的小女孩 第11篇

来到我家，我给她穿上一件温暖的衣服，让她到我的床上睡了一觉。等她醒来后，我又带她到楼下吃早饭。“这女孩太可怜了。妈妈，吃完早饭，咱们领她逛逛南京城吧！”“好啊，妈妈给你们当导游。”

我们三人来到了玄武湖。那里有许许多多美丽的大树，还有游船画舫。妈妈领着我们游玩了玄武湖的每一个角落，边走边介绍着。卖火柴的小女孩听得可认真了。不知不觉，快乐的上午时光就过去了，中午妈妈带着我和卖火柴的小女孩一起来到金陵饭店，我们点了许多鸡呀，鸭呀，鹅呀。上菜的时候卖火柴的小女孩看见这么丰盛的菜，高兴极了。感觉像做梦一样流下了眼泪。

“这是真的吗？我真的可以吃烤鸭吗？”我非常肯定地拽了一大块鸭腿放进它的碗里。卖火柴的小女孩满足地咬了一大口！我也开心地笑了！

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★ 关于《卖火柴的小女孩》作文

★ 卖火柴的小女孩读书笔记

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★ 卖火柴的小女孩的读后感

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★ 卖火柴的小女孩课件

★ 假如卖火柴的小女孩来了作文

卖火柴的小女孩 第12篇

在旧年的大年夜，这个可怜的小女孩手握着一把火柴梗，微笑着死去了。

闭上眼睛后，一位美丽的仙女从天而降，慢慢的、轻轻的走到这个可怜的小女孩身边。弯下身子，对这个小女孩说：“可怜的女孩，跟我走吧，让我带你到没有饥饿、没有寒冷也没有痛苦的地方去!”小女孩站起来，这位美丽的仙女拉住小女孩的手，带着他飞了起来，越飞越高、越飞越远，就这样远离了人间。到了天堂，小女孩从没有看到过这么美丽的地方，这里有暖烘烘的火炉、美丽的圣诞树、香喷喷的烤鹅等等好多小女孩希望得到的东西。小女孩兴奋极了，简直要跳起舞来。仙女拿起手中的七星棒，在小女孩的身边转了一圈，小女孩就完全变了一个样。穿上了美丽的水晶鞋，也穿上了漂亮的裙子，带着他从未见过的项链，简直就像一位高雅的公主。突然，仙女消失了，小女孩一晃眼又来到了另一个地方，这个地方比刚才那个地方更美了，到处都是玻璃，好似一个玻璃屋。过了一会，她又听到仙女的声音：“可爱的女孩，你的奶奶因为他人心善良，已经投胎了。而你也那么善良、那么美丽，人次的上帝允许你回到人间去，并且过着公主一样的生活。”话音刚落，小女孩感觉自己飞了起来，越飞越高、越飞越远，飞到了现实的生活。和我们到了一起。

就这样，我们和这个小女孩成了好朋友，她的爸爸妈妈都很疼爱她。他从此过上了幸福的生活。

卖火柴的小女孩作者介绍 第13篇

师:我来考验一下同学们的注意力、思考力、判断力, 你们愿意接受挑战吗?

(课件出示:半堵墙)

师:你看到了什么?

生:墙。

师:对, 看到这个的人都说墙, 这不是我们的本事。你能看到墙后面是什么, 这才是你的本事。看不到就猜一猜, 看你的思考力怎么样?

生:后面有画, 是卖火柴的小女孩。

师:我们来看看后面是不是有画。确实有画, 但不是卖火柴的小女孩。

(出示:两个小孩)

师:我们看到了

生:一个男孩, 一个女孩。

师:他们在哪里?

生:巨人的腿上。

师:知道这是哪一篇课文的插图吗?

生:《巨人的花园》。

师:世界上有没有巨人?

生:没有。

生:这是一篇童话。

师:接着猜。

(出示:小木偶)

师:这是哪一篇课文的插图?

生:《木偶奇遇记》。

师:恭喜你, 答错了。这是《小木偶的故事》, 是四年级的一篇课文, 也是一篇童话。

(出示:蟾蜍和拇指姑娘)

生:睡美人。

生:灰姑娘。

师:大家现在聪明多了, 知道这都是童话里的人物了, 所以猜到了睡美人和灰姑娘。

(展开画面)

生:蟾蜍和拇指姑娘。

(出示:龟兔)

生:龟兔赛跑。

师:为什么是龟兔赛跑?

生:因为上面有一只兔子和乌龟。

师:那么龟兔就一定要赛跑吗?你得有思考力和判断力啊。

(继续展开图)

生:七个小矮人。

师:你看到的是七个小矮人, 没看到的是什么?

生:公主。

师:公主在哪里?

生:在那个白球里。

生:这是《白雪公主和七个小矮人》。

师:我们要学的这篇文章是什么?

(出示课文插图)

师:你看这幅画是哪篇文章?

生:《卖火柴的小女孩》。

(放大图片)

师:小女孩在哪里?

生:在墙角。

师:这就是我们今天要学的一篇童话。

(板书课题)

二、阅读重点语段, 感知人物形象

1. 复述故事。

师:谁来说说这是一篇什么样的故事?

生:悲惨的故事。

师:谁来讲讲这个故事?

生:从前有一个小女孩, 家很穷, 爸爸就叫她去大街上卖火柴。

生:她没有卖出去火柴, 也没有饭菜, 还有一些小孩夺了她的拖鞋, 她就光着脚。她很冷, 她开始划火柴, 第一根她看见的是火炉, 第二根看到了烤鸭和食物, 第三根看到了奶奶。她不想让奶奶消失, 她就划着了一大把的火柴, 后来她死了。

师:这里老师提醒一下, 不是烤鸭, 而是烤鹅, 因为故事发生在丹麦, 丹麦人在圣诞节的时候有一道菜就是烤鹅。小女孩不在中国, 这是不同的文化。

师:下面老师把课文发给大家, 读一读, 看这个故事和你以前读的有什么不一样。

(生自读课文)

2. 自读感悟。

师:同学们读完了, 老师很感动。因为你们每一个人都读得非常专心。和你以前读的有什么不一样?

生:和课文上的一样。

师:对, 这就是课文上复印下来的。读了这遍课文有没有不一样的感受呢?

生:很感人, 小女孩很可怜。

师:我们读一遍有一遍的感受。你们有没有不明白的地方?

生:我不懂的地方是她飞到了一个没有寒冷、没有饥饿的地方, 那是什么地方呢?

生:她那时很冷, 她想跟她奶奶在一起, 那个地方是天堂。

生:“那是一双很大的拖鞋那么大, 一向是她妈妈穿的。”她为什么穿妈妈的鞋不穿自己的?

生:因为她没有鞋。

生:为什么她划一下火柴能看到火炉、烤鹅和圣诞树?

师:为什么我们划着就看不到呢?谁能回答?

生:因为那是她想得到的美好的东西, 所以她划着火柴就看到了。

师:你满意这个答案吗?

师:谁还能再回答?

生:那是她的幻觉。

生:她太渴望这些东西了。

师:三个同学的回答都有一个核心的问题, 那是她的想象。

3. 品析人物。

师:同学们读课文一定要提出自己的问题, 这是阅读的一种重要的方式。读完这篇课文以后, 在你心中这是一个怎样的小女孩?

生:可怜的。

生:悲惨的。

生:卖不到钱就会被爸爸打, 爸爸很凶。

师:可怜的、悲惨的、不敢回家的小女孩。

师:这篇课文很多处都写到了小女孩, 拿起笔来画出文中所有描写小女孩的句子, 想一想这是一个怎样的小女孩。

(学生自读圈画)

师:快速阅读也是一种能力。现在我们来交流一下你的感受, 为了交流的方便, 我们从头至尾按照课文顺序, 每个人说一处。

生:“在这又冷又黑的晚上, 一个乖巧的小女孩, 赤着脚在街上走着, 她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋, 但是有什么用呢?”从这里读出她是一个乖巧的小女孩, 很可怜, 她连自己的拖鞋都没有, 是一个很贫穷的女孩。

师:这里请大家注意一个词“赤着脚”, 这是一个走在冰冷的大街上, 被寒冷包裹的小女孩。

师:你带着这样的感觉把这一段给大家读读, 好吗?

(生读)

师:我们看到了一个贫穷、寒冷又乖巧的小女孩。

生:“可怜的小女孩!她又冷又饿那头发打成卷儿披在肩上, 看上去很美丽。”这句话中可以看出小女孩非常漂亮。

师:还能感受到什么?

生:她很可怜, 因为她“又冷又饿, 哆哆嗦嗦地向前走”。

师:一个寒冷、饥饿而又美丽的女孩。你从哪里读出她的美丽?

生:雪花落在她那金黄的头发上, 头发打着卷儿。

师:你觉得这样的女孩是美丽的女孩吗?多数的女孩都认为这样是美丽的。可是小女孩注意这些了吗?文中有一句话。

生: (齐) “不过她没注意这些。”

师:文中还有一句话, “她可忘不了这个”她忘不了什么?

生:“这个”指的是大年夜。

师:为什么忘不了大年夜?

生:因为在这个大年夜她可以闻到烤鹅的香味。

师:大家在大年夜时, 除了吃丰盛的食物外, 最重要的是什么?

生:全家人聚在一起。

师:小女孩现在想什么呢?

生:想奶奶和家人。

师:她也想在家里和家人团聚, 团团圆圆过一个大年夜, 可是她不能。这时候我们看到一个什么样的小女孩?

生:一个内心充满渴望的小女孩。

生:“她在一座房子的墙角里坐下来不敢回家, 因为她没卖掉一根火柴, 没挣到一个钱, 她爸爸一定会打她的。”在这里我看到小女孩非常可怜, 她不敢回家, 因为爸爸一定会打她。

师:为什么爸爸一定会打她?

生:因为她没卖掉一根火柴。爸爸以前也打过。

师:我们看到了一个内心充满恐惧和害怕的小女孩。

生:“哪怕一根小小的火柴, 对她也是有好处的!”她非常可怜, 一双小手都冻僵了, 连一根火柴也成了宝贵的。

生:“第二天清晨, 这个小女孩坐在墙角里嘴上带着微笑。”她很可怜, 她被冻死了。

师:从这句话里你还能看到什么?

生:她很开心, 因为她终于和奶奶在一起了。

师:我们把小女孩的句子都画下来了, 读一读, 想一想, 我们感受到的还只是一个可怜的小女孩吗?

生:是一个幸福快乐的小女孩。

师:我们看到她贫穷、寒冷、饥饿的一面, 我们同时又感受到她内心的恐惧, 我们还知道她是一个美丽、乖巧、充满着美好希望的女孩。现在我问你:卖火柴的小女孩是一个怎么样的小女孩?

生:她是一个幸福、快乐、美丽的小女孩。

师:但是我们不能忘记她的贫穷、寒冷, 她还是一个可怜的小女孩。

三、品读重点语句, 探究文章写法

师:这是我们从女孩的角度学这篇文章, 现在我们换一个角度。画出所有让你感觉到“冷”的句子和所有让你感觉到“暖”的句子, 不仅仅是身体的冷和暖, 还有心里的。读一读, 把你的感受读出来。

(学生自学)

1. 交流关于“冷”的语句。

(1) 天气寒冷。

师:交流一下所有关于“冷”的句子, 你读这个句子的时候要让大家有所感觉。

生:“小女孩只好赤着脚走, 一双小脚冻得红一块青一块的。”她很可怜。

师:你为什么画出文章的第一句?

生:因为天气很冷, 小女孩没有鞋穿, 她一定很冷。

师:你来读一读。

生:“天冷极了, 下着雪, 又快黑了。”

师:从哪个词你感觉到冷?

生:“冷极了”“天快黑了”, 因为黑夜比白天冷。

师:大家一起读一读, 感受这里的冷。

(生齐读)

生:“在这又冷又黑的晚上, 一个乖巧的小女孩, 赤着脚在街上走着。”

生:“可怜的小女孩!她又冷又饿, 哆哆嗦嗦地向前走。”我感受到她很冷, 又很饿。

生:“她在一座房子的墙角里坐下来, 蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。”从这里能看出她更冷了。

生:“再说, 家里跟街上一样冷。他们头上只有一个房顶, 虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了, 风还是可以灌进来。”可以看出她家里和外面一样冷。

(2) 内心寒冷。

师:除了身体的冷, 还有没有别的冷?

生:“她不敢回家, 因为她没卖掉一根火柴, 没挣到一个钱, 爸爸一定会打她的。”她心里恐惧觉得更冷了。

师:咱们一起读一读这句话。

(生齐读)

师:这句话其实写了两方面内容。她没卖掉火柴, 没挣到一分钱, 她在大街上走了多长时间?

生:一整天。

师:时间很长。在大街上只有她自己吗?

生:不, 还有很多人。

师:有这么多人, 为什么没人买她一根火柴呢?

生:因为火柴没什么用。

生:因为那些人都看不起她。

生:因为火柴没有蜡烛亮, 在家里用火柴照亮没有用。

生:因为今天是大年夜, 所有人都赶着回家去。

师:可能有一万个理由说明这些人是合理的。但是刚才在读小女孩的时候, 你们都看出了这是一个贫穷、饥饿、寒冷的小女孩, 你们也能看出这是一个美丽乖巧的小女孩, 那些人能看到吗?

生:不能, 因为那些人瞧不起她。

师:如果是你们的话, 你们不需要她的火柴, 但是可以给她钱。但是她没卖掉一根火柴, 没得到一分钱, 说明了什么?

生:说明那些人都看不起她。

师:说明周围的人对她的冷漠, 没人注意她, 没人关心她, 没人帮助她。我们现在从外在的冷读到了周围人的冷漠。小女孩多伤心啊。你们伤心的时候都会哭, 会回家。可是小女孩没有回家, 为什么?

生:因为她没有卖掉一根火柴, 她爸爸会打她的。

生:爸爸对她凶巴巴的。

师:外人对她的冷漠, 父亲对她的凶巴巴, 我们可以看出这个家庭的什么?用一个带“冷”的词。

生:冷漠、冷清、冷酷。

师:父亲对她冷酷无情。我们此时感受的冷已经由外在的冷, 到了内心的冷。外人对她的冷漠, 父亲对她的冷酷, 小女孩该有多伤心啊。

2. 交流关于“暖”的语句。

师:下面我们来转换一下角度, 我们交流一下所有关于“暖”的句子。

生:“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面暖烘烘的, 多么舒服啊!”从这可以看出小女孩觉得很暖和。

师:大家和她一样的感受吗?我们要读出这里的“暖”, 谁来试一试, 让我们觉得小女孩慢慢暖了?

(生读)

师:小女孩身体变得暖和了。

生:“第二天清晨, 这个小女孩坐在墙角在旧年的大年夜冻死了。”我感觉她温暖了, 因为她和奶奶在一起了。

生:“她在墙上又擦着了一根火柴是那么温和, 那么慈爱。”

师:这里写了什么?

生:奶奶出现了, 她觉得心里很温暖。

师:她心灵得到了安慰。

师:第一根火柴看到了火炉, 她感觉到了身体的温暖。第二根她看到了烤鹅, 感到了心灵的安慰。第三根她看到了圣诞树, 她得到了新年的礼物, 心灵上的抚慰。第四根看到了奶奶, 第五根跟奶奶走了。她从身体的温暖慢慢变成了心灵的温暖。下面请同学们在这五次的温暖里任意选择一次, 自己读让大家感受到小女孩的温暖。

(生自读, 展示读。)

3. 变换角度, 领悟写法。

师:刚才交流了许多关于“冷”的句子, 我们感受到了小女孩外在的冷和内心的冷, 一冷冷到了我们的骨髓里。我们又交流了许多关于“暖”的句子, 感受到心中一股股暖流, 暖到了我们的心窝里。作者安徒生为什么把“冷”“暖”交织在一起来写呢?

(小组讨论)

生:安徒生把“冷”和“暖”的句子放在一起是为了体现我们的暖和小女孩的更冷。

生:同意。

师:你为什么同意?说说理由, 小女孩没有感受到温暖吗?他说作者非常残酷, 为了让读者觉得暖, 让我们感受小女孩的冷。

生:我认为是既写她的可怜, 又写她的温暖。

师:她因什么而可怜, 因什么而温暖?

生:她回不了家而可怜, 看到奶奶而温暖。

师:我们看到的是一个坐在墙角里可怜的小女孩, 她从外到内都感到冷, 每一次她划着火柴的时候, 她又感受到了内心的满足。最后她和奶奶一起飞走了。作者这种安排让暖中有冷, 让“冷”显得更冷。冷中有暖, 让“暖”更能打动我们的心。

师:我们再换个角度, 选取文中任意一自然段把“她”换成“你”读一读, 选取任意一个自然段把文中的“她”换成“我”读一读。

(生自读)

师:请同学先换成“你”来读一下。

生:“可怜的小女孩!你又冷又饿, 哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在你的金黄的长头发上, 那头发打成卷儿披在肩上, 看上去很美丽, 不过你没注意这些”。

师:换成“你”以后, 你有什么感受?

生:很冷。

师:你很冷。

师:换成“我”来读一读。

生:“我的一双小手几乎冻僵了。啊, 哪怕一根小小的火柴, 对我也是有好处的!我敢从成把的火柴里抽出一根”

师:你有什么感受?

生:我很冷。

生:我很冷, 也很可怜。

师:其实大家有感受可能说不出来, 换成了“我”有更切身的感受, 在这里用“你”“我”都可以, 作者为什么用“她”呢?

生:因为这是小女孩的简称代词。

生:因为用“她”比“你”和“我”更好。

师:为什么好呢?我们刚才读了那么多, 她走在大街上, 没有人注意她, 用“你”就好像有人看到她, 关注她, 用“我”就

生:就像和人诉说。

师:有人听你诉说吗?

生:没有。

师:所以同学们一定要自己去动脑筋。

四、多角度阅读, 审视作品

1. 读者角度。

出示《白雪公主》结尾:

白雪公主和王子结婚后, 美满的生活充满了欢乐和幸福, 他们一辈子都快快乐乐地在一起。

《拇指姑娘》结尾:

燕子背着拇指姑娘飞呀飞呀, 飞到了那个国度, 把拇指姑娘放到了一朵最鲜艳的花上, 上面有一个和自己一样大的美男子, 他就是所有花朵的王子, 他们俩结婚了, 拇指姑娘便成了这儿的皇后。

出示本文结尾:

“她想给自己暖和一下。”人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西, 她曾经多么幸福, 跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

(生自由读)

师:把三个结尾放在一起, 你能得出什么结论?

生:前两个是美好的, 最后一个是悲惨的。

生:三个结尾都是美好的。因为白雪公主最后和王子结婚了, 她是幸福的。拇指姑娘最后做了皇后, 她也是幸福的。小女孩最后和她奶奶在一起了, 她也是幸福的。

师:这个结局是幸福的还是悲惨的?

生:我认为跟她奶奶走了是幸福的, 但要说她是生或是死的结局是悲惨的。

师:给他掌声。

师:《卖火柴的小女孩》是一篇童话, 童话的结局都是美好的, 不能用现实的角度评判。像刚才的同学所说的从生死的角度看, 小女孩就是悲惨的, 从童话的结局看, 小女孩和她的奶奶最后在一起了, 那就是幸福的。

师:看看其他人读安徒生童话的感受, 首先是作家刘心武的。

出示:“读安徒生的童话, 我微笑过, 然而, 更多的时候, 是想哭。是的, 只是想哭, 却不一定真的哭起来。甚至于, 也并不有泪盈眶, 只是鼻酸。想到个体生命在这世界上, 存活不易, 理解别人很难, 让别人理解更难。但是, 终究还是要坚持人生跋涉, 要坚持去理解, 去宽容, 去爱。”

师:读了这段话你有什么感受, 有什么想说的?

生:人生不仅有坎坷也有幸福。

师:度过坎坷, 迎接幸福。

2. 作者角度。

出示:《卖火柴的小女孩》发表于1846年。当时, 有一个朋友寄给安徒生一封信, 信里附着三幅图, 要求他写篇童话, 以配其中一幅。他选择了手中拿着一束火柴的穷苦小女孩的一幅, 配上了这篇童话。

安徒生的母亲, 幼年是个讨饭的孩子。安徒生说:“妈妈告诉我, 她没有办法从任何人那里讨到一点东西, 当她在一座桥底下坐下来的时候, 她感到饿极了。她把手伸到水里去, 沾了几滴水滴到舌头上, 因为她相信这多少可以止住饥饿。最后她终于睡过去了, 一直睡到下午。”这幅图, 自然使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。

(学生自读)

师:现在你有什么想说的吗?

生:安徒生的母亲也一样可怜。

师:其实安徒生写这篇童话也是非常偶然的, 就像我们写的一篇命题作文。

师:我们来看看安徒生是怎么样看待这个故事结局的。

出示:死亡在安徒生看来是上帝的安排, 是上帝引导人们走向极乐世界的桥梁, 是一件幸运的事。对《卖火柴的小女孩》中的小女孩来说, 死神的降临正是她得到上帝的召唤升入天国的时刻, 而不是痛苦和悲哀。因为她和奶奶“飞到那没有寒冷, 没有饥饿, 也没有痛苦的地方去了她们跟上帝在一起”。从这句话看, 安徒生是一个基督教徒, 他想象人死亡后是有天堂的。

由此可见, 安徒生创作《卖火柴的小女孩》绝不是给节日罩上死亡的阴影, 而是给生活在困难中的读者以希望和精神寄托, 使他们能以欢快的态度忍耐眼下的苦难, 因为正是今生的苦难才可以换取来世的极乐。读者把这个童话看做是一个最大的礼物。他们看到了未来的欢乐, 也能乐观地面对今生的磨难和不幸。

3. 现实的角度。

师:读到这里, 我们知道了这篇童话的来龙去脉, 我们也知道卖火柴的小女孩是一个幸福的小女孩。但是我们学的毕竟是童话, 我们还得回到现实中来。一个乖巧、美丽、可怜的小女孩, 为什么周围的人没注意到她, 没人买她一根火柴, 没人给她一个钱?为什么没有卖掉火柴, 她的爸爸还要打她?现在你能回答这个问题吗?

生:第一个问题是因为人们藐视她, 人们很冷漠。不需要她, 看不起她, 她可有可无。

师:她爸爸也不需要她吗?

生:她没有卖掉火柴, 爸爸就没有钱买东西, 就打她, 看得出她爸爸的冷酷。

师:在这个故事中, 我们读到了世态炎凉, 人们对事情的冷漠, 对他人的不关心。这可能就是当时安徒生周围人的态度。是什么让亲情变得这么冷酷?

生:金钱。

师:是这个家庭的贫穷、困苦。也许当你的家庭也和卖火柴的小女孩一样贫穷的时候, 你的爸爸妈妈也不会像现在这样疼爱你。因为贫穷会扭曲人的心灵, 会让人变得残酷无情。这就是现实。

五、布置作业

出示:后来, 上帝告诉人们:其实, 这个小女孩是我派往人间的一个天使。在这个美好的节日里, 她降临人间是要给人们带来快乐, 她手中的每一根火柴都能够满足人们的愿望, 甚至能够帮助人们进入天堂。可是, 谁也没买过她一根火柴, 谁也没有给过她一分钱

当第二年圣诞节来临的时候, 一个卖火柴的小女孩赤着脚走在冰冷的大街上, 接下来会发生什么呢?

请同学们写一篇童话。每一篇童话都是一个温暖的小屋, 你构建的小屋要给人留下深刻的印象;每一个童话都有一个美满的结局, 你要通过不同的方式达到这个美满。

六、总结

读《卖火柴的小女孩》有感 第14篇

我仿佛看到一个赤着脚，打着哆嗦的小女孩站在我的面前，那又冷又饿的可怜样子，使我心如刀绞；我仿佛听到小女孩叫卖火柴的声音，那凄凉的声音犹如利箭一般穿透了我的心脏。

小女孩呀小女孩，你那双一向是你妈妈穿的大拖鞋都给那个小男孩捡走了，你只能赤着脚在街上走着。天这么冷，脚一定冻得像胡萝卜似的。天越来越黑，越来越冷，你也不敢回家，因为，你没有卖掉一根火柴，没挣到一分钱。回家怕爸爸打，只能在外面受冻，挨饿。为什么连你唯一的亲人也不给你关爱呢？多么可怜的小女孩，擦燃一根火柴，也要经过一番激烈的思想斗争。后来，我想你肯定是冷得实在熬不住了，你终于擦燃了一根火柴，暖和暖和你的小手！你的快乐和幸福只能在幻想中得到，最后你跟着奶奶“在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了”。

与卖火柴的小女孩相比，我是多么幸福啊！我可以在明亮的教室里学习；我可以到操场上和同学们一起尽情地玩耍；我可以得到父母和老师的关爱，在他们的呵护下健康成长。我多么希望，卖火柴的小女孩能来到我身边，和我一起沐浴阳光雨露，一起茁壮成长！

“瞧，‘天女散花’！”听到这欢呼声，我不禁仰望天空，当绚丽的焰火升到美丽的夜空的瞬间，我仿佛看到了小女孩和她的奶奶在焰火中，正向我走来，正走向幸福。

浙江省绍兴县杨汛桥镇江桃小学六（1）班 左德剑

指导老师：卫利芳

灵犀一点：

《卖火柴的小女孩》有感 第15篇

“卖火柴、卖火柴，谁要买火柴！”小女孩凄惨的叫声传遍大街小巷。尽管这样，也没有一个人买小女孩的火柴，小女孩为什么要在大年夜卖火柴呢？因为她家里实在太穷了，看看小女孩，想想我自己，真是一个在地狱；一个在天堂。那位小女孩在大年夜里卖火柴。而我呢？大年夜里妈妈为我做着香喷喷的饭菜，爸爸催我试穿新衣，全家人吹奏着幸福和睦的乐曲，即使这样，我还整天要这要那，不认真学习。想起来心里真是特别难受。

墙角里，小女孩一次次擦燃火柴，幻想着“温暖的火炉、香喷喷的烤鸭、美丽的圣诞树，慈祥的奶奶”。对于这位小女孩来说这些只是幻想而已。对于一个快要死的人，在临死之前都没有实现自己的愿望是十分令自己痛苦的事。但这一切都说明了小女孩一直生活在寒冷痛苦中，再回头想想我自己，冬天有一点冷就叫苦连天，跟小女孩比起来真是自愧不如啊！自己整天吃好的穿好的，还在家里闹来闹去，唉！……

我恨旧社会，恨那些资本主义社会里狂妄自大的有钱人，我爱新社会，我爱那些在新社会里乐于助人的人，我体会到了今天的幸福生活来之不易，小女孩生活在环境充满了冷酷与无情；而我们这儿却充满了幸福和爱意，可是……真是生在福中不知福啊！今后，我一定要抓紧时间努力学习，为将来建设我们的祖国而努力奋斗。

《卖火柴的小女孩》教案 第16篇

教学目标

1．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

2．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

教学重点：

1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

教学难点：

1、理解课文内容，体会文章里蕴含着的意思3，以及作者的思想感情。

教学方法

对比讲解，演示讲述。

教学手段：

应用网络教学工具。

学习方法：

分组学习法。

教学内容：学习理解课文第二段。

理解课文第三段，体会作者是怎样展开想象的教学过程：

导语：

同学们，经过上节课的学习我们已经大致了解了课文，知道本文分为三段。上节课我们学习了课文的第一段（1-4自然段），小女孩在一座房子的墙角坐下来，后来又怎么样了呢？让我们继续学习第二段（5-11自然段）和第三段（12-13自然段）。

回顾：

第一段（1—4自然段）：讲述在下雪的除夕晚上，一个光着头赤着脚的卖火柴的小女孩仍

然在大街上情景。（寒夜卖火柴）

第二段（5—11自然段）：讲述卖火柴的小女孩五次擦燃火柴后，她所看到的幻景。（五次

点火柴）

第三段（12—13自然段）：讲述小女孩冻死在大街上。（冻死在街头）

认真阅读第二段（5—11自然段），并思考以下问题：

1、小女孩几次擦燃火柴？每次都看到了什么？

5次擦燃火柴。第一次看到了温暖的火炉，第二次看到了喷香的烤鸭，第三

次看到了美丽的圣诞树，第四次看到了死去的奶奶，第五次是留住奶奶

2、小女孩为什么一次又一次地擦火柴？请同学们带着这个问题看看书，同座讨论

讨论，然后我们再一起研究?

（1）小女孩是在什么情况下擦第一根火柴的？

（是在冻得实在受不了的情况下才擦第一根火柴的。）你是从哪些语句

中看出来的？（学生读讲有关的语句。）“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙

上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”从这两句话中你们

知道了些什么？（从第一句话可以看出小女孩不敢擦火柴。从第二句的“终于”这个词可以看出，小女孩经过很长时间的思想斗争，实在冻得受不了了，才抽

出一根火柴来擦的。）

（2）小女孩擦第一根火柴经过很长时间的思想斗争，第一根火柴灭了，她为什

么紧接着又擦第二根、第三根、第四根呢？

（因为擦燃第一根火柴时，小女孩看到了火炉，她正想暖和暖和，火柴

灭了，火炉不见了，小女孩紧接着又擦了一根，是为了留住那个火炉。擦燃第二根火柴时，小女孩看到一只烤鹅在向她走来，火柴灭了，烤鹅不见了，她马

上又擦燃一根火柴是为了得到那只烤鹅。擦燃第三根火柴时，小女孩看见了美

丽的圣诞树，火柴灭了，圣诞树又不见了，小女孩为了留住美丽的圣诞树，就

又擦着了一根火柴。）

（3）小女孩为什么“赶紧擦着了一大把火柴”？

（因为小女孩在擦燃第四根火柴的时候，见到了疼爱她的奶奶，小女

孩知道，火柴一灭，奶奶就会不见的，她赶紧擦着了一大把火柴，是想把奶奶

留住。）

3、小女孩五次擦燃火柴，在火柴发出的亮光里，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶

奶。同学们想一想，她为什么会看到这些东西的？

因为小女孩又冷又饿，没有欢乐，也没有人疼爱，她想要暖和暖和，想要吃点东

西，想要和别的孩子那样得到欢乐，有人疼爱，所以就看到了火炉、烤鹅、圣诞

树和奶奶。）小女孩渴望得到这些东西，这是个原因。

4、我们如果想要一样东西，擦根火柴，在火柴光里，能不能看到这样东西？

（不能看到）小女孩在火柴发出的亮光里看见火炉、烤鹅，圣诞树、奶奶，还有什么原因？（小女孩看到的是一种幻觉。人在神志不清或精神不正常的情况下有

可能出现幻觉。小女孩整整一天受冻挨饿，这时候已经神志不清了，所以在火柴

发出的亮光里看到了许多平时渴望得到的东西）

朗读第三段（12-13自然段），并思考以下问题：

这个小女孩后来怎么样了为什么死了还能“两腮通红，嘴角带着微笑.”

这是因为小女孩曾在幻想中感到自己的灵魂飞到了“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的天国去了。她就是在这样美好的幻想死去的，所以“两腮通红，嘴角带着微笑”

“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？从这句话中，你体会到了些什么？

第一个“幸福”是说小女孩临死的时候是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；第二个“幸福）的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。）

体会到小女孩在这个世界上没有活路，只有死亡才能摆脱痛苦。体会到作者对小女孩的同情和对不合理的社会制度的不满。

六、总结全文

1、现在我们看一下全文。因为是冻死，课文中写“冷”得很多，请你从课文找一找含

有“冷”的词语或句子。

天冷极了天又黑又冷 小女孩又饿又冷更冷了

家里和街上一样的冷一堵又厚又冷的说说小女孩所处的环境。我们可以从天气说起，先说自己然后说那社会。

寒冷的天气冰冷的雪地 冷漠的社会 冰冷的寒风 冷酷的世界

指点，深化主题：天气寒冷，雪地冰冷，寒风尖冷，但更冷的是这冷漠的世界，是这冷酷的社会。

2、从小女孩的在旧年的大年夜冻死的悲惨遭遇，我自然地想到我国唐代诗人的哪两句诗。

“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”

这句诗非常著名，它是封建社会贫富不均的缩影。从卖火柴的小女孩想到这两句诗，又从这两句诗想到卖火柴的小女孩，说明不仅我国封建社会是这样，当时的丹麦王国也是这样。在今天的世界上还有许许多多的穷苦的大人、小孩正生活在寒冷、饥饿，和痛苦的人，让全世界的大人、儿童都生活在没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的光明、美好的社会里。

七、课后作业

1．同座把“读读写写”中的词语读一读，互相纠正读音。

2．将“读读写写”中的词语抄写两遍。

3、读几篇安徒生的童话

八、结束语

贫穷并不可怕，疾病也没有什么大不了的。只要，每一个人都愿意为地球——这个爱的绿洲植一棵幼苗。相信一切都会美好起来的。卖火柴的小女孩的悲剧将永远留在过去。我们也要像卖火柴的小女孩那样追求幸福美好的生活。

卖火柴的小女孩 教案 第17篇

教学目标：

1、学习掌握本课生字，能正确读写。

2、正确、流利的朗读课文。

3、初步了解课文内容，理清文章的脉络。学习第一部分，体会小女孩的悲惨生活。教学重点：

正确、流利的朗读课文，理清文章的脉络。教学难点：

找出感受深刻的句子，体会小女孩的悲惨生活。教学准备：

教学课件 教学过程 第一课时

一、导入新课，板书课题。

1、世界文学宝库里，有许多中国的经典作品，还有许多外国名篇名著，让我们一起走进第四组课文，去品味深受各国人民喜爱的精神文化大餐吧！

2、阅读这组课文时，要做到什么呢？请同学们看大屏幕：一起读“阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。”把课本翻到66页的单元导读，把这句话画下来，我们就学习用这种方法，一起来学习第一篇外国文学作品。（板书课题）请同学们齐读课题，这是一篇童话故事，作者是丹麦著名作家安徒生。（课件出示安徒生像）安徒生，（1805年——1875年）丹麦人。生于一个贫苦的鞋匠家庭，一生写过168篇童话，是世界上最优秀的童话大师，被誉为“现代童话之父”。主要作品有：《海的女儿》《皇帝的新装》《丑小鸭》等。

童话是儿童文学的一种文学体裁，它运用丰富的想象、幻想和夸张等表现手法，通过有趣的故事情节，来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。

现在让我们一起走近安徒生笔下的卖火柴的小女孩，看看在她身上发生了一个怎样的故事？

二、初读课文，学习生字词语。

1．自读课文，用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利。（乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树）

2．简单地说一说课文讲了一个什么故事。（在大年夜一个卖火柴的小女孩冻死在街头的故事。）

三、再读课文，理解课文内容 １、出示学习要求： 默读课文思考并讨论：

（1）课文是按什么顺序写的？可以分成几个部分加一个小标题，试着连起来简要说说故事的主要内容。

想一想，本文先写什么，接着写什么，最后写什么？（先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。）第一部分（1～4）：卖火柴 第二部分（5～11）：擦火柴 第三部分（12～13）：冻死了

四、品读感悟第一部分，体会情感。师：这一天是大年夜,是一个举家团聚的日子,大街上到处弥漫着烤鹅的香味,而小女孩还要在在又冷又黑的大街上卖火柴，读了课文第一部分，小女孩留给你什么样的印象？文中哪句话最能概括这一意思？从哪些地方可以看出来？从课文中找出相关语句读一读。

天冷极了，下着雪，而小女孩却“关着头赤着脚”在街上走着，“光”是不是没有头发？是指什么？（是指没有帽子戴）从这里可以看出小女孩很冷。

“这一整天，谁也没买过她的一根火柴，谁也没给过她一个钱”从这里可以看出，小女孩已饿了一整天。“她爸爸会打她的”、“家里跟街上一样冷”从这里可以看出小女孩家里没有温暖，没有人关心疼爱她，小女孩很可怜。

五、教学总结

是呀，小女孩真的是太可怜了，作者在字里行间无不透露着对小女孩悲惨命运的同情和爱怜。处处打动着我们的心。下节课我们将再一次走进课文，在火柴一次次燃烧和熄灭中去感受小女孩的可怜和悲惨。

六、作业布置。

1、读写本课生字词语。

2、有感情朗读课文。板书设计：

14.卖火柴的小女孩

卖火柴

擦火柴

冻死了

卖火柴的小女孩作者介绍 第18篇

《卖火柴的小女孩》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文六年级下册的一篇精读课文,是丹麦作家安徒生的一篇经典童话。课文先叙述了圣诞夜,天下着雪,又黑又冷,小女孩还在街上卖火柴,接着讲小女孩为暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,从火柴的亮光中看到了种种幻景,最后讲小女孩冻死街头。这个故事表达了作者对穷人悲惨遭遇的深切同情。写实与写虚交替进行,美丽的幻象与残酷的现实更迭出现,使这种种幻象与小女孩饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比,是这篇童话的特点,也是这个凄美的童话故事最打动人心的地方。

设计理念:

一位著名作家说过:“安徒生是世界上最伟大的童话作家,他的伟大就在于他的童心与诗才开启了一个童话的天地,予文学一个新的式样与时空。”文本通篇充满幻想性、象征性、诗意性是安徒生童话《卖火柴的小女孩》的典型特征。阅读这篇童话,应该让学生品味其幻想美和诗意美的同时,经历一次审视光明与黑暗、幸福与悲惨体验旅程。因此,要基于童话的特点教童话,基于儿童的特点教童话,让儿童在童话中徜徉。童话阅读的方式应该是想象的,儿童也擅长以想象的方式把握文本,所以教学中要着重引导学生展开想象,活化语言文字背后的画面,从而真切地感受人物形象,以获得文学审美体验。在体验中唤醒文本的情感意蕴,追寻人物的内心去实现移情体验。另外,要注意故事情节的完整性,让学生随着故事情节的发展深入思考,对字词句作适度的品析,这样既教出了童话味,也品出了语文味,让学生在欣赏童话的过程中提高语文素养。

教学目标:

1.能读写烤、灌、焰、烘、填等生字,能理解并学习运用哆哆嗦嗦、冻僵、灌进来、火焰、填满、暖烘烘等新词。

2.领悟作者采用现实与幻想对比的手法展现小女孩的悲惨生活,通过诵读、想象和体验,感受文中的小女孩幻想越幸福,现实越不幸。

3.理解课文内容,体会作者对小女孩悲惨命运的深切同情,挖掘作品中蕴涵的人道主义精神,从而更加珍惜今天的幸福生活。

4.能带着自己的感悟有感情地朗读课文。

教学课时:

5～6课时。

一、诗歌激情,整体感知课文

1.同学们,有一位叫刘倩倩的同学创作了一首题为《你别问,这是为什么?》的诗歌,感情真挚,扣人心弦,富有爱心,这首诗歌获得国际儿童诗金奖,现在我们就一起来感受一下这首诗的意境。(诗歌内容:妈妈给我两块蛋糕,我悄悄地留下了一个。你别问,这是为什么?爸爸给我穿上棉衣,我一定不把它弄破,你别问,这是为什么?哥哥给我一盒歌片,我选出了最美的一页,你别问,这是为什么?晚上,我把他们放在床头边,让梦儿赶快飞出我的被窝,你别问,这是为什么?我要把蛋糕送给她吃,把棉衣给她挡风寒,在一块唱那最美丽的歌。你们想知道她是谁吗?请去问一问安徒生爷爷,她就是卖火柴的那位小姐姐。)

(1)教师激情朗读示范。

(2)学生自由读。

(3)指名读。

(4)交流读完这首诗的感受。

2.同学们,你们想知道刘倩倩同学为什么要让读者去问一问安徒生爷爷吗?(稍停)请大家打开课本认真读一读丹麦著名童话作家安徒生的童话《卖火柴的小女孩》,然后说一说自己的想法。难读的字词句段多读几遍。

(学生自由读,教师巡视指导。)

3.学生自由畅谈,教师点评小结。

(设计意图:以诵读儿童诗歌导入课文教学,符合学生的心理,让学生感到亲切自然,并受到诗歌作者善良和同情心的感染和熏陶。学生读后,带着“小作者为什么要让读者去问一问安徒生爷爷”的疑问切入文本阅读,读后的交流有利于学生整体把握文本内容和情感基调,实现学生与诗歌、课文的心灵对话。)

二、品味“冷”字,感受悲惨生活

1.请同学们默读课文第1～4自然段,画出带“冷”字的句子,然后想一想“冷”字在不同句子中的含义。

(1)学生默读,勾画,批注。

(2)指名依次读句子,说感受,悟含义。

①“天冷极了,下着雪,又快黑了。”(引导学生想象“冷极了”是一幅什么样的情景?板书:天气寒冷)

②“在这又冷又黑的晚上,一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”“她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。”(引导学生想象小女孩的衣着、动作、表情等。板书:身体冰冷。)

③“她觉得更冷了。她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。”(引导学生想象爸爸会怎样打?打得怎么样?板书:亲人冷酷)

④“再说,家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶,虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了,风还是可以灌进来。”(引导学生想象仿佛看到了一个怎样的家?板书:家庭凄冷)

⑤“她穿过马路的时候,两辆马车飞快冲过去,吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着,另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。”(引导学生想象那辆马车是怎样在人来人往的大街上横冲直闯的?板书:社会冷漠)

2.作者从多个侧面描写包围在小女孩身边的那一层又一层,一圈又一圈的“冷”,可谓是费尽心思,别具一格。现在我们再来读一读这些句子,再次感受那无穷无尽,无边无际的冷。

(指导学生品读句子,抒发感情。)

3.是啊,那冷不仅是寒彻骨,更是冷透心。请展开你的想象,前年、去年、今年,春天、夏天、秋天小女孩还经历了怎样一些让她肌肤受冻,内心寒冷的事情呀?

(学生想象,自由交流。)

4.假如,你们就是那个小女孩,会觉得再这样冷下去会怎么样啊?

(学生交流。教师板书:冷到极点身陷绝境)

5.此时此刻,在这无边无际的冷中,小女孩最渴望的是什么?

(学生自由交流,教师点评小结。)

(设计意图:从“冷”字着手,引导学生多角度个性化地品味其含义,进一步体会作者的良苦用心多侧面地烘托渲染冷,展现小女孩的悲惨生活环境。此环节重在启发想象和组织交流。学生通过想象、品味、诵读、交流,走进文本,融入文本,对小女孩的悲惨遭遇感同身受,产生心灵的共鸣。)

三、融情想象,体验美好幻境

1.童话是多么奇妙呀!小女孩渴望的情景还真的出现在她的眼前了。请大家默读课文第5～12自然段,勾画出描写小女孩四次擦燃火柴后看到的幻境句子,想一想小女孩到底在幻想什么?

(1)学生默读,勾画,批注。

(2)教师引读,学生想象画面,领悟象征含义。

①同学们,假如你们是那个美丽的小女孩,在那无边的寒冷中你们一定会有许许多多的渴望和梦想。你们想啊想啊,奇妙的事情发生了,当你擦燃火柴的时候,一幅美妙的情景出现了(指名读描写火炉幻景的句子,其他学生想象画面。)那画面给你怎样的感受?(学生畅谈。板书:火炉温暖)

②可是你刚伸出脚,那一根小小的火柴灭了,温暖的火炉随之不见了,有的只是无尽的冷,于是你再次擦燃了火柴,又一幅美妙的情景出现了(指名读描写烤鹅幻景的句子,其他学生想象画面。)那画面给你怎样的感受?(学生描述。板书:烤鹅食物)

③可是那烤鹅刚要走到你的面前,那小小的火柴又灭了,烤鹅也随之不见了,有的只是无边的冷,于是你又一次擦燃了火柴,又出现了一幅美妙的情景(指名读关于圣诞树的幻想部分,其他学生闭眼想象画面。)那画面给你怎样的感受?(学生自由谈。板书:圣诞树美好快乐)

④可是你刚要去摘,那小小的火柴又灭了,美丽的圣诞树消失了,有的只是无穷的冷,于是你继续擦燃了火柴,擦燃了所有的火柴,慈祥温和的奶奶出现了(指名读描写奶奶出现的幻景,其他学生想象画面。)那画面给你怎样的感受?(学生谈感受。板书:奶奶一亲情关爱)

2.多么美好的情景呀!让我们再次沉浸其中吧!

(教师激情朗读描写四次幻景的句段,学生想象画面,沉浸其中。)

3.听着听着,你仿佛看到了一座怎样的房子?那房子里有怎样的装饰?屋内是怎样的情景?一些怎样的人围绕在小女孩身边?请把你看到的写下来。

(学生以“我看到了”为开头小练笔,写后交流。)

4.此情此景,你会由衷地赞叹

(1)学生自由畅说。(教师板书:美到极致心存美好)

(2)指名学生再次有感情地朗读描写幻境的句子。

5.讨论:作者为什么不让小女孩烤得温暖了,吃到烤鹅了,摘到画片了,和奶奶永远在一起了,而是一次又一次让火柴熄灭呢?说说你的看法。

(1)学生分组讨论。

(2)师生交流。(提示:最美的东西一再出现,又都在最美好的时候消失,不禁让人叹息,让人扼腕,让人痛苦。这也暗示着那是幻想,是不可能实现的幻想。从而让小女孩在现实与幻想的轮回中,受尽精神的折磨。同时也更加反衬出了小女孩所处现实环境的残酷和悲惨,即以乐景写哀景。)

6.是呀!那是幻想,那是小女孩不可拥有和实现的幻想,小女孩有的依旧是那没有穷尽的冷。让我们再来感受围绕着小女孩的那些冷。

教师引读:当小女孩看到那温暖的火炉时,有的只是(生接读);当小女孩看到那喷香的烤鹅时,有的只是(生接读);当小女孩看到那美丽的圣诞树时,有的只是(生接读);当小女孩看到慈爱的奶奶时,有的只是(生接读)。

(设计意图:通过融情想象、诵读体味、角色体验、引读吟诵等一系列教学策略,引导学生不断沉浸和陶醉在那无比美好的幻境之中,体验小女孩心存的美好,感受到美到极致的情景。然后在最美的时候,回到现实中,回到那无边的寒冷中,真正体会小女孩在美景与寒冷的交替出现中受尽折磨,轮回痛苦,凄惨至极)

四、辨析“笑”义,激发独立思考

1.在像海一样无边,像山一样深重的冰冷中,小女孩走完了她的一生,让我们一起来读课文最后两个自然段。

(1)学生读。

(2)讨论:小女孩冻死了,嘴角还带着笑,那笑是怎样的笑?在笑什么呢?(也许是那一个美好的幻境让她笑,开心地笑曾经多么幸福;也许是因为离开了这充满寒冷、痛苦、饥饿的人世间让她笑,欣慰地笑走向幻想的新年的幸福中去。)

2.曾经有外国作家认为,让小女孩冻死在街头的结局太残酷,太残忍了。建议改为让小女孩去到了人间天堂在美国的富有的奶奶来到了丹麦,把她接到美国去过幸福无忧的生活去了。同学们,如果让你来给这篇童话写个结尾,你会怎样写呢?请发挥你的想象写下来。

(1)学生写。

(2)交流。

3.同学们,人生多磨难,无论在什么时候,心存美好、善良、同情、关爱是我们应有的品质。让我们再次诵读《你别问,这是为什么?》来表达我们心中的情思吧!