免费的家庭报告书

免费的家庭报告书（精选7篇）

免费的家庭报告书 第1篇

各村、居委会：

为解决本镇户籍独生子女伤残死亡家庭的生活困难，使该类计划生育特殊家庭优先享受发展成果，在生活上得到照料、精神上得到慰藉，区四届三次人代会将“实行本区户籍计划生育特殊家庭免费助餐和家政服务”列入2008年实事项目，为确保实事项目圆满完成，特制定如下实施意见：

一、指导思想

国家实行计划生育以来，绝大多数家庭积极响应国家号召，自觉执行计划生育，使我镇人口增长得到有效控制，为镇经济社会发展和社会和谐稳定做出了积极的贡献。目前，部分计划生育家庭遇到了种种困难和问题，有的独生子女不幸死亡，有的独生子女伤残，给父母和家庭带来极大的痛苦和打击。随着这些家庭父母年龄的增长，失去了再生育的能力，且抵抗风险的能力逐渐减弱，给生产、生活和养老带来了许多困难和问题，比一般家庭更需要经济上的扶助、生活上的照料和精神上的抚慰。政府有义务也有责任为他们解决实际困难，免费助餐和家政服务，为他们解除后顾之忧，使其安享晚年。

二、服务内容及对象

（一）助餐配送

1、本区户籍、居住在且一方或双方年满60周岁（年12月31日前出生），其独生子女伤残或死亡的父母。

2、父母被确定为服务对象家庭中，伤残三级及以上（或轻、中、重）、未婚、无业切随父母共同生活的独生子女。

（二）家政服务

本镇户籍、居住在且一方或双方年满70周岁（年12月31日前出生），其独生子女伤残或死亡的父母家庭。

（三）其他配套服务

为符合助餐和家政服务条件的家庭一次性免费配送DVD机、碟片及书刊。

三、服务形式及保障

（一）助餐服务

为符合条件的服务对象每人每天（国家法定节日除外）免费配送午餐。根据家庭的实际情况，采取指定的配餐公司、养老机构、饭店、村（居委）或社会食堂送餐。

（二）家政服务

为符合条件的家庭每周提供两次、每次三小时的免费家政服务。服务内容及日期由服务对象依据实际情况与其协商确定。

（三）人员保障

服务人员依托镇民政部门居家养老、送餐服务队伍，由村、居委确定人员，镇计生办组织上岗培训。家政服务人员统一着装、佩戴标识上门服务。

（四）其他保障

符合条件且自愿放弃的服务对象，如需提供服务的，需由本人提出书面申请，经相关部门审核批准后，次月起享受服务。

四、项目领导小组

“实行本镇户籍计划生育特殊家庭免费助餐和家政服务”实事项目领导小组，下设办公室，办公室设在镇计生办。各村、居委也应成立相应的协调小组。

五、职责分工

（一）镇计生办

负责服务对象、家政服务人员的确认；配餐公司的备案；家政服务人员的培训；实事项目的宣传发动、协调管理、监督检查和评估工作。

（二）各村、居委

负责入户调查，摸清服务对象名单及需求，确定配餐公司和家政服务人员，协调卫监所做好食品卫生监督，负责为符合条件的家庭免费配送DVD机等，负责做好日常管理及服务质量，定期上门征求意见并及时反馈，及时上报人员增减情况，协调镇计生办做好检查评估工作。

六、指标任务

（一）服务对象享受率达100%（自愿放弃者除外）；

（二）服务对象满意率90%以上。

七、考核评估

镇计生办成立考核评估小组，在项目中期和终期采用问卷抽查、入户访谈的方法组织考核评估验收，并写出评估报告。

八、保障措施

（一）项目的时间节点1、3月1日项目启动2、3月中旬-12月项目具体实施3、7月上旬项目中期评估4、12月上旬项目终期评估

（二）经费投入

午餐配送每人每天费用7元（其中午餐6元，送餐费1元），家政服务每户每周两次共6小时，每小时费用10元，所需费用由区、镇按50：50比例分级承担。碟片和服务人员服装由区人口计生委负责。DVD机费用由镇人口计生办列支。

免费的家庭报告书 第2篇

西南大学于2007年招收了首批英语师范专业免费师范生。教育实习是师范生培养不可或缺的环节。开展师范生实习工作是强化师范生实践教学, 提高教师培养质量的有效措施;是加强教师养成教育, 引导师范生深入基层, 了解国情, 增强社会责任感和使命感的必要途径 (陈永明, 1999) 。作为第一批即将走向社会的英语专业免师生, 了解其发展状况, 特别是参与教学实习后的就业取向, 是评价免师生政策执行效果的基础, 也是改进或继续推行这一政策的前提。本文旨在分析英语专业免师生在实习前、中、后三个时期对专业培养, 教学实习和就业取向的信息反馈, 并根据目前存在的问题提出如何加强英语专业免师生教育的意见和建议。

1 研究方法

1.1 研究工具

本研究采用问卷调查的方法。

问卷为自行编制的“英语专业免费师范生教学实习对就业取向影响的调查问卷”。全卷采用半开放式, 共24题, 其中有21题为选择题, 其余3题为简答题。

1.2 研究对象

本研究被试为西南师范大学2007级英语专业全体免费师范生, 由于诸多原因影响, 全级学生未能全部参与调查。发放问卷200份。回收176份, 有效问卷161份。

1.3 研究步骤

1) 前期访谈。

本研究随机选取16名07级英语专业免师生进行前期访谈, 内容包括对免师生政策的态度, 教学实习的利弊以及对未来就业取向。配合前期访谈结果编制了本次问卷调查的内容。

2) 具体实施。

本次问卷调查采用当场发当场收的方式, 发放的问卷大部分都回收, 回收率88%。本次调查恰逢大四学生找工作阶段, 部分学生外出找工作未归, 因此未能参与调查。

3) 结果处理与数据分析。

整理问卷数据, 统一归纳分类, 进行统计分析。

2 调查结果及分析

2.1 实习前

实习前调查, 作者从几个方面进行:1) 调查英语专业免师生填报志愿的动机, 对免师生政策的了解程度和对未来就业的期望;2) 调查其对专业培养方案的态度, 以及搜集相关意见和建议。

通过动机调查发现, 有26.90%的学生的报考原因是因为免费、政策好, 就业有保障, 属于政策性动机;22.76%是因为理想是老师, 属于兴趣性动机;而17.93%是听从父母老师的建议, 22.76%不打算报考, 但因为免师生是提前批次所以被录取了。由此可见报考动机复杂, 兴趣型动机不占多数。对于免师生政策, 77.24%表示基本了解, 16.55%不怎么了解。对免师生的态度, 63.01%认为政策本意好, 但是执行力度不够, 如包括课程设置不够专业, 就业保障力度不够。这说明学生对于政策免师生的信心和担忧并存。对于未来就业, 52.05%期望很高, 并希望能进入重点中学任教;同等期望水平下仅15.07%的学生愿意去支教。可以看出免师生的就业期待与政策要求存在偏差。

Shulman (1987) 曾提出构成教师知识结构的7类知识体系, 经简化为下列3方面:1) 所教学科知识 (Content Knowledge;2) 人文及一般教育知识 (Arts&General Knowledge of Education) ;3) 学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge) 。针对专业学科知识, 仅有2.76%的同学对培养方案非常满意, 认为知识技能完全符合未来工作的需要;66.21%认为部分满足;多达31.04%表示不满意, 认为知识技能培养不够, 有些课程设置不合理。如专业基础知识, 应该加强听说读写译, 教学法, 语法, 语言学及应用语言学, 而对于口译, 文学赏析, 外贸英语一类的课程, 可适当减少。在学科教学知识方面, 诸如中学课程标准解读, 讲课技巧培训, 教案分析, 语法教学等课程也受到英语专业免师生的重点关注。他们认为培养方案中应加大该类课程的力度, 凸显师范性。部分学生在开放式问题中写到希望加开“中学教材分析”, “班级管理课程”等课程, 更有学生主动提出“可以利用暑假请中学骨干教师对大学生进行讲课技巧的培训”。由此可看出, 英语专业免师生对专业知识技能和教学技能的培养非常重视, 这点让人非常欣慰, 也对学院的培养方案提供的一个优化的方向。

2.2 实习中

实习中的调查主要分为以下几个部分:1) 接受老师指导的情况;2.) 具体参与实际教学的情况。通过调查发现, 只有60.34%的学生表示有学院随队教师指导。对于指导情况, 学生表示23.15%指导细致, 注重理论与实际结合, 48.15%只着重纯教学理论;还有25.00%偶尔指导。实习学校方面, 97%的学生表示有当地学校教师指导。指导情况分四种:整个实习期间指导 (18.06%) 、大部分时间指导 (33.33%) 、只指导半个学期 (7.64%) 、很少指导 (38.19%) 。对于接受的指导, 学生表示有的指导教师把自己作“模板”来“复制”实习教师;有的指导只注重部分, 如语法;有的仅走过场而已。这三部分占了69.72%。仅22.54%的老师提供的指导细致, 注重结合实习教师自身特点, 有助于个人风格的形成。可以看出中学教师的指导方式过于传统, 不能做到以人为本, 促进实习教师的自我发展。对于实习参与情况, 55.48%部分参加了讲课或班级管理, 只有23.97%的完全参与。作为实习的重要构成部分, 作者认为这两者在锻炼一个真正老师的过程中都是缺一不可的。回顾整个实习, 76.92%的免师生对自己教学实习的表现勉强满意, 16.78%不满意, 仅4.90%完全满意。教育实习后, 免师生对基础教育现状的认识更加深刻。他们认为“支教地区教学水平不高, 设备简陋, 学生学习兴趣不够”, “基础设施及师资队伍建设需加强”, “学生负担重”。也有同学认为“偏重语言点和语法学习, 忽视全面发展”, “传统型教学, 英语课堂大部分说汉语”, “课标的要求和高考的现实压力之间有差距”。从分析可以看出, 教学实习能让英语专业免师生得到锻炼, 认识现状, 同时也暴露实习过程过于程序化, 形式化的问题。作为培养英语专业免师生道路上的一个关键点, 怎样开展教学实习, 开展怎样的教学实习, 应得到社会更多的关注。

2.3 实习后

针对实习后的调查可以分为两个部分:一是对实习结束后免师生从教意愿及对未来就业期望值的调查, 二是针对其未来专业发展情况的调查。

根据信息统计可看出绝大部分英语专业免师生希望成为英语教师。调查中41.96%的免师生认为参加实习后个人价值得到实现;25.17%的原本对教学没兴趣, 但参加实习之后兴趣增加, 教学态度转好。16.78%认为教学过于辛苦而致使自己兴趣减弱。可见实习对坚定免师生的从教意识很有帮助。对于未来从教的态度, 90.41%的免师生表示愿意从事教育工作, 这点让人很欣慰。但是其中有52.05%明确表示期望能进入重点中学, 28.08%不愿意进行支教, 只有10.27%的服从安排。另有8.90%表示不愿意从事教育工作, 但因为签订合同没法改变。可以看出免师生对于自己承担的责任与义务不明确, 缺乏吃苦精神。对于如今的就业期望, 40.00%的免师生表示有所减小, 因为当老师太辛苦, 30.34%表示没出入, 只有28.97%表示期望增大, 认为当老师可以实现自我价值。对于未来专业发展, 78.47%愿意继续深造, 只要政策支持, 17.36%选择了暂时不, 4.17%认为知识够用不需要深造。这说明大部分英语专业免师生重视自己的未来专业发展。在回顾接受的英语专业免师生培养方案时, 有同学提出希望“教学实践应该多加课时进行实践练习, 增加教师加以指导”, 着重“英语教学相关技能培养, 如语音培训, 语法精讲, 教学理论等”, “教学实习要加强, 让一个学期的实习成为一种学习而不是变相成为无偿劳动力, 让实习’二字落到实处”。

3 存在的问题

1) 免师生报考动机与就业期望。

可以看出部分免师生的政策性动机过强, 填报目的是看中就业有保障这一有利条件, 钻了政策的空子, 而并自己想当老师。邹为诚 (2009) 认为, 目前存在的问题主要是专业思想不稳定, 很多并没有教师职业取向的学生进入师范专业, 他们对课程设置不满, 消极对待教师教育课程。免师生政策的目的是为了培育出更优秀的老师, 从根本上提高教师队伍素质。但是一个只为就业目的而来, 本意不是当老师的免师生, 不可能成为“优秀的老师”。教育部出台免费师范生培养政策本意是为了改善基层教育现状, 免费师范生在享受免学费、有工作的同时, 还肩负着振兴中国农村基础教育的责任和义务 (石艳, 2010) 。调查结果可以发现免师生期望进入“重点中学”, 对自己肩负的责任和使命了解不够清晰, 在择业方面与政策所规定的“先到农村义务教育学校任教服务两年”这一条有一定出入。

2) 免师生专业培养。

在专业培养方面, 过分强调英语学科知识的累积, 忽视英语教学知识, 如教学设计, 讲课技巧等, 出现了“去师范化”现象。所谓“去师范化”, 就是放弃或者部分放弃原来以培养英语教师为目的的培养目标, 转向一般意义的英语专业 (程晓堂, 孙晓慧, 2010) 。对英语师范教育的重视程度不够, 仅开设少量的教学知识课程, 过分强调英语语言技能。错误的认为教师具备的学科知识越多越深刻, 越有利于教学水平的提高 (冯建军, 2004) 。在对于师范生的培养上出现了重“学术”轻“师范”的现象 (程晓堂, 孙晓慧, 2010) 。英语免师生的课程应当针对其师范性设定相关课程, 而并非一味的培养英语通用型人才。学院在在课程设计上并没有凸显于“英语教师”这一专业, 总体课程的师范性不强。

3) 免师生教育实习。

在教育实习方面形式重于过程, 表现在英语专业免师生在实习中接受指导的程度及方式:随队教师指导不够全面, 内容多为理论, 缺乏实际教学经验。当地学校教师的指导大都比较片面, 用自己的教学模式复制实习教师, 缺乏对实习教师个人教学风格形成性培养。这个现象应引起培养单位的极大重视。师范生的成长和发展需要精心的指导和良好实践的示范, 而远不只是给他们找一个实习基地、使他们有地方、有机会去实习那么简单 (王艳玲, 2009) 。实习过程中, 实习教师接受到的锻炼不够, 表现在为只有少部分的实习教师参与了试讲和试做, 而大部分只是部分参与。教师教育中存在的突出问题, 是没有将师范生的教学实践培养与真实的课堂联系起来 (王艳玲, 2009) 。出现这个问题的原因就在于当地学校指导教师的对实习教师的责任感不强, 不愿意让实习教师参与日常教学和管理, 害怕影响班级学习水平。这种不负责任又是导致了英语专业免师生毕业后讲课能力和管理能力欠缺的一个重要原因。

4) 免师生择业取向。

整体来看, 参与实习让大部分的英语专业免师生体会真正的教学, 坚定了从教信念和决心。实习结束后, 绝大多数的免师生坚持最初的就业取向。无奈只有10%的免师生愿意服从安排, 到基层去工作, 大部分希望进入重点中学。这可看出, 免师生对就业单位存在挑肥拣瘦的现象。虽然绝大多数愿意从教, 70%的人相比实习前, 就业期望有所降低, 多是认为教学太辛苦。这也说明免师生在实习中吃苦耐劳的精神锻炼不够。对于自己的未来专业发展, 大部分免费师范生愿意继续深造, 提高自己。但根据政策, 免师生在毕业前及协议规定服务期内不能报考脱产研究生, 只能考取在职的教育硕士。作者认为, 首先这限制了免师生的发展。这使得免费师范生更加安于现状, 不求更高层次的进步 (李德山, 2010) 。其次, 在就读专业方面也不应局限于教育硕士。对于英语专业免师生, 接受英语专业硕士教育的意义远大与教育硕士教育。如上所述, 教学实习对英语专业免师生的就业取向产生了积极的影响, 但同时多种问题并存。

4 应对策略

1) 提高教学热情, 增强责任感。

如果报考的免师生只为未来就业有保障的话, 培养出来的教师质量也许会差强人意。对于这一问题, 在学校教育方面, 应加开相关课程, 加强思想教育, 让他们了解到自己的责任和义务, 认识到自己工作的价值, 树立投身基础教育事业的决心。由此逐步减弱他们的政策性动机, 增强兴趣性动机, 是保证“外语教师专业化”的又一重要条件。这样既能让人享受到了政策的优惠, 也能让这批受到优惠的人去创造更大的价值。

2) 改良学科培养方案, 增强“师范性”。

在英语学科知识方面, 建议学院重视英语专业知识的情况下, 加大英语教学知识的培养力度, 同时减少或取消非师范性质的课程, 凸显“师范性”。邹为诚 (2009) 认为, 外语教师要有优秀的听说读写能力, 这是优秀教学实践所必备的基本条件, 但这种语言能力并不是外语教师最重要的专业特征。学院应加强英语专业教学知识相关课程, 如教学法, 应用语言学, 教材教案分析, 语法讲解, 班主任管理工作培训等, 关注英语教学技能的形成和发展。在培养方案上应把英语师范专业课程与一般英语专业课程区别开来。

3) 优化教育实习模式, 强调“以人为本”。

实习模式并非单纯的试讲和试做, 应该把它和坚定免师生教育信念, 激发其从教兴趣, 提高其专业知识技能水平联系起来。实习模式可借鉴美国专业发展学校 (professional development schools) 。它的理念是以人为本, 不是“教育者懂得什么就教什么”, 而是“受教育者需要什么就教什么”, 由以往只注重强制性地为师范生安排学习内容转变为更多关注人的需要 (喻浩, 2008) 。专业发展学校的建立是美国教育改革的一大转折点。根据这个模式, 作者建议学院应派出长期随队教师, 对免师生进行全程跟踪指导, 包括专业知识的补充和心理状态的调节, 同时记录下问题和解决方法, 以丰富和完善学院的培养方案。对于地方学校的指导老师, 也应加强其对实习的重视程度, 增加对实习教师的信任度和责任感, 给予实习教师足够的实习时间和机会, 充分参与教学活动。结合实习教师的个人风格、教学特点给予相应的指导, 做到“以人为本”。在教学技能方面, 如讲课备课, 课堂管理等, 地方学校指导教师应给于尽可能多的指导和建议, 加强实习教师的实际运用能力, 以弥补学院培养方案中实践性不强这一不足。

4) 关注专业发展, 深化专业能力。

对于未来专业发展发面, 很大部分免师生希望能继续深造。从长期发展角度看, 提升自己的知识水平, 增加自己的竞争能力是成为合格老师的前提。而作为英语老师, 接受本专业的教育能够使其更快的提高自己的专业知识水平, 补充自己专业学科上的欠缺, 深化专业能力。作者建议在教师专业发展方面, 免师生可以有机会深化自己的专业知识与技能, 而不仅仅是普通教育硕士。工欲善其事, 必先利其器。一旦经过专业对口的深造, 更能使我们的英语专业免师生的能力大幅提高, 在工作上更加出色, 从而惠及更多的中小学生。

5 结束语

免费师范生的培养工作任重而道远。通过对西南大学第一批英语专业免费师范生的调查问卷的分析可以看出, 该类学生对学院的培养方案大体上比较满意, 但仍需要侧重加强“师范性”的培养。经过教学实习后大部分学生的教学信念得到了巩固, 教学实习坚定了他们的就业取向, 也让他们认识到了自己未来的专业发展方向。调查过程中也暴露出了一些不足, 使得我们加深了对培养英语专业免费师范生的思索。通过本文的分析, 希望能给目前的英语专业免费师范生培养方案提供一些反思和建议, 让其培养对象能够获得更好的教育。

参考文献

[1]Shulman L.Knowledge and teaching:Foundations of the new reform[J].Harvard Educational Review, 1987, 57 (1) .

[2]陈璐.免费师范生学风状况调查及启示[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版, 2009, 6 (4) :146-147.

[3]程晓堂, 孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的机遇与挑战[J].外语教学理论与实践, 2010 (3) .

[4]冯建军.从教师的知识结构看教师教育课程的改革[J].中小学教师培训, 2004 (8) .

[5]李德山.浅谈免费师范生学习动力的激发[J].当代旅游, 2010 (3) .

[6]王艳玲, 刘军, 苟顺明.美国专业发展学校:教师教育制度创新的范例[J].教师教育研究, 2009 (5) .

[7]温家宝.2007年3月5日在第十届全国人民代表大学第五次会议上[J].中华人民共和国全国人民代表大会常务委员会公报, 2007 (2) .

[8]易连云, 兰英.免费师范生实践教学体系探讨[J].西南大学学报:社会科学版, 2007, 33 (6) :16-19.

[9]喻浩.2008.美国专业发展学校 (PDS) 评介及其对我国教师教育的启示[J].外国教育研究, 2008 (7) .

“免费”不能免掉家庭的责任 第3篇

应该说这的确是一项利国利民的好政策,给成千上万个农村家庭带来了福音。但是,也出现了一些不和谐的现象。本来社会上就已经存在一种不正确的认识,孩子既然到学校上学,那么学校就应该担负起学生的全部责任。“免费”政策实施以后,一些农村家长更认为既然“免费”上学,而且由国家财政拨款,学校更应该承担全部责任,家庭只管孩子的衣食住行。至于学生在学校出现了问题,那是学校、老师的事,与家长无关。“免费”上学把家庭对子女的教育责任也免掉了。

这是一种错误的认识,曲解了“免费”的内涵。

首先,根据义务教育法的规定,国家是实施义务教育的重要主体,主要是指各级人民政府及其教育行政部门和其他有关行政部门要在经费投入、条件保障、师资培训等方面为义务教育的实施创造条件,提供足够的学校,保证本行政区域内的适龄儿童和少年都能够入学接受规定年限的义务教育。由此可以看出,国家在实施义务教育中承担的职责之一就是提供经费——物质保障。而从2006年开始实行的“免费”政策,正体现了国家积极地承担自己在义务教育中的职责,把原来由农村家庭承担的义务教育费用改为由国家来承担,减轻了农村家庭的经济负担,从而为农村孩子接受义务教育创造了更为良好的条件。但这只是免掉了农村家庭的经济责任,并不等于免掉了对子女的教育责任,推到学校和老师身上。

其二,每个人都是家庭教育、学校教育和社会教育的共同产物。家庭具有教育孩子的功能,父母是孩子的首任教师,家庭教育对子女的思想品质、性格的形成有着重要作用。但是,长期以来,由于我国农村地区社会经济发展相对落后,许多家庭收入较低,无论是从财力、精力等方面对子女的教育投入相对较少,许多家庭的父母忙于增加经济收入,因而不能很好地尽到对子女的教育责任,以至于全都压在了学校、教师的身上。这是由于历史的原因造成的。而实施“免费”政策以后,农村家庭在子女受教育方面的经济负担大为减轻,免去了“后顾之忧”,可以说,为农村家庭的父母们更好地尽到自己对子女的教育责任,创造了条件。这些家长可以抽出更多的时间、投入更多的精力来关注子女的学习、生活和成长,履行我国法律规定的教育子女的责任,积极地配合学校、老师,共同努力,使子女在德、智、体诸多方面得到发展,减少品行不端等“问题学生”的出现。因为,父母对子女的影响是学校与老师无法取代的。从这个层面来讲,“免费”不是简单地减轻经济负担,更进一步是强化了家庭对子女的教育责任,农村家庭的父母不能只看到经济负担的减轻,更应该关注自己是否负起了法定的责任,这对农村的家长们提出了新的要求。

其三,笔者认为这种因“免费”而免掉家庭对子女教育责任的认识,既包括着一些家长的无奈,也夹杂着一些家长的逃避责任的因素。因为农村的社会经济发展长期落后,许多家长自身受经济等方面的限制,未受过多少教育,文化程度较低,而且多年来我国的教材结构、知识内容几经更新,增加了許多家长未曾谋面的知识和学科,这些家长无法解答孩子在学习、生活中遇到的问题,自己无从下手,只得把希望寄托在学校、老师身上,这是一种无奈的做法。然而,也有些家长受当地不良风气影响,有不良嗜好,有空打牌却无暇教育孩子。这样的家庭环境既不利于孩子的成长,同时也给学校和老师增加了压力。而学校、老师的作用是有限的,教育孩子,还需要家庭的参与和配合,否则,学校、老师也只能孤掌难鸣。

其四,农村家庭对“免费”的不正确认识,还与社会舆论有密切联系。当前,只要学生一出现问题,新闻媒体或多或少总是把焦点集中于学校和老师。当然,有些是学校和老师要负责的,这法律已有规定。但这种做法往往会给人们造成一种错觉:不管怎样,学校、老师都应该对学生负责任。却很少首先想到学生出现问题,其家庭是否尽到了责任?无形之中助长了社会风气上的某些不良倾向。农村家庭不可避免地受到影响,造成了一些家长在“免费”后免掉自己对子女的教育责任,全推给学校、老师。笔者认为新闻媒体是社会舆论的导向,应该客观公正地反映问题,要实事求是。社会舆论应该做到客观、公正,引导社会发展步入正轨,为创建文明和谐社会发挥应有的作用,因为社会需要和谐,教育也需要和谐,学校也需要和谐。

综上所述,国家实施“免费”政策,不仅是为了减轻农村家庭承担的子女义务教育的经济负担,更进一步是关注农村家庭是否尽到对子女的教育责任。我国的法律对此已有明确规定,但这些责任的真正落实,需要全社会的共同关注,需要国家、社会、学校和家庭等方面的共同努力。

免费的家庭报告书 第4篇

本次调查采取分层抽样与整体抽样相结合的方法,选取了就读于西南大学的免费师范生239名。涉及了文科、理科、艺体3类从大一到大四4个年级9个专业,并尽量照顾了性别比例,东、中、西部生源比例,富裕、中等、贫困家庭经济状况比例。

问卷调查工具使用自编的“免费师范生职业理想调查问卷”。在调查中共发放275份问卷,回收有效问卷239份,有效问卷回收率为86.9%。本调查问卷属于结构型问卷。除个人信息外,还有18个问题,涵盖对职业理想的态度、职业理想的内容、职业理想的作用、影响职业理想的因素等方面。其中单项选择题10题,多项选择题5题,非选择题3题。经检验,信度系数为0.782,说明调查结果比较可信。

数据采用SPSS18.0进行数据录入、管理和统计分析。

2 调查结果

2.1 免费师范生职业理想树立状况

这方面的情况主要通过“你从什么时候开始有自己的职业理想?”这一问题反映。29.0%选择“小学及以前”,50.7%选择“中学”,15.4%选择“进入大学后”,5.0%选择“现在还没有”。

可以看出,除极少数现在仍没有确立职业理想外,绝大多数免费师范生有且在中小学就有了自己的职业理想。

2.2 免费师范生对职业理想的态度

在问及:“你认为职业理想对你的人生发展有多大的作用?”时,14.9%选择“巨大”56.1%选择“很大”,19.00%选择“一般”,5.9%选择“较小”,4.1%选择“不清楚”。可以看出,绝大部分免费师范生认为职业理想对人生发展的作用“巨大”或“很大”,但仍有近25%的同学对职业理想并不看重。

2.3 免费师范生职业理想的内容

(1)当问到:“在参加高考前,你的职业理想是什么”时,有12.7%的学生选择“政府部门工作”,10.4%的学生选择“公、检、法”,7.2%的学生选择“银行财会”,6.8%的学生选择“应用技术类工作”,3.2%的学生选“科研工作”,25.3%的学生选“教师”;9.0%的学生选择“艺术家、作家”,还有12.2%的学生选择“其他”。

总体上看,各选项均有分布,除“科研工作”、“教师”两项外,其他项目选择数差异不大,近似于平均的随机分布。“教师”在诸多选项中所占比例最高,表明较多免费师范生在高考时已树立起投身教育事业的职业理想。

(2)当问到:“如果从事教育事业,你更希望自己做哪一方面的工作?”选择“实际教学工作”的人数占大多数,表明免费师范生的职业理想比较倾向于成为任课教师。选择“教育管理工作”的也占有相当的比例,且有相当多的同时选择了“实际教学工作”和“教育管理工作”,这从侧面反映了多数免费师范生的职业理想中包含较多的发展因素。

此外,从调查中还可看出选择“教育研究工作”的较少,这从一定程度上反映了多数免费师范生的职业理想更偏重实践性。

2.4 职业理想对免费师范生的影响

2.4.1 对重大抉择的影响

高考是人生的一个重要转折点,而高考后的填报志愿更是影响毕生发展方向的重要人生抉择。一般说来,志愿选择的主要理由是具有重大影响力的因素,而忽略考虑的则为影响力较小的因素。

在问到:“促使你最终选择成为免费师范的主要理由是”,选择“热爱教师职业”“希望能够支援家乡建设”“有志于从事教育行业”“借助免费师范政策成为优秀的人民教师和教育家”这四项与职业理想关系比较密切的选项中至少一项的频数为132,而选择“家庭经济状况”“希望能拥有一份稳定的工作”这两项与现实联系比较密切的选项中至少一项的频数为189,与职业理想和现实均毫无关系的频数为22。说明在重大问题的抉择上,影响免费师范生的最重大因素为现实因素,其次即为职业理想因素。

2.4.2 对关于教师、教育等相关问题的观念的影响

由于对教师、教育等相关问题的观念在很大程度上由感性态度决定,职业理想树立早晚与之有密切联系(早年经验往往与感性体验关系紧密),故把“你从什么时候开始有自己的职业理想”也作为职业理想状况的一项描述性项目。

通过研究“你从什么时候开始有自己的职业理想”“你认为职业理想对你的人生发展有多大的作用”与“你对教师职业的观点是”“你对‘到县以下义务教育学校支教两年’的观点是”的关系来探究职业理想对关于教育、教师等相关问题的观念影响。数据分析结果为:职业理想对关于教师、教育等相关问题的观念具有重大影响。职业理想确立较早、作用较大的学生越认同教师职业并支持长期支教。

2.4.3 对未来期望的影响

此方面主要通过研究“你认为职业理想对你的人生发展有多大的作用”与“你认为自己的未来是否值得忧虑”“作为免费师范生,你设想中的未来工作状况(地点、工资、住房等)是怎样的”的关系来探究职业理想对关于教育、教师等相关问题的观念影响。数据分析结果为:各个变量之间的相关关系不显著。

2.4.4 当前学习生活的影响

在问到“你会为了实现它做出怎样的努力?”(非选择题),83.7%的学生有明确的努力意愿,回答的内容涵盖“好好学习”“努力工作”“提高自己的学习能力”“锻炼自己的社交能力”“多思考钻研”等多个方面。而其余的16.3%的学生则没有表现出明显的努力意愿甚至表现出消沉的倾向。

2.5 免费师范生职业理想实现的影响因素

2.5.1 外界因素

在问到“你认为影响人实现职业理想的环境因素主要有哪些”时,问卷给出四个选项,学生进行多选。经统计,选择总数量第一位的为“生活工作的物质条件”,占32.5%;第二位的是“自己或家人的社会交际情况”,占32.1%;第三位的是“家庭氛围”,占29.2%;此外还有6.2%选择“其他”。

从统计数据可以看出,免费师范生最为关注“生活工作的物质条件”,联系其家庭背景,可能是由于多数免费师范生因家庭经济状况束缚了自己的发展,使自己没有取得与努力相称的成绩。“生活工作条件”“家庭氛围”“自己或家人的社会交际情况”三项被选率几乎持平,说明免费师范生在分析外界因素时考虑比较全面。

2.5.2 自身因素

在问到“你认为影响人实现职业理想的个人因素主要有哪些”时,问卷给出六个选项,学生进行多选。经统计,选择总量第一位的为“学习工作能力”,占29.5%;第二位的是“交际能力”,占25.4%;第三位的是“性格”,占20.9%;第四位的是“品德”,占16.9%;第五位的是“外貌”,占6.8%;此外还有0.5%选择“其他”。

从统计数据可以看出,免费师范生最为认同“学习工作能力”的重要性。导致这种结果的主要原因应该是免费师范生作为基础教育的相对胜出者,一贯的价值取向为学习工作能力至上,崇贤尚能。而选择交际能力的也比较多,反映的是免费师范生多能认识到人际交往在教育类工作中的重要地位。

在调查时,还有这样的情况:选择“品德”一项的人很少,而且有部分学生在选择“交际能力”后还在旁边注释其含义——关系、门路。

3 结语

通过调查,我们可以发现免费师范生的职业理想存在很多问题,如:免费师范生承认职业理想的重要作用,但在现实问题上职业理想往往做出让步;免费师范生在对“实现职业理想的影响因素”的认识上较为忽视道德品质等等。这些问题及其对策将是我们后续研究的重点内容。

本研究为“国家级大学生创新创业训练计划”资助项目,编号1210635146

摘要：该研究通过对西南大学239名免费师范生关于“免费师范生职业理想”的问卷调查与数据分析,分析了免费师范生职业理想的树立状况、对职业理想的态度、职业理想的内容、职业理想的影响、职业理想实现的影响因素,为免费师范生职业理想教育提供事实依据。

关键词：免费师范生,职业理想,调查

参考文献

[1]张继延,万勇华.试论职业理想及其实现途径[J].学校党建与思想教育,2010(35).

“全球免费家庭教师”可汗 第5篇

“嗯。”这个时候，谁好意思主动站出来说“不”呢？然而，有这样一位老师，跟着他学习，你全然不会有传统课堂上的拘谨。如果一遍没听懂，那就让他再讲一遍吧，只要你轻点按钮即可。况且，他是从不“出镜”的，你完全不会有任何压力。

就是这样一位从不“出镜”的家教，却在全球拥有无数粉丝，众多商界明星和科技领袖也成为他的拥趸，比尔·盖茨就是其最狂热的粉丝之一。这位家庭教师到底有着怎样的“魔力”呢？

其实，萨尔曼·可汗能成为一名备受追捧的家庭教师纯属偶然。萨尔曼·可汗从小就聪明好学，中学毕业时曾作为学生代表上台致辞。后来，他进入麻省理工学院，一口气拿下了数学学士学位、电子工程与计算机科学学士学位及硕士学位。此后，他又在哈佛商学院拿了一个工商管理学硕士学位。毕业后，“全能型”的可汗进入美国的一家基金公司工作。

2004年，可汗上七年级的表妹纳迪亚遇到了数学难题，便向这位“数学天才”表哥求助。通过雅虎通聊天软件、互动写字板和电话，可汗帮她解答了所有问题。为了让小表妹听明白，他尽量说得浅显易懂。很快，其他亲戚朋友也上门向他讨教。一时间，可汗忙得不可开交，索性把自己的数学辅导材料制作成视频，放到YouTube网站上，方便与更多的人分享。他有意识地把每段视频的长度控制在10分钟之内，以便网友耐心“消化”。沒想到，视频很快就受到了网友们的热捧。那时，他每天下班回家后都会埋头做辅导视频。

2007年，可汗成立了非营利性的“可汗学院”网站，用视频讲解不同科目的内容，并解答网友提出的问题。除了视频授课，“可汗学院”还提供在线练习、自我评估及进度跟踪等学习工具。很快，“可汗学院”网站每月的平均点击量达到两百多万次。

2009年，可汗开始全职经营“可汗学院”，并组建了一个实体组织。目前为止，该组织已有40人，其中2/3的人是来自谷歌、雅虎和脸书的软件工程师。比如克雷格·希尔夫斯坦就是谷歌的第一名员工，在为谷歌服务14年之后，于2012年离职加入“可汗学院”，引起了业界的广泛关注。“可汗学院”正是由来自不同背景的各类社会精英组成的典型的硅谷团队，所不同的是，它始终是非营利性质的组织，资金全部来自慈善捐款。

“我刚想放弃物理课，是你救了我。”“你简直就是数学上帝。”……网友们的留言充满了鼓励，让可汗不知疲惫：“很多人听我的课程，并给了我很多反馈，我收到反馈后非常满足。对于任何人，任何地方，教育都是公平的，一流的教育应该对所有人开放。”

在去年《时代周刊》评出的影响世界百人榜单中，萨尔曼·可汗位列第四。比尔·盖茨作为他的超级粉丝，这样评价道：“他是将科技应用于教育的先锋，开启了以视频资源为主的教育新模式，开启了一场教育革命！”

关于家庭教育问卷的调查报告 第6篇

1、调查的目的:

家庭教育是学校教育的基础。学校教育和家庭教育二者之间不能割裂开来, 缺少那一个环节, 都会对孩子产生不良的影响。因此, 我们想通过调查, 研究有关家庭教育的一些问题, 以便更有针对性指导家庭教育, 使我们的下一代健康成长。

2、调查的对象:

此次调查的对象为本校课题研究实验班级三年级的全体家长, 共发放调查问卷120份, 回收有效问卷240份。被调查的家庭成员中, 从事个体经营、务农、务工及工人的占多数。

3、调查的方法:

采取问卷调查。

家长问卷以封闭式问答为主, 在关于对学校教育有的意见建议方面, 采用开放式征询。

4、调查时间:

2009年9月13日

二、调查结果与分析

1、家庭的一般情况

从家长的学历来看:

由于我校地处秦皇岛市北戴河区, 是一座旅游城市, 属于“城乡结合”地带.我校的学生家长多是农民和个体经营者人员.。学生的来源和组成状况异常与多变。至于这种特殊情况下, 所以家长的文化学历普遍不高, 大多从事体力劳动的职业。

父母亲的文化水平在某种程度上决定着家庭教育的思想与方法。而父母亲的学历层次则在一定程度上反映了文化水平的高低状况。调查表明, 我班学生父母亲的学历情况是:父母亲是大专文化以上学历的约占其总数5%;父母亲是初中以下文化学历的约占其总数82%。

2、家庭教育观念:

从现状调查中发现:

(1) 文化素质低, 没有正确引导方式

在农村, 许多家长由于自身文化素质不高, 没能把家庭教育摆在恰当的位置上。其教育观念与教育方法过于简单陈旧, 缺乏科学的教育经验, 重教而不会教的现象比较普遍。家长受教育少, 初中及以下学历的占82%。因此, 对子女学业上的心有余而力不足。我们很理智地看待家长们“教育以学习成绩为重”的观念。一方面, 农村孩子不像城市孩子课余生活丰富, 几乎没有兴趣班, 补习班什么的, 也就是说家长无法理智地发展孩子的特长。另一方面, 在农村, 教育开销在家庭总开销的比例中占到80%以上, 甚至有的家庭为了支付教育费用而负债累累。因此, 农村家长供孩子上学已是家庭最大的经济负担, 家长迫切希望自己的投资是有回报的。城镇里一般家庭的经济条件还算富足, 家长们赚钱除了供孩子上学还追求一定的物质享受。通过孩子学业有成改变命运并不是多数家长的紧迫需要。

多数城镇里的家长认为孩子的教育是学校的事情, 必须由学校来完成, 往往忽视了家庭教育作为教育不可或缺的一部分对孩子产生的重要作用。同农村情况相似的是城镇的家长大多文化程度也较低。在问到这些家长如何做好家庭教育时, 他们的第一反应就是“我的孩子很笨的, 教育不好, 他们家教育比较好, 孩子成绩很好, 还是问他们吧。”一句话却让我们反思, 家长眼中的教育完完全全是文化知识的教育, 育人育德的家庭教育却浑然不知。比较农村家庭, 在城镇里家长们通常能够满足孩子的物质要求。名牌鞋子不算什么, 参加辅导班的费用也不在话下。在调查中很多家长认为已经给孩子这么好的物质条件, 家长该尽的责任也尽到了, 其他的事情孩子不争气他们也没有办法。

(2) 生活模式不合理, 影响孩子心理成长

在城镇里随处可见三三两两的店主凑在一起搓麻将、打牌。与农村家长相比, 县城里的家长态度十分冷淡, 谈到其家庭教育问题并不在意, 直接回绝的也不在少数。物质生活水平的提高却没有文化素质为依托, 91.3%的父亲在工作之余是与朋友一起打牌、喝酒而不是与自己的孩子呆在一起。问到是否有陪孩子去公园玩, 答案竟然是:“哪来这么多时间陪他们, 何况他们自己还要学习。”

家长的一言一行都在孩子纯真目光的注视之下, 不妨想象这样一个场景:一学生家长在家里和朋友搓麻将, 却厉声要求在一旁玩游戏的孩子去学习, 暂且不论孩子是否会受到威慑听从, 叛逆的种子也从此埋下。多数家长忽略了自己的风向标作用, 在调查中甚至有不少家长戏称自己没有文化肯定做得不好, 把孩子放学校受教育当然要学会好的方面。在孩子面前无法以身作则却要求孩子去糟粕, 取精华, 从心理上得不到孩子的肯定又怎能要求孩子听从自己。

三、对家庭教育的建议

1、问清缘由, 对症下药

对于大部分文化水平不高的家长来说真正完全理性、正确地对待孩子不太现实。但是在动手之前, 父母必须听孩子解释清楚, 帮助孩子寻找产生问题的根源, 根据问题的严重程度选择一定的惩罚方式而不是一味的肉体惩罚。今后的社会承认的是孩子的能力和素质, 而不是学习成绩。如果孩子学科学习不好, 万万不要放弃, 只要把孩子培养成为有道德、有爱心、有公德心的人, 将来一定会对社会有用的。

2、以身作则, 树立榜样

很多家长对孩子苛责、要求却从不严格要求自己。尤其是城镇的家长自身生活模式不合理, 潜移默化之中对孩子的价值观、人生观都会产生很大的影响。只有从自己身上抓问题才能真正让孩子走向健康的成长之路。21世纪社会是终身学习的社会。学习型家庭是健康的家庭形态和理想的家庭教育模式。而创建学习型家庭的关键是父母首先应带头学习。具体表现在父母应确立终身学习的理念, 具有自主的学习动机, 向书本学习, 向社会学习, 向现代科技学习, 与孩子共同学习, 开拓与孩子沟通的渠道。可以这么说:家庭教育是一个教育过程, 更是一个学习的过程。

3、与学校做好沟通工作, 不以成绩论成败

农村家长与教师之间缺乏有效的沟通, 有相当一部分家长不能配合教师对孩子进行教育。沟通是实施良好的家庭教育的基础。在必要的情况下家长应向学校提出可行的建议, 积极地参与到学生、家长、学校三个方向的沟通互助之中。

只有做好了沟通工作, 才能更好地理解到孩子在学习上产生问题的原因所在, 也会发现学习压力给孩子带来的不良影响。在孩子成绩不理想的时候更因注意正确的引导, 不要因此否定了孩子的一切努力。在挫败中得不到鼓励并不能使孩子真正地站起来。

四、后记

上海光网家庭再享免费大提速 第7篇

这是中国电信上海公司（下称“上海电信”）实施的“光网家庭再提速”活动所带来的惊喜。近日，《中国经贸聚焦》记者从上海电信获悉，其正在对全市家庭光网客户（已实现光纤接入）进行统一分批升速，家庭光网客户对应不同的路径，将分别免费升速至10M、20M、30M。升速工作已于11月底完成，上海电信家庭光网客户的平均带宽超过了16M。

免费升速至10M-30M

据悉，此次“光网家庭再提速”是2011年10月1日上海电信宣布推出的“光网家庭再提速、免费体验大签约、中小企业新回馈”智慧城市宽带再提速计划的组成内容之一。

所有城市光网家庭客户按照以下路径实现网速提升：1、已免费倍增到2M、3M、4M的城市光网客户，将再免费升速到10M；2、已免费倍增到2M、3M、4M的城市光网客户，并已使用中国电信天翼固移融合业务的客户，将再免费升速至20M；3、已免费倍增到10M的城市光网客户将再免费升速至20M；16M、20M的城市光网客户将再免费升速到30M。

上海电信表示，本次光网客户升速，所有工作只需要在电信局端和网络层面完成，无需申请，不用在用户端操作，对用户上网体验没有影响。并且强调，此次升速完全免费，上海市所有城市光网家庭客户均可享受。

除了少数正在办理宽带相关业务的客户（即宽带相关业务如改名过户、改性能、移机、套餐变更等处于尚未完工状态，提速需等待宽带业务完工后才能实施），到11月底，已有超过110万客户分批完成免费升速。上海电信将对宽带提速成功的用户在账单内进行告知，并通过网页推送方式同步提醒。

据介绍，许先生家的宽带最初速率其实只有1M，使用电信年付1260元的“老小孩”ADSL优惠宽带套餐，后参加固定电话和天翼手机捆绑（即天翼固移融合业务）的“我的e家·e6”套餐，网速升到2M。就在此次再提速前，上海电信从2011年1月1日起，已率先实施了“两免一增一急速”的宽带大提速活动，即“光纤到家，增速免费；百兆到户，20兆起步；家庭存储，百G赠送；公共热点，WiFi免费”。在了解到这一信息，并在当年8月底他所在的小区完成城市光网改造后，许先生随即到附近营业厅申请将原来的铜缆ADSL接入改为光纤入户（FTTH），实现了第一次免费增速，带宽升至4M。而此次按照对应条件，他又享受到再免费升速至20M。

从几年前的1M到现在的20M，许先生家的网速足足提升了20倍。如今，他下载一个4G多的720P清晰度的高清电影只需耗时半小时以内，比之前的动辄数小时大大缩短；登陆TV189天翼视讯网站在线收看超清影片也十足流畅，而不像在4M带宽下时经常卡卡停停；高带宽和光纤网络的低延迟，也让无论是上网浏览还是玩网络游戏，都有前所未有的给力体验。

非光网用户两步增速

对城市光网未覆盖的全市铜缆接入家庭客户（如ADSL、FTTB+LAN用户等），只要承诺在城市光网覆盖后愿意迁移至光网，在目前铜缆线路条件可达情况下，上海电信也分批实施了免费提速体验活动。2M及以下客户免费体验至4M；3M和4M客户免费体验至6M。

一旦这些用户小区覆盖城市光网后，只要按承诺完成光纤入户，那么用户带宽升速还可参照上述“城市光网用户升速路径”实现再次飞跃式免费倍增。

据悉，11月5日，首批收到上海电信寄送的免费体验升速专函的用户，通过登陆上海电信网上营业厅进行签约或签署协议后提交至就近营业厅，家里的宽带就已旧貌换新颜，体验到从未有过的冲浪快感。此次免费提速大体验，上海电信共陆续发出近百万份专函。

这轮宽带免费大提速也引发了用户的热烈响应，上海电信1000号客服热线数据显示，11月间每天有超过1000个来电咨询“再提速”事宜。

各省市纷纷跟进

自2009年4月，中国电信集团公司与上海市政府签署框架协议，宣布启动城市光网建设以来，上海已率先实现国内大城市光纤到户大规模商用，其城市光网用户超过110万户。在推进城市光网改造的同时，上海电信还率先推出宽带免费升速，最近的这次提速更让众多宽带用户体验到了“一夜跨入新时代”的惊喜，不花一分钱，网速从2M、4M升级到10M、20M甚至30M，也让人们感受到了宽带提速并非镜中花、水中月。按照上海电信规划，到“十二五”期末将力争完成900万用户覆盖，基本实现城市光网全覆盖，开通使用用户450万户，平均带宽达到50M。

广东、浙江、北京等省市近期也继上海市的光网改造和全面提速之后，纷纷提出了网速翻番和光纤全面覆盖的目标与规划。