MBA教学方法与教学效果论文

MBA教学方法与教学效果论文（精选8篇）

MBA教学方法与教学效果论文 第1篇

摘要：MBA教学应当采用参与度高、体验感强、贴近现实的教学方法，通过问卷调查，48%的MBA学员也期望这样的教学方法，但实际上只有5%的课堂采用了这样的方法。

通过回归分析发现，教学方法与MBA学员匹配度越高，教学效果越好。

因此MBA课堂教学方法应该向多元化方向发展。

关键词：MBA 教学方法 教学效果

工商管理硕士(MBA)作为培养企业经营管理人才为主要目标的学位项目，其教学效果要经受经营管理实战的考验。

从教学过程的角度看，教学效果一方面取决于教学内容，另一方面取决于教学方法。

MBA教学近年来通过教学大纲标准化，在教学内容上稳步提升，在全国范围内逐步统一化。

但是在教学方法上进展缓慢，严重阻碍了教学效果的提升。

本文通过实证研究分析了MBA学员期望的教学方法与实际感受到的教学方法之间的差距，以及这个差距与学员感受到的教学效果之间的关系。

一、教学方法与MBA教育的关系

按照联合国教科文组织对教学方法的分类，教学方法可以分为课堂讲授、案例研究、研讨会、角色扮演、仿真训练、自学、电影、录像。

从MBA教育目标的角度出发，参与度高、体验感强、贴近现实的教学方法能够使学员充分理解和掌握教学内容，并且有助于在实际工作中应用。

按照这样的标准，角色扮演、仿真训练、研讨会、案例研究应当为MBA教学方法的首选。

但是中国大学传统常用的教学方法是课堂讲授和自学，这就产生了内在的矛盾。

给MBA学员授课的大学教师通常也是给本科与研究生授课的教师，他们很容易将课堂讲授和自学的方法转移到MBA课堂上，而对角色扮演、仿真训练、研讨会、案例研究甚为陌生，因此很少使用。

二、MBA学员期望的教学方法与感受的教学方法

MBA学员普遍具有三年以上的工作经历，多年的社会工作经历使他们的心智比本科生和学术型研究生更加成熟，因此他们所期待的课堂教学方法也有所差异。

我们以西部地区一所全国排名前二十的MBA项目的101位学员为研究对象，使用问卷调查的方法了解他们期望的教学方法与实际感受到的教学方法，可以分析现实存在的差距。

作为第一位期望的教学方法，40%的学员期望课堂讲授、37%的学员期望案例教学、7%的学员期望电影教学、6%的学员期望仿真训练、5%的学员期望自学、3%的学员期望角色扮演、2%的学员期望研讨会;作为第一位感受到的教学方法，84%的学员感受到的是课堂讲授、8%的学员感受到的是录像教学、5%的学员感受到的是案例研究、2%的学员感受到的是电影教学、1%的学员感受到的是自学。

从上述数据可以看出，期望参与度高、体验感强、贴近现实的教学方法的学员比例高达48%(37%案例教学、6%仿真教学、3%角色扮演、2%研讨会)，但实际感受到的这样教学方法的比例仅有5%(案例研究)。

同时我们可以看到，在排名第一实际感受到的教学方法中，课堂讲授的比例高达84%，这说明MBA教师在使用教学方法上仍旧延续了面对本科生和学术型研究生的方法。

而在学员期望的排名第一教学方法中，课堂讲授仅占40%，期望与感受的差距高达44%。

因此MBA教学方法多样化是学员的需求，也是教师的挑战。

三、MBA教学方法匹配度与教学效果的关系

教学方法与学生类型的匹配对于教学效果有很大的影响，匹配度高有利于学生对于知识的理解与运用，匹配度低则对学生理解和运用知识构成障碍。

在本次研究中为了计算匹配度，我们首先按照参与度、体验感、贴近现实的标准将教学方法排序并赋值：录像(1)、电影(2)、课堂讲授(3)、自学(4)、案例研究(5)、研讨会(6)、仿真训练(7)、角色扮演(8)。

分数越高代表参与度越高、体验感越强、更加贴近现实。

匹配度的计算方法是每位学生期望教学方法的前三位分数之和减去实际感受到的教学方法前三位分数之和，差值越大代表匹配度越低，差值越小代表匹配度越高。

按照上述逻辑，教学方法匹配度高的情况下学生感受到的教学效果会比匹配度低的情况更好，因此教学方法匹配度与教学效果是正相关。

按照本次研究中匹配度的计算方法，差值越低代表匹配度越高，因此匹配度的分数应当与教学效果负相关。

教学效果采用MBA学员对教学的评价分数(0至100分)，因为MBA学员普遍有多年社会工作经历，对于教学质量评价相对客观。

此外，由于他们多年的工作经历，学员们学习目的普遍清晰，评价教学效果比较理性。

对按照上述方法计算的匹配度分数与学员的教学效果评价分数进行回归分析，得到的回归结果如下：

根据表1至表3的数据分析(T检验、F检验、P值检验)可以看出，教学方法匹配度越高，教学效果就越好，教学方法匹配度与教学效果显著正相关。

这就意味着MBA学员期望的教学方法与实际感受到的教学方法越一致，学员的感受就越积极，从而教学效果就越好。

四、MBA教学方法多元化的改进方向

从上述分析可以看出，一方面实证检验证明教学方法匹配度与教学效果显著正相关，另一方面MBA学员期望的教学方法与实际感受到的教学方法有巨大的差距，因此目前的教学方法不利于学员学习掌握教材知识，需要做出大幅度调整与改进。

改进的方向是大幅减少课堂讲授的比例，同时大幅增加案例研究的比例。

同时需要积极探索仿真教学、角色扮演、研讨会的授课方式，使MBA课堂教学向积极多元化方向发展。

MBA教学方法与教学效果论文 第2篇

「论文关键词」案例教学 管理经济学 教学效果

[论文摘要]对于很多MBA课程而言，教学水平的高低、教学目标能否顺利实现，都与该课程案例教学的效果密切相关。文章结合笔者及所在学校《管理经济学》课程的案例教学实践，从教师、学员、课堂实施等角度分析了影响该课程案例教学效果的因素，并从案例编选、课堂组织、总结评价、考核方式改革等角度对应对的方法进行了总结，以促进该课程教学效果的不断提高。

一、引言

无论是国内还是国外，案例教学在MBA教育中的地位和作用都已经得到广泛认可。联合国教科文组织曾经针一对案例教学、课堂讲授等教学方法的作用向许多国家的有关专家学者征询意见，结果表明:在提高分析能力方面，案例教学居于第一位;在知识传授、学生接受度和所学知识的留存力这共方面，案例教学则居于第二位(陈立群，常颖，)!”傅永刚在一次实证研究中也发现:案例教学在“学习分析问题的思路”、“提高解决问题能力”、“改善思考方式”和“锻炼沟通能力”等方面的效果要大大优于传统讲授。

《管理经济学》是MBA教育指导委员会所规定的十门核心课程之一，也是许多高校MBA教育的必修核心课程。其完善的理论体系和对于企业实践的指导作用，要求在教学过程中能够进行一定程度的案例教学。MBA教育指导委员会对于该课程的案例教学也进行了专门的规定:时规定的最低案例数量为3个，又规定案例教学的时间不少于四分之一在“全国MBA院校第七届《管理经济学》课程教学研讨会”上我们了解到，各院校均会采用一定比例的案例教学来帮助实现该课程的教学目标，而如何提高案例教学的质量则是大家所共同关注的核心问题。

二、影响MBA《管理经济学》案例教学效果的因素

MBA教学满意度和案例教学的效果密切相关。与传统的讲授方式相比，案例教学难度较大，其教学效果受到教师、学员、案例教学实施方案等多种因素的影响。何志毅和孙梦()在一次问卷调查中发现，MBA学员认为案例教学的质量有待提高，其中主要的意见集中于案例质量、教师案例教学水平、课堂组织、学生准备等方面。从实践来看，《管理经济学》案例教学的效果则主要受到以下三方面因素的影响。

第一是教师对于案例的驾驭能力。MBA案例教学对教师提出了更高的要求，它要求教师不仅具有扎实的专业知识，还要具备丰富的企业实战经验和较高的解决实际问题的能力。在案例教学过程中，学生是主体，但教师需要通过各种手段激发学生参与案例讨论的热情，并从全局上把握整个教学过程。从这一点而言，案例教学的效果取决于教师对于案例的驾驭能力。在实践中发现，如果教师对案例的背景了解透彻，案例所涉及的问题来源于身边的人和事，或实际的管理经验，那么，案例教学就会取得较好的效果。

第二是学员的主动参与程度。在案例教学中，学生是学习的主体。再好的案例教学活动，学生如果不参与，就无法从中得到收获。学生的参与程度直接决定着学生收获的大小，学生参与则是案例教学能否取得预期效果的关键(卢小丽，武丽慧，2009)在实践中我们发现，对于课堂集中讨论的.案例，积极参与讨论的总是固定的部分学员，而其他学员则仿佛与案例讨论无关;对于需要小组齐心协力完成的案例，则始终存在“搭便车”行为，从案例的研读、分析到陈述，常常由小组中的某个或某几个成员来完成。在学员参与程度低的情况下，案例教学的质量也就可想而知了。

第三是可行的案例教学实施方案。案例教学包括案例选择、课前准备、课堂实施、总结评价、课后反馈等多个环节。案例选择是案例教学的第一步;在进行课堂教学之前，还需要结合实际情况制定合理的实施方案;在课堂实施过程中，要以学员为主体，着眼于学员管理决策能力的培养，通过教师的引导形成良好的教学氛围;精准的总结评价可以使学员把握整个案例讨论的全貌，使学员对于理论和实践有一个更高层次的掌握和融合;课后的反馈则可以使教师获得关于案例教学的宝贵意见，并应用于下一轮案例教学，从而有助于案例教学质量的提高。在我们的教学实践中，有时会存在案例选择不当、没有形成互动式的良好教学氛围、案例总结评价草草收兵等问题，影响了案例教学的效果。

三、提高MBA((管理经济学》案例教学效果的几点做法

在多轮教学过程中，我们对于《管理经济学》的案例教学进行了广泛的探索和实践，也从中积累了一些经验。

第一，鼓励教师结合自己的实践经验和科研成果编写案例。MBA的师资中有的教师具有企业实战经验，有的教师承担过企业的相关课题，结合实战经验或科研成果编写而成的案例，不仅可以提高教师对于案例的驾驭能力，激发学生参与的热情，也为制定可行的案例教学方案奠定了良好的基础。来自于自身的实战经验或科研成果，教师能够深刻了解案例的背景，能够将理论与实践紧密结合，能够有效地引导案例讨论，也能够充分自如地进行案例的总结评价。而学员往往对有实际背景的案例更感兴趣，因为这样的案例一般贴近生活或企业的实际，学员本身具有相应的知识积累，可以和其他学员及教师形成有效互动，而案例讨论的结果对日常生活或企业实际也具有较强的借鉴意义。 第二，鼓励学员结合自身的实际工作背景来编写案例材料、拟定讨论问题和提供解决方案或思路。MBA学员的一大优势就是实战经验丰富，对问题的分析比较深入，因此，可以充分利用这一优势，运用集体的智慧来编写案例，一方面可以找到学员感兴趣的话题，另一方面也可以培养学员理论和实践相结合的能力。具体的做法如下:在布置任务之前，教师首先对于学员要有一个总体的了解，在此基础上确定相应的选题，提出案例编写和讨论的确切要求;然后将学员分成小组，指导每个小组结合实际情况确定具体的选题，并对案例制作的具体方案进行引导;在案例制作完成以后，要求各小组根据案例材料制作PPT，并月_通过专题案例讨论课的形式，由各小组选派代表进行案例陈述，并结合相关问题引导全班进行讨论;最后由教师进行总结评价。这样的做法对教师提出了更高的要求，因为一方面许多的工作都在课后完成，大大增加了工作量;另一方面，教师要通过多种途径了解相关行业的背景，教师还要具有应急反应能力，以应对在讨论中可能出现的种种问题并对案例进行总结评价。

第三，重视课堂组织及案例的总结评价工作。根据案例本身和拟实现的教学目标，灵活采取分层次案例教学法来激发学员参与的热情和提高案例教学的效果。对于与关键知识点密切结合的案例，其教学目标是让学员掌握相关的理论，并且培养学员应用理论解决实际问题的能力，我们一般采用课堂集中讨论的形式，例如在知识点介绍之前引人相关的经济生活热点话题，引导学员展开讨论，进而由教师总结出其中的关键知识点。对于一些涉及到诸多内容的综合性案例，其教学目标是培养学员应用理论解决实际问题的能力及提高学员管理决策的能力，则一般采取课堂分组讨论的形式。在合适的时机引人案例，提出待思考和讨论的问题;然后根据实际将学员临时性地分成若干小组，要求各小组成员团结协作进行讨论;在讨论过程中，教师要适时参加相关的讨论，了解讨论全貌，并且引导讨论进程;最后由各小组的代表陈述讨论结果。不论哪种形式的案例讨论，我们都非常重视案例的总结评价工作。一般而言，我们先总结归纳一下各位学员或各小组代表的观点，以便学员们能够掌握讨论结果的全貌，在此基础上指出讨论中的不足，结合具体的情况引导学员进行进一步的思考，或者在现有讨论结果的基础上，发掘出新的可以讨论的话题，以引导学员更深层次的思考。

第四，在成绩评定方式上进行相应的改革。虽然MBA学员更加重视的是知识的获取和能力的提高，但在成绩评定方式上进行相应的改革，也是对学员积极参与案例教学过程的一种回报。在《管理经济学》这门课程中，我们降低了期末考核的成绩比重(占总成绩的40%-50%)，增加了案例讨论的成绩比重(占总成绩的30%-40%);同时，在期末考核中，也相应增加应用能力考核的试题比重。在与学员的沟通中我们发现，这样的做法对于激发学员的主动参与起到了一定程度的积极作用。

四、结束语

MBA教学方法与教学效果论文 第3篇

一、我国MBA教育发展及特点

我国MBA教育是在改革开放和经济建设对商业管理人才的需求拉动下诞生的。1990年国务院学位委员会正式批准设立MBA学位与试办MBA教育，首批试点大学为9所，到2008年达到127所。

1.“仿造”摸索教学阶段。我国的MBA最早是从美国引进的，因此，最初的办学模式是美国化。这种美国化的模式最早是在大连理工大学中国工业科技管理大连培训中心建立。这是在邓小平同志的亲自倡导下，于1980年成立的，是中美两国政府的合作项目，是中国学习和引进先进管理思想和理论的第一个窗口。大连培训中心最早将工商管理硕士(MBA)知识体系引入中国，从1980年底一期厂长班开始，美国教学团就采用MBA的教学内容进行教学。尽管大连培训中心是通过办培训班的方式引入美国工商管理教育，没有学位，但确是我国MBA教育的起源。正式的MBA教育则是在90年代初诞生，但是仍是依照美国的模式，包括课程体系设置、教学案例、教学方式，都是向美国学习。因此，可以讲，目前我国的MBA教育体系基本上是以美国的MBA为蓝本的“仿制产品”，即模仿美国模式进行办学。这种模仿基本上有两种模式：

(1)“自主仿造”。在早期，我国的MBA教育机构，除了极少数考察过美国大学MBA教育的领导与教师外，大多数大学的MBA教师基本上不了解真正的美国MBA教育，因此，说是“仿造”实际上就是在原来本科教学方法基础上进行的自我改造，按照MBA教学的要求增加案例教学等，间接模仿国外的MBA教学形式。后来，由于国际交流的增加，一些大学派教师到美国进修或请美国教授来华教学，通过这些方式身临其境地学习国外的MBA教学模式。

(2)“借鸡生蛋”。除了自主仿造，我国MBA教育的另一种短、平、快的办学思路是“借鸡生蛋”。这种办学思路就是以合作办学的名义，与某个国外大学合作，直接用国外的教学资源，并请国外的教师来上课。这种方式，一方面弥补自己教师的不足，另一方面还能较快地、直接地学习国外的MBA教育模式。比如美国MIT(麻省理工)也是有影响力的MBA办学大学，虽然MIT的MBA教学方法远不如哈佛那样具有影响力，但通过与MIT合作办学，把MIT教学资料照搬过来，并经常派教师到MIT去培训，久而久之，不仅把MIT的教学模式照搬过来了，而且也慢慢地培养了一批MBA教师。

除了模仿美国的MBA教育，也有的大学在探索学习与借鉴其他国家与地区的办学路子，比如欧洲的法国、意大利、英国，亚洲的新加坡、我国香港等。但是总的来讲，我国MBA发展过程早期阶段基本上可以认为是一个美国化的过程。

2.“国产化”本土化教学阶段。进入21世纪，中国的MBA教育进入了一个新时期。早期美国化与后来的学习欧洲模式给中国的MBA教育起到一个示范作用。在学习国外的教育模式之后，探索我国MBA教育自己的路子也就提上了日程。因此关于本土化与国际化的问题被提出来了。

由于管理必须与环境相适应，所以在采用国外的教育模式培养MBA人才时就遇到了各种问题，比如：课堂上大量采用的是国外的教材与案例，而这些国外的教材与案例并不完全适合中国的本土文化;请国外教师授课，但是外籍教师对中国企业文化与经济环境不了解。为此，我国MBA教育单位逐渐进行了本土化的改造：一是教材的本土化，按照国内企业的需要编写教材与案例;二是根据当前我国企业急需的专门化管理人才，有针对性地办MBA项目，如医院管理、旅游管理、房地产管理等，课程设置不再严格按照国外的MBA教育模式，而是根据需要灵活采用本土的教材与国外教材结合。

3.“特色化”基于质量竞争阶段。最近几年，MBA教育的新特点是特色办学与提高质量。新兴的办学单位虽然在师资力量方面不如早期办学的单位，但是一些新的学校非常注重培养自己的核心竞争力，非常注重自己特色化教育。

西部经济发展中需要的MBA人才显然与东部发达地区不同，他们没有东部的上海等发达地区那样迫切需要外向型的人才，更多需要的是服务当地经济发展的有特色的人才。MBA教育应该适应这种地方经济发展需要办出特色。比如西北地区的兰州大学，在2008年召开的全国MBA创新发展论坛上介绍了他们立足西北的特色办学经验，值得其他大学参考。

除了面向区域经济的特色办学外，也有的大学根据自己的学科背景进行特色办学。比如东华大学(原来的中国纺织大学)，面向行业性的办学很受学生欢迎。

除了特色办学，我国目前MBA教育的新特点是质量竞争。在抢夺生源的竞争中，许多MBA教育发展比较早的重点大学，他们更注重质量，以高质量的办学经历吸引更多生源。

二、我国MBA教育中存在的问题

1.传统教学方法不适应新的需求。教学方法不适应是我国MBA教育中被议论得比较多的问题。我国MBA教师队伍中，接受过MBA教育或者MBA教学方法培训的教师比较少，由于多数教师本身就是在传统的灌输式的教学理念下成长起来的，因此传统的教学理念得以继承与发扬。与这种传统教学方法相反，MBA学生大多来自企业，他们有非常强的表现欲望，希望有更多的互动的交流，以讨论的方式来进行教学，这与传统的灌输式的教学模式是不同的。因此，教学方法上的供需矛盾是当前我国MBA教学中首要的问题。

2.教师缺乏实践经验。MBA教育存在的第二个问题是我国绝大多数管理学教师缺乏企业管理经验(这个问题西方国家也一样)。由于没有企业经验，某些教师在教学过程中，理论联系实际不到位，教学空洞化与理论化，引起学生的反感与投诉。

3.学术与教学脱节。MBA教育的第三个突出矛盾是所谓的学术与教学的矛盾。如果说在其他的学科，如数学、机械等非管理类学科教师，科研与教学矛盾那是因为两者在时间分配上鱼与熊掌不可得兼。而管理学，特别是MBA教学与科研的矛盾越来越不是时间分配上的矛盾，而是学术与实践脱节的矛盾，即学术研究的东西与企业实践脱离。这种现象不是我国管理教育的一个独有现象，实际上MBA教育的发源地美国这种现象也非常明显。目前这个问题已经在美国等西方国家引起人们的思考，并开始做一些调整，鼓励教师研究与实践结合，解决实践问题，这样教学与科研才不是“两张皮”。

4.教师队伍严重不足。这个问题的产生是前面三个问题导致的。我国许多大学的管理学院教师并不少，但很多教师不适应从事MBA教学，于是有的学校的MBA教师只能从国外，或者从企业中聘请。

三、我国MBA教育改革的思路

（一）发展定位

我国MBA教育发展已经接近20年，已经形成一定规模，到现在应该是如何建立自己的特色与教学模式的时候了。如果仍无法走出自己的路子，仍千篇一律地模仿，大家都争着学哈佛，沿着国外的路子走下去，是很难有市场竞争力的。要从特色上下功夫，形成有特色的教学内容与教学方法，比如有针对性地开发适应学校所在区域与行业发展需要的MBA课程模块与教学手段。也就是说，应该从求全求大，转向最适用化，特色办学。

正如企业竞争需要核心竞争力一样，办教育也需要建立核心竞争力。哈佛永远是哈佛，没有第二个哈佛。其他商学院可以学习哈佛，但只有在哈佛的基础上努力探索自己的新的教学模式，才能超越哈佛。特色办学与品质是MBA教育生存的基本法则，只有办学有特色、教学质量高才能使MBA教育长盛不衰，才能使我们的MBA教育适应中国企业的需求。

（二）教学内容改革

1．加大MBA课程对人性的教育与陶冶，把修养与道德课程作为必修课程。

MBA教育，首先是培养有道德、有修养的人，这是教育的本质，而我们的MBA教育显然在这些方面做得很不够。改革开放30多年，在经济大潮中，我国企业管理者与政府官员因为腐败而身败名裂的事件屡屡出现，最近几年出现的“煤矿矿难事件”和“食品安全事件”显现出我国一些企业家急功近利，缺乏基本商业伦理的严重现实。虽然发生问题的企业家并不一定具有MBA学历，但是这些企业的管理者，甚至最高管理者不乏MBA毕业生。这些问题值得管理教育者深思，如何让MBA毕业生不致重蹈覆辙。

我们的MBA教育课程设置中几乎看不到有关培养人性与道德修养的课程，充斥课程的就是如何教学生经商，多赚钱。笔者查阅了国内主要大学的MBA教学大纲，包括清华大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学、中山大学、中国人民大学、厦门大学、西安交通大学、华中科技大学、浙江大学等全国十所重点大学，没有一所学校的MBA必修课中开设有“职业道德与商业伦理课”(Business ethics)，只有个别学院有与之相关的选修课程，如清华大学的“文化、伦理与领导”，上海交通大学“管理伦理”，厦门大学、中山大学的选修课程表上写有“商业伦理”，其他大学必修与选修课程都没有这一门课程。至于其他非重点大学的情况也就更可想而知了。

据笔者所知，美国的商学院从本科开始以及其上的每一个层次，包括MBA都必修商业伦理与职业道德的课程，这是一门必修课程。我国的MBA教育指导委员会应该明确各办学单位必须把“商业伦理与职业道德”作为必修课程写入计划，要求学生必须修学这一门课程。有条件的学校，应该开设与之相关的课程，比如“人生哲学”、“企业家精神”和“中国文化”等人文课程，陶冶心灵，培养有理想有道德的企业家。

2．加大管理实务课程的内容，引入企业家教师制度。

目前的MBA课程，基本上是理论知识传授多于经验传授。大多数的课程虽然都采用案例教学，包括哈佛式的案例教学，但是都是课堂上纸上谈兵!

笔者认为，MBA的课程中应该开设与增加实务课程，一些本来就是实务性比较强的课程，如会计、营销、生产等应该压缩理论课程的内容，增加由企业家讲授的实务课程比重，引入企业家教师制度，部分课程由企业家讲授，或者开设更多的企业家讲座。

从长远的角度考虑，MBA课程的教师必须由具有MBA学位和丰富实践经验的实务课程教师以及有丰富教学经验的、具有博士学位的理论课程教师构成。

基于以上设想，笔者认为MBA课程的改革，应该像图1那样，增加道德与修养课程，压缩理论课程，扩大实务课程比重，从传统的“麻袋装知识”的灌输教育模式向培养“顶天立地”人才的“导弹”式的应用人才培养模式转变，如图1所示。

（三）教学方式的改革

1. 建立模块化、定制化的灵活机动的教学模式。

“用户第一”是市场竞争中的基本经营理念，作为MBA教学，我们也应树立“服务”理念，把学生作为我们的“产品”、企业作为我们的“用户”，努力提高“产品”质量。由于MBA学生与普通研究生不同，功利性很强，目的性明确。每一个进入MBA教育的学生都带着问题而来，希望通过MBA教育提高管理水平。但是由于不同的工作背景，学员中对MBA课程的需求是不同的。另外，不同时期的学生行业分布也不同，这样教学内容就需要具有一定的弹性。为此，需要增加选修课程，让学生根据自己的职业需要来选择自己最感兴趣的课程内容来学习。

定制化教学是笔者在多年教学经验基础上提出的新的教学模式，它主要通过如下方法进行：

(1)一门课程定制。一门课程定制就是在一门课程中对课程的内容进行定制，采用模块化定制的做法，根据该班(年级)学生的情况，有针对性地选择教学模块，尽量按照学生的职业特征来进行教学内容的取舍，考试的时候出一些选做题，让学生选择自己喜欢学习的内容来考，这样就体现了按需学习的目的。

(2)分步定制化。第二种定制化模式是分步定制，方法是对于某专业知识，先上一门这个领域的通识课程，然后再上一些更加专业的定制化选修课程。比如，目前有的学校的营销领域课程基本体现这种模式，“营销管理”是门通识课程，对于一般MBA学生来说，学习“营销管理”这样的通识课程就可以了，但是对于专业性营销职业经理人来说，就应该进一步选学更多的有关营销的深层次知识，比如“广告与促销”、“营销渠道管理”等更专业性的定制化课程。生产与运作管理也可以采用定制化，根据学生是制造业还是服务业的背景，有条件的学校应该开设有关选修课程，让有关该职业领域的学生进一步学习他想要的深层次的知识。

(3) 完全定制化。完全定制化就是完全按照学生 (MBA学员) 的不同兴趣, 以选修课程的方式, 由学生自己选择自己感兴趣的课程来学习。这种定制化程度最高, 而且要开设比较多的可供学生选择的课程, 如果没有足够的师资, 很难做到这一点。图2为三种教学内容定制策略图解。

2. 由传统的知识传输为主的教学向问题导向为主的启发教学转变。

传统的教学是以传输知识为主的，特别是基础学科，如数学与物理等。这种教学方式是以传授知识为主，先向学生传授知识，然后让学生去应用。问题导向为主的教学一般是从问题探索开始，按照问题的产生原因，寻找解决的办法，寻找所要的知识。管理是应用科学，应该采用问题导向的启发式教学。当然，在MBA课程教学中，确实存在某些课程需要用知识传输式的教学，比如一些理论性强的课程，但是总的来讲，多数MBA课程应该采用问题导向为主的教学方法。

3. 改变教师的角色，在互动中引导学习。

教师的角色传统地讲就是传授知识，所谓“传道、授业、解惑”即为教师的天职。但是我们必须看到传统的基于知识传授的教学模式、教师角色在MBA教学中受到挑战。教师要善于利用学生的知识与经验，将过去那种简单把教师的知识传给学生的单通道知识传输模式转变为把教师的知识传给学生、把学生之间的经验转变为全部学生的知识的网络化知识传播模式。

有教师提出把教师的角色定位为“导演、导游、导师”。这种教师角色的转变，一方面使教师从花大量时间去寻找资料备课，转变为策划学生自主学习、互相学习、共同学习的新模式。因此，教师需要像导演一样组织学生学习，像导师一样启发学生学习，像导游一样带领学生吸收先进管理经验。

参考文献

[1]迟国泰, 郝君, 易学东.谈中国MBA教育的知识结构与课程体系[J].教育探索, 1997 (05) .

[2]顾永才.美国当代MBA教学内容的变革及其经验[J].比较教育研究, 1998 (02) .

MBA教学方法与教学效果论文 第4篇

关键词：高等农业院校 MBA专业 课程教学

MBA（工商管理硕士）进入中国已经有20多年的历史，20年来MBA教育见证了中国企业的迅速成长，大批MBA人才促进了企业管理理念、管理制度和管理水平的极大提升，为我国经济的快速发展做出了重要贡献。目前，我国高等院校MBA培养点不断增加，办学形式和种类多种多样。受自身综合实力、师资队伍和办学条件的限制，农业高等院校“仿效型”的MBA专业课程教学的局限性和弊端日益凸显。在MBA办学竞争日趋激烈的情况下，农业高等院校如何更加有效地整合资源，加大力度对MBA专业课程的结构和内容、教学方法和教学手段进行改革，为MBA教育谋求更大的发展空间，是亟待解决的问题。本文针对农业高等院校MBA人才培养的目标，分析其课程教学中存在的问题，对农业高等院校课程教学改革进行研究探讨。

一、高等农业院校MBA专业课程教学存在的问题及其原因

（一）MBA专业课程体系的特色被淡化

目前，各MBA培养点课程体系的设置主要是依据全国工商管理硕士 （MBA）教育指导委员会所列的课程而设计的。课程体系大体分为基础课、核心课和选修课三个模块。其中，基础课和核心课均来自MBA教育指导委员会所列的课程体系，如管理经济学 （或经济学 ）、组织行为学、数据模型与决策、会计学、财务管理、市场营销、运营管理等课程。一方面，选修课程选自MBA教育指导委员会所列的课程体系；另一方面，主要是学习和借鉴其他重点院校的课程体系而设置的，如竞争情报、跨国公司经营管理、竞争战略、战略薪酬管理、企业危机管理、资本运营理论与实务等课程。有的农业院校还结合自身的特点开设了农业经济理论与政策和农产品营销等课程，但总体而言，开设此类特色课程门类少，缺乏对涉农企业管理、环境保护与法规及对涉农企业产业链前后端主体特征和行为进行研究分析的专业课程，而这类课程内容恰恰是涉农企业发展中面临的瓶颈问题，是经营管理者扭转企业经济效益低下必须要研究和思考的问题。

（二）MBA专业课程设置重理论偏实践

相对于实践教学而言，理论课程的教学对硬件设施的要求相对要低一些，一只粉笔、一块黑板或有多媒体系统就能开展理论课程的教学。而实践课程不仅对教师要求高，而且对硬件设施的配套提出了更高的要求，如机房和模拟沙盘的建设、MBA案例的建设和案例库的购买和实习基地的建立等。很多农业高等院校在MBA实践教学环节的建设上跟不上理论教学的步伐，体现在：第一，理论教学与实践教学的课时比例不合理。农业高等院校MBA专业的总学分一般在43～50之间，其中，实践教学环节的学分大致在5～10，在总学分中占比太低。而且，这些实验课程中大部分学分又被校外参观、团队拓展、学术报告等环节所占，MBA学员缺乏有计划的参与管理实践的经历。“纸上得来终觉浅”，实践课程开设不足，导致学员动手能力较差，进行案例分析、课堂讨论和撰写论文时常常感觉无从下手，在自己的日常工作中也感觉能力没有得到实质提高。第二，实践课程缺乏针对MBA管理思维形成的训练课程。目前农业高等院校的实验课程主要分为校内和校外两个部分。校内实验仍然以课程知识应用为主，缺少不同课程之间，尤其是跨管理学、经济学和社会学知识之间的迁移和综合运用的实践。虽然，有的学校也设置了综合模拟实课程，如企业经营管理沙盘等，但是，类似综合运用专业知识的课程太少，学员得不到充分的锻炼，专业思维和职业能力难以形成。同时，校外实习流于形式。由于MBA学员大多是在职学习，自身岗位工作繁重，学校不可能给每个学员都联系专业的实习岗位，大部分学员就将自己的工作作为社会实践的一部分。这导致学员的社会实践非常不均衡，在管理岗位的学员就可以在日常工作中运用所学MBA的知识，但是非管理岗位的学员就无法体会这个过程，实习效果如何，考核起来都比较困难。实践课时不够，内容单调缺乏计划性和针对性，就不能满足MBA管理人才的培养要求，这样培养出来的学员只懂得基本的MBA理论，实践动手能力，综合分析和解决问题的能力比较欠缺。

（三）MBA课程教学方法陈旧，教学效果差

农业高等院校的MBA课程教学，一般较注重国内外相关理论的讲解，结合当前热点事件对MBA理论的介绍较少，课程缺乏前瞻性；知识讲解趋于表面化，很少有老师能够深入阐述理论知识的合理性和恰当性；从MBA教学手段和教学方法看，基本还是单向传播的传统方式，学员处于被动学习状态，严重影响了学员的思维活力，压抑了学员的创新精神，不利于学员能力的培养。MBA专业教学中多媒体课件制作粗糙，文字堆砌，教师和学员缺乏互动，使得整个MBA课堂教学单调而枯燥，学员体会不到所学知识的趣味性，也不能了解所学知识对自身能力提升的作用，从而提不起学习专业知识的兴趣。学员没有学习兴趣，有时候上课大部分缺席，甚至出现请人上课的现象，教师在课堂教学中也找不到成就感，教学热情淡化。教学手段陈旧也体现在实践环节，学员单向练习多，师生交互互动少。农业高等院校的校外实习基本以“放羊式”为主，缺乏任务导向，学员在实践中缺乏指导，不知道“要做什么”和“该做什么”；课程论文和案例分析报告写作情况也比较糟糕，分析问题表面化，没有看到问题的本质，因而也就提不出有效解决相关问题的办法。教学手段陈旧，教学效果可想而知，本来要促进MBA学员全面发展，培养其发现问题、分析问题和解决问题能力的理论和实践教学环节均达不到预期的效果。

（四）学校对MBA专业课程建设不重视

一方面，农业高等院校更加重视传统优势学科的发展。大农学类专业被认为是学校安身立命之本，因此，对于专业课程建设的投入和评价标准的制定更加倾向于大农学类专业。另一方面，农业高等院校对MBA教育的认知不准确。学校普遍认为MBA教育没有财政拨款，对学校而言没有经济效益，只是学院层面的创收项目，因而对MBA专业建设的支持力度非常小。大多农业院校定期会进行精品课程、网络课程和重点课程的建设，但是，选择资助哪些课程往往与学科点的发展水平相挂钩，毫无疑问，农业院校的MBA专业不具有学科优势，从而获得支持的课程数目和课程建设经费都非常有限。在专业实验室的建设上，学校总认为相对于自然科学专业而言，社会科学专业不需要什么硬件设施，教师也不需要经常进行学习和培训，因此，学校划给MBA专业实验室的场地面积和经费投入都远远低于大农学专业。

二、农业高等院校MBA人才培养目标及专业课程教学改革的原则

（一）人才培养目标

朱晶、温思美较早地介绍了美国依阿华州立大学“农业企业工商管理硕士”的培养目标是为农业及其相关企业培养富有创造性和竞争性的人才，要求学生通过两年的课程学习，掌握一般的企业管理的综合知识和实用技能，了解农业及其相关行业的特点，为今后在竞争日益激烈、情况不断变化的农业和食品行业中担任高级管理工作做好准备。李敬锁，范杰介绍了德国韦恩斯特凡——托里斯多夫大学农业MBA的人才培养目标是培养了解国际农业商务运作规则，掌握农业生产经营咨询、销售及谈判技能，能够从事农业项目规划、农业企业管理和农业人才培训等方面工作的专门人才。目前，我国农业院校MBA项目培养目标大同小异，大体为培养“培养德智体全面发展，适应市场经济特别是农业与农村经济发展以及地方社会经济发展的需要，熟悉企业管理理论与实践，具有人文精神、科学精神和创业精神，善于沟通与合作，具备组织协调能力与经营管理技能，能在工商企业尤其是涉农企业中胜任管理工作的中高层次应用型综合管理人才。”

（二）专业课程教学改革的基本原则

1.围绕人才培养目标，构建课程体系

人才培养目标是专业培养方案设计的指南针，是建立和形成课程体系的基本指导。因此，围绕农业高等院校人才培养目标，在课程体系设计时要体现三个明显特征：第一，课程体系要能促进学员的全面发展；第二，课程组成要体现服务农业经济和地方经济的特色需要；第三，课程内容要突出学员人文精神、科学精神、创新精神和协作精神的培养。合适的课程体系，既是人才培养目标的体现和载体，又能促进农业高等院校充分发挥自身办学的优势，实现差异化高级管理人才培养模式，提升办学特色，形成办学优势和品牌。

2.以提升学习兴趣，培养职业能力为导向

MBA的职业能力是指MBA学员凭借其对专业理论的深刻理解和对管理实践的熟练掌握，对经济事件进行准确定性和分析，从而为企业经营管理制定合理化政策的能力。MBA学员工作中面临的是千变万化的现实经济环境和经济事件，如何将这些经济事件结合经济环境和企业现实情况准确地用理论来解释，或进行理论创新，从而转化为企业管理决策是MBA学员应该具有的重要能力。因此，MBA专业在课程教学上应该加强对学员职业能力的培养。通过职业能力的培养，学员创新性思维受到了激发，从而更容易感受到专业课程的魅力和享受学习的乐趣与成就感。

三、农业高等院校MBA专业课程教学改革的措施

（一）优化课程结构和内容，形成MBA专业特色

农业高等院校要形成专业特色，在课程的建设上可以考虑从两个方面着手。第一，开设涉农课程为选修课，优化学员的知识结构。环境治理问题、农业主体行为分析和农业企业发展问题等都体现了MBA管理与其他学科的融合，而且，这种融合随着经济的发展越来越重要，其值得研究和思考空间很大。高等农业院校可以利用现有资源，在MBA专业开设《环境治理与法规》、《农业企业经营管理》和《产业生态》等课程，让学员不仅了解MBA的专业知识，也对农业经济和生态经济这些与MBA结合比较密切的领域的基础知识有所了解，形成“管理+特色”的课程体系。第二，利用优势资源，挖掘本土教学案例。案例资源是课程教学的重要组成部分，一方面，案例让课程教学的内容更加饱满和生动有趣，调动了学员进行专业学习的兴趣；另一方面，通过开展案例分析和讨论，有效地训练了学员的思维，提升了学员的专业素养。案例教学要注意对案例的更新，否则达不到案例教学的效果。农业高等院校普遍在农业科技服务领域、生态环境方面拥有优势，与很多农业企业、农村经济管理部门和环境保护部门有密切的联系。MBA专业课程教学的案例，应该利用学校的这些社会资源形成新的分析案例并运用到课堂教学中，这样，不仅学员感兴趣，教学效果好，老师的教学科研水平也得到了有效提升。

（二）加强实践环节教学，提高学员运用知识的能力

MBA专业的实践环节包括校内和校外实践课程两个部分，要培养高素质MBA管理人才，实践教学环节的改革和优化必不可少。具体而言：一是研究开发开放性实验课程。MBA人才最终是企业的管理者，而企业的经营管理没有统一的范式可循，是一个开放的综合系统，为了让学员拥有应对企业经营复杂局面的能力，应该多开设一些开放性实验课程，包括课程开放性实验和综合开放性实验。在开放实验的设计上，要注意案例的“时新性”，可以引入当前热点事件设计案例，如“宝万之争”就很有代表性，即受到投资者关注、也受到管理者关注；既有国有企业改革问题，又有民营企业的发展问题；涉及公司治理、小股东保护、管理层激励、保险举牌、信息披露和监管，以及杠杆收购等方方面面，综合性极强。学员从不同的角度出发，可以选择不同的点进行观测和深入分析，多渠道尝试收获不同的经验和教训。二是建立稳定的实习基地。学员要适应未来工作岗位的需求就不能只停留在“纸上谈兵”上，而要到真实的企业环境中去历练和积累经验。实习基地的建设主要是利用校外导师的资源和学校优势学科的社会资源。三是鼓励学员参与学科竞赛。要鼓励学员积极参加各类“MBA案例大赛”，案例大赛的案例一般具有很好的代表性，学员通过“头脑风暴”，积极参与案例分析和讨论，形成具有说服力的观点，比赛的过程一方面是学员专业能力提升的过程，也是学员表达能力、应变能力和抗压能力训练的绝好时机。

（三）丰富教学手段，合理组织专业课程教学

MBA专业课程在内容构成上各有特点，有的侧重于基本的理论，如《管理经济学》；有的侧重于规则导向，如《会计学》；大部分既有理论性，又有很强的实践指导性，如《财务管理》《战略管理》《市场营销》以及《电子商务》等专业课程。在教学方法上，要结合不同课程的内容和特点，使用多元化的教学手段。一是运用案例教学法。MBA的理论是比较抽象的，而MBA的实务是非常具体的，案例的运用在抽象的理论和具体的实务之间架起了桥梁。在MBA教学中引入案例教学法，使学员自觉进入“角色”，促使他们勤于思考、举一反三，变被动听课为积极思索。有助于训练学员有效的思维方式，达到寓教于乐的效果，同时，也提高了教师的业务水平，实现“教”“学”相长的目的。案例教学的效果与案例选择有很大关系，一般选择课程案例应该遵循现实性、针对性和综合性原则，这样即突出了教学重点，化解了教学难点，又起到知识前后连贯的效果。二是开展课堂讨论。教师针对课程教学内容设计讨论思考题，鼓励学员通过综合运用调研、查阅资料和数据分析等手段来思考问题，并提出解决方案，以此来激发学员的创造性思维，培养了学员的研究性学习能力。三是运用“慕课”等教学方法。教师可以将MBA相关课程的理论典故，以及经济事件等内容录制成“慕课”发给学员或挂在网上，方便学员巩固和查询知识。

（四）与其他大农学科的协同发展，争取学校更多的支持

要完善MBA专业课程教学，提高本科生人才培养质量，就必须推动MBA专业学科的建设和发展。在MBA专业师资、经费、科研和学校支持力度都不占优的情况下，MBA教育如何发展，MBA专业人才培养如何定位，以及MBA课程教学如何组织实施，是高等农业院校面临的重要问题。大农学专业的学科优势不仅体现在学术地位突出，还表现为与社会经济的融合程度不断深化，产业化水平不断提高。大农学科在发展中也意识到需要来自经济管理学科的助力。MBA专业的发展应该抓住这些契机，主动寻求与大农学科的融合，集中优势资源，逐渐形成自己的学科特色，实现MBA专业与大农学科的协同发展。在此基础上，积极思考MBA专业的人才培养的目标，构建具有农业高等院校特色的MBA课程体系，并围绕人才培养目标和专业特色来组织和实施课程教学，为社会输送既有专业基础又有专业特长，既有理论知识又有实践能力的高级MBA管理人才。只有MBA教育的学科地位不断提升，输送的毕业生社会认可度越来越高，MBA专业的专业发展和课程建设才能够争取更多的资源和政策支持。

参考文献：

[1]朱晶，温思美.素质教育与创新型农业管理人才的培养——美国依阿华州立大学“农业企业工商管理硕士”教育介绍 [J].世界农业，1999，（09）：49-51.

[2]李敬锁，范杰.德国农业MBA教育模式及其对中国的启示——以韦恩斯特凡—托里斯多夫大学为例[J].世界农业，2011，（04）：78-81.

MBA商务英语教学模式分析论文 第5篇

MBA商务英语教学模式分析论文【1】

【摘要】经济全球化使国际间的商务活动日渐频繁，中国企业不断走向海外市场，外资企业不断地进入中国市场，当前的经济建设需要我国高等教育输送更多既懂专业知识，又能用外语进行有效沟通的国际化人才。

作为人们进行商务活动所使用的主要语言――商务英语在中国日新月异发展的MBA教学过程中日益凸显其重要性。

论文通过MBA学员对商务英语教学的需求分析，进一步明确了MBA商务英语教学的任务和课程设计，剖析和探讨了如何针对MBA学员的需求开展多元化的实用型的商务英语教学模式。

【关键词】MBA商务英语 多元化教学模式 行动学习

一、 引言

经济全球化使国际间的商务活动日渐频繁，中国企业不断走向海外市场，外资企业不断地进入中国市场，当前的经济建设需要我国高等教育输送更多既懂专业知识，又能用外语进行有效沟通的国际化人才。

作为人们进行商务活动所使用的主要语言――商务英语在中国日新月异发展的MBA教学过程中日益凸显其重要性。

面对新的教学环境，作为商务英语教师的我们应该采用何种教学手段和方法来满足学员的需求?MBA专业所培养的是务实型、综合型的高级经营管理人才，因此商务英语教学在MBA教学过程中具有其特殊性，也具有MBA教学的共性(即提高学生实际的工作能力)。

MBA商务英语教学不同于一般的本科英语的教学，也有别于普研的专业英语的教学。

一般本科或普研专业英语教学的目的是培养学生具备综合的或专业的商务知识， 而MBA的商务英语教学目标是为现在的或未来的管理者服务的，其教学的侧重点由英语语言知识的教学转向实用商务语言的运用，偏重交际能力和管理沟通能力的培养，在教学过程中结合相关主题引入工商管理的知识点，同时培养学生跨文化管理的意识和技能。

二、MBA商务英语教学模式探讨

MBA商务英语属于专门用途英语范畴，强调在特定的语境中进行交流，它将专业内容与一般内容相融合。

涉及范围非常广泛：不仅包括了外经贸英语，还包括了其它一切商贸活动所涉及到的范围。

就课程本身而言，虽然所涉及的专业广泛但深度有限，而涉及的只是相关商务英语专业中的常识性知识。

所以商务英语的定位应在培养学生具备用英语来表达各种商务间的交流。

具体而言，MBA商务英语的教学目标就是通过学习有关商务活动的实用材料，让学生熟悉并掌握主要的商务语汇和用法，拥有交际能力、合作能力、处理具体事务的能力，独立思考和解决问题的能力。

能力的训练和培养是重中之重。

当前商务英语的教学还是基本上以教师作为授课的主体，学生的参与和互动仍较为欠缺。

加之这两年MBA商务英语的课时数又缩减了，诸多学员反映商务英语课程也仅流于形式，除了增加了些商务语汇外，语言的运用和交际能力并没有实质性提高。

作为教师，如何在有限的课时数内，调整课程设计，摆脱应试教育的影响，切实提高和加强学员的语言应用和沟通能力已是当务之急。

根据笔者数十年来MBA商务英语的教学经验，总结出了一些操作性较强，实用的授课模式和方法。

1.词汇篇。

词汇是语言的细胞，没有扎实的词汇量做铺垫，语言难以达到运用自如的流畅度。

MBA的学员大多已具备了一定的词汇量，但其中认知性词汇(Cognitive words)占了较大比重，而日常工作生活中所需的核心词汇量较少(Core vocabulary)。

当然这和我们的应试教育和先前的英语学习方式有关。

扩大学员商务领域方面的核心词汇量是MBA英语教学的前奏曲。

针对相关的授课主题，我设计了10个单元的商务核心词汇强化模块(Business Vocabulary Enhancement)：

Marketing and Sales (营销和销售)

Negotiations and Contract (谈判和合同)

Business Planning (商业计划)

Letters，Memos and Report(商务写作主题：信函，备忘录，报告等)

Organizational Structure (组织架构)

Accounting and Banking (会计和银行业务)

Finance and Investment (金融和投资)

Hiring， Personnel， Salaries and Labor Relations (招聘，人事，工资和劳资关系等)

Business Meetings (商务会议)

Research and Development (研发)

每一单元都涵盖了20-30个该领域的核心语汇。

要求学员当场设计商务场景，在模拟对话的操练中运用4-5个该主题的核心词汇。

几轮下来，大部分的核心商务语汇在学员们的情景会话中得到了加深和巩固。

2.基于视频材料的听说强化。

学习语言，听说先行。

有了原汁原味的正确输入(input)，才能有流畅的语言产出(output)。

每次课上安排20―30分钟的视频听说环节，让学生观看一段英语新闻(CCTV-9，CNN， ABC News 等均可)，题材不限，以商业新闻和社会新闻为主。

第一遍请学员仔细观看倾听，捕捉大意主题。

第二遍分段解释和点评。

第三遍请学员适当记录并归纳新闻的要旨。

听说强化模块受到了学员良好的评价。

3.商务英语案例教学。

案例教学是MBA课程中常用的一种教学模式。

鉴于商务英语语言的实用性，社会性和交际性，商务英语的案例教学不同于其它专业类课程的案例分析和点评。

案例教学法主要是对具有一定真实性，实践性和针对性的典型事例，实例或个案进行分析，辩论，演绎，归纳，推断和总结，以提高学生分析问题和解决问题的能力。

当前案例教学的一个问题是案例材料大多取自于欧美等国家的素材，与国内的国情，社会状况，组织运营环境等格格不入，难免会出现水土不服的情况。

学员也经常反映案例的针对性不强，时效性滞后。

为了有效的解决这个问题，笔者在案例教学中引入了我们商学院的行动学习的模式。

组织学员以小组为单位(当然在组成小组成员时，应考虑到学员的不同年龄段组合，不同的行业背景和工作经验等因素)，挖掘自身组织和身边的真实案例和事件。

案例无须冗长复杂，只要求真实并有代表性。

一个个微型案例(Mini-Case)在学员们的笔下呼之欲出。

在这个收集，整理，整合的过程中，学员们亦真正领悟到了行动学习的精髓――“干中学，学中干”。

在微型案例的基础上，学员们开展了小组宣讲((Group Presentation)和讨论。

通过案例教学，不仅锻炼了学员们的商务英语写作能力，更提升了他们的口语宣讲能力。

三、结语

MBA的教学任务非常具有挑战性，对我们授课教师而言提出了更高的要求。

面对有着不同工作背景，从事各个专业领域，具有丰富实战经验的学员们，教师如何灵活地整合各种教学资源，适时地调整教学方式，是因材施教的关键。

MBA商务英语的教学既有着MBA教学的共性，又有其特殊性。

内容有着很强的时效性，应不断调整更新，紧跟社会发展的步伐。

商务英语的教学应基于普通英语教学的基础之上，根据MBA的教学特点和时代要求，通过丰富的教学手段提升教学效果，从根本上实现MBA教学的目的。

参考文献：

[1]孙超平，刘翠，赵惠芳.MBA商务英语教学模式的创新与实现[J].合肥工业大学学报， (6)：158-162.

案例教学在MBA英语教学中的应用【2】

摘要：本文从案例教学的本质、分类、功效以及当今MBA英语培养人才的最终目的进行分析，提出案例教学非常适合MBA英语教学，并对如何开展MBA英语案例教学、如何提高案例教学在MBA英语教学中的效果做出建议。

关键词：案例教学 MBA英语教学 案例 案例教学功效

一、案例教学法适合应用于MBA英语教学

1.MBA英语教学的实质

MBA教学方法与教学效果论文 第6篇

本文对MBA财会教学为何要运用行动学习法及如何运用行动学习法作了一些探讨。

关键词：MBA财会教学;行动学习法;专业教育体系

MBA的能力培养重于知识传授，技巧和思维的培养重于理论分析能力，教授的责任是面对实战的“管理”，而不是注重研究的“管理学”。

MBA财会专业的学员是一个个自我导向的独立个体，了解自己的学习需要，能够对自己的学习明确出一个负责的态度，自我决定、计划自己的学习。

MBA财会专业的学生的学习动机大多来自个体内的力量，依据其社会角色的需要而学习，学习准备与其社会角色的改变密切相关;学习是以生活为中心、任务为中心、问题为中心，学习取向表现为立即应用;学习具有明显的合作性与对话性特征。

MBA财会专业的学员大多有工作经历，有一定的实践经验和管理经验(组织能力、综合能力、预测能力、应变能力等)，这些经验是学习的重要资源。

一、MBA财会教学为何要运用行动学习法

1.行动学习法在MBA的财会教学中运用并培养会计学专业应用性人才的意义。

行动学习法的教学模式经过很多次的教育教学各种活动的实践探索检验和总结出来的丰富经验提炼而成，可以提高并促进学生的相关非智力因素以及智力因素的全方面大幅度的提升，并且形成了一种独特的相对系统化、相对稳定性以及相对理论化的对MBA的财会教学的模式结构。

行动学习法最初的提出者是英国的雷文斯教授在1971年的相关理论，行动学习法是重视实践训练学生思维习惯和行为控制的一种“行为艺术式”教育教学模式。

又是一种学习过程，具体体现方式为行动分组学习成员相互协调配合、集思广益和一起努力来解决实际的学习问题。

是通过各种学习项目来解决问题，合理有效地利用时间，个人和组织共同促进成长的教育教学高效辅助工具。

2.行动学习法主要强调的是MBA财会专业的学生要组织好分组学习团队，具体采取措施为：学习知识分享经验创新思维解决问题付诸实践活动。

整个行动学习法的实践教育教学过程都体现在此“四位一体”的循环学习模式上，非常适合引入在MBA会计专业的教育教学学习中，使MBA会计专业的教育教学学习日臻完善，趋于完美，使新型教学理念及实际应用模式在MBA会计专业的教育教学的运用中更能潇洒自如，使MBA会计专业的学生对于MBA会计专业知识的掌握更加灵活易学，乐于接受，且深有体悟，感悟更深，更能在今后的学习生活中学以致用，使所学知识的才华有用武之地。

实践中学习，学习中实践。

3.“学习”的本义是“学”与“习”;孔子曰：“言之吾听，示之吾明，行之吾知之矣”。

这都说明了“行动”的重要性。

行动学习法由英国教授雷格瑞文斯(Reg Revans)于20世纪70年代提出，是一种通过“提出问题小组研讨付诸行动”的学习方式，使MBA学员在“行动”中学习，学习中“行动”。

行动学习虽然以学习小组作为学习的基本组织形式，但学习的本质基本是基于个人的，学习的结果必然是使MBA财会专业的学生个人的能力得到提升。

行动学习是一种主动的参与式学习，突出MBA财会专业的学生的主体地位;行动学习更注意解决工作中的实际问题，是一种建立在有效实践基础上的有意识的学习;是一个以完成预定的工作为目的，在MBA财会专业的学生学习伙伴支持下的持续不断地反思与学习的过程。

由于行动学习是以小组形式或团体方式组织学习的，不仅有利于完善MBA学员的人格和个性发展，而且培养学生的团队精种、合作意识、集体观念和沟通能力。

行动学习法在实践性、应用性和合作性上的整合具有系统性的特征，既能解决问题，还有助于MBA财会专业的学生学习能力、协作能力等综合素质的提升，体现了现代教育思想。

在MBA的财会教学中运用行动学习法，可以完善MBA的专业实践教学中的教学方法体系，优化实践教学模式，提高实践教学效果，达成MBA人才培养的最终目标。

二、MBA财会教学如何运用行动学习法

在MBA财会教学中运用行动学习法，一般按以下步骤进行。

1.掌握MBA财会专业的学生的基本情况，为分组作准备;介绍行动学习的基本理论、方法，如实用主义教育理论、经验学习圈理论、头脑风暴法、鱼骨刺分析法等，并要求MBA财会专业的学生阅读国内外行动学习法的相关参考文献;制定必要的学习、考核规则(考核MBA财会专业的学生的勤奋情况、解决问题的能力、协作能力、实践环节中的业绩等)。

2.以实际财会岗位如出纳、成本、总账等设置项目组，按项目成立行动学习小组，共5～8人;成员选择应综合考虑学员的年龄、性别、职业、学习表现、组织领导才能、工作经历、人脉等因素，并确定主持人、催化师(即促进者，一般可以由教师兼任，起补充、监督、点评和拓展的作用)等;MBA财会专业的学生可以扮演组内的不同角色，并安排不同项目组的MBA财会专业的学生进行轮岗。

3.根据教学内容和MBA财会专业的学生的基本情况，准备相应的问题等(备课)。

4.根据各行动学习小组的具体情况向学员提出要解决的问题，引导MBA财会专业的学生运用行动学习法进行讨论并展示、分享讨论的中间成果;各小组不仅要解决一些问题，还要通过讨论发现新的问题。

5.教师(催化师)根据MBA财会专业的学生思考和讨论的情况，对课程知识、技能进行课堂讲解，进一步提出新的问题，要求学员动手实验及做题(演练)。

6.小组代表汇报问题的解决方案及讨论中新发现的问题，小组成员可作补充，对其他学员或教师的质疑进行解释;如出现疑难情况，通常由教师(催化师)控制解决。

适时进行反思、评估解决问题的方案;制定具体的行动计划。

7.执行行动计划，解决学习问题。

8.教师回顾和点评学习过程中存在的问题，纠正学习过程中存在的偏差和不足;进行总结、考核。

行动学习法在我国高校教育中虽然到目前为止还没有形成科学的组织模式和系统的正规合理的流程，但是对于行动学习法的实际应用都在进行探索性研究。

对于行动学习法的相关概念及内涵和在实际应用中的规则等等我国学者都进行了深入性的总结和研究讨论，并且形成了丰硕的研究成果。

全国各地的教育行业、培训机构都在争相采用和欣然接受，行动学习法是一种新型的教育教学模式已经成为了教育教学领域的必然趋势。

在MBA财会教学活动中运用行动学习法应注意的事项：在教学内容的处理上，需视具体情况讲授新知识，注意与所提出的问题相联系，与已经学过的学习内容相衔接;对MBA财会专业的学生所提问题应当结合课程的内容，符合学员已有的知识结构水平及其工作经历，能引起学员的兴趣;分组要考虑不同学员之间的合理搭配，便于他们能更好地分享和交流各自思考和行动的学习成果，取得好的学习效果。

参考文献：

[1]张鼎昆.行动学习[M].北京：中国机械工业出版社，.

[2]陈小平.对改进网络学生自主学习的探析[J].教育探索，，(3).

高等数学教学效果认识与探索论文 第7篇

一、引言

从1994年高考招生并轨以来，招生人数从1994年的90万逐年上升到的698万，我国的高等教育已由过去的“精英教育”完全转变为“大众化教育”。尤其是以后报考人数有所下降，而普通高校招生人数从566万上升至约700万，录取率从56%上升到近年的75%左右[2]，变化更为明显的是京沪津江苏海南等省市的本科录取率都超过了50%。

二、提高教学效果的探索与实践

随着高校的扩招，学生在高等数学学习过程中遇到的困难越来越多，主要集中在基础不够扎实，学习习惯不够科学，课后复习、巩固的效果不理想等。为了提高教学质量，我们采取了以下措施:

(一)加强直观认识、提高学习兴趣

抽象是数学的一大特点，这容易使学生在思维上产生空白。众所周知，一旦喜欢上一件事情，任何困难也就不难了。因此我们在授课进程中不断激发学生的学习兴趣。现在我们尽可能的让学生参加科普与学术讲座、校内高等数学竞赛等，激起他们的求知欲。课堂上尽量少一点抽象，多一点直观解释。比如罗尔定理从几何的角度来描述最为直观，连续光滑的曲线弧如果两端的高度相同，则至少有一点处的切线是水平的。对概念的介绍更有必要，如导数是描述函数增长快慢的一个量。分析Δx相同时Δy不同的情形，以及Δy相同时Δx不同的情形，最后归纳出用因变量增量与自变量增量之比的极限来刻画。再如级数的收敛，我们可以通过一尺之棰，日取其半的逆向求和来说明级数收敛的本质是无穷多个数字之和为一个确定的值。

(二)作业少而精、加强数学软件的使用

目前很多学生为了后期能有更多的时间求职或准备考研而尽早完成学分，致使课余时间非常少。通过适当练习达到熟悉，再通过少量的书面作业进行规范步骤，可以大大减少作业抄袭。最近我校通过大学数学网络学习的平台每周布置一次的网上作业激发了学生的学习兴趣，起到了很好的教学辅助作用。随着科技的发展，高等数学在其它学科中的应用更多地体现在两个方面:(1)运用高等数学的思想结合实际问题建立模型;(2)数学模型的求解。目前，很多国外的高等数学教材专门安排用计算器甚至数学软件完成一些练习题[3，4]，我们也做了一些尝试。

(三)强调课外辅导、强化过程考核

根据我校骨干教师教学团队激励计划，高等数学这门课程成立了高等数学理工类、经管类、卓越类3个教学团队。其答疑制度要求教授、副教授平均每周不少于8个小时，讲师不少于16个小时;辅导制度要求教授、副教授每学年自习辅导不少于20个晚上;讲师不少于30个晚上。这为学生答疑、提高教学效果提供了时间保障。目前，期末成绩做为考核结果的弊端更加凸显，比如考前突击，发挥不理想等。我们学校实行的.短学期制、章或模块的随堂测验与网上作业纳入考核都强化了学习过程，也调动了学生的学习积极性。另外，我们的答疑制度要求任课教师每半年至少重点关注10位同学，并讨论、答疑4次，引导其学习，这为督促学生的学习起到了很好的帮助作用。

三、小结

MBA教学方法与教学效果论文 第8篇

信息社会的发展使人们越来越依赖网络,而网络技术已经成为当前的主要发展趋势。Jsp技术就是在HTML技术当中加入了java代码,从而实现了动态网页设计的网站开发技术,但Jsp技术将Java代码嵌入HTML网页中,是一种混合编程技术,这样就带来了几个问题,其中比较明显的弊端,一是不利于代码的重用,使程序代码臃肿;二是使不懂Java代码的网页设计人员陷于困惑的代码理解。有鉴于此,Sun公司提出了实现MVC模型的Structs架构。

Struts基于MVC模式,具有组件模块化、灵活性和重用性等优点,同时极大地简化了Web应用程序的开发。它合理地将用户表示逻辑、业务逻辑和控制逻辑分离,使得开发过程变得简洁清晰,并提高了软件的可维护性和可重用性。本文将详细讨论Struts技术作为一个良好的MVC框架,在开发MBA教学与学位管理系统中的应用,并且凸显出自己独特的开发优势。

2 基于MVC模式的Struts框架简介

2.1 MVC模式简介

MVC是一个常用的设计模式,它把一个组件分成三部分:模型,视图和控制器。其中,模型封装数据对象;视图作为模型的显示,表示数据对象的当前状态;控制器定义对用户的输入执行相应操作的接口,它用来操作模型和数据对象。MVC各组件的动态协作关系如图1所示。

当模型发生变化的时候,通知视图改变;视图需要查询状态的时候,向模型发送请求,当视图做出一个动作时,通知控制器;控制器得到状态改变信息时,发送请求给模型,并且控制器负责选择显示新的视图。MVC由此减弱了业务逻辑接口和数据接口之间的耦合,同时让视图层更加适于变化。MVC模式的出现实现了功能模块和显示模块的分离,提高了设计、开发的灵活性、可复用性和易维护性。

2.2 Struts框架的结构

Struts框架符合JSP Model2的设计标准,提供了对应于MVC模式中模型、视图和控制器实现的组件。Struts框架体系结构如图2所示。

Struts架构主要由三部分组成,即视图(View)、模型(Model)和控制器(Controller)。

各组件实现功能描述如下:

1)视图:

主要由JSP页面生成视图,Struts提供了丰富的标签库:Html,Bean,Logic,Template,Tiles等。页面实现与用户的交互,接受用户的输入,并通过Struts标签库或者JavaScript实现一些页面功能。通常的制作工具是DreamWeaver,其中还可嵌入Flash动画以及Applet增强美观度及功能。

2)模型:

模型表示应用程序的状态和业务逻辑。Struts实际上并没有为设计和创建模型组件提供现成的框架,但是Struts允许使用其它模型框架来进行业务逻辑处理,例如:EJB(Enterprise JavaBean)和JDO(Java Data Object),以及常规的JavaBean和ORM(ObjectRelation Mapping)。

3)控制器:

控制层由ActionServlet类和Action类来实现。ActionServlet类是Struts框架中的核心组件,它继承自javax.servlet http.HttpServlet类,在MVC模式中扮演中央控制器的角色。ActionServlet主要负责接收HTTP请求信息,根据struts-config.xml的配置信息,把请求转发给适当的Action对象。如果该Action对象不存在,ActionServlet会先创建这个对象。Action类负责调用模型方法,更新模型的状态。并帮助控制应用程序的流程。对于小型的应用,Action类本身也可以完成一些实际的业务逻辑。

2.3 配置struts组件

典型的struts应用要用到web.xml、struts-config.xml和可选的应用资源文件三种配置文件。开发人员必须创建或者修改,使得Struts应用能够运转起来。

web.xml是web应用的标准配置文件,是所有J2EE Web应用必需的组成部分,Servlet/JSP容器使用这个文件来载入和配置相应的应用。Struts框架有ActionServlet和标签库两个组件需要使用从应用部署描述符中配置(可选)。

Struts-config.xml是struts应用中最重要的配置文件,其中包含Action处理类、FromBean以及页面的转向等信息的配置。可以说Struts应用是一个依靠struts-config.xml文件把组件连接起来的网络。struts-config.xml文件提供将逻辑名映射到物理路径,使得物理路径与程序路径无关,整个系统使用的逻辑名在struts-config.xml中完成。尤其在大型Web应用中,对于系统维护和升级,这种管理页面的方式显示出其方便性和有效性。

2.4 Struts的工作流程

Web应用启动时,Struts框架加载并且初始化ActionServlet,ActionServlet从struts-config.xml中读取配置信息,把它们存放到各种配置对象中,例如Action的映射信息存放在ActionMapping对象中。

当ActionServlet接受到用户请求时,执行以下流程:

1)检索和用户请求相匹配的ActionMapping对象,若不存在返回用户请求路径无效的信息,否则继续执行。

2)若ActiortForm对象已存在,则重设ActionForm实例(根据HTTP请求重新组装);若ActiortForm对象不存在,则新建一个,并把客户提交的表单存放到该对象中。

3)根据配置信息决定是否进行表单验证。若需要验证,则调用ActionForm的Validate()方法。ActionForm的validate()方法返回Null或返回一个不包含ActiortError的ActionErrors对象,则表示验证通过,并继续执行流程。如果返回一个包含一个或多个ActionMessage的ActionErrors对象,就表明表单验证失败,则AcfionServlct直接把请求转发给客户提交表单的JSP组件,流程结束。

4)ActionServlet根据配置信息决定将请求发送给那一个Action。若对应得Action实例不存在,则创建该实例对象,然后调用Action的execute()方法。

5)Action对象的execute()方法返回一个ActionForward对象,ActionServlet再把客户请求转发给ActionForward对象指向的JSP组件。

6)ActionForword对象指向的JSP组件生成动态网页,返回给客户,流程结束。

3 基于Struts框架开发MBA教学与学位管理系统的分析与实现

因为本系统基于Structs框架,所以现依据Strucuts框架的3个基本组成部分:视图、模型和控制器,以用户登录这一功能块为例简要描述系统的实现过程。

3.1 系统功能分析

1)首先使用此教务管理系统的有4种成员:管理员、教师、学生、普通用户。

2)管理员的职责。新生入学注册:学员入学后办理的登记手续、编班等管理工作。学籍档案管理:管理档案管理(基本资料、成绩、处分)和毕业生信息等。培养计划:制定培养计划,并对每个班级的培养计划进行维护。教学安排:按照培养计划安排教学任务、编制课程表和分配教学任务。成绩管理:录入,更改和汇总班级和个人成绩,催促教师成绩单。教学质量考核:教学质量评估和考核管理。指导论文:分配论文导师和论文答辩管理工作。基本数据:系统基本数据维护和管理。数据备份:系统运行数据的备份

3)教师:录入班级的学生成绩,教师提交成绩后不能修改。

4)学生可以以自己的学号和口令进入系统查看自己的基本信息、本学期的课程表、任课教师的联系方式等,查询成绩,在线选课。

5)普通用户:浏览基本的信息内容。

3.2 视图设计

视图是面向用户的接口,它向用户显示相关的数据,并能接受用户的输入数据,它不做任何的事务逻辑处理。用户登录的主要代码:

3.3 控制器设计

控制器组件包括ActionServlet类和Action类。ActionServlet类是St ructs框架自带的,它是整个Struts框架的控制枢纽,通常不需要扩展。Struts框架提供了可供扩展的Action类,它用来处理特定的HTTP请求。在这里创建LoginAction类。

3.4 模型设计

ActionForm Bean是Struts框架提供的DTO(Data Transfer Object),用于在视图层和控制层之间传递HTML表单数据。控制层可以从ActionForm Bean中读取用户输入的表单数据,也可以把来自模型的数据存放到ActionForm Bean中,然后把它返回给视图。

LoginForm主要代码

3.5 配置文件struts-config.xml

struts-config.xml集中了所有页面的导航定义。对于大型的WEB项目,通过此配置文件即可迅速把握其脉络,这不管是对于前期的开发,还是后期的维护或升级都是大有裨益的。关于上面的流程导航,配置文件的片段如下:

4 结束语

Structs架构将界面显示与功能操作进行了有效的分离和流程协调,一种优秀的基于J2EE体系结构的MVC模式框架。Struts中bean封装了多个表和表单中的数据或对数据库的常用操作,充分体现了复用思想。对程序开发者而言,灵活应用Struts标签库,可以简化代码,提高开发效率。在页面导航方面,通过一个配置文件,即可把握模块整体框架,也给项目后期维护带来极大便利。

该教务管理系统采用Struts框架模式进行开发,具有高性能,高可扩展性和高安全性的特点,该模式将业务逻辑和显示页面分离开来,经实践证明,采用此技术后简化了系统的开发、管理和维护,提高了系统开发的效率,体现了J2EE体系卓越的技术优势。

摘要：Structs架构是一种优秀的MVC模型架构,将页面显示与业务逻辑功能进行了有效的分离,具有高性能,高可扩展性和高安全性的特点,该文以MBA教学与学位管理系统为实例,结合MVC设计模式的特点,介绍了采用Struts框架的系统设计与实现方法。

关键词：Structs架构,MVC模型,Web应用

参考文献

[1]孙卫琴.精通Struts:基于MVC的JavaWeb设计于开发[M].北京:电子工业出版,2004.

[2]张海玉,刘晓霞.用Struts开发基于MVC的Web应用[J].微机发展,2005,15(7).

[3]刘斌.Java Web整合开发(JSP+AJAX+Struts+Hibernate)[M].北京:电子工业出版社,2007.

[4]孙卫琴.Tomcat与Java Web开发技术详解[M].北京:电子工业出版社,2004.