模式探究范文

模式探究范文（精选12篇）

模式探究 第1篇

一、模式特点

“自主合作探究式”导学模式是一种以生为本, 还学于生的教学方式。每个环节都以学生的个性化体验为先, “顺应学习天性, 激发学习潜能, 全面依靠学生。”把学生的学情需要作为教学的依据, 学生需要什么, 教师就教什么。依纲自学是主要形式, 探究是课堂教学的常规, 简单的问题自学解决, 较难的问题合作解决, 特难的问题师生研讨解决, 像过筛子一样, 通过学生的多次自学, 逐步解决学生学习中的疑难问题。

二、导演模式及操作流程

就其课堂教学过程来说, 大致可以分为以下四步:自主探究——合作讨论———汇报交流———完善提高。

第一步“自主探究”实际上是一种任务前置, 要求学生依据前置性“自学提纲”, 参阅课外资料在课本上画、圈、批、注, 把自己能感悟的内容独立完成, 为课堂学习做好准备。

这一步在家庭或第一课时个人完成。以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力为教学的第一步, 把明天的教学要求变成学生先学的一个问题, 超前一天给学生提出明确的先学任务, 学生通过完成“自学提纲”, 为第二天的小组交流提供知识保障, 从而产生想“展示”的欲望, 由此展开学生学习的第二环节———小组讨论。

第二步“合作讨论”是指上课之初小组同学交流自主感悟的成果, 然后合作探究个体在自学中发现的问题, 达成共识。

这一步是小合作, 一般由小组长主持完成。学生可以自由发表自己的学习所得, 一个同学讲完后, 其它同学有不同见解的, 可以接着讲, 学生先认真听别人说, 然后提出自己的补充意见或不同意见。小组成员之间互帮互学, 优生充分发挥自己的潜能, 带动学困生多思考、多发言, 保证他们达到基本要求。

第三步“汇报交流”小组代表把组内的研究成果与全班同学进行展示交流, 以大家的智慧共同内化提升。

这一步是大合作, 一般由主、副两个小组代表协同完成, 一人主持一人板书, 一边说一边读。一个小组汇报一题, 特别要详细汇报自己的解题思路, 并在汇报结束, 邀请其他学员补充。其它小组同学有疑问的可以及时提出, 先由汇报的同学来解答, 解答不了的再由其他同学帮忙解答。教师作为其中一员要参与其中, 在学生偏离讨论中心或讨论没有结果时, 给予适当的点拨, 创造一定的条件, 让学生在教师的启发下进行有效交流。

第四步“完善提高”主要是梳理知识点, 画“龙”点“睛”。针对学习任务师生共同查缺补漏。教师一方面评价学生的展示, 在充分肯定成绩的基础上善加鼓励, 另一方面解决疑难问题, 以填补空白的方式把教师的“教”有机地渗透其中。

这一步正是教师“以学定教”的体现, 能及时捕捉到学习进程中的信息, 并快速调整自己的教学思路, 以提高课堂教学的效率。不过, 单向传授的时间一般不得超过10 分钟。

三、操作要点

1.“前置性自学案”要指向“学的研究”, 绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。内容不要过多, 应抓住知识主线, 找准教学重、难点, 根据教学目标来选择和设计, 可以是字词读写, 课文朗读, 也可以是关于课文内容的问题, 根据教学的具体内容进行设置。也不要过于具体, 应该给学生留下思考的空间, 还不能给学生太多需要动笔去完成的内容。

作文评改模式探究 第2篇

长期以来作文教学一直是备受语文教育工作者关注的重点难点和焦点，而作文评改又更是令众多语文教育工作备受煎熬，说白一点，就是怕批改作文，头痛于作文。这样一来，教师对评改作文苦不堪言，耗时费力，评改出来的文章，学生却又毫不在意，结果教师的评和学生的写和改就完全脱节，师生评改和写作的积极性都受到极大的挫折，使作文教学的收获微乎其微。纵使教师在某种程度上能做到面批，但教学任务重，工作时间紧，往往心有余而力不足。假如面批了甲同学的作文，而没有面批乙同学的，就势必会引起乙同学的失落感，甚至会出现抵触情绪，其以后的写作也许就成了敷衍之作，这种促甲同学和抑乙同学的面批法，若处理不当，只会产生更大的负面影响。同时教师的评改是从自己一个角度去评判学生文章的好坏，这样时间一长，势必就会禁锢学生的思维，学生写作的个性和创造力就会被扼杀。因此，这种严重挫伤学生积极性，缺乏学生参与意识培养的作文评改模式已严重阻碍了作文教学的发展，基于此，我们根据小组合作学习的教学理论，结合当前作文教学的现状及中学生的特点，提出以小组探究为主的互动评改模式，以突出学生主体参与者意识，激发学生的创新思维，使学生在合作探究中挖掘自身的潜力，提高自己的创新能力，同时，也变教师效率低下的单方面评改为优质高效的师生共同活动。这种方式比较令人满意。

一小组合作探究互动评改的实施方法

第一，出示题目或话题（材料），组织学生审题，让学生从写作要求入题，注意从文章的立意、题材、选材、语言、结构等各方面进行讨论，各抒己见，进行思维大碰壁。此环节重在提升学生的审题能力，培养学生的开放性思维。

第二，在思维碰撞中形成各自的认识后，要求学生按要求在指定的时间内独立完成写作。

第三、教师从学生习作中选出极富代表性的文章一到两篇，投影或事先抄在黑板上，或提前印刷发给学生，指导学生对这篇文章在把握文意的基础上，从文章的立意、结构、语言、情感、文面等各个方面进行评改，发表自己的见解，同时要求学生掌握删增调换等修改符号的使用和学会做旁批。在此过程中。须注意以下几点：

1、因文指导，有的放矢，评改要结合学生的实际，多就少改，提出恰当的建设性意见，批语要精当，有启发性和导向性，适当保护学生的积极性和自尊心；

2、明确目标，突出重点，学生的习作优点和缺点是同时并存的，这就要求学生在评改时，教师要根据本次写作的目标，多引导学生发掘其优点，帮助被评改学生改正不足；

3、注意细节。一篇文章的优劣，不惟在立意、结构、选材等方面，还表现在：A、详略是否得当；B、主次是否分明；C、有无病句；D、有无错别字；E、标点是否正确；F、文面是否整洁；G、过度是否自然；H、前后是否照应等若干方面，教师要在例文引路过程中，详细给予指点，让学生真正明白，如何才能写好一篇文章，又如何才能评改好一篇文章。有了以上学习认识，学生的评改热情空前高涨，急于运用自己所学去巩固和深化既得知识，这是就可以放手让学生进行下一步操作。

数学课堂模式探究 第3篇

（一）理念依据

在数学教学中要，从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。《数学课程标准》提出“学生应当有充足的时间与空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，从而使学生成为学习的主体，逐步学会学习”。也就是说，要提供多样化的活动方式，让学生积极参与，通过学生主动的观察、描述、操作、猜想等，并在这些丰富的活动中进行交流，让他们亲身经历，体验如何“做数学”。

（二）自我观点

数学源于生活。因此必须紧密联系实际，注重对数学事实的体验，让学生在生活中、实践中学习数学，真正实现做中学、学中做的数学思维。分析本课教学目标，梳理出学生要感知的四个台阶，从学生最近思维发展区需求突破，进行学习层次的安排和创设需要的教学条件，从而达到“使学生成为学习的主体，逐步学会学习”的要求。

二、教学内容分析及台阶层次安排

（一）教学内容分析

《平均分》是建立在一年级学习简单分类和学生熟练掌握表内乘法的基础上进行教学的，是认识除法的基础。为今后学习各种除法、除法应用题及分数的含义打下基础。

该教学内容分四部分：首先创设孩子们春游准备活动食品这一情境，由分水果引出“平均分”， 然后结合例1的多媒体演示让学生认识“每份分得同样多，叫平均分”。接着通过例2把15个橘子平均分成5份的活动让学生经历“平均分”的过程，探索平均分的方法。最后安排一系列的平均分活动，让学生应用平均分的知识去解决生活中的实际问题。

（二）台阶安排

1. 《平均分》教学内容产生式分析

如果要充分让学生感知平均分是在生活中实际产生的数学问题；那么创设情境，参与感知平均分在生活中的实际运用。

如果要理解平均分的含义；那么利用具体情境，通过对比训练感知平均的含义。

如果要让学生经历平均分的过程，掌握平均分的方法；那么充分放手，让学生实践操作，懂得每份分的同样多叫平均分。

如果要让学生运用平均分方法，解决生活中的问题；那么进行巩固和层次练习，熟练运用平均分解决问题。

2. 教学目标

（1）在具体情境中，理解“平均分”的含义。

（2）让学生充分经历“平均分”的过程，掌握平均分的方法，能将具体事物平均分。

（3）通过动手操作、尝试探索、合作与交流培养学生自主探究的能力，体会平均分方法的多样化。

（4）通过学生具体操作平均分，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。

3. 教学重点

理解平均分的含义，能将具体事物平均分。

4. 教学难点

尝试探索“平均分”的方法，体会解决问题策略的多样化。

三、教学流程及教学环节设计意图

（一）引入，接受支架：创设情境，渗透平均分

1. ppt展示羊村果实丰收了，村长要将这些水果奖励给小羊们（图片展示）

引导同学观察图片信息，村长决定首先奖励最勤劳的喜羊羊和美羊羊，请同学们帮忙把6个桃子分给两只小羊，可以怎样分？

学生自己同桌讨论，寻求方法。

预设：孩子们可能找到三种不同的分法。（1、5，2、4，3、3）

师：可是，哪种分法才能让“喜羊羊”和“美羊羊”都满意呢？为什么？

（学生回答）

2. 教师顺势引导，你可以试着为这种公平的分法取个恰当的名字吗？

同时揭示课题，板书：平均分

（设计意图：为了充分激发孩子们的学习兴趣，我大胆舍弃了教材中的教学背景，运用孩子们喜闻乐见的“喜羊羊”故事为线索展开教学。导入情境，让学生初步体会到：每份分得同样多，这种分法最公平。

任何新知都不是无本之木、无水之源。教学中，我抓住了知识的前后联系，充分考虑在学生的旧知的起点上促进知识的正向迁移。由村长奖励分桃子这一具体情境引入“平均分”，让学生意识到，平均分是一种公平的分法。我们学习平均分，是为了解决实际生活中问题，体现了数学“从生活中来，到生活中去。”的思想。学生用自己的理解给这种分法取名字，加深了他们对“平均分”概念的理解。）

（二）处理，转换支架：尝试探究，理解平均分

1. 理解平均分的含义

（1）展示懒羊羊分水果情况，学生观察，香蕉和苹果的分法一样吗？

（2）什么地方不一样？你能帮助他重新进行平均分吗？

（设计意图：通过情境设计，引导学生积极思维，通过问题的引申，帮助学生探索平均分，进行移多补少的数学思维训练。）

（3）巩固练习，请小老师判断这些是不是在平均分

（设计意图：及时判断一组分法是否是平均分，巩固平均分的含义。）

2. 探索平均分的方法

（1）尝试动手平均分

师：村长慢羊羊觉得同学们分得不错，决定将一袋子桔子交给同学们帮他平均分给5只小羊。

请同学们自己拿出桌上的学具，同桌尝试分一分。

（2）演示、讨论平均分的方法

师：谁能上台来演示自己是怎样分的呢？

（学生上台展示分的方法）

师：这样的分法是平均分吗？为什么？

教师通过电脑演示：

1个1个的分，2个2个的分，直接一份一份的分

（3）优化平均分的方法

师：有这么多种平均分的方法，你喜欢用哪一种呢？为什么？

（设计意图：新课程标准指出，“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。“眼过百遍，不如手过一遍”学生用学具代替桔子，分组合作去自主尝试、探究平均分的方法。分一分、摆一摆、说一说的实践活动，为每一位孩子都提供了动手、动脑的空间，培养了他们的尝试探究的精神。同时孩子们在自己的操作和与别人的交流中，体验从原始化平均分到最优化平均分的过程。众多分法体现出孩子们思维的不同层次，也体现出新教材解决问题策略的多样化，以此突破教学难点。同时，先试后导的教学方法能充分调动学生思维的灵活性，将学生推到学习的主动地位。）

（三）确定成果，产品支架：解决问题，应用平均分

做一做巩固训练：教师通过ppt展示，引导学生完成。

（在本环节，设计对例题的巩固练习。让学生通过动手操作进一步掌握平均分的分法。巩固对平均分含义的理解，反馈学生学习情况。）

（四）优化成果，创新支架：拓展延伸，深化平均分

1. 层次练习：羊村收获了18个草莓，“邀请小兔朋友们来品尝，要让每只小兔得到的草莓同样多，可以邀请几只小兔，每只分几个草莓”。

老师引导学生读题，弄清题目要求。

分小组展开通论，你觉得可以邀请几只小兔？每只小兔可以分得几个草莓呀？

师：为什么有人说是：2只小兔，有人说是3只小兔，还有……

这些分的方法都对吗？为什么？

（设计意图：在本环节，首先设计了一个开放性的题目，这样的练习有利于培养学生的发散思维，为乘法和除法互为逆运算的学习埋下了伏笔。在这里，孩子们通过小组合作、交流讨论、动手操作，去寻求解决的方法。）

2. 寻找生活中的平均分

师：平均分的用处真大，我们在生活中哪些地方用到了平均分？

学生发言，教师ppt展示生活中运用平均分的例子。

（设计意图：使学生体会到数学与生活息息相关，数学来源于生活，生活中处处有数学问题。）

四、自我评价及教学预期

自主探究、合作交流学习模式探究 第4篇

一、巧妙创设情境, 激活学生自主探究、合作交流的兴奋点

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过: 在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个探索者, 发现者, 研究者. 高中课程改革的基本理念就是倡导积极主动勇于探究的学习模式. 在课堂教学中情境的设置很重要, 通过它学生可以体验数学发现与创造的历程, 丰富学习情感, 在探索与发现中获取快乐, 这种快乐激发学生深入学习的兴奋点. 再讲“平面向量加法运算”时, 起初想用力的合成做情境引入, 可是那样就平淡无奇了. 于是改用了情境, 用现实生活的具体例子, 教学实录如下: 在长江南岸某渡口处, 江水以12. 5 km/h的速度向东流, 渡船的速度为25 km/h, 渡船要垂直地度过长江, 其航向应如何确定.

所以∠CAD = 30°. 答: 渡船要垂直地渡过长江, 其航向应为北偏西30°.

若记这一节课, 我们就来研究向量的加法.

由此情境创设教学能让学生更快地进入新知识的学习和情境中, 能增强新知识的接受熟悉程度以及排除新知识学习的困难, 能够自然而然地过度进入新一阶段的学习, 能够快速掌握新一阶段的学习目标, 目的性明确.

2. 利用变式教学, 提高学生自主探究合作交流的参与度

变式教学是指在教学过程中通过变更概念非本质的特征, 改变问题的条件或结论, 转换问题的形式或内容, 有意识的有目的的引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质中探究“变”的规律的一种教学方式. 一个班级学生的能力层次良莠不齐, 根据学生学情设置不同变式问题, 组织课堂教学, 起点低些, 让每一个学生都有展示的机会, 提高学生课堂活动的教研室到参与意识, 从而创建高效课堂.

3. 优化传统作业, 强化学生自主探究合作交流的意识

在科技传统的、旧式的高中数学作业的布置, 常用现成的资料, 亘古不变, 这种作业是知识型教育阶段的产物, 它已不适应培养学生的探究精神与合作交流的能力. 所以对于传统的过时作业结构我们要大胆调整, 下面是我的处理方式.

( 1) 作业的自由选配

处理方式: 教师以章节为基础, 最低10题, 不设置上限, 同时自己可变式题目.

亮点: 以学生为主体, 尽现个人风采, 作业掌握在学生自己手上, 享受做作业的乐趣.

( 2) 作业的分层矫正

处理方式: 教师将作业批改后, 学生的订正自己完成, 同学帮助讲解纠错.

亮点: 作业的结果分层, 让学生学习更加有积极性, 同时学生互助讲解纠错让班级学习气氛更加浓烈.

( 3) 作业检测的自制

处理方式: 学生自己整合知识点, 整理方法目标, 自制试卷整合试卷, 然后教师加以点评.

亮点: 以学生的整理代替教师的灌输, 以学生编题后的自测为一种补充, 增强学生的自信和竞争意识, 让学生感受做小教师的优越感.

新课程顾名思义要突出一个“新”字, 教学方法要新, 学习方法亦要新, 数学的教与学趋于灵活多变, 对教师的要求更高, 自主探究合作交流的意识要贯穿于教与学的整个过程中, 让学生教师融为一体.

摘要：新课程的实施要求教学模式、学习模式的灵活多变, 其中自主探究、合作交流的教学、学习模式, 是我们教师学生共同努力达成的方向.

关键词：自主探究,合作交流

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师一百条的建议.

自主探究教学模式 第5篇

教研室 张邦杰

注：本教学模式是在自然科学类的学科教学中使用比较广泛的一种教学模式，在此以数学学科的研究为模板。

一、教学现状

自去年负责教研室初中学段的教研工作以来，我和教研员老师们一起视导了20多个初中校门，并对学生做些300多份问卷调查，仔细的调研了我县初中教学现状，在我们的一线老师里发现很多素质优秀，爱岗敬业的好老师。今年我县的中考成绩在全市获得第一名，就与每一位老师和学校管理人员的努力息息相关。这一学年来，在大量调研的基础上，我发现我们县的初中数学教学中存在着一些教学误区，主要表现在： 误区一：课前预习和课后训练只安排，不指导，不跟踪，不落实。误区二：课堂教“重结论，轻过程”。主要表现在一些概念、公式、定理课上成习题课，学生只见树木，不见森林。

误区三：课堂教学“重教、轻学”。教师满足于“一讲了之”，学生满足“一听了之”，教师当“演员”，学生当“观众”。

误区四：解题教学模式化、程式化。导致学生思维僵化，思维发展停滞。

误区五：教学方式封闭。由于课业负担过重，导致学生懒于思考，疏于创造。

综上所述，当前的中学数学教学的弊端主要表现在：重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。

二、改变教学方式迫在眉睫。

面对这种教学现状，必须改进教学方式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。“自主探究、合作交流学习”的教学模式理论依据已非常成熟。1建构主义理论

建构主义代表人物瑞士心理学家让．皮亚杰认为，数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。即数学学习并非是一个对教师所授予知识的被动的接受过程，而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动的建构过程。建构主义理论强调学习是人与环境相互作用的产物，并通过社会交流而发展，应该将学习任务放在真实的任务情境中，使学习者结合实际问题进行学习，并鼓励学习者之间相互交流，取长补短。2再创造教学理论

国际著名数学教育家弗赖登塔尔认为，数学知识即不是教出来的，也不是写出来的，而是研究出来的。因而，学校的教学必须让学生通过自身的实践活动来主动获取知识，让学生在学习中掌握进行再创造的方法。3掌握学习理论

美国教育家布鲁姆的“掌握学习”策略认为，数学教育的一个重要任务就是要寻求使学生掌握数学学习的手段，即寻求一种有效的教学方法给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学习方法，增强学习兴趣，从而使每个学生都能得到最充分的发展。4主动学习理论

匈牙利数学家玻利亚认为，学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。

当前基础教育的发展渐渐走进后课程改革时代，提出了“减负不减质、轻负高质量”的课堂教学改革目标，把改革学生的学习方式作为改革突破口，在初中数学教学中构建“自主探究、合作交流学习”课堂教学模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。

三、初中数学构建“自主探究、合作交流学习”教学模式的可能性 1初中生具备自主学习的心理条件

自主探究是指具有学习责任心的学习者根据自己的实际情况确立学习目标，制订合理的学习计划，选择合适的学习方法，有效地监控学习过程，有意识地进行自我检查、评估，并主动地调整学习策略的一种学习模式。现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件是：心理要达到一定发展水平；具有内在学习动机；具备一定的学习策略，初中生的年龄多在14—15岁左右，是从少年向青年过渡的时期，除了生理出现明显变化外，心智发展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特别是初中生的独立性开始增强，自我意识逐渐增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，这为自主学习打下了良好的心理基础。同时，经过小学的数学学习，学生已初步了解数学学习的策略。问卷调查也表明，多数初中生有自主学习的愿望和内在动机，不喜欢“一言堂”式的教学。2通过筛选可确定学生自主探究的内容

由于初中生思维发展的未完全成熟和数学的学科特点，并不是所有初中数学内容都适用于学生的自主学习，如过于抽象的内容是不适宜的。一般来说知识内容内在的逻辑性强，教材对内容的处理详实，与学生已有的知识或生活经验联系密切，可作为学生自主探究的内容。教学实践中，我发现方程、不等式、统计知识、几何等内容的自主探究都有较好的效果。

四、初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式的构建

初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式通常是以教学案（教学案是指由教师课前集体设计的，融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的一种载体）为载体，以“先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”为基本原则的课堂教学模式，它是对传统教学模式的革新，着眼点由“以教为中心”向“以学为中心”转变，由“以知识为中心”向“以能力为中心”转变，突出学生的主体地位，重视学生自主学习能力的培养。在整个课堂教学过程中，教师与学生平等相处，尊重学生，爱护学生，并为学生发挥潜能创造条件，提供发挥才能的舞台，形成互动式，双向交流的课堂氛围，营造出“教是为了不教”的学生自主学习、自我提高的局面。若有些学校不具备制做教学案的条件，可参考县教研室的导学案，确实无法制作教学案的，也必须坚持 “先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”的基本原则。

四、教学环节参考（老师可依教学内容创造性设计）㈠目标引导，为学生的自主学习指明方向

教学案的自主学习板块包括三部分：学习目标、学习探究、尝试解题。

1“学习目标”是指明学生自主学习的方向，教学案上学习目标的设置明确、具体，使学生一看到就知道自己要学什么，应达到什么标准，以及如何达到这些标准。课前应指导学生“三读课本”，粗读、细读、精读。

2在设计“学习探究”时，教师根据学习目标，选择新颖、活泼、符合学生实际的素材，创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，引领学生探究新知识，逐步形成对数学知识的理解和有效的学习策略。

3“尝试解题”检测学生自主学习的效果，了解学生对基础性问题和主要知识点的掌握情况。（2，3为课堂教学第一环节，老师们常称之为问题情景式导入新课）㈡因势利导，点拔启思。

1质疑展示（学生质疑、教师质疑）2合作探究

3点拔启思（总结方法、变式训练）㈢及时巩固、达标检测 ㈣作业及课下跟踪

以上对第一环节做了细致分析，因为在调研中发现很多教师不重视对学生自主学习的学法指导。后三个环节没做详细解读，老师们可依教学内容创造性的设计。

另外建议老师们可依据“自主法——集团法——互助法――跟踪法”这四步教学过程。

五、“自主探究，合作交流学习”——课堂教学模式的评价

评价一节数学课是否达到“自主学习”的要求，要抓住以下五个环节：

一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题； 二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学、练； 三看，学生参与自主学习人数的多少；

四看，教学设计的激活程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维； 五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。

模式探究 第6篇

一、实施过程与操作方法

1.问题的创设

有两种方式，一种是传统方式，即由教师提前设计好问题，这些问题一般是选择学生比较感兴趣的、有利于培养学生思維能力的问题。问题的设计不能一下子把学生难倒，以免挫伤他们的积极性。因此要层层设问，启发引导学生对问题分析不断深入，让学生尝到求知的艰难，又要尝到成功的喜悦。只有这样才能紧紧地抓住学生，激起他们的探究欲望，提高他们的参与性，才能很好地实现高效课堂教学目标。

另一种是由学生提出问题，主要采取两种方式：其一，由学生在教案的预留之地，即在提前预习时提出，然后由教师从中提炼出典型问题在课堂上展示，并适时加以褒奖，从而激起学生的更大的创新欲望。其二，在课堂上自主学习时学生随时产生的智慧火花，鼓励学生提出以便共同交流。

2.展示问题，自主学习

首先，利用多媒体直观生动、信息量大，方便快捷的特点把一些典型的问题展示出来，给出明确的时间限定，让学生的自主学习能够紧张有序地进行。其次，在这一过程中，先要求学生带着问题把教材内容有效地梳理一遍，如果学生对教材基本知识很陌生，且形不成知识的系统化，就不会为后来的探究提供知识铺垫，教学探究就很难达到令人满意的效果，甚至影响教学目标的完成。在基础知识初步认知的基础上，许多百思不得其解的问题可能迎刃而解。所有这些，都得益于学生的自主学习，得益于学生的内心体验，对学生的能力提高是极为可贵的。

3.探究合作，目标达成

①目标达成的前提：探究合作是本模式是否成功的一关键环节，而这一环节是否出彩的关键又主要取决于教师的素质。首先，教师必须要有很好的个人魅力，如亲和力、知识素养和驾驭课堂的能力。

②教师角色的定位与作用：教师是教育教学的主导者，教师的任务是把学生培养成有理想、有素质、有责任、有创新的新时代的建设者。学生是学习的主体，如何把他们培养成未来的真正的时代骄子是时代赋予教师的光荣的历史使命。因此，新型的师生关系应该是平等、民主、和谐的，而不是对立、丛属的。若要实现教学改革的质的转变，必须先转变教学理念，突出学生的主体地位，用新的教学理念来指导历史教学。为此，在合作探究过程中，必须坚持以下几大原则：

其一，组织有效原则。根据学生的个性特点、能力层次分成各种形式的讨论小组，确定好每小组的核心主持人负责好具体过程的实施工作，以确保讨论有序、高效地进行。组织形式可以是同位之间、前后位之间的小规模小范围的讨论，也可以是预分的大组内的讨论，在提交问题成果时，如果发生观点冲突，可以展开组与组之间的大讨论。

其二，导向有效原则。在探究过程中，教师讲授主角的特点淡化了，但是教师决不能把自己变成一个旁观者，相反，教师的主导作用更强化了，“施教之功，妙在开窍，贵在引导”。在新教学模式下，要想及时有效地完成探究，需要教师有敏捷的智慧、出色的表达能力。

其三，点拨有效原则。在课上进行点拨时，一要简洁明了，一针见血，起到画龙点睛之妙。二要及时肯定与否定，肯定学生时要让学生找到自豪感，否定学生的某些观点时不要伤了学生的尊严。三要在学生认知的基础上及时出示明确的答案，使学生对问题的认知明确化，以便达成教学目标。对一些质疑较大问题，教师应立足于发动学生进行辩论，善于捕捉学生的创见，予以鼓励。

4.巩固练习，强化认知

在课堂上，一静一动的两大环节过后，学生动手训练较少，如果缺少相应的练习，就很难巩固已有的战果并由此扩大战果。这一环节是历来教学过程中的必备环节，同样也是新模式下的不可或缺的环节。在前两个环节中，由于学生的自控力有大小，素质有高低，参与参差不齐，部分同学可能只是跟着其他同学闹哄了一遍，所以全员的训练必不可少。

5.课堂小结、总结升华

在教学新模式之下，由于特别注重了个体问题的理解、拓展和深化，课程本身的各子目之间的关系没有很好的梳理归纳，所形成的印象往往支离破碎，学生会觉得很乱，不利于知识的整合，长期下去，危害极大。在教学实践中，笔者逐渐认识到，这一环节不宜让学生总结，一则是时间不允许，更重要的是学生很难形成一个统一的明确的结论，这一任务非教师莫属。小结时，建议教师一边表述，一边板书图示，既有听觉感知，又有视觉刺激，记忆必将是深刻的。

二、实践过程中的经验教训

在应用本模式过程中，在操作从面上得出的教训最多，主要有如下几点需要特别注意：

其一，试题的难易度不好把握，太简单了，探究就会流于形式，违背了创新思维的主旨。在当今师资水平不断提高的今天，只要教师努力，“是什么”式的肤浅问题已经不多见了，主要的问题是在设计问题时往往高估了学生的水平，必然影响到教学的顺利进行，所以设计问题不要太难是关键，尤其是在学生刚入学阶段和新授课阶段。

其二，时间的掌控很难，尤其是在问题探究环节，当状态进入到极致或者进展不顺利时，稍微不注意就会用时超标，影响整个教学目标的完成。建议大家在选题上一定要就精不就繁，在讨论上不要等所有同学讨论彻底结束。另外，教师在备课时要充分模拟推算一下时间，把各种特殊因素考虑进去，争取做到和课堂实际应用时间出入无几。

其三，学生的发动很难，尤其是高中阶段的学生，许多同学变得不再爱出头，部分同学甚至在观念中认为爱出头的同学是爱出风头，这种观念大大打压了许多同学。所以要想很好的发动学生，必须采用多种方式。比如，教师可暗地培养一批研讨骨干，让他们逐渐影响带动其他同学，在形成良好氛围后，这种模式用起来也就得心应手了。

三、实施的效果

首先，打破了死气沉沉的课堂局面，活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，调动了学生的积极性，使教学焕发了新的生机。

其次，提高了学生的独立思维能力，所教的学生取得了骄人的战绩。所注重的创新思维能力也必将成为他们未来的发展的得力武器，必将受益无穷。

其三，所倡导的合作学习，合作探究，不仅是一种方法，也是一种精神，用之，不仅有利于自己的发展，也有利于和谐的人际关系，所以，我们有理由大力倡导之。[e]

小学数学自主探究学习教学模式探究 第7篇

一、自主探究学习的重要性

在小学的数学学习中, 如果学生只是单纯地依赖于老师的教学与家长的监督, 不仅会增加老师与家长的负担, 还会加重学生对学习的厌恶感.而且小学是学生学习的基础时期, 只有在这个时期帮助学生培养起良好的学习习惯, 才会让其受益一生.所以, 在小学时期, 要让学生学会自主探究学习, 培养其自主探究的精神与能力, 并通过自己的研究与学习, 真正地将知识收入囊中, 只有这样才能够真正地理解并吸收所学的内容.

二、自主探究学习教学模式的实施步骤

自主探究是学生完成学习的有效方式, 尤其是在数学学习中, 若缺乏自主探究的能力与精神是很难掌握好数学这门学科的.但我们要怎样来实行这样的教学模式呢?本人将在此对实施的步骤进行简单地探讨.

(1) 首先要激发学生的学习兴趣:小学生的学习主要是依靠学习兴趣来激励的, 尤其是面对较为枯燥的数学课.所以, 老师在教学前要使用一些有趣和创新的方法来吸引学生的注意力, 这样能够使课堂教学达到事半功倍的效果.老师还可以通过创设情境的方式来维持学生的注意力, 提高学生的求知欲.

(2) 采用分组等方式让学生进行讨论探究:兴趣是激发学生学习的动力, 但不是培养学生学习自主性的方法.例如, 让学生进行分组讨论的方式, 通过让学生一起讨论, 相互交流自己的想法, 以此培养学生的探究能力.

(3) 及时进行练习题的布置, 并让学生自己找题目练习:老师对知识的教授是十分抽象的, 所以为了要让学生对知识加深印象就要及时布置相应的练习题, 这样可以将学习内容具体化, 让学生更加容易接受所学内容.为培养学生的自主学习探究能力, 还要让学生去自行搜集有关教学内容的练习题, 并完成这些题目.通过进行自主练习和自主探究, 培养了学生的自主探究学习能力.

(4) 及时进行教学总结:每堂课程在结束的时候, 一定要进行简单的总结, 必要的时候, 应该让学生自己站起来进行总结.老师通过学生的表达, 可以了解到学生对知识的理解程度, 以及这堂课所达到的效果, 同时还能够帮助学生培养其自主探究的能力.

我相信, 如果老师能够做到以上步骤, 并尊重学生的主体地位, 凸显以人为本的观点, 并且学生又能够积极配合, 这样既可以提高课堂的教学效率, 又能够帮助学生提高他们的自主探究能力, 可谓是一箭双雕.

三、自主探究教学模式的特点

自主探究教学模式是在普通教学模式的基础上进行简单的创新, 是以学生为出发点, 并与新的理念结合后提出的一种教学模式.由于是一种新型教学模式, 其拥有一些自己的特点.

(1) 是以学生为主体的, 让学生自主参与的教学模式:自主探究教学模式是围绕着学生展开的, 为培养学生自主学习能力和创新能力的一种方法, 因此需要学生的积极配合.

(2) 该模式需要老师的辅助与促进:在小学生的学习过程中, 需要老师的指导以及师生间的共同研究, 才能够帮助学生习惯于自主学习, 而不是依赖于他人的督促与教学.

(3) 学生能够通过该种模式, 学会自己思考、自己总结, 而不是单纯地依靠老师的讲解和监督.这种模式可以让学生拥有自己思考的空间, 甚至学会质疑, 而不是死板地将老师所讲毫不怀疑地接受.

(4) 通过这种以学生为主体的模式, 可以拉近学生与老师间的距离, 让学生得到老师的尊重, 与老师相处得平等和谐.

通过对这些特点的了解, 老师可以加深对这种教学模式的认识, 使用起来就更加的得心应手了.

四、要注重课外自主探究教学模式的指导

除了课堂上老师要注意对于培养学生自主探究学习能力的培养进行指导外, 还要注意课后的指引.因为小学生的自制能力较差, 只通过课堂上引导是完全不够的, 一旦离开课堂, 学生可能立马忘记学习这件事.所以, 课外的指导也是很重要的, 例如指导学生自行制定有关的学习计划, 自行搜集题目并完成, 当然还要定时完成老师布置的作业等.一旦让学生养成这种习惯, 我相信, 学生在将来的学习生涯中, 一定能够感到轻松许多, 学起来也能够得心应手.

综上所述, 自主探究教学模式的建立对于老师与学生来说都是极其重要的.通过学生自主探究能力的培养, 可以帮助学生减轻学习的负担, 也能够减轻老师与家长的压力.尤其是在数学学习上, 自主的能力是很重要的, 若不能够做到自主参与到数学学习当中, 很难做到真正地吸收所学的知识与内容.当然, 家长和老师的压力虽然轻了, 但仍不能放松对学生的管制, 尤其是自制力较差的小学生, 只有在小学时让学生养成良好的学习习惯, 才能够帮助学生在今后的学习道路上享受到最大的利益, 走得更远、更好.

参考文献

[1]王清明.深化课堂教学, 引导自主探究[J].小学教学参考, 2010 (20) .

[2]郑静.自主探究与适时引导[J].现代教育科学 (小学教师) , 2011 (1) .

[3]杨伟华.自主探究更应“导”[J].广西教育, 2011 (10) .

[4]夏圣辉, 梁宝春.小学数学交互式课堂教学模式探析[J].中国信息技术教育, 2009 (8) .

高职化学探究式教学模式探究 第8篇

1.1 提高学生的综合素质

教师在实施探究式教学的过程中, 探究的主体是学生, 教师是推动者与引导者, 所有的教学实践活动都是为了推动学生积极主动地探究。首先, 教师提问学生, 随后指导学生以提出的问题为核心, 根据提出、分析、解决和评价的操作步骤, 按部就班地进行。教师作为指导人, 启发学生一步步地将问题解决。解决问题的过程就是学生学习与理解知识的过程, 特别是能够感受到知识的应用。其次, 教师激励学生自主性地解决问题, 教师将解决问题的过程与方法呈现给学生、学生具备一定解决问题的能力之后, 学生就能够自主地解决大部分的问题。学生在对实际问题进行解决的过程中, 教师应当指导学生一些解决问题的方法, 启发学生的自主探究, 在进行探究的时候学会解决问题的方法。这样, 学生在探究的过程中增强了学习的自信心, 有效地推动学生努力地追求真理、探究问题与掌握知识, 进而提高了学生的综合素质。

1.2 提高学生的学习能力

高职教育教学的目的是为了培养技能型的人才, 因此需要充分地体现学生的主体作用。探究式教学是在探究学习理论与素质教育观念的影响下得以发展的一种教学模式, 它的目标是渗透素质教育观念, 提高学生的创新能力、学习能力与实践能力, 推动学生变成会发展、会实践和会求知的应用型人才。教师在高职化学教学中实施探究式教学模式的时候, 应当启发学生自主地分析与解决问题, 让学生积极主动地完成任务。实施探究式教学模式, 可以使学生感受创造的魅力、思维的奥妙、知识的力量, 进而产生成功感与自豪感, 增强学习的自信心, 激发学习热情, 有效地提高学生的学习能力。

2 建构和实施高职化学探究式教学模式

2.1 建构高职化学探究式教学模式

第一, 针对高职化学探究式教学模式而言, 应当充分地体现学生的主体地位和教师的主导作用。学生的学习是在一定的环境当中跟学习环境互相作用进行的, 而教师是实现相互作用的推动因素与引导因素。

第二, 探究式教学模式的构建需要结合高职化学知识特点来进行, 系统地思考能力的培养与一系列课型知识的关系, 总结出三种教学法, 也就是问题探究式教学法, 发现探究式教学法与归纳探究式教学法。

第三, 以“课”为作为教学的单位, 根据探究式教学模式的标准与步骤开展探究式教学。把高职无机化学的知识分成活动课、物质课与理论课这三种类型, 且要在这三种课型当中分别开展问题探究式教学法, 发现探究式教学法与归纳探究式教学法。

第四, 在安排教学上, 实施“扬弃”式继承的班级教学。不但有集体的讲解, 而且还有个人自主学习与小组学习。

2.2 实施高职化学探究式教学模式

第一, 创设情境。教师借助多媒体或者是以实验演示、口述的形式创设相应的教学情境, 以激发学生的思维想象, 调动学生的学习兴趣, 让学生可以依靠自身固有的经验与知识去同化新的知识, 从而联系旧知识与新知识, 且使新知识具有某种意义。

第二, 提出问题。通常来讲, 教师能够借助师生之间设问、学生之间设问、学生自我设问的方式, 以及批判质疑法、比较质疑法、方法质疑法、联想质疑法、因果质疑法、课题质疑法的方法启发学生提问, 让学生从被动接受转变为积极主动地探究。

第三, 引导探究。教师需要对学生设计的问题进行深入地化归、归纳、联想、观察、对比、实验、类别等方法, 启发学生进行更加深入地探究, 激发学生的创新性思维能力, 要么是把它分解为递进关系、能够操作、更加熟悉、更加具体、更小的问题, 启发学生进行自主性的探究。

第四, 协作交流。教师需要启发学生在自主探究的前提下实施小组讨论、交流、协商, 也就是协作学习。学生在进行自主探究之后, 每一个学生的感受与经验都是不一样的, 学生之间只有加强沟通和交流, 互相地传递经验, 才可以达成一致。当学生在通过沟通、归纳、尝试、探索形成相应的观点之后, 教师需要完善与补充学生不准确或者是不全面的表述。与此同时, 教师应当创设一个和谐民主的学习气氛, 以使学生体会到自己的重要性。针对学生的观点, 教师应当进行赞赏与表扬, 以使所有的学生体会到成功的乐趣。

第五, 总结反思。学生在完成小组沟通之后, 小组的学生会将探究的结果汇报给所有的同学, 并且阐述自己的理由, 其他的小组与教师能够对探究的结果提出合理化的建议, 当学生进行汇报的时候, 教师应当启发学生认真地理解与倾听其他小组的汇报结果, 教师还需要安排学生一起探讨评价结果的标准, 实施小组之间的互评。在进行沟通和汇报的时候, 能够有效地提高学生的合作能力、逻辑思维能力, 以及语言表达能力。最后, 教师让学生反思与总结探究的整个过程, 想想自身是如何解决问题的、又掌握了哪些方面的内容、自身在学习小组当中的贡献多少等, 进而使得学生的自我认知能力提高。

第六, 迁移应用。学生在解决问题的过程中应用自身所学习到的规律、原理与定义, 以及能够借助化学实验与一些练习来对一些实际问题进行解决。如在讲解完卤素及其化合物的性质递变规律后, 能够将自来水是如何实施杀菌消毒的问题借助实验进行解决。教师还能够使学生根据教师所创设的情境或者是教材, 自编一些情境问题或者是应用问题并且体现在黑板上面, 所有的学生都能够灵活地选择同学自编的问题, 应用新掌握的知识解决。

参考文献

[1]陈红旗.职业技术教育教学改革论[J].职业技术教育 (教科版) , 2005 (34)

[2]陈步童.高职教育实施“探究式教学”的认识与实践[J].天津职业大学学报, 2004 (5)

[3]胡俊.网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究[J].电化教育研究, 2005 (1)

[4]张向战.探究式教学模式构建及其理论探源[J].河南师范大学学报, 2005 (4)

中学德育成功模式探究 第9篇

当我们将德育内容与学生日常学习生活或学校的其他教育活动结合起来, 并纳入常规工作计划当中定期开展时, 便形成了一系列的德育模式。我校主要的德育活动成功模式有:德育与创意性活动相结合的模式、德育与科技小发明 (小创造) 相结合的模式、德育与研究性学习相结合的模式、德育与艺术活动相结合的模式等等。

德育与创意性活动相结合的模式

创意性活动必须是针对当前学生的思想现状和兴趣特点开展的活动, 它具有新颖性、趋时性、首创性。像我校开展的周末艺苑、周末电影院、圣诞party、校园“吉尼斯”、校园奥斯卡、校园情景剧、十八岁成人宣誓仪式、寄宿生篝火晚会、“爱心超市”、“爱心书屋”活动等, 即属于创意性活动。当把德育渗透于这些活动当中时, 德育创意性活动模式就形成了。

1.“周末影院”的开办

我校开展了“周末影院”这一创意性活动, 即利用周末学生休闲时间, 为学生 (主要是寄宿生) 放映百部爱国主义影片, 如《英雄儿女》《董存瑞》《开国大典》《大决战》《永不消逝的电波》《赵一曼》《青春之歌》等。用这些影片占领学生的思想阵地, 扼止学生周末上网吧或到其他不健康娱乐场所, 加强他们的思想道德教育, 使他们树立起正确的思想意识和人生价值观念。

2.“心理小屋”的设立

我校尝试了“心理小屋”模式的创建。“心理小屋”有自己创办的“心育”小报, 对学生进行心理健康知识的宣传;配备相应的心理老师, 不少心理有问题的同学来到这里, 与心理老师进行交流, 认清了自己的心理问题, 树立了信心, 明确了奋斗目标。可以说, “心理小屋”的创建, 为我校学生开辟了一个心灵的家园。同学们在这里找到了心灵的归宿, 解决了心理上存在的问题。

3. 校园“吉尼斯”系列活动模式的举办

校园“吉尼斯”是我校学生课外活动的一个大舞台, 由学生会体育部承办。校园“吉尼斯”的比赛项目多达17项, 而这些项目主要来自学生们身边喜闻乐见的一些活动, 如踢毽子、转书、三分穿射、罚篮决杀、升级投篮、障碍赛、单指飞旋等等。这些活动引发了青少年极大的兴趣, 丰富了他们的课余生活, 使他们在趣味竞争中, 锻炼了身体, 陶冶了性情, 增长了见识。这是一个动态的、不断创新的模式, 活动中同学们加上自己的创意, 出现了一些新的项目。比如:穿越低纬、快乐呼啦圈、双飞跳绳、花式毽子、记忆先锋等等。

4.“轮山之夜”寄宿生篝火晚会的创办

我校寄宿生占有很大的比例, 如何活跃这部分学生的课余生活, 是我们必须考虑和解决的问题。在这个基础上, 诞生了篝火晚会这一创意性活动。篝火晚会的模式是, 整台晚会的节目都是寄宿生自己编排的, 节目中有诙谐幽默的小品、相声, 有精彩绝伦的校园吉尼斯表演, 有专业水准的乐队现场演唱, 有原生态的寄宿生歌曲串烧, 还有热闹非凡的互动节目, 现场气氛异常的活跃。这样的活动, 不单是丰富寄宿生的业余生活, 重要的是给平时没有机会显露才华同时又具备音乐、体育特长和表演才能的学生提供了一个展示自我的舞台。对于这样的活动, 学生们都拍手称好。在思想教育层面, 篝火晚会有着和“周末影院”相同的功效。

5.“爱心社”“爱心书店”和“博爱超市”的创办

(1) “爱心社”模式。学校“爱心社”的资金来源是学生捐献的日常零花钱, 主要资助对象是本校的贫困学生。在本校就读的学生, 有以下情况之一者, 可提出申请:失去双亲或单亲, 家庭经济严重困难者;经济困难的烈士、残疾军人的子女;家庭突遭灾祸, 家庭成员意外伤亡或致残, 造成经济困难的家庭子女;民政部门确定的“低保户”家庭子女;家庭收入很少, 负担较重的学生。对于这些困难学生, 爱心社除了给予一定的资金资助外, 还对他们的学费减免, 校服费用减免等等。同时爱心社还联系社会慈善机构和爱心人士给贫困生以更多的资金资助, 并与之相配套建立起对困难学生减、奖、勤、助、补、免的帮扶制度。

(2) “爱心书店”“博爱超市”模式。除“爱心社”外, 学校还尝试引入各种适合校园、适合学生的自主资助运作模式, 提倡困难学生自强自立, 通过自己的双手改善自己的生活。例如“爱心社”和新华书店合作, 在校园里开设了“爱心书店”。运作方式是, 通过报名从贫困生中选出一批人, 再经过培训上岗, 让这些学生在课余时间参与“爱心书店”的经营和管理, “爱心书店”则给其一定的补贴。这样, 贫困生就通过自己的劳动获得了生活补助。此外, “爱心书店”还联系厦门慈善总会, 每年为高三毕业生提供岗位助学活动, 即在高考之后的两个月的假期里为学生提供就业岗位并给予一定的报酬, 让学生在上大学之前就能通过自己的努力减轻家庭负担。

“博爱超市”则是我校新近创制的模式。大致情况是, 学校模拟商场模式, 设置一个房间作为“商店”, 发动学生将多余或用剩的物品捐献到“超市”, 贫困生凭借学生会发的积分卡到“超市”领取需要的东西。

德育与科技小发明 (创造) 相结合的模式

德育处将学生的创新意识、创造能力作为学生思想道德的考核指标之一, 每学期安排一定的时间 (包括科技节) 让学生集中开展活动, 展示他们平时的科技发明构想与成果, 然后进行评比并在全校大会上表彰。在此激励之下, 学生踊跃尝试, 奇思妙想不断涌现, 科技小发明 (创造) 成果不断出现。例如陈子呈同学发明的“带镜子的眼药水瓶”, 他发现大多数同学滴眼药水时, 总不能把药水准确滴入眼中, 往往滴在眼外再流入眼中, 极其不卫生, 为此, 他发明了一种带小镜子的眼药水瓶。使用时, 翻开小镜片就可以方便准确并且一次性把眼药水滴入眼中, 用完后合上镜片放入盒子里, 既卫生方便成本又低廉, 更重要的是解决了生活中的小麻烦。

德育与研究性学习相结合的模式

德育与研究性学习相结合的模式要求, 学生课题的选择应多关注社会问题, 在对社会问题的调查、分析过程中, 拓展视野, 历练阅历, 提高思想水准, 增强社会责任感。在我们的推动下, 研究性学习活动开展得广泛而又深入, 近几年来, 我校学生研究性学习课题参加各级各类评比, 取得了突出的成绩。其中反响最大的是由我校三名高中学生经过调查撰写的《剖析本地疯狂的六合彩赌博现象》的调查报告。针对六合彩赌博这一严重危害社会的行为, 三名学生以高度的社会责任感, 从中学生的视角发掘这一令人深思的问题。这篇调查报告引起了市政府及社会各界的广泛关注, 并在全国引起轰动。可以说, 在研究性学习中, 学生更加关注社会。作为社会的一分子, 他们的主人翁意识在学习中得到进一步加强, 道德素养得到不断提高。

德育与艺术活动相结合的模式

我们的活动道德教育模式中最活跃的模式之一就是德育与艺术活动相结合的模式。许多活动, 形式上是艺术的, 但内容上却是德育的。

1.时间长。虽然很多学校都开展艺术活动, 但我校的艺术活动与众不同, 我校每年的艺术节历时达三个月之久, 学生的参与面是空前的。

2.内容丰富。在艺术节期间, 有新生的歌咏比赛、卡拉OK赛、才艺表演、钢琴比赛、二胡兴趣小组音乐会、绘画比赛等, 还聘请专家开设音乐讲座。艺术节的高峰是元旦文艺汇演。在元旦的文艺汇演上, 我们把三个月来经过层层选拔的优秀作品进行展示, 就像现在最为流行的“同一首歌”“超级女声”“加油!好男儿”等节目一样, 充满着活力与精彩, 把当代中学生最有代表性的一面展现出来。可以说, 在艺术活动中, 调动起了每个学生的积极性、加强了他们的参与意识、提高了他们的集体观念。同学与同学之间关系更加融洽, 班级与班级之间更加和谐。

3.形式多样。除艺术节外, 我们还创制了“周末艺苑”“圣诞party”“文艺入军营”等日常艺术活动模式。这些活动, 形式更开放、更自由, 更得学生的喜爱。

中学德育成功模式探究 第10篇

基础教育课程改革要求新课程的培养目标既符合素质教育的思想又体现时代的要求, 使我们明确意识到在培养学生的科学文化素养和创新精神、实践能力的同时, 培养学生具有良好的思想道德品质同样是一大基本任务。为此, 学校在全面实施新课程教学计划和《课程标准》的同时, 必须遵循学生思想品德形成规律和社会发展的要求, 除了正常开设思想品德课和思想政治课外, 还应积极开发符合学生身心发展特点的德育教育校本课程, 切实加强中学德育教育的内容、方法及其评价的改革, 促进学生素质的全面提高。

二、我校德育活动模式的探究

德育模式是指将德育内容渗透于一定的形式或载体中的一种样式, 它具有模仿性、可操作性等特点。当我们将德育教育内容与学生日常学习生活或学校的其他教育活动结合起来, 并纳入常规工作计划当中定期开展时, 便形成了一系列的德育模式。

(一) 德育与创意性活动相结合的模式

创意性活动必须是针对当前学生的思想现状和兴趣特点开展的活动, 它具有新颖性、趋时性, 甚至于首创性。下面举例说明。

1.开办“周末影院”

有一个例子引起了我们深深的思考:某学校组织学生看电影《刘胡兰》, 当刘胡兰大义凛然地走向敌人的铡刀时, 老师们禁不住激动地流下了热泪, 但周围的学生不但没有任何悲伤, 反而鼓起掌, 甚至有人笑起来。这一事例正说明了现代中学生在道德情感上的缺陷。现在不少中学生只要有时间就去网吧, 在网络的世界中麻醉自己;暴力、色情、金钱等占据着现在太多中学生的思想。在不良思想的影响下, 一些青少年道德、情感、价值观发生扭曲。针对这种现象, 我校开展了“周末影院”活动, 即利用周末学生休闲时间, 为学生 (主要是寄宿生) 放映百部爱国主义影片, 如《英雄儿女》、《董存瑞》、《开国大典》、《大决战》、《永不消逝的电波》、《赵一曼》、《青春之歌》等。用这些影片占领学生的思想阵地, 避免学生周末上网吧或到其他不健康的娱乐场所。“周末影院”活动加强了学生的思想道德教育, 可以帮助学生树立起正确的思想意识和人生价值观念。

2.设立“心理小屋”

培育学生良好的心理健康意识, 逐步优化他们的个性心理品德。我校在这方面进行了有益的尝试, “心理小屋”模式的创建, 就是我们尝试的结果。“心理小屋”有自己创办的“心育”小报, 对学生进行心理健康知识的宣传;配备有相应的心理老师, 有心理问题的同学来到这里, 与心理老师进行真心的交流。“心理小屋”的创建为学生开辟了一个心灵的家园。同学们在这里找寻到了心灵的归宿, 解决了心理上存在的问题。

3.举办校园“吉尼斯”系列活动

校园“吉尼斯”是我校学生课外活动的一个大舞台, 由学生会、体育部承办, 已成功举办了三届。校园“吉尼斯”的比赛项目多达17项, 取材于学生喜闻乐见的一些活动, 如踢毽子、罚篮绝杀、障碍赛、头脚颠球、拖长腔、倒立、穿越低纬、耐力仰卧起坐、耐力引体向上、耐力跳绳、闭气、单手俯卧撑、连续后空翻、倒立行进, 等等。这些活动引发了青少年极大的兴趣, 丰富了他们的课余生活, 使他们在趣味竞争中, 锻炼了身体, 陶冶了性情, 增长了见识。这是一个动态的、不断创新的模式, 同学们在活动中加上自己的创意, 不断涌现出一些新的项目。

4.创办“轮山之夜”寄宿生篝火晚会

我校寄宿生占有很大比例, 为了活跃这部分学生的课余生活, 诞生了篝火晚会这一创意性活动。篝火晚会的节目都由寄宿生自己编排, 有诙谐幽默的小品、相声, 有精彩生动的校园吉尼斯表演, 还有热闹非凡的互动节目, 等等。这样的活动, 不单是丰富了寄宿生的课余生活, 重要的是给平时没有机会显露才华同时又具备音乐、体育特长和表演才能的学生提供了一个展示自我的舞台。

5.创办“爱心社”、“爱心书店”和“博爱超市”

(1) “爱心社”模式。学校“爱心社”的资金来源是学生捐献的日常零花钱, 主要资助对象是本校的贫困学生。在本校就读的学生, 有以下情况之一者, 可提出申请:失去双亲或单亲, 家庭经济严重困难者;经济困难的烈士、残疾军人的子女;家庭突遭灾祸, 家庭成员意外伤亡或致残, 造成经济困难的家庭子女;民政部门确定的“低保户”家庭子女;家庭收入很少, 负担较重的学生。同时“爱心社”还联系社会慈善机构和爱心人士共同建立起对困难学生减、奖、勤、助、补、免的帮扶制度。

(2) “爱心书店”模式。除“爱心社”外, 学校还尝试引入各种适合校园、适合学生的自主资助运作模式, 提倡困难学生自强自立, 通过自己的双手改善自己的生活。例如“爱心社”和新华书店合作, 在校园里开设了“爱心书店”。运作方式是从贫困生中选出一批人经过培训上岗, 这些学生在课余时间参与“爱心书店”的经营和管理, “爱心书店”给其一定的补贴。此外, “爱心书店”还联系厦门慈善总会, 每年为高三毕业生提供岗位助学活动, 即在高考之后的假期里为学生提供就业岗位, 并给予一定的报酬, 让学生在上大学之前就能通过自己的努力减轻家庭负担。

(3) “博爱超市”则是我校新近创制的模式。学校模拟商场模式, 设置一个房间作为“商店”, 发动学生将多余或用剩的物品捐献到这一“超市”, 贫困生凭学生会发的积分卡到“超市”领取需要的东西。

(二) 德育与科技小发明相结合的模式

把德育融在学生的科技发明创造之中, 使学生通过科技活动受到教育、受到熏陶, 逐步形成科学的价值观念和思考问题的方式, 有利于实现德育目标。我校德育与科技小发明 (小创造) 相结合的模式, 使得学生关注日常生活, 关注发明点, 迸发出创造活力。

这一模式的具体措施是:德育处将学生的创新意识、创造能力作为学生思想道德的考核指标之一, 每学期安排一定的时间 (包括科技节) 让学生展示他们的科技发明构想与成果, 然后评比表彰。在此激励之下, 学生踊跃尝试, 奇思妙想不断涌现, 科技小发明 (小创造) 成果不断出现。例如陈子呈同学发现人们滴眼药水时, 总是不容易把药水准确滴入眼中, 为此, 他发明了一种带小镜子的眼药水瓶。使用时, 翻开小镜片就可以方便准确地把眼药水滴入眼中。又如张露琳同学发明的磁悬浮与反冲运动实验仪, 教育部现有《中学理科仪器配备目录》中没有此类仪器, 学生在课堂上不容易直观地领会与掌握磁悬浮与反冲运动等物理现象与科学原理。磁悬浮与反冲运动实验装置很好地解决了这个问题。上述两位学生的作品都获得了国家专利。

(三) 德育与研究性学习相结合的模式

在研究性学习中提高学生包括德育素质在内的综合素质。这一模式要求, 学生课题的选择应多关注社会问题, 在对社会问题的调查、分析过程中, 拓展视野, 历练阅历, 提高思想水准, 增强社会责任感。近几年来, 我校学生研究性学习课题取得了突出的成绩:多个课题获国家、省、市级奖项, 有三个课题成果发表于CN刊物。其中由我校三名高中学生撰写的《剖析本地疯狂的六合彩赌博现象》的调查报告, 从中学生的视角分析这一令人深思的问题, 引起了市政府及社会各界的广泛关注, 地方和中央的多家报纸和电视台进行了专题采访和播报, 研究该课题的三位同学还受到中纪委常委、监察部副部长黄树贤的接见与表扬, 并且被中央电视台“今日说法”栏目评为“2005年度中国十大法治人物”。可以说, 在研究性学习中, 学生更加关注社会, 主人翁意识在学习中得到进一步加强, 道德素养得到不断提高。

(四) 德育与艺术活动相结合的模式

我们前面所列举的各种活动模式, 实质上都涵盖在活动道德教育模式之中。不过就活动的频率、范围来看, 学生开展最多的还是艺体活动, 在我校活动道德教育中最活跃的模式之一就是德育与艺术活动相结合的模式, 这些活动, 形式上是艺术的, 但内容上却是德育的。我校这一活动具有如下的特点。

1.时间长。我校的艺术活动与众不同, 我校每年的艺术节历时达3个月之久。

2.内容丰富。在艺术节期间, 有新生的歌咏比赛、卡拉OK赛、才艺表演、钢琴比赛、二胡兴趣小组音乐会、绘画比赛等, 还聘请专家开设音乐讲座。艺术节的高峰是元旦文艺汇演, 我们把艺术节3个月来经过层层选拔出来的优秀作品进行展示。

3.形式多样。除艺术节外, 我们还创制了“周末艺苑”、“圣诞party”、“文艺入军营”等日常艺术活动模式。

校园经济运作模式探究 第11篇

兰州大学榆中校区的市场区位的独特性

区域经济形成的计划性。1999年全国第三次教育工作会议的召开，推动了新一轮高等教育的快速发展。2000年11月教育部正式下发了“同意筹建兰州大学榆中校区的批复”，兰州大学成为教育部首批批准扩建新校区的两所部属重点院校之一。校区的建立自然催生了对经济建立的需求，以满足校区师生日常所需与发展的诉求。从区域经济理论来说，其是超越了三元结构的，因为兰州大学榆中校区的经济运作不是城市经济、亦不是农村经济，也算不上严格意义上的城乡结合部 ，所以对其的研究亦具有独特的理论价值。但兰州大学榆中校区是基于一种决策政而形成的经济区域，可以列为一种计划经济区域。

较高的空间成本与交易成本。。兰州大学榆中校区位于兰州市榆中县夏官营镇，距兰州市校本部47公里。北邻陇海铁路，设有夏官营站；南临312国道和巉兰高速公路。看似榆中校区有极为便利的交通与可量化的空间效率，但榆中校区在事实上并非是一个工业生产的市场主体，而是一个生活社区，从这个角度来讲，兰州大学榆中校区是有较高的空间成本与交易成本。

市场需要的服务性——消费主体的特殊性。榆中校区始建于2000年9月，2001年9月迎来第一批新生，现有三个年级本科在校生15000人。校区周边均为农村地区，主要生产蔬菜等农作物。兰州大学榆中校区的市场运作需要满足15000左右人口的基本的日常需要与自我的发展性需要，而脱离校区之外的周围区域无法满足城市消费文明的需要，所以其基本上需要校区自我提供服务来满足学生的需要依据学生消费文化的诉求。从衣食住行各个方面的市场需求与消费来说，兰州大学榆中校区是一个服务性行业的市场。

高校社会效应的乏力。高校经济是由传统的依托大学校园基于大学生消费而逐渐发展起来的一种区域性经济。狭义的讲，这种经济的主体是规模庞大的大学生，发展的领域主要是在校园周边，以简单消费为主。广义的说，它的涵盖面非常广，還包括因大学而引发的各种产业经济，主要依靠的是高校强大的社会效应。 而与之相反的是兰州大学榆中校区周围的农业区位限制了其社会效应的经济链条的形成。

兰州大学榆中校区的经济主体

对于主体的界定是任何研究都不可或缺的部分，尤其是要对榆中校区经济运作状况进行一个宏观的描述，必须对其经济服务的参与主体进行了解与分析，才能推演其经济行为以及市场的规范性探究活动的开展。就笔者目前的调研情况而言，榆中校区服务体系是由三类主体构成的，一是规范管理职能产生的市场主体；二是因市场区位吸引而进驻的自由市场主体；三是基于消费者行为选择而实际上参与到整个校区经济运作与竞争中的市场主体。

市场规划——兰州大学后勤集团。兰州大学后勤集团组建于2003年7月30日。是按照企业化方式管理的校内正处级事业单位。时至今日，后勤集团已建立了符合兰州大学特点与需求的后勤保障体系，是一个集管理、服务、经营为一体的经济实体。 基于榆中校区是一种规划区域的产物，其基础服务体系亦需要规划提供，在校区初期，尽乎所有的服务项目都是由兰州大学后勤集团来完成。具体来说是由基础服务是由榆中校区后勤中心来负责实施，其他各部分从住宿、饮食、运输等各个方面为校区师生提供服务保障。此外，其还负责安保及其相应的社区物业管理职能。同时，它作为一个市场主体事实上参与了校区市场的竞争，其市场身份具有多重性。

市场吸引。基于市场开发和个体的经济自由选择，兰太市场和兰大一条街涌入了大量的商家，不下百余家。个体经营户、全国连锁店、培训学校、连锁超市等从餐饮、百货、图书、培训、服装、电信业务、银行、娱乐消费等方面给校园市场需要提供补充性的基础服务。其市场吸引力的来源一是管理主体的引导性，如中国工商银行的入驻；二是市场区位的可创业性；三是消费者的重数。

消费者行为选择。总体而言，榆中校区的市场服务体系完全能够满足消费主体的基本需求，但无法满足学生消费文化的需求。但现有市场无法满足需要时，消费主体可选择外在市场来满足，这方面的可能性来自于三个方面，一是学生原有驯化的消费习惯与消费文化；二是其他市场比较成熟；三是网络的发达程度。上面的的缘由，使得网络消费成为消费极为重要的消费行为。事实上亦让众多网络商家参与该社区服务体的运作。

兰州大学榆中校区的经济的管理

兰州大学榆中校区的经济秩序管理上主要有三类型的管理，一是学校管理部门；二是政府管理部门；三是学生组织。其经济秩序干预具有多重性。学校主要的职能部门是兰州大学后勤管理处。兰州大学后勤管理处是提供后勤服务，代表学校行使管理监督权的行政服务职能部门。 ；代表兰州大学与后勤集团或专业实体签订有关服务协议，代表学校行使管理权；在职责范围内，协调学校与地方政府和有关部门的工作关系等。总得来说其对市场的管理主要是通过兰州大学来实现的，具体来说是通过兰州大学后勤集团来实施。所以从市场主体与市场管理主体来看，榆中校区经济运作是一个不完全市场化的半竞争状态的市场运作状况。

总之，兰州大学榆中校区校园经济运作是兰大后勤集团占主要地位，其他市场主体提供补充性的基础服务的经济实体结构与网购商家提供远程服务相结合的社区服务经济运作体系。其经济状态与发展趋势是不完全市场化与市场竞争的不断加深。基于这样宏观的把握，笔者下一步以法学规范性的研究方法开展其经济竞争行为与消费者保护研究，将具有特别意义。

[基金项目]兰州大学法学院2014——2015院级科研培育项目：兰州大学法学院科研培训项目“校园经济圈不正当竞争行为与消费者权益保护研究”的阶段性成果。

（作者单位：兰州大学；指导老师：刘光华教授＼兰州大学法学院副院长）

歌谣模式音程法探究 第12篇

一、基本音程的歌谣

基本音程又称为自然音程, 因为它们形成于自然大调和自然小调的音级之间。现将基本音程的歌谣是:

一四五八纯音程, 二三六七大小分。

以do为根纯与大, 以do为冠小与纯。

增四减五三全音, 4 7, 7 4记在心。

所谓“一四五八纯音程”是指在基本音程中, 一度、四度、五度、八度都是纯音程, 隐含意思就是一、四、五、八度无大小之分, “二三六七大小分”是指在在基本音程中, 二度、三度、六度、七度都是大音程或者小音程, 隐含意思就是二、三、六、七度无纯音程。“以do为根纯与大”是指凡是以do为根音的基本音程, 全都是纯音程或者大音程, 绝不可能是小音程, 更不可能是增减音程。那么什么时候是纯音程?什么时候是大音程呢?那么我们就又要结合前2句来看, 一四五八度就是纯音程, 二三六七就是大音程 (见例1) 。反之, “以do为冠小与纯”是指是指凡是以do为根音的基本音程, 全都是纯音程或者小音程, 那么结合前2句看就是一四五八度就是纯音程, 二三六七就是小音程 (见例2) 。“47, 74三全音, 增四减五记在心”是指47, 74是2个特殊的音程, 它们分别是47是增四度, 74是减五度, 而且都是三全音, 从音数看是3。

二、歌谣模式法

1 4种基本音程要一一记住它们的音数和对应的级数是一件多么难的事情。这里可以根据例1和例2结合键盘找出大音程、小音程和纯音程的模式, 然后对要判断的音程与相应度数音程的模式比较, 自然就能判断出音程的名称, 而不再需要死记硬背音程的度数与级数。

纯一度的模式可以是“以d o为根”或“以d o为冠”的一度关系。大二度音程的模式就是例1的第2个, 小二度音程的模式就是例2的第2个, 大三度音程的模式就是例1的第3个, 小二度音程的模式就是例2的第3个, 纯四度的模式“以d o为根”或“以d o为冠”的四度关系。纯五度的模式“以d o为根”或“以d o为冠”的五度关系。大六度音程的模式就是例1的第6个, 小六度音程的模式就是例2的第6个, 大七度音程的模式就是例1的第7个, 小七度音程的模式就是例2的第7个。当然2个特殊的增四度4 7, 减五度是7 4需要牢记。而其他的四度、五度都是纯四度和纯五度, 这就是歌谣模式法, 不需要一一记住1 4个音程的音数, 只需要掌握他们的音程特点。而其中最容易出错的音程判断就是大小音程的比较, 而大小音程比较的关键就在于音程里面是否含有m i和f a, s i和d o l这2组自然半音。比如大小二度关系就在于小二度含有一个自然半音, 而大二度包含自然半音, 而大小三度亦然。大小六、七度关系则是大六度、大七度都含有2个自然半音, 而小六度、小七度却只含有1个自然半音。抓住了自然半音就是抓住了音程模式法的关键。

三、歌谣模式法判断基本音程

歌谣模式法首先判断音程的度数, 然后结合键盘对要判断的音程与相应度数音程的模式比较, 和哪种相似那么就是那种音程。比如音程2和7, 首先判断度数是六度 (在判断度数时一定要注意数度数必须要从它本身开始数) , 那么六度的就只有大六度和小六度, 大六度的模式是1和6, 而小六度的模式是3和1, 结合键盘 (图1) 看音程2和7与音程1和6相似, 含有1个自然半音, 那么音程1和6是大六度, 音程2和7就是大六度。

很多人认为基本音程就是没有升降记号的音程, 而变化音程就是有升降记号的音程, 这其实不是基本音程与变化音程的根本区别, 根本区别是音程的名称, 如果属于1 4种基本音程中的名称, 即使有变化音 (升降记号的音) 也是基本音程, 比如音程1和#4是增四度, 而增四度是基本音程, 那么1和#4就是基本音程, 不能因为它有#4的变化音就判断它是变化音程。1和#4是怎么判断的呢?首先判断音程度数;其次不看升降记号, 判断出1和4直接是纯音程;然后根据音程扩大与缩小的规律判断音程的变化, 即冠音4升高半音 (见图2) , 音程扩大;最后根据音程的音数改变最后判断出音程1和#4的名称是增四度, 即纯音程扩大半音 (见图3) 变为增音程。

音程扩大与缩小的规律:

四、歌谣模式法判断变化音程

一个音程在我们还没有判断出音程的名称时, 我们是不知道它是基本音程还是变化音程, 因此变化音程的判断和基本音程的判断是一样的。比如音程6和b b 5音程的判断首先仍然是判断音程的度数七度;其次不看重降记号判断音程6和5的音程关系, 七度只能是大七度或者小七度, 对比大七度模式音程1和7与小七度模式音程2和i, 发现音程6和5与模式音程2和i相同, 说明音程6和5是小七度;然后根据音程扩大与缩小的规律判断音程的变化, 音程6和b b 5与音程6和5相比是冠音降低, 音程缩小2个半音, 那么根据图3, 小音程缩小2个半音成为了倍减七度音程。

无论是基本音程还是变化音程我们第一步都是判判断音程的度数, 特别是遇到一些增、减、倍增、倍减音程, 可能它们是等音程, 在键盘上的位置是一样的, 比如音程3和#4与音程3和b 5是等音程, 在键盘上的位置一样, 但是你如果首先判断出度数就可以知道音程3和#4是二度, 而音程3和b 5是三度, 哪么即使键盘上一样的位置你仍然不会判断错音程名称。

五、小结

歌谣模式音程法的步骤是:

(一) 判断音程的度数。

(二) 比较模式与音程, 判断不看升降记号的音程名称。

(三) 逐一加上升降记号, 判断音程名称。

歌谣模式音程法避免了死记硬背度数和音数, 能够快速的判断出音程的名称, 对于以后和声、曲式等学科的学习具有重要的意义。

参考文献