慕课的起源及发展

慕课的起源及发展（精选6篇）

慕课的起源及发展 第1篇

浅论环境艺术专业教学中融入慕课的路径及方法论文

随着新时期以来的工业革命发展,互联网也逐步走进普通人们的生活。人们利用网络进行聊天,视频,看新闻、电影或者电视剧等等。但是,互联网的研发初衷还是为了方便全世界人们的交流,为了让我们能够在电脑上学习来自世界各地的优秀的知识和科技。从开始,美国开始了在全世界的在线课程资源共享,引发了慕课热。我们教育工作人员如何看待并应对这样的挑战也成为了目前工作的重中之重。本文首先给出了慕课的含义,其次列举了在慕课背景下的我国环境艺术专业教学现状,最后根据实际情况给出了将环境艺术教学融入慕课的路径及方法。

我们的时代是很开放的时代,我们通过互联网不仅了解到了世界各地的文化以及发生的大事,也吸收到了外国的优秀的知识和技术。之前的历史教训告诉我们,闭关锁国也不能进步和发展的,我们必须要将自己融身于时代进步的大潮流中去,才能实现自己的发展和进步。

1.慕课的内涵

慕课源于20,美国麻省理工学院将自己的课程在互联网上向全世界免费开放。这就引起了全世界的关注和积极响应,,我国的几个著名的大学也加入其中,实现了教育资源的开放性,为更多的人提供了免费并且优秀的学习资源。慕课不分人种,不分民族,不限制年龄,只要你有一颗热爱学习的心,只要你想学习就能够在网上学。慕课是很大规模的,他允许全世界的人学习,慕课是开放的,与此同时慕课的质量也是可以保证的,他的水准还是很高的。

2.慕课背景下的环境艺术专业教学现状

(1)环境艺术专业教师对慕课的认识还不足。虽然国际上慕课教学已经很流行了,但是实际上我国除了那些像北京大学那样的名牌大学,普通大学的老师和学生的国际化的意识还很欠缺。我国的大学分布在各个城市,有的在西部,有的在发达地区。另外,我国作为学者进行对外交流的老师也都来自985和211这样的大学高校,那些普通大学的`教师很难有机会走出来看看当今的发展。因此在这样的形势之下,我国教师对慕课的认识还不够,教师也就很难去引导学融入慕课。

(2)学校的教学资源不足,资源支持缺乏,不能真正的融入慕课。慕课采取的是在互联网上的授课模式,他最起码的要求就是有电脑,有网络。但是我国目前一些学校的配置资源欠缺,教师很难引导学生主动加入到慕课的学习之中。

(3)教师自己投入慕课建设的积极性有限。虽然,目前我们已经看到慕课给我们的生活和学习带来了很多的便利,但是我们的教学中,有一部分教师还是很难投入到慕课的大潮流中去。慕课让教师将自己的优秀教学资源共享,并同时让全世界的人来学习和交流,但是我们看到环境艺术专业的教师他们都认为学习环境设计需要的是课本上的理论以及自己的一点创造,不用再去浪费时间看别人的成果。这就使得环境艺术专业的学生在学习时,只注重自己身边的资源,不长远去看。

3.环境艺术专业教学融入慕课的路径

(1)教师要充分认识慕课给我们带来的种种好处,并积极的将自己和学生带入到慕课这个大家庭中去。我们教师是学习的引路人,我们必须时刻充实自己,不断的学习先进的设计理念。环境艺术专业注重要的是设计理念,是创新。因此,我们作为教师一定要正确的认识,并且要把学生拉进其中,让学生与全世界的优秀的人在一起,看到自己的不足,并努力提升自己。

(2)教学资源要保证。硬件设施只有齐全了,才能保证老师和学生有条件去学习。因此,学校要根据实际情况,为学生配置电脑,让老师在上课时就能带动学生进入慕课之中学习。另外,我们学校可以安装开放的网络,让学生不管是在宿舍,还是在食堂都能够随时随地进入慕课进行学习。

(3)教师教学中可以让学生在课下通过慕课学习完成老师布置的内容。我们环境专业主要的是靠创造力,我们教师在课堂上可以给学生讲解一些理论知识,然后给学生布置作业,让学生自己上网学习,自己找答案。学生的自制力不是很高,因此有时候需要教师来积极的引导。

(4)教师也不能盲目的追寻慕课的脚步,教师在实际教学中要按照实际的教学计划来走,不能完全的让学生在网上学习。虽然现在网络的慕课的发展很快,但是他还是不能取代传统的教师。环境艺术专业主要还理论联系实际,他还是需要教师的讲解,慕课中的教师不能完全的服务一个人,但是我们实际中的教师就可以。因此我们教师在教学中要将实际教学和慕课结合起来,为学生的学习创造机会。

慕课的起源及发展 第2篇

慕课作为一种新颖的学习方式，引起了越来越多高校的关注，也吸引了越来越多的学习者。但是与此同时，也有不少人质疑，认为慕课只是一种流行趋势。接下来，我将站在一个学习者的角度来谈谈对慕课的看法。

首先，作为一种新的学习方式，慕课提高了同学们对课堂的兴趣，激发了对学习的热情。其次，慕课还有一定的随意性，我们可以根据自己的学习速度来调整学习进度，并且在学习过程中，如果我们有听不清的地方可以随意返回重新听，这样可以提高学习质量。然后，慕课不用固定的时间和地点，我们可以根据自己时间安排学习，并且可以选择更舒服的地点。我认为在这种轻松的状态中学习，往往会达到事半功倍的效果。再就是对于授课的老师来说，慕课大大节约了她们的时间，不用再重复同样的教学内容。

但是凡事有利必有弊。对于有些自制力差的同学，慕课并没有达到预期的效果。在学习进度方面，有的人会比较拖拉，不能按时完成；在学习效率方面，有的人会比较敷衍，不能认真学习。除此之外，我们的慕课并没有字幕，有可能会影响学习质量。再就是在学习中遇到问题不能立即与老师交流。

慕课的起源及发展 第3篇

慕课是指一种大规模在线开放课程教育平台, 慕课作为一个外来词汇, 大多数中国人可能还不是非常熟悉, 但是由慕课所引发的一系列网上学习平台的搭建已经对我国职业教育的发展产生了极其深远的影响, 慕课作为网上开放课程教育平台, 不仅发挥了为学生提供学习资源的功能, 也极大地改变了我国职业教育学生的学习方法和手段, 在提高学习效率的同时, 改善了学习效果, 弥补了传统教育教学模式的缺陷。但在发挥重大影响的同时, 慕课在自身发展与普及过程中也出现了一系列问题, 阻碍了其进一步在我国职业教育教学中的推广。因而, 我们应该全面认识慕课的优点和不足, 结合目前职业教育改革的有关方针和政策, 将慕课的优势充分发挥出来, 服务于职业教育的发展, 从而促进我国职业发展的蓬勃。

1. 慕课发展对于我国职业教育的重要影响

1.1 慕课提供了实现职业教育国际化和大众化的重要路径

慕课是指一种大规模在线开放课程教育平台, 作为网上教育平台, 慕课致力于将世界上最为优质的教育资源传播到世界的各个角落, 拓宽学生的学习视野和学习广度。而慕课在中国职业教育中的发展和普及则提供了职业教育国际化和大众化的重要路径。由于职业教育本身教学规模以及教学水平的限制, 许多教学资源无法发挥应有的效益, 职业院校的学生无法及时、全面的享受教育教学资源所带来的效益[1]。而慕课的出现则为职业教育的拓宽提供了强大的契机。在国内, 只要拥有一台计算机, 你就可以免费获得最为优质的教学资源, 教学资源的透明性为职业教育的大众化提供了重要的催化作用。同时, 国与国之间职业教育发展的藩篱也将进一步被打破, 国与国之间职业教育发展过程中的沟通和交流进一步加强, 这将十分有利于职业教育的国际化发展。而职业教育的国家化发展是我国职业教育发展的重要方向之一, 慕课的出现为明确职业教育国际化发展方向提供了十分有益的指导和促进。

1.2 慕课对职业教育存与发展提出极大的挑战

众所周知, 我国职业教育发展有限, 不可能每个人都能够享受到职业教育所带来的益处。随着职业教育发展的扩大, 我国职业教育资源的成本也逐渐加大, 使用职业教育的代价也越来越高。因此, 在目前的发展背景下, 慕课的出现无疑是对我国职业教育生存与发展的一大挑战, 慕课提供了众多优质的教育资源, 并且多数教育资源是免费的、无偿的。同时, 慕课的出现使得我国职业教育资源进行了优化组合, 使得我国职业教育资源流动性大大加强, 学生学习的自主性大大加大。与传统的职业教育行政化体制相比, 慕课所秉承的教育理念以及所使用的教育手段其优势十分明显, 因此, 传统职业教育的理念和手段已经无法较好的适应目前学生的需求和知识经济带来的知识更新速度的加快。此外, 慕课所提供的教育资源和教育课堂大多是适应市场而生的, 符合目前市场对人才能力的需要, 而职业教育在此方面的进步则不如人意[2]。职业教育如何仍旧固守传统的教育教学模式, 不及时改革传统的课堂教学手段, 在未来的发展过程中, 将可能被淹没在时代的发展浪潮之中。

1.3 慕课对职业院校课堂教学范式提出更高的要求

慕课在我国发展的广度和深度还有待加强, 对于职业教育深层次理念的把握还不是十分到位, 以及对教育的成本与质量控制也还停留在宏观分析的角度上, 但是慕课之所以在我国获得了比较良好的发展, 其中一个非常重要的原因在于慕课对职业教育传统课堂教学的颠覆。慕课所秉承的教学模式强调培养学生自主学习、自主思考的能力, 同时注重教师与学生在课堂上的交流, 而非课堂教学中理论知识的灌输。此外, 该教学模式极大地突破了传统教学模式的束缚, 变教学过程由“教师主导”为“学生主导”, 实行差异化教学, 弥补了传统教学中大众化教学的弊端;并对学生及教师的角色进行了全新的定位, 有利于学生与教师之间开展平等交流, 促进教学关系和谐, 大大改善了实际教学效果。同时, 慕课重点创设了激发学生主动提问兴趣的课堂结构。慕课以服务学生为根本导向, 着重提高学生的思维能力和创新精神。而在职业教育的课堂上, 教师作为教学的主体, 学生仅仅扮演着知识接受者的角色, 其学生的主动性和积极性不高, 课堂教学效果不明显, 课堂教学所取得的成果也十分有限。因此, 慕课对职业院校课堂教学范式提出了更高的要求。

1.4 慕课使得终身教育和个性化教育成为可能

随着知识经济时代的带来, 知识更新的速度以前所未有的广度和深度发展着, 社会对于人才的需要不仅仅在于学历的高低, 也十分注重对人才非学历教育的考察, 而树立终身学习以及个性化学习十分必要。慕课使得终身教育和个性化教育成为可能, 慕课终身教育理念主要表现在其使得学习者无论在何时何地都能够使用所需要的教育资源, 而慕课个性化教育则主要关注对于学生差异化教学的突破。慕课十分推崇因材施教的教学理念, 该理念在我国古代时期就已经出现, 而在目前职业教育发展过程中并未较好的落实。慕课灵活开放的课堂学习为学生专业化技能的培养提供了优质的平台。由于慕课的课程内容是根据类别进行划分的, 学生可以根据个人实际需要进行课程的选择, 这为我国职业教育人才的培养十分有益。

2. 面对慕课对我国职业教育影响的应对举措

2.1 全面认识慕课的优点和不足

慕课对我国职业教育发展的积极影响是需要我们肯定的, 但是不能一味夸大慕课的积极影响, 也要看到慕课自身的不足和缺陷, 以此使得慕课的发展更好的适应中国教育体系的发展[3]。首先, 木刻的出现不能完全取代职业教育, 虽然职业教育也存在本身的缺陷, 但是如果将慕课的出现视为对职业教育的取代则是本末倒置的做法。其次, 慕课仅仅适应于理论性课堂的教学, 而对于大规模的实践性教学活动而言, 慕课以目前所拥有的教学资源并不能满足。而在目前职业教育发展过程中, 实践性教学的作用日益重要, 社会需要的也是实践性的人才, 对于有些专业课程, 慕课无法提供适宜的教学帮助, 这也是慕课的劣势所在。再次, 慕课仅仅适用于职业教育和高等教育的发展, 而对于小学教育以及中学教学, 其并不能普及和发展。最后, 我国职业教育中注册使用慕课的人数较高, 已经达到总人数的50% 左右, 但在实际的学习过程中, 其学习效果并不十分理想, 其课程通过率极低。慕课学习课程的门槛较低, 而学习者的文化水平和知识能力差异性较大, 这也给慕课系统测评增加了难度, 容易出现测评结果与实际状况脱离的现象, 影响了学习者实际的学习效果。因此, 慕课应加强自身学习平台的管理, 教学管理的科学性建立在网络平台管理人员不断学习的基础之上, 即管理人员需要不断提高自身管理水平, 更新管理理念, 落实管理办法, 以此满足学习者的差异化需要。

2.2 职业院校学生应加强国际的交流与合作, 搭建个人慕课平台

慕课自国外引入我国, 但在我国职业教育的实践中, 其效果的发挥较为有限, 因此, 我国职业教育院校应该加强与国外慕课使用者的交流, 取长补短, 争取实现慕课教学的本土化, 提升慕课教学的效果。我国国内众多高校已经开始多所院校共同开展慕课网上学习的联合模式, 因此, 职业教育应该借鉴该方式, 联合其他职业院校进行慕课课程的协同建设。合作并不是慕课的根本目的, 而是要通过合作实现优质教育资源的共享。课程资料的开发和使用是慕课目前发展的重要方向。开放课程的建设与发展需要包容开发的精神, 慕课所具有的开方包容的教育理念和教育精神是职业教育所要学习的。职业院校学生要加强国际的交流与合作, 搭建个人慕课学习平台, 针对专业的要求以及人才培养计划实施个人慕课建设, 促进慕课学习效果的提升和职业教育的效益。

2.3 政府提供支持和规范慕课发展的相关政策和制度

我国职业教育采取的政府指导机制, 而在国外, 慕课的发展和普及主要讲大学财团或机构作为依托, 慕课的发展自主性较大, 受到政府的限制较小。在中国, 慕课受到各方面的限制, 主要表现在以下几个方面[4]:首先, 政府对慕课进行限制, 由于考虑到网络信息安全, 政府必须对慕课进行行政方面的管制, 防止出现信息的恶性发展。其次, 慕课的发展由于受到商业化体制的影响, 其发展受到一定影响。因此, 政府理应提供支持和规范慕课发展的相关政策和制度, 慕课的发展离不开政府的支持, 任何阻碍因素的扩大都将会影响到慕课在本国的推广。首先, 政府要制定网络信息安全发展条例, 对于网络教育资源以及信息资源的规范使用作出说明, 防止重要信息的误用。其次, 政府要加强对慕课发展的资金支持, 不断完善慕课基础设施建设, 促进慕课课堂教学的发展, 提高教学效率。最后, 政府要加强对职业教育的扶持力度, 促进职业教育体系中慕课的使用和推广, 建立健全信息化教学制度。同时, 政府应规范慕课的民间投资制度, 防止恶意投资。

2.4 以慕课发展为契机改革职业教育, 实现职业教育的均衡发展

慕课在我国职业教育中的发展标志着优质教育资源共享时代的到来, 而慕课在我国教育中的实践尚处在摸索阶段, 其发展还不够成熟, 但是慕课的发展确实为我国职业教育体制的变革和教育理念的革新创造了深远的影响。慕课致力于对传统教育管理制度的变革和创新, 倡导在积极自主教学范式的实践中发现学生的优势和劣势, 针对该情况进行特色化指导教学。慕课的课堂教学模式与我国职业教育的均衡发展密切相关。一方面, 慕课在突破传统职业教育管理体制的过程中发挥了重要作用, 应对时代要求探索了一条适合学生发展的课堂模式;另一方面, 慕课与职业教育的结合将使得职业教育的发展更加长远且更具有生命力。可以说, 慕课是职业教育发展的催化剂, 在职业教育发展过程中不可或缺。同时, 慕课以不可阻挡之势向各类教育领域进发, 不仅仅包括职业教育, 也包括高等教育、中学教育等, 慕课不断提高自身拓展的广度和深度, 而这与职业教育的改革是密切相关的。在未来教育发展中, 慕课的优越性将进一步发挥出来, 为响应这一重要发展趋势, 职业教育必须创新教育教学理念, 变革传统的课堂教学模式, 将慕课学习融入学生的实际生活中, 提高学生终身学习的意识, 开展个性化课堂教学[5]。同时, 职业教育的均衡发展要从以下几个方面做起:首先, 教育资源要事先均衡化, 均匀分配各个教育部门、专业的教育资源, 实现教育机会的均等化;其次, 职业教育要改革传统教学机制, 建立健全网络信息化平台, 促进教学管理信息化建设, 充分运用现代先进的科学技术和计算机技术, 建立网络资源共享平台, 使得教育机制富有生命力和创新性‘再次, 职业教育要发挥慕课的作用, 在全面认识慕课优点与弱势的基础上, 引导学生正确的使用慕课, 深入学生群体, 了解学生的实际使用情况, 发挥学生的主体作用。

结语

综上所述, 慕课发展对于我国职业教育发展的影响主要包括慕课提供了实现职业教育国际化和大众化的重要路径、对大学生存与发展提出极大的挑战、对职业院校课堂教学范式提出更高的要求、使得终身教育和个性化教育成为可能。面对这些影响, 我国教育部门以及职业院校应该从全面认识慕课的优点和不足、职业院校学生应加强国际的交流与合作, 搭建个人慕课平台、政府提供支持和规范慕课发展的相关政策和制度、以慕课发展为契机改革职业教育, 实现职业教育的均衡发展等方面出发, 推动慕课在我国职业教育体系中的应用和发展, 促进我国职业教育发展的均衡化。

摘要：近几年来, 慕课的发展对于我国职业教育的发展产生了深远的影响, 由慕课而引发的一系列教育教学理念和方式对职并吸收借鉴慕课的先进理念和手段。本文从慕课发展对于我国职业教育的重要影响出发, 探讨了一系列面对慕课对我国职业教育影响的应对举措, 希望为我国职业教育的发展以及慕课的发展提供有益借鉴和指导。

关键词：慕课,职业教育,影响,对策

参考文献

[1]张鸷远.“慕课” (MOOCs) 发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2014, 02:116-121.

[2]江浚.我国职业教育区域均衡发展的对策思考[J].产业与科技论坛, 2014, 03:148-149.

[3]胡新星.我国“慕课”发展研究[D].吉林大学, 2015.

[4]龚跃华.我国高等职业教育发展中的问题及对策研究[D].云南大学, 2013.

慕课的起源及发展 第4篇

关键词慕课 网络教育 开放教育 教育公平 教育资源

在经济全球化趋势下，教育全球化成为世界发展的必然模式。慕课（即Massive Open Online Courses，意为大型开放式网络课程，缩写为MOOCs，下同）作为世界教育领域的新军，在全球化发展趋势中应运而生。这既是基于“开放共享”理念的教育资源的发展趋势，也是教育全球化和信息全球化的必然结果。

一、慕课在信息时代的强劲崛起

慕课于2008年由加拿大学者Dave Cormier与Bryan Alexander正式提出，以MobiMOOC、CCK（Connectivism and Connective Knowledge）等课程为代表，主要基于关联主义（Connectivism）学习理论，也被称为cMOOCs。2012年，美国顶尖大学陆续设立网络学习平台并提供免费课程，MOOCs浪潮席卷世界。Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，其高质量课程内容、短视频设计、新型测评方式、大规模学习者群体、强辐射性等特征，给更多学生提供了前所未有的学习机会，引起了教育、科技、商业等领域的关注，推动了全球开放教育运动的新发展，昭示着人类文明传承和知识学习方式将发生革命性的变化。[1]

二、慕课对于促进教育机会均等的价值性

兴起于2008年的慕课，开设课程逐年增多，课程的组织者也由加拿大的Stephen Downes、George Siemen、Dave Cormier等学者扩展为英国、比利时、美国等国家的学者，如MobiMOOC和eduMOOC等。[2]基于教育公平的理念，在扩展教育机会、增进教育资源均衡方面，慕课已经展示出旺盛的生命力。

1.大规模开放性带来了教育机会均等的契机

慕课作为一种新的大规模网络平台，得益于不断丰富和完善的课程资源，投身其中的老师、学生数量逐年成倍数增长。2014年7月的“MOOC学习者大调查”表明：在回收的3300份调查问卷中，有74%的用户参与过MOOCs的学习；与2013年相比，MOOCs的学习者中，只有23～30岁阶段的人数有所下降，其余年龄阶段的人数均在增加；约95%的学习者都选择了1～10门课程。[3]在国内，自2013年5月以来，清华、北大、华东师大、复旦及众多中小学先后发起或加入了慕课联盟。学习者只需拥有一台电脑，进行简单的注册就能获取优质课程。慕课兴起凸显了教育资源均等享受的特色。均等教育机会既是我国社会主义教育事业发展的基本价值取向，也是终身教育理念的精髓。当前我国教育面临发展失衡的重大困境，尤其是区域、城乡之间教育发展水平差距显著。网络作为MOOCs传播的媒介，为实现教育公平提供了技术支撑，降低了共享优质教育的门槛。显然，慕课的到来提供了教育均衡化发展的契机。

2.免费共享性有利于促进教育过程的均衡

慕课的注册、课程资源的获取以及相关软件的使用都是免费的，具有传统教育资源难以比拟的优势。这不仅可以让学习者以最小的成本获取最大的利益，而且利于吸引广大学习者参与和共享。基于教育公平这一角度，慕课的免费共享性有利于促进教育过程的均衡。

3.多元化与个性化的方式途径增加了学业成功的机会

慕课的学习不受时间、地点、人数的限制，课程资源种类丰富，可使用的网络工具多样化。“在线教育提供了一种全新的知识传播模式和学习方式……与以往的网络教学有着本质区别，不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。”[4]调查表明，70.3%的人使用电脑，17.6%使用iPad，11.5%使用手机，0.6%使用其他工具。[3]学习者可以根据自己的情况来安排学习计划，既体现了共性，也兼顾了个性，增进了个体学业成功的机会。

4.生活化和社会化的学习通道提升了个体学习的境界

慕课注重学习通道的建立，学习者通过“路径寻找”和“意义建构”构建自己的学习和知识网络。学习通道包括学习者与各类资源的交互通道，也包括学习者与其他参与者之间的交流通道。学习者与其他参与者和各类资源建立连接的过程也是进行意义建构的过程，其结果是学习者“内部知识网络和外部生态网络”的生成。[5]这种与生活和社会相融合的学习，既促成有意义的学习，也更靠近学习的本源，使学习者体悟到轻松自在的学习境界。

三、慕课对于均衡教育机会的局限性

1.以英语为主的课程载体限制了慕课的共享程度

慕课本是由以英语为母语的国家发起，多数课程以英文为主。因此，对学习者的英语水平提出了较高要求，这给非英语母语国家的学习者带来了很多困难。为使全球各地的学习者能够共享资源，慕课必须破除语言障碍。

2.有限的师资难以应对大规模学习中的反馈和强化

慕课注重师生互动和生生互动。面对数量庞大的学习群体，有限的教师根本无法完成师生互动这艰巨的工作，也不可能在短时间内批改完所有作业并及时给予学习效果反馈，无形中弱化了学习者的积极性。

3.学习过程的随意与浅显导致了学习的低效

在远程教育中，学习支持的重要目的之一在于保证学习者能够顺利完成学业，防止学习者中途退出。慕课以网络为媒介，导致学习者与教师之间的时空差异，这需要学习者具有较高的自觉性。芬妮（Fini）的调查表明，只有18%的问卷回复者完成了全部学习任务，考虑到很多未完成者没有回复，完成学习者的实际占比会更低。[6]调查同时显示，只有50%的MOOC学习者完成一门完整的课程。究其原因，其中29%的人因为太忙没有时间，26.1%的人因为自制力差或拖延症。[3]慕课学习中缺乏明确的学习目标，学习随意性强，很多学习者缺乏自我调控能力和经验，迷失于海量的学习资源，甚至产生学习焦虑。再加上学习中的交流在虚拟环境中进行，学习者之间缺乏了解，存在一定的信任危机。有些学习者不愿分享自己的核心成果，讨论的问题大多比较浅显。

4.网络学习平台的间接性难以避免重智轻德的偏颇

网络教育打破了固化的传统教育，拓宽了人们的选择。但网络教育缺乏对学生情感发展的关注，容易造成情感缺失。面对庞杂的网络资源，学生难以有效辨别利用。面对海量的信息，学生容易产生依赖心理，往往喜欢通过复制、粘贴等手段进行单一的学习。[7]缺乏教师的直接引导，学生在自我思考和解决问题方面会明显欠缺。网络教育的平等开放给了学生高度自主性，这样势必引起自由和约束的失衡，导致网络德育缺失。

四、基于增进教育机会均等的慕课优化策略

有观点认为慕课正推进课程改革，甚至发出“MOOCs会使学校消亡”的感叹。事实上，慕课既缺乏学校所拥有的文化底蕴对学习者的感染，也不能从老师的言传身教中受到熏陶。因此，慕课的到来虽然提供了民众共享教育科技进步的巨大红利，但其存在的诸多局限也制约了教育机会均等程度的深入。为充分发挥慕课均等教育机会的作用，应扬长避短和不断优化。

1.尽力形成关于慕课学分价值的社会共识

慕课中可供共享的教育资源大都来自高水平学校，这样一个免费开放且优质的“课程超市”，不仅可以满足各类学习者的多元化需求，还能保证学习资源的质量。因此，有学者建议在MOOCs中引入“学分银行”的理念。这是MOOCs发展前景中应考虑的问题，也是其能否取得进一步发展的关键。“学分银行”需通过课程来源学校之间的深入合作来推动，建立一套系统化、规范化的认证系统，确保学分的信度和价值。才能得到社会的广泛认可，形成关于慕课学分价值的社会共识。

2.在竞争与合作中保持慕课的旺盛生命力

作为一种教育媒介，慕课必须要有过硬的服务质量。课程内容要精益求精，知识涉及面要周全详实。各加盟高校间应加强合作，适度竞争，不仅将MOOCs打造成提供教育资源的平台，也将其变为世界高校的学术竞技场，既保持其生命力，又促进学术的交流和发展，尽可能满足学习者的多样化需求，形成健康可持续的绿色发展模式。

3.注重对学习结果的有效反馈

庞大的工作量与紧缺的师资是慕课有待破解的主要矛盾。MOOCs立足于大规模开放性这一特点，就要面对规模浩瀚的学习群体，这是教育资源均等化后必然导致的特殊现象。这就需要在MOOCs中开发专业化的批阅系统，尤其对主观性强的作业，应建立数据库专门处理，通过科学技术节约人力资源，提高学习效果的反馈效率。

4.建立对学习者的监督激励机制

建立一套有效的监督激励机制来解决学习者的中途退出问题是慕课的当务之急。由于MOOCs课程的学习不受时间、地点和人数的限制，学习者对学习的安排也相对灵活随意，如缺乏足够动力，很容易中断学习。这就需要考虑对慕课课程限时段开设，并设置签到程序，所开设的课程要在结束后，等到下一周期再重新开设。课程学习完后，若想获得学分就必须在规定的时间和地点进行严格规范的结课测试。这样，MOOCs的学分获得具备比较完整、严谨、规范的程序，学分就有更高的社会认可度，以保障学分的含金量。学习激励监督制度对认真学习者给予课程学分，对平常未按时签到者实行学分扣除、或以折扣方式对该课成绩进行扣除，对中途退出的学习者可记入MOOCs诚信档案，甚至对其账户进行限时冻结。行为修正论认为，当行为的结果有利于个人时，行为就会重复出现，这就起到了强化激励的作用。如果行为的结果对个人不利，这一行为就会削弱或消失。[5]

5.注重慕课国际性与民族性的平衡

慕课作为我国教育领域的“舶来品”，其基本思想和成果大都基于国外发起者。但我们不能一味或简单地“拿来主义”，应结合我国教育自身发展特点有选择性地借鉴，发展具有中国特色、面向中国市场、适用于中国人自己的MOOCs。我国MOOCs在立足自身发展需要的同时，兼顾世界发展的多样性，既突出个性又融合于共性。

6.慕课与网络德育的有机融合

网络德育是学校德育的延伸，是教育者通过网络以网络为工具将一定社会所推崇的品德规范与要求转化为受教育者个体品德的一种教育。[9]慕课应贯彻“贴近学生实际，贴近学生思想，贴近学生需求”的理念，注重教师与学生之间的网络情感交流。一方面，要完善网络法律，通过法律来规范网络行为，加强网络道德教育，强化网络人的法律意识和道德意识；另一方面，要强化道德价值观教育，提升学生道德判断力，增强学生网络自律意识。同时，设立网络监管机制，逐渐从外界监管过渡到自身约束，这是MOOCs走向成熟的必经之路。

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参考文献

[1]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xmMOOC[J].现代远程教育研究，2013（5）.

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[3]2014年慕课学习者调查报告.果壳网[DB/OL].http：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MjM5NzkxMTAzMg==&mid=201155791&idx=1&sn=99b6eed230ceb7491e1d3b6e78240d1d&scene=1&from=singlemessage&isappinstalled=0#rd，2014-10-16.

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[9] 冯文全.高校网络德育途径探析[J].临沂大学学报，2011（4）.

慕课的教学设计 第5篇

(2015-01-19 08:27:36)转载▼

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分类： 我的教学设计思想

教育

【这是我为本校的慕课手册撰写的“教学设计模块”的初稿，主要涉及我认为重要的一些基本原则。贴上来听听大家的意见，以利修改完

善--竹立附记】

慕课的教学设计

王竹立

一、了解慕课

（一）什么是慕课？

慕课，是MOOC（Massive Open Online Courses，大规模网络开放课程）的中文译名。慕课有多种分类，有基于行为主义的以知识传授为主的慕课，有基于关联主义的以建立连通和社交网络为核心的慕课，还有其他类型的慕课。目前最流行的还是基于行为主义的慕课。本文讨论的也主要是行为主义的慕课，因为其他类型的慕课还没有成熟的模式，各家的认识也不一样，这里暂不讨论。

（二）慕课与网络课程、视频公开课、微课等的异同

网络课程是一个大的概念，可以涵盖慕课和视频公开课。网络课程是由网络课程资源和网络课程活动两部分组成的，传统的网络课程大都是放在某个校园网或局域网上的，是为学校或特定机构的教学服务的，需要专门注册登录才能进入。一般学校内的网络课程，大都是辅助课堂教学的；而在远程教育系统则以独立形式存在为主。

慕课也包含资源和活动两部分，因而也属于网络课程的范畴。不过，它具有某些与传统网络课程不同的特点：

一是它的开放性。慕课的平台一般是基于互联网而不是某个局域网的，对全体大众开放，不仅仅限于某个学校或机构的正式学习者，无需缴费也可以学习。当然，如果你想要进入课程的核心领域或获得学分和证书，则仍需缴费。开放性还体现在课程建设或活动组织方面。人人都可以为慕课提供学习资源和话题，都可以参与各种学习交流活动。

二是它的规模较大。传统的网络课程学习者人数往往不多，以正式学习者为主；慕课则人数动辄几千上万，除了正式学习者之外，也包含各种打酱油的临时学习者，慕课是来者不拒。

三是它的灵活性。传统的网络课程一般由学校课程移植而来，强调学科和专业的系统性、逻辑性。其视频课件往往参照课堂教学形式录制，长度一般较长。慕课在内容和形式方面要开放得多，慕课的内容不仅限于传统的学科和专业，更贴近学习者的生活和需求，更注重综合性、普适性、生成性，更重视学习过程中的互动而不是灌输，其视频形式一般也短小精悍，向微课程靠拢。评价方式也更灵活多元，比如更多地引入同伴互评等。

视频公开课，只是一种公开的网络视频资源，一般不包括学习活动在内，大都以独立形式存在，不提供学分和证书，而慕课除了提供教学视频之外，还像大多数网络课程一样，有开课和课程结束时间，提供其他的学习资源，布置作业，组织在线交流和讨论，对学生的作业进行评价，组织考试，甚至颁发学习证书和授予学分。

微课是为了适应网络时代学习碎片化需要，围绕一个小知识点制作的，时间限制在20分钟以下（大都在5～15分钟范围内）的视频公开课。尽管有论者强调微课也要有学习活动，比如在视频后附上一些练习题、测验题或教案之类，但在实际中作用不大，学习者往往只看视频而不看其他，互动性不强。慕课的教学视频也有微课化倾向，即由一系列微课构成，时间控制在20分钟以内。

（三）慕课的变种――网络私播课

慕课由于规模大，学生人数众多，给教师与学生的互动交流带了巨大的工作量，批改作业、个别指导、考试监督等都非常困难；由于没有入学门槛，任何人都可以来学，学习者水平参差不齐，动机不一，因此中途辍学率很高，完成率很低。因此有人又提出一种改良的新模式，英文名为Small Private Online Courses，简称SPOC，中文名译为私播课。相对慕课而言，它有两方面改变：一是学习者人数有限制，一般在几十人到数百人之内；二是开放度减少，对入学者有一定要求，达到要求者方可学习。这样避免了上述慕课中存在的一些问题。在实践中，SPOC往往与大学校内的课程学习互相配合。

二、如何设计一门慕课？

（一）学前分析

学前分析是教学设计的第一个重要环节，包括教的分析与学的分析两大方面。教的分析包括社会需求分析、教学内容分析、教学人员特征分析、现有教学条件分析等；学的分析包括学习者学习动机分析、兴趣爱好分析、起点水平分析、认知风格分析、学习条件分析等。

除了一般的要求外，慕课的学前分析一定要重视网络课程与传统课堂教学的不同，不能照搬传统课堂教学的模式。网络课程与面对面课程最大的不同在于教师和学生、学生和学生、学生与资源都处于分离的状态，中间通过一个“机器”作为中介，这个机器就是网络和终端设备的代名词。于是教学内容这个要素被资源所替代和涵盖，而教学方法这个要素更多地转变为教师与学生、学生与学生、学生与资源之间借助机器互动的方法和策略。具体来说，应该注意下面几点： 1.慕课的学习者大多是在校大学生，但也有中学生、已工作的成人等，层次参差不齐，动机不一，学习习惯、学习风格差别很大，学习时间趋于碎片化；私播课可以对学习者进行一定的筛选限制，相对平均一点。

2.慕课的学习高度依赖网络和终端，尤其是移动终端设备，如iPAD、手机、平板电脑等等。网络分有线、无线两种，无线又分为Wifi上网和手机流量上网两种；

3.由于学习者大都以个别学习的方式来学习慕课，容易产生孤独感，因此，线上线下的交流互动对他们很重要。

（二）目标设计

在学前分析的基础上，应该对一门慕课的教与学目标进行初步的确定。教的目标是指教师对课程最终结果的期望，学习目标是学习者对课程学习结果的期望，在慕课的学习中，这两者很可能有不一致之处。慕课的学习者除了部分是为了获得证书和学分之外，更多的有较强的个人意愿，希望通过课程学习得到自己想要的东西，而不一定都会按照老师的希望那样去行动。因此，教师在设计课程目标时，一定要充分考虑到这一点，在教的目标与学的目标之间找到一种平衡。

（三）策略设计

慕课的教学策略主要分为教学资源建设策略、教学活动策略、教学流程设计三大部分。

1.资源建设策略（1）

资源类型

教学资源中最重要的是视频资源，其次是课件、文本、工具、素材资源等。慕课的教学视频应选择优秀的教师来录制，内容应该选择重点、难点和连接点，教师在视频中可以露面，也可以不露面，一切以内容需要来确定。

视频一定要清晰、流畅、节奏恰到好处，以突出教学效果、有效沟通为原则，而不要故意炫耀技巧、花里胡哨；

风格以简洁为上，应该尽可能去除一切与内容传递、有效沟通无关的冗余信息，降低学习者的认知负荷；

慕课视频最好能支持手机播放，时间不宜太长，最多不超过20分钟一节，以5-15分钟为佳。

要配上字幕，同时提供文字稿本，以供不同习惯的学习者选择。课件、工具、文本、素材等资源应提供上传和下载功能。

（2）平台模块

慕课的平台模块，要根据平台的类型而定。一般应包含几大模块：

一、课程通知与课程介绍；

二、教师信息；

三、教学视频；

四、学习资源；

五、讨论区；

六、作业提交与成绩公布；

七、自测习题库；

八、个人作品展示；

九、意见建议；

十、相关链接。

2.教学活动策略

慕课的教学活动中最重要的是如何开展在线练习、小组协作、作业评改、交流讨论、互动答疑等活动，线下的活动只能作为补充。

如果是局限在校内的私播课，则可以与校内的面对面教学相结合，采用翻转课堂的教学模式，即学生在课外通过网络课程资源自主学习，课上则进行讨论、交流、练习、辅导等活动。

慕课平台应该提供尽可能多的交流、互动、展示工具，也可以借助社交网络平台开展互动。

由于慕课的学习人数众多，不可能光依靠主讲教师来互动，必须按照一定的比例配备助教，助教可以由青年教师和研究生担任，也可选拔优秀的学习者或已修过该门慕课的结业者担任。如何对助教团队进行管理、分工、考评与奖励，需要依据具体情况不断探索。

3．教学流程设计

一门慕课分为开课前的准备阶段、教学实施阶段和评价总结阶段三个部分。开课前的准备阶段需要做大量工作，除了要做好课程设计、录制教学视频、在平台上开设课程之外，还要进行招募学习者的宣传，组织好教学团队及技术支持团队。宣传活动一般应提前数月甚至半年进行。教学实施阶段时间一般不宜太长，应比传统的学期为短，一般控制在两三个月内为宜，时间过长容易引起倦怠，增加辍学率。教学视频的发布一般以周为单位，每周发布一到数段短视频，同时提供教师精选过的学习资源，作业练习，讨论问题、自测试题等。按照课程内容体系由易到难、循序推进。

（四）评价设计

慕课的教学评价可采用多种形式。教学评价包括对学习者的评价和对课程教学本身的评价两部分。

1.对学习者的评价

慕课学习者的学习成绩主要由平时成绩与最后考核两大部分构成。平时成绩所占比例应该比传统课堂教学中要大。

平时成绩由平时作业和练习完成情况、讨论交流表现等方面评定，最后考核由标准化考试或/和提交论文作品构成。

作业的评改可以有机改（即计算机系统自动评卷）、教师和助教评改以及学员之间的互评等多种方式。其中学员之间的互评是一种解决大规模评卷困难的常见方式。主讲教师和助教应事前制定好评价量规、范例、评分标准等，在合适的时候发给学员，以利于互评活动的顺利进行。同一个学员的作业和练习应接受2-3名同学的评价，每个学员一般要评价2-3名其他同学的作业和练习。主讲教师和助教应通过多种方式对互评活动进行指导、培训、检查和监督。

对于需要获得学习证书和学分的学习者，最后考核非常重要，无论是现场考核或在线考核，都必须保证是学习者本人参加，以保证学分和证书发放的权威性。

关于慕课的说明 第6篇

慕课

一、中国教师慕课学院

中国教师慕课学院由北京师范大学《中国教师》杂志社和北京绩优堂教育科技有限公司联合成立。绩优堂公司主要为中国教师慕课学院提供平台、技术、设备等相应支持。我们的理念是服务中国最大的知识群体，感悟教师全新的职业人生。中国教师慕课学院目前在全国范围内，对重点学校的教师义务进行微课程制作与培训，并免费为学校骨干教师提供微课制作设备，指导老师如何录制出高质量的微课，打造完善的网络课程体系，促进学校教育信息化的实现。“慕课”，用简单的话来讲，就是把线下教育转化为线上教育的一种新型模式，让优秀的教师把多年积累的教学经验及精练的课程以简练的方法，通过互联网实现优质教育资源的共享。

二、中国教师慕课学院能为学校提供的服务

1.打造开放性的教育与学习的平台——“网络教辅”。

2.为每位录课教师提供一套免费使用的录课设备。（整套设备包含一个专业的麦润声卡，一套专业电容式话筒以及配套话筒支架，一个汉王手写板。）

3.设备使用技术的指导，录课方法的培训。4.教师所录课程的审核及剪辑。

5.老师微课程的全国推广，便是学校的全国推广。6.帮助学校储备大量的教学资源。7.学校可以快速实现教育信息化。8.实践翻转课堂的教育理念。9.精进青年教师的业务。

10.帮助学校培养一批优秀的微课名师。11.以上的服务完全不收学校和老师一分钱。

三、对名师的好处

1.国家政策支持

（1）从政策上来看，党的十八大提出了“大力促进教育公平，合理配置教育资源”，国务院文件〔国发（2013）31号〕提出“加快学校宽带网络覆盖，积极发展在线教育，实现优质教育资源共享”，再比如《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》等文件的发布，微课成为当前我

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国教育信息化资源建设的重点，是当下的趋势。地方上，以成都为例，2014年8月针对教育信息化累计投入17.8亿元，一些中学分别开始建设数字学校和搭建教育云平台等。这些政策要求一线教师未来都要通过微视频或微课堂形式辅助教学，这是一种大趋势。

（2）教师在学校教育信息化正式推广前提前做好准备，掌握微课的录制方法与技巧，提前完善自己的课程体系。当学校推广教育信息化时自己把握住了机遇，对自己将来评职称、评优评先有优势。

（3）教师每天讲的课程、每天讲的重难点可以以微课的形式提炼出来供自己学生学习，同时也是自己教学经验的积累，也是自我总结、提高教学水平的一个过程。

（4）通过本校学生对微课程学习反馈的建议，教师可以随时改变自己的教学方法和教学思路，可以不断优化自己的微课内容和自己的教学过程。

（5）三五年之后自己多年积累的微视频组成有体系、有深度的宝贵教学资源。2.录制微课简单

（1）中国教师慕课学院给教师提供的设备，非常简便实用，教师在家即可轻轻松松把当天讲的重点、疑点或难点，以微课的形式录制总结。

（2）微课时长要求3—10分钟，最长不超过15分钟。教师讲完当天课后，可针对学生学习的重难点设置一节小的微课，为学生答疑解惑。

（3）录制设备：手写板、手写笔、声卡、话筒、支架等。3.平台介绍

（1）大家都知道阿里巴巴，它是为商家打造了一个网络销售的平台，而绩优堂是为一线教师打造了一个完善自我课程体系的平台，为老师打造了一个动态网络教辅的平台。

（2）网络教辅平台是教学分享的平台，是公益性的平台，它是一线教师根据自己多年教学经验精心总结完善的一个平台。它使传统教辅实现了动态和可视化的功能，是对互联网教育的一次技术性革命。入驻平台，是一线教师学习和创业的机会，也是一线教师参与的一项公益性事业，在全国扩大作为“名师”的影响力的机会，既能体现一线教师的价值和地位，又能实现桃李满天下的梦想，名利双收。

（3）网络教辅平台能帮助教师提高教学水平，帮助学生学习优质教学资源，提高学生考试成绩，所以定位是助教、助学、助考的工具。

4.入驻名师辅导平台的未来收益

（1）教师的微课堂首先是服务本校的学生，教师可以通过学生的互动、反馈，完善自己的课程体系，为学校打造成体系的微课程。而非本校的学生观看教师的微课程是有一定的权限设置，需要为老师送虚拟鲜花。教师通过虚拟鲜花获得一定的网络教辅稿费。

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（2）微课录制较优秀的老师，中国教师慕课学院会在全国范围内大规模包装、宣传、推广，提高教师知名度，赢得更多学生关注名师，和名师一起学。

（3）教师可以参与教材重难点的微视频录制，公司会在全国推广发行，可带来一些潜在用户。

四、报名要求