美国大学的教育特点

美国大学的教育特点（精选12篇）

美国大学的教育特点 第1篇

一、成人教育专业化

(一)理论体系不断完善。美国成人教育理论研究具有里程碑意义的成就,当属美国成人教育教授委员会(CPAE)1966年出版的美国成人教育知名学者詹森(Jensen)、李威雷特(Liveright)和哈伦柏克(Halenbeck)的著作《成人教育:一个大学新兴研究领域的概要》(AdultEducation:OutlinesofanEmergingFieldofUniversityStudy),首次对成人教育进行系统化的讨论,形成组织体系。因封面是黑色,俗称“黑皮书”(BlackBook)。它与1970年由史密斯(Smith)、奥克(Aker)和基德(Kidd)合著的《成人教育手册》(HandbookofAdultEducation),被称为成人教育的经典之作,对成人教育理论体系的建立做出了巨大贡献。美国成人教育的理论研究大致集中于四大核心领域:成人及继续教育的课程开发研究、成人参与教育的动机及需求的调查、成人教育与培训的方法、成人教育行政与管理。这些领域涵盖了当代美国成人教育研究的核心内容,影响和决定着未来的研究趋向。

(二)专业团体迅速发展,成人教育专业组织的建立和发展,对成人教育研究以及成果的传播发挥着巨大作用。美国成人教育的专业团体,不仅有地方性和全国性的,也有国际性的专业组织。分布在全国各地,相互交换沟通有关成人教育的信息,在实践中相互协作,共同致力于推动成人教育的立法,争取各方面的资金支持,使美国的成人教育发展得到有力的保障。

美国著名的国际性的成人教育专业组织主要有:1.老人寄宿学院(Elderhostel)。成立于1975年,宗旨是提倡老人学习和终身学习,为老年提供享受新经验的机会,为60岁以上的老人及其伴侣提供短期的、学费低廉的课程。迄今,世界上已有47个国家的1900所大学、独立学校、民众学校以及其他教育机构加入该组织。2.国际继续教育与训练协会(InternationalAssociationforContinuingEducationandTraining)。成立于1977年,宗旨是强化继续教育的专业与教育水平。现有六百多名成员,包括团体成员(如大学、教授团体、医院、公司中的培训机构等)和个人成员。

二、成人教育法制化

成人教育立法是成人教育发展的重要保证,也是政府干预、管理和控制成人教育的重要手段。二战后,由于成人教育在政治、经济等各方面发挥着越来越重要的作用,美国政府认识到成人教育是促进国家发展的重要因素,发展成人教育是政府的责任和义务,因此,美国联邦政府不但从政策上大力扶持,而且通过立法予以规范。从20世纪60年代至今,美国有关成人教育的法案已经颁布十余种,为世界各国之冠。

1964年的《经济机会法案》(EconomicOpportunityAct)是美国政府直接拨款给识字教育的第一个法律。该法案把功能性文盲从具有五年级能力水准提高到八年级,目的在于使18岁以上的成人接受成人基本教育课程,使其具备接受专业训练的能力。其中的“成人基本教育计划”条款,于1966年被国会分出,并作了补充和修改,命名为《成人教育法》(AdultEducationAct),对美国成人教育的目的、任务、内容、教师培训、管理体制及经费等作了具体规定,确立了美国成人教育的法律地位,后经1970、1974和1978年三次修改补充得以完善。

1974年的《教育法修正案》(theAmendmenttoEducationAct)是修正1965年的《初等与中等教育法案》(TheElementaryandSecondaryEducationAct),是美国识字教育史上最重要的立法之一。修正案建议在高等教育机构或研究机构建立“阅读苑”(readingacademy),为青年和成人提供阅读指导。

1976年美国政府在颁布《高等教育法案》时,加入了《终身学习法案》(LifeLongLearningAct),即《蒙代尔法》,确立了终身学习在美国的法律地位,成为美国终身学习从思想理论到社会实践运动的标志。

1994年,美国国会通过了《美国2000年教育目标法》,成为美国教育改革与发展的法律依据。该法案对从儿童到成人的所有教育提出要求,该方案的重要宗旨在于“为成人教育提供更多的学习机会,达到改进成人的技能,拓展其潜力的最终目的”。

此外,还有一些与成人教育相关的法案,如1973年的《全面就业和培训法》(TheComprehensiveEmplo-

ymentandTrainingAct),1977年的《青年就业示范教育计划法案》(TheYouthEmploymentandDemonstrationEdu

cationProgramsAct),1982年的《专业培训合作法》(TheJobTrainingandPartnershipAct),1991年的《国家扫盲法》(TheLiteracyAct)以及1994年的《专业培训强化与改革法》(TheJobTrainingConsolidationandReformAct)等。它们的颁布实施,不但使成人教育理论研究和实践获得展开有了法律保障,还促使政府对成人教育在政策和财政等方面给予更有力的支持。据统计,政府对成人教育的资助从1991年的2.01亿美元增长到1998年的3.6亿美元,大多数成人获得的财政支持来自于教育部的中等后教育发展基金计划。1997年8月开始实施的“终身学习税收信贷计划(Life-timeLearningTaxCreditProgram)”主要是为成人的中等后教育与学习提供财政支持。

三、成人教育终身化

发展成人教育,创建学习化社会,是美国成人教育发展的观念机制。从宏观上,当代美国成人教育不再仅仅是富裕公民闲暇时的文化充实活动,或国家实施政治运动的手段;而是充分开发人力资源,促进社会和个人全面发展的战略手段之一。终身教育已经成为美国的基本教育策略和政策,美国的成人教育家文森特的“生活本身,就是一个从出生到死亡的教育过程”的教育理念深入人心,终身学习和学习化社会的教育理念正在成为社会现实。在美国1991年制定的《美国2002年教育战略》的概述中指出:“对于我们这些已离校而参加了工作的人来说,如果我们想要在当今的世界上生存下去并在工作中卓有成效的活,那么,我们就必须不断地学习。”为此,美国总统要求美国成人“到学校去”,把美国变成“人人学习之国”。总统敦促每一个美国人要继续学习,把学习当成终身大事,“利用一切正规和非正规的手段,以求获得更多的知识技能”。

美国的成人教育对象不分老少、贫富和肤色,学生来自四面八方。17~54岁年龄段,都是超过50%的人在接受成人教育。参与比例最高的是30~34岁段,达到58.5%,其次是25~29岁,为57.8%。即使参与者比例最低的65岁以上从业者,参加成人教育的也有39.2%。65岁是我国退休年龄之后几年,美国人还在工作,居然同时还在成人教育机构里学习,真是“活到老,学到老”。

四、教学手段现代化

美国早在20世纪70年代就已经普及了电化教育,借助广播、电视和录像实施教学活动,后来利用通讯卫星,建立了直播教学和电话问答系统,使学习者能够在自己方便的任何时间、地点获得学习支持。网络时代的到来,美国的网上成人学校、网上教学日益显示出其强大的生命力。网络教育打破了传统的学校教育理念,突破了时空限制,使学生可以随时随地安排学习,这给成人尤其是有家务劳动拖累以及工作时间、地点经常变动的学习者提供了极大的便利,使得大批由于各种原因而无法涉足校园或从未有机会上大学的普通人,也可以通过网络接受正规大学的课程与教学。

五、教育资源的多元化

(一)经费来源多渠道化。

为加速发展成人教育,美国政府除不断增加国家财政拨款外,还以法律、法规的形式明确规定中央和地方政府对成人教育经费所承担的比例,规定了企业、产业部门及雇主对职工教育经费所应承担的义务,并鼓励民间团体、个人投资教育,从而保证了成人教育资金的来源。

各州举办成人教育的公立大学、社区学院、成人学校所需经费的70%均由政府提供,私立大学所需经费的13%也由政府提供。《职业教育法案》颁布后,美国政府拨出大笔联邦经费,用于建立地区职业中心,开展职业教师的训练以及职教的科学研究等。美国的企业、产业部门也大力为其职工支付培训费用,企业培训费平均占其销售额1%或工资总额的3.3%。作为民间团体和私人,对成人教育更是给予大力支持与提供志愿服务。

(二)办学格局多样化。

美国兴办成人教育的历史已有100余年,美国高等教育界认为,大学开展成人继续教育是美国教育现代化的重要组成部分,并非是学校的额外任务。美国的大学都面向社会,努力满足成年人继续学习的要求。仅工科高等院校就有200余所为企业提供继续教育,即使是美国的研究性大学,也重视成人教育,并将其提到与本科和研究生教育同等重要的地位。现在美国高校中有46%的学生是接受继续教育的。如密西根大学商学院,攻读学位的学生为2000人,而参加继续教育的达6000人。高校在美国成人继续教育系统中所占比例为24%。企业也对本单位工作人员开展成人继续教育,一般大型企业都有专管人力资源开发的机构,制订本单位成人继续教育的计划,开办某种教育课程,对其职工进行知识和技能培训。据不完全统计,全美企业部门每年用于在职教育的经费为300多亿美元。企业在成人继续教育系统中所占比例为50%。美国的行业协会如美国律师协会、工程师教育协会、医师继续教育协会等,也都大力举办成人继续教育活动,行业协会已成为美国成人继续教育的一个有力组织者,其在成人继续教育系统中所占比例为20%。此外,私人也举办成人继续教育,全美国有近200家私人举办的成人继续教育机构,其在成人继续教育系统中所占比例为6%。这样,美国成人继续教育形成了一个门类齐全的体系,遍及全国,有力地推动了美国成人教育的发展。

(三)教育方式灵活化美国的成人教育十分注重“弹性”,即灵活多样性。

最突出的表现就是成人可根据自己的学习需要和现实情况,随时随地参加任何形式的继续教育活动,学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。在入学形式上,不用参加各州统一组织的入学考试,只需经过学校必要的测试后即可进入学校学习;在办学形式上,有日校、夜校、周末大学、电视教育、巡回教学、电话咨询、登报指导等等;办学地点不限于学校,工厂、购物中心、教堂、公园和其他公共建筑物等都可以作为教学场所。在学制上,也是可长可短,长的6~8年,短的几个月、几个星期,有单科独进,也有多科并举的,学员可以学完全部课程,也可以学一门课程的某一部分,甚至某一课程在中途可以暂停,以后有时间再继续学习。在内容上既有职业方面的知识技能,也有生活、娱乐方面的知识;类型上有研讨型和进修型,也有座谈型、专题型等;教学方式可以是面授,也可以借助于电视机、计算机、录音、录像带或同步卫星;考试方式灵活,各州设考试公司、考试中心,一个星期可以开考几次,成人认为自己可以应考时,就可申请报考;在学分管理上,经学校同意,学生到其他学校选课的学分和成绩也可以通用。

(四)教育内容实用化。

美国深受实用主义思想的影响,成人教育在课程设置和教学内容上,都是从社会实际和学员需要出发来考虑和安排的,使受教育者提高职业技能,优化其专业结构,以求更好地满足不断变化的社会需求。成人教育已形成买方市场,“学员消费者第一”、“学员市场至上”被越来越多的成人教育机构当成生存发展的策略。从教育机构办学的角度来说,社会需要什么样的人才,市场发展的状况要求怎样,就设置什么样的专业、课程,培养社会所需的人才。

摘要：美国是世界上成人教育最发达的国家之一,至今已有100多年的历史。因其独特的历史与文化背景,美国成人教育发展呈现出以下特点:成人教育专业化;成人教育法制化;成人教育终身化;教学手段现代化;教育资源的多元化。

关键词：美国,成人教育,特点

参考文献

[1]纪军.当代美国终身教育的发展论略[J].外国教育研究.2003,30(11):47~50.

[2]姜大良.美国成人教育解读[J].株洲工学院学报.2006,20(3):110~111.

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[4]刘奉越.美国继续教育的特色[J].继续教育研究.2006,(1):13~15.

美国社区成人教育的特点[定稿] 第2篇

邓文忠

(厦门大学，福建厦门361005)

美国开展社区成人教育的机构主要是社区学院。美国社区学院在长期的办学过程中，形成了自己特有的成人教育办学特点。这些特点主要体现在:

一、开放的招生制度与区别对待的措施相结合在美国社区学院里，有高中毕业的社会青年，有三、四十岁的中年人，也有白发苍苍的老年人。为了保证教学质量，各地的社区学院都采取了相应的措施:第一，对学生采取区别对待的办法。首先，学校对新入学的学生进行测验，然后根据测验的结果分班。如果学生某科成绩达不到中学毕业水平，就必须到补习班去补习。同一学科(如数学、物理等)往往有程度不同的几个班，不同的班开设程度不同的课程。程度低的学生可选择低级班，赶上进度后再升入高级班。如果学生想进修学分，只要通过考试，就可以上修学分的课程;第二，统一专业学习的起点。在大部分社区学院，各个专业都规定有选修该专业的条件，学生入学后必须具备这些条件，才能开始学习;第三，实行学分计算，严把毕业关。学生必须修满规定的大学课程学分，才能毕业。

二、吸收社会实业界人士参与学校教学和管理工作

为了使学校的教学密切结合实际，社区学院从各部门、各企业聘请有实践经验的人作专题或兼职教师。同时，校董事会或校务管理委员会的成员都是从当地知名人士中推选出来的，他们直接领导并管理学校。此外，社区学院还聘请当地有关成员担任各系科和专业的顾问。顾问委员会是学院与社区各部门、各单位保持密切联系的纽带。这些顾问来自当地的工厂、企业等部门，他们都是本行业的专家，他们对有关专业的课程设置、教学内容、教学方法和招生人数等都能提出具体意见。他们经常与教师商议专业和教学计划的改进、发展和变动等问题，并能及时反映社区的需要，提供有关就业情况和新的就业机会等信息。

三、注重训练学生的实际能力

美国社区学院在教学方式上特别注重理论与实践的结合。学校的实践性教学往往是结合社区的实际社会活动开展的。例如，主修司法和法律的学生可以对当地的法院、少年法院、监狱、拘留所和教养所等机构进行调查研究;主修文化历史的学生可以对当地的学校、教会、博物馆、图书馆和其它各种文化机构进行调查研究;主修工商业的学生可以对当地的工商业进行调查研究;主修社会学的学生可以对当地的社会现象，诸如种族偏见、贫穷、犯罪、婚姻等问题进行调查研究等等。这一教学方式有利于培养社区所需要的人才。

四、灵活多样的学习形式和多样化的教学

计划

美国社区学院的学习形式，有全日班、半日班、夜间班和周末班等多种形式。社区学院的学制一般为两年，但学生如果想继续深造，两年毕业以后可以转入四年制大学学习。一般的社区学院，都以职业教育课程为教学重点，开设了众多的覆盖面很广的学科和专业，从农业到工业、从家政到商业、从医疗部门到第三产业等无所不包，应有尽有。因此，社区学院的教学计划是多样化的。例如，美国北卡罗来纳州社区学院，有两年制的学术性教学计划，以满足学生进一步深造或参加职业培训的要求;有为入学者开设的一般性课程的教学计划;有对青年及成人进行职前培训的教学计划;有对在职雇员进行提高工作技能的岗位培训的教学计划;有为满足成人需求的业余教育教学计划;也有为中途退学者提供教育机会的教学计划。

五、社区学院的教学设施对当地居民开放

美国社区学院非常重视开展社会服务活动，学校的人力物力充分为当地居民服务。社区学院的学习资料中心、图书馆、体育场、剧场等一般都对当地居民免费开放。社区学院还利用教师中的各种人才，经常为当地居民举行报告会、座谈会，播放电视教育节目和举办文体活动等等。教师还可以为当地中学、小学和其他机构提供咨询服务以及组织和领导各种俱乐部。居民中如有共同性的疑难问题不能解决或希望听哪些方面的报告，都可以向社区学院的有关部门提出要求。

美国语文教育的特点及启示 第3篇

关键词：美国 语文教育 特点 启示

"操千曲而后晓声，观千剑而后识器"，故研究它国教育的特点及启示对我国的教育的发展有着很大的意义。本文即从美国语文教育的角度来进行研究探讨，希望对我国语文教育的发展有所借鉴。

一 语文在美国教育体系中的位置

在美国的教育体系中，语文的地位非常重要，对其重视度也远远超过中国。

第一，美国人将语文视为学习、工作、生活的必备技能。

美国人这样看待语文中的阅读教学："一个人阅读水平的高低，决定他们知识总量的多少，知识总量的多少决定他们工作质量的优劣。而工作质量的优劣，则决定他们薪金数量的多少。因此阅读能力能转化成一笔经济财富。"[1]（P140）美国人也非常重视写作教学，曾子墨这样说："美国人对写作的重视无与伦比。无论你即将选择的专业是文是理，将来从事的工作是金融还是医生，在他们的眼里，写作是基础，是工具，是人人都要掌握的技能。"[2]（P50）

第二，对语文学习的重视贯穿了美国教育的各个阶段。

从小学到大学，美国的课程安排中，阅读和写作都是必修课。曾子墨回忆自己在美国达特茅斯大学的学习经历时说："文学写作是新生入学后第一个学期的必修课……我曾经和我的文学写作课教授Karen进行过讨论。当得知中国的理工科学生进入大学后，就等于和写作课说再见时，她显得万分诧异。"[2]（P50）

相较之下，我们的教育中，中小学语文的地位往往不如理科；大学语文现在仍非必修课，对语文学科的重视程度显然远远不如美国。

第三，美国在资金及师资上等方面为语文投入了巨大力量。

不少美国总统都大力推进语文教育，如克林顿的"阅读挑战运动"及布什的"阅读优先"方案等。布什提出"'不让一个孩子落在后面'的教育改革方案，并将'阅读优先'做为政策主轴，拨出50亿美元的经费，希望在5年内让美国所有学童在小学3年级以前具备基本阅读能力"。[3]（P48）师资上，布什夫人"号召全美最优秀的大学毕业生、专业人员，加入师资培育计划"。[3]（P48）在科研上，美国把阅读教育做为教育学科下的博士研究阶段的一个专业来进行研究。

二 美国语文教育的特点

与我国相比，美国语文教育以下特点较为突出：

第一，教学过程的趣味性。

在美国的语文教学中，从教师到学生都非常重视学习的趣味性。从教学设计上讲，美国的教师非常注重从学生的兴趣出发来安排教学，发挥学生的主动性。比如，在写作课堂上会以这样的形式开头，"老师问在地板上围她而坐的学生们：'你们今天想写些什么？'"[4]（P47）；在识字课上，老师先问"今天上午你想学哪个字"[5]（P39）；在口语交际课上，讨论什么内容，往往先由学生自己发表自己意见，"最后全班同学经过举手表决决定"。[6]（P45）

第二，教学知识的实用性。

美国的语文教学非常重视所学知识的实用性，鲜明的体现了为学习、工作及生活服务的特色。在中国，语文教材选文多为文学篇章，注重培养学生的审美鉴赏力，而美国则选择了许多现实生活密切相关的应用材料作为语文阅读的内容，借此教给学生阅读并学习这类知识的方法。比如在美国"婚姻先修"、食谱、处方、竞赛规则、时间表等内容都曾进入美国的语文教材，成为了阅读培训的对象。

在教学方式上，美国教师往往依据实际需要来传授这些知识，而非专门地讲解。比如在字词的学习上，老师常常从先问学生想学什么字词开始教学，这样做"看似在教字词，實则在帮学生寻找一种表达自我的方式……学生也就不仅是学习者，更重要的是成长中的作者。"[5]（P41）

第三，教学指导的基础性。

美国的语文课堂中，教师的指导往往只限于最基本的价值观及方法论。教师教学的重点是教给学生学习的方法，并注意节省大量时间来让学生自己从事学习活动。李杨曾形象地说："（老师）告诉你的是方法，而不是结果……教授出了一加一这个题目，并不告诉你等于二，你要推论出等于三也可以"[7]（P125）。

第四，教学结果的多元性。

在美国的语文教育中，在学习解答问题时，教师非常注重学生答案的创新及多样性，而不强调答案的统一性。也即是说你的观点可以和教师的观点不一致。只是要求你必须得出观点的程序正确。李杨说"绝对没有教授因为你反驳了他的论点而不高兴，他告诉你方法，你能推出结论，就是一百分……（要）怀疑自己学到的东西是不是都是对的。"[7]（P126）

第五，教学内容的丰富性。

美国的语文教学中，作业量并不轻松。就阅读而言，老师经常布置了很多阅读任务要学生完成，"在美国，各个学校布置的阅读作业虽有不同，但对学生每天在家读书时间都有明确规定，读书的数量也有一定的要求……低年级学生可能不是每天都有作业，但20分钟读书时间是一定要有的，同时要求一天要读一本书，要有家长签字为证"。[8]（P67）

三 美国语文教育对中国的启示

综观美国的语文教育的诸多特点，我们可以得出以下启示：

第一，在教学任务上，要增加学生的阅读量，勿盲目减负。在中国的基础教育中，我们往往号召减负。但对照美国的语文学习，我们会发现，我们的学生的阅读、写作、发言量往往是少得可怜的。我们所要的减负是减少教师的讲解及课本的过度阐释，而不是减少学生的学习任务。如果真的这样做了，我们的学生素质会大大下降并且错过他们学习的黄金时期。

第二，在教学取向上，要增加的实用性及趣味性教育。

美国学生的学习的任务量那样大，为什么没出现我们的诸如学生厌恶学生等情况呢，一个重要因素就是学习的实用性及趣味性有所不足，不能吸引学生学习兴趣，使其产生学习兴趣，这是我们应该学习借鉴的。

第三，在教学方法上，要重视对阅读及写作的方法性指导。

我国的语文教育往往针对一篇篇课文精耕细作，注意分析文章的技巧、主旨，传授知识，以及进行标准化考试训练等。但是，在阅读技巧的培训及创新能力的培养上则有很大欠缺。这样的教育往往导致学生不适应大份量的阅读任务，并且在写作及实践中不能得出创新型的观点，这些弊端到学生进行高层次学习及工作时，往往暴露无疑，影响其进一步发展。比如杨富森说自己的硕士论文写好后受到美国导师这样的批评，"你写了一大篇论文，你的心得是什么？……我想你大概没有什么心得，因为你写出来的种种事件，别的人早已写过了；你的论文不是一篇硕士论文，而象是一篇大事日记似的。怎么能说是一篇有学术性的贡献呢？"[9]（P38）这些问题的出现，不能不说是语文教学的严重失误，需要我们予以重视，并在训练中加以提高。

参考文献：

[1]吴迪.美国语言阅读教学特点及对我国的启示[J].吉林：华章，2011（4）

[2]曾子墨.墨迹[M].武汉：长江文艺出版社，2007

[3]阅读阅读再阅读[J].神州：读写天地，2004（11）

[4]郑玉财.我在美国小学听课（四）[J].沈阳：辽宁教育，2007（5）

[5]郑玉财.我在美国小学听课（三）[J].沈阳：辽宁教育，2007（4）

[6]郑玉财.我在美国小学听课（二）[J].沈阳：辽宁教育，2007（3）

[7]张立宪.盲山前的李杨[J].北京：读库0703，2007.

[8]郝小红.对美国小学阅读教学的认识与思考[J]北京：北京教育，2011（7）

[9]杨富森.我在美国三十年[M].北京：三联书店，1985.

德国大学专业教育的特点与启示 第4篇

德国是世界公认的教育强国。自从1810年人类历史上第一所现代化大学———柏林大学创办以来, 德国的教育现代化造就了大批专业人才, 成了所有工业化国家的样板。德国大学的专业教育具有务实创新的特点, 不但有很强的实用性, 还有较好的灵活性。下面以德国伊尔梅瑙工业大学 (TU Ilmenau) 机械工程学院为例, 对德国大学专业教育进行剖析。

二、德国大学的专业教育

1. 德国大学的专业设置。

专业是大学里与社会上的专门职业相对应的专门领域。政府根据国家建设所需要的专门人才种类制定专业, 大学的教学活动是以专业为基本单位而展开的。伊尔梅瑙工业大学机械工程学院主要专业有机械制造专业、机电一体化专业、汽车工程专业和光电一体化专业等, 都是本硕连读的专业, 也可以分别攻读, 见图1。本科生学制为7个学期, 硕士3个学期, 共5年。课程设置中强调基础课学习和实际技能训练。本科生学习的前3个学期主要是公共基础课的学习, 后4个学期主要是专业课的学习。实习至少20周, 包含前3个学期的8周基础课实习, 以及第7学期的12周专业课实习。

德国大学十分重视校际合作, 各大学利用自身优势, 整合资源, 联合开办专业。如伊尔梅瑙工业大学的材料科学专业和教师培训属于联合办学专业。材料科学的学位课程由材料技术研究所承担, 材料技术研究所是由各个大学联合办学组成的机构, 合作院校有弗瑞德斯·施乐大学、耶拿大学、鲍豪斯大学、魏玛大学和伊尔梅瑙工业大学。职业学校教师培训专业采用与爱尔福特大学合作的方式, 伊尔梅瑙工业大学提供本科课程学习, 爱尔福特大学提供硕士课程学习, 该专业需经过9个学期的教师培训和国家考试。

2. 学习效果评定。

德国大学采用学分制评定学习效果。伊尔梅瑙工业大学每个本科专业总学分为210学分, 分模块教学, 有必修课、选修课、实习和毕业设计三大类。以机械制造专业为例, 总学分210学分, 必修课172学分, 其中公共基础课占60学分, 如数学、自然科学、计算机科学、外语、电气工程、电子学等, 专业课占余下的112学分, 除了传统的机械零件、工程力学、材料、制造工艺、制造技术、传动学、系统工程等专业课程, 还包括光学与照明技术、精密工程、流体力学和热力学、微电脑技术等新技术课程, 以及产品开发、生产规划、研究方法导论、企业经济学基础等紧密联系生产实践的课程;该专业开设了6个选修课模块, 各占10学分, 有机械设计模块、精密光学模块、制造技术模块、精密测量技术模块、热和流体动力学模块、塑料技术模块, 学生可任选其一;实习和毕业设计各14学分, 共28学分。

大学考试采用严格的教考分离制度。每学期临近期末时安排2周的考试报名时间, 接下来有持续5周的考试时间, 以及2周的重考时间。考试形式主要是笔试和口试。

3. 教学方法。

教师的授课形式主要为讲座课、小型讨论课 (Seminar) 、实践课。其中, 讲座课授课人数为40~200人不等;讨论课和实践课人数一般在20人以内。讲座课的特点是教师就有关题目作报告, 学生可以随堂提问, 但上课时教师与学生一般不进行讨论。讨论课的主要形式是教师和学生一起讨论, 有利于发挥学生的主动性和创造性, 巩固所学知识。

德国大学十分重视课堂教学环节。教师备课充分, 授课熟练, 注重专业基础教学, 每次课一个半小时, 授课内容不多, 甚至不到国内的一个小节, 但讲解相当到位且透彻。学生普遍听课认真, 勤做笔记, 积极思考, 有疑问马上提问, 教师都会耐心作答, 并加以鼓励, 有时会根据课堂知识掌握情况及时调整授课内容及进度。练习课与讲座课课时比一般为1:1, 交叉进行, 分多个小班上课, 采用先做题、再讲解的方式, 学生都能做出题目, 教师注重与学生互动, 课堂气氛比较活跃。实践课教学由实践课教师和实验室实习教师共同实施教学, 学生一般分组实验, 各组完成不同的实验项目, 课前预习, 课后交实验数据和报告。

值得一提的是, 德国大学教材无全国统一的出版物, 培养计划中注明教学辅导书, 教师自己根据培养计划和课程要求准备授课内容, 教师一般自编讲义、习题放在校文印室或挂在校园网上, 学生自行购买或下载。教师在教学过程中, 不断地增添新的资料, 使课程内容不断更新以跟上日益发展的科学技术。在培养计划中明确学生的课程自学时间, 一般本科生授课学时与自学学时之比为4∶3。

三、德国大学专业教育对我们的启示

1. 良好的教育机制是大学可持续发展的保证。

德国的教育是严格立法的, 校企结合广泛且深入, 如职业院校“二元制”教育主要由企业、行会决定招生人数和专业发展方向。大学教育远离社会实际政治与经济利益, 教授享有较高的工资和社会地位, 但教师资格的取得要通过国家考试 (注:在德国, 学生从专业学校毕业后就可走上工作岗位, 学校保证学生质量, 只有医生和教师需通过国家统一考试) , 不允许大学教授办公司, 但企业家资助教授研究课题, 可以获得减税等。科学的教育法规保障了大学的良性发展。

2. 规范的教学管理, 严格的考试制度。

德国大学实施的是宽进严出政策, 免学费, 大学没有统一的入学考试, 但有明确的毕业标准。学校教学管理规范, 考试制度严格, 如伊乐梅瑙工业大学由校委会制定完整的教学管理程序和考试制度, 实施教考分离。学校一周5天课, 每天从早7点开始到晚7点, 每两个小时安排1个课时段, 一天有6个课时段, 学生的课业十分繁重, 经常作业到深夜;考试严格, 本科生的毕业率只有30%左右。

3. 重视专业开发。

德国大学非常重视专业开发, 不断根据国家经济发展和企业需求的变化, 开发新的专业。伊尔梅瑙工业大学机械工程学院早期以精密工程和光学技术开发为主, 近几十年来, 学院为适应伊尔梅瑙当地机械工业的需要, 转变专业发展方向, 主攻电子机械工程和机电一体化。学院开设的电子工程和计算机工程方面课程, 超过了绝大多数的德国传统机械工程学院。

4. 以人为本、开放式的学生管理。

德国大学没有设置专门的学生管理机构, 但从学校的设施、学校的管理机构、对学生的态度等方面, 真正体现了以人为本、服务学生的理念。大学任何建筑内均可免费无线上网;大学教学设备和公共设施舒适完整, 基本无损坏;教授尊重学生, 对学生态度谦和, 有信必回;学生社团活动丰富多彩等, 无不体现学校以人为本的理念。学校为学生服务的管理机构健全, 有学生事务部、实习与就业中心、注册部、考试部。

德国大学的专业教育体系完整且成熟, 向德国社会输送了大批合格专业人才, 为德国创造了世界性的辉煌。其在课程结构上的宽基础、课程编排的综合性、课程比例上的实践性、教学方法上的先进性、教学管理上的严谨性等, 值得我们思考和借鉴。

摘要：德国大学的专业教育体系完整且成熟。本文以德国伊尔梅瑙工业大学 (TU Ilmenau) 机械工程学院为例, 对德国大学专业教育进行剖析。文章从大学专业设置、学习效果评定、教学方法等方面展现德国大学的专业教育现状, 揭示了良好的教育机制、规范的教学管理、与时俱进的专业开发、以人为本的教学管理, 是大学专业教育成功的关键。

关键词：德国大学,专业教育,人才培养,创新

参考文献

[1]肖辉杰, 申振士.德国大学现状及对我国高等教育的启示[J].中国林业教育, 2011, (4) :70-72.

[2]姚国华.大学重建[M].深圳:海天出版社, 2002.

[3]蔡玳燕.德国大学“以人为本”的办学思想和教学理念[J].宁波教育学院学报, 2009, (1) :18-20.

[4]孙进.德国应用科学大学专业设置的特点与启示[J].清华大学教育研究, 2011, (4) :98-103, 124.

美国研究生留学的教育特点 第5篇

第一、入学重视培养潜力

研究生教育的目标是培养高水平的专业人才。美国研究生院对专业基础知识似乎并不看重。美国在招收硕士研究生甚至博士研究生时均采取通用考试，重点考查学生的基础知识和培养潜力。

第二、研究生换专业容易

如果你本科学的`是文科专业，研究生想不想换个理工科专业试试?由于研究生入学不用考专业，这种现象在美国司空见惯。许多人本科时读的是一个专业，硕士阶段读的是另一个专业，博士阶段读的又是一个专业，那种从一而终，从本科到博士都攻读同一专业的人并不多。

这样做的好处是使学生能够从不同专业的学习经历中发现自己真正的兴趣和专长。美国不少大学认为，知识是普遍联系的，不同学科可以互相启发，互相促进。宽厚的知识基础、跨学科知识的学习和不同学科专业研究的训练，有助于培养学生的创新思维，激发学生的创造潜能。

第三、进门容易出门难

论美国法律诊所教育的特点及其启示 第6篇

[关键词]美国；诊所；模式；启示

[中图分类号] D90-4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0154-03

美国是法律诊所教育的始作俑者。经过半个多世纪的发展，其运行模式已日臻成熟与完善。笔者于2013年在美国密西根州立大学（以下简称MSU）进行了为期一年的访学，在此期间通过实地走访与观察、亲身参与、网络调查、信函往来等方式，深入了解了该校的法律诊所教育运行模式，对其特点和优势深有感触。美国法律诊所教育对我国有较大的启示和借鉴作用。本文以密西根州立大学为典型例证，深入研究美国法律诊所教育模式，发掘其中可资借鉴的内容，以促进中国法学实践教学的发展。

一、法律诊所部门划分细致

美国大学的法律诊所内部有较为细致的部门划分，按照民权法、刑法、婚姻家庭法等划分出不同的子诊所，每个子诊所专业从事该部门法的实践业务，这与美国律师一般具有专业所长的体制密切接轨。法学院学生可以根据各自的兴趣及特长选择参与不同的专业部门法诊所。这样可以使学生专注于某一方面的法律临床实践，从而在该专业方向深入探索和研究。这种部门划分的优势在于学生一旦毕业就可以立即着手从事专职法律业务。MSU的法律诊所共分为民权法、刑法、家庭法、住房法、移民法、第一修正法税法、城市农业法、安全法等十个部门，学生在这里进行分门别类的法律实践训练，专业能力得到极大提升。例如，在民权法诊所，学生重点是协助关押在密歇根州监狱的囚犯维护其权益。在刑法诊所，学生代理已被判罪量刑的贫困刑事被告上诉。第一修正案法律诊所致力于为言论自由受到侵犯的密歇根州的新闻媒体公司提供无偿法律代理，并为密歇根高中和高校记者提供教育工作和法律咨询及代理。儿童法诊所旨在为被虐待、被忽视、高风险的儿童与家庭提供法律服务。住房诊所致力于以各种方式为密歇根中低收入居民提供住房及相关消费问题或事务的法律服务。移民诊所学生为移民社区无法从其他方面获得法律代理的弱势群体提供直接客户代理和系统性服务。投资者服务诊所为因不当行为遭受损失但又因索赔规模相对较小无法获得私人法律代理的合格投资者提供法律代理和法律咨询。纳税人诊所的学生为与国税局有争议的低收入纳税人或在美国税务法庭有案件的人服务，以及为英语为第二语言的人解释其在国内税收法典项下的权利和义务。城市食品、农场及农业法实习诊所致力于为从事各阶段城市农业开发或工作，主要是在密歇根州底特律的非营利性机构或低收入者提供完善的咨询和交易服务。各诊所各司其职，服务对象和业务各有侧重，这对培养学生的未来就业方向具有较强的引导作用。

二、注重实践能力的培养

美国高校的法律诊所提供各种优越的实践体验配置来强化学生的知识基础、实践和辩论技能及社会工作能力。虽然法律诊所提供的服务都是免费的，但学生们接触的都是真实的案件，这种实战性训练丝毫不逊色于律师事务所。

首先，通过严格的先期培训强化学生的实践能力。为了使学生有足够的知识储备和临床经验应对诊所实战，各个诊所对于申请加入的学生都会安排严格的先期实践能力培训课程。例如，学生要加入争端调处诊所，学期的第一阶段将是40小时的调处密集培训期。该培训占4个学分，已由密歇根州最高法院行政办公室的纠纷调处办公室授权，学生们将获得证书，以证明他们完成了法院认可的培训。余下的学期，学生可以在该地区各个法院和机构观摩和亲自调处。培训旨在训练阅读技能、观察技能，预备练习技能、实施技能和反馈等技能。培训内容包括：1.与来自各种背景确实遇到问题的真实人群工作以练习解决问题的能力；2.调解真实案例；3.阅读指定的材料及相关补充材料；4.参加诊所课堂角色分配和训练；5.观摩模拟调解；6.在课堂内外开展模拟调解；7.做宣传及公众教育；8.写体会论文证明你能够运用已学会的理论及所拥有的经验；9.探索在其他背景下调解的运用，并向诊所提交其发现。培训要求非常严格：学生预计要投入至少190个小时的工作，包括预习、课堂作业、模拟练习及与实际客户工作。学生必须出勤和预习所有课程，并且每周与诊所指导教授有一次立式会面。培训的成绩将根据学生的课堂参与、在真实和模拟调解中的表现、课程预习、与真实客户的工作、感言体会、演示文稿以及所有布置项目来评定。而要加入儿童诊所，学生必须要学习法律和社会工作讨论课，这种一体化讨论课由法律专业学生和社会工作研究生一起就读。每隔一周上两小时课，重点是从多学科角度选择有关虐待和忽视儿童的问题。除此而外，学生还必须参加校外现场考察，即学生必须在律师和社会工作者与客户一起工作的背景下完成校外/现场考察。例如，在青少年/家庭法庭、法律援助诊所、儿童和家庭服务诊所考察等。

其次，在实际办案过程中锻炼学生的能力。各个诊所面对的客户、业务独特而又丰富，可以让学生从事深层次的法律分析和服务、无与伦比的复杂程序和丰富的客户互动。例如，民权诊所要求学生调查案件事实、开展研究、规划和设计审判策略，从事审判的各个环节，参与任何必要的探索和实践行动，并为法院立案准备相关简报。争端调处诊所的重点是将学生培养成为一个问题解决者。该诊所为学生提供一个学习与调解和争端解决相关的理论、技能和专业问题的机会，这是现代法律职业取得成功所必需的理论和实际操作技能。移民法律诊所为学生提供在良好监督和学术严谨的背景下体验法律实践的机会，使他们能够严格评估社会公正问题。学生们直接代理个人和家庭客户是移民诊所体验的核心，他们可以代理移民法庭以及联邦和州法院的行政诉讼。该诊所有目的地多样化，以使学生了解移民法广泛影响到的繁多的法律制度和社会机构。在与他们的客户解决问题的过程中，学生面临的挑战是将苛刻的法律分析与复杂的社会服务整合在一起。税收诊所培养有深刻责任感以服务他人需要的年轻律师，处理与国税局各个方面的争议，包括在税收征管问题、留置权与乱摊派、提供妥协、无辜配偶主张、有关扣减、豁免和信用的主张，组织正当程序的听证会、上诉会议等方面协助客户。此外，该诊所代理纳税人在美国税务法院、美国地区法院和联邦上诉法院的案件。学生临床服务者接受复杂的实体税法、税收实务和程序培训，并以勤奋、精益求精和效率的精神运用这些知识来解决客户的税务问题。税务诊所工作者获得专项许可进入国税局实践，并有机会在美国税务法庭代理诉讼案件。他们还通过参加大量以广泛的税收问题为主题的社区拓展项目培训ESL纳税人税收事务。

最后，鼓励学生参与法律制度改革。美国高校的法律诊所还鼓励学生在实施项目的过程中从事法制改革工作，以促进法律制度的完善。MSU法律诊所激发学生运用他们的法律教育改善社会的潜能。当学生通过利用各种与客户的互动培养专业知识时，他们也在努力进行着制度改革。例如，在移民法语境下个人客户代理制度是不完善的。学生可以为了实现国家利益和改革主张分析移民限制申请。他们可能需要与州和地方执行机构创建草案，为犯罪行为的受害者获得必要的证书以领取联邦移民救济。有些学生可能在上诉和顾问法庭工作，而其他人可能从事监管和立法改革的努力。移民法律和政策处在不断的变化中，而移民社区总是需要可信的信息资源来抵制诈骗和其他利用绝望和脆弱的行为。学生的主要任务是把诊所发展成为一个值得信赖的社区信息资源。

三、注重于服务地方的宗旨

美国大学的法律诊所大都非常“接地气”，致力于为该大学所在的城市、社区和州提供各个领域的法律服务，尤其是为低收入阶层、外籍移民、妇女、儿童等弱势群体提供法律援助。MSU法律诊所的口号就是：“在发现你作为律师的潜质并获取实际经验的同时，你也成为法学院为社区提供服务使命的一部分。”为此，各法律诊所都与所在州或地方的相关政府部门密切合作，一起推进所在地区的法治状况。MSU法律诊所就凭借其为地方公众的服务获得周围地区的广泛认可。

例如，住房诊所不仅与密歇根州立大学、东兰辛市和英厄姆县合作经营，还与地方上和国家的其他服务者一起工作，以解决密歇根州和美国的住房问题。住房法律诊所的日常工作致力于改进和改革密歇根州住房的整体景观。因此诊所有兴趣与任何支持和推进安全、体面、卫生、公平、公开和经济适用住房的一方或利益相关者一起工作，并寻找任何为满足这一目标而致力于一个充满活力的房地产市场的合作伙伴。诊所的服务方式是直接援助、法律建议和咨询、研究和学术、教育、媒体宣传、政策制定和公共计划。学生们总是努力确保那些寻求援助的人获得最好的结果。抗辩与量刑诊所针对的是上诉案件和包括县监狱或密西根矫正部囚犯在内的当事人。该诊所与州上诉辩护办公室（“SADO”）合作，受命代理贫穷的刑事被告上诉。一个部门处理因审判导致的定罪和量刑，另一个部门——抗辩部门，则处理因认罪或主动要求不用辩护导致的定罪和量刑。第一修正案法律诊所原名大湖区学生新闻界法律诊所（GLSPLC），由密歇根州立大学法学院、新闻学院、密歇根州校际新闻协会2004年合作创建。2011年，该诊所扩展成为MSU宪法第一修正案法律诊所，致力于为密歇根州的新闻媒体公司就第一修正案问题提供无偿法律代理，并继续为言论自由权受到侵犯的高中和社区高校的新闻记者提供无偿法律代理。该诊所也是美国唯一一个致力于为维护学生新闻权利而向客户提供法律代理的诊所。儿童和家庭辩论证书项目是密歇根州立大学法学院和社会工作研究生院联合举办的项目。该证书项目只开放给已被密歇根州立大学法学院法学博士项目或社会工作学院录取的学生。城市食品、农场及农业法实习诊所与密歇根州底特律城市农业和其他城市部门协作，其客户遍布整个中密西根。

四、注重从社会各个方面吸收资金

由于法律诊所向社会公众提供的各项服务都是免费的，所以必须拥有足够的资金支撑诊所的运转。美国高校的法律诊所注重从社会各个方面吸收资金，从而维护诊所的业务开展。首先，积极获得国家资助。例如，MSU税务诊所获得了国税局2014年奖励。美国国税局宣布，该税务诊所是2014年133所获得配套补助金的低收入纳税人诊所之一。税收诊所将使用98000美元补助，连同配套资金，继续向低收入纳税人及以英语为第二语言的纳税人提供免费法律服务。其次，努力从各种渠道吸收社会资金。政府的奖助毕竟是有限的，仅靠这一资金来源难以维持诊所的开支和成本。因此，还需广泛吸收社会资金的支持。尽管上述国家奖项金额巨大，但税务诊所仍必须依靠其他来源的赠款和慈善捐款以支撑其年度成本。税收诊所受到各种来源的资金支持，包括国税局、法学院、密歇根州税务部律师协会、公司、律师事务所和个人。该诊所经密歇根州律师协会批准成为有资格获得律师无偿捐助的实体。诊所期待着收到来自各类捐助者的额外资金，以扩大其关键服务。投资者服务诊所得以建立因归功于MSU法学院的支持及FINRA投资者教育基金会的资助。城市食品、农场及农业法实习诊所也是从德威特霍尔布鲁克纪念基金获得种子资金资助，于2012年1月开办。充足的经费支持使得美国高校的法律诊所能心无旁骛地以优越的条件为社会公众服务。

五、注重发挥高校优势

美国高校的法律诊所还注意与本校的优势学科结合起来，一起创建新的法律服务，拓展法律诊所的业务范围。例如，密西根州立大学脱胎于农业学院，至今食品及农业科学仍是其优势学科。为此，法律诊所专门成立了城市食品、农场及农业法实习所。该实习所全方位解决城市农业法律问题，不仅给他人提供直接援助，而且还从事研究、政策制定、教育拓展和公共项目。所招收的法律专业学生在经验丰富的法律专业人士和教师的监督下，紧密合作，或与底特律城市农业机构的其他参与者合作，分析和解决围绕农业措施规划的法律问题，以及确保无障碍的健康食品市场的发展，提高底特律居民的健康。实习所解决如下类型的法律事务：1.评估现行州立法和市政条例的内容，以及它们对城市农业从事者的影响；2.协助希望将城市土地用于农业用途并保护环境的人士；3.为在城市农业区工作的非营利性机构就他们的法律需求提供咨询，并根据需要起草法律文件；4.组建非营利或股份制的食品或农场企业；5.申请密西根农业和农村发展部门的许可或认证；6.达到密西根农业和农村发展部门制定的准则；7.起草合同，谅解备忘录和其他有关农业、食品或农场问题的协议；8.帮助企业或组织遵守部门法规和认证要求；9.解释、抗辩及遵守当地分区条例；10.在密歇根州购买或出售不动产。这种发挥优势学科提供法律服务的模式，不仅开拓了法律诊所的市场，而且公众的认可度与信赖度也较高，使得本校的法学与优势学科的发展相得益彰。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Legal Clinic.密西根州立大学法学院网站[EB/OL].http：//law.msu.edu/ clinics /index.html.2015-6-5.

[2] 毛清芳.基础与条件：美国法律诊所教育探析[J].人大研究，2008（6）：43-45.

[3] 徐安.美国诊所教育的发展状况研究及其借鉴意义[D].北京：中国政法大学，2010.

美国大学的教育特点 第7篇

一、评价组织的协作化优势与灵活性不足问题并存

评价组织机构是保障评价活动实施的基础职能单位,若干个具有特定功能且相互作用的评价组织机构构成评价组织系统。美国NAEP组织系统包括政策制定机构、政策执行机构和协助服务机构三个组成部分。为了保障评价活动实施的连续性与持续性,NAEP为整个评价系统的运行搭建了一个良好的协同合作平台,以为评价活动的开展提供全方位的支持。

在NAEP组织系统中,政策制定机构是指国家评价管理委员会(the National Assessment Gov-erning Board,简称NAGB),其成员构成包括政府官员、州立法者、州和地方的学校管理者、教师、企业代表和社会公共部门成员等。他们代表社会各界不同的利益立场,在整个组织系统中扮演着“评价指挥者”的角色。NAGB的主要职责包括:制定有关NAEP的政策;开发评价框架;确定不同学段、不同学科的合适学业成就水平;为NAEP的评分设立等级标准;制定测试说明;开发结果报告原则等。国家教育统计中心(National Center of Edu-cation Statistics,简称NCES)是NAEP的政策执行机构,其核心职能是收集、统计、分析和公布有关美国教育发展的现状与趋势的数据信息。NCES评价部(Assessment Division)是负责执行NAEP数据收集工作的实体部门,该部门还负责为后续的数据分析提供技术支持。此外,NCES还通过发标竞标的方式为NAEP选择最佳的合作伙伴,并给予其法律上授权的形式来实现对NAEP的管理和控制。[1]协助服务机构主要是指教育评价的中介机构,目前NAEP共有9 个协助服务机构,各协助服务机构依据其不同的专业优势在NAEP中承担不同职责(见表1)。

综上,NAGB负责制定NAEP的政策及指导性原则,NCES根据NAGB制定的政策执行并监督NAEP的开展。此外,为了充分利用社会群体的专业优势和独立性,NCES还通过竞标形式购买教育中介服务,即与协助服务机构达成委托授权关系。协助服务机构在遵循NAGB制定的总体原则基础上,凭借其专业人员和专业技术力量完成各自分工,对NCES负责。从而,NAEP的政策制定机构、执行机构和协助服务机构形成了一个良性互动的协作整体。

然而,在重视专业化分工、协作化运行的同时,NAEP组织机构间由于职责关系的分散,其在运行过程中也暴露出协作灵活性不足的问题。通过图1 可以直观地发现,协助服务机构作为NAEP实际上的执行主体,其一方面需要接受NAGB的原则指导,另一方面还要对NCES的委托授权关系负责。但是事实上,协助服务机构只与NCES间形成了双向的执行反馈回路,与NAGB间只构成单向联系,这就容易导致指导信息与操作信息间的匹配不均衡。协助服务机构在执行中遇到的具体问题不能够直接与NAGB及时沟通。换言之,NAGB也不能够充分了解其所制定的政策在实际操作中的可行性情况,这就容易造成最终的评价结果偏离了最初的评价目标。而且,协助服务机构所具有的专业性与公正性优势也只能在NAEP的执行层面发挥,而不能直接参与到政策制定层面。因此,看似全面的协作体系实际上也是一种垂直式的领导执行结构,专业的中立性组织机构在整个NAEP运行过程中的参与度仅限于技术层面,无力通过通力合作的方式将自己的专业评价理念落实于政策决定层。所以,NAEP的组织协作仍是一种服从式的协作,其在协作的灵活性方面需进一步完善。

资料来源:NCES.The History of NAEP Contractors[EB/OL].http://nces.ed.gov/nationsreportcard/contracts/history.asp,2010-02-23/2013-09-17.

二、基于课程标准评价的科学性优势与学科命题技术欠缺问题并存

课程标准是学生学业成就评价达至公平、有效的基石,它承担着学业成就评价标准的功能和职责。对于学业成就评价,课程标准的主要意义在于规范学业成就评价的设计理念、提供学业成就评价的维度框架以及限定学业成就评价的内容范围和认知要求。[2]NAEP已经在实践中形成了一个基于课程标准的专业评价操作模式,我们可以通过其具体的流程设计分析出其基于课程标准评价的科学性优势。

流程1,制定评价框架。NAEP的评价框架也被称为评价蓝图,它的功能是决定认知评价项目的开发、确定评价内容以及说明评分规则。NAGB在开发NAEP评价框架时汇集了课程专家、评价专家、州代表、学校代表以及家长等社会公众成员的共同智慧,而且框架的制定紧紧围绕课程标准展开。课程标准对于学生成就水平的理解区别于简单的成绩结果,针对不同的学科性质,课程标准在对学生知识与技能的掌握、能力的形成、情感态度等方面的限定是不同的。以NAEP科学素养的评价框架为例,其主要包括科学内容和科学行为两个测量维度。科学内容维度可划分为三个领域,即物理科学、生命科学以及地球和空间科学。NAEP在科学内容上对学生的要求是,学生要掌握基本的科学观念;要意识到科学和技术是相互依存的,都有各自的优势和局限性;要熟悉自然界,认识其多样性和统一性;能够运用科学知识和科学思维方式来实现个人和社会目的。科学行为维度主要包括了解科学原则、使用科学原则、进行科学探究和进行技术设计。NAEP在科学行为上对学生的要求是,知道是什么,知道为什么,知道怎么样,知道何时和何地运用科学知识。[3]可见,NAEP评价框架的考察维度是参照不同学科领域的具体课程标准设定的,它在测量公众所熟知的记忆力的同时,更注重掌握学生的学习能力,以及衡定各州、各校、各学生之间的具体差异。该框架为后续评价方法的选择、评级数据的分析解释和结果报告的内容奠定了统一的思维基调。

流程2,设计测试内容与测试形式。根据评价目标的不同,NAEP可分为主评价(main assessment)和长远趋势评价(1ong-trend assessment)两种类型。主评价的目标是了解当前全国中小学生的学业成就现状,包括全国评价、州评价和个别地区城市评价,评价内容涵盖科目广泛;而长远趋势评估的目标是监测未来一段时间内国家教育的可能进展情况,只包括全国性评价一级评价层次,评价内容包括阅读和数学两个科目。NAEP评价包括两类问题,一类是与学科相关的认知类问题,主要测量学生在各科中的学业水平;另一类是与学生个人信息相关的非认知类问题,主要探究学生的家庭背景、人际关系、行为表现等个人情况与其学业成就间的联系。[4]NAEP的测试设计虽然涵盖众多学科,涉及多种题型,但是其整体设计是基于统一的内容范围和一致的认知要求的。而课程标准从本质上说就是设立了全国学生要知道些什么,做些什么的底线,它不仅划定了学习的领域和疆界,还给出学到何种程度的描述,即内容标准和表现标准。[5]因此建立在课程标准基础之上的NAEP测试设计更易于为师生所认同和接受。

流程3,确定评价样本。NAEP的抽样涉及全国层面和州层面两种形式。NAEP州评估只对公立学校学生进行抽样,抽样主要采取分段抽样的形式,即先从特定的地区抽取若干公立学校,再从被抽到的学校的特定年级抽取若干学生,然后将被抽到的学生随机分配到不同科目的测试中去。在抽样的过程中,NAEP会用到抽样矩阵来对学校进行抽样,抽样矩阵会包含学校所有的年级、学生的民族构成、州测试的成绩、学校地址和学校所在地的平均收入水平等信息。根据这些信息的不同,公立学校会被分成组进行分层抽样,从每一组中抽出若干学校,从而提高抽样的信度。全国评估中的抽样与州评估中的抽样有所不同,它不是先直接从学校列表中抽取学校,而是先抽取50 个到100 个以地理划分的“初级抽样单位”(primary samplingunits,PSUs),每一个初级抽样单位会包括一到两个县。在每一个初级抽样单位中,公立学校和私立学校的抽样方式基本相同,即先从学校列表中抽取学校,再从学校中抽取学生。“初级抽样单位”不是必须的,只有在样本量相对较小的情况下采用。此外,在全国评估中,学校抽样程序还包括一种替代程序,是指将被抽出来但是却拒绝参加NAEP评估的学校用其他学校替代。替代学校必须与原来学校有相似的特征,如在规模、社会经济状况和学生人口特征等方面不能有太大的差异,从而提高NAEP评估的精确度,消除由于一些学校拒绝参与NAEP而造成的偏差。[6]

流程4,数据分析。数据分析的目的是总结学生组的整体表现。NAEP的数据分析分为三个阶段:第一阶段,根据测验分数和百分比的统计结果得出对学生整体学业情况的初步判断;第二阶段,根据已设定的等级分数将不同组别的学生再次进行分类统计,以了解各等级分数中不同组别学生的分布比例;第三阶段,对不同组别、不同年份学生的测验得分进行统计处理,使其可以在统一的标准分值下进行比较和分析,最终得出更加清晰、完整的数据分析结果。

流程5,成绩评定。NAEP并不是针对个别学生或个别学校的评估,而是通过抽样的方式抽出大样本的学生群体,以群体的方式报告学生的学业水平。根据课程标准在知识、技能、情感等方面对学生提出的基本要求,NAEP将学生的成绩划分为基本、熟练和优秀三个评定等级,并且要将最终的评定结果报告给公众和政策制定者。“基本”指的是各年级的学生部分地掌握了基本的知识和技能,掌握这些知识和技能是达到熟练水平的前提条件。“熟练”指的是各年级的学生在被评价的内容上有着良好的学术表现,能够驾驭有挑战性的学习内容知识,能够将知识运用于真实的情景,并具有针对学科内容的良好的分析能力。“优秀”指的是各个年级的学生在被评价的内容上有着突出的表现。而且值得关注的是,NAEP并不以学生个体为单位进行成绩评定,而是通过统计达到每一等级的学生人数占学生总人数百分比的方式获得以学生群体为单位的学业成绩评定结果。

NAEP作为基于课程标准评价体系的先行者,其在形成了比较成熟的科学评价程序的同时,也面临着一个实践中的瓶颈问题,即学科命题技术的欠缺,具体而言就是如何将课程标准(包括内容标准和表现标准)转化为具体学科评价中现实可操作的测量题目。因为课程标准的规定性相对而言是比较弱的。它按照年段进行设计,是对学生课时目标的累积期望,而且目前的课程标准对学生的认知要求并不十分明确,这就使课程标准的规定性要大大低于教学大纲,显得比较“含糊”,作为评价标准就显得规定性不足。[7]因此,课程标准不能够直接应用于具体学科评价题目,而是需要在综合内容标准和表现标准的基础上进行调整、细化和匹配。然而在从课程标准向具体学科命题的转化过程中,NAEP并没有形成规范的学科命题技术。仍旧以NAEP科学素养测试的行为测试维度为例(见表2),虽然不同科学行为和年级的题目比重有所区别,但是对于如何将不同学段科学行为的课程标准处理为与之相匹配的具体测试题目,NAEP并没有发布相关的样例或说明。

三、功能的多样性优势与效度缺失问题并存

根据NAEP的作用结构,NAEP的功能可划分为本体功能和派生功能。其中本体功能包括:其一,对学生的学业成绩进行评价,NAEP实施的基本目标是检验学生的学业成绩,掌握不同种族、不同社会背景、不同地域差异下学生的整体学业水平和变化趋势,为学校教师的教育教学改进提供数据参考;其二,对各州及学校的教育质量进行问责,2002 年《不让一个孩子掉队法》出台后,美国政府对教育的问责力度不断加大,NAEP的州评估信息开始成为服务于政府教育问责的有力工具。随着本体功能的实现以及教育发展的不断推动,NAEP开始在实践中逐渐延展出一些新的功能,即派生功能。具体包括:其一,为各州课程标准的制定提供参考,保障教育分权体制下联邦教育问责对各州教育质量的提升作用;其二,规范各州教育评价项目的标准设定,增加州际间不同学生评价项目结果的可比性;其三,成为国际教育比较的重要数据来源,通过与国际性重要考试项目(如TIMSS、PISA等)的对比找到美国基础教育的优势与不足。不断丰富发展的多样性功能成为巩固NAEP在美国教育评价领域优势地位的重要砝码。

尽管NAEP在最初被开发出来时具有很高的效度和运作效率,然而随着它不断受到修正并添加新的功能,如何证明它依然具有很高的评价效度成了一个很重要的问题。所谓评价效度就是一种评价方式是否真正测出了它要测的东西,如果实际测出的就是该评价方式理论上或原则上要测的,就说明这一评价方式效度很高。NAEP作为一种评价方式也不例外,它的不断发展和演变要求人们要经常重新评价它的效度,这就需要开发测量NAEP效度的工具,而这一工具正是当前NAEP所缺乏的。NAEP最初是用来评价学生在单个评价项目上的表现的,到20 世纪80 年代早期开始利用登记分数来考察从全国范围内抽样出来的学生在某一学科的学业成绩,从而用来评价全国学生的学业表现,并分析整个学生群体的成绩变化趋势。这就意味着该评价中蕴含着一些潜在的前提假设,即评价中所出的题目作为该学科领域的所有题目的样本是有代表性的,而抽样出来的学生作为学生总体的样本也是具有代表性的,然而事实是否如此并没有一个具有权威性的效度评价工具予以说明,而且随着NAEP评价方式的不断变革,证明其效度的需要将会更加迫切。

四、分层评价的信息量优势与评估结果的可比性问题并存

以地域为单位的分层评价是NAEP实施中的一个亮点。NAEP分为三个评价层次,即全国性评价、州评价和城市学区评价。将评价按照地域划分为三个层次,既可以让人们了解全国学生的整体学业水平,又可以让人们掌握每个州学生的学业状况,还可以让人们清楚某个具体的城市学区学生的学业状况。这种评价方式不但增加了评价结果所反馈的信息量,而且有利于相关教育管理机构、政策制定部门以及研究单位将不同地区学生的学业成绩进行比较,找出各自的优势和差距,促进不同地区教育水平的提高。而且考虑到学生群体具有异质性,为了了解来自弱势群体的学生情况以及提高全体学生的学习成绩,NAEP还按照种族、民族、性别和地区等特征将学生划分为多个群体,分别考查不同类型学生的学业状况,从而保证评估能够更具针对性,有利于政策制定者更好地完善有关弱势群体的教育政策。

但是,由于教育分权制下美国各州的中小学教育制度、课程标准、教育方式和评价方式都有所不同,用同一套评价工具来评价不同州学生的学业成就的可行性本身就存在一定争议,加之各州间评价结果的可比性问题也是现实操作中不容忽视的重要问题,因此如何权衡评价信息量和结果比较间的关系,是NAEP面临的又一挑战。

五、报告反馈的低风险性优势与信息模糊问题并存

NAEP作为一项全国范围内的连续性教育评价项目,其主要目的是监测国家中小学生的学业成就水平,因此,报告反馈的低风险性是NAEP的突出优势。NAEP并不要求所有的学生都参加评估,也不会发布单个学生或单个学校的成绩,而是对全体学生进行抽样,最终以学生群体为单位发布评估结果。这样一方面可以减少评估的工作量,由学生样本的情况反映总体的情况;另一方面也可以减轻单个学生和单个学校的工作压力,避免学校因片面追求高分而忽略学生的全面发展。

但是,NAEP报告反馈存在的一个明显缺陷是其对评价结果的描述不够清晰。民众往往对本州设定的评分等级比较熟悉,而对NAEP的评分等级的设定不甚了了。而且,虽然NAEP确定了三个分数等级,即“基本”、“熟练”和“优秀”,可实际上却有四个分数段,分别为“基本以下”、“基本”、“熟练”和“优秀”。反馈报告中很少涉及“基本以下”这个等级的相关解释信息,政府也没有规定相关政策要求NAEP提供“基本以下”这个等级的信息说明,从而使人们难以对评价结果有一个全面的了解。此外,NAEP的评价结果对不同群体分数差异的说明也不详细,这使得那些对NAEP的评分方式不了解的人不能够充分理解不同群体学生的分数差异。譬如当一个人看到两组学生之间的分数差异是“显著”时,他往往不能理解究竟这些差异具体表现在哪些方面。

六、结语

美国高校领导力教育的特点与启示 第8篇

一、美国高校领导力教育的特点

上世纪70年代末以来, 美国高校纷纷展开了面向在校大学生的领导教育。1986年, 美国大学协会报告提到有600个高校设立了大学生领导教育计划, 到了90年代末期, 其数目增加到800个, 2006年, 己有近1000个高校在从事相关教育活动。这些高校从领导知识、领导技能、领导品德、价值观等多方面对大学生实施全面培养, 以提高学生的领导水平和领导能力, 为毕业后的职业生涯做好准备。其领导力教育具有以下几个特点:

(一) 强调领导力教育的重要性

美国是世界上最先重视大学生领导力教育的国家。早在1978年美国就成立了旨在开发和培训学生领袖的组织“全国学生领袖研讨会” (the National Conference on Student Leadership) , 向各高校推出了培养学生领袖的服务。1992年美国成立了全国领导计划信息中心 (National Clearinghouse of Leadership Programs) , 在马里兰大学帕克分部成立, 1997年高等教育标准促进委员会还基于各协会间领导计划开发的大学生领导计划模式制定了《学生领导计划标准和大纲》。根据接受凯洛格基金会资助的大学生领导教育项目以及美国领导教育信息中心提供的176个项目报告 (又称作为Wilks报告) 所示的院校背景信息, 美国高校的大学生领导教育计划在各种类型 (规模、区域、性质) 的院校中都有所分布。美国高校将领导力教育放在重要位置。有些高校为了最大限度的集中校内资源来支援领导教育, 单独设立了协调机构来统筹各部门甚至各分校的资源。如伊利诺斯大学设置了一个独立的办公室来协调教务工作和学生工作部门的资源, 以为领导力开发项目运行提供便利。俄克拉荷马州立大学的领导力开发项目是由一个设置在学生会内部的实体办公室领导力开发办公室管理的。

(二) 强调领导力教育的广泛性

美国高校领导力教育大部分计划是面向全校大学生的。有的大学对领导力教育对象没有特别要求, 在校生只要有兴趣, 皆可报名参加。如海斯堡州立大学提出“不只要学习领导力, 还要学会生活”的领导力教育计划。克利夫兰州立大学的“学生领导计划”也是学生自愿选择参加的, 只要报名人数满10人, 项目便会运行。有的大学把领导力教育作为大学生活的有机组成部分, 要求每个学生参与, 虽然参与程度可以有所差别。例如杜克大学的“创新领导力课程”贯穿在校本科生四年大学生活中, 并作为学生综合素质的一项重要考核项目。肯塔基卫斯理学院 (K W C) 的“领导KWC”面向所有在校生。西点军校制定了领导力培养计划, 对学生从职业动机、军人举止、团队精神、影响他人、关心他人、职业道德、组织能力、委派能力、监督能力、培养下级、决策能力、表达能力等十二个方面进行培养和考核。

(三) 强调领导力教育的多样性

美国高校领导力教育并不仅仅局限于课堂教育或经验传授, 更多的是通过多样化的领导活动和领导实践以提高学生领导力水平。课堂学习主要是通过教学、研讨、写作、测试等进行领导概论、领导历史与理论、领导动机等课程的学习。除课堂学习外, 美国高校普遍采取课堂辅助活动 (Co-Curriculum) 、课外活动 (Extra-Curriculum) 和领导相关结果培训 (Leadership-Related Outcomes) 。课堂辅助活动是通过开展各类与学生领导力紧密联系的实践活动来巩固和强化其知识与技能, 包括服务型学习、实习、社区服务等多种形式。课外活动包括学生会、兄弟姊妹会、宿舍生活、体育活动、学校项目、社区活动等, 这些活动与课堂学习没有紧密联系, 但与学生领导力培养与发展有极大的影响。因此, 领导教育经常鼓励学生积极参加课外活动, 甚至作为教育计划的一部分, 如加入社区委员会、组织学生论坛等, 并将学生在课外活动中的所有经历和所担任的职务作为挑选学员的一项重要条件和参考依据。领导相关结果培训属于技能培训, 开展形式有讲座、研讨、倾听、反思型学习、建构型学习、与领导者互动等。

(四) 强调领导力教育的效果性

为保证大学生领导力教育的培养效果, 美国高校从三个方面保障领导力教育。一是充分的时间保障。美国高校一般将四年连续培养作为学生领导力培养的有效方式。例如科罗拉多多泉校区的校长领导班要求一年级新生至少完成70个小时服务工作, 二年级学生至少60个小时、三年级至少50个小时、四年级至少4 0个小时, 虽然随着在校时间的增加, 对服务时间的要求减少, 但服务工作的参与程度和责任强度会逐渐增加 (见表1) 。二是采取激励手段。许多大学采取对领导力实践杰出者颁发领导力证书来促进领导力培养教育例如海斯堡州立大学设有“领导证书课程”, 学生只有取得好成绩才能获得“成果证书”并得到特别的重视, 南卫理公会大学推出的“社区学院领袖证书”需要学生在社区服务、社团活动中作出一定成绩才可以申请获得[4]。三是在教学过程中保障。美国高校将领导力教育渗透到各项活动中, 使学生增加领导力训练的机会, 以提高其领导力培养效果。例如克里斯托夫纽波特大学夏日领导探险计划 (SLAP方法) , 每个被选定为“总统的领导力”计划的大学生必须参加该计划。耶鲁大学有200多个课外活动文化小组, 学校鼓励学生参加课外活动小组或课外活动以培养领导力。

二、美国高校领导力教育给我国的启示

目前, 我国领导教育尚处于萌芽状态, 与相对成熟的美国实践相比, 还比较稚嫩。笔者以“大学生”和“领导力”为关键词在互联网上进行搜索:2 0 0 2年, 广州市团校举办了首届“学生领袖训练营”是笔者目力所及的最早的我国领导力有目的地提高大学生领导力实践活动;2004年11月, 浙江师范大学“心理健康教育安全月”安排了“明天看我领导才能训练”培训活动[5], 是笔者目力所及的第一个高校组织的大学生领导教育活动。从此以后各类高校领导力教育活动逐渐进入视野, 如2006年12月, 上海交通大学青年马克思学校对近50名学生党支部书记进行了“UTJS研究生领导与执行力体验式教育培训”。2010年, 成都大学开设了不同于传统课堂教学形式和内容的选修课学生领导力, 清华大学开展了“双肩挑”领导力培训项目。

我国高校的大学生领导力教育起步晚, 对学生的领导力培养还处于技能和能力层面, 未能与实践很好的结合起来。如中国石油大学对学生干部进行为期4-8天的工作方式、方法等方面的理论培训, 上海大学的“领导力训练营”也重视实务培训。诚然这些行动在一定程度上有助于学生提高其领导力, 但价值观教育环节的淡薄却可能对领导的价值取向产生影响。而且大部分领导力教育时间短, 缺乏实践活动, 也会使培训效果事倍功半。可见我国大学生领导力教育还需要进一步努力, 我们可以学习借鉴美国高校的领导力教育的成功经验, 为我国大学生领导力教育提供参考。

(一) 增强学生领导力教育价值的认识

美国高校不仅把领导力教育作为大学生素质提高的有效途径, 也作为解决毕业生就业难问题的有效方法。2000年美国雇主协会 (N A C E) 曾经开展过一项研究, 结果发现雇主希望的大学毕业生需要具备的七项技能中, 六项与领导力有关。领导力教育的培养不仅仅是人才素质的提高, 也是一种必要的资源和竞争优势所在。正如徐晓林教授所说“21世纪大学培养的人才不仅仅是出类拔萃的专业技术人才, 更应该是有组织和领导能力的复合型人才”。因此, 高校在教育管理过程中有必要加强领导力教育的重要性与必要性的宣传, 增强学生领导力教育价值的认识。

(二) 拓展高校领导力培养教育的对象

目前, 我国高校领导力教育尚停留在精英教育的程度, 领导力教育的对象多是大学生干部, 许多有领导力教育需求的学生没有得到满足。美国高校大学生领导力教育的实践表明。每个人都具有领导潜力, 因此, 他们的领导力教育项目往往是面向全体在校学生的。我国也应该在教育资源允许的情况下, 将大学生领导力教育推广到全体在校生。

(三) 搞好学生领导力培养的课程建设

大学生领导力培养需要有领导力课程作为保障, 美国高校通过多年实践, 将领导理论课程、通识课程与实践课程相结合, 建立了较为完备的课程体系。我国可以借鉴其经验, 首先, 高校教育中应增加领导力课程教学, 通过设置领导力必修课或选修课的形式, 在课堂上传授学生领导力理论知识。其次, 通过通识课程的教育, 提供学生领导力知识、技能、价值观教育。再次, 将领导力教学方式多样化, 可以采用课堂讲授、研讨、模拟训练、案例分析、与领导交流等形式完善教学体系。

(四) 开展学生领导力教育的实践活动

实践活动是领导力培养过程中极其重要的环节, 美国高校通过社区服务、户外领导活动以及参与领导活动等锻炼学生领导力。根据凯洛格基金会的评估报告, 接受评估的31个项目中, 77%的项目让学生做项目主任和联合项目主任 (associate director) , 通过让学生担任一定的领导角色或自主开发和实施领导项目来实现对学生领导力的培养。如加州拉文大学“领导教育与开发”项目班级的成员为校内的社团开发一个领导项目然后全体一起规划和实施项目。我国也可以借鉴美国开展实践活动的方式, 例如学校为学生提供实践平台, 吸收大学生进入学校管理部门参与事务运作, 或在学校组织的活动中增加学生领导的机会以此来培养学生领导力。

摘要：大学生领导力教育是对大学生领导知识、能力、素质和价值观的培养, 大学生的未来社会领导人才的重要储备, 培养其领导力具有极其重要的意义。美国从20世纪80年代就已开始大学生领导力培养的教学实践, 经历过30年的发展, 其领导力教育已相当成熟, 分析和研究其领导力教育的特点, 可以为我国高校领导力教育提供参考和借鉴。

关键词：教育,大学生,领导力,美国高校

参考文献

[1]、http://www.ncssleadership.com/.

[2]、http://www.nclp.umd.edu/.

[3]、翁文艳, 房欲飞.当代美国大学领导力教育成功经验分析[J].中国青年政治学院学报, 2007 (2) :7-11.

[4]、房欲飞.美国高校大学生领导教育研究[D].上海:华东师范大学, 2008.

大学生廉洁教育的特点及其实现途径 第9篇

一、大学生廉洁教育的特点

大学生廉洁教育是一项具有针对性的教育实践活动。大学生是我国高校教育的主要对象, 但是我们国家的高校层次多样, 不同层次的学校生源不一样。对于这样一个学历层次参差不齐的状况, 每所院校廉洁教育的方式和内容也有所区别。在对大学生进行廉洁教育的同时, 各个高校的教师也要接受教育, 教师是教育的主导, 首先要发挥先锋模范的作用。学校进行廉洁教育的同时要注意制定科学合理的教育计划和目标。制定教育计划和目标首先要了解大学生的实际思想情况, 要根据每个学生今后的职业走向的不同、学历层次的不同以及身心发展的规律来制度计划。

大学生廉洁教育也是一项综合性的教育实践活动, 是集综合、完整、科学、合理为一体的一个体系。大学生廉洁教育的综合性主要体现在教育的内容、教育的方法、教育的手段上, 这些都是加强和完善大学生廉洁教育的重要组成部分。廉政文化思想理论包括物质文化、精神文化和制度文化, 对大学生的思想道德素质有着重要的影响。对大学生廉洁教育要在教育内容和方法上进行创新, 运用各种教育媒体和手段来提高大学生廉洁教育的实效性。我们要把思想政治教育同大学生廉洁教育结合在一起, 形成整体效应, 充分把握教育综合性特点, 大学生廉洁教育不是“另起炉灶”来摆脱高校思想政治教育体系, 相反, 大学生廉洁教育正是要完善思想政治教育的体系。

大学生廉洁教育具有心理保护性。心理保护性不仅是大学生廉洁教育的一个重要特点, 也是大学生廉洁教育的一个重要原则。对大学生廉洁教育不能一刀切的用社会人员和党员干部的教育方式去教育大学生, 廉洁教育的内容和方式要符合大学生的心理特征和思想实际。

二、大学生廉洁教育的途径

首先, 要构建廉政文化氛围, 举办校园文化活动。校园文化建设包括廉政文化建设, 廉政文化要从小的方面做起。比如, 学校要经常组织学生举办专题讲座、模拟法庭、擂台赛、辩论会、赛歌会等活动。毕业生开展离校前的“廉洁人生路”的主体教育活动等。

其次, 把廉政文化教育和大学生廉洁教育同社会教育和家庭教育结合在一起, 全面推进廉政文化和大学生廉洁教育, 在校园营造一个“大宣教”的氛围。父母是孩子的启蒙老师, 所以家长应身传言教, 做好榜样示范的作用。

大学生心理健康教育的特点与模式 第10篇

增多和加剧的心理健康问题, 是一个与经济发展步伐加快和社会转型加速同步发展的社会问题, 是人们在社会剧烈转型时期的一种矛盾、彷徨的集中体现。因此, 学校心理健康教育应把握以下几点。

1. 体现学校心理健康教育的教育性

学校心理健康教育是高等教育的重要组成部分, 教育性是学校一切工作的显著特点, 学校心理健康教育服务及针对的对象是正常人、多数人, 是解决学生身心发展过程中的人生发展课题及相应的不适应问题, 促进学生健康发展, 提高学生的基本素质, 培养学生的优良心理品质, 提高学生的生存、适应能力, 促进学生自主发展的潜能。

2. 学校心理健康教育与学校思想教育相结合

心理健康教育与思想教育, 都是学校学生工作的组成部分。尽管两者在内容、目标、实施方法上不尽相同, 但却可以互相补充、相互联系。实践中学生的思想问题与心理问题往往交织在一起, 许多思想问题的背后有复杂的心理因素, 心理问题也往往影响着学生的行为、思想;良好的心理状态是接受思想教育的前提, 而良好的思想政治品德也是塑造健全心理的基础。学校进行心理健康教育时不能孤立地只考虑心理问题, 不能把工作停留在解决学生现阶段的心理问题上, 而应尽可能地引导学生树立正确、积极的世界观、人生观、价值观和道德观。在进行思想教育时可以运用心理学的某些方法、手段, 以达到较好的效果。

3. 学校心理健康教育内容应有针对性

学校心理健康教育的最终目标是促进学生的发展, 而且学生的心理健康水平存在明显的差异, 不仅有个体差异, 还有年级差异、发展差异。根据学生发展的实际水平和需要, 有针对性地选择适合本校心理健康教育的内容, “面向全体、注重发展”, 选择具有普遍意义和有代表性的主题内容, 满足不同年级、不同学生、不同发展阶段的心理需要, 以有效发挥心理健康教育“预防、促进”的功能。如刚入校的新生年龄较小、大多是第一次离开家, 独自生活的信心和能力不足, 心理健康教育内容应侧重于人际关系、生活适应、心理调适等方面;而就业心理压力是高年级学生的普遍问题, 对他们而言, 心理健康教育内容的侧重点应转移到就业心理及压力调适的方法上。学校心理健康教育的内容不是始终不变的, 它是随着教育对象的成长、发展阶段的不同而不同的。

二、高校心理健康教育的形式

1. 建立学生心理健康档案

学校心理健康教育应针对绝大多数学生的问题展开服务, 可以从学生智力、情绪、意志、人格、自我评价人际关系和适应能力等方面入手, 通过一些心理测试, 建立学生心理档案。一方面, 使辅导员、班主任掌握学生普遍的心理特征和心理趋势, 以便心理健康教育更具有针对性, 做到有的放矢, 同时也为学校教育工作提供一定的依据。另一方面, 通过心理档案也可发现个别学生的心理问题, 从而分析其原因, 为个别的特殊心理、思想教育提供第一手资料。

2. 开设心理健康指导课

参考学生心理档案, 针对学生中普遍存在的心理问题, 如社交、人际关系、恋爱、学习工作困难、就业等普遍性问题, 展开行之有效的心理指导课。这种心理指导课不同于纯心理学课程教学, 它是以心理学等学科知识为载体, 针对学生心理发展问题和心理障碍问题做理论分析和实际指导, 以达到陶冶心情、启迪人生的目的。这样既解决了大多数同学的心理问题, 普及心理知识, 更重要的是通过心理指导课, 使学生们对自己存在的心理问题有一种明确的认识, 提高自我意识和自我改进的能力。

3. 个体的心理危机干预

“咨询”一词本身含有商讨、会谈、征求意见、寻求帮助等意思。学校心理咨询在内容上包括两部分:障碍咨询和发展咨询。前者指为各种有障碍性心理问题的咨询对象提供心理援助、支持、矫正、治疗;后者指根据学生身心发展的特点, 帮助不同年龄阶段的学生尽可能圆满完成各自的心理发展过程。学校的心理咨询应该侧重于后者。许多人都把接受心理咨询的人认为是有心理障碍、疾病的, 因此造成了大部分学生即使心理有问题也不愿意主动找咨询人员寻求帮助。只有在进行了心理健康测试之后, 学生萌发了解决心理问题的愿望, 想了解心理问题, 才会主动到咨询室请教。在上了心理指导课后, 有了一定的心理健康知识后, 学生会对解决自己的问题抱有信心, 会来到咨询室主动咨询。

4. 团体心理危机干预

对共性问题可以开展团体心理咨询。团体心理咨询是相对一对一的个体心理咨询形式而言的, 团体心理咨询是一种有效的心理治疗, 也是一种有效的教育活动。它是在团体情境下为两个以上的求询者提供心理帮助与指导的一种形式, 通过共同商讨、训练、引导, 解决成员共同的发展问题或共有的心理问题。青年学生思想活跃, 视野较广, 单一的行为很难引起他们的注意, 所以, 根据实践性与应用性的要求, 学校在确定学校心理健康教育内容时, 要以活动体验性为主, 把心理健康教育内容渗透在灵活多样、富有情趣的活动中, 发挥活动优势, 注重活动过程的教育作用。在学校心理健康教育的内容中, 创造性地设计各种丰富多彩的话动, 如角色扮演、座谈、辩论、演讲、表演等, 让学生在活动中、亲身体验中获得成长与发展。

5. 营造健康向上的校园文化氛围

学生健康成长离不开健康的社会心理环境, 其心理素质的培养离不开良好的校园文化。校风是校园文化建设的重要内容, 也是影响学生心理发展的重要条件。健康向上的校园文化氛围是塑造学生健康发展的必要条件, 良好的校风会潜移默化地优化学生的心理品质, 如团结友爱的校风是学生形成群体凝聚力、集体荣誉感的土壤, 有利于使人与人之间保持和谐的人际关系, 促进同学之间相互沟通、相互帮助。丰富多彩的校园文化活动有助于培养学生乐观向上的生活态度和健康愉悦的情绪特征。因此, 学校应该花大气力抓校园文化建设, 开展形式多样的文体活动和学术活动, 形成健康向上的氛围、宽松理解的环境, 有利于学生深化自我认识, 充分发展个性, 改善适应能力, 更好地应对各种压力和挑战。

摘要：文章提出高校心理健康教育应该具有其自身特点, 高校应该积极开展多种形式的心理健康教育, 重视营造健康向上的校园文化氛围。

关键词：金融危机,心理健康,特点与模式

参考文献

[1]樊富珉.团体心理咨询[M].高等教育出版社, 2005.

美国大学的教育特点 第11篇

【关键词】美国 职业教育 问题 措施

美国也是世界上职业教育发达的国家之一。美国职业教育以其丰富的教育内容、灵活的教育方式、系统的教育结构等特点促进了职业教育与经济的快速发展。在文章的本阶段，我们将简单的介绍美国现阶段职业教育体系中最突出的特点，分析美国职业教育快速发展的原因。

一、美国职业教育的特点

（一）各类教育相互沟通，建设终身教育体系

美国职业教育实现各阶段教育的无缝隙的衔接。从高中阶段到职后教育，美国始终重视职业型和技能型人才的培养。在高中阶段，美国学校实行学分制，学生可选修职业技能型课程。职业课程的引进可以使学生在高中階段就了解到基本的职业技能的知识，为将来学生专业的选择提供参考。美国的社区学院是实施职业教育、培养实用型人才的重要场地，在促进职业教育发展中起着举足轻重的作用。除社区学院外，美国的大学也为学生提供继续接受职业教育的机会。美国的职业教育也涵盖了未升学或中途辍学的青年和企业内部员工的培训。总而言之，美国职业教育的体系全面系统，对于发展终身教育发挥着重要的作用。

（二）完善“产学合作”制度，推进校企深度合作

企业与学校的相互合作是美国教育的一大特色。学校与社会、企业联系十分密切，学校的发展离不开社会的支持。在校企合作的发展模式中，企业积极参与研究制订培养学生的教学计划；主动为学校提供实习基地，并安排技术人员充当学校的兼职教师；企业欢迎学校教师进入企业研修学习。学校与企业相结合的方式不仅有助于提升职业院校（或者社区学院）学校自身的办学层次，学校特色更加鲜明还能使学生实践能力和操作能力不断提升，推动整个社会的经济发展。

（三）灵活多样的课程结构

美国的职业教育具有灵活、丰富、多样的课程结构。就教育体系而言，包括普通课程、职业课程和学术课程三部分；在教育内容上，一方面强调职业教育的知识技能，重视实践能力和操作能力的培养，另一方面开设通识教育课程，全面提升学生的文化素质和基本能力。

（四）严格的教师聘任制度

与灵活多样的课程结构相对应的是严格的教师聘任制度。美国的职业教育教师的选拔、聘任有着严格的程序和要求。美国教师的任职标准是相当严格的，教师首先要接受本科或者研究生阶段的专业知识的教育，然后要经过教育知识和教育理论的学习，之后获得教师资格证才有资格成为教师。尤其对于职业教师而言，他们不仅要有教师资格证，还要具有技能认可证。“一师两教”是美国职业教育对教师的要求。

二、我国职业教育中存在的问题

我国的职业教育从20世纪80年代以后逐步发展起来并取得了巨大的进步，为我国工业发展提供了众多的技术人才。但是不可忽视的是，我国职业教育在其发展过程中存在着众多问题：第一，政策与资金支持力度不足；第二，封闭教学，不利于培养人才的实践能力；第三，教师队伍层次不高，竞聘机制不合理；第四，职业教育与普通教育双轨发展，不利于职业教育的文化素质水平的提高。

三、美国职业教育的成功对我国职业教育的启示

（一）制度领域：政府增强对职业教育的投资和管理

职业教育的发展离不开政府的支持，这种支持既包括政策方面，又包括资金投入。同时，政府还要不断加强对职业教育的管理。在政策方面，政府需要意识到职业教育是实体经济不断发展的强劲动力，因此政府要专门制定有利于职业教育发展的政策和法律，为职业教育发展提供政策上的便利。在政策上予以倾斜，在法律上予以保护，给以职业教育公平的社会地位。

同时政府要加大对职业教育的资金投入，规范职业教育的当前的运行机制实现职业教育的快速、健康、高质的发展。

（二）管理领域：实现校企合作，正确定位，多样化发展

职业教育的发展必须与社会、市场发展相同步，要契合行业与企业对人才的需求。因此，我国职业院校必须加强与行会、企业的联系，根据行会和企业的需要制定人才培养的标准。同时，学校要与企业合作，增加学生的实践机会，在提升学生理论能力的同时培养学生的实际工作能力。

职业学校实现发展的前提就是对自我清楚的认识和正确的定位。目前，我国存在着一种不断向着学术型学校迈进的趋势，“专升本”的思想蔚然成风。这种思想的存在不利于职业院校的发展。职业学校的目的就是培养职业型、技能型人才，为国家经济建设和发展提供源源不断的动力。因此，职业院校要明确自身的定位，实现特色发展，多样化发展。

（三）教师管理领域：完善职业教育教师聘任制度，不断完善教师培训制度

师资是一个学校发展质量好坏的重要前提，好的教师能培养出优质的学生。因此，对于教师的管理主要包括以下两方面内容：第一，职业院校在聘任教师一定要有严格的标准和灵活的尺度。既要重视教师多方面的能力和“双师型”的资格，又要以灵活多样的方式多方面引入人才，不断提升职业教育教师队伍建设。

第二，职业院校要不断完善教师的培训制度。职业教师的进步与发展并不似一成不变的，需要不断的进修和学习。因此，职业院校要注意教师的培训，不断增强教师的实力。

同时，必须注意的是，在提升职业教育教师标准的同时，要同时提升职业教育教师的社会地位、经济地位等。

（四）完善职业教育与普通教育相互衔接的教育体系

我国职业教育要逐渐打破职业教育与普通教育的界限，实现职业教育与普通教育的融合。

【参考文献】

[1]左家哺.美国高等职业教育的特点[J].湖南环境生物技术学院学报，2003，9

[2]吴如漪.美国职业教育的特点[J].中国成人教育，2000

[3]王学军.澳大利亚职业教育的特点及启示[J].中国成人教育，2007，9

美国大学的教育特点 第12篇

1.1 思想上早熟老练而又单纯幼稚

“90后”大学生, 在认知方面的发展较以往是更超前的, 正是这种超前, 使他们在思想上有早熟老练的一面, 可是毕竟是缺乏实践经验, 在某些方面还是稍显稚嫩的, 于是又有单纯幼稚的一面。

1.2 性格上自主自信而又依靠依恋

“90后”大学生, 大部分出生于经济发展较好的时期, 物质上的给予是比较充足的, 加之多数为独生子女, 得到的关爱也是前几辈中最多的。因此, 相对来说就, 这个时代的大学生外在是自主自信的, 但是若在遇到事情时, 其依靠依恋的一面较前几辈也是稍多一点的。

1.3 语言上标新立异, 追捧火星语言

“90后”大学生, 在网络发展迅速的时代成长起来的, 多数人拥有较好的上网能力, 他们追求个性, 在语言上也讲究标新立异, 是网络热词的忠实粉丝和追随者, 因此对火星语言也是十分追捧的。

1.4 生活方式上特立独行, 追求非主流的时尚

“90后”大学生, 在生活方式上也追求个性, 寻求与众不同的快感, 对时尚有着自己独特的感觉, 因为追求特立独行, 因此在时尚方面较追求非主流的方面。

1.5 人际交往上广泛且虚拟

“90后”大学生, 因为大多数人有较好的上网技术, 对网络的依恋也较前几辈强, 对于虚拟的网络时空, 有着较强的满足感;在人际交往上, 出于各种目的, 有较强的交往欲望, 所以交往范围也是很广的。

1.6 生涯规划上务实明确而迷茫

“90后”大学生, 虽然享受各种优越感, 但是其面临的竞争也是十分激烈的, 因此在生涯规划上, 他们表现得更加务实明确, 但是在具体的实施中, 又是比较迷茫不定的。

2“90后”大学生的人格特点

2.1 自尊自信, 但抗压能力差

随着我国经济的不断发展和计生政策的不断深入, “90后”大学生多为家中的独生子女, 家庭条件相对较好, 孩子是家庭的中心和精神支柱。因此, 父母在经济条件允许的情况下, 通常会根据孩子的兴趣给孩子报各种兴趣班、特长班, 在这种物质和精神相对充足的条件下, 孩子成长得自尊自信。但由于他们从小就没有经历多少的挫折, 就像温室中的花朵, 经不起外界的风雨和挫折, 因而又表现出较差的抗挫折能力和心理承受能力。

2.2 独立意识强, 但团队合作意识较弱

大部分“90”后, 其家庭文化氛围相对较好, 父母在与孩子进行家庭教育的时候, 较少扮演教育的权威角色, 这种良好的互动交流让大部分“90”后有较强的独立意识, 在各种活动中愿意积极表达自己;另外, “90后”大学生在思想上也具有较强的独立性, 他们倾向独立思索, 追求亲身体验, 对自身能力的培养要求较高;然而在人际关系的处理上, 不少学生合作意识淡薄, 团结协作能力有待提高。

2.3 接受新知能力较强, 但动手能力有待提高

随着科学技术的不断发展, 互联网络、手机网络等新兴媒体大量出现。“90后”大学生从小就接触网络, 学会通过短信、网上聊天、博客等新的传播方式获取信息。在高校, 校园网络更是有着不可替代的作用, 几乎每人每天都会上网浏览各种信息, 接触各种新事物。为此, “90后”大学生通常思维敏捷, 思路开阔, 接受能力强, 具有较强的创新能力。然而在现实生活中, 部分“90后”大学生过分迷恋网络, 形成网瘾, 对实践活动没有多大兴趣, 普遍缺乏实践经验, 为此, 解决实践问题的动手操作能力还有待提高。

2.4 维权意识明显, 但责任意识淡薄

随着我国经济水平的提高, 各项体制机制的不断完善, 人们在解决温饱之后, 更加注重自身的权益, 权益意识逐渐提高。作为接受着我国高等教育的“90后”大学生, 对自身的尊严和权利意识有更高的诉求, 在面对权利被侵犯时, 通常表现出强烈的维权意识。但是大学生也是一个社会人, 对于与权利相对应的责任和义务, 不少“90后”大学生意识淡薄, 没有表现出过多的关心。、

3“90后”大学生健全人格的教育对策

3.1 加强思想政治教育

“90后”大学生, 其人格正处于由青少年向成年的过渡与转变时期, 只有不断加强其思想政治修养和道德素质, 才能促进其健全人格的提高。随着教育改革的不断深入, 学生学习能力的不断提高, 在进行健全人格教育的过程中, 老师一定要理论与实际相结合, 只有这样, 才可以从实质上促进学生健全人格的培养。

3.2 优化育人环境

健全人格的形成是一个长期的过程, 其中环境的熏陶至关重要。因此, 学校一定要充分发挥环境的育人功能、导向功能、审美功能和娱乐功能, 营造良好的育人环境, 借助丰富多彩的文化活动, 使学生在潜移默化中接触并学习积极的文化精神和思想。

3.3 开展社会实践活动

实践是检验真理的唯一标准!参与社会实践, 是大学生培养健全人格的根本的方法和途径。只有参与社会实践, 才能使大学生在具体社会问题面前, 检验出个人行为中有待改进的方面, 使得人格得到不断健全和完善。在现实生活中, “90后”大学生往往存在认识与行为脱节、知行不统一的矛盾, 因此要培养大学生知行合一的健全人格模式, 必须通过实践来不断提高。

3.4 加强心理健康教育

要培养大学生的健全人格, 其心理问题是必须引起重视的。针对“90后”大学生存在的心理问题, 要结合多种形式进行心理健康教育。首先, 坚持开展心理咨询活动。针对个体的不同情况, 采用多种形式进行心理教育, 如:交谈法、电话咨询、网上答疑、QQ聊天;其次, 坚持在实践活动中开展心理健康教育。将心理知识与日常活动相结合, 寓教于乐, 让学生在活动与交往中得到教育;第三, 加强心理辅导的师资力量, 运用心理测评手段, 系统普及心理健康教育知识, 让学生们认识到心理辅导是一种维护心理健康的保健方式, 从而提高学生心理健康的意识,