美术区角活动反思

美术区角活动反思（精选17篇）

美术区角活动反思 第1篇

小班美术手工教案《桃花开了》

活动目标：

1、对捻纸团粘贴活动感兴趣，愿意尝试不同形势的美工活动。

2、在语言的提示下，了解、掌握制作桃花的方法与过程。

3、学习捻纸团粘贴桃花，发展小肌肉动作。

活动准备：各种红色、粉红色的皱纹纸、卡纸画好的纸板、浆糊、抹布、教师制作的桃花树范例1—2张。

活动过程：

1、歌曲导入，吸引幼儿的注意力

——教师播放歌曲《桃花朵朵开》

——提问幼儿，你刚才听到老师唱的是什么歌？里面唱到了一种花叫什么花？ ——你见过桃花吗？他长什么样子的？

2、教师出示桃花的图片，引导幼儿观察桃花

——桃花的花瓣有几片，它们都开花了吗？花朵是长在桃树的那些部位？ ——你们觉得桃花好看吗？这么好看的桃花，我们能用我们的小手做出来哦！你们相信吗？

3、教师出示做好的桃花

—— 请小朋友看老师做的桃花，你看看和你们平时看到的一样吗？我是怎么做的呢？

——教师讲解制作的方法，让幼儿尝试捻纸团

4、教师讲解制作要领

——你们看到没有老师做的桃花花瓣就像五个好朋友一样，谁也不离开谁。中间还有它们的新朋友，你们看到了吗？它们的新朋友和他们穿的衣服可是不一样的哦！（花心和花瓣颜色的区分）记住我们的桃花穿衣服可讲究了，它不喜欢穿在下面，你们看看它是穿在那里？现在老师要来看看我们的小朋友到底有多么厉害，能做出漂亮的桃花。

5、幼儿练习制作桃花，教师巡回指导

——教师把之前准备好的卡纸发给幼儿，让幼儿动手制作，针对幼儿的个别差异进行指导。

美术区角活动反思 第2篇

周次：第十一周 区角活动反思 班级：小五 组织者：李蕾蕾

在本周的户外活动中，我发现幼儿在游戏中很容易忘记游戏规则，玩 着玩着就开始乱来了，因而我在游戏中重点规范游戏的规则，讲清游 戏的规则， 加强游戏的指导， 通过清楚的讲解幼儿游戏的激情更高了， 同时各种动作和技能得到锻炼。 但还有个别行为习惯较差的幼儿不能 很好的遵守游戏规则，在今后的游戏中要多加引导。

关于区角布局和管理的反思 第3篇

对幼儿来说, 这一开放、自主的活动形式有效地弥补了集体教学活动的缺陷, 给更多孩子富有个性的发展, 尤其对于大班年龄段的幼儿来说, 他们正处于特别好表现、爱探索的阶段, 仅有的集体教学活动远远不能满足他们对新奇事物的探索热情, 需要成人不断根据幼儿的需要, 投放材料、创设情景, 支持和鼓励幼儿进行小组的、个别化的学习活动。因此, 主题背景下的区角活动目前是大班幼儿非常重要的一种学习形式。

我们班也开设了区角活动, 根据活动内容的分为:贝贝舞台、建构区、贝贝书屋、益智区、手工区、吉祥三宝、超市、爱心医院、点心店。在区角游戏的开展过程中, 我们不断遇到新的问题, 引发我们对其布局合和管理的思考。回顾总结, 我们经历了以下四个阶段。

一、区角的第一次布局和管理

在区角游戏开展初期, 我们的任务主要落在幼儿区角布局及环境创设和材料提供上。我们商量后将教室划了九个区域。

我们规定一部分区角以桌子的座位限制人数, 如阅读区投放的是第一组的桌子, 桌子上六个座位, 即表示阅读区可以进六个小朋友。另一部分角色区角如吉祥的一家、点心店、爱心医院、建构区、贝贝舞台都是口头规定人数, 最多进六个小朋友, 但一段时间过后, 许多问题随之产生, 主要表现为:

(1) 孩子的规则意识差。因吉祥的一家、点心店、医院、建构区、贝贝舞台是口头规定人数, 都是最多进六个小朋友, 这样就导致孩子们进出区角都很随意, 规则意识较差。像娃娃家这样热门的区角, 总是出现争吵, 总是有人来打小报告“我们人已经满了, 但xxx今天非要进来”“我先到xxx, 应该是我当xxx”。另一部分区角是以座位数来确定进区角人数, 情况还叫好, 因为没有座位, 孩子确实也玩不起来。

(2) 区角布局有问题。如把贝贝舞台放在阳台的中间位置, 孩子们用乐器敲敲打打时, 娃娃家和爱心医院的幼儿就受到影响。棋社中, 孩子玩棋的基础较差。建构区的幼儿每当有好的作品, 只能用拍照的形式记录下来, 不能以实物的形式展示出来。

这些问题困扰着我们, 使我们对区角的使用效果产生了疑惑, 迫使我们又展开思考, 重新调整区角布局。

二、区角的第二次布局和管理

经过我和搭班杨老师的反复讨论, 我们觉得将建构区移至棋社, 把棋社合并到益智区里, 把贝贝舞台搬至教室进门后的走道内, 把爱心医院移至一起的贝贝舞台。

在活动中, 我们规定进区角的人数 (方法同第一次) , 不同的是在角色区里增加一面画有角色图片另一面写对应文字的挂牌。问题又出现了:

每到玩区角游戏开始时, 几个能力强的幼儿总是冲在前面, 抢先到达各个角色挂牌的挂钩前, 一把把挂牌全拿下来, 然后由他来分配角色。虽然为了这事在游戏讲评时一直唠叨, 请他们排好队后一个接着一个自己自由选择角色牌。但是效果真不大, 我们老师盯着也很累人。本来他们都有能力自己协商扮演的角色, 现在有了挂牌, 反而退步了, 孩子们关于角色分配的矛盾反倒多了起来。而且游戏一开始那段时间, 阳台上的三个角色游戏区总是吵吵嚷嚷的。其他区角的情况还比较好。

恰巧张春霞老师来园指导, 我请她来我们班看一下区角布置。她很直爽, 说我们班的区角像摆地摊的, 这里一块, 那里一块, 看着不舒服。特别是用柜子把贝贝书屋和益智区隔开那里, 东西面有柜子, 而且是高柜子, 南北面却什么都没有, 没有形成一个半封闭的区域, 孩子缩在里面也不利于日常期间和老师交流。在张老师和园领导的帮助下, 我们对区角又进行了第三次布局。

三、区角的第三次布局和管理

根据张老师和领导的指导意见, 我们区角再一次重新布局, 把益智区的柜子又重新排成一直排, 只是当中空一条道出来, 用于联通活动室和午睡室。通道的前半部分柜子投放的都是关于数学方面的材料, 后半部分投放的是益智类的各种材料, 把钢琴往北移一米后再向北倾斜, 这样也利于老师和孩子的交流。

我们还重新制定了进区角的游戏规则, 我们先把每个区角用形象的图案画出来, 制作成区角牌, 然后在区角上面贴上数字, 数字几就表示能进几个幼儿。在区角牌的下面贴上钩子。小朋友早上来园后, 就用接送卡片挂在自己喜欢的区角里。但是在挂的时候, 得先看看这个区角能进几个人, 如果接送卡已满, 就只能选择另外的游戏区角了。等上完课, 开去区角游戏时, 孩子就直接到自己选择的区角里去游戏了。

新规则出台后, 一开始, 我和杨老师都盯着挂牌情况的, 毕竟大班的幼儿能力还是不错的, 一个星期后现在们都会数一数后再挂自己的接送卡。但就在我感到放心了的时候, 一个新的情况又出现了, 班级了有几个能力强的幼儿特别喜欢玩吉祥的一家, 有一天早上陆奕洁来的比往常早, 看到吉祥的一家还没满员, 就准备要挂接送卡, 这时在手工区画画的肖睿婷就冲过去, 不让陆奕洁挂卡片, 说还有一个空位要留给谭庆伊, 她们昨天就讲好了的。陆委屈的都哭了, 我问清情况后, 赶紧在集体面前讲评了这个事情。我们又连着盯了一段时间, 就再没出现过这个事情。

还有一个问题就是, 我们每个区角规定的最多人数可能有点多, 导致孩子偏区的情况很严重。孩子们选择的区角基本都固定了, 我肯定这又出问题了。我们及时反思, 认识到每个区角人数限定的设置有问题, 像益智区人数安排太多了, 还有我们在点评时也侧重于介绍投放新的材料, 以吸引孩子的参与。

四、区角的第四次布局和管理

根据课程的需要, 我们要开设一个银行, 开设一个超市, 我和杨老师思前想后, 觉得还是把这两个区角开在阳台, 把以前在阳台的三个区角都挪得紧凑一点。

自从增设了银行和超市, 玩角色游戏的幼儿越来越分三散了, 主要表现在角色游戏里的客人太少, 选择益智区的幼儿较多。我们又重新制定游戏规则, 角色游戏区的固定员工分别为:点心店2名, 爱心医院2名, 超市收银员1名, 吉祥的一家2名, 其余想玩角色游戏的幼儿都挂在顾客一个钩子上, 固定员工不可以串区角, 顾客可以串区角。员工上一天班可以得到两元钱。在教室里的挂牌人数也相应减少, 迫使孩子选择不同的区角去游戏。

美术区角活动反思 第4篇

关键词：幼儿园教育；美术教育

幼儿园在实施开展美术特色教学活动以来，不断培养幼儿想象力、创造了审美能力等。在以往的教育实践中采取不同年龄段开展不同的美术特色活动，（小班：橡皮泥、中班折纸、大班剪纸和泥塑）我们发现这种形式过于局限幼儿的动手动脑、想象力、创造力的发展。只有更好的抓住幼儿的兴趣，才能提升创造力、想象力的发展。因此我园在开展美术特色的基础上又开展了美术区角活动。

一、丰富的区角材料是增强幼儿活动的兴趣

《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。可见，提供丰富的材料是很重要的，幼儿的兴趣易受环境的变化而不断的变化，对周围的事物和活动有着广泛的兴趣。因此要为美术区角投放丰富的材料，增强幼儿对美术活动的兴趣。

在美术活动中，材料单一往往使幼儿学得较为乏味，无法对美术活动保持长久而浓厚的兴趣，而美术区角活动改变了传统的教学模式，让幼儿体验到了丰富的生活材料所带来的快乐。丰富多样的材料和工具能使幼儿产生新颖的构思，丰富的联想。材料的提供既要广，又要保证安全可选择性，还要注意结合各年龄段目标，有目的、有程序地投放。首先在美术区角设一米以下开放式的柜子，柜子可分好多层，分类摆放工具与材料便于幼儿取放。如：绘画的油画棒、水彩笔、水粉笔、胶棒、塑料管、操作板、彩泥、各类纸张、剪刀、绳子、一些消过毒的废旧物品等。分别放入工具筐与材料材料筐中，有相对固定的位置，并在每个物品筐上做上标识，柜子上也要贴上与物品筐标识相同的标识，以利于幼儿按标识有序地取放，养成良好的自我服务能力，及做事有条理的习惯。其次，美术区角要创设艺术氛围，更重要的是为幼儿创造一种自由、愉快、和谐的民主气氛，使他们能在自由的游戏中学习和创作，从而无拘无束地表现自己、发展自我。美术区角中材料的丰富性和多样性，使幼儿的想法不受材料的限制，自由选择，尽情发挥。幼儿自主选择材料，幼儿自己构思，大胆的操作表现使作品丰富多彩，充分表达了自己的想法。从而增强了幼儿对艺术活动的创作兴趣。

二、材料的收集是师幼学习的过程

搜集材料上主要以体现幼儿的主体性、自主选择为主。例如我们可以根据节日特点、生日、生活、当地特色等，和幼儿一起搜集材料。如：“中秋节”这个节日手工活动。在活动之前我会与幼儿谈话，中秋节是怎样的一个节日呀？它的主要特点是什么呀？等几个话题与幼儿共同谈谈，我们谈话后会有好多种版本的过节特点。如：全家一起吃各种形状、各种馅的月饼。还吃好多种水果，还一起赏月亮等。通过轻松的谈话环境来提升幼儿的知识经验，也可以和幼儿一起欣赏各种月饼制作、包装等，幼儿被各种各样的月饼制作和装饰紧紧的吸引幼儿，幼儿的动手操作欲望马上调动起来了。这时老师就可以和幼儿一起收集材料，等待下节活动一起操作，在搜集材料的同时，幼儿不但了解节日的风俗也去构思好操作什么？需要哪些材料？这些材料都能做什么等等，因此搜集材料也是一种学习的过程。在创作的时，随着孩子的探索和交流操作，教师不要给幼儿过多提醒，要让幼儿纷纷想用各种方法利用准备好的材料做出不同的作品，有月饼装饰盒、有各种配料的月饼馅、有月饼专柜还有中秋团圆拼贴画等等。

丰富的材料的提供成为支持幼儿不断延伸创作想法的条件。幼儿对于这些从未接触过的资料感到新鲜、好奇、有趣，同时在材料的搜集中也有了对相关知识的了解，幼儿通过有目的的材料搜集，幼儿经过动脑筋，就能制作出自己的中秋作品，通过这些材料创作出千姿百态、丰富多样的作品。

三、区角主题活动促进幼儿思维、审美、自由组合能力发展。

在活动内容的选择上，既要遵循幼儿的认知发展特点，以“主题”形式开展，较为适宜。主题活动的内容，从幼儿的生活经验中挖掘好的美术表现题材，以及幼儿最热门的“话题”来确立主题，如：“喜洋洋与灰太狼”、“奥特曼”等。另外，我们结合家乡风土人情为幼儿创设主题，如：“家乡的美景”、“家乡的特产”等，主题活动的内容与幼儿的真实生活经验相联系，使活动形式充分贴近生活，满足幼儿的不同需要。主题活动的形式顺应幼儿的发展需要，使幼儿的发散性思维和创新能力得到了淋漓尽致地发挥。在美术区角活动中，幼儿间的认知水平、生活经验比较接近，孩子最容易从同伴之间获得学习，产生灵感。在美术区角活动中，幼儿们自由组合、搭配，一幅出色作品的完成往往是几个好伙伴合作的产物。在美术区角活动中，孩子们自己参与制定的主题“愤怒小鸟”，有两个幼儿分工合作，一个制作大小不同、形状不同的石头块和砌好的石头墙，另一位幼儿剪小鸟。我发现平时在班级中比较淘气的两个幼儿，再一次拼贴画中分工明确、相互合作评出了一副优美的“愤怒小鸟”作品，，两人开心极了成了好朋友。看着他们开心的样子，使我深刻体验到了美术区域活动是培养交往、合作能力的有效途径。

四、作品美化环境进一步激发幼儿的创造力。

区角活动反思 第5篇

周次：第十六周 区角活动反思 班级：小五 组织者：李蕾蕾

在区角游戏的计算角中，幼儿在进行排序活动。在排序活动中， 对于 3――4 个图片的排序幼儿掌握的都较好， 对 5――6 个图片的排 序有个别会有 1――2 处排错的地方，经过其他小朋友的提醒及老师 的指导，只有王嘉琦小朋友仍不能改正，其他幼儿基本都能经提示改 正排错的图片。

区角活动反思 第6篇

周次：第十九周 区角活动反思 班级：小五 组织者：李蕾蕾

杯杯把玩具筐里的玩具全部都倒到地垫上， 一会儿把玩具从这个筐里 放到另一个筐里;一会儿把玩具筐当成小椅子，做到上面;一会儿把 玩具筐当成跳台，站到上面往下跳。“游戏的时候能把玩具筐当成小 椅子坐吗?”我问她。她说：“我不了，我不坐了。”我对她说：“玩具 筐太小了，它承受不住杯杯，因为杯杯已经长大了。”她很认真的回 答我说：“老师，我下次不坐了。” 杯杯以往不太爱与人交往，总是 自己在一边玩，老师与她说话，她也是不愿回答，慢慢地让她习惯与 小朋友、与老师说话、聊天，她现在已经开始能够与老师交流，说完 整的一句话了。

区角活动反思 第7篇

周次：第二十周 区角活动反思 班级：小五 组织者：李蕾蕾

刘淦是个男孩子，却很爱撒娇，动不动就会不高兴，耍小性子，今天我们 听故事，他在不停的和其他小朋友说话，我用眼神提醒了他，可他没有收敛，还 是在惹别人，我就批评了他，他没有说话了，过了一会我请小朋友看看建沟区小 朋友搭建的“高楼大厦” ，只听见他说： “我就不看，我就不看。 ”我没有理会。 我请小朋友谈谈自己的想法， 他两只手抱起来， 眼睛看着底上。 我还是没有理会， 过了一会儿，我们开始玩餐前游戏，他先是不理，然后又慢慢的参与起来，我很 自然让他加入。刘淦平时和我的关系很好，我也常常的和他说说悄悄话，可能给 了他一种家里感觉，可以随心所欲，可以不控制自己的脾气，我对他这样的性格 没有给予支持，当他使性子的时候，我采用了不理不睬的态度，让他自己好好的 想一想，并且让他知道，做错了使性子也不可以的。希望他知错能改，并能让他 对任何事有个正确的态度。

美术区角活动反思 第8篇

关键词：幼儿；区角活动；自主性

近年来的研究和实践证明，区角活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，它能促进幼儿全面素质的形成发展和提高，同时区角活动能据供给孩子们更多的个体活动空间，幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，在自由、轻松、愉快的环境中，找到适合自己学习的最佳方式，因此，在区角活动中培养幼儿的自主性是很值得探讨的问题，本人结合实际作了以下几方面的

尝试：

一、为区角活动创设物质环境

我们根据幼儿健康、社会性领域、语言、艺术等方面发展的需要，逐步设立了“娃娃家”、“理发店”、“医院”“农家小院”、”美工角”、“图书角”、“语言角”、“建筑区““美食区”本着合理布局，便于流动的原则，根据活动室的特点，我们将建筑区、图书角、娃娃家、小医院等区域设为固定区，其余设为活动区，在区域活动环境的创设方面，我们认识到区角活动必须创设鼓励幼儿自由选择、大胆操作，大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展，我们在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标。在材料的投放上我们观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。让幼儿在与材料的“互动中”积累各种经验。

二、发挥教师在区角活动中的主导地位

在区角活动中，幼儿是自主活动的，教师是观察者、引导者、参与者。教师应支持、鼓励、幼儿自发地探索和操作材料.根据幼儿在区域活动中的表现，随时给予一定的帮助和指导。我们建立区角活动常规、引导幼儿自主进行区角活动，培养幼儿自主、自律能力。为了让幼儿适应区角活动都独立地参与，教师对幼儿每一点创造都表示欣喜，给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境，另外，在区角活动指导中，要加强区角间的配合，渗透、相互促进。不同区角虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来，增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。如：在玩”钓鱼‘的游戏时，将钓来的鱼送到娃娃家，做菜，然后再送到数学角，引导幼儿有规则的排序，还可以送到小菜场要，幼儿对这些活动很感兴趣，在轻松愉快环境中学到相应的知识。

三、在做做、玩玩中，激发幼儿对区角活动的兴趣

—个完整的、真正意义上的教育活动过程是适应幼儿的心理需要，幼儿主动活动的过程，也是教师和幼儿共同参与的过程，是促进幼儿身心发晨的过程.做做、玩玩的活动，适应幼儿求知、愉快、探究、体验的需要。这种需要被激发，便使幼儿的主动活动有了可能，教师要善于激发幼儿的需要和兴趣，引导幼儿主动活动的内在动力.使幼儿充分地投入到活动中，如：在探索区内，学习“沉与浮”的小实验，当幼儿发现有的东西放在水里能浮在水面上，有的东西放在水里能沉下去，孩子对这一现象感到非常好奇，不同材料的物品，放在水里，哪些会浮在水面上.那些会沉下去，然后将它们放人水中进行实验。给幼儿一张记录卡，让他们给浮在水面上的物品打“√”给沉入水中物品打“x“。幼儿非常认真，当幼儿将空瓶子放在水里是浮的，灌满了水就沉下去时，他们更加激动、兴奋，后来，他们又将橡皮泥捏成一团放人水中会沉下去，而把它做成小船时，就能浮在水面上了。他们通过自己的尝试探索，很快就掌握了沉与浮的道理。

四、在区角活动中.创设有助于幼儿学习的环境

教育是特殊的社会环境，是—种有目的、有计划、有系统地对幼儿心理发展施加影响的过程，它是幼儿身心发展的外部动力。因此.教师耍刨设有利于幼儿主动学习的环境，引导幼儿在主动活动的过程中，将教育环境内化为自己的心理需要，促进身心的发展。凡是儿童自己能做的，就让他自己做，凡是儿童自己能想的就让他自己想，鼓励幼儿发展自己的世界。因此，教师要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿的自主探索。为幼儿提供充足的活动材料注重幼儿的操作活动。引导幼儿不断发现问题，扩大思路，培养学习兴趣。

五、提供开放的区角活动空间、时间、让幼儿在活动中满足独立的需要

根据埃里克森的个性发展理论，中班阶段是培养自主性的—个好时期，这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围广，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。他们开始意识到自己长大了，产生较强的独立愿望，怎样满足他们的需要呢？

1、空间的安全性。

虽然中班孩子具有一定自我保护的能力.有较强的规则意识，不需要时时处处在教师的视线范围内，但毕竟是个孩子.减少和清除环境不安全因素是对区角环境的基本要求。

2、空间的整洁性。

提起卫生人们就会与干净、整洁联系在一起，而对于幼儿的活动环境另一个重要方面就是采光。光线直接影响到幼儿的视力，增设的区角必须光线充足。

3、空间的动态性。

区角活动具有动态性，孩子在自然状态下由—个区角转移到另一个区角，增设的空间必须方便幼儿进出。

在时间安排上，一方面，要将完成新活动自主权给孩子让他们自己决定一周内完成新活动的时间，只要他们完成即可，教师不做硬性规定。另一方面，除每天安排的集体区角活动外，其余只要是非集体括动、游戏、课间、饭后幼儿都可以自由进出各区角，或玩新活动继续末完成的探索….开放的区角活动时间空间.既使教育目标在活动中实现，又满足小中班幼儿探索学习的需要。

区角活动反思 第9篇

开学前我在教室的区角中开设了娃娃家、 手工区、 建筑区、 阅读区， 因为是开学的第一周，很多幼儿的情绪还不是很稳定，所以有的幼儿 在区角活动时是边哭边玩的。小班的幼儿很喜欢毛绒的玩具，特别是 女小朋友抱第一文库网着娃娃就不哭了，嘴里还念念有词“宝宝不哭啊，妈妈下 班后就来接你。 ”小朋友对小乐器也很感兴趣，叮叮咚咚地忙的不亦 乐乎。虽然小朋友玩的很开心，但是到区角游戏结束后，教室就一片 狼籍了，许多幼儿把玩具随手一放就进教室了，都没有归放到原位， 在以后的区角活动中，在这方面要多加培养。 区角活动反思

周次：第二周 区角活动反思： 班级：小五 组织者：李蕾蕾

区角活动反思 第10篇

周次：第

五、六周 区角活动反思： 班级：小五 组织者：李蕾蕾

在本周的户外活动中，小朋友玩的很开心，蹦蹦跳跳非常活跃。只是 在玩的时候，我觉得有的小朋友只会一个人玩，不善于和其他小朋友 交往。老师发的沙包也只是拿在手里捏来捏去，于是我就提醒他们， 你可以找一个好朋友一起玩的呀，你把沙包扔给他，他再把沙包扔给 你，这样比你一个人玩有趣啊！我拿起一个沙包就扔给一个小朋友， 再请那个小朋友把沙包扔给我。果然，活动效果不一样了。通过这个 细节， 我认识到在活动中教师在幼儿被动时， 应及时给予一定的指导， 让他主动地参加活动。

区角活动反思 第11篇

周次：第九周 区角活动反思 班级：小五 组织者：李蕾蕾

本周区角活动配合教学活动， 我添置了一些水果、 蔬菜、 玩具的图片， 幼儿非常感兴趣，他们拿着卡片，既可以认上面的东西，幼儿可以和 其他小朋友交流，什么是我最爱吃的，哪个是我最喜欢玩的，有时我 也加入到他们的行列中去，和孩子们谈谈我喜欢吃的东西，孩子们把 我围了个水泄不通，把自己的小秘密都告诉我，这样小朋友不仅巩固 了知识，还和老师交上了好朋友。

美术区角活动反思 第12篇

一、提供活动材料，满足体验的需要

活动中，我们既要顺应幼儿的探索需求，也需要有的放矢地投放材料，让他们循序渐进地体验游戏带来的乐趣。

美术活动追求的是创意，而创意来源于生活，所以，我们美工区提供了大量的自然之物、生活之物（如树枝、树叶、贝壳、海螺等）、随手获得的日常物品（纸杯、纽扣、毛线等）、废旧物品（卷筒纸、纸盒等）我们可以在树枝上添加花朵，做教室的装饰物；彩绘树叶，挂于教室，随风摇曳，为教室添加一抹新意；纸盒、纸杯等可以进行线描画的创作。这让幼儿充分感受到材料的多种用途，体会到生活中的变废为宝。可见，提供便于儿童操作摆弄的材料不仅能激发幼儿的兴趣，更能让幼儿探索和体验。

二、培养幼儿良好的习惯和规则意识

在区域活动自主开放的氛围中，引导幼儿建立规则意识、培养良好的习惯，保障每个幼儿按照自己的意愿，专注、有序地开展活动。

1.有规范使用工具的意识

美术区不可避免地要使用剪刀、订书机等，因此，对工具的安全使用和规范操作是美术区活动中首要关注的。在小班阶段，我们提供了圆头剪刀，在剪纸教授过程中，我们指导幼儿用正确的方式使用工具。所以，中班孩子都能良好地使用剪刀，没有一例个案发生。

2.有整理的意识

美术区活动中产生的碎纸等杂物、颜料会弄脏衣物，所以清洁卫生成了重点之一。如，小班的孩子比较喜欢用颜料涂鸦，那我们便提供了宽松的围裙式衣服，让幼儿自由穿脱，尽情绘画，在穿脱的过程中也教授了折叠衣服的本领。再如，美工区材料较多，我们就会给幼儿准备好材料盛放的袋子以及盒子，便于幼儿收拾与归纳，保证区域的整洁有序。

3.有按需取材料的意识

材料若随意取用，往往会造成浪费，因此，在小班，我们引导幼儿建立“玩过以后要放回原来的地方”的意识，在中班我们便引导幼儿建立按需取用材料的意识，效果也是比较好的。

三、教师指导

1.倾听中心话题，了解孩子喜欢的热点

教师需要学会捕捉孩子转瞬即逝的现象和变化过程，去观察、去倾听孩子们之间谈论较多的话题，分析幼儿喜欢的地方，从而确立幼儿感兴趣的主题。

如，在玩扭扭棒、雪糕棒、纽扣的时候，××跑来跟我说：“老师，两根雪糕棒交叉做成蝴蝶的身体，再用扭扭棒做蝴蝶的触角，用纽扣做蝴蝶的眼睛。可是，这样看起来一点也不好看，我觉得可以把毛线绕在蝴蝶的身上，这样看起来才漂亮。”倾听着孩子的声音，我根据他们的想法在区域中增加了相应的各色毛线，孩子们重新操作，看着自己的成品，孩子们别提有多开心了！

2.重视交流分享

区域活动是一个自由宽松的环境，使得同伴、师幼之间的交流不再局限在某在环节和某个时间段。小班的幼儿语言表达能力有限，我们可以及时表扬鼓励幼儿，给予他们更多的创作动力，中大班的孩子语言发展有了提高，合作分享意识有所提高，所以，教师只需要有重点地提点，耐心地等待，相信他们会在与同伴、材料的互动中找到问题的解决方式。

3.设计生成活动，课程推向深度

教师应该做一个有心人，在孩子们操作的时候，我们可以观察、可以聆听、可以发现孩子们感兴趣的东西。这时候，我们可以把这些内容引申到课程中，扩展新的主题。

如，在美工区玩的时候，我发现孩子们都喜欢在树枝上添加花朵，喜欢玩的孩子太多了，所以并不能满足孩子们个个都想玩的欲望。所以，我在“春天真美丽”的主题活动中进行“树枝添花”的活动。孩子们在绘画花朵、剪花朵的形状、自己粘贴花朵、分享作品中，体验到了快乐。

通过亲自参与制作树枝添花的活动，孩子不仅了学会了画花朵、剪花朵、粘贴花朵，体验了动手的快乐。由此可见，教师设计的主题应该是动态的，随着孩子的兴趣或发展现状开展适宜的延伸活动，从而拓展探究的深度。

4.注重家长资源

家长是幼儿园重要的合作伙伴，适当地邀请一些家长参与美术活动，不仅能激发幼儿活动的兴趣，还能丰富与拓展孩子的美术经验。比如，一次家长开发日的时候，我们邀请孩子与家长共同完成小兔的新衣，小孩用点、圈、块状的方式来表现小兔子的衣服，而家长则用晕染的方式帮小兔子的衣服晕染颜料，双剑合璧，效果特别好。

美术活动是一个感受美、创造美的过程，是一个由教师预设与幼儿生成相结合、师幼共同体验的过程。在这一过程中，幼儿在教师的指导下，从自然、生活中选择材料、体验材料，并在体验的过程中主动地获取知识。因此，教师在幼儿美术活动中如何帮助幼儿更好地体验、更好地探索，取决于教师的指导策略。

参考文献：

[1]陈杨.美术在幼儿园区角中的运用[J].科技创业家，2014（1）.

区角活动反思 第13篇

周次：第八周 区角活动反思 班级：小五 组织者：李蕾蕾

在一次的娃娃家游戏中， 我班的章琪晟小朋友将娃娃的衣服一件件地 脱下， 并放进“洗衣机”进行洗涤， 为此， 我们及时地为幼儿提供衣架、 夹子等， 鼓励幼儿学做妈妈， 帮娃娃的衣服晾起来， 这样， 利用衣架、 夹子等，既满足了幼儿游戏的需要，丰富了游戏情节，同时更好地贯 彻进生活活动的有关内容。使我班的区域活动内容既贴近幼儿生活， 又富有游戏性。

区角活动反思 第14篇

周次：第十三周 区角活动反思 班级：小五 组织者：李蕾蕾

在美工区中突然想看看孩子们会不会用剪刀，就随意叫了一些孩 子用剪刀来尝试剪他们以前画的汽球，教了他们拿剪刀的正确姿势， 强调了安全问题，就让他们开始了。在剪的过程中并没有提出过多的 要求，只要他们愿意动手剪、敢剪就行了，对他们剪出来的作品表示 一定的赞赏和鼓励，让他们对自己有信心。万事开头难，教师对他们 第一次尝试做的事情要表示一定的肯定和欣赏， 让他们对下次的活动 充满期待，跃跃一试，知道自己能行的`。这次让他们剪的汽球有一定 的难度，一般第一次用剪刀剪一些长条形的纸片就不错了，剪圆形对 他们是一种挑战，或许也会打消他们的积极性，自己对自己剪出来的 作品也不是很满意；或许也可以让他们知道，拿剪刀不是一件很容易

的事情，我要正确对待，下次要剪得更好，让他们有一种勇于面对挑 战的信心。

区角活动教学反思 第15篇

鄯善基地幼儿园在去年正式推行了在各班创设活动区域的教学方案后，得到了家长们的重视与关注。它是通过教师有目的，有计划的投放各种适合各阶段幼儿的各种材料创设的活动环境，让幼儿通过自己的能力与意愿选择活动区，去自主的学习内容和同伴沟通交流，一起在玩耍中进行探索学习。

我班的区角教学创设一共为四个活动区域，分别是：聪明屋，小手动一动，娃娃家，植物角。

聪明屋主要是介绍幼儿平时表现状态，表现优秀的一栏教师会在相对应的区块贴小红旗，每个孩子在哪个阶段表现的如何将会一目了然，也起到了激励孩子们的一种方法，想要得到小红旗就要各个方面表现优秀方可红旗满满。

小手动一动的区域主要是手工制作方面，我们的项目有彩色布织布制作的小鱼，水果图形，诱导孩子们在上面系纽扣，穿鞋带，还有很多益智积木，扭扭棒等手工制作的小物件，目的是要让幼儿自主的去学习到与生活有关的事情，根据主题和孩子特点由易到难，提供了不同的材料让幼儿穿鞋带，在纸盘中贴图纸，以不断吸引幼儿主动参与，使他们时刻都有新鲜感。

娃娃家的区域主要是幼儿在一起玩耍布偶，做饭，等活动。目的是教育幼儿有分享和团结精神，真正起到了在玩中教育幼儿，因此教师根据幼儿年龄特点择了教育目标结合幼儿的实际水平而投放合适的材料，我们娃娃家的材料投入就做到了有计划有目的。

植物角区域主要是张贴了有关植物生长的彩色图片，我们窗台上也摆放了小型植物盆栽，目的是让幼儿从小培养爱护植物的爱心和良好的习惯也锻炼了幼儿的责任心。

美术区角活动反思 第16篇

关键词：小班；创意美术区角；创设；实施

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。对于3-6岁的幼儿来说，“创意美术区角”开设的目的并不是让幼儿创作出多么有创意的作品，而是促进幼儿的发散性思维，激发幼儿的想象力与创造力，期望幼儿能通过创作表达自己独特的情绪和情感，用适合自己的方式表现美和创造美。相对于大班和中班幼儿来说，小班幼儿的生活经验不及前两者丰富，也正因如此，他们相对受已有图式的影响较小，创作起来更加大胆。因此，合理有效地创设“创意美术区角”对于培养小班幼儿的创造性思维尤为重要，同时也对幼儿今后的发展有极大的影响。

一、小班创意美术区角的创设策略

创意美术区角既然是幼儿园区域活动的一部分，那么它必然具备创设一个良好活动区域的基本要素，即良好的区角环境，丰富的区角材料，明确的区角规则等，在具备基本要素的基础上，创意美术区角也应具备自己独特的魅力，以展现自己的价值。下面从区角环境创设、区角主题选择、区角材料投放、区角规则制定四个方面论述一个优秀的创意美术区角的创设策略。

（一）区角环境创设——吸引幼儿

创设一个优秀的创意美术区角的第一步是创设一个精美的区角环境，区角环境就像是一本书的封面，一块糖果的包装纸只有外观精美，人们才会注意到它，尤其是对于直观形象性较强的小班幼儿来说，颜色鲜艳、直观性较强的事物更能吸引他们的注意力，因此教师在布置创意美术区角的环境时要遵循小班幼儿的认知特点，迎合他们的喜好，可在区角周围悬挂优秀的、新颖的、独特的美术作品，为幼儿营造一个富有创意的艺术氛围，只有这样幼儿才会主动走进创意美术区角，这是创意美术区角创设最关键的一步。此外，幼儿不仅是区域活动的参与者和使用者，更是区域活动的创造者和主人翁，因此教师在布置该区角环境时要以幼儿为主体，尽可能地将权力下放给幼儿，让他们真正成为该区角环境创设的主人，这样他们不仅会以最大的热情投入到区角活动中，更会格外珍惜自己的劳动成果，悉心呵护区角环境。

（二）区角主题选择——学科渗透

任何一个区角活动都是有主题性的，创意美术区角也不例外，例如：以“夏天”为主题进行美术创造，当然这个主题对于小班幼儿来说范围有点大，教师可以将“夏天”作为一周创意美术活动的一个大主题，然后将其分成若干个小主题，让幼儿进行美术创作，例如：将“夏天”划分为“游泳”“雪糕”“风扇”“夏天的小动物”“夏天的衣服”等让幼儿进行创作。此外，虽然创意美术区角是一个独立的个体，但是也不可故步自封，只将区角活动限定在这一领域之中，这样也会限制幼儿的思维，达不到创意美术区角的活动目标，因此教师在引导幼儿进行美术创作时可渗透一些其他学科的知识，如：健康、社会、科学等领域的知识，帮助幼儿建构一个较为完整的知识体系，这将有利于幼儿发散性思维的发展。

（三）区角材料投放——丰富多彩

一个优秀的创意美术区角除了外在的环境之外，更为重要的当属活动材料。那么该区角既然为“创意美术区角”，投放的活动材料也要体现出“创意性”。这要求教师首先要具备一定的发散性思维，扩大活动材料的来源，鼓励幼儿积极地寻找与美术区角有关的活动材料，只有活动材料丰富有趣、新颖独特，幼儿创作出来的作品才会更具创意。此外，教师要对美术活动有一个正确的认识，不应无形中缩小美术活动的范围，仅仅将其局限于绘画，而忽视手工、雕塑等美术形式，这要求教师在投放活动材料时也要扩大活动材料的种类，以保证美术形式的多样性。

（四）区角规则制定——师幼共定

区角规则是区域活动顺利进行的重要保障，既然区角规则的执行者是幼儿，那么区角规则的制定者就不应单单是教师的责任，幼儿也应该参与其中，因为只有自己制定的规则，执行力才会增强，因此教师要鼓励幼儿自己制定创意美术区角的规则，并针对现实操作过程中遇到的问题再与幼儿进行商讨，修正并完善区角规则。对于创意美术区角来说，制定的区角规则不可太过苛刻，例如：每人一种美术工具；每人一张画纸等，这样局限的规则不可能达到“创意”的效果。

二、小班创意美术区角的实施策略

区角活动的主体是幼儿，但并不意味着教师将无事可干，任由幼儿自由发挥，这样做同样也达不到促进幼儿思维能力发展的目的，因此在这个过程中，教师不仅要耐心地观察并记录每个幼儿的活动情况，了解每位幼儿的认知水平、美术水平、表达情绪情感的方式等，而且还要对其进行有针对性的指导和评价，以促进幼儿最近发展区的发展，提升幼儿的自信心和成就感。下面从教师全程观察与记录、教师指导方式多样化和教师评价方式多元化三个方面论述怎样高效地开展创意美术区角。

（一）教师全程观察与记录

虽然在创意美术区角活动中，教师只是一个配角，但是配角也有配角的使命与责任，在活动过程中，教师一定要做到“眼中有孩子，心中有目标”，耐心地在旁观察每一位幼儿的举动，并做好相应的记录，为了方便记录，可以提前拟好观察的项目，制作成观察记录表。例如：观察的项目可包括活动材料的使用情况，幼儿的注意力保持时间长短，作品的完成情况等，这些观察记录不仅便于教师了解幼儿的现有水平，还能发现区角活动存在的问题，以便于教师做一定程度的调整，使该区角更加迎合幼儿的兴趣和需要，促使幼儿在创意美术区角中获得最大的发展。

（二）教师指导方式多样化

教师指导方式有示范式、讲授式、启发式、渗透式等，在创意美术区角中，教师要尽可能地避免使用示范式、讲授式等这种幼儿被动接受的指导方式，因为这样的指导方式一定程度上局限了幼儿的思维，容易使幼儿产生思维定式，这完全与创意美术区角的活动目标不一致，因此教师在指导过程中仍要以幼儿为主体，尽可能地采取多种形式的指导方式，帮助幼儿拓展已有的思维，换句话说，教师要始终秉承“授人以鱼，不如授人以渔”的教育理念，采用步步诱导的方式，鼓励幼儿自己开辟出崭新的思维空间，创作出独具风味的作品，这样才能实现创意美术区角创设的初衷。

（三）教师评价方式多元化

教师恰当的、积极的评价不仅有利于幼儿下次进行区角活动的期待，而且将会对幼儿今后的成长与发展产生极大的影响，因此在创意美术区角中，教师的评价尤为重要。教师的评价方式有很多种，包括：积极评价和消极评价、过程性评价和结果性评价、整体评价和个别评价等，教师在评价过程中可针对不同的个体、不同的作品、不同的问题进行针对性的评价，这样才会起到评价应有的效果，切记不可笼统性地用诸如“你真棒”这样的话语评价幼儿，此外，在创意美术区角活动中切忌使用“你画得真像”这样的话语评价幼儿的作品，这是对美术创造真正含义的扭曲。

每个幼儿心里都有一颗美的种子，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中激发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。由于条件所限，幼儿无法频繁地走进大自然，去感受大自然千姿百态的美。

因此，作为教师，我们要尽可能地为幼儿营造一个艺术的氛围，将大自然的美带到幼儿园中，提供给幼儿无限创造、无限探索的平台，其中创意美术区角就是这个平台中的一个重要分支。因此，教师要真正理解这个区角的含义，合理、高效地创设、组织和实施创意美术区角活动。

参考文献：

[1]王丽.浅谈小班创意美术区域的设置与开展[J].作文成功之路（中），2015（8）.

小班区角活动反思 第17篇

在指导小班幼儿进行区角活动时，首先我是让幼儿熟悉区域，了解区域活动，考虑到小班幼儿的年龄特点，投放的材料尽量是色彩鲜艳、易于操作的，然后引导幼儿自主选择区域，老师可进入游戏角色，增加幼儿的兴趣，并适时地进行调整，鼓励幼儿在活动中不随便更换自己选择的区角，逐步培养幼儿对活动的坚持性。

根据小班幼儿的年龄特点和发展需要，创设了宽松，自主、愉悦的游戏环境，提供多层次、多用型的活动材料，使区域游戏与主题教学活动相结合，使孩子们在主题探索中交流，在自主中发展，在探索中发现，在区域游戏中表现自我。每个孩子都很爱玩区角活动，但由于年龄小，生活经验有限，每次活动还需要老师正确积极的引导，在活动时我，我细心观察，及时发现他们的困难在哪里，随时纠正，或下次改进。小班幼儿不能正确评价自己的行为和能力，也不能很好地表述自己和他人在活动中的表现，因此活动后的评价尤为重要，不仅能培养孩子的.规则意识，在潜移默化中也能让幼儿养成正确评价自己和同伴的习惯。