目标式培养范文

目标式培养范文（精选8篇）

目标式培养 第1篇

关键词：悖论,悖论式认知,商学院,培养目标,培养模式

“Knowledge for action, 行动是知识的巧果”这一短语出现在沃顿商学院网站上突出醒目的位置, 体现了这个历史最为悠久、在全球广具影响力的美国商学院对商界领袖的培养主旨。商学院受众广泛, 从大学刚入校的新生到阅历丰富的职场人员, 经过商学院的课程培训之后, 活跃在全球各个重要的经济单元中。知识能否有效转化为行动?这是检验商学院培养成果的重要标准, 其结果却不容乐观。人们时常质疑商学院新晋毕业生的商业能力, 强调经验在形成商业嗅觉中的关键作用。通过比较新晋毕业生与具备丰富经验的人员在识别创业机会时的不同模式, Baron和Ensley (2006) 发现, 后者模式中的原型更清晰、丰富, 聚焦的内容也与创业过程的关键要素相关, 如可操控风险、现金流和顾客需求等, 而新手更多关注如新颖性、新鲜感等研究证明危害新创企业成长的内容。针对这一现状, 有必要审视大学教育中商学院的培养目标和培养模式, 促进知识真正转化为行动力, 实现理论课程与商业实践的快速融合。本文从国内高校的商科培育模式出发, 结合悖论式认知理论, 探讨目前商学院教育模式中存在的问题并寻求对策。

一、商科培养模式中存在的问题

学生课前阅读、教师课堂授课、案例分析与讨论、实战模拟演练等是商学院的传统教育模式。在这一流程中, 商业理论与模型的原理和作用机制获得充分展示, 结合案例与情境模拟, 学生的逻辑分析能力得以提升。然而, 案例和情境模拟是一种将实际商业环境过度简化和过度逻辑化的方式, 无法还原现代商业环境中复杂、动态、不确定和模糊的全貌。复杂性的显著特征是非线性, 不能通过局部来认识整体, 唯有从整合、连续的视角才能对整个系统略窥端倪 (Colm, 2006) 。技术和消费者需求的变化促使供应链中各成员以及竞争对手不断调整其定位和应对方式, 这为谈判和制衡过程中的互动形式增加了多种可能, 形成环境的动态变化格局 (Wijen&Duysters, 2005) 。复杂动态性又进一步增加了人们意义建构时的困难, 对事物的多种不同解释同时存在, 造成认知双重性和模糊性。传统线性分析理论提倡的法则和定律式的精准预测难以应对上述情况, 此时, 知识与实际行动绩效脱节。因此, 有必要审视商学院的培养目标---在逻辑与分析能力基础上, 学生还需要具备哪些能力来适应复杂、动态、不确定和模糊的商业环境?悖论式认知可能是提升适应性的有益视角。

二、悖论式认知在商科培养中的积极意义

悖论 (paradox) 指“矛盾但相互关联的两个要素, 单一要素出现时符合逻辑, 同时出现却显得不合理” (Lewis, 2000) , 如项目管理时涌现或计划的管理风格 (Lewis et al, 2002) , 社会企业家同时追求的社会与商业需求 (Smith et al, 2011) , 组织变革中的持续与变化 (Saboohi&Sushil, 2011) , 开发和探索活动 (Smith&Tushman, 2005;Mom et al, 2009) , 也可能是商学院一贯强调的逻辑分析能力与除此之外的其他能力, 如创造力、操作能力。人们习惯通过强化差别、对事物进行归类来认识情境, 采取对立和分化的方式处理矛盾双方 (Farijoun, 2010) 。Lewis (2002) 描述了商学院学生与工程专业学生的一次争论, 在跨专业进行新产品开发的创新实践中, 前者指责后者不具备逻辑分析能力, 而后者则批评前者缺乏创造力。逻辑与分析能力是商学院一再强调的主题, 而创造力是工程专业致力培养的目标, 两个专业的学生都在用各自的学科范式解释问题, 弱化对方能力的重要性。实际上, “操作者不可能使用仅有锤子的工具箱完成任务, 他需要钳子、螺丝刀、扳手等更多工具”, 单纯强化逻辑与分析能力, 将创造力或其他能力放在对立面, 只是“往工具箱放置更多锤子而已” (Lewis, 2002) , 当这种决策模式不适合现实商业情境时, 绩效结果着实堪忧。

从悖论式认知的角度来看, 悖论是人们受既有范式制约而产生的矛盾冲突感, 如果能够突破范式限制, 在更大的统一系统中审视悖论双方关系, 二者可能是和谐统一的共同体---内部边界创建独特性, 强调对立;外部边界通过创建统一体鼓励整合 (Smith&Lewis, 2011) 。悖论式认知是提升适应性的重要方式之一, 能够促进个体包容矛盾、协调多种任务, 不断提纯和更新自身知识技能, 提升现有知识可靠性的同时, 增加知识多样性 (Mom et al, 2009) 。在商学院培养目标中突出悖论式认知, 其价值主要体现在如下几个方面:

第一, 促使教育者和学生意识到多样化能力的重要性, 寻求平衡和实现多样化能力互补优势的有效途径。在悖论式认知中, “非此即彼”的逻辑被“矛盾且共存”的逻辑取代, 由此带来的认知复杂性有助于个体不断发现逻辑分析能力、创造力、操作能力等不同能力的差异化作用形式, 并意识到各种能力间平衡整合的可能性。

第二, 促进跨专业培养、校外/境外学术交流、大学生实践创新项目等培养模式的优化与实施。个体在某一领域的专业知识通过认知图式存储在长时记忆, 表现为属性节点和节点间的联系 (Friske&Taylor, 1994) 。传统意义上, 上述培养模式通过为学生提供接触相近或相关学科领域新成果的机会, 扩大学生知识面。知识量扩充实现了认知图式的一阶变化, 图式日渐复杂、抽象和有序。而提升商业实践能力很大程度上取决于认知图式二阶变化的能力, 即遇到矛盾信息时, 个体进行图式修正和增加图式子类别、适时进行图式重组的能力 (Harris, 1994) 。单纯丰富知识储备很难增强认知图式二阶变化的能力, 这意味着除知识学习之外, 跨学科培养应同时关注能力获取, 学习其他专业学生擅长的能力并与本学科范式适时整合。由于悖论式认知促进教育者和学生意识到多样化能力的重要性, 提升整合技能, 基于悖论式认知的跨专业培养实现了知识与能力的深入挖掘。

第三, 培养学生认知图式整体联想的能力, 结合逻辑分析能力, 构建有效决策的双重系统。个体决策过程包括交互作用的逻辑分析系统和自动化系统两种类型 (Evans, 2003, 2008) , 研究发现, 基于认知图式整体联想的自动化系统在识别商业机会、新产品开发、战略选择等方面应用广泛, 对绩效具有积极的促进作用 (Kickul et al, 2009;Elbanna et al, 2013;Dayan&Elbanna, 2011) , 因此, 除逻辑分析能力外, 有必要关注学生整体联想能力的培育。整体联想效果在很大程度上取决于个体对认知图式中的属性节点进行“远隔联想”和“交叉索引”的能力, 实现突破式创新。悖论式认知强调思维过程的分化与整合, 分化过程旨在尽可能多地挖掘要素间差异, 整合过程关注要素间的协同整合, 这增强了个体的“集成复杂性”, 形成兼容模糊不一致的思维方式, 构筑灵活、多维视角, 无疑将提升整体联想效果。

三、基于悖论式认知的培养实践

在商学院培养目标中融入学生悖论式认知能力培育, 旨在激发学生对多样化能力重要性的认识, 弥补传统教学中将现实商业情境简单化和过度逻辑化的弊端。悖论式认知有助于提升学生整体联想能力和创造力, 结合逻辑分析能力, 提升了学生在商业实践中的适应性, 真正实现知识和行动对接。商学院应从课程设置、教学方法创新、教学保障等几个方面着手, 促进悖论式认知培育在学生培养目标中真正得以体现。

(一) 相关课程设置

要想系统掌握悖论式认知的构念和作用形式, 课程设置主要应关注如下几点:

第一, 有必要在授课计划中安排相应哲学类课程。管理学与哲学体系密不可分, 越是重大管理问题, 如战略制定和选择、国际化路径、商业模式等, 越需要从哲学理念追根溯源, 寻求恰当的思辨理念支撑。然而, 国内高校商学院中开设哲学课程的学校并不多见, 自2012年起, 北京大学光华管理学院开始尝试为MBA学生设置哲学课程, 反响热烈, 这为其他高校课程设置提供了良好的示范作用。

第二, 专门开设创造力课程, 培育学生创造技能、整体联想的能力。美国很多大学开设创造学训练课程, 以纽约州立大学布法罗学院的国际创造力研究中心为例, 课程包括介绍各种创造技法的基础性课程, 以及结合各学科专业知识、有针对性地进行流程设计的延伸课程。整体联想能力是动态环境中提升适应性, 实现知识与行动融合的有效手段, 因此, 教育者和学生需要认识到创造力的重要性, 并寻求系统培育的方式。

第三, 适当增加学生选修其他专业, 如电信专业、食品专业等课程的比率, 了解该专业现状和发展趋势, 尝试分析该领域存在的问题和寻求商业机会。尽管商科学生逻辑分析能力较为突出, 但往往缺乏应用领域的相关知识, 很难快速适应该领域内工作任务的具体要求。针对这一问题, 商学院现有的解决措施主要是开设一些特定领域内的管理和营销课程, 如电信市场营销、食品行业管理等。但这些课程对相关行业的介绍十分有限, 学生有必要深入了解自己感兴趣的专业, 为毕业后在该领域的发展做准备。

(二) 教学模式创新

培养悖论式认知能力有必要结合多样化的教学模式, 比如:第一, 跨专业培养、校外/境外学术交流、大学生实践创新项目等能够为不同专业、学校和国籍的学生提供交流平台, 促进学生接触、体会多维视野, 寻求差异和协同整合的可能性。教育者和学生有必要认识到, 上述活动的意义不仅在于获取多样化知识, 更重要的是培养学生形成不同能力间“对立互补”的逻辑。唯有从悖论式认知的角度实施跨专业培养、学术交流和创新实践, 才能避免这些教学模式流于形式。

第二, 可以尝试在课程论文、实践报告、毕业论文等项目中实行“双导师”制。学生结合某一学科领域的具体问题进行商业分析, 由商学院和该学科领域的教师进行指导, 这有助于学生深入了解该学科领域, 解决具体操作能力欠佳的问题。以荷兰瓦赫宁根大学传播学专业的授课计划为例, 学生需要选修某一自然学科的若干课程, 毕业论文由传播学和自然科学的两位教师担任导师, 旨在提升学生在某一具体领域的操作能力。

第三, 授课过程中, 教师可在分组报告、案例教学等方法中设置多种任务, 提高任务要求不明确的非正式任务的比例, 并要求学生在每一次分组报告和案例讨论中转换角色, 尝试不同决策情境。通过同时处理多种任务, 学生能够培养平衡和寻求多种能力互补优势的技能, 而非正式任务需要学生处理大量不全面信息, 提升整体联想能力, 这些均有助于形成悖论式认知思维。

(三) 完善教学保障

开展上述实践, 商学院需要提供充分的资源保障, 如关注师资队伍悖论式认知的培育, 配置这一领域最新的图书资料, 提供多样化的实践实习基地等。高校教育正从“知识培养观”逐步转化为“能力培养观”, 此时, 有必要研究能力培养应包含的内容和作用形式。唯有克服思维模式中固有的一元范式, 培育认知双元性, 包容矛盾的同时寻求互补可能, 商学院学生才能有效整合不同能力、促进整体联想, 在真实商业情境中实现知识与行动快速对接, 捕捉悖论带来的创新机遇。

参考文献

[1]Baron R.A., Ensley M.D.Opportunity recognition as the detection of meaningful patterns:Evidence from comparisons of novice and experienced entrepreneurs[J].Management Science, 2006, 52 (9) :1331-1344.

[2]Farjoun M.Beyond dualism:Stability and change as a duality[J].Academy of Management Review, 2010, 35 (2) :202-225.

[3]Lewis M.W.Exploring paradox:Toward a more comprehensive guide[J].Academy of Management Review, 2000, 25 (4) :760-776.

[4]Lewis M.W.The paradox of‘the box’[J].Bized, 2002, 11/12:56-57.

[5]Mom T.J.M., Van Den Bosch F.A.J., Volberda H.W.Understanding variation in managers'ambidexterity:Investigating direct and interaction effects of formal structural and personal coordination mechanisms[J].Organization Science, 2009, 20 (4) :812-828.

诊断式教学与教学目标问题化 第2篇

关键词：教学目标 诊断 导学 问题化

在学生的整个学习过程中，教师通过参与活动、欣赏学生学习展示、观察学生的情绪变化等，对学生的学程、学习困难、学习心理等展开科学的、准确无误的诊断，迅速作出判断，及时发现问题，快速追根寻源，在诊断的基础上及时提供有用的学习资料、情景素材等，及时安排精简学习活动，对症施以有效的教育与学习指导，达到指导、帮助学生学习之目的。这种基于学生学习，教师“诊断”并“导学”的诊断式教学，必须解决两个核心问题，其一是学生学什么？其二是诊断的依据或标准是什么？从上述两个问题看，我们首先要解决的问题是：制定教学目标。

一、教学目标在教学过程中的意义

教学目标是教育学的一个术语，是以课程目标为基础，通过一定的教学方法、教学模式、教学组织形式而达到的一个目标。是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。”

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化，制定教学目标必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据。

教学目标着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述；是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师实用，对学生也是必要的、适用的。教学目标不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提高教学效率。

二、教学目标的呈现

教学目标是教学过程的出发点和归宿，对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

但是，教师制定的教学目标不一定为学生接受，学生所关心的是：我做什么，我怎么做，我会做了吗，因此，制定好了的教学目标呈现显得尤为重要。

1、明确教学目标的领域归属

不同领域的教学目标的呈现，所采用的行为动词不一样，其所描述的也不同。新课程教学目标确定为：情感与态度领域、行为与习惯领域、知识与技能领域、过程与方法领域。

（1）情感与态度（包括三个层级的目标）

A接受（或感受） B反应（认同） C领悟（感悟）

（2）行为与习惯（包括三个层级的目标）

A经历 B模仿 C习惯

（3）知识与技能：（包括六个层级的目标）

A识记 B理解 C应用 D分析 E综合 F评价6个层级

（4）过程与方法（包括两个层级）

A经历（体验） B尝试

只有明确教学目标所属领域，我们在制定教学目标的过程中才能有一个良好、准确、适度的陈述；只有明确教学目标所属领域，才会全方位、综合性、细致化考虑教与学的过程；只有明确教学目标所属领域，才有教学过程完美设计。

2、把握教学目标的陈述动词

从教学目标直接作用的对象看，教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用，能使教和学目标一致，这样的教学目标既有利于发挥教师的主导作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性较好地统一起来，这里应特别注意行为主体是学生，而不是教师，为此我们在教学目标陈述的过程中，要特别重视使用行为动词。

不同领域的目标，使用的行为动词不同。

（1）体验性或表现性目标

情感与态度中的接受（或感受）一般的行为动词有如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。

反应（认同）的行为动词如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。

领悟（感悟）的行为动词如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。

体验性或表现性目标的方式，所描述的是学生自己的心理感受、体验，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这些无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域，在学生的学习过程中获得、在学习过程中体验、在学习过程中提升，因此，课堂教学活动设计必须予以思考。

（2）结果性目标

①知识性水平

了解水平：行为动词如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、识别、再认等。

理解水平：行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。

②技能水平

模仿水平：行为动词如模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。

独立操作水平：行为动词如完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。

迁移水平：行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。

结果性教学目标往往是教师制定教学目标过程中最关心的、最重视的，它也是极为重要的，其原因就是结果性教学目标具有可观察、可测量、可评价且具有层次性的特征。

三、问题化教学目标

一旦制定完教学目标以后，当将它呈现出来的时候，教师和学生作为不同的认知群体，教师和学生对教学目标的感知是不尽相同的。教师非常明确本节课需达成的目标；学生则不然，很多学生心中可能有的不是教学目标，而是学习目标。从两类群体认知的对比中，我们应该能感受到，教师对教学目标的感知是理性的，深刻的，相对来说站在更高层次的；而学生对此问题则处在一种比较感性的认识，更或是模糊的状态之中，所以使教学目标与学生的学习目标相结合就显得尤为重要了，其中教学目标问题化不失为一个可行的方法。

下面以华师大七年级科学上册第二章“地球和地球仪”为例说明：

1、了解教材要求的教学目标

（1）正确描述地球的形状和大小

（2）能运用地球仪和地图上的经纬网确定地理位置

2、编制达标的问题序列

正确描述地球的形状和大小：

问题序列：

（1）说明在海边看远方来船先看到什么？后看到什么？

（2）说明麦哲伦航海从西班牙出发回到西班牙原因。

（3）查资料说出月食时看到的地球影子的形状

（4）举例说明地球是个球体

（5）查资料并说出地球的平均半径及赤道和两极半径

（6）查资料说出赤道半径和两极半径的差异

（7）整理上述问题后描述地球形状和大小

经过上述问题序列的学习，获得地球形状概念，从而达到“正确描述地球的形状和大小”之目标。

能运用地球仪和地图上的经纬网确定地理位置：

问题序列：

（1）说出地球仪是怎样制成的？

（2）说出地球仪有什么作用？

（3）查资料并说出地轴的概念

（4）查资料并说出北极、南极概念

（5）模仿教材图用手演示地球的自转

（6）能用语言描述地球的自转

（7）查资料并说出什么叫经线

（8）查资料并说出什么叫本初子午线

（9）思考并描述除0度和180度经线外，其它度数经线都有几条？

（10）查资料并说出什么叫纬线

（11）思考并描述除0度纬线外，其它度数纬线都有几条？

（12）思考并描述纬线所指的是什么方向

（13）思考并描述经线所指的是什么方向

（14）思考并描述经纬网

（15）在地球仪上找到60°E，30°N的点

（16）模仿60°E，30°N表示其它任何位置

经过上述问题序列的学习，获得经纬网的概念，知道运用经纬网确定地理位置的方法，并会表示某点的地理位置，从而达到“能运用地球仪和地图上的经纬网确定地理位置”之目标。

教学目标问题化，即尽可能将教学目标以一个个可思考、可操作的问题呈现给学生，由此通过学生“以解决问题为目的，总成学习目标”的学习呈现，可有效指导学生的学习；教学目标问题化，使得教师的诊断具备了观察点，使得诊断的准确性更高，更能对开展有效指导提供可靠依据。

参考文献：

1、作者： 傅志君 《诊断学》 复旦大学出版社 2006-12-1

浅谈教学简笔画的目标式教学 第3篇

一、简笔画的教学目标

在第一节课中介绍为什么会安排教学简笔画这门课程因为教学简笔画是教师的教学基本功, 是教学中的一种辅助技能。在小学课堂教学中, 怎样与学生沟通?通过沟通才能把知识更好地表达、传授给学生。小学生这个年龄段, 思维有这样的特点:对抽象的理解能力比不上对具象的感观理解, 而就几门表达情感的艺术语言来说 (如舞蹈、音乐、简笔画、语言) , 简笔画的艺术语言是线, 用线塑造出来的形象具有直观性、形象性, 符合小学生的思维特点。

就简笔画教学的目标而论, 可概括为两部分: (1) 让学生对简笔画形成基本的审美标准, 能判断简笔画的好坏, 衡量自己的绘画水平, 做到心中有数; (2) 能用自然、大方的姿态在讲台上绘画出基本简笔画种类, 不怯场, 敢于展示自己的绘画能力, 这样在小学课堂教学时才能非常有自信地使用出来。

二、线的练习目标

简笔画的艺术形象都是靠线这个艺术语言来创造的, 可以说线是简笔画的生命, 能熟练地控制好线, 所画出来的简笔画也就具有了生命, 有生命的艺术形象才能打动观众。因此, 安排简笔画教学课程内容的第一个部分就是线的基本练习。简笔画的语言元素有方、圆、三角、直线、曲线、点等, 归纳起来基本就是直线和曲线两种。所以安排的练习主要有以下三种:

1. 直线的整齐练习

要求做多组平行排列的直线练习, 要达到以下要求:直线;保持线与线之间的距离;作正反各一组直线;强调画出的线具有力度和流畅的结合效果。强调训练学生手臂控制线条稳定的能力和手腕绘不同方向线条的灵活能力。这属于基本入门训练。

2. 线的疏密、轻重排列练习

用线的自由排列来模仿一幅梵高的作品, 要求在前一个练习的要求 (整齐控制线、保持线的力度和流畅的结合) 的基础上, 根据模仿作品明度的不同来考虑线的疏密、轻重变化, 这个练习的目的是强调在前面的基础上不断加深训练难度, 通过训练难度不断提高学生的适应能力, 随之提高学生控制线条的能力, 学生也就逐渐靠近好的线的标准, 也就树立了自信心。

3. 曲线的训练

模仿用曲线描画自然景物的速写作品, 做多组曲线不同弯曲大小变化的练习, 目标是训练学生控制手臂熟练绘出弯曲大小不同的曲线。第一组练习是训练学生的手腕, 这组练习则是训练学生手臂对有一定长度线条的控制能力, 要求学生能感受手臂肌肉对笔的控制。

三、简笔画分类练习的目标

简笔画可分为人物、植物、动物、器物等几类。每一类都是依靠线和形来表现事物的, 课程安排的第一个内容着重解决线的问题, 课程的第二个安排则是强调训练学生对形体的理解和掌握。线与形结合好了, 就基本能准确地表现好简笔画的图案, 让学生树立起自信心。下面将从两个方面训练学生对形的理解:

1. 做相似形体的物品练习

挑一些形状较为相似的简笔画图案, 让学生画出不同的效果, 要求学生按照自己的理解, 画出形体比较接近, 但有细微的差别的物品。当学生理解越来越深刻, 表述出来的简笔画物品的形体也就越来越准确, 学生自己也就越来越有信心。

2. 不同质地物品的训练

要求学生根据要表现的不同物品的质地, 举例示范之后 (如水的轻柔、钢铁的硬度) , 按照自己的理解用不同线条表现出来, 做多组不同质地物品的训练。

四、检验简笔画的教学目标

目标式培养 第4篇

项目式营销的交易体系, 从交易对象来说, 表现为大型化的产品或服务, 或未成形的工程设计和实施, 如工业和办公设备、团体保险、待建建筑的设计和施工、软件系统的定制开发等;从购买方来说, 表现为需求复杂、易变, 投资较大, 购买决策参与的人员多, 购买决策过程标准化, 周期长, 如企业、机关事业单位、协会等组织、团体;从出售方来说, 表现为强调团队营销, 强调对销售推进过程的控制, 其促成一次合同签约的营销团队分工明确, 包括了销售、技术、咨询等不同业务领域的低、中、高不同层级岗位;从交易形式来说, 一般采用公开招投标、竞争性谈判、政府采购等。

项目式营销在现有的理论和实践领域里的提法分别有组织营销、团队营销、大客户营销、工业品营销、工程营销等。

1 项目式营销的理论和实践依据

项目管理是运用各种知识、技能、方法与工具, 为满足或超越项目有关各方对项目的要求与期望所开展的各种管理活动。美国项目管理协会提出了一整套的项目管理的知识体系, 分别是:集成管理、范围管理、时间 (工期、进度) 管理、成本 (造价) 管理、质量管理、人力资源管理、沟通管理、风险管理和采购管理。项目具有普遍性、目的性、独特性、集成性、创新性等特点。

每一个项目都有若干目标, 包括项目成本、项目进度和项目质量等。在一些专业应用领域中, 项目产出物如研发成果、建筑物本身就被称作项目目标, 而项目工期、成本、质量等被叫做项目的关键成功因素。项目目标的界定必须明确, 项目目标的指标值必须明确、可行、具体和可以度量。

一般来说, 一个项目的管理过程包括起始、计划、控制、实施和结束的过程, 这些过程的不同阶段并不完全串行, 而是有交叉、并行。不同阶段的活动水平也不完全相同, 其中实施阶段水平最高, 其他的稍低。

同时, 营销目标的确立, 要以市场和客户为导向, 即要以充分的调研为基础。一般来说, 了解客户产品或服务需求, 了解客户采购预算及资金来源, 了解客户采购立项 (如启动时间, 进度, 采购团队, 制度, 资源) , 客户采购决策流程 (关键决策环节) , 客户采购决策团队 (关键决策人需求) , 等等。要根据这些调研的情况, 来作为营销目标和进度安排的决策依据。

2 项目式营销的一般过程

根据一项包含工业设备销售公司、管理软件公司、工程施工公司、会展代理公司等具有项目式营销特征的50个公司的调研, 根据客户采购决策成员的组成, 以及采购决策流程, 销售经理、营销总监、骨干业务代表针对客户采购决策组织和决策流程提出的建议, 对项目式营销过程的各个阶段进行了综合排序, 可以分为以下20个阶段。

根据同时的调研, 营销主管对于一次项目式营销的目标, 排序前五的指标要求有: (1) 销售利润; (2) 合同交易金额; (3) 签订合同及回款的周期; (4) 交付商品、工程或服务的质量; (5) 客户满意度。其中包括客户对交付合同标的物的质量、交付时间、售后服务等因素的满意程度。

前三项是站在卖方的角度, 后两项是站在买方的角度。在现代营销中, 后两项是前三项的前提。

3 项目式营销目标结构的确立

根据项目式营销的目标要求, 结合项目管理的三角形, 可以建立以下项目式营销的目标结构 (如图1) , 其中:客户需求是一个中心的可变但可控的因素。一般来说, 客户需求越大, 营销收入越高, 但营销周期越长, 交付越困难, 进而营销风险越大, 客户的满意度越低, 所以, 在明确客户需求的同时, 要正确评估卖方的交付可行性, 不要一味追求营销可能的收入, 同时要考虑其他相关因素;营销周期 (进度) 是管理的重点, 一般来说, 要推进和压缩营销周期, 以尽快完成销售任务, 加快资金回笼, 但如果过于紧迫, 可能导致客户反感, 交货会仓促, 反而导致合作失败;在传统概念里, 营销收入和利润是营销首要追求目标, 但如果过分强调营销利益, 也会降低客户满意, 甚至招到客户抵制, 从而丧失客户。在这个目标要素里, 还包含着营销成本, 营销成本如果投入过高, 则影响利润, 如果投入过低, 则意味着需求了解不充分, 客户关系建立不牢固, 也导致营销风险。综上分析, 项目式营销的目标结构是一个互相约束的网络结构, 即不能过于强调某一目标因素的实现, 要兼顾其他目标的合理实现。

4 项目式营销的过程控制

参照客户采购项目的流程和项目管理的过程, 来组织项目式营销的管理要素, 以确保营销项目目标的实现。其中, 客户满意度管理、进度管理、成本管理、需求管理四项要素既是前述项目式营销的目标, 也是需要分解实现的一个过程。如下表:

如前所述, 一个项目式营销的过程活动水平可以如图2, 从图可知, 一个营销项目过程的各阶段并不会如表2那样完全串行、区隔, 而同样是一个存在交叉、并行的过程。对应该过程, 项目式营销的九大管理要素在各阶段的管理重点也是不一样的, 如表2, 例如, 营销进度管理和营销信息管理将会贯通整个营销过程, 而客户满意度管理、成本管理侧重于营销的实施和控制过程, 集成管理和需求管理侧重于营销起始和计划过程。

资料来源:根据PMI, A Guide to The Project Management Body of Knowledge, 翻译整理并转化。

5 项目式营销的管理要素

5.1 项目式营销集成管理

营销项目的集成计划的编制, 根据客户采购组织和流程确定营销项目的网络关键路径的规划, 客户需求的总体变更的管理与控制。营销项目任务的总体分解。

5.2 项目式营销需求管理

客户采购立项和营销项目立项的确定和控制, 影响客户需求报告的撰写及变更, 根据客户需求报告策划解决方案并做演示、推广, 围绕客户需求的营销项目范围的全面管理和控制。

5.3 项目式营销周期 (进度) 管理

根据营销项目网络路径, 做好营销项目活动如需求调研、方案推广、商务和技术考察、谈判等的定义及其排序, 整个营销项目活动的时间估算和任务分解, 根据营销项目周期与交付计划编制进度表 (甘特图) , 各计划与实施活动之间的协调管理与控制。

5.4 项目式营销成本管理

营销项目所需人力、资金、货物等资源的规划, 营销项目费用如差旅、公关、展演等的估算, 营销项目成本的预算与控制。

5.5 项目式营销客户满意度管理

营销项目交付物或服务的质量的确定与控制, 与客户接触的营销过程中, 场所环境、营销项目各人员形象和专业技能、营销项目推进流程给客户的期望和实际体验的管理。

参考文献

[1]菲利普.科特勒.营销管理[M].上海:人民出版社, 2003.

[2]戚安邦.项目管理学[M].北京:科学出版社, 2007.

目标式培养 第5篇

多传感器信息融合技术在拓展时、空、频等战场感知空间, 提高整体作战效能上有突出优势, 是近年研究热点。空间配准是进行有效信息融合的前提步骤, 在大量多平台多传感器协同的融合任务中起到数据支持的关键作用。

目前空间配准主要包括两大类[1]:离线估计和在线估计。离线处理方法以解决传感器系统偏差 (固定常数) 为主要目的。方法主要包括:最小二乘法 (LS) 、广义最小二乘法 (GLS) 、最大似然法和精确极大似然估计等, 对非固定误差因素无法给出有效评测。在线处理方法, 主要用于实时估计系统偏差, 能较好表现复杂环境、噪声影响及特殊运动状态下的误差动态变化, 具有更好的灵活性和适用性。在线估计方法主要包括:基于卡尔曼滤波、改进的卡尔曼滤波以及无味卡尔曼滤波算法。利用无味卡尔曼滤波 (UKF) 可避免线性化近似的特点, 把估计偏差扩展作为系统的状态向量, 避免了计算雅克比 (Jacobian) 矩阵, 在满足精度同时实时性高, 可完成传感器数据之间的在线空间误差估计。

论文利用UKF在多传感器空间误差估计方面的优势, 提出了在同一空域范围内, 同一传感器配置下, 协同完成协作式目标和非协作式目标空间误差补偿的方法。仿真实验验证了研究方法的有效性。

2、模型描述

2.1 空间关系说明

在同一观测空域范围内, 设有两个传感器, 传感器A和传感器B, 对同一个目标MK的距离、方位角和俯仰角进行量测。配准原理如图1所示。

假设传感器A位于坐标原点 (0, 0, 0) , 传感器B位于 (u, v, w) 。MK表示第k个时刻的目标位置, 用 (r%A (k) , θ%A (k) , η%A (k) ) 和 (r%B (k) , θB% (k) , ηB% (k) ) 分别表示传感器A和传感器B对目标MK的量测值。用 (r A (k) , θA (k) , ηA (k) ) 和 (r B (k) , θB (k) , ηB (k) ) 分别表示传感器A和传感器B的真实距离、方位角和俯仰角;用{∆rA, ∆θA, ∆ηA}和{∆rB, ∆θB, ∆ηB}分别表示传感器A和传感器B的偏差。

真实值与测量值之间的关系为:

其中, in (k) , i=1, 2, 3, 4, 5, 6为随机量测噪声。

假设 (x (k) , y (k) , z (k) ) 为目标Mk的实际笛卡尔坐标,

假设目标的真实笛卡尔坐标为 (x' (k) , y' (k) , z' (k) ) , (x' (k) , y' (k) , z' (k) ) 为目标在公共笛卡尔坐标系中X, Y, Z方向上的位置, 相应地标的速度为 (v x, vy, vz) 。则目标的状态矢量可以记为ξ (k) = (x' (k) , v x, y' (k) , v y, z' (k) , v z) , 目标的运动状态方程:

上式中:Φ (k) 为状态转移矩阵, V (k) 是零均值的高斯白噪声。

2.2 状态模型和量测模型分析

首先我们将目标的运动方程和传感器的偏差配准模型组合在一起, 就形成了状态空间模型, 再利用UKF滤波方法进行状态和偏差的联合估计了。

扩展后的的总的状态向量为:

则传感器配准的系统状态方程为:

根据三角函数关系和笛卡尔坐标转换可得观测方程:

由于量测方程对状态向量是非线性的, 因此可以用UKF方法进行状态估计。

3 协作式目标与非协作式目标在空间配准中的协同运用

3.1 基于UKF空间配准方法[3]

UKF算法中由于具有噪声项, 需要对状态进行扩维处理, 具体的算法流程如下:

1) 初始化以及Sigma点的计算:

式中:Q为状态噪声方差, R为量测噪声方差。

相应地每个Sigma点的权值可由下式计算:

式中:λ=α2 (L+κ) -L。其中:α为尺度因子;k为第二尺度参数, 通常取为0;β为状态分布参数, 正态情况下最优值为2。

根据比列修正对称Sigma点采样公式, 分别求出状态预测方程、量测预测值和协方差。

其中:Kk+1为滤波增益矩阵

3.2 参考坐标系选择对位置估计精度的影响分析

如前文假设, 传感器对目标观测是以球坐标系表述, 涉及:距离r、方位角θ、和俯仰角η, 即 (r, θ, η) 。对目标位置的有效描述一般采用笛卡尔坐标系, 即, 两者之间关系有:

对上式求的偏导的:

在前文分析中, 选择传感器之一作为主参考坐标框架坐标原点, 分析可知以原点为中心的传感器误差相对较小, 不在坐标原点的传感器的转换的精度差一些。若非指定模式, 必须考虑可带来更高精度位置估计的选择方案, 若两传感器系统误差明显存在优劣, 则择优即可;否则, 应根据综合考虑三个变量r, θ, η的影响, 来选择坐标原点。同理, 参考坐标轴存在同样问题。在某距离范围内, 应考虑θ, η的动态特点予以调整, 有望获得更高精度的误差在线估计。

3.3 协作式目标与非协作式目标在空间配准中的协同运用方法

参见图2。首先针对协作式目标, 可借助多种手段获取其状态信息, 明确目标轨迹, 在先验知识支持下, 获得较精确的误差估计值。然后用于对非协作式目标的状态估计包括动态误差估计, 进而修正其运动轨迹。基本步骤如下:

4、仿真实验

4.1 对于协作式目标是匀速运动UKF的空间配准

对两个传感器A、B进行仿真研究, 假设协作式目标是匀速直线运动, 确定传感器A位于坐标原点, 传感器B位于 (u, v, w) , 在系统公共参考坐标系空间中, 目标3D轨迹空间解析表达为=130, ) =4*k 130, =20, 其中U KF的参数设置为:α为1, β为2, κ为0, B点坐标为 (90, 30, 0) 。假设每个传感器都有900m的距离偏差, 0.0035rad的方位角偏差和0.0157rad的高低角偏差, 即:Δr=0.9km, Δθ=0.0035rad, Δη=0.0157rad。对于协作式目标仿真结果如图:

如图3、图4可以看出配准随着轨迹的时间和所测的轨迹长短有大关系, 刚开始误差呈波动, 随着测量轨迹延伸, 配准数据逐渐逼近真实值。

如图5所示, 我们可以从仿真的结果可以看出本文所使用的测量估算算法是比较好的, 随着测量时间的加长和目标轨迹的延长, 过了15个采样点后, 估算效果越来越好。精度在0.25m

4.2 利用测量协作式目标的误差补偿到非协作式目标中

假设非协作式目标在协作式目标上方飞过, 轨迹方程为:xB (k) =3*k+120, yB (k) =100, zB (k) =40, 然后利用我们在协作式测量的误差对非协作式目标进行配准, 配准后如图6。

图中仿真示意, 协作式的配准精度在初期反而不如非协作式的好。分析原因, 是因非协作式在每一步估计中, 都运用了协作式的位置补偿, 因而在状态模型描述恰当的情况, 可达到较好的估计结果。这也提醒我们, 在二者结合使用时, 经过一个时间段后的配准结果具有高可信度。这种配准方法在直线匀速运动模型下理论上可以获得较高的精度, 但针对更加复杂的机动目标, 其估计过程和有效性还有待进一步检验。

5、结语

本文研究了利用协作式目标对非协作式目标进行空间配准, 以匀速直线运动为例描述了利用协作式目标配准的误差补偿到非协作式目标当中。从配准后的图来看该方法能够很好的估计目标真实位置和传感器的偏差, 具有广泛的应用前景。

摘要：多传感器空间配准任务中的一个难点就是球坐标系向笛卡尔坐标系转换带来的非线性因素, 利用UKF可有效实现空间测量误差的非线性在线估计。在同一传感器组合配置下, 提出了一种利用协作式目标空间误差补偿信息, 进一步改善非协作式目标空间位置补偿精度的方法。仿真实验表明:该方法可实现对于非协作式目标状态及位置误差的有效估计。

关键词：信息融合,空间配准,无味卡尔曼滤波,在线误差补偿,采样策略

参考文献

[1]贺席兵, 李教, 敬忠良多传感器中传感器配准技术发展综述[D]空军工程大学学报 (自然科学版) 2002.10:11-14.

[2]李教.多平台多传感器多源信息融合系统中的时空配准及性能评估研究[D].西安:西北工业大学2003.:57-60.

[3]王兵, 王建华, 张冰基于无味卡尔曼滤波的多平台多传感器配准算法[D]弹箭与制导学报2006:245-247.

[4]韩崇昭, 朱洪艳, 段站胜.多源信息融合[M].北京:清华大学出版社, 2010.9.

[5]梁彦, 潘泉, 杨峰等复杂系统的现代估计理论及应用[M]北京:科学出版社, 2009.4.

[6]何友王国宏等人多传感器信息融合及应用[M], 北京:电子工业出版社, 2007.12.

[7]Dana M P.Regist ration:A prerequisite for multi2ple sensor t racking[C]//Multitarget Multisensor Tracking:Advanced Application.Norwood, MA:Artech House, 1990:155-185.

目标式培养 第6篇

在现实生活中,人们能提取或捕捉感兴趣的目标物体,都是由头的转动配合视觉来完成的,但是在虚拟现实中,要捕获目标物,则必须使用手或其它肢体配合视觉系统来完成。如,现有电脑游戏画面的移动基本上都是通过鼠标、键盘或手柄等输入设备来进行操作和控制的,这既要耗费相当长的训练时间,也不利于训练实际生活中所要的人体各部位的协调能力。再如远程操控机器人,控制者从远程摄像机传回的画面中捕捉了运动的目标,但要让机器人跟踪监视该运动目标就必须要用手来操纵如操纵杆或刻度盘等输入设备才能完成,这时控制者再控制机器人的其它动作或使用机器人所携带的其它装备时,会有较大的延时,从而延误了最佳的时机,往往会导致整个任务的失败。如果所控制的机器人是一个排爆或战斗的机器人,甚至还会因为无法及时发现对方而惨遭敌人的攻击。

由上述的两个实例可见,要跟踪监视虚拟环境或远程环境中的目标物,尤其是跟踪监视虚拟环境或远程环境中的运动目标,就得要让目标物出现在虚拟环境或远程环境中的"主人"(如第一人称游戏中的玩家和远程控制的机器人)的视觉范围内。要做到这一点,除保持"主人"与目标物的距离外,还得让"主人"的视线始终盯住目标物。这样做的最理想的方法无疑是,让"主人"的视线跟随控制者头部的运动改变方向,而实现此目的首先要解决的技术问题是,控制者头部的空间运动轨迹的检测。

1 头部的空间运动轨迹检测原理

1.1 现有技术及其原理

在现有技术中,进行人体或人的肢体运动轨迹的检测研究,多见于医学领域或影视动画制作领域。文献[1]公开了"一种人体运动轨迹检测方法",该方法是将标志点粘贴在被检测人待检测部位表面,标志点和待测表面使用了不同的颜色进行区分。在关键的部位,如间距小或者有交叉运动的部位粘贴多种颜色标志点;再将被检测人在步道上行走过程用摄像机拍摄,并通过视频采集卡采集实时信息。通过对标志点的识别与跟踪,运用算法进行数据分析。文献[1]]所述的方法要将所得到的数据用于实时跟随控制仍存在以下的几个不足之处:一是普通摄象机每秒拍摄的画面为25帧,换算成响应速度即为40ms,捕捉目标物的速度较慢,要使用处理得到的数据来跟随控制虚拟环境中的目标物,显然会造成大幅度延时;其二是实时图像的传输数据量较大,运算量大,需用专用的计算机进行分析处理,无法作为独立的外设存在,又进一步增加视觉系统跟随时间的延时;其三是必须使用多台摄像机才能得到较为精确的人的肢体运动的三维轨迹,成本较高。

1.2 基于三轴加速度传感器的跟随器原理

鉴于现有技术存在上述不足,本文所要解决的技术问题是"第一人称"视线跟随人体头部运动轨迹改变的控制装置,若需大规模的应用,该装置应尽可能的简单,成本低,使用简单的传感器组成电路完成,不需要使用摄像机等器材。因此本文选用了三轴加速度传感器作为核心器件。

1.2.1 MMA7260加速度传感器

本文采用三轴加速度传感器设计的特性检测头部运动轨迹,采用的MMA7260是美国Freescale公司的一款低成本单芯片三轴高灵敏度加速度传感器,是一种电容式的加速度传感器,融合了信号调理、单极低通滤波器和温度补偿技术,并且具有4种不同的高灵敏度选择模式。其XYZ三个轴能对人行走的三个方向上的加速度信号进行检测[2]。通过其三轴的感应功能,能检测到头部在空间中的运动,通过读取三轴的加速度信息,计算机出头部运动的轨迹,并以此来实现头部运动的捕捉。

1.2.2 原点标定与返回功能

由于在使用加速度传感器进行跟随控制过程中都是记录相对运动的加速度,整个系统虽然能检测到头部的运动轨迹,但是没有绝对坐标系作为参考,整个系统必然会产生累积误差使系统控制精度下降,最终无法找到原点,而头部跟随捕捉器必须具备能回到原点的功能,否则没有实用价值。本文设计的跟随控制器中的系统空间坐标系的原点标定单元的另一个重要作用就是消除上述累积误差,其原理如下:在跟随器上设置一个红外接收点,作为系统空间坐标系的原点标定后,当跟随控制器佩戴者的头部作各种运动,如左转、右转和俯、仰运动时,只要让图1中的数据眼镜上的红外接收小窗口对准红外发射装置时,即判断为检测到系统坐标原点标定信号时,便将跟随器的空间坐标系中的相对变化量归零,即回到系统空间坐标系原点标定时的状态。

只有具备原点标定和返回功能,当使用跟随器控制远程机器人视觉系统时,数据眼镜的佩戴者的面部朝正前方时,不管远程机器人的视觉系统的视线朝什么方位,都能自动回到机器人视觉正前方的状态。通过此技术能避免长时间的累积误差造成无法回到原点的现象。

2 硬件电路设计

本文的硬件方案如图2所示,采用ATMEL公司的MEGA8单片机构成的最小控制单元,读者也可使用其他单片机代替。采用红外线发射器和红外线接收器组成的系统空间坐标系的原点标定单元。MMA7260三轴低量级加速度传感器的X、Y、Z三个方向加速度信号的输出端以及灵敏度选择输入端分别与所述单片机的I/O口连接;RS-232串行接口串接于所述单片机的读写端口上,也可选用FT232芯片,实现USB转串口接收数据。

本文所设计的跟随控制器,其标定用的红外线发射器可采用一只窄角度红外线发光二极管加聚集镜片组成,也可以在红外线发光二极管串接一电子开关构成,电子开关的控制端与所述单片机的I/O口连接,这样利用单片机附加一些特殊的编码信息如RC5码等,以提高抗干扰能力,避免受到环境关线的影响。

3 结论

本文设计的跟随控制器可作为外部设备装载在头戴式显示器(数据眼镜)上,通过串口或USB口连接PC机,嵌入虚拟现实软件、游戏或者远程机器人控制,以实现最具有真实感的"第一人称"游戏,或者远程视频机器人控制。通过追踪人体头部的转动、倾斜、和俯、仰等各种空间运动轨迹,来控制游戏画面的移动或远程机器人的视线方向,实现了操作者自己的脸转向一个方向时,"第一人称"的视线就会转向同一个方向的目的,不仅将人的手解放出来,而且也符合人的视觉习惯,从而极大地提高了在虚拟环境中或远程机器人所处环境中捕捉、跟踪、监视目标的成功率。本文所述的跟随控制器成本低廉、结构简单,适合大规模量产,既可用于民用的电玩领域,增强体验感,亦可用于工程作业、公安和军事等专业领域。

摘要：文章提出了一种头戴式虚拟或远程目标捕捉跟随控制器的设计方案,其采用加速度传感器和红外标定技术,能捕捉头部运动轨迹,用于同步控制游戏中的虚拟画面或远程控制机器人的头部动作。

关键词：头戴式,头部运动轨迹,加速度传感器

参考文献

[1]王人成,金德闻,张济川,等.一种人体运动轨迹检测方法[P]中国:200410009171.7 2004-6-3

培养目标意识确定解题目标 第7篇

“注重已知”是波利亚对解题的建议, 所以, 教师要引导学生抓住题设条件, 一字一句进行理解, 必须搞清楚题目告诉了什么, 要做什么, 要抓住关键字、关键量, 要分析题目中有几个条件, 思考每一个条件对于所要解答的问题有什么作用?可否直接应用?题目所涉及的理论、方法是什么这样思考之后, 倘若仍不能解决问题, 不妨思考是否有类似的结论或命题.还可以进行大胆的猜想, 由一般到特殊, 再从特殊到一般.经过这样一番深入思考之后, 解题思路将会逐步清晰, 解题目标便随之形成.

例1 (高二代数) 已知方程 (sinB-sinC) x2+ (sinC-sinA) x+ (sinA-sinB) =0有两个相等的实根, A、B、C为△ABC的三个内角, 求证:三角形的三边成等差数列.

分析:仔细分析, 挖掘隐含条件, 发现方程的左边各项系数之和为零, 说明x1=1是这个方程的根根据已知条件可知, 另一个根x2也必为1.于是, 由韦达定理得再由正弦定理可得a+c=2b, 即△ABC的三边a、b、c成等差数列.

二、分析结构特征, 确定解题目标

许多数学问题其外形特征与内在结构之间是相通的, 引导学生抓住问题的内在结构仔细分析, 纵横比较, 就能找到解题目标.

例2求证sin3Asin3A+cos3Acos3A=cos32A.

分析:求证式左端的角为3A和A, 而右端的角只有2A, 根据这一特征, 选择适当的公式, 将左端化为只含2A的三角函数.

三、根据直觉思维, 确定解题目标

数学直觉思维是人脑对数学对象的直接领悟和洞察, 因此, 要提高学生的数学解题能力, 就必须提高学生的直觉思维能力.

例3已知a+b+c=1, 求证:

分析:注意到a+b+c=1和要证明的两者都有数字1, 所以凭直觉应该要把中的1换成 (a+b+c) 2.另外a, b, c地位对等, 也容易想到当时, 原不等式才能取等号.从而有如下证明

三式相加即得

即 (当且仅当时取等号) .

四、转化思维方式, 确定解题目标

有些问题直接考虑或就题论题往往会陷入困境, 引导学生合理巧妙地运用等价转化这一数学思想, 就会起到事半功倍的效果.

例4若下列3个关于x的方程x2-ax+4=0x2+ (a-1) x+16=0, x2+2ax+3a+10=0中至少有一个方程有实根, 求实数a的取值范围.

分析:这个问题从正面入手, 情况比较复杂.故可从反面入手, 则问题转化为求3个方程均没有实根的补集.

解:若3个方程均无实根, 则有△1= (-a) 2-44<0, △2= (a-1) 2-416<0, △3=4a2-4 (3a+10) <0,

∴-2

目标式培养 第8篇

一、“三维目标”与高师人才培养目标体系的关系

“三维目标”见于《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中。这份文件在“课程标准”部分指出:国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求, 规定各门课程的性质、目标、内容框架, 提出教学和评价建议。”[1] 可见, 三维目标是指“知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标”, 这三个维度大家基本上已达成共识。

高师人才培养目标体系包括培养目标、课程总体目标、学科课程目标、教学目标等方面, 每个目标层次之间的关系以及与“三维目标”的关系可以描述为:培养目标是国家对高等师范院校的具体培养要求, 它服从于国家教育方针所确立的教育目的, 同时又要反映出高师本科学生的阶段性特点。各校再根据培养目标确定自己的培养规格, “三维目标”的诸项要求贯穿于对培养目标进行解读的培养规格的始终。培养目标通过课程和教学目标来实现。其中, 课程目标分为课程总体目标和学科课程目标。“三维目标”可以指导和调控各类课程设置的比例。教学目标是培养目标和课程目标的具体化, 是指导、实施和评价教师的教和学生学的主要依据。一般来说, 人们习惯于把教学目标理解为课堂目标或单元目标, 是某一堂课 (或一个单元) 教学希望实现的目标, 它受特定的教学环境、条件、设施、内容、方法、师生关系等因素的制约。按照美国学者林格朗伦德的说法, 作为学习结果的教学目标, 应当具有“行为目标”、“达成目标”、“可计测目标”的性质。就是说, 教学目标应当十分具体, 必须是课堂教学结束以后可以检测的。“三维目标”要具体体现在教学目标中, 但不是每一节课都要无一遗漏的完成三维目标的每个方面。

由此可见, “三维目标”就像一根主线贯穿于高师人才培养目标体系的始终, 只是在不同的目标层次中“三维目标”的实现程度与侧重点有所不同, 而最终目标是共同实现能够适应社会变革和现代教育改革与发展需要的高素质的教育工作者的培养目的。

二、以“三维目标”统领高师人才培养目标体系的建构

新课程“三维目标”不仅是基础教育课程改革的基本指导思想, 对高师人才培养目标体系的建构也具有统领作用。

(一) 重视目标体系的建构

各级各类高等师范院校都有自己的培养目标定位, 并按照国家的教育方针制定了自己学校的培养目标和培养规格, 据此确立了相应的课程总体目标。依照上述两类目标, 按照专业特性以及核心课程的特点, 组织学科专家研制学科核心课程的具体目标是当务之急;在此基础上, 各校再组织课程组研发每门课程的教学目标。这样, 才能真正构建起科学的“培养目标课程总体目标学科课程具体目标教学目标”的目标体系。

“三维目标”具有统一性和内在一致性, 这一特点启示我们在构建高师人才培养目标体系时, 既要注意协调各层次目标之间的关系, 注意“三维目标”在各层次目标中的具体要求, 关注学生的全面发展;又不能强行将“三个维度”的目标在某一次课堂教学中一次性达成, 在不同的课堂教学中可以有不同的侧重。例如, 理论课程教学更关注知识的传授、情感态度的培养以及学生对学习过程的体验和学习方式的运用, 而实践课和专业技能课教学则更关注学生技能目标的达成与专业情感、态度和价值观的培养。

(二) 处理好知识与技能目标的关系

知识与技能目标贯穿于高师人才培养目标的各个层次。但长期以来, 人们似乎形成了一种思维定势:学生的知识学习与技能掌握很难并驾齐驱, 二者永远是不相交的两条平行线。其实不然。这就要求我们准确定位知识与技能学习的目标, 尤其要处理好二者的关系。

高师各专业人才培养的知识目标既要掌握教科书所包含的陈述性知识和程序性知识, “还要通过他们亲历实践活动过程学习甚至发现、发展、创新人类的知识”[2] 。所以, 不能把课堂当做仅仅是知识传授的场所, 而应该是知识探究的场所。如果把课堂仅仅当作知识的“交易所” , 从教师一方转移至学生一方, 也许学生可以获得知识, 但学到的知识难以牢固, 难以成为他们稳定的心理特征, 学生就不能透过知识的探究过程学会学习, 学会主动地吸取知识, 更无法成为知识的创新者。

高师各专业人才培养中的技能目标差异较大, 有的要求相对较少, 有的需要知识与技能并驾齐驱。但技能教学不是简单地要求学生掌握精湛的技能技巧, 而是要关注学生的感受和体验、需求和愿望、经验和能力, 特别要关注学生的情感与态度, 使学生不但能掌握一定的技能技巧, 还应养成具有积极情感与人生态度的心理素质。可见, 高师人才培养体系中的知识和技能目标都是重要的, 否认和偏离任何一方面目标都不可能培养出专业的优秀人才。

(三) 在教学目标中落实过程和方法目标

教学涉及教师、学生、教材和教学手段等诸多要素, 其中教师和学生是关键因素, 所以“过程与方法”目标首先要关注教师的教。针对前文提到的教师在教学过程和方法方面存在的问题, 笔者认为高师的教学要重视学生的“自主、探索、感受、体验、交流、合作、分享”等教与学的方法, 关注学生的实践活动, 避免单一抽象的满堂灌’教学, 将“过程和方法”目标落实到教学过程中。

关注学生的学习过程, 是教育尊重人的主体地位和生命的体现, 也是重视学生的生命价值和生存状态的体现。“自主、探究与合作”是适合大学生的学习方法。在高师各专业课程教学中要鼓励学生运用“自主、探究与合作”的学习方法, 学会处理好三种关系:一是自主学习与接受学习的关系。自主学习并不反对接受, 无论是接受教师的课堂教学还是书本上的间接知识都是必要的, 当然教师更应鼓励学生自主学习, 激发他们学习的主动性与积极性。二是探究学习与模仿训练的关系。探究与模仿两种方法并不是对立的, 它们之间相互促进、相互支撑、相辅相成。这两种方法在课堂中的相容与和谐, 是促进学生全面发展的基本要求。三是合作学习与个体学习的关系。高质量的个体学习是合作学习的基础, 而合作学习是消解困惑、互促成长的有效途径, 课堂教学就是个体学习与合作学习相互作用的过程。

(四) 提升教学过程中的情感、态度与价值观目标

高师主要培养基础教育领域的教师, 他们将来的教育对象主要是儿童少年, 对儿童少年进行教育首先需要“爱”;如果没有“爱”的教育, 这项事业便失去了根基。“教师应无限热爱儿童, 献身教育事业, 不断完善自己, 以自己的完美形象作为儿童自我教育的榜样, 如果教师用这种方法触摸到了每个学生的心灵, 那她就像一个看不见的神灵, 能呼唤和鼓舞他们的生命。她的一个手势、一句话, 就足以支配每个学生的心灵, 满足每个学生的愿望。’”[3] 所以, 培养高师大学生对儿童少年挚爱的情感、对教育事业执着的专业追求和积极向上的人生态度非常重要。但是, “情感、态度与价值观” 目标的实现不是一项独立的任务, 也不是通过某个专门的课程就能达成, 而是需要借助于全部学科课程, 在知识和技能的学习中获得, 在各种各样的课程和教学活动中去实现。

摘要：基础教育课程改革提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标, 对于高师人才培养目标体系的建构同样具有指导意义。在确定高师人才培养目标时, 应重视目标体系的建构, 处理好知识与技能目标的关系, 明确教师和学生在过程与方法目标中的定位, 提升学生的情感、态度与价值观目标, 以利于培养高质量的高等教育专门人才。

关键词：三维目标,高师,目标体系,建构

参考文献

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].上海:华东师大出版社, 2001:12-18.

[2]郝文武.教育哲学[M].北京:教育科学出版社, 2009:85-86.