民族管理范文

民族管理范文（精选12篇）

民族管理 第1篇

同时, 新疆少数民族大学生也是内地高校学生中一个特殊的群体。由于新疆地区基础教育水平整体落后, 学生从小受地域文化、语言及风俗习惯影响较大, 其思维方式、生活习惯和自身素质都有一定的特殊性。为了做好内地高校新疆少数民族学生教育管理工作, 从2000年以来, 新疆维吾尔族自治区开始向内地高校选派管理教师协助工作。新疆教育厅选派1 800名教师到内地高校共同承担培养任务。高校在新疆少数民族大学生教育管理方面面临着一些新变化和新问题, 其管理难度空前加大, 亟需教育行政管理部门、高校及相关部门结合实际建立确实有效的管理体系。

1 内地非民族高校新疆少数民族学生教育管理存在的主要问题

1.1 管理师资力量亟待加强

(1) 由于管理教师数量较少, 无法做到完全覆盖, 部分设有预科学部的高校将新疆派遣的管理教师集中设置在预科学部, 统一负责全校新疆少数民族学生的教育管理具体工作, 其他院校大都将这些教师安排在学生工作处或新疆少数民族学生较多的二级学院。

从选拔机制的角度来看, 新疆内学办对派往内地高校的管理教师采取向新疆高校分配名额, 由各高校择优推荐的方式, 但由于部分高校对于这项工作重视程度不足, 在选派人员时存在“生拼硬凑”的现象;与此同时, 由于培训时间较短, 培训内容较多, 对派往内地的管理教师进行的集中培训, 主要进行政策宣传和一些理论知识的讲授, 缺乏对教育管理实践经验的交流和分享, 参训人员对于培训内容和相关政策的理解和掌握有限。

(2) 内地高校管理师资力量匮乏。由于不同高校培养新疆少数民族学生的数量不尽相同, 且大部分分散在各学院、专业、班级, 由于人手限制, 无法针对性地配备新疆少数民族学生的专职管理人员, 没有派驻新疆管理教师的学校, 一般由学生所在学院的辅导员或班级班主任替代专职管理教师的工作职能, 按照统一的规定和要求, 对其开展日常教育管理。

1.2 内地高校及管理部门存在的误区

(1) 管理理念存在盲点和误区。在新的政策环境下, 内地高校普遍开始重视新疆少数民族学生的教育和管理工作, 但由于相关管理人员对新疆少数民族文化、风俗习惯缺乏了解, 一些指导工作很难有效地开展, 日常思想政治教育工作很难找到突破口, 担心影响民族团结, 不敢对新疆少数民族学生严格要求, 是部分教师的真实心理写照, 最终形成了少数民族学生较为松散的状态。

(2) 缺乏具有长效性的管理措施。不论是在日常生活还是知识教育方面, 现有的管理体系均缺乏长效性的针对性措施。如部分内地高校针对新疆学生汉语水平较差、学习基础较弱、不能理解教学内容等学习上的困难, 采取了降低考核标准或成绩系数加成的照顾政策。还有部分学校针对大部分新疆少数民族学生的饮食习惯, 聘请专门厨师在清真食堂开设新疆风味窗口供学生就餐, 并对新疆窗口的清真餐饮进行价格补贴, 确保饭菜价格同比低于汉餐窗口价格。这些管理措施虽然在表面上尊重了少数民族学生的风俗习惯, 但其“外滥效应”制约了新疆少数民族学生与其他各族学生的平等交流和融合, 也在一定程度上影响了其他内地学生对新疆少数民族同学的看法;另一方面, 由于部分学校不具备补贴条件, 容易造成该校新疆少数民族学生产生不平衡心理, 进一步增加了教育管理的难度。

1.3 新疆少数民族大学生自身素质不高

(1) 成绩基础较差。大部分民族地区教育体系不够完善, 尤其是基础教育, 相对较弱, 从而造成少数民族大学生的知识面较窄, 基础文化素质水平较低。在学习过程中, 虽然大部分学生在预科基地学习了汉语, 但是依然没有达到国家规定的标准。由于学生汉语水平较低, 导致少数民族学生对专业课的学习只能停留在表面。大部分新疆少数民族学生在学习上有困难, 困难很大的科目主要集中在英语和数学。

(2) 宗教意识模糊。新疆少数民族学生对于宗教的理解不透彻, 界限不明确, 对宗教认识模糊, 有的同学把民俗等同于宗教信仰, 把宗教活动等同于宗教信仰自由。部分学生在宿舍做礼拜, 男生都到清真寺做礼拜, 这些都不符合国家教委办公厅、国家民委办公厅印发的《关于内地高等学校招收新疆少数民族学生及管理工作的暂行规定》。

2 加强内地高校新疆少数民族学生教育管理的建议

2.1 配齐配强管理教师

(1) 建立完善的管理教师选拔机制。新疆派往内地的教师在新疆少数民族学生的管理中发挥着重要作用, 应选拔政治立场坚定、了解国内外反恐形式、具有敏锐政治判断力、熟悉少数民族风俗习惯、懂少数民族语言的优秀人员。内地高校也可从新疆籍毕业生中择优选拔政治立场明确的学生党员进行录用, 协助学校新疆学生管理工作, 以缓解新疆选派管理教师人数不足、实践经验不够、流动性较大等实际问题带来的工作压力。

(2) 加强教师管理能力。各高校要充分调动新疆选派的管理教师的主观能动性, 使其高效地开展工作。高校也建立对所辖高校负责新疆少数民族大学生教育管理人员的培训体系, 定期安排负责新疆少数民族学生管理的工作人员赴新疆参加集中培训, 充分学习了解少数民族文化风俗习惯, 增强对党的民族宗教政策的认识。

2.2 制定科学的学生管理制度

(1) 统一思想、提高认识。各高校学生管理部门、执行管理职能的内地一线教师要要坚持祖国统一和民族团结的立场, 从维护社会和谐稳定的角度出发, 深刻领会国家针对新疆少数民族学生开展的“协作计划”的重大意义, 提高认识, 将原有的新疆少数民族学生不想管、不敢管、不会管、管不好的状况, 切实转换为想管、敢管、会管、管得好。

(2) 科学化地制定管理办法。相关部门应联合出台统一的内地新疆少数民族学生管理办法, 对在校大学生从事的相关活动是否属于宗教活动、穿戴服饰是否是宗教服饰等情况做出明确界定, 以及在校学生参与宗教活动的具体处理方法;对新疆少数民族学生的资助体系、勤工助学办法、奖学金评定制度制定切实可行的政策。

2.3 提高新疆少数民族大学生综合素质

(1) 加强感恩教育, 树立正确“三观”。以爱国主义教育为主线, 以感恩教育为抓手, 通过实事案例深刻剖析“三股势力”的反动本质, 强化学生公民意识、法制意识, 引导其树立正确的人生观、价值观和世界观, 加强社会责任感。通过形式多样的感恩教育, 引导新疆少数民族学生感谢党和国家提供的良好学习环境和优质教育资源, 引导学生主动学习先进的科学知识, 积极投身于和谐社会建设, 加强与其他民族师生的学习、交往、交流, 感谢内地师生在学习、工作、生活中对他们的热情帮助。用先进的专业知识提升自己, 提高社会实践参与能力, 加强沟通和协作能力, 树立服务家乡、回馈社会的就业目标, 努力成为服务家乡、报效祖国的有用人才。

(2) 利用新媒体平台开展宣传教育, 加强网络监管。在互联时代, 信息传播速度极快, 国家网络安全监督部门应加大对互联网的监管, 关闭危险网站, 避免学生接触不实信息。与此同时, 要通过新媒体平台开展宣传教育, 对于时事政治和突发性事件, 学校要建立快速的反应机制, 及时准确地对学生进行正面引导, 对实事进行快速有效的辨析和讲解。要求学生不发布、不传播有违背民族团结、国家统一思想的言论和帖子。

总之, 内地少数民族大学生教育管理问题要想从根本上得到解决, 需要新疆教育厅、各内地高校齐抓共管, 把新疆学生的成才问题看做是和谐社会建设的根本问题, 是国家、社会稳定的重大问题, 是56个民族共同迈进小康社会的关键问题, 全体教育工作者应积极引导, 认真对待, 早日把新疆学生管理推入科学化、制度化的轨道。

摘要：新疆经济社会的发展离不开新疆人才的培养, 为新疆地区培养各行各业的优秀人才是中国社会和谐发展并顺利进入小康社会的大前提。从20世纪80年代起, 国家先后实施了6期内地高校支援新疆, 培养少数民族人才协作计划, 已累计招生6万多人, 新疆少数民族学生已成为内地高校大学生群体的一个重要组成部分, 而新疆少数民族学生的管理问题已成为高校管理中的一个重大问题。

关键词：大学生教育,少数民族,教育管理

参考文献

[1]许静.关于内地高校新疆少数民族学生教育管理的几点思考[J].新西部月刊, 2010 (2) :60.

[2]郭晓雯, 丙秀文.浅谈高校新疆少数民族学生的教育管理[J].科教文汇旬刊, 2015 (6) :154-155.

民族团结创建工作管理机制 第2篇

今年，喀拉玛盖镇积极开展民族团结创建民族团结进步模范单位活动，巩固和发展平等、团结、互助、和谐的社会主义民族关系，使各族干部职工和睦共处、团结协作、建立起良好合作关系，促我镇快速发展。

一是将民族团结教育作为全镇干部职工思想政治教育的一项重要内容常抓不懈。做到了年初有计划，平时有监督，年终有考核，把民族团结教育融入全体干部职工思想教育的范畴。

二是以四个认同教育为抓点，让干部职工深刻认识到我们伟大的祖国自古以来就是一个统一的，多民族国家，各民族共同缔造了伟大的祖国，共同捍卫了祖国的统一，坚持社会主义道路，是中国共产党人的坚定信念，是中国历史发展的必要趋势，也是中国各族人民的必然选择。

三是以“双语”教育为契机，解决全局不同民族交流的障碍，推动民族团结工作顺利进行。并将“双语”学习成绩作为年终干部考核中评优、选先的一项重要依据，鼓励和督促干部的学习积极性和自觉性。

四是把民族团结宣传工作融入宣教工作的方方面面，为民族团结工作取得实效创造条件。在实际工作当中，要求时常学习关于民族团结的内容，在每年的民族团结教育月和春节、肉孜节、古尔邦节等重大节日开展扶贫帮困活动，通过各种不同的演绎形式，宣传不同民族的历史、文化知识，讴歌在民族团结工作中出现的好人好事等。通过强有力的宣传、教育工作，在全局营造一股“人人都知道民族团结的意义、人人都做民族团结的典范、人人都同不利于民族团结的人和事作斗争”的良好氛围，为我镇开展民族团结教育工作取得实效奠定了坚实基础。

五是深化“四知四清四掌握”工作载体，延伸民族团结教育链。组织广大党员干部进村入户，深入到群众中，详细了解农牧民群众所需、所想、所求，及时反馈，及时解决，通过理顺情绪、消除隔阂、增进共识、加强团结，把各族群众更紧密地凝聚在党和政府的周围，不断提高各族群众的政治鉴别力。同时，把促进民族团结和社会稳定与“四知四清四掌握”工作机制运行相结合，充分发挥爱国宗教人士和信教群众在构建和谐社会中的积极作用，不断拓宽工作思路，完善工作机制，丰富工作内容，为建设和谐社会奠定坚实基础。

六是在各民族间广泛开展“结对子、手拉手”团结友爱活动。干部与其他民族农民群众交朋友，经常深入到群众中，关心群众疾苦，倾听群众呼声，尊重群众创造，真心实意地和农民群众交知心朋友；要负责人带领班子一班人定期到所联系的村开展调研活动，了解乡村社情、民情、敌情，帮助所联系村理清发展思路、解决发展困难、化解群众矛盾、革除陈旧观念、引领群众科技致富，勤劳致富，把农牧民群众的思想统一到县委的决策部署上来、统一到维护社会稳定的具体行动中来。尤其是在农忙季节，组织干部职工扑下身子，帮农忙、解民忧，干一些让群众看得见、摸得着的实事好事，进一步密切党群干群关系。通过“结对子、手拉手”团结友爱活动，引导各族干部群众深刻认识各民族团结友爱是中华民族的生命所在、力量所在、希望所在。

民族高校教育管理研究 第3篇

关键词：民族高校；教育；管理

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0174-02

少数民族的教育问题是党和国家教育工作中的重点之一，这关系到少數民族地区的发展。

做好民族高校教育管理工作也是民族工作的重点。辅导员要从学习、生活、就业等三方面多方位切实了解少数民族学生的困难，找出一条切实可行的解决方法。在学生教育管理工作中，要以“教育细化、管理细致、服务细心”为原则，深入到学生的教育管理中。民族高校的学生大部分都来自偏远的山区，学习和生活条件非常的恶劣。他们主要指来自西藏、新疆、贵州、甘肃等一些地区的学生，他们的生活习惯、信仰风俗等各个方面都与其他学生有很大的差别，他们在校园中的生活、学习和课外生活等各方面都显现出了群体的特殊性以及需要注意和解决的一些问题。

一、学习方面

学习是学生的天职，民族高校学生的基础普遍较差，导致了学习成绩普遍不好。究其原因，一方面，他们的汉语基础较差，从小接触的基本上是本民族的语言；另一方面，他们从小接受的教育与其他学生相差很远。他们存在问题的课程主要集中在英语、数学、计算机等公共必修课上。这是因为民族高校的学生从小大部分没有接受过系统的英语学习，并且很多学生从高中才开始接触英语，计算机就更不用说了。进入大学之后，一些课程的难度远远超出了他们接受的能力范围，大学英语、高等数学和那些复杂的计算机程序让他们学习起来感到很吃力，导致成绩不理想。民族高校的领导和老师都非常重视学生的学习，学校领导专门组织学生召开学习动员大会，学生们都深深地体会到学习的重要性。再加上他们求知欲望强烈，渴望成才，朴实好学，甚至节假日也不休息，刻苦攻读。老师在上课时候都根据学生的特点进行传授，班主任也经常与他们的任课老师进行沟通交流，并且制订以好带差的方式进行功课复习，他们经过一段时间的努力，成绩会逐渐提高、学习也会不断进步。

二、生活方面

民族高校的学生普遍具有勤劳勇敢、诚实守信、热情好客等优良品德和开朗直率、粗犷倔强的个性，但他们情绪自控能力较差。同时他们能歌善舞，在校园文化活动特别是文娱、体育活动中十分活跃，他们出众的表演才能、竞技成绩受到同学们的喜爱。少数民族学生大多来自经济相对滞后的地区，因此思想观念比较传统，商品、市场等方面的观念较为淡薄，他们爽直粗犷的性格为增进团结、建立良好的师生、同学之间的人际关系奠定了坚实的基础。但情绪的自我控制与调节能力相对较差，遇事情时不够冷静，受到指责批评或不被他人理解时容易引起思想波动。就他们特点而言，辅导员就要抓住他们的特点有针对性地做好教育引导工作。辅导员要做到周周上班级、月月去寝室，经常与他们沟通，了解他们的思想动态。辅导员要以学生为本的原则，在做学生管理时不仅要做学生的严师，更要成为学生的朋友，做他们的贴心人，使他们能融入学校的大环境。并且及时了解他们在生活中的困难，对于特别困难的学生，除了学校的补助外还要努力争取其他的各项补助，帮助他们顺利地完成学业，成为少数民族地区的建设者。

三、就业方面

民族高校的学生因为他们民族背景的原因，有大部分的学生毕业后都愿回本地就业。笔者对大一进校生进行调查，让每个同学都写出了他们的职业规划，四年的大学生活是怎么安排。通过四年努力学习，发展方向是什么。从大二就开始展开就业规划学习，根据学生本身的情况和将来想要发展的就业方向，鼓励他们不断学习，取得各种等级证书及职业资格证书。学校领导专门为每届学生开设就业指导讲座，帮助他们了解就业前景；由于是民族学校特殊的背景，加强与西藏和有关地区的对口支援与合作交流，为他们的毕业生就业提供信息服务，确保每班的毕业生顺利找到工作岗位。

四、强化民族高校教育管理对策

1.民族高校的学生来自相对比较偏远地区，各种民族都聚集在一起。针对少数民族学生在信仰、风俗、语言等方面出现的不适应，应全面关心他们的生活、学习和业余活动，通过定期召开班会、组织文娱活动、开展思想交流等方式，关注他们的思想状况，及时排解相关困惑。教育者要用全面、正确的观点客观看待学生，像关心自己的孩子一样去关心他们学习，千方百计发挥他们的积极性，才能促进他们在学习上不断进步。

2.民族高校的学生有特殊的生活背景，大多学生家庭经济条件比较差，辅导员老师应适当积极帮助，除了学校常规补助的奖助学金、减免学费、生活补贴等形式之外，在安排勤工助学岗位时，适当对有经济困难的少数民族学生多加注意，帮助减轻他们的经济压力。在国家相关资助政策的指导下，学校和老师做好新生“绿色通道”，优化国家助学贷款发放机制，尝试开展"爱心小屋"等特色项目，接受社会各界爱心人士的捐赠，向经济困难民族生免费发放，让少数民族学生感受到家的温暖。

3.民族高校学生由于生活环境较差，缺乏自信心。学校将提高大学生专业理论水平和实践技能相结合，培养学生的就业实践能力，从而提升他们自信心。主体上需要个体与高校及社会的共同努力，方式上须将教育引导与实践培育相结合。坚定的志向是个人成就事业的根本，信念缺失，志向不明，是部分少数民族大学生职业抱负欠缺的根源。民族高校应加强对他们理想信念教育，引导学生树立个人成就事业的志向与抱负，树立建设中国特色社会主义共同的理想信念。

参与文献：

[1]熊绍辉.对普通高校少数民族学生思想教育的探讨[J].探索，2000，（5）.

[2]李晴晴.中国少数民族教育问题研究[J].专业成长，2010.

[3]张诗亚.和谐之道与西南民族教育[J].西南大学学报（人文社会科学版），2007，（1）.

[4]刘丽丽.黑龙江省少数民族教育的现状与发展对策[J].黑龙江史志，2007，（12）．

[5]魏秀兰.少数民族学生关于自学能力的培养[J].教育教学研究，2008，（1）.

民族管理 第4篇

受地缘因素影响, 西南地区民族院校物流管理专业建设起步较晚, 物流专业人才培养仍处于探索阶段。民族院校学生普遍存在着工科基础薄弱、知识面狭窄、创造力不足等问题, 分析问题能力和解决实际问题能力也有待提高。物流学科本身的系统性、综合性和复杂性, 再加上少数民族地区资金和师资短缺等因素, 物流学科建设远不能满足本地区迅速增长的高素质物流人才需求, 同时, 民族院校的物流专业理论教学与企业的实际需求衔接不够顺畅, 成为制约物流管理专业学生就业的瓶颈之一。随着发达地区高校物流专业毕业生数量的快速增长, 企业对物流人才需求不再满足于原来的粗放型, 而是逐渐向创新型人才转变, 创新型物流管理人才培养模式改革开始成为民族院校高等教育教学改革的焦点问题。

2 现有物流管理人才培养模式存在的问题

广西民族大学商学院自2006年开设物流管理专业, 根据学院的课程安排, 物流管理专业的学生在大三时到东南亚国家留学一年, 大四回国完成毕业论文。因此, 物流专业课程的学习时间非常紧迫, 几乎所有的专业基础课程都必须在大一、大二完成, 有些必需的数学知识还未开始学习, 就已经进入了专业课阶段, 知识衔接不畅。

由于物流管理专业实行文理兼招, 学生的学习能力和理解能力差异很大, 比例占招生总数10%以上的预科生, 问题尤为突出。虽然学校实行了学分制, 允许部分成绩优异学生提前毕业, 但是受计划学分制的影响, 优秀的学生无法提前修完学分, 特别是在一年的国外课程学习也被要求强制执行的情况下, 学生自主学习的驱动力严重不足, 无法实现快速成长。

在社会实践环节上, 物流管理专业开辟时间较短, 尚未完全形成与企业的联合实训培养机制, 适合企业需要的实战型物流人才培养模式没有真正建立起来, 而这部分能力培养恰好是企业最需要的。从学生自身角度看, 他们迫切希望接触社会实践的愿意无法得到满足, 这就不利于提高学生对专业课程学习的兴趣, 也限制了其创造能力的进一步拓展。

3 创新型物流管理人才培养模式改革的思路

3.1 实施多元分类教学, 调整培养模式为弹性学分制

在当前高校不断扩大招生规模的大背景下, 教学效果个体差异化较大, 一些基础差的学生很难适应诸如运筹学之类的专业课程学习, 对于这类学生, 可以考虑延长学年, 让他们从容学习。对于学有余力的学生应当允许其跨专业甚至跨学院选课, 如果能够提前修完学分, 可以参加高年级的毕业答辩。这种管理模式也可以适当缓解当前高校普遍存在的就业压力问题。

广西民族大学的贫困生比例高达30%, 硬性规定所有学生必须出国学习, 无疑给学生和家长增加了经济负担。在第一届招生的物流专业学生中就有部分没有出国, 他们选择在国内学习物流专业课程。这些未出国的学生通过创办物流协会、组织社会实践和举办学术讲座等方式进一步深入学习物流专业知识, 丰富了自己的业余生活、拓宽了知识面、扩大了对物流专业认识的视野, 也改善了贫困生因出国费用不足而造成思想包袱过重的问题。

3.2 转变教学观念, 注重引导学生创新型学习

高等教育改革关键在教育工作者自身教育观念转变, 从以教师为主向以学生为主过渡, 由主动式教学逐渐向互动式教学过渡, 了解学生和企业的实际需要, 从而有针对性地开展教学工作。学生的创新意识主要得益于教师在教学过程中的思想启迪, 用经典案例等实践教学正确引导和吸引学生学习专业课程, 提高他们的学习兴趣。随堂调查的结果表明, 87.6%的学生希望老师能提供课堂以外的知识和技能, 渴望脱离书本枯燥的理论讲解, 用实际案例引导专业知识学习。如果能够满足学生们的这种需要, 对于提升课堂教学效果将会有很大好处。

在多媒体教学实施方面, 学校的多媒体教室提供了充足的硬件教学资源, 但是利用效果有限。长期以来, 由于频繁的师资流动, 相同的课程, 不同的任课教师使用的课件内容差别较大。商学院鼓励教师使用表达形式丰富的多媒体课件教学, 开展网络精品课程建设和青年教师讲课竞赛活动, 在一定程度上促进了课件质量的提高, 教师上课积极性得到推动。

3.3 在实训环节增加实验室演练, 改变学生只会背书不懂操作的教学通病

根据教学经验和实际经验总结, 广西民族大学物流管理本科专业增设了社会实践环节, 但是社会实践的方式单一, 主要还是以参观一些大型物流公司和物流园区为主。许多物流企业出于多种原因考虑, 不肯让学生接触实地操作, 学生的动手机会很少。尽管本科学生在理论水平上高于高职、高专, 但物流企业用人最看重的就是实际动手能力和管理创新能力。对此, 广西民族大学商学院与多家区内大型物流企业签订了实习基地培养意向协议, 期望为学生搭建一个良好的实习平台, 但就目前的情况来看, 收效甚微。

鉴于学院的实际情况, 可以通过加强物流实验室建设, 让学生在实验室就能锻炼实际动手能力和管理创新能力。实验室是素质教育和创新型人才培养最好的场所, 而物流专业实验室为学生提供了一个接近现实的实训平台。在提高学生动手能力的同时, 也可以深化物流专业理论知识的理解。在实验室建设上应继续加大投入, 把物流实验室建设成为物流从业人员业务培训和实务技能训练基地, 可以实现社会效益和经济效益的双丰收。通过加大物流仿真系统建设投入, 增设物流系统仿真实验模拟课程和沙盘演练, 可以让学生们在实验室就可以直观地看到真实情景下的物流运作, 也可以为将来的硕士生培养提供良好的实验环境。

3.4 改变不合理的专业课程设置, 重新优化组合

广西民族大学物流管理专业开辟时间短, 专业化的物流教师队伍刚刚组建起来, 在课程设置上还在不断摸索前进, 部分课程设置的合理性有待商榷。非物流专业的公共基础课占据很大的学分比例, “3+1”的培养机制使得物流专业课程学习时间非常紧张。

物流专业学科交叉现象极为特殊, 涉及工、管、文等多方面学科领域。由于课程设置宽泛, 缺乏系统性、实用性和针对性, 毕业生的就业和社会生存能力都将受到一定的影响。应对物流专业课程安排重新优化组合, 加大物流专业课程的学分比例, 适当压缩人文方面的公共课程学分。

3.5 积极开展专业课的双语教学工作

广西民族大学物流管理专业的学生需要学习东盟国家的语言和英语。从与东盟国家经贸往来的物流企业人才需求看, 大多要求具有较高的英语水平。精通一门东盟语言, 掌握扎实的物流基础理论和技能, 同时具备优秀的英语水平, 无疑是物流企业人才招聘的首选。

针对这种普遍的社会需求, 商学院也开始关注双语教学内容。双语教学中要求母语和英语比例达到1∶1, 通过学习既达到掌握专业知识的目的, 又可以满足国际化人才培养模式的需要。英语教学需要较好的语言封闭环境, 目前广西民族大学还无法实现全封闭教学, 这方面的实践相对落后, 可以通过选择合适的外文教材, 借鉴外语专业教学的方法, 遵循先易后难、难易结合的原则, 由浅入深逐渐引导学生使用英语。

民族地区物流专业办学历史比较短, 工科教学与科研的背景较弱, 师资和硬件方面还缺乏培养研究生条件。尽管目前存在一定困难, 但广西民族大学在物流专业上投入逐渐加大, 近年来, 商学院开始积极申报物流管理专业硕士点, 物流专业在广西民族大学拥有广阔的前景。

参考文献

[1]郑锡伟.外语非通用语人才跨国培养模式改革探析——以广西民族大学为例[J].广西民族大学学报 (哲学社会科学版) , 2008, 30 (5) :109-111.

民族工作经费管理暂行规定 第5篇

2007-10-18 23:24:11

为进一步加强民族工作经费管理，提高资金使用效率，使经费管理规范化、制度化，特制定本规定。

一、管理原则

(一)民族工作经费的设立是党的民族政策的组成部分，是党和国家对少数民族的特殊关怀和特殊照顾，是为少数民族切身利益服务的重要手段。

(二)民族工作经费是民族工作的专项补助资金，属中央财政专项资金，纳入国家民委部门预算统一管理。(三)民族工作经费应集中使用，突出重点。对涉及民族团结进步事业、发展少数民族和民族地区经济、维护民族地区社会稳定、改善少数民族生活条件的重大事项应给予重点支持。同时，对少数民族文化的保护和发展、少数民族教育、少数民族卫生体育和少数民族人才培训等方面的工作也应给予一定补助，充分发挥民族工作经费的使用效益。

二、使用范围

民族工作经费主要用于以下几方面：

(一)处理解决少数民族和民族地区突发性、敏感性及影响经济社会发展亟需解决的特殊问题补助；(二)民族自治地方重要纪念活动补助；(三)地方民族工作部门开展业务活动补助；(四)改善少数民族生活基本条件困难补助；

(五)民族政法、文化、宣传和教育等方面特殊困难补助；(六)少数民族人才培养、培训经费补助；(七)少数民族扶贫工作补助；(八)民族院校教学科研业务补助；(九)本委主办的重大活动补助；(十)民族工作特殊需要补助等。

三、申请与批准

(一)地方申请使用民族工作经费须按程序逐级向各省、自治区、直辖市民(宗)委(厅、局)和新疆生产建设兵团民宗委提出书面报告，由省、自治区、直辖市民(宗)委(厅、局)和新疆生产建设兵团民宗委审核、签署意见后向国家民委提出书面报告。

(二)申请报告经国家民委批准后，由其机关财务部门统一将经费拨至各省、自治区、直辖市民(宗)委(厅、局)和新疆生产建设兵团民宗委，各省、自治区、直辖市民(宗)委(厅、局)和新疆生产建设兵团民宗委自收到款项后10日内直接将款如数拨至使用单位。

四、规范管理

(一)民族工作经费严格实行预决算管理，按照“总量控制，分类管理”的原则，由国家民委编制经费预算，经财政部批准后执行。国家民委负责每年按民族工作经费的执行情况编制决算报财政部。

(二)各省、自治区、直辖市民(宗)委(厅、局)和新疆生产建设兵团民宗委负责各省、区、市范围内民族工作经费的管理和监督，每年底向国家民委报告经费使用情况。

(三)民族工作经费属民族工作特殊补助款，应专款专用。不得充当大中型基建项目的基建经费，不得充当行政经费开支。

(四)稳定规范资金管理渠道，完善已有资金管理模式，提高资金管理水平和效率，不断适应新时期民族工作的需要。

(五)严格执行经费使用用途，业务主管部门要切实承担起管理的职能，其它任何部门和单位不得以任何理由挪用和挤占专项资金。

五、监督检查

浅谈民族地区班级管理工作 第6篇

关键词：民族地区；班级管理

每一个孩子内心深处都渴望得到老师的关爱。在民族地区，由于客观因素的制约，大多数学生都选择了寄宿，面对远离亲人来异地学习的学生，老师们更要付出千倍万倍的爱去温暖学生，让他们感受到真爱，在充满爱的教育氛围中快乐地学习，健康地成长。正如教育家巴特尔的名言所说的那样：爱是一种伟大而神圣的力量，老师承载着爱的目光，哪怕仅仅是投向学生的一瞥，孩子们幼小的心灵都会感光显影，映出美丽的图像……那么，作为一名民族地区的班主任，应该怎样去管理好班级呢？

首先，班主任要为学生做好表率。要求学生做到的，自己先做到，先正其身。孔子说得好：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”一般说来，孩子的可塑性极强，在很大程度上他们都有一定的“向师性”，教师的言行，会在不知不觉中影响到自己的学生。而做好学生的表率，需要从以下几个方面做起：一是要做学生道德的表率。教师为人师表，一样一行都要符合道德准则，要用自己的行动来潜移默化地影响学生，而不是只流于空头的说教。所以，哪怕是在细微之处，班主任也要注意自己的言行，通过自己与学生的接触，让学生受到道德的熏陶，从而形成好品质，如艰苦朴素、乐于助人、自强不息等。二是要做学生学习的榜样。作为班主任，不但要是学生道德的榜样，还要在学习中给学生树立榜样，这就要求我们树立终身学习的理念，不断地充实自己，用丰富的学识来促使学生成长，使之明白终身学习的重要性，并能从学习中发现学习的价值、自身的价值，为一生的发展打下坚实的基础。

其次，摘掉“有色眼镜”，用心去关爱每一位学生。在班级管理中，老师们较偏爱那些听话的、成绩好的学生；对那些调皮的、成绩不好的学生总是看不顺眼。其实，那些成绩不好、纪律也不太好的学生，他们更需要老师的关爱。这就要求我们教师用一颗包容的心去对待这些学生，暂时的学习弱势并不代表将来，如果你放弃他们，也许会给你的教学生涯留下终身遗憾；相反，通过你的努力，让那些学困生走出困境、重塑自己，则会提高作为教师的成就感和幸福感。

记得有这样一位学生，刚入学时便大事不犯，小事不断，学习成绩也在中下游徘徊而且经常迟到，一身懒散的状态使他早早远离了“优秀学生”的行列，却以很快地速度进入了老师们的“黑名单”，成为了大家的谈资。作为年级组的德育工作者，我很早就有了“收拾”他的念头，那一天他又迟到了，正好被我逮个正着，此情此景令我怒火中烧，一个箭步到他跟前，狠狠地训斥了他一顿，整个楼道里都是我训斥的声音，他低着头默默地站在墙角，眼眶渐渐被浸湿，而我没有给他解释的机会，凶狠的训斥直到口干舌燥才肯罢休。事后虽有如释重负的快意，但当他低头远去的背影每每浮现在眼前时，心中总有万千思绪使我无法入眠。因而第二天我便急切地联系了他的家长，沟通之后了解到，他的父母亲长年忙于在外地打工，家中又有年迈的奶奶需要他照顾，因此才造成他常常迟到。我这才恍然大悟，原来他是一名留守少年，心中顿时充满了自责与悔恨……这之后，我便经常关注他，时常找他谈话，并在生活上给予关爱和帮助。不久，笑容便再次回到了他的脸上，其成绩也随之提高。高三刚开始，他给我发了一条短信：“您是我的伯乐，我是您的千里马。老师，我不会让你失望的。”他果然没有让我失望——高考金榜题名。这件事情过去许久，却总是浮现在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并增长我的勇气和希望。

再次，要认真负责，嘴勤脚勤脑勤。作为一名德育工作者，在班级管理工作中，要有责任心，这是进行班级管理的前提。责任心也是决定班级管理工作成败的关键。而对班级管理工作的认真负责，可以体现在一个“勤”上。嘴勤，就是教师在班级管理中，发现问题要及时说出来，不要等事情过了再去说，这就延误了最佳处理时间。当然，有些事情是必须要过段时间，等事情冷谈下来再做处理的，这就要求班级管理者有较高的管理智慧。脚勤，就是要求班主任跟班勤，随时出现在学生最需要的时候，及时了解班级动态，发现问题，纠正问题，解决问题，从而尽可能地把問题处理在初始状态。这就需要教师有一颗认真负责、精细的慈母之心。此外，作为班主任，还要勤于动脑。一方面要琢磨现实的行之有效的管理方法。这要求教师与时俱进，多学习，了解现今学生的思想状况，用现实的行之有效的方法去管理生活在信息社会的学生，而不是沿用一成不变的方式来管理；另一方面，作为一名班级管理者，我们也要针对不同的学生，找到有针对性的有效的激励机制，使他们能在班级这个集体中，发挥自己的特长，找到自己的位置，从而为个人和班级的发展做出贡献。

最后，要树立良好的班风。班级管理工作中，我们要确立“成才先成人，树人要树魂”的教育理念，以多种形式、多种渠道开展教育，以主题班会课为主阵地，辅以有意义的文体活动，不定期邀请课外辅导员言传身教，树立正确观念，形成正确的集体舆论和舆论导向，营造良好的班风学风。有了正确的舆论和良好的班风，就能于无形中支配集体成员的行为和集体生活，这是一种潜移默化的教育力量。而一个班级的良好班风需要一定的时间才能形成，也需要班级管理者付出艰辛的努力。班主任老师可以通过构建班级文化活动，来促进良好班级风气的形成，以达到构建属于自己班级的具有独特特色的班级文化的目的。一旦良好班风形成，便能赋予这个班级以生命和活力，班级管理便能由此走上正轨。所以，作为班级管理者，我们应该做好这方面的工作，努力构建班级文化，以树立良好班风。

少数民族地区学校的班级管理 第7篇

一、注意保持特色的民族文化

我们班级的学生来自黎族和苗族, 具有很强的民族性质, 又大多是农村的。在管理上, 我首先尊重他们的民族特色文化。对学生的民族言语, 我不仅不会强加干扰, 还会鼓励他们大胆传承。上课时要求他们用普通话, 课余时间就给予他们言行上的民族自由。其次让学生保持一定民族特色生活习惯。在不违反学校的校规前提下, 学生延续自己的生活习惯, 如在饮食方面, 由学生自己支配管理。再者理解和包容学生的行为习惯。很多学生性格特点、兴趣爱好均有民族趋向性和共同性, 我都理解和包容接受。

二、注意保持民族特色的班级管理

对少数民族学生的管理, 既要从属于学校制定的规章制度, 又要在班级中实行自己的特色管理。首先, 注意民族文化的渗透作用。在学校建设特色校园的方针下, 在管理中渗透黎苗族民族文化。文化具有很强的舆论导向作用, 它是班级管理不可缺少的催化剂。正确、健康的文化氛围对班级的凝聚力、向心力具有很大的促进作用, 可以加强学生间、师生间的团结和愉悦和谐地相处。因此, 班级秉承“建设特色文化校园”的校本教育理念, 把黎苗族文化渗透到班级管理中, 从开设的黎苗歌谣课程中挖掘积极向上的文化因子。其次, 注意管理上兼容性。班级管理应该是特色和共性的统一体。因此, 在做好具有特色的管理上, 基础性的和与时俱进的管理理念不应该丢掉。学校是许多班级的统一体, 特色班级不能脱离学校的方向, 要注意管理中的横向和纵向的和谐统一, 注意吸纳优秀班级管理理念。

基于以上两点, 我在班级管理建设中逐渐落实, 不断渗透, 取得了一定的成效。但是, 经过一年时间的跟踪调查、实践论证, 还有一些地方需要改进。

三、班级管理还需注意的问题

良好的班级管理, 思想道德建设是关键。思想道德在班级管理中占据重要的位置。一年的班级建设实践, 学生的各方面都有很大的提高。但是在思想品德、学习意识和行为习惯上还有待加强。

1.学生的思想品德问题。学生的品德问题是管理上的一项重要任务。在班级中, 品德的力量是班级文化的重要组成部分。伟大的教育家陶行知说过:“因为道德是做人的根本。根本一坏, 纵然使你有一些学问和本领, 也无甚用处。”抓好学生的思想品德, 让他们学会认知, 学会做人, 对他们今后受益匪浅, 也能很大程度地促进班级的良性循环。但是就现在的情况来说, 有些学生的品德问题出现了下滑的趋势, 他们对同学不是那么友好, 对老师的教育充耳不闻, 根本不把老师放在眼里, 不尊重师长等。他们的身上还存在一些落后的品德认识观念, 还需要转变和强化教育。

2.学生的学习意识问题。在少数民族地区, 家长对孩子的教育不是很重视。大部分家长由于文化水平的关系, 在对子女的教育上观念落后, 束缚和影响着孩子, 并把一些不好的生活习惯带给他们。要建设特色的班级, 首先就要引起家长对学习的重视。其次是学生主动学习的意识不强, 没有很强烈的学习动机和学习愿望, 学习成绩比较差。而班级管理最优化的效果是做到和谐地发展, 学生的评价指标中重要的一项就是———成绩。当然, 这里的成绩不单是狭隘的分数, 而是包括分数在内的评价体系。在我所教的班级中, 有关学生的分数及对分数的评价体系不是很理想, 这与学生的学习意识有很大的关系。学生的意识不强烈, 凸显在自信心不够, 不能很好地完成老师布置的任务上。

四、班级管理问题的解决方法

1.求同存异, 创设平等民主的班级管理氛围。针对少数民族学生的特点, 要想在班上管理好他们, 首先是要从文化上去包容他们, 对他们特有的民族意识、生活习惯要理解包容。学会尊重他们固有的文化形态和习惯养成。在保亭, 每逢黎苗族节日, 很多学生都会感到激动和兴奋。有些村寨会举行相应的文化活动, 或者祭祀活动, 这时候就有学生想请假回去。每每此时, 我会告诉他们要以学习为主, 如果迫不得已就批准了他们的请求。除此之外, 有些学生在行为交际方面有一定的狭隘性, 只和自己同一乡镇 (村) 的玩耍, 甚至组织成小团体, 互相对抗。针对这些问题, 我采用“以国制治契丹, 以汉制待汉人”的策略, 把来自不同乡镇的学生进行择优管理, 互相组合, 互相牵制, 达到管理上的平衡。不管怎么, 对待班上的学生我都一视同仁, 平等对待。这种民主性的管理, 解决了同学间不友好的局面, 对于维系班级的稳定和发展奠定了良好的基础, 也加强了班级的凝聚力、向心力。

2.树立典型, 解决好学生的思想品德问题。在班级中, 要重视品德的力量和榜样的示范作用。学生是发展的人, 在前进的路上难免会走“错路”, 甚至走歪路。这不奇怪, “金无足赤, 人无完人”, 何况他们还是一个个懵懂的孩子, 况且我们成年人都有犯错的时候。教师只要真诚地向学生倾注一片爱心, 就能真正地走进学生的心灵。所以, 面对孩子犯错, 如果我们大发雷霆, 失去理智, 在一定程度上, 我们就是不“健康”的人了, 而此时的言行就可能对学生造成终身伤害。班级管理是一门艺术, 它需要我们用宽容的心来解决问题, 让班级和谐发展。威廉·詹姆斯曾说:“智慧的艺术就是懂得该宽容什么的艺术。”可见, 拥有这样的宽容之心, 无论对学生还是对自己都是一剂良药。每个孩子身上都有闪光点, 我们只有善于捕捉这些闪光点, 去欣赏他们、赞美他们, 他们才会变得可爱, 才会更充满自信。教师的宽容反映出教师品德的力量, 有宽容心的教师, 用自己的爱化解学生之间、师生之间的矛盾。巴特尔说:“教师的爱是滴滴甘露, 即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风, 即使冰冻了的感情也会消融。”这就是让教师有爱, 有宽容之心。

结合近一年的班主任工作, 我设计了两条“线”来辅助班级管理。第一, 通过课内课程和课外活动的方式来塑造品德的影响力。比如, 在上思想品德课时, 我会根据课文的知识来拓展有关的故事情节;在讲解放战争和抗美援朝的时候, 重点介绍全国战斗英雄陈理文 (保亭人) , 让学生感受到保亭的革命前辈的光辉事迹, 激发他们去好好学习, 争取努力成才, 建设家乡, 报效祖国等。通过这种方式, 把书本知识引入学生实际进行教育。此外, 开展课外活动, 让学生在活动中潜移默化地受到思想的教育。在活动中, 师生关系相对随和。这时就能抓住学生的行动和思想品德展开教育, 让学生在轻松愉悦的氛围中学到做人的道理。第二, 重视正面榜样人物的塑造。榜样具有不可替代的重要作用。在班集体建设中, 成绩好的学生大部分在思想和行为上对全班起着引领和带头的作用, 他们在班级中充当了积极的角色, 是班级中健康、向上的代表, 他们的言行举止体现出来的效果就是榜样的正效应。在班级建设中要充分发挥这些学生的榜样作用。第三, 进一步完善和强化班级规章制度。每个班集体都有一定的规章制度, 班级的规章制度从属于学校的制度与规则, 也具有强制性的原则, 只是管理目标和行为导向更为细化、更为具体。比如, 学生上课说话、不扫地、打架等事件该如何来具体地处罚。当然, 现在老师对处罚学生颇显为难, 怎样处理才客观有效, 这是个问题。我个人认为, “没有规矩, 不成方圆”。学生违反了校规或班规, 需要对他们采取相应的行为措施。但在这里需要注意一些问题:第一, 注意学生的情绪反应和行为变化。在惩罚之后做好思想工作, 稳定学生的情绪, 恩威并用。第二, 惩罚要具有及时性和时效性。“当断不断反受其乱”, 把握好时间和分寸。第三, 要让学生认识到为什么会受到惩罚。让他从心理上和行为上认识到错误, 从而心甘情愿地接受惩罚。但是, 我们在教育中要正确掌握惩罚的尺度, 注意方法, 使之产生最小的负面效应, 换取最大的教育效果。

惩罚学生不单是让他明白什么该做, 什么不该做, 关键还是让他在惩罚中认识自身, 约束自己, 尽快向班级所预设的正确轨道前进, 达到把学生教育好, 把班级管理好的目的。

3.营造舆论, 解决学习意识不强的问题。正确积极的舆论氛围, 对学生的成长有着重要的促进作用。班级舆论的创设, 要体现一定的班级特色, 要体现民族性、愉悦性的育人特点。可从以下几个方面来尝试解决:第一, 培养积极向上的心理趋向。因其是少数民族班级, 学生又来自乡下, 基础较差, 首先就要给予大胆的鼓励, 尽量引起他们对学习的兴趣, 激发其主动学习和探究欲望。第二, 尊重学生, 尽量不做否定性评价。在课堂上, 许多老师不尊重学生, 特别是对差生。苏霍姆林斯基曾说:“没有一个孩子是毫无才能的平庸之辈。”教师要充分尊重学生的人格, 保护他们的自尊, 客观评价他们。良好的班集体, 离不开互相尊重, 互相欣赏。在班级管理中, 最重要的是民主与专制两者并行, 恩威并用。第三, 正确看待学生的分数。分数是衡量一个学生是否进步的最好指标, 多数老师以分数论“英雄”, 但是要注意对分数进行横向和纵向的比较, 要考虑试卷的难易程度和学生当时考试的心理状态, 客观分析学生是否进步。要尽量灵活地对待学生的分数, 多给予激励评价。

“世界上没有两片相同的树叶。”每个班级都有自己的班级管理文化, 每个学生都有与其他学生不相同的地方。学生之间存在个体差异性, 要求老师制定相应的策略:第一, 因人而异, 因材施教。对于不同的学生, 因其身体、心理和其他方面的原因, 教师从实际出发, 进行差异化教学, 以便来平衡个体与个体之间的差距。第二, 创造和谐的竞争激励机制。可通过暗示的方法, 让同一级别的学生进行竞争, 继而有所进步。当然, 还要和自己开展竞争。拿破仑说过:“最大的敌人就是自己。”如果学生能够克服心理惰性, 意识到学习对自身的重要性, 也就会充满信心, 加倍努力。第三, 多给学生参与表现的机会。学生都想在别人的面前展示自己的独特的一面, 教师应明白班级是学生的, 学生才是班级的主人, 他们有权利参与管理, 并且多参与。老师应该学会放手, 给孩子们平等参与班级管理的机会, 让他们做一回真正的主人, 让他们拥有成就感。第四, 综合评价, 善于用人。在评价学生时, 要看到他们的长处与短处, 根据其特点分配不同的任务, 发挥他们在班级管理中的积极效应。同时对他们的情况进行客观的评价, 避开个人方面形而上学的狭隘和片面的观点。

少数民族地区的班级管理, 需要考虑的因素很多。同时, 班级管理是一个非常严峻的、艰难的问题。其最大原因是它是一个动态的过程, 很难把握好。但是, 我们可以找出其规律, 管理好班级。

民族地区中职学校学生管理工作刍议 第8篇

1.1 学习方面

近年来, 随着普通高校的扩招, 中等职业学校的生源逐渐减少。加之国家对民族教育给予了一定的扶持和照顾, 在招生工作中对少数民族降低了分数线, 还划定了一定的招生比例。这在保证少数民族学生享有接受高等教育的权利和机会的同时, 也造成了少数民族学生基础知识较差的现实。不少少数民族学生在进入中职学校后, 不知道如何才能科学、有效地进行学习。学习基础较差及学习方法不当使个别少数民族学生的自信心严重受挫, 丧失了学习目标, 对学习提不起丝毫兴趣, 严重者甚至对学习产生恐惧心理, 产生明显的厌学情绪, 以至于最后发展到逃学。另外, 由于个别少数民族学生来自偏远农区和牧区, 他们刚离开自己的母语环境, 来到陌生的汉语环境中, 既要学会管理自己, 又要达到学习要求, 可谓“任务艰巨”。据调查, 笔者就职的甘南州卫生学校2008年在校学生中有27.7%的学生使用汉语交流困难, 3.1%的学生完全听不懂汉语。而学校的大部分医学课程要求用纯汉语讲授, 语言的障碍不仅使学生没有学到应有的知识, 反而增加了其学习负担。这一事实不仅对学生的个人发展不利, 而且也在很大程度上影响了学校的教学质量。

1.2 生活方面

民族地区中职学校的学生大多来自偏远的农牧区, 社会交际面窄。加之学生年龄较小, 生活自理能力较差, 个别学生情感冷漠, 对他人怀有戒心或敌意, 对集体活动也是冷眼旁观。有的学生由于以往不良的师生关系造成的心理阴影, 对教师会有一种条件反射式的疏忽或压抑感, 怀疑教师有意与自己过不去, 一旦教师在处理与自己相关的事情不够恰当时, 便会产生对立情绪、逆反行为。有的学生受社会和家庭的双重影响, 情绪变化很快, 常常稍遇刺激就会出现偏激情绪和极端行为。有的学生心理压力大, 常常身心疲惫, 尤其一些来自单亲家庭、特困家庭、关系不和睦家庭的学生不愿和别人交流自己的真实感受, 也不善于合理地宣泄自己的不良情绪, 更容易产生焦虑、悲观等消极情绪。有的学生由于好奇心强, 加之性成熟的生理作用, 分不清友谊和爱情的界限, 不能理智对待自己朦胧的情愫, 过早地追求所谓的爱情, 如果爱情受挫, 则容易引发道德问题和性行为过错等。有的学生不能很好地与父母沟通、交流, 经常埋怨父母不理解、不尊重自己, 与父母的矛盾、冲突不断。

1.3 心理方面

民族地区中职学校的学生是从较为封闭的环境进入大学, 那种在民族传统熏陶下形成的豪放、散漫、无拘无束的性格在一定程度上会受到学校纪律、作息制度和其他规章制度的制约, 还有来自学习、生活、人际关系的压力, 这些都很容易引发学生的各种心理问题。笔者通过对甘南州卫生学校不同专业的344名学生的心理健康状况进行调查与分析 (SCL-90) , 结果表明, 这些学生的人际关系紧张、抑郁、焦虑、敌对性和偏执因子等显著高于国内学生对照组;通过12项心理健康量表测定学生中有心理问题的比率达27.7%, 有心理障碍和心理疾病倾向的学生分别占16.5%和5.4%, 这些均可说明民族地区中职学生普遍具有心理问题。这大多与他们远离家庭和亲人、学习生活紧张、课余生活单调、就业困难和人际关系不协调等因素有关。就民族地区中职学生来说, 个别学生因家庭贫困而长期处在被人瞧不起的地位, 人格、尊严得不到认同, 这直接导致了其自我贬低、自我否定心理的出现, 伴随这种心理问题出现的是悲观失望、自暴自弃等消极行为。有的学生个性极强, 处处以自我为中心, 但他们受挫能力差, 一旦现实情况与自己心中所想有差距就会产生严重的失落感。还有一些学生因缺乏合理、正当的表现机会, 就试图通过逆反的或对立的角色和行为如恶作剧、夸张炫耀、标新立异、逆反言行等来展现自我, 以此获得异常的自我满足感。在笔者看来, 这些行为都是心理不成熟的表现。

2 民族地区中职学校学生管理工作的对策及方法

2.1 从总体上把握学生特点, 培养其自信心

民族地区中职学校主要为民族地区培养各类专业人才, 培养出的人才应热爱民族地区, 了解少数民族且懂得民族政策。在人才培养要求上, 应与一般中职学校有所不同, 要具有民族性, 满足民族地区发展的需要。因此, 民族地区中职院校的学生管理工作应突出民族特色, 如通过进行马克思主义民族理论和党的民族政策的教育, 提高学生对民族问题的认识, 增强其民族自信心和成才的决心, 强化他们的学习动机和竞争能力。在实施管理过程中既要有理论说教, 又要以情动人, 利用少数民族学生身上具有的诚恳、朴实、豪放等特点进行正面教育, 激发他们自发成才的积极性。针对少数民族学生认识水平低的现状, 应从加强其文化基础入手, 逐步提高其认识水平, 缩小少数民族学生同汉族学生之间的认识差距, 消除其对学习的恐惧和自卑心理, 培养其自信心。

2.2 从细节上加强学生管理的各个环节, 严格要求

管理人员应及时了解学生的动态, 增加与学生的互动, 加强对学生的整体把握, 对个别学生进行较深地了解。在此基础上, 针对学生在学习和生活中遇到的实际问题进行思想教育, 通过讲政策、摆道理及时地解决学生的问题。同时培养学生自信、自强、自尊、自理、自律的优秀品德, 帮助学生克服困难。同时, 及时对学生进行校纪校规及行为规范教育。这项工作可从以下2个方面进行:其一, 抓好理论学习。方法是利用每周班会时间组织学生讨论和学习有关校纪校规的文件, 如《违纪处分条例》、《班级奖惩制度》、《学生手册》、《日常行为规范》等, 让学生了解校纪校规和行为规范, 使他们养成良好的行为习惯。其二, 在贯彻实施校纪校规的同时, 应加强对学生的日常管理工作, 并以校纪校规为标准, 对学生进行奖惩, 积极调动学生遵守校纪校规的热情, 使其认识到什么可以做, 什么不可以做, 为其以后步入社会作一个遵纪守法的公民打下基础。

另外, 学生管理工作还应突出班主任及学生干部的作用。由于他们经常与学生接触, 在学生的管理以及问题的处理方面无疑有着更多优势。因此, 在学生管理方面, 应形成以学校管理为主, 班主任及学生干部管理为辅的模式。坚持不定期召开学生工作会议, 检查落实情况, 总结得失, 并加以改进, 尤其要发挥学生干部的模范带头作用, 带动其他学生, 促进整个学校的管理工作得以顺利开展。

2.3 开展丰富多彩的有民族特色的校园文化活动, 加强学生团结

我国少数民族均有其自身独特的历史、文化和艺术, 这是宝贵的财富。民族地区中职学校的学生管理工作者应充分利用这一特点, 通过举办各种校园文化活动凸显这一特色, 使各民族的文化和艺术相互交融、相互影响, 从而形成民族大团结的文化氛围。如通过组织校园歌手大赛、民族舞蹈大赛、民族书画展等活动, 让少数民族学生真正体会到学校这个大家庭的温暖。

2.4 重视心理健康教育, 促进学生全面发展

心理健康主要体现在智力正常, 心理活动符合年龄特点, 保持人格的完整, 尊重他人和自己, 人际关系和谐和适应环境等方面。在各种压力及竞争日趋增强的今天, 学生的心理健康问题不容忽视, 尤其是处于青春期的中专学生, 他们正处于身心发展的关键时期, 社会的变化使他们心理上的动荡进一步加剧, 所面临的心理问题是前所未有的, 而这些心理问题依靠传统的说教式、单一化和公式化的教育是不能解决的, 因此, 必须加强对民族地区学生的心理素质教育, 重点培养民族地区学生的自尊、自爱、自强、自立的人格和竞争精神, 提高其心理承受能力和自我调适能力。同时, 还要培养学生正确的思维方式, 消除蒙昧落后的宗教意识和行为方式对他们的影响, 以促进其身心健康发展。

学生管理工作者应经常通过谈话、倾听、鼓励、表扬等方式与学生沟通, 增加其自信心, 促使其心理健康发展;还可以通过开展心理健康教育或心理卫生讲座等帮助学生优化心理品质, 增强其自我调适能力和社会适应能力, 帮助他们处理好环境适应、自我管理、人格发展、情绪调节等方面的困惑;通过各种渠道、方式如校刊、录像、广播、心理咨询中心等, 帮助学生疏解心中的郁结;通过开展学生心理健康状况普查, 建立学生心理健康档案, 随时了解、关注、指导全体学生的心理健康发展。不仅要引导学生认识自我、找到真我, 而且要帮助他们发展潜能、实现自我, 让他们成为全面发展的优秀学生。

关键词：民族地区,中职学校,学生管理

参考文献

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[6]张玲.心理健康研究与指导[M].北京:教育科学出版社, 2001.

浅谈少数民族学生教育管理 第9篇

一、少数民族学生的个性特点

1、求知欲较强

由于少数民族学生生活的地区相对在经济、文化、信息上落后于其他地区, 少数民族学生很多来自比较贫困的家庭, 上学交学费都相当困难, 正是因为处在这样的不利环境下, 少数民族学生在学习上才更加刻苦, 学生在计算机、外语、汉语学习上都有很大的困难, 学生为了学习好这些基础知识, 花了比别人更多的时间进行了学习, 在假期也不休息, 外出打工学习, 为家庭解决经济上的难题, 相对于汉族学生, 少数民族学生的求知欲更强, 学习也更加努力。

2、民族意识较强

民族意识是指各民族在形成和发展过程中凝结起来的表现在民族文化特点上的心理状态, 是维系一个民族必不可少的要素。由于各民族风俗习惯和文化背景、宗教信仰的不同, 加上少数民族学生不成熟的心理和狭隘的辨识问题能力, 往往各民族同学间不能融洽相处, 加上不适时加以沟通, 就容易产生对立情绪, 甚至于互相攻击排斥。

3、心理素质相对脆弱

任何一个民族都有其自尊心, 尤其对于在内地高校上学的少数民族学生而言, 自尊心更强。他们一般都很敏感, 其他民族的同学、老师或者管理人员言辞举措上的不经意伤害都会让他们无法接受。而同时, 由于文化基础差, 家多在边远贫困山区, 再加上远离家乡的孤独感, 他们又同时感到深深的自卑。在这种自尊和自卑的双重心理交织下, 往往容易形成一个宿舍的小圈子、班级的小圈子或民族的小圈子, 久而久之, 孤立于大环境之外。由于心理素质的不同, 少数民族同学一般都生性豪爽耿直、热情真诚, 可往往就因为小圈子的营造, 致使他们在大环境中不愿也害怕太多地与他人接触, 一味我行我素, 反而给别人以一种拒人于千里之外的冷漠情绪, 其他人也不主动去交往。

二、少数民族学生教育管理策略

1、引导学生树立良好的民族意识

每个民族的意识都有积极的因素, 也有消极的因素。根据少数民族大学生民族意识较强的特点, 有针对性地做好思想工作, 培养少数民族学生健康积极的民族意识很有必要。为此, 我们要了解少数民族的、现状和特点, 熟悉他们的风俗习惯, 尊重他们的文字和宗教信仰, 引导他们建立健康文明的思想观念。要反对民族歧视, 教育各族学生说有利于民族团结的话, 做有利于民族团结的事, 开展有利于民族团结的各项活动, 使各民族学生从思想上真正树立起互相尊重、互相信任的观念, 进一步增进民族团结。把少数民族学生对民族问题和政治地位敏感的特点与强烈的爱国主义精神结合起来, 激励他们为振兴民族、振兴中华而努力学习、立志成才。

2、树立正确的学习目标

学习目标的确立与良好方法的掌握是提高学习效果和质量的保证, 也是大学生入校后面临的主要任务。学习目标的确立对提高学生的学习成绩很关键。目前, 少数民族学生学习积极性不足、学习成绩不好的主要原因为学生没有确立明确的学习目标, 没有掌握科学的学习方法。因此, 高校学生管理工作者应加强对少数民族大学生的辅导工作, 使他们客观地认识自己、评价自己, 确立切合自身实际的学习目标和方法, 产生紧迫感、危机感, 提高学习的自觉性和主动性, 提高学习成绩。

3、加强思想教育, 完善各项规章制度

加强思想政治理论课建设, 突出抓好民族理论和党的民族教育政策, 帮助学生树立正确的人生观、价值观。教育少数民族学生从自己做起, 弘扬积极向上的民族意识和精神, 发扬艰苦奋斗、自强不息的优秀传统。树立与主义相适应的新观念, 摈弃民族意识中消极的、不利于民族发展的观念, 进一步提高民族自尊心、自信心, 努力使自己成为本民族的优秀人才, 以自己的实际行动振兴民族经济、繁荣民族事业。此外, 应注重日常管理制度的完善和创新, 形成科学、合理的少数民族学生教学管理模式, 并把制度建设与校园文化活动有机结合起来, 针对少数民族学生的特点开展形式多样的社团活动、辅助教学活动、能力培训活动等, 使少数民族学生获得更多的锻炼机会, 通过活动充实他们的业余生活, 达到潜移默化的教育作用。

小结

做好少数民族学生的教育培养是党和国家民族政策的重要内容, 做好少数民族学生生活和安全教育工作, 切实尊重少数民族风俗习惯, 是贯彻落实党和国家民族政策、实现民族团结的重要举措。高校要从维护国家稳定和促进民族团结的高度, 把做好少数民族学生生活保障和安全教育工作放在重要位置, 进一步明确责任, 制定专项工作方案, 不断完善后勤保障, 提高服务质量, 依法加强教育管理, 为学生提供良好的学习、生活环境。

参考文献

[1]苏丽蓉:《谈少数民族大学生思想政治教育的实效性》, 《丝绸之路》, 2009 (16) 。

[2]王香玲:《高校少数民族大学生的思想政治教育》《技术与创新管理》, 2008 (05) 。

[3]石勤、王秀彦、晋媛媛、王立勇:《高校少数民族学生统战工作浅析》, 《重庆社会主义学院学报, 2007 (01) 。

[4]许静:《关于内地高校新疆少数民族学生教育管理的几点思考》, 《新西部》 (下半月) , 2010 (02) 。

民族地区干部管理制度的当代转型 第10篇

一、人文管理与制度管理相结合的人性依据

人性是一个极其复杂的历史范畴,人性的善恶从来就不是纯一的、绝对的、静止的。一定时代条件下人的个体化的发展程度,折射着人的群体性和类属性的发展程度和社会的文明程度。国内学者曾对此做出精辟的分析:“个体化是指一定生产力水平及相应人文精神支持下的普遍自由的个体表现和个性展示。而意识个体化则指社会意识形态由外在中心向内在个体的转移。它既是社会个体化的精神启蒙,也是社会个体化的重要内容和普遍结果。翻开中国封建社会发展史,个体表现一直受到十分严酷的压制,究其原因,多出于统治阶级维护社会稳定的需要,他们认为推崇个体、滋养个性,就会无父无君、丧失伦理,从而导致天下大乱。然而史实显示,一直注重群体人文精神的中国封建社会,却是人类历史上农民起义和农民战争次数最多、规模最大的。”[1]长期来,拒斥个体化和有碍个性发展的导向,不同程度地反映到干部管理领域,比如一直沿用追求统一或一致的单一制度管理,忽视个性化或多样化的人文管理。当前出现的单质一元社会向异质多元社会的转变,出现了“从领域合一到领域分离的变化”趋势。 鉴于人性的复杂性和从事实际活动的干部的原创激情,干部管理必须跳出现有的人性论“思维定势”,从学术殿堂回到现实生活,设计一种既能引导人们向善、为善,又能抑制向恶、做恶的管理模式。

二、少数民族地区干部管理中的误区

少数民族地区的干部有着淳朴豪爽的气质,更有顽强执着的精神,他们秉承本民族的文化,谱写着本民族的历史篇章。但是,传统的民族地区干部的管理模式基本上以制度管理为主,把推崇外力强制、追求简单统一作为主要甚至“唯一”的方式和手段。如过去在计划生育工作中,为了贯彻计划生育的基本国策,有些干部管理部门便将计划生育工作的好坏作为衡量干部工作的“一票否决制”,并辅之以“摘帽”和重罚的规定。于是,就不免出现掀房揭瓦、牵牛赶猪的简单粗暴的强制行为,甚至在个别地方出现群殴流血事件。实际上,深受几千年封建思想的和落后习俗的影响,在中国,尤其是在少数民族聚居地区,不少人有重男轻女思想,盼男孩,多生子,“多子多福”,甚至有人偷着生、骗着生,黑户人口猛增,增加了计划生育工作的难度。面对这一实际,干部管理领域便更加强调制度管理的重要性和强制威力,几乎完全忽略了人文管理的引导、教育功能和制度管理难以替代的特殊作用。与之相反,在一些弱化制度强制、适当运用人文管理的地区,注重说服教育、尊重人性疏导,营造“泛人文化”的管理氛围,计划生育工作的绩效反而比较理想。

当然,强调人文管理在尊重干部个性、发挥干部的积极性、主动性、创造性方面的必要性和不可替代性,并不是不要制度管理,不是完全取消制度管理,否则就会从一个极端跳到另一个极端,给实际工作造成不应有的损失。例如,在扶贫工作中,为缩小贫富差距,实现少数民族地区的经济繁荣,国家制定了一系列帮扶少数民族地区发展的优惠政策和措施。但是,在个别地区,上级拨钱买来弥猴桃和碰柑苗木用于发展地方特种经济,由于不能短期见效益,个别干部竟将果苗卖掉兑换现钱,致使特种地域经济的发展落空。可见,完全否认制度管理的作用,人文管理就将 “异化变质”,就可能被扭曲、庸俗化为无政府主义的一盘散沙。

三、与制度管理相融合的人文管理的特点

学者诺思将制度定义为“为规范人们的相互作用而人为设计的约束”。制度化管理即“各项工作的开展都以符合本单位根本利益的相关规章制度为准绳,从而有效地提高工作效率,最终实现利益的最大化”,[2]具有较强的不可轻易改变的刚性特征,无视人的个体差异。人文管理或人性化管理,是一种立足于区域特色,在干部管理过程中充分注重人性化要素和个性作用、充分发挥人的潜能和主动创造性的管理模式,它坚持以人为本原则,鼓励地方特色,维护民族团结,珍惜社会和谐,尊重人、理解人、信任人,把提高人民群众的生活水平作为第一要务。制度管理的刚性特点有利于建立秩序,人性化管理的柔性风格有利于推动协同和谐与发展。

1.不拘一格降人才。

中国古代就懂得“唯才是举”用人法则的重要性。制度管理往往过于看重名分,讲究履历,计划培养,甚至由领导直接指定或变相指定继任“人选”,这就难免埋没人才。“民族地区跨世纪干部体制的建设要因地制宜,选贤任能。”[3]市场经济条件下的干部管理,要注重在实践中发现人才,少听“宣言”,多看行动,在社会实践中考察干部的素质能力,及时准确地发现真正的人才。

2.提拔和使用有个性、富于创新的干部。

区域经济既是特色型经济,又是开放型经济。因此,要求民族地区的干部既要具备个性和独创精神,又要具备包容百川的胸怀和对外开放的意识。在物色、培养和选拔干部的过程中,干部主管部门要善于正确对待有个性、有不同意见的干部,切忌把不同意见者视为“反对派”,要敢于鼓励干部发挥个性和首创精神。

3.进一步完善考察干部的标准和周期。

传统制度管理考察干部多半看“年政绩”或“任期内政绩”,缺乏用可持续发展观的标准考察干部,存在不少“面子活”和“政绩泡沫”。有些工作绩效的周期并不以干部任免周期为转移,特别是那些献身生态文明建设的干部,其绩效往往需要十年甚至几十年才能显现出来,而现行制度管理从来不会依据“生态价值”的大小去给这些干部记功补偿。这就需要营造一种社会氛围,任用、表彰、鼓励那些致力生态文明建设的干部。

4.加强干部管理民主化,关注来自“社会底层”的反馈信息。

“社会底层”的声音常常是一面镜子,因此,干部管理机制的更新与转型一定要眼睛向下,增强人文管理的成分和力度,能够从根本上反对腐败,加强干部队伍的作风建设。

5.建立公平公正、奖惩结合的激励机制。

马克思认为:“需要是人的本性,是人类的一切活动的源泉和动力,人的需要是促进人类社会和人自身发展的重要动因。”[4]马斯洛把人的需要分为五个层次:生理需要、安全需要、归属和友爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。[5]建立少数民族地区干部的激励机制,必须顺应民族干部需要,因人、因时、因地而异。由于地理条件的限制和历史的原因,少数民族养成了坦诚、倔强、豪爽的性格。所以,民族地区干部奖惩机制的建立,尤其要尊重他们的风俗、性格,满足干部友爱的需要、尊重的需要。

个性是共性的基础,个性的内涵比共性丰富得多。诚如共性不能离开个性,并通过个性而存在的关系那样,今天的干部管理机制的转型,应坚持制度管理与人文管理相结合,并以人文管理为主、以制度管理为辅的原则,坚持制度管理通过人文管理而发挥作用。当前,我们依托社会主义市场经济的基础,在干部管理问题上有了进一步解放思想的机遇,只有彻底摆脱“制度管理万能论”、“行政命令万能论”和“一刀切万能论”,我们的干部管理机制才能实现有效的转型。

参考文献

[1]易小明.社会差异研究[M].长沙:湖南人民出版社,1999.

[2]何明军.A公司知识员工流失风险的制度防范[DB/OL].厦门大学2005年优秀硕士论文,厦门大学博硕士论文数据库.

[3]孟昭武.民族地区跨世纪干部体制建设的战略思考[J].吉首大学学报:社会科学版,1996(3).

[4]马克思恩格斯全集:第3卷[M].北京:人民出版社,1979.

民族地区学校管理及课程改革探究 第11篇

一、强化常规管理工作，落实措施，提高实效

1.加强教学常规管理工作

学校常规管理凸显“细、严、实、常”的原则，以“先学后教、当堂达标、全面发展、乐观向上”为办学特色，根据寄宿制学校的特点全面实施“三全”（全面、全程、全员）管理模式，在严格执行课程计划，开齐课程开足课时的同时，我们认真抓好教学常规工作，严格考勤和教师工作制度，使教学工作规范化、制度化。特别注重抓好教师的导学案备写、课堂教学设计、作业批改，课前先学的组织、课外辅导、测试等几个基本环节，从而掌握教学状况，起到监督促进作用。

通过落实常规，使教师在备写导学案、课堂教学、学生管理等方面的工作得到改革和提效，同时也提高了教师的业务水平，使学校的教学管理工作逐步走向规范。

2.积极开展各项活动

积极组织相应年级的学生参加数学、物理、化学、英语竞赛，积极倡导校内作文竞赛中成绩突出的学生作品向各级刊物投稿，对全校期中水平测试中全科合格的学生给予表彰奖励：庆“六一”表彰大会中对品学兼优的三好学生、优秀团员、优秀班干部、优秀少先队员、好儿童进行表彰奖励。

3.重视学科渗透，提高学科育人功能

学校引导教师全面学习把握新课程标准，要求教师在教学中充分挖掘学科中的思想、政治教育内容，提炼情感态度、价值观等教育目标，注重对学生渗透思想政治、道德观念等教育，倾注情感关怀，切实做到教书育人，克服单纯传授知识的现象。

4.重视日常行为规范教育和安全工作，做到防患于未然

重视对学生的日常安全和交通、食品安全等教育，把安全工作始终放在学校工作的首位，做到警钟长鸣，常抓不懈。针对当前全国各地各类学校校园事故层出不穷的现状，充分认识到安全工作的极端重要性，遵照上级主管部门的相关要求，结合学校实际，组建校园安全维稳工作领导小组，对学校的卫生、安全等工作做精心部署，周密安排。定期进行防火、地震、消防疏散应急演练，通过演练使学生具备应急防护意识，组织后勤、宿管适时对学校教学设施、生活设施和事故易发场所进行定期和不定期检查，尽早发现隐患，及时消除隐患。

二、优化师资队伍建设，全面提高教学质量

1.加强师德、师风建设

提倡发扬奉献精神，树立敬业爱岗、为人师表的典型，努力塑造爱岗勤恳的教职工服务形象，敬业勤勉的师表形象，进而达到教书育人，管理育人，服务育人，以爱育爱的目的。提倡爱教育，爱学生，爱自己，兢兢业业，无私奉献的高尚品德，树立正确的学生观、人才观、质量观。通过各种形式，互通信息，听取教师和学生的意见、建议，加强交流沟通，增强理解，公平、公开评优选先机制，努力营造宽松、和谐的工作环境与氛围，充分调动教职工的积极性，增强主人翁意识、责任意识和质量意识。

2.继续加强教师的继续教育

要求教师能按照上级要求，积极参加集中培训和其他业务培训，培训教师返校后，在教职工大会对个人培训情况进行汇报，写出培训心得，并对学区内相应教师进行再培训，全面提高全体教师业务水平;鼓励教师参加各类函授、自学考试，提高教师的知识水平和学历层次。

3.继续开展转变作风、提升效能活动

结合学校实际从“闲、懒、满、难、散、浅、慢、乱、贪、怨”等十个方面诫勉教师工作作风，提高教学效能，力求教师爱岗敬业、为人师表，做一个合格的教育工作者。

三、加强教研教改工作，推进课改，打造高效课堂

学校各项工作以质量为中心，加强教研教改活动，积极推进新课程改革，大胆尝试“先学后教”教学模式，并进行教案备写改革，充分利用电子白板资源，转变教学模式，优化课堂教学，构建高效课堂，进一步加大课题申报和研究工作，学校领导、教务人员和科任教师随机深入课堂，观摩教学过程，互相点评，相互促进，对导学案备写中遇到的问题进行专题座谈，通过观看网络教学视频资源和课改理论学习，转变教师的教学观念，明确教学改革的重大意义，从经费投入、设备配备、领导重视参与、培训学习、制度约束等多渠道推进课改工作，形成适合自己的教学模式，为构建高效课堂趟出一条新路子。

少数民族大学生教育管理探析 第12篇

一、研究结果

本研究以西北农林科技大学的少数民族大学生为样本, 采用《大学生心理适应性测量问卷》和《大学生自卑心理诊断量表》, 对少数民族大学生的心理适应问题进行调查研究。结果显示, 少数民族大学生普遍适应性偏低, 低年级学生在自卑心理方面表现显著。

少数民族大学生的心理适应问题主要体现在日常生活、学习活动、人际交往和个人发展之中。由于生活方式、语言文化、思想观念等方面在客观上存在较大的差异, 少数民族大学生要经受强烈的文化冲击, 不同程度地体验到文化差异带来的影响。他们的心理适应过程也是一种独特的文化适应过程。

从研究结果来看, 低年级少数民族大学生在生活习俗方面的不适应表现得格外强烈和突出, 这也就是说少数民族大学生在生活习俗方面的不适应主要体现在进入大学初期。在学习方面的不适应主要是言语障碍带来的压力。许多少数民族大学生在进入大学之前接受的都是本族语言文字的教育, 即使参加过预科班的汉语学习, 仍不能满足大学里的学习要求。在学习过程中, 少数民族大学生通常将汉语言文字转化为本族语言加以理解, 这就出现思维节奏慢, 敏捷性不高等情况, 还表现出课堂上害怕回答问题、答题时用词不当、搞不清题意等。这些现状严重地挫伤了他们的自尊心, 部分消极认同的少数民族大学生更是觉得自卑, 甚至自闭, 从而引起心理问题。在人际交往方面, 少数民族大学生更愿意和自己本族的学生交往, 使其交往范围狭小。在与汉族大学生进行交往的过程中, 表现得不自信, 甚至回避、恐惧。严重者会对他人的言谈举止特别敏感, 很容易将人际问题上升到族群问题。此外, 宗教信仰的差异也是影响少数民族大学生人际交往的重要原因。宗教在少数民族中的影响意义重大, 有些是民族凝聚力的核心。非本族同学间的交流为避免触犯忌讳或违反信仰准则而显得拘谨, 从而产生障碍。人际交往的不适应很大程度上会引起学生孤独感的增加, 这也是低年级少数民族大学生常见的心理不适应问题。由于大多数少数民族大学生享受国家定向或委培政策, 使得他们的就业压力意识减弱, 更有学生盲目地认为自己的前途无需自己考虑。他们的竞争意识、进取意识不强, 惰性重, 缺乏主动就业的意识, 大大阻碍了自身的发展, 也极大影响了他们对汉语言文化的适应。

二、几点建议

(一) 加强思想政治教育, 强化民族团结意识

少数民族大学生是大学里一个特殊的群体, 作为思想政治工作者要了解和研究这种特殊身份学生的独特心理感受。要以解决少数民族学生学习和生活中的适应性困难为切入点, 有重点地开展工作。建立个别辅导和学习互帮机制, 帮助少数民族学生提高学习成绩、树立自信心;引导少数民族学生参加各类积极向上的文体活动, 尽快融入到精彩的现代大学生活中来。在学生管理工作中要不断强化民族团结意识, 淡化民族界限, 坚持统一标准, 统一严格要求, 但在处理实际问题时要审慎缜密、冷静应对, 避免把个体问题上升到族群问题。

(二) 尊重少数民族生活习俗, 营造和谐的民族文化氛围

积极宣传党和国家的民族政策, 学习和了解少数民族生活习俗的相关知识, 有意识营造多民族文化和谐共生的文化氛围, 使各民族学生在校园内都能感受到体现本民族文化魅力的生活元素。支持和倡导少数民族学生与汉族学生一起在民族节庆日开展一些有意义的校园节庆文化活动, 为少数民族学生和汉族学生提供心理沟通平台, 引导学生之间正视民族文化和生活习俗差异, 促进相互了解、相互适应、相互尊重, 增进学生之间的民族感情和促进民族团结。

(三) 正视语言和文化知识掌握差异, 有针对性地设立专门的基础文化课程

调查结果表明, 少数民族学生普遍认为语言和基础文化课掌握程度差是与汉族学生沟通不畅、不能尽快提高学习成绩、影响融入集体生活的最主要因素。鉴于此, 建议高校在教学内容的安排上, 充分考虑少数民族学生的实际特点, 为少数民族学生专设《大学语文》《大学英语》《计算机基础》等课程, 进一步提高少数民族学生的汉语言水平和英语、计算机应用能力, 以期在同等基础上与汉族学生展开学习竞赛, 促进少数民族学生学习成绩的整体提高。

(四) 重视心理健康问题, 引导学生全面发展

做好心理健康教育工作, 把握少数民族学生的心理特征, 及时发现存在心理障碍的学生, 有针对性地进行辅导和干预。同时要做好少数民族学生的成长发展性心理健康教育工作, 可以通过团体咨询的形式, 锻炼学生的人际交往能力, 尤其对那些较为保守和封闭的少数大学生, 鼓励他们参加校内外的活动, 在活动中开放自己。加强成长训练, 培养积极的个性特点, 塑造健全的人格品质。帮助少数民族大学生从低年级就开始进行学业生涯规划和职业设计, 合理地规划自己的大学生活, 树立明确的发展目标, 培养拼搏向上的进取精神和竞争意识, 引导学生全面发展。

少数民族大学生的心理适应问题是少数民族大学生教育管理需要考虑的一项重要指标, 探索和分析心理适应问题的现状和成因, 有利于进一步改善和完善少数民族大学生教育管理的体制。因此, 以研究结果为依据, 在工作实践的基础上提供行之有效的管理措施, 可以引导少数民族大学生更好地融入新的文化氛围, 促进民族和谐和共同发展。

参考文献

[1]万明钢, 王亚鹏.藏族大学生的民族认同[J].心理学报, 2004 (1) .

[2]宋专茂, 陈伟.心理健康测量[M].广州:暨南大学出版社, 1999.

[3]林春梅.大学生压力应对方式与情绪稳定性的民族差异[J].中央民族大学学报 (哲学社会科学版) , 2002 (3) .

[4]常永才.影响少数民族大学生心理适应生活事件:对北京高校的调查研究[J].民族教育研究, 2004 (2) .

[5]陈青萍.维族大学生在汉族地区的心理适应[J].青年研究, 2003 (10) .