论在小学进一步开展古诗文教学

论在小学进一步开展古诗文教学（精选9篇）

论在小学进一步开展古诗文教学 第1篇

论在小学进一步开展古诗文教学

摘 要

中国的古诗文是中华民族五千多年的智慧结晶，是中国传统文化的重要组成部分和最具代表性的载体。高质量的古诗文教学可以引领学生走进宏大、开阔、高尚的精神世界,帮助他们有力地抵抗丑恶，完善自我，建立正确的人生观、价值观、和世界观。然而如今学生的阅读正面临着严重危机，古诗文的阅读爱好者更是凤毛麟角。所以我们小学教学工作者古诗文教学的的重要责任，使文言文教学在小学中得到突破性的进展，不断改进和创新教学法，将知识学习和能力培养结合起来，建立起新的课堂教学结构，同时又做出文言文教学的整体设计让下一代真正成为中国优秀历史文化的传承人，也让我们古人低智慧结晶去感染充实我们的下一代，塑造他们更完善的人格。

关键词：古诗文 小学 教育教学

1.小学古诗文教学的现状

中国文化博大精深，源远流长，是五千年中华大地人文、地理、历史精髓的沉淀，古代文学则是其精髓的承载体。我国古代文学在其漫长的发展历程中,高峰迭起,璀璨瑰丽,无数灿若星汉的古诗文作品生动地描绘了中国传统社会的历史画卷与精神风貌,成为了中国传统文化的重要组成部分和最具代表性的载体。这些作品,由于没有或较少受到商业文明的浸染,保留了清明、丰富而又深邃的思想,体现了中华民族的心路历程和对人类命运的终极关怀。当前,高度重视小学古诗文教学,是语文新课程改革在国际化、全球化背景中追求教育本土化和民族化的一种战略选择,也是捍卫母语教育民族尊严,弘扬中华传统文化,促进学生个体生命持续发展的有效措施。应该看到,如今学生的阅读正面临着严重危机。现代高科技,使声讯、光影在逐渐取代语言文字,人们在逐步进入“读图时代”。为了获得一时的感观愉悦,很多学生像喜欢方便面和膨胀食品一样迷上了漫画、幽默、短信等轻松读物。更令人扼腕叹息的是,这一代学生通过各种传媒看到了社会的阴暗面和生活的琐碎片段,家庭暴力、凶杀、拐卖人口等污染了他们的视听,致使其道德、智慧、个性品质的发展受到了严重影响。高质量的古诗文教学可以引领学生走进宏大、开阔、高尚的精神世界,帮助他们有力地抵抗丑恶，完善自我，建立正确的人生观、价值观、和世界观。

2.古诗文教学的发展及其在小学教学中的重要意义

我们的总理温家宝说过：“国家发展、民族振兴，不仅需要强大的经济力量，更需要强大的文化力量。没有先进文化的发展，没有全民族文明素质的提高，就不可能真正实现现代化。”只有全民族的精神文化整体强大国家才能真正的强大，而全民文化的提高要从娃娃抓起，古诗文的学习重点则应该放在个人记忆能力最强，重在夯实基础的小学阶段。

2.1中国古诗文教学历史及主要使用教材

人类自有社会以来就有了语言，而文字的穿凿是人类步入文明的时代的标志。而我国的汉字是世界上历史最悠久的文字之一，依据考古文献汉字的山生大约在六千年前，即使从甲骨文至今也有三千年的历史了，可以说我国早在甲骨文时代就已经有了教和学的活动，便也存在了语文教育。我国古代虽然没有专门的语文学科，更没有“语文”这个名词，却十分重视语文教育。语文是渗透在经学、史学、哲学、伦理学等学科中进行的。也就是说在塑造人的修养中学习语文。

2.1.1中国历史上最初也是最重要的语文教材

在古代语文教育中，由孔子整理的《六经》（即“诗、书、礼、义、春秋、乐”），汉代以后称为《五经》成了知道政治生活和精神生活的理论基础，是我国古代封建社会的必读教材，也是影响最到，流行最久的语文课本，其影响范围已经扩大到世界范围。

2.1.2中国的蒙学读物

蒙学读物即现在的小学语文教科书，大致有这些：秦代李斯作《仓颉篇》，赵高作《爰历篇》，胡毋敬作《博学篇》。至汉代，司马相如做《凡将篇》，史游仿《凡将篇》作《急就篇》，此篇每句表带一定的意义，其文三言、五言、七言均有韵脚，共2144字，盛行于汉魏至唐宋。到南北朝时期，周兴嗣作《千字文》，宋代王应麟坐《三字经》。《三字经》《百家姓》《千字文》互相配合成立一套整体狮子的课本，俗称“

三、百、千”，也就是说古代语文教育的识字方法是集中认识大量的文字，为下一步的学习打下坚实基础。

2.1.3中国古代语文教育的“正规”教科书 中国古代语文教育的“正规”教科书可说是《四书、五经》，宋代著名学者朱熹根据学童的特点，对《四书》（大学、中庸、论语、孟子）做了新的注释，编写为《四书集注》，集各家学说加以分析、整理、自成一家之言，使四书发挥了较好的语文教学作用，送院以后的封建教育都是以四书为基本教材，《四书集注》这本书便成为儿童集中识字的必读教材。朱熹主张教与学的循序渐进，记诵积累。“熟读精思”是朱熹再三强调并被后人推崇的教学理念。总之，古代语文教育者认为渡河写实一种实践技能，必须反复练习才能熟练，提倡多读、精读、勤读和博览，学校关定了大量阅读，北宋的文章，还要求学生多写、抄写、仿写。

2.1.4中国近现代的教科书

我们近现代的语文教育同中国近代史一样，从鸦片战争1840年至五四运动1919年是中国的近代教育史，也就是在这一时期语文从综合性的社会科学中完全的独立出来，成为专门的学科。现在教育从1919年至1949年。1923年当时的教育不公布了《中小学课程纲要》，从此语文学科才有了内容比较系统，要求比较明确的依据。1949年至今为当代语文教育，当代语文教育更加趋向于度元化，但同时当代语文教育也在变化中寻求更好的发展。

2.2古诗文教学在小学教学中的重要作用

古代诗文是中华五千年文化的精髓，是中国人几千年的智慧结晶，因为其历史悠久、覆盖面广，所以经典之作丰厚，需要学习和领会的经典之作也多，所以我们必须在小学就加强古诗文学习。从入学起就根据各个年龄段不同的特点，按规律使用最适合的教学方法进行教学，让我们先辈的智慧结晶能切实的被我们的新一代小学生吸收，对他们的成长起到潜移默化的作用，丰富他们精神需求的同时也为我国今后的腾飞打基石，储动力。

2.2.1古代汉语的教学内容本身承载着丰富的传统文化信息

我国传统文化是国家和民族的宝贵财富，它内容丰富、博大精深，其内涵包括睿智的哲学宗教思想、完善的道德伦理体系、辉煌的文学艺术、独特的语言文字形态、浩瀚的文化典籍等诸方面。古代汉语课程不同于其他课程，它的内容就是以上传统的优秀文化内容的复合体。现行古代汉语教材大多以王力先生主编的《古代汉语》作为参照，学者们或采用文选、常用词、通论“三结合”的编排原则，如郭锡良等主编的《古代汉语》、朱振家先生主编的《古代汉语》。或主要突出文选和通论两部分，如易国杰主编的《古代汉语户。但他们的教材都彰显了我国灿烂多彩的传统文化。

2.2.2当前的文化大背景决定了古代汉语课堂应该成为传承传统文化的主阵地

随着世界经济、文化的发展，我国曾一度出现了文化“向西看”的情形，且势头不小。曾有人盲目地仿效，不论是非，不辨美丑，置祖国优秀的传统文化于不顾。就拿节日习俗来讲，人们迷恋于“圣诞节”、“情人节”，不管是否符合国情，只要是西方的，就很乐意“拿来”，使传统文化备受冷落。近年来，随着我国经济的发展和综合实力的提高，我们高兴地看到我国传统文化有了回归的趋势。如，2008年的奥运会开幕式，充分展示了我国的优秀传统文化:四大发明、中国画、武术、中国戏曲、皮影戏、古代音乐等等。开场戏《击击而歌》，更向全世界展现了我国古老而热情的迎接贵宾的喜庆仪式，表达了“有朋自远方来，不亦乐乎”的意蕴。2009年，我国颁布了国家传统节日，清明节、端午节、中秋节等重要传统节日和春节一同作为法定假日，这将有利于弘扬我国的优秀民族文化。因为中国每个传统节日背后都有着深厚的文化渊源，从某种程度上说，它们是一个民族的历史记忆。还有全世界范围内兴起的汉语热，越来越多的外国人来中国留学，“孔子学院”在许多国家的建立等，都为我们弘扬传统文化提供了很好的平之如。

2.2.3古代汉语教学实现传统文化传承功能的措施

我们所说的“专业的文化素养”主要指古汉语教师不仅要具有深厚的专业功底，还要有广博的专业知识面，对我国古代的政治、历史、天文、教育、哲学、风俗习惯等文化知识都有所了解，这样才能更好地把握住教材，更深人地理解教材，才能有效地进行古代汉语教学。“好的教学方法”贝组指教师在教学过程中采用各种方法或者技巧调动学生的学习积极性，唤起学生对古代汉语的兴趣，导他们去探究优秀的传统文化，使之加人到对传统文化进行传承、创新的队伍中来。具体来说，通过古代汉语教学来实现传统文化的传承。教师要改变教学观念，对学生进行正确引导。传统.的古汉语教学中，教师将这门课仅仅视作学习其他„课程打通语法、扫除文字障碍的工具。新时期的教学改革首先要求教师改变传统的教学观念，有意识地对学生的学习进行正确引导。如讲到《论语》时，教师应结合现实，引导学生感受古人为人处事的准则、教书育人的方式方法、高尚的道德情操等。要求学生多记诵名诗名文，从而加大对优秀的传统文化教育的力度。还可以适时地结合传统节日，渗透传统文化观念。选取好的教学内容。近代著名教育家陶行知说过:“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为„天下之达德‟，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。”实际上中国传统文化中仁、智、勇以及真、善、美和谐统一的崇高道德标准就存在于我们的古汉语教学内容中，这就要求我们根据教学需要进行选择。

所以我们必须顺应时代的发展和社会的需要，适时地对高校古代汉语课程进行教学方法、教学内容的改革。这种改革的重点正如东北师范大学张世超教授所讲:“我们的古汉语教学不能仅仅停留在字、词、句、语法等知识的讲解上，我们更要通过《论语》、《古文观止》、教材中的优秀篇目来塑造学生的品格，了解我们华夏悠久灿烂的文化传统，并要将之发扬光大。”

2.2.4加强在小学教学中古诗文的教学的原因

有学者说过“孩子在13岁之前一定要不管懂不懂，先把重要的东西放到肚子里面，也就是说在小学阶段要让孩子有足够的学问。”这个学问是人文的、深刻的。教育应是非常简单的事，是非常轻松愉快的事；孩子在13岁之前的教育很轻松，一定要把他一辈子应该有的学问全部教给他，让他自己终身去开发领悟。科学研究证明右脑的学习力是左脑的100万倍，而现代世界流行的教育95％的都是抑制右脑潜能的教育。而诵读经典恰恰是开发右脑最有效的方法。

人的右脑是一个专用于知识储存的大脑，也就是说是存档的。在人生的任何阶段，右脑的东西都存在着，它就像计算机的硬盘，在你想用时，就可以调出来用。而左脑则不存档。儿童在3~6岁，右脑发育成熟60％~80％，13岁前右脑发育成熟能达100％。这段时期孩子潜意识中耳闻目染的知识和内容往往能全盘吸收。如果用国内外最经典的文化熏陶，包括古典音乐、传世名画、经典书籍等，就能让孩子全盘吸收，终身受用。当年龄超过13岁之后，那种直觉的能力消失，深度学习的习惯也就消失，之后要想成就一番事业，就需付出比13岁以前千万倍的努力了。不少人感觉自己的孩子在3岁之前什么都不懂，字没认多少，给他灌输那样高深的古代文化精髓，他能懂吗，真有用吗？根据西方的医学研究，人类在胎儿，3个月到5个月，就开始脑神经的发育。人类的脑神经，有140亿个脑神经元细胞。这些细胞与细胞之间本不相沟通，但是，接收到世界上的任何信息，脑神经元就会长树突，如果树突跟隔壁的神经元树突接触，叫做突触。突触是神经与神经之间沟通的管道，如果信息重复30次以上，这个管道就巩固起来，终身可以用，如果神经元根本没有受到外界刺激，它不长任何树突。有的神经元接受良好的外界刺激，它可以长1万到两万根突触。长两根与长两万根的人，将来他的思考能力、才华就相差1万倍。所以，你问你的孩子为什么不聪明，你要好好想一想你怎么不教他听古乐、诵古书。而为什么非要教他听古乐、诵古书？我们的家长常认为，小孩子懂什么？小孩子当然不懂，但是人生的学习只有懂才行吗？你现在不学，将来一辈子不懂。现在学了，每一年都有它的懂，乃至于懂一辈子。假如你说，我现在一边教孩子音乐，一边告诉孩子音乐的知识不是很好吗？但是我告诉大家，孩子事实上已经有了鉴赏音乐的能力。你想他曾听过几百首世界的名曲，如果他想要知道音乐这些理论，那么，等到他长大，两个礼拜就可以全部学完。没有必现在告诉他这个人叫贝多芬，是18世纪的人……所以，学习语文也是这个道理。

所以我们要在小学阶段这个记忆能力超强的黄金期将古诗文教学学习开展好，让学生们大范围的接触背诵古诗文，为以后的进一步学习、理解、深造打下坚实的基础。

3古诗文教学在小学教育教学工作中的开展

要使得文言文教学在小学中得到突破性的进展，就必须打破文言文教学耗时多收效低的局面，对文言文教学进行改革，不断改进和创新教学法，将知识学习和能力培养结合起来，建立起新的课堂教学结构，同时又做出文言文教学的整体设计。为了实现文言文教学的现代化，我们应该首先把文言文教学以教师讲授为主改为以学生的基本训练为主，加强文言文学习各方面能力的训练。以训练为主，并不是教师不要讲。鉴于学生现状，学习文言文之初不但要讲，而且必须纤屑不余，发挥净尽。只不过讲的目的是为了助读。引导学生入门是个关键，起初的进度必须放慢，务必把作品中的字词句讲实讲透，务必高质量的完成基本训练。为此教学工作应该从以下几个步骤开展。

3.1第一步四项基本训练

语感训练、基础知识训练、基本技能的训练、记忆训练是古诗文教学的基础部分也是最重要的一个教学环节，必须抓牢抓实。

3.1.1语感训练

所谓语感，就是对语言的感觉。我在语感训练中注意培养学生揣摩语言的兴趣，并在方法上给予指导，要求学生在默读中意会文意，在朗读中形成敏锐的语感。为此，我先做示范诵读，先用自己的感染力影响陶冶学生。我要求学生多读、熟读、烂读。由熟读而成诵，由烂读而化古。语感训练就好比是催化剂，使读的过程成为一个化古的过程，成为一个把古文读成白话的过程。熟读成诵，其意自明。过时候，学生口中的古文也就像白话一样的明白了。教学实践证明，学生熟读成诵10篇左右的古文可以培养出敏锐的文言语感，可以积累起大量的语言材料。这对于掌握文言文的语言规律大有益处

3.1.2基础知识训练

这一训练的重点是正音、辨形、释义、析句等基础知识的巩固。学懂了，还不见得能掌握，要打好基础就得练。练习应在学生理解知识的基础上进行，内容应保证学生在正常的时间内完成。这就需要精心设计，要给学生一碗精粉水饺，而不是一筐玉米面窝头吃。练习应该是精要的、有趣的，其形式则是活泼多变的。

3.1.3基本技能的训练

这一训练包括两种能力的培养，一种是查阅文言工具书的能力，一种是总结积累的能力。我的学生，每人必备文言工具书，而且不只一本，像《古代汉语常用字字典》《文言虚词》等。工具书是储存信息的，我们需要的只是检索，四五十个人一起动手，既紧张，又有效率。我从学生接触文言文之初，就有计划地引导学生养成课后总结、逐渐积累的习惯，每堂课上，学生都要记下一些卡片，课后再分门别类地总结备忘。比如分为文言实词活用、文言虚词、通假字、文言句式、文体特点、文史知识等。通过以上两种能力的训练，使学生养成严谨的治学精神，为后来自学打下坚实的基础

3.1.4记忆训练

这项训练强调的是理解记忆。我的做法是变学生生吞活剥的接受语言为融汇贯通地吸收语言。我把记忆的过程设计成一项完整的工程。教师拆讲了的每一个字、词、句，犹如给了学生砖、瓦、沙、石，要让学生在理解记忆中建起一幢属于自己的高楼。理解记忆的过程首先是一个消化知识的过程。它不仅可以加深对原句的理解，而且可以理解少数难懂的字词，甚至还是一个意会文意的过程。比如一首古诗，它的文意不是教师所能讲述尽的，只有在诵读中领会、想象，才能丰富起来，从这个意义上讲，古文是读懂的，不是讲懂的。记忆训练是一个积累知识的过程，在诵读中理解地记，记就变得容易。在第一阶段积累起大量的文言词汇，就为后两步的实现奠定了坚实的基础。为了进一步提高记忆的效率，我还根据自己的体会介绍了中外有关记忆研究的成果，供学生做出最佳记忆法的选择。知识的价值全在于运用，而不在于储存。记忆练习的最终目的是使学生学会运用已掌握的知识去获取新知识，去发现问题和解决问题。

3.2第二步解难释疑，浅易自通。

在这一阶段里，我们可运用三种方式进行教学，以达到既定的导读目的。这三种方式是区别不同教材和不同学段而分别采取的。有时结合运用，有时一种方式贯穿始终

3.2.1答辩式 借用了答记者问的形式来组织教学。教师往讲台上一站：“请问吧，各位。”由学生提出问题，让教师答辩，这种方式极大地活跃了课堂气氛，人人动脑，个个用力，学生思维的机器转动起来了，有的甚至还想提个能难住老师的问题。答辩式既可省教时，又可在答辩中给予有强度的信息，从而提高教学质量。须知，你是在人家口渴难耐之时，送来一碗水呀。整个教学过程中，学生集中全力质疑问难，学习效率明显提高。

3.2.2激疑式

亚里斯多德说过：“思维自问题和惊奇开始。”过去学生往往习惯于凡出自教师之口的，即为标准答案；凡上了书的，即为真理。盲从必然束缚求知的主动性和创造性。学生“无疑”，就要激凝。要诱发学生的求知欲，就要设疑置难。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号。”这个问号就是揭示矛盾，启迪思维。所以，我们应当如实地把学生看作是主动学习的有血有肉的有思想有智力的人，应当在激疑中发展他们的思维力。

3.2.3类比式

如果仅仅把文言文讲成古汉语课，那是不能很好地完成教学大纲的要求的。因为读懂一篇文言文往往涉及“文”“史”“哲”多方面的知识，只排除文字障碍，解决翻译问题，学生还不能真正理解文章的精髓，更不知该怎样批判继承古代文学遗产。因此，我们在文言文教学中，采用类比法实施教学。具体做法是先分解后类比。比如，在讲完《氓》和《涉江》之后，引导学生对比，同是先秦诗歌，《氓》的风格是淳朴优美，《涉江》则是朗丽深幽，由此可以看出在类比的过程中，引导学生揣摩作品立意布局谋篇的方法，从单篇课文的理解逐步上升到读写一般规律的认识

3.3第三步：自通古文，形成能力

文言文教学的最终目的是使学生获得自学古文能力。到了“最后阶段，我实行了两个带根本性的转变，即变“导学”为“自学”，变“老师讲”为“学生讲”。

3.3.1变“导学”为“自学” 实行这个转变要分两步进行，首先是有具体要求的自学，即在自学前，教师提出“自学目的（包括文道两个方面）”“自学练习”“自学总结”三项要求。这样学过一段之后，再放手让学生独立自学。重担压在学生身上，迫使学生必须动脑筋思考问题，去翻工具书，去查有关资料，去钻研学问。当学生终于依靠自己的努力获得新知识时，他们从内心产生了一种胜任感，进一步激发起自学的热情。在这个学习过程中，教师的任务是巡视课堂，指点、解惑。

3.3.2变“老师讲”为“学生讲”

我们当教师的大凡都有这样的体会：自己讲一篇文章比自己学一篇文章所得要多。我们的学生也是这样，让他讲一篇与让他学一遍不一样。学生试讲之初，必须做好充分的准备，教师必须反复审阅学生的备课教案，修订后还要讲给教师听，过关后才能上讲台。试讲最好讲一个片断或一个段落，要人人讲，使每个学生都得到锻炼的机会。对学生没讲清讲透的地方，教师要加以点拨。这种课上试讲很受同学们欢迎，听者精神专注，讲者全力以赴。台上台下常常展开讨论，学生思维始终处于积极活跃的状态。

4综述

在小学的教育教学工作中，我们必须顺应时代的发展和社会的需要，适时地对小学古代汉语课程进行教学方法、教学内容的改革。让下一代真正成为中国优秀历史文化的传承人，也让我们古人低智慧结晶去感染充实我们的下一代，塑造他们更完善的人格。这正如东北师范大学张世超教授所讲:“我们的古汉语教学不能仅仅停留在字、词、句、语法等知识的讲解上，我们更要通过《论语》、《古文观止》、教材中的优秀篇目来塑造学生的品格，了解我们华夏悠久灿烂的文化传统，并要将之发扬光大。

参考文献

[1] 张隆华、曾仲珊：《中国古代语文教育史》，四川教育出版社，2000年10月第2版。

论在小学进一步开展古诗文教学 第2篇

摘要：一直以来，心理健康教育工作都是教育的一个重要组成部分。但近年来社会发展带来的种种变化，使我国学校教育发展事业受到了冲击和挑战。调查显示，我国有近约五分之一的中小学生已经存在各种不同程度的心理障碍，常见的有厌学、过度焦虑、自我中心、忧郁等，心理行为问题日益突出。因此，在中小学开展心理健康教育，有效地解决心理问题，使学生健康成长，是现代教育发展的必然趋势。

关键词：中小学校 心理健康教育 重要性

所谓心理健康教育，是指根据心理活动的规律，采用各种方法与措施，以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。青少年时期是人身心健康发展的关键时期。良好的心理素质是学生综合素质的重要组成部分,心理健康教育是培养学生良好人格和个性、提高学生心理素质的教育。中小学生正处于身心发展的关键时期,对学生进行必要的心理健康教育是必不可少的。

国家教委新颁布的德育大纲第一句就明确地提出：“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。”明确把心理健康教育作为德育教育的一个重要组成部分。就目前状况而言，在中小学开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措，它是避免各种突发事件，维护社会安定稳定，学校正常运作，学生家庭幸福的需要。我觉得在中小学开展心理健康教育非常重要，其重要性表现在以下几方面：

一、在中小学开展心理健康教育，是保证学生心理正常健康发展的需要。从心理学的角度来看，中小学生正处在身心发展的重要阶段，尤其是初中生阶段，是容易出现问题的阶段。在小学阶段，各种心理品质正处于发展的起步阶段，其发展过程表现出明显的协调性、过渡性的特点。古语说：“少成若天性，习惯成自然。”虽然小学儿童的心理发展表现出协调性的特点，但也需要开展心理健康教育，引导小学生的心理朝着健康的方向发展，切勿错过心理健康教育的良机。中学阶段被一些理论学家称为“心理的间断期”，这时个体正处在从童年期到青年期过渡的转折期。在这个阶段，中学生在生理上进入了青春期。他们的生理成熟期大大提前，心理的成熟却远远滞后，出现了中学生身心发展不一致性的现象，导致了严重的心理危机。中小学生的心理特点和心理健康现状决定了在这个年龄阶段开展心理健康教育的重要性和必要性。

二、注重小学生心理健康教育，是当前社会变动时期的需要。重视中小学生心理健康教育是社会发展的需要。现代生理学家认为，从事创造性学习和创造性活动，要以个人的心理正常和健康为基本条件。随着我国经济的发展，社会竞争日益激烈，社会价值取向日益多元化，人们普遍承受着不同程度的心理压力，心理障碍和心理疾病的发生也日趋频繁。中小学生正处于身心发展的关键时期，社会的变化使他们心理上的动荡进一步加剧，所面临的心理适应问题是前所未有的，而这些问题只依靠传统的说教式、单一化和公式化的德育是解决不了的。只有开展中小学生心理健康教育，才能很好地解决学生所存在的种种心理行为问题，促进中小学生更好地适应学校、社会生活，健康快乐地成长。

三、注重小学生心理健康教育，是保证社会稳定、家庭幸福的需要。

从心理健康的角度来看，人们的心理状态可以分为三种情况：正常状态、不平衡状态、不健康状态。个体在一般没有较大困扰的情况下，心理处于正常状态之中，个体一旦遇到重大“生活事件”，如挫折、欲望不能满足、受到威胁等，会使人心理进入一种不平衡状态，在通常情况下，人们会通过自我调节来消除这种不平衡状态，如果单靠自我无法调节，就得通过他人疏导，使之消除心中的不平衡，恢复正常状态。如果由于各种原因不能通过自我调节或者他人疏导恢复正常状态，则会出现心里不健康状态。注重学生的心理健康教育工作，及时疏导，使陷于不平衡状态或不健康状态的人恢复到正常状态，这样就可以大大地减少学生违法犯罪与异常行为，使学校、社会 的正常治安和秩序得到维护，也保证了学生家庭的幸福。

重视中小学心理健康教育是实施素质教育的需要。心理素质是人必须具备的素质之一，良好的心理素质，可以使个体更好地适应外界环境的变化，更好地发挥个体的潜能。但长期以来，我国中小学教育实践中，往往只重视智力因素的培养，而忽视学生健康心理素质的培养，特别是忽视意志、兴趣、个性等非智力因素的培养，这不利于全面推进素质教育的实施。中小学新课改革，强调课程要促进学生的身心健康和综合素质的提高，认为良好的心理素质是学生综合素质的重要组成部分，是其他各项素质的一个载体。良好心理素质的培养离不开中小学心理健康教育的具体实践，因而心理健康教育是素质教育所应该具备的基本内涵之一，是素质教育的奠基工程。

试论在数学教学中开展创新教育 第3篇

在我们的课堂教学中, 教师往往重视学生智力因素的培养, 而忽视学生内在潜能的开发。事实上, 每个学生都具有潜在的创新才能, 教师如何去挖掘, 将学生的这种潜在能力转化为现实中的创新能力, 关键在于创造适宜的土壤, 也就是适宜创新教育的活动氛围。营造这种氛围主要从三个方面做起。

1. 数学教师要具备创新精神。

我们知道, 学生数学知识的获得和能力的形成, 除了自己的因素外, 课堂的因素主要来自教师。教师所具有的创新精神能够鼓舞学生的创新热情。在教学中, 教师的主导作用对培养学生创新能力很重要, 因此, 教师要通过学习培养自己的创新精神, 努力提高创新能力。在教学实践中, 要掌握更具有创新性的教学方法, 能够引导学生不断进行探索和创新。

2. 要创设和谐的教学氛围。

如果说良好的师生关系是培养学生创新能力适宜的气候, 那么宽松的教学环境则是创新能力形成的土壤。在高中教学中, 很多学校以“升学率”为教育目标, 教学依然以应试为目的。教师和学生都处于高度紧张的气氛中, 教师一味地传授知识, 学生忙于做题, 师生都“浸泡”在题海中, 很难形成创新意识, 这严重阻碍了创新能力的培养。因此, 在数学教学中, 应转变过去传统的教师“教”和学生“学”的教学方式, 实现由教法向学法的转移, 创造适宜学生主动参与、主动学习的课堂气氛, 形成有利于学生创新意识、创新能力发展的和谐的教学环境。

二、开展数学教学内容的创新教育

1. 培养学生学习数学的兴趣, 激发学生创新意识。

在数学知识传授过程中, 可以通过典型的具体事例, 向学生介绍数学在科学发展中的作用, 使学生认识学习数学的意义, 鼓励学生积极参加数学实践活动。利用启发式教学, 引导学生在旧知识基础上的创新。创新源于对数学浓厚的兴趣, 源于强烈的创新动机。一个人涉猎知识越多, 视野越宽广, 其创新思维就越活跃, 创新能力就越强。教师要引导学生主动学习, 涉猎更多更全面的数学知识, 逐渐形成运用知识解决问题的能力, 为将来的创新活动奠定扎实的数学功底。学生在获取知识的同时, 形成推崇创新、追求创新的意识。

2. 培养学生的探究能力, 训练创新思维。数学是思维

的体操, 如果能对数学教材进行合理安排, 巧妙设计问题, 有效引导、创设一个良好的思维情境, 对训练学生的思维大有益处。学习知识, 不仅要重结论, 还要重过程。知识的活动不是教师传授得到的, 而是学习者在教师创设的情境中, 借助教师和同伴的帮助, 利用合作的方式, 借助必要的学习材料主动探究得到的。教师在数学教学中应以数学知识为载体, 以数学方法为核心, 以提高培养学生的能力和素质为目的。应让学生在潜移默化的过程中学会学习数学的方法, 在不断的发现问题、提出问题的过程中, 学会思考问题、解决问题。我在《数列》一章的教学中, 放手让学生去探究课本的例题, 在探究课本例题的过程中去质疑。教师在习题教学过程中, 鼓励学生积极求异和富有创造性的想象, 引导学生发现新解法, 得到新结论, 加深学生对知识理解的深度, 把握知识的本质与联系, 优化他们的思维品质, 训练学生的创新思维。

三、形成数学创新的技能

数学能力是表现在掌握数学知识、技能、数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段:探索阶段———观察、试验、想象;实施阶段———推理、运算、表述;总结阶段———抽象、概括、推广。这几个阶段包括了创新技能的全部内容, 因此在数学教学中应加强解题的教学。教材中例习题具有很高的教学价值, 如何充分发挥教材中例习题的教学价值是中学数学中一个重要的问题。教学中要充分发挥例题应有典型示范作用, 切忌对例题的讲解照本宣科, 要让学生体会到例题中蕴含的解题思路和解题方法, 在教给学生学习方法和解题方法的同时, 进行有意识的强化训练, 如自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等, 使学生掌握相应的数学能力, 形成创新技能。

如何有效开展小学生古诗文教学 第4篇

首先，初读感知，了解作者和创作背景。古人强调，“情动而辞发”。而他们的“情”源自何处？“言”又来于何情呢？这就要求学习古诗词赋之初，我们应在初读感知的同时了解作者及其创作时的背景，这样才能贴切地把握蕴藏其中的“此景此意此情”。如《春夜喜雨》，作者是唐代著名大诗人杜甫，人享有“诗圣”之誉，诗亦有“诗史”之称。为什么有“诗史”之说呢？因为杜甫是现实主义诗人，他所创作的诗多是反映当时的社会生活现实，具有很高的史学价值。本首五言律诗的创作背景，是当时旱灾严重，诗人来到四川成都定居。两年来，他种菜养花，在亲自耕种以及与农民交往中深刻地体会到“春雨贵如油”，因而对春雨之情很浓。通过“盼雨—听雨—看雨—想雨”写下这首描写春夜降雨、润泽万物的诗，由此抒发了诗人的无比喜悦之情。这是古诗词教学的第一步。

其次，析字品文，重点掌握其中关键语句。古诗文中许多字词都是作者千锤百炼而来，其精辟程度令人惊叹，可谓“多一字累赘，少一字欠缺”。析解重点字词是帮助学生突破瓶颈的关键性步骤，否则就会产生囫囵吞枣的问题。如《回乡偶书》一诗，“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”中的“衰”，古时读“cuī”音，既讲求押韵又能体现韵律之美；而如今读“shuāi”音，则显得律美欠缺一些。再如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家”亦是如此。其中“斜”旧时读“xiá”而今读“xié”音。处理这一问题时，教师可让学生们在对比阅读中感悟体会。

再次，激励想象，着重体悟其意境和情感。在小学古诗文教学过程中，教师应在引导学生弄懂大意之后，要善于通过各类途径和方法，有效地“激励、唤醒和鼓舞”学生：一方面体会蕴含其中的意境，努力获得身临其境之感；一方面感悟其所潜藏的思想情感，逐步地自我“内化”，有效实现“全面理解、深入把握”的课程教学目标，从而在潜移默化中受到美的熏陶。如教学《江上渔者》时，教师可借助多媒体技术的生动再现，引导学生充分想象——在波峰浪谷的江面上，有一个渔夫正驾驶一叶扁舟，他坐在船边上不稳，一会儿身子向船左晃着，一会儿又突然向右倾着，几乎掉下船跌到江里……他终于捕获了一条较大的鲈鱼，显得眉飞色舞、非常激动，把鱼靠近嘴边闻了闻，似乎已经闻到了熟鱼的香味，可是又摇了摇头，叹了一口气把它放进了船舱……冒着随时被吞噬生命的危险打捞鲈鱼，令人无法不对捕鱼人产生一种同情与怜悯之感。“情由景生、情景交融”，这是古诗文学习的良好境界。

最后，指导朗读，努力达到熟读成诵效果。本文所强调的“读”并非识字断文，而是强调“读”的重要意义，那就是——极力追求建立在“熟读百遍”之上，努力走向“破”的境界。其一，正确而有感情地朗读古诗文，能够再现诗词意境，以进一步体会诗词中的含义和情感。其二，教师在指导朗读时，要正确处理重音与节奏之间的关系，感受到诗趣、诗意和诗美。如杜甫的《闻官军收河南河北》，这是一首抒情诗。内中充满了一种十分喜悦、异常激动之情。在朗读活动中，起句与七八句的节奏要急促一些，第五六句的诵读却要舒缓一些；而且诸如“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”等词语应当读重音。这样，不仅朗读的声音抑扬顿挫起来，而且朗读情感会因此与作者之间产生强烈的共鸣，更加有利于学生的熟记与背诵。

综上所述，“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在小学语文古诗词教学中，我们要善于引导学生勤学多思、多读深悟，提升学生的人文素养。

论在小学进一步开展古诗文教学 第5篇

论在中职烹饪专业中开展专业语文教学

柳州市第一职业技术学校 秦海宁

【摘 要】有针对性地把中职烹饪专业语文课与专业教学相结合，培养学生听的本领、说的功夫、读的兴趣和写的能力，提高烹饪专业学生的综合实践能力。

论在小学进一步开展古诗文教学 第6篇

关键词：软件逆向,课程建设,计算机类课程

一、问题的引入

“逆向工程”这个名词最早出现于“冷战”时期, 当时“北约”和“华约”双方暗战十分激烈, 军备制造商常出于各种目的, 对竞争对手产品的硬件系统进行分析, 希望能够获得关键技术参数、新型制造工艺和具体设计思路, 并了解对方设备的实际性能指标、乃至复制其先进技术, 于是渐渐产生了逆向工程的概念。REKOFFJRM.G.[1]将逆向工程定义为:对一个复杂的硬件系统实施有条理的检查, 以开发出关于这个系统的一组规范说明的过程。后来, 人们将“逆向工程”应用到软件工程的研究中, 推动了“软件逆向工程”的诞生和发展, 由此产生了一系列研究分支, 例如软件逆向再生与复用、软件安全设计与保护、计算机病毒的检测与防范等。

二、“软件逆向”的涵义

广义上讲, 软件工程可分为两个过程截然相反的概念[2]:软件正向工程和软件逆向工程。其中, 前者又称为狭义的软件工程, 即为时常提及的计算机软件工程, 它包括从用户需求分析到概要设计、详细设计、系统功能实现、软件测试与发布等一系列过程。而后者即为本文提及的软件逆向工程, 它主要是对软件的逆编译和反执行的过程, 有时甚至需要对关键代码 (通常是汇编语句) 进行改动与测试, 从而了解软件的实际运行原理和过程, 达到分析软件功能模块的目的。

软件逆向 的关键性 问题是对 “ 可执行程 序 ” ( P o r t a b l e Executable, PE) 的分析与理解, 主要是通过PE文件进行一系列汇编级的分析与调试, 从而获得对该程序的设计思路、算法实现、编程技巧等方面的理解, 并将这些理解应用于实际问题的解决。例如, 当新出现一个病毒时, 专业人员通过对其进行反编译与调试, 分析其“感染”原理并提取病毒的关键特征码, 杀毒软件就可以根据特征码对该病毒及其变种就行排查, 达到反病毒的目的。

在国外, 有关软件逆向的研究进行得相对比较早, 卡内基梅隆大学的软件工程研究所很早就专门成立了再工程中心, IBM研究中心设立了专门的“软件工程中关注点的多维分解”研究项目;研究者们深入研究了计算机软件安全理论和算法, 促进了计算机相关学科的发展, 也开发了诸如IDAPro、Olly Dbg等用于软件逆向的分析工具, 促进了软件逆向的进一步发展。此外, WCRE、ICPC、ICSM等多个国际会议的连续召开, 也推动了软件逆向研究的向前发展。

在国内, 有关软件逆向的研究起步略晚, 并且相当程度上受到了国外的影响, 研究多侧重于实际应用, 特别是计算机安全方面的研究最为常见。2014年9月11日举行的第29次全国计算机安全学术交流会就有多篇关于计算机安全和计算机病毒的论文, 如磁盘加密与解密技术[3]、系统入侵与病毒分析技术[4]、数据隐私与安全防护技术[5]等。

三、开展“软件逆向”教学的可行性

在软件的逆向分析和反编译过程中, 涉及了汇编语言、程序设计、算法分析等多门课程的理论知识和具体实践。因此, 在高校的计算机类课程体系中开展“软件逆向”教学既有助于学生巩固相关专业知识、提高实际动手能力, 也有助于促进学生对这些知识尤其是计算机安全知识的了解和掌握, 对于那些有志于将来从事计算机安全工作的学生也能起到积极的导向作用。

据调查, 大多数高校的计算机相关专业 (尤其是信息安全专业[6]) 均开设了程序设计语言 (如C语言、C++) 课程和数据结构与算法等后续课程, 并且汇编语言程序设计也常常包含在课程体系之中, 这就为“软件逆向”课程的开展提供了教学可能。同时, “软件逆向”的相关内容也或多或少被列入了培养方案, 例如以“计算机病毒学”、“软件安全”、“密码学”、“信息安全综合设计与实践”等类似选修课程出现, 也为“软件逆向”课程提供了相关理论与知识准备, 一定程度上为“软件逆向”课程的教学提供了可行性基础。

同时, 我们也应该看到, 上述已有课程的内容设置包含了软件逆向工程的某一部分知识, 但缺乏总体的系统性。因此, 在开展“软件逆向”教学时, 需要慎重对待“软件逆向”课程内容的选材与安排, 并合理协调理论部分与实践环节的配置。可以说, “软件逆向”的课程建设是一项极具挑战性的课题。

四、“软件逆向”教学内容刍议

软件逆向与实践导论。这一部分中, 需要阐明“软件正向”和“软件逆向”的关联与区别, 同时突出软件逆向的重点所在。同时, 导论部分需要对整个课程进行系统化的梳理, 最好能够介绍和展示一些生动的教学案例, 增强学生的兴趣, 有利于后续教学活动的开展。

反汇编、反编译基础。反汇编、反编译过程是软件逆向必不可少的环节, 因此, 本部分内容需要对汇编语言的相关知识进行学习, 了解汇编语言的常见指令特别是各种条件跳转指令, 学习汇编语言的程序设计逻辑。在实际的分析和调试过程中, 能够对虚假性指令和欺骗性指令进行甄别, 并正确避开反调试 (Anti-Debug) 代码, 去芜存菁, 达到程序理解的目的。

C/C++程序反汇编与逆向。由于C/C++特别适合于程序内核的编写, 许多病毒和杀毒软件都采用它来编写内核, 因此有必要学习C/C++在反向调试过程中的用到相关知识, 解析其知识点的汇编表现形式, 并梳理C/C++程序反汇编的流程及脉络, 提高反汇编调试能力。

软件逆向分析技术。在使用逆向调试工具分析程序的过程中, 调试者可以根据调试的需要, 随时启动 (或中断、继续) 被调试程序的指令流, 从而观察相关堆栈/寄存器的存储值及其变化情况, 也即动态分析技术。目前最流行的动态调试工具是Olly Dbg, 主要是对程序的局部流程进行分析, 从而获得对被调试程序的功能模块的清晰认识, 因此需要熟悉OD的相关操作, 了解指令流对程序的堆栈/寄存器的影响, 并进行相应的分析和调试操作。有时, 希望能够获取软件直观而明确的整体视图, 可以利用具有强大的交互功能的IDA Pro进行学习, 进而把握程序的整体流程, 并分析具体的流程信息, 达到软件分析的目的。

软件安全保护措施及分析。软件设计者出于软件版权和安全性能考虑, 有时会在其核心程序加上了某种加密软件 (即“壳”) , 其作用主要是防止软件被盗版、破解甚至攻击。在软件逆向过程中, 首先必须对软件脱壳操作才能进行下一步分析。本部分内容将介绍一些常见壳及其原理, 并在讲解原理的基础上, 对加了壳的特定程序进行去壳分析。

网络恶意代码分析与调试。来自网络的安全隐患不容忽视, 许多网络恶意代码常常带有一定的伪装性和欺骗性, 如何揭开网络恶意代码的面纱, 正确区分网络正常代码和网络恶意代码, 如何分析网络恶意代码行为和操作, 将是本部分要解决的问题。

计算机病毒分析与调试。计算机病毒具有传播快、变种多等特点, 其杀伤力毋庸置疑。因此, 可以尝试介绍相对简单的计算机病毒, 对其潜伏、攻击、传播等行为进行分析, 让学生对计算机病毒有个直观深刻的了解和认识。

当然, 软件逆向的内容涵盖极广, 而且随着技术的发展, 新的问题也层出不穷, 例如安卓系统的保护与防范也是亟待考虑的范畴。本文讨论“软件逆向”教学, 是希望学生对软件逆向有一定的了解和认识, 并培养提高程序分析理解能力和实际动手能力。

参考文献

[1]朱三元, 刘霄.国内外软件逆向工程综述[J].计算机应用与软件, 1990.04.

[2]CHIKOFSKY E J, CROSS J H.Reverse engineering and design recovery:A taxonomy[J].IEEE Sof tware, 1990, 7 (1) :13217.

[3]蓝朝祥, 沈长达, 钱镜洁.File Vault2加密分区离线解密技术及其取证应用[C].长春:第29次全国计算机安全学术交流会论文集, 2014.9.11.

[4]夏子焱, 周之童, 李响, 莫佳帅子.汽车ECU电控系统入侵与汽车病毒编写的可行性研究[C].长春:第29次全国计算机安全学术交流会论文集, 2014.9.11.

[5]黄可臻, 李宇翔, 林柏钢.基于Android的隐私数据安全保护系统[C].长春:第29次全国计算机安全学术交流会论文集, 2014.9.11.

论在小学进一步开展古诗文教学 第7篇

【关键词】中职烹饪专业 语文教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）03B-0104-02

近年来，中职教育蓬勃发展，社会对中职教育认可度也逐渐提高，中职教育为社会输送了众多的技能型劳动者，不少行业已经成为中职毕业生施展才能的大舞台，如餐饮行业，中职烹饪专业的学生已挑起行业的大梁，且社会对人才的要求不断提高，然而，不少中职语文教师却越来越困惑，学生对专业课学习有浓厚兴趣，但缺乏语文学习的兴趣。笔者认为，教师可以从培养烹饪专业学生听的本领、说的功夫、读的兴趣和写的能力四个方面，让学生在语文学习中进行专业学习。

一、培养烹饪专业学生听的本领——记流程

在现行的语文教材中，有针对“听”的专题训练，要求学生掌握听清要点、听懂言下之意等，能够通过复述实现教学目标。但由于语文教材中所举例子一般与学生实际生活有一定距离，学生并不易掌握，往往敷衍了事，实际训练效果不佳。为此，对于烹饪专业学生，教师应要求他们认真“听”一节专业课，认真记录该节课学到的一道中式烹饪家常菜的制作流程，并在语文课上对所记录内容进行复述，由教师检验“听”的成果，比一比哪位同学“听”得最认真、复述最清楚，评判专业课教师对烹制中的细节介绍是否到位。要求学生在专业课上做好内容记录，一是内容都是他们比较熟悉的，学生往往能积极对待；二是他们为专业课的内容复述作准备，这就促使他们课前预习，在专业课上“听”得认真，记住重点，关注细节，到了语文课的内容复述时才能表述流利、讨论热烈，从而实现了语文课与烹饪专业课的教学目标，提高了学生的语文课基础能力，也强化了学生的专业课学习效果，让学生在轻松、愉悦的氛围中巩固了每道菜的烹制流程。

二、培养烹饪专业学生说的功夫——介绍菜

在语文教学中，很多烹饪专业的学生往往不愿意在课堂上多“说”，不喜欢朗读课文、发言不积极，不注重口语训练。过去，在语文课口语考试中，烹饪专业的学生得分往往比其他专业的学生低，他们认为今后的工作环境是在厨房认真做菜，不需要与他人有太多的言语交流，对自己“说”的能力并不重视。对于语文教材上的口语训练内容如自我介绍、模拟求职面试，对他们来说太大众化，缺乏实际意义。笔者结合烹饪专业学生的特点，从当今社会对厨师综合素质要求越来越高的社会现实引导学生，一名优秀的厨师不仅要能烹制一道好菜，还应该能将一道佳肴的妙处介绍出来，为食客带来听觉的享受，并提高各种菜系的文化听品味。例如，教师与学生一起观看《舌尖上的中国》，中国传统的美食文化对会学生产生了巨大的冲击，让学生明白：好菜也是需要包装的，能用美丽的词汇介绍美食的妙处才能吸引更多的食客。此时，笔者适时提出要求，好厨师不仅要会做，还要会说。由此一来，就能激发学生在课堂上介绍烹饪流程的兴趣了，学生往往会在课前精心准备，学会介绍不同菜系的烹制方法，或介绍不同美食的文化背景，让学生在不知不觉中从不愿说、不屑说，到大声说、抢着说，极大地提升了学生的语言表达能力。

三、培养烹饪专业学生读的兴趣——取菜名

大多数中职学生对读书缺乏兴趣，烹饪专业的学生更是如此，很难激发他们阅读的兴趣。教师要引导学生去阅读，那就要找到他们的兴趣点。笔者在引导烹饪专业学生进行阅读时，仍然是将语文阅读能力培养与专业学习相结合，在课堂上，要求学生对现有的一些通用菜名加以改革，取一个新菜名，新菜名或要有文化底蕴，或有时代特点，或有诗情画意。刚开始，学生觉得很难，但慢慢就在课文中找到灵感，取出一些较有创意的菜名，如将普通野菜汤重新命名为“我愿意是激流”、扣肉双吃命名为“将相和”、杂粮包命名为“那些年”等，在取菜名的环节上，学生充分发挥了想象力。在天马行空的取菜名时，教师可以适时引导学生要勇于创新，敢于创意，而创新和创意的源泉就在于多学习、多阅读，古人有云：“书中自有黄金屋、书中自有颜如玉”，不断地扩充自己的知识面，多一些知识的积淀对专业学习是极其重要的。此外，教师还可以引导和鼓励学生多读一些有关中国传统文化和美食文化以及地方文化的书籍，增强自己的文化底蕴。

四、培养烹饪专业学生写的能力——列写菜谱

中职语文考试的作文部分，学生大多都是写得很少，甚至空白。用学生的说法就是“语文课最不愿意写作文”，针对这种情况，笔者对烹饪专业的学生采用练习写菜谱的方式来培养学生的写作兴趣。刚开始，学生认为列菜谱很简单，但真正动笔后才发现要写好一个详细的菜谱也不容易，因为菜谱的菜名、原料、烹制流程、注意事项等内容要一一写清楚就有点难度，因此，教师要强调学生在列菜谱的练习中不断地增加词汇量，提高其文字表达能力，这样才能把菜谱写好，从而提高写作能力。

总之，在语文课进行专业学习，要将培养烹饪专业学生的听、说、读、写四种能力与专业学习有机结合，这样的语文课才会更加精彩，才能提高烹饪专业学生的综合实践能力和专业水平，为今后在工作岗位上充分发挥潜能做好铺垫。

【参考文献】

[1]储德发.试论职业学校语文课的专业渗透——以烹饪专业语文教学为例[J].四川烹饪高等专科学校学报，2009 （5）

[2]杨峰明.浅谈烹饪专业在中职语文教学中的地方文化渗透[J].课程教育研究，2013 （10）

【作者简介】秦海宁（1978- ），男，广西灵川人，柳州市第一职业技术学校政教处副主任，讲师。

试论在小学语文课堂教学规律 第8篇

一、语文课堂教学管理的规律。

语文课堂教学管理的实质是语文课堂管理？它乃是系统论、信息论、控制论、心理学、管理学、教育学等原理在语文教学中的具体运用，既是应用科学，又是应用艺术。众所周知，语文课堂教学是一个复杂的系统，它既有宏观的环节，又有微观的认识过程；它包括了信息的多渠道输出、吸收和反馈，也包括了信息的选择评价和强化。整个过程，需要教与学的密切配合和高度统一，只有这样才能取得应有的学习效果。可见，语文课堂教学的管理，实质上就是协调师生教学关系，促使课堂情境中消极因素向积极因素的转变，从而保证教与学有机统一的行为方式过程。现代教育论告诉我们，学生学习的本质特点是个体性，这种个体性带有很大的差异。如就语文学习的态度，我们可以大致把一个班的学生分为三类：一类是渴望学习，主动求知的积极力量或行为；另一类是语文反感并处于被动状态，有时甚至违纪阻碍教学的消极力量或行为；还有一类是介乎其间的大多数学生期待教学活动继续开展的中性力量或行为。那么懂管理的语文教师就应该总是紧紧依靠班集体中的积极因素，采取种种创造性手段，化消极因素为积极因素，从而保证语文课堂教学的高效率。

语文课堂教学管理的特点学生学习的个体化还告诉我们，学生是学习的主题，教师是学生学习的主导。教学过程实际上就是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。语文课堂管理也是由师生共同参与的。其间，教师仍起主导作用。作为课堂教学的发动者和组织者，为了保证教学各个环节的顺利实施，并取得预期的成效，教师应将课堂管理作为一种组织手段，具有严肃性，并带有一定的强制性。它要求学生课堂上要步调一致，听从指导，不得自行其是。这也是使语文课堂教学规范化，培养学生良好的道德行为和学习习惯所必须的。另外，学生毕竟是课堂学习的主体，我们的教是为学服务的。我们管理的目的也是为了学生乐于学习语文，创造宽松和谐的气氛和环境，是为学生自我驾驭开发潜能服务的。因此，它不是传统教学中那种凌驾于学生之上的所谓“中心”主宰案，语文课堂教学管理应该是师生共同参与，具有强烈的民主性。如果我们再教学计划的制订上，教学内容的选择上，习题有无练习的必要上，都广泛听取学生的意见，彻底打破传统的语文教学管理模式和教师在课堂上一统天下的局面，那么何愁语文课堂教学管理不科学？另外，因为语文作为基础工具学科，与其它学科相比，知识序列性差，见效慢，所以特别强调调动学生非智力因素。

通过程度级对学生实行异步管理。发现某个学生进步时，鼓励其不断起跳，释放潜能；发现某个学生退步时，及时做好转化工作。而且对不断变化的学生实行动态管理，不断调整级别，提出新的要求。这种管理，既有可靠的组织保证，又有严格的质量控制，可以收到学习、身心同时进步的效果。

1、自我管理

当语文教学已能充分发挥学生主体作用时，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控力、自制力都大大提高。这时可由学生自我管理。“管”是为了达到不管，这是我们语文教学管理的最高境界。这时教师重在指导学生管理的方法和经验，使他们学会管理。同时加大语文改革力度，采用各种方式，使听说读写都成为一个个开放系统，使语文教学更贴近生活，使学生自我管理的习惯和能力更加适合时代要求。

2、隐性管理、以情唤情。

语文课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或搞笑动作，这是难免的，这是小学生年龄段心理特征所决定的。即使再高明的语文教师授课，甚至组织公开课，也难免出现这种情况。这种情况产生的原因复杂，但最主要的还是缺乏一个“情”字，以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。譬如，当课文基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当课文的基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生。说明文具有严密的科学性和清晰的条理性，教师的心情则应平正、舒快；议论文的四位逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引学生。另外，对学生处理，更少不了一個“情”字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关心他，绝不是在“整”他，以使其他主动配合教师的管理。

3、轻敲响鼓。

教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师“弦外之音”，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。

4、目光暗示。

人眼为窗，可以传情传神。教师课堂视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口，思想“跑马”，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。冷漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释义或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两双扶案，猫着腰，视线紧盯着课本或前几排学生。也不能只站在教室一隅，使视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对后进生，更应予以满腔热情的关注。

5、动作指引。

教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以引导学生意识，可以把自己的意图、语文的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领会，去融会贯通，并有所创造。教师的面目表情也有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚和喜爱，可以达到移情传神的功效。甚至教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视体态活动，也具有吸引学生注意力，组织课堂教学管理的作用。

6、环境熏陶。

论在小学作文教学中的德育渗透 第9篇

关键词：小学作文教学；教书育人；德育渗透

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-194-01

品德是一个人的根本，对学生良好品德的塑造是一个长期的过程，它渗透在每个教学环节之中。就作文教学而言，有专著认为作文教学目标是“培养学生正确的世界观、人生观和价值观”，并进一步要求“把作文过程当作道德情趣高尚化的过程，是灵魂净化的过程。”那么，如何通过作文训练，使学生运用恰当的语言文字正确地反映客观事物，培养学生正确的思想观点、道德情感、道德意志，从而在生活实践中规范其行为，这是我们广大语文教师不断努力探索的课题。本人认为，在作文教学中，要严格遵循叶圣陶先生倡导的“教作文与教做人的统一”的教学思想，坚持文品与人品的结合，抓住契机，及时地渗透思想品德教育，寓育人于作文教学之中。

一、端正教师的角色观，影响学生的品德形成

国内外的大量研究证明，教师人格的教育作用是巨大的，所以教师要自觉、积极地自我塑造，使自己成为胸怀理想、充满激情、学识功底厚实、热爱学生的人。如在交流《一件令人难忘的事》这篇文章时，我不仅仅停留在文章真实才能感动人的教育上，还在班级中针对这件事展开了讨论。在七嘴八舌的议论中，有一位同学流泪了，班长流泪了……整个过程，我始终没有发表自己的观点，只是倾听，再倾听，心绪被学生感染着、激动着。此时无声胜有声，教师对工作认真负责的态度和善待学生错误的理念在不知不觉中影响着学生；学生受到教师责任心的感染，从而认真、负责地从事学习，相信会逐渐形成有责任心的人格；而触动孩子们自己心灵的对话，在他们的心灵中培植了真、善、美的幼苗，让他们渐渐学会欣赏、学会分享、学会赞美、学会感恩。

二、提倡写真述实，培养诚实的品质

首先，转变教育理念，这是关键所在。作文是提高语言表达能力的一种工具，但现在却更多地异化为德育目的为主，总把作文看成德育的试验田。要提倡简简单单写作文，远离功利和市侩。其次，转变教育评价模式，这是重要措施。作文首重诚信，如果老师评价失衡，造假作文屡得高分，那么“造假”之风会迅速蔓延，倘若学生尝到甜头，再借助网络，恐怕会“假风”盛行。在千篇一律的“优秀范文”的引导下，学生们除了只会胡编乱凑，恐怕连基本的作文都不会写了。再次，转变教师指导写作的模式，这是必要手段。鼓励学生走进社会，丰富写作素材，让学生有所写。作文不是空船，它承载着思想和情感，船内必须有新货，有真货，这种货的储备是作文的基石，它依赖于对生活的观察和感悟。现在学生的生活两点一线，除了学习还是学习，没有时间外出长见识、开眼界。试问在这种环境中，怎么会有真实的、感人的题材，不编行吗？若让学生带着任务走进社会，有目的地观察、体验社会，才会真正体验到社会原来很“精彩”，就没有编的必要了。

三、创设良好写作情景，陶冶学生的道德情操

作文教学的任务之一是引导学生认识社会，所以培养他们高尚的道德情操是把教书和育人结合起来的关键。陶冶学生的道德情操可通过以下四个途径：一是阅读优秀的文章，观看优秀的电视节目。二是多接触先进人物，参加一些有益的社会活动。比如，在钦州市钦北区农机局到我校开展“农机安全进校园”宣传活动时，我先组织学生聆听农机局领导通过事故案例所作的农机法律法规和农机安全生产知识报告，再让学生和农机局的领导干部一边认真观看警示图片，一边用心交流，从而使学生深深认识到拖拉机不能搭客等相关知识，最后，让学生根据自己的切身体验写出听后感或观后感，效果很好。三是我们还可以带孩子走出去观察大自然，让孩子在游历中增长见识。比如，我组织学生去钦州三娘湾，事后，黄雯雯一口气写下了充分体现了自己热爱动物，向往自由生活的思想感情的《我终于见到了白海豚》《捡贝壳的乐趣》两篇文章；再如，我们去了八寨沟，回来后，同学们兴致勃勃地写了《我发现八寨沟的秘密》《我和千年树照相》《我领略到了将军潭的风采》等一篇篇洋溢孩子们热爱大自然情感的佳作。四是我们还可以想方设法让依依多经历一些事情，为她创造体验新鲜事物的机会，比如让他们为五保老人洗衣服，增长尊老爱幼的思想意识；让他们到大街或马路上打扫卫生，段就他们从小养成爱清洁的良好习惯，让他们去田间参加劳动，体会劳动的艰辛，从而树立起热爱劳动，珍惜粮食的思想品格。

四、作文教学必须同校、班、队活动紧密结合

作文教学实施德育是学校整体改革的组成部分。作文教学必须同校、班、队活动紧密结合，才能赢得更多的写作素材，并通过写作训练项目和深化校、班、队活动的教育效果。比如，上学期开学初，钦州市钦北区团委号召全区学生为贫困山区的小朋友捐款献爱心活动。我抓住这个机会给学生讲述贫困山区的文化经济落后，小孩子们很想也很需要读书、学习，但他们没有钱买书，号召大家为山区小朋友捐款，帮助他们上学。同学们都纷纷捐出自己的零用钱。结合这次捐款活动，我又组织学生写《我为山区小朋友献爱心》的作文。事前，我不但引导学生踊跃捐款，而且要求学生仔细观察同学们捐款的场面，然后把自己的所见、所感写下来。这样做，目的是培养学生心怀宽广，目光朝远看，让他们在参与活动和写作实践中接受爱国主义教育，使他们心中有他人，心中有祖国，养成从小关心他人的好习惯，将来在社会上成为有用之才。

总之，作为一名语文教师，我们应着眼于学生的未来，用素质教育的要求，加强思想道德品质的渗透，要在实践中不断地探索、研究和积累，强化学生的思想道德教育，使学生逐步树立正确的人生观和价值观，让德育教育与作文教学融为一体，将寓德于教落到实处，真正达到“春风化雨，润物无声”的境界，为培养适应城市化背景下的社会建设所需要的人才而努力。

参考文献

[1] 教育部.小学语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 王世兰.小学语文教学德育的渗透[J].北京：中小学教育，2012年2月