来稿问题范文

来稿问题范文（精选9篇）

来稿问题 第1篇

新闻工作作为党的工作的重要组成部分, 新闻媒体是党和人民群众的喉舌, 群众路线也是新闻工作的生命线和根本工作路线。离开人民群众, 新闻工作者就像鱼离开水了, 题材枯竭, 做不出好新闻, 更不要谈为人民服务。

可是从事编辑工作近二十年, 在编辑来稿中最大的感受就是来自最基层的通讯员反而缺乏地气, 作为最基层的新闻工作者, 他们虽然身处基层, 但往往没有更多、更进一步地深入采访, 来自基层的他们没能真正接地气, 更起不了人民群众的喉舌的作用, 甚至觉得部分来自基层的新闻工作者在应付自己的工作, 敷衍了事。有的通讯员, 一篇报道就两句话, 删除废话基本就没有了;有的通讯员洋洋洒洒写了一大篇, 写的都是空话套话, 没有说到点子上。总结了一下, 基层通讯员的来稿中存在的问题主要有以下几点:

(一) 没有特色、没有新意、没有实在的东西、没有时间性, 主题不突出, 甚至没有主题, 言之无物, 不知说什么、要说什么事情

这是很多通讯员都存在的共同的毛病。主要表现在:缺乏新闻事实, 空话套话多。有的点到为止, 没有事实来体现主题, 甚至就是“一、二、三、四”, 有的写了一件事, 但又没写清是怎么一回事, 缺乏新闻必须具备的何时、何地、何人、何事、何故和何果等基本要素, 也就是“光有骨头没有肉”。例如, 连续几个月的干旱造成群众用水极度紧缺, 有个乡的通讯员写来一篇报道《某某乡西山片区旱情持续加重》。全文如下:

近四个月来, 某某乡无有效降雨, 造成严重缺水, 人畜饮水出现严重困难, 旱情以某委会干旱较为严重, 受旱农田增加, 干旱蔓延扩大的趋势已经显现。

(1) 种植在山上的部分核桃等果木因缺少有效灌溉, 生长态势不好, 影响半山区果民收入。 (2) 农作物缺少灌溉, 生长较差, 造成减产, 局部农田已经灭产。 (3) 因为缺水部分村民自发组织到较远地方拉水维持生产生活。 (4) 为保障农田用水需求, 部分村民自己寻找开挖水源。

古语说, 民以食为天。就某某乡而言, 农业收入是村民家庭收入的主要来源。而持续干旱缺水, 造成村民生产生活困难。解决用水难题成为当前生产生活的当务之急。

通看这篇报道, 根本不知道作者要表达什么, 先不说格式、标点符号的错误, 就文章的内容空洞无物, 作者根本没有做深入地了解具体情况, 当地遭受旱灾程度如何, 作者不知所以然。

而云南电视台都市条形码的记者报道的新闻《云南巍山:深井枯竭石头缝里取水》说的也是巍山的旱情, 有新闻事实、有典型事例, 最重要的是记者融入了感情, 很成功的一篇旱情报道。全文如下:

水滴石穿, 原本是形容人只要有恒心, 就一定能成功。然而, 在巍山县一个叫瓦妈伍的彝家村寨, 村民们取水也要拿出水滴石穿的耐心, 因为长期缺水, 他们用的水就是从石头缝里一点一滴渗出来的。

记者现场:我现在是在巍山县牛街村委会的瓦妈伍村, 这里就是村民们取水的地方, 看一下它的水位线, 在雨季的时候它的水位线可以到达这里, 但是因为长时间的缺水, 村民们取水只能靠水井里一点一滴渗下来的水来取。这个两米的深井, 从一月中旬开始就只会滴水了, 滴出的水再流到小水坑里存起来需要半小时, 之后才能用瓢舀, 舀满一桶25公斤的水, 从排队到取满至少需要两个小时。

记者问村民茶凤兰:大姐你在这等水等了多长时间了:两个小时。记者:每天都是这样等吗?村民:不等就没有水喝。在瓦妈伍村, 取水的大多是妇女和老人, 青壮年大多都外出打工了。为了解决村民的吃水难的问题, 村支书不得不带领村民四处找水。牛街村委会党总支书记陈家国说:“因为我们的群众取水这么难, 我们从五公里以外的地点找了一潭水把它引过来, 现在水来得相当小, 只供得够七八家人吃。”引来的水虽然很小, 却是瓦妈伍村的另一个水源, 为了分配好这来之不易的水, 70岁的村民茶富华义务为大伙取水。村民茶富华说:“为了大家都吃上水。这两天天气太干燥没得水, 家家户户为了吃上水, 就合理做一个公平的搭配。”老人要做的就是守在水池边, 将排起的水桶接满, 接满一桶25公斤的水, 每次需要50分钟, 之后再去通知大家来取水, 至今老人已义务守水30天了。记者:就在我们来采访的时候, 正好赶上乡里来给村民送水, 水大多了, 我们了解到只要投资150万就建个库塘, 就能解决村民的吃水问题, 我们也希望政府的专项资金早日到位, 圆村民的吃水梦。

(二) 主动性差, 没有新闻敏锐性

出去采访围着乡镇领导转, 没有进行深入采访, 而是领导到哪里就跟到哪里, 写的都是乡镇领导说了什么, 做了什么, 乡镇的新闻反而离群众更远, 没有深入群众、贴近群众, 上级媒体没法采用。来自乡镇的通讯员按照领导的要求进行报道, 所以写出来的文章很空洞, 言之无物, 当地百姓看了这样的报道, 最多发一句感慨:“领导又上新闻了!”

(三) 突然拔高主题, 一个简单的事实拔高到云里雾里, 反而显得没有群众根基

新闻的最大特点是用事实说话, 不是作者一厢情愿地评论这件事有多重要。在有一名通讯员的反腐倡廉教育活动三百字的报道中, 用了三次“党同人民群众的血肉联系”, 首先是给人的感觉是“血淋淋”的, 开篇就是血肉联系, 中间还是血肉联系, 结尾最终是血肉联系。其次是境界拔高得很突兀, 无限制地放大了教育形式的作用, 文章的结尾:“通过开展一系列教育活动, 某某乡政通人和, 生产发展, 社会和谐, 党的执政地位得到进一步提高, 真正做到为民、务实、清廉, 始终保持党同人民群众的血肉联系。”观看一次电教片、开展一次活动就达到“政通人和, 生产发展, 社会和谐, 党的执政地位得到进一步提高, 真正做到为民、务实、清廉, 始终保持党同人民群众的血肉联系。”是不是该乡以前政令不通、社会不和谐?

(四) 新闻时效性差, 很多是两三天前的稿件, 来到编辑手里时效性完全没有了, 已经无法用

例如, 七一建党节的稿件, 有的乡镇到了7号才把1号搞建党节活动的有关稿子送到编辑部, 新闻的实效性无从谈起。作为基层的通讯员很辛苦, 但是既然从事了这项工作, 首先要热爱自己的工作、然后要勤奋、要善于钻研, 培养新闻敏锐性, 采访前要做到心中有数, 不能到了现场不知道拍什么, 回到家不知道写什么。我认为通讯员要做到“主动、谨慎、真实、快捷、易懂”。

(1) “主动”:每一位通讯员要保持与上级媒体的联系, 结合上级媒体各个时期的宣传要点、策划主题关注报道的动向, 不断挖掘素材, 捕捉新闻报道的热点, 主动离开办公室到基层采访。 (2) “谨慎”:新闻宣传是一项很严肃的工作, 讲政治是第一要求, 所以通讯员写稿、发稿时一定要经过本部门、本单位的领导审核批准。 (3) “真实”:每一篇的新闻报道必须是真实, 实事求是。任何稿件都不得弄虚作假, 也不要搞形式主义, 发稿前要仔细核实报道中用到的数字、人物、事实。 (4) “快捷”:新闻报道的时效性很强。因此, 要求通讯员有敏锐的新闻嗅觉, 对新闻苗头能抓住不放, 还要有快捷的采访行为, 快捷的采写报道, 不要等到水落第三丘才去采访。 (5) “易懂”:文字尽量采用口头语言, 百姓语言, 多用主动句, 少用被动句;多用动词, 少用形容词。

语言问题设计原则例谈(网友来稿) 第2篇

杨延涛

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育家朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。“须教有疑”需要通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考，方能撞击学生的大脑，引发和点燃智慧的火花。课堂问题设计的基础则是教材文本语言问题的设计。结合个人教学实践，我认为文本语言问题设计的原则有这样几点，一要于无声处听惊雷;二要抓“非紧要处”动全身;三要激发“矛盾”意识。

一于无声处听惊雷

学生在研习小说的过程中，关心的往往是热闹的故事情节和人物结局的喜怒哀乐，忽略了作者展现故事情节和揭示人物命运的文本语言的体会。而对文本语言的深入咂摸探究则是语言学习成功的关键，也是进一步激发学生搞好语文学习的一个杠杆。

教师作为一个普通的读者和学生一起读文章，二者的读书感受常常很接近。如果在这个基础上来教授学生，他们听课会乏味的很，因为你讲授的东西是大家咀嚼过且大体明白的问题，没有认识的新奇感和思维的挑战性;如果再浅尝辄止硬套教参，效果只能是乏味且僵化，结果是语言产生后就有的多层面的思维性没有了，语言体会的个别差异性没有了，语言内涵的丰富延展性没有了，语文课堂教学的生命力也要终止了。教师要超越与学生共有的思维层面，必须深入研读大家没有注意的地方，做到“于无声处听惊雷”，方能打破平庸，进一步激发学生求知的欲望。

鲁迅的文章向来以深刻著称，但这种深刻如果停留在教参解说的层面上，如果停留在阶级思想意识的空洞剖析上，如果停留在人物命运、主题结构的结论性教授上，学生听来也会感觉“深刻”，但此处的深刻其实是“一头雾水”。原因就在于学生缺少主动深入地研读文本语言的感性认识，这与教师研读文本时有无深层次的思考和独到的问题设计有很大关系。在学习鲁迅先生的小说《药》时，我设计了这样一个问题：华小栓得了痨病，老栓拿蘸有夏瑜鲜血的馒头让小栓吃下以后，对儿子的病报有愈加殷切的希望。但是小栓吃下以后依旧是一阵紧过一阵的咳嗽，与此相对应的则是满清爪牙、刽子手康大叔的一声高过一声的“包好!包好!”。儿子小栓病症的剧烈发作和康大叔“包好!包好!”的承诺声是对立的、是矛盾的，但这种对立和矛盾又能说明些什么哪?

这个问题引起了同学们的思考，因为这个问题视角独特、新颖。拿一般的对课文的认识不好解答，我接着点拨，面对现实华老栓又是如何表现的?大家有了回应“只是恭恭敬敬的垂着手，笑嘻嘻地听。”我说，难道就没有一点对康大叔“包好!包好!”结论的疑惑吗?“没有。”同学们很有把握的回答。我说，那就怪了，蘸有夏瑜鲜血的馒头对小栓痨病很明显没有疗效，小栓一阵紧过一阵的咳嗽就是明证。面对“馒头治病无效”的事实，老栓对康大叔的话语权没有一丝的疑问，这不奇怪吗?一位同学紧接着就说，这说明了华老栓的愚昧、麻木。对于华老栓的麻木、愚昧是一个普通读者都能感知到的，而上面的几个问题则展现出了一个同学积极参与思维的过程，明确感受到了“麻木、愚昧”这样的词语是何等的生动、何等的可怕，因为它是以漠视人的生命的为前提的。

这时大家的思维和感情都已活跃起来，纷纷发言。从中学生表现出了对华老栓一类国民“愚昧、麻木”的怒，表现出了对康大叔杀人于无形的“包好!包好!”的恨，也有对鲁迅行文构思、用语精妙的无限叹服，纷纷说“深刻，确实深刻。”

此时，大家对鲁迅的“深刻”不再怀有畏惧，倒是一种愿意研读探究的读书态度了。

我说，在文本语言中，你也能找出一处你认为有内涵的语句吗?

一会后，大家都划出了自己认为较有内涵的语句。我就尝试着让他们自己说，自己探讨补充。同学们的发言较先前有了很大的深入，知道了研读文本语言要“于无声处听惊雷”。其中，一位同学的疑问是，在文章的第四节的第一段中，“路的左边，都埋着死刑和庾毙的人，右边是穷人家的丛冢。两边都已埋到层层叠叠，宛然阔人家里祝寿时的馒头。”为什么要把这层层叠叠的丛冢比做阔人家里祝寿时的馒头?看到这位同学提出的问题，我一愣，原因是我在备课时没有意识到这里面的“为什么”，紧接着却是兴奋和高兴，学生在拿自己的“于无声处听惊雷”来向施教者“反击”，多么可贵的疑问啊!

经过师生热烈的讨论、释疑和总结，大家再次强烈感受到了封建社会吃人的罪恶本质，于细微处又一次品味了作品语言的魅力。

接后的自主研讨中，还有很多同学提出了自己的问题和见解，比如一个同学提出的问题是：“小说最后一段对乌鸦飞离枝头的描写为何如此生动和具体，这中间有没有隐含作者本人的感情?”还有一位同学提出的问题是“康大叔对人血馒头能治痨病是不是真的坚信不疑?”这些问题教参均没有涉及到，但都能触及文本语言的内涵，很有见地。

我们的学生在“于无声处听惊雷”问题设计的.引导和点拨下，也能尝试深入地去思考，去倾听文本语言无声处的惊雷声，难能可贵。在研习这篇文章的过程中，我的“于无声处听惊雷”仅二三处，却引爆了同学们自发寻出的众多的“于无声处听惊雷”。其实，施教者“于无声处听惊雷”的问题设计(中间包含有读书方法、态度的养成和对文本语言鉴赏兴趣的培养)目的就在于使学生也能养成“无疑处生疑，有疑处必疑”的读书习惯和阅读文本语言时的能“于无声处听惊雷”的鉴赏能力。

二抓“非紧要处”动全身

此处所谓“非紧要处”是指淡散在行文之中，看似平常实则关键的文本语句。抓住并体会这样的语句可以收到“牵一发而动全身”的功效，可以引导学生浅入而深出，进而把握住文本的整体蕴涵。在研习鲁迅先生的小说《祝福》时，我提到这样一个问题：“祥林嫂两次来到鲁镇做女工，人们对她的称呼怎样?

①大家都叫她祥林嫂。

②大家仍然叫她祥林嫂。

③镇上的人们也仍然叫她祥林嫂。

同学们很快找到了这三处语句。

哪位同学能说说这三个句子的相同点?一位同学说，这三个句子都是普通陈述句，主要意思是说镇上的人们对她的称呼没有多大的改变。我说，这个问题大家比较容易地解决了，但是文本中的“她”无名无姓吗?祥林指的又是谁?这样的问题设计相对于文本结构主题和人物形象的总体把握而言，确是一个细小的“非紧要处”。从大家的表情和反映上看，同学对这个问有兴趣，很快大家齐声嚷嚷道，“祥林”应是“她”的第一个丈夫的名字吧。我说，为什么要以她的丈夫的名字来称呼“她”哪?

“这体现了在旧社会中妇女地位的低下。”学生的回答切中了问题的要害。

接着诱导，祥林嫂再嫁的是深林山坳里的贺老六，再次死了丈夫来到鲁镇打工时，人们为何还称“她”为“祥林嫂”而不是“六嫂”或者“贺家媳妇”什么的?问题一提出来，一位同学就说，在封建社会里要求妇女“从一而终”，寡妇再嫁是很伤风败俗的事，依旧称“她”为祥林嫂是对其再嫁的不承认。紧接着又问，祥林嫂愿意再嫁吗?“不愿意，还有抗争哪。”祥林嫂被迫再嫁得不到鲁镇人们的认可，被认为是“败坏风俗”，“不干不净”，这固然说明礼教的可恶，那祥林嫂再嫁时的拼命反抗又说明什么哪?学生经过讨论明晓了祥林嫂对当时社会道德要求看的很重的心态，也明白“她”拼死抗争的目的不是觉悟而是被精神毒害的表现，并且可以看出同学们在个人情感上对祥林嫂有了命运层面上的理性把握。

在课文语言的研习中，要让学生自己找找所谓的“非紧要处”，谈谈自己对文本语句的理解，加上教师的引导、点拨是可以收到浅出而深入的效果的。上文几处语句均淡散在文本行文中，处在情节衔接过渡处，实属不易觉察的“非紧要处”，但就是这样的几处语句也能使学生清晰地触摸人物灵魂的苦难。

我常想，语文学习的难度不在于语文本身有多难，而在于我们的学生有没有掌握住一种或几种行之有效的读书方法，有没有养成一种要从文本语言中挖掘出金子来的兴致。事实证明，砸向同学们“半块砖”是能引出“一块玉”来的!

三激发“矛盾”意识

思维的火花只有碰撞才能产生，真理也只有愈辩愈明的道理。在文本语言的研习中，常常会出现一些需要辨证思考和认识的问题。其实，这样问题的出现是一个激发学生“矛盾”意识的有效切入点。抓住这样的切入点并善加利用，既能锻炼学生内在的分析文本语言的思维鉴赏能力，也能锻炼学生外在的语言条理表述的能力。

在研习课文《失街亭》时，大家结合课后问题三“失街亭，谁之过?”进行了讨论。结果，有的同学认为是诸葛亮的错，错在用人不当;有的同学认为是马谡的错，错在刚愎自用。我说，给大家几分钟的时间从文中收集支持你观点的句子，论据充足后再论。我把同学分成了两方，一方认为错在诸葛亮;一方认为错在马谡;此处不允许第三方的旁观，目的是要求每一位同学都能持有立场分明的观点去研习文本语言，找清找足论据去驳斥对方，断绝他们思维妥协的后路。

在水火不容的辩论中，有的同学声情并茂地结合课文阐述了诸葛亮用兵之谨慎，用心之良苦;有的同学则声色俱厉地从诸葛识人的角度阐述，不派我马谡，我尚可做一良谋，是你诸葛断送我的生命。

有的同学反驳道，诸葛派将向来有根有据，是想给你一个锻炼实战的机会，谁知你如此不济，倒断送了诸葛先生一世英明。

另一方则反驳道，我马谡离间司马懿、献计擒孟获，也是见识颇多，既用我为主将，应是用人不疑，疑人不用;我确无实战经验，但亦有报国之志，在这之前为何不给我实战锻炼的机会?既知我不济，为何不驳回先前的请战要求，用王平为将哪?

那是因为你立下军令状，用身家性命担保，方才信你，另一方的同学接着说道。

两方的辩论确实是在深入研读文本语言的基础上，做到了言之有据，驳之含情;有些同学甚至还进入了角色，怀着一种千年的思考，纵横整个三国。

给同学们一个展示的舞台，他们也能异彩纷呈。

孔子云：“不愤不启，不悱不发。”教师的设疑置问是一种启发和诱导的艺术，适当、适时、适度的文本语言问题设计确实可以逐步开掘课堂教学内容、培养学生对文本语言的鉴赏表述能力。

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来稿须知 第3篇

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1 1. 参考文献对引文作者、出处、版本等详细情况的注明。格式与示例:

(1) 专著格式:主要责任者.题名[文献类型标识].出版地:出版者, 出版年.

示例:[1]沈玉良, 浦再明.中小企业产业选择[M].上海:上海财经大学业出版社, 2001.

(2) 论文集格式:作者.题名[文献类型标识].编者.文集名.出版地:出版者, 出版年.

示例:[2]傅斯年.中国历史分期之研究[A].关鸿, 魏凭.人生问题发端斯年学术散论[C].上海:学林出版社, 1997.

(3) 期刊文章格式:主要责任者.题名[文章类型标识].刊名, 年、卷 (期) .

示例:[3]何龄修.读顾城《南明史》[J].中国史研究, 1998. (3) .

(4) 报纸文章格式:主要责任者.题名[文章类型标识].报纸名, 出版日期 (版次) .

示例:[4]谢希德.创造学习的新思路[N].人民日报, 1998-12-25 (10) .

参考文献的不同类型用不同的大写字母标注, 如专著:[M];论文集:[C];报纸文章:[N];期刊文章:[J];学位论文:[D];报告:[R];标准:[S];专刊:[P];汇编:[G];档案:[B];古籍:[O];参考工具:[K]。

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《广西纺织科技》编辑部

来稿问题 第4篇

新理念下的口语交际教学虽有过去的“听话说话”的痕迹，但勿庸质疑，无论是表象还是内质都有了根本性的变化。《语文课程标准》在总目标中强调指出--口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

那么，要达成这一目标，在教学中应该注意哪些问题呢？现就本人多次听课和实践操作的一点肤浅体会与各位同仁探讨，希望对切实有效地实施口语交际教学有所裨益。

一、用活教材，多加预设，避免随意性和盲目性。

虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。但是，我们若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。教材编得再好，它永远是有缺陷的，那就是它的滞后性和定型性。我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。

因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是“听说训练”那样单向的 、独白的，而是多向的、互动的。这样的课堂有四个特点：1、师生时空共有。2、内容共创。3、意义共生。4、成功共享。个中许多因素会令我们措手不及，所以每位老师在课前尽可能地发挥自己的潜能，让“小课堂连着大世界”，要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉，急需又有趣的内容教学--比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、手工、游戏介绍、对喜好的动物、植物的情感交流等等紧密联接，以增加课中的临场应变的能力和成功的机率，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，做到科学、有序。

二，采用多样化的训练方式，做到因材施教。

学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人，学生有智力的差异，有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异等，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，相信差异就是资源，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。较好的方法就是采用分组合作学习，将不同的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。教学中利用学生的差异要注意以下几点：1、尽量让学生表达与众不同的见解。2、合作学习小组要体现异质分组的原则。3、给不同意见的人更大的展示空间和机会。

要注意的是，再漂亮的衣服，大家都穿也会黯然失色，再好吃的美食，大家都吃也会令人生厌。为了让口语交际活力不断，感觉总是新鲜的，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，亦即“因材施教”，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。

教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。比如说说、做做、玩玩、演演、猜猜、画画、找找、唱唱、跳跳这些都是我们大家较为熟悉的活动方式，在师生之间、生生之间进行各种口语交际，只要我们精心地因课择法，因材施教，这些看似老套的方式就能焕发出新的光彩。如一位老师教《我家来客人啦》采用分角色表演和师生互动进行教学，效果很好。再如一年级口语课《我会拼图》可让学生自由拼图，然后小组合作慢慢说完整，鼓励大胆说，多角度说。

三、站在育人的高度，审视口语交际。

众所周知，教育以育人为上。因此，口语交际教学中应注意口语训练的教育性，要注意培养学生高尚的审美情趣，自觉地追求高雅的谈吐修养。

因为口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。一方面，我们必须要求每一位学生学会文明和谐地与人交流，重视学生交际的态度和说话语气的引导，对学生明显的语病，用词不当等错误，应适时地纠正，不把脏话、恶行带进课堂。另一方面，教师自身要做表率，不能说一套做一套，并及时提高自身涵养，形成健康向上的语言交际观念，不把社会上一些低级庸俗的灰色东西带进口语交际课堂。所谓“上梁不正下梁歪”就是这个理。

要做到这样，教师要营造宽松民主的口语交际氛围，既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”，使学生敢说，爱说，又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控，避免偏离正轨，破坏口语交际训练目标的达成。

四、创设情境，培养口语交际兴趣。

可以说一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其发表的欲望。

口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程，在这种真实、具体、富有情趣的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。因此，在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生开展心与心的交流，这样既可丰富口语交际的话题，又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养。

教育心理学指出：需要是个性积极性的源泉。当学生感到口语交际是一种需要时，这种内脏的潜力就会把积极性极大地调动起来。教师要多创设口语交际的情境，让学生感到口语交际真正是自己的一种需要。还要多鼓励，引导学生克服思想，心理上的障碍，不讽刺挖苦，允许说错，允许补充，允许修正，允许质疑、申辩、反驳，允许保留，努力消除说话使怯场、跑题、罗嗦、片面、伤人等毛病。

五、还要利用好教师的示范作用。

在口语交际课中，我们都要实现一定的训练目标，而不可能让学生都说“你吃过啦？”之类的闲扯。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。有位老师在一节口语课中安排“自找伙伴准备节目”的环节时，由于没有做好调控，使得课堂乱哄哄，他还说这体现充分的民主自由，让各位听课老师大跌眼镜。

因此，为避免偏离正轨，教师就应起到导航的作用，通过亲自示范或身体力行参与学生的互动中，使口语交际课更加有序，更加生机勃勃。可以说既要充分发扬民主、自由、个性、和谐的口语交际，又要服从大局性、规范性的交际引导。

教师做示范和引导的时候首先要考虑的是话语的法律性和道德性，其次才是知识性和趣味性。教师一要努力调动学生生活与语言积累，二要对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行指点，使学生在口语交际时受到良好的文明文化的熏陶，这正符合我们口语交际的主旨。

总之，口语交际教学策略众多，方法纷呈，各人也都“仁者见仁，智者见智。”可以肯定的是，口语交际对学生的一生的成长有着不可忽视的作用，我们必须尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，一定会使口语交际教学硕果累累的。

[通联]：

浙江省永嘉县界坑中心小学（325117）

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作者邮箱： dhb878@163.com

来稿须知 第5篇

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投寄本刊的一切作品一经录用, 本刊编辑对来稿有编辑和修改权。作者应保证对投寄本刊的作品无侵犯他人版权或其他权利行为, 文责自负。作者来稿30日内未接到《机械工程与自动化》录稿通知, 作者可对作品自行处理。

来稿须知 第6篇

《职业教育》 (国内统一刊号:CN331380/G4, 国际标准刊号:ISSN20954530) 由浙江教育出版社主办, 为旬刊, 分学生版 (上旬刊) 、中职版 (中旬刊) 、高职版 (下旬刊) 。本刊中职版、高职版主要刊载职业教育学术研究论文, 以交流和探讨职业教育方法与心得、介绍和推广职业教育理论与应用研究、倡导和鼓励职业教育理论与实践创新为目标, 旨在为全国职业教育研究人员以及职业技术院校的教师及管理人员提供一个广阔的交流和学习平台。凡欲投稿本刊的作者, 敬请阅读以下投稿要求:1.来稿选题新颖, 观点鲜明, 论据充实可靠, 论证严密, 语言精练, 能及时反映职业教育教学理论与实践的最新成果。2.文稿书写格式及要求。来稿请按如下顺序撰写:题目、作者姓名 (作者单位及单位所在省、市、邮编) 、摘要 (不超过2字) 、关键词、正文、参考文献。属于基金资助项目或立项课题的论文, 请用[基金项目]注明基金项目名称或课题项目名称、编号及主持人。3.来稿须注明工作单位全称、详细地址、联系电话、电子邮件地址、职务、职称、专业学位和主要研究方向。4.正文标题序号可按三级或四级小标题的格式书写。三级标题序号为:“一、”“1, “ (1) , , ;四级标题序号为:“一、”“ (一) , , "1."“ (1) “;一级、二级标题另起段, 正文另起段;三级、四级小标题不另起段, 与正文接排。5.参考文献置于文后。中文参考文献须依次标明序号 (外加方括号) 、作者、书名、出版地、出版社、出版年份、页码;外文参考文献须依次标明序号 (外加方括号) 、作者姓、作者名、书名、出版地、出版社、出版年份、页码。既有中文文献又有外文文献的, 请按中文在前、外文在后的顺序分别排列。参考文献须标注文献类型。以单字母标识 (外加方括号) , 如专著 (普通图书) 为[M], 论文集 (会议录) 为[C], 汇编为[G], 报纸文章为[N], 期刊文章为[J], 学位论文为[D], 研究报告为[R], 专著论文集中析出文献为[A], 数据库为[DB], 电子公告为[EB], 联机网络为[〇!_], 联机网上数据为[DB/OL], 网上电子公告为[EB/OL]。6.作者须保证作品的真实性、合法性及原创性, 不侵犯他人或其他机构的权益。如果发现不端行为, 将按有关规定处理。若因作者作品引起的法律纠纷, 作者要承担一切法律责任。7.请勿一稿多投。凡向本刊投稿的作者均视为同意将著作权和信息网络传播权授予本刊独家使用, 如对此有异议, 请在来稿时说明。8.投稿邮箱:ZYJY40@126.com�

来稿须知 第7篇

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来稿须知 第8篇

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来稿须知 第9篇

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