劳技评语范文

劳技评语范文（精选6篇）

劳技评语 第1篇

栏目名称 评价内容

曹盈 热爱劳动，积极主动参与教学，具有创新精神。只有亲身体验了劳动的辛苦，才能体会到劳动的价值。

课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

崔琪 愿你健康、自信、快乐、上进，做一个能通过劳动主宰自己的人！课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

范思雯 阳光总在风雨后，经历劳动的艰苦，才能体会成果的重要。课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

郭佳音 积极主动参与教学活动，主动动手，做事认真，善于动手动动脑。课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

郭鑫 愿你健康、自信、快乐、上进，做一个能通过劳动主宰自己的人！课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

贾硕 阳光总在风雨后，经历劳动的艰苦，才能体会成果的重要。课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

雷蒙 积极主动参与教学活动，主动动手，做事认真，善于动手动动脑。课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

李浩 热爱劳动，主动创新，互相帮助，爱动手动脑。

课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

李雨虹 热爱劳动，主动创新，互相帮助，爱动手动脑。

课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

芦思凡 积极主动参与教学活动，主动动手，做事认真，善于动手动动脑。课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

邵蕊楠 热爱劳动，积极主动，主动创新，互相帮助，爱动手动脑。课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

石佳俊 热爱劳动，积极主动，团结协作，细心努力。

课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

石炜泉 阳光总在风雨后，经历劳动的艰苦，才能体会成果的重要。课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

司塬 积极主动参与教学活动，主动动手，做事认真，善于动手动动脑。课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

孙佳旭 积极主动参与教学活动，主动动手，做事认真，善于动手动动脑。课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

田佳龙 热爱劳动，积极主动，团结协作，细心努力。

课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

田梦圆 积极主动参与教学活动，主动动手，做事认真，善于动手动动脑。课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

田子跃 热爱劳动，积极主动，团结协作，细心努力。

课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

王佳奇 热爱劳动，积极主动，主动创新，互相帮助，爱动手动脑。课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

王心悦 热爱劳动，积极主动，团结协作，细心努力。

课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

王雪 积极主动参与教学活动，主动动手，做事认真，善于动手动动脑。课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

尉华健 积极主动参与教学活动，主动动手，做事认真，善于动手动动脑。课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

肖雨晴 热爱劳动，积极主动，主动创新，互相帮助，爱动手动脑。课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

袁野 热爱劳动，积极主动，专心听讲，勇于创新。

课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

张静晔 热爱劳动，主动创新，互相帮助，爱动手动脑。

课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

张丽鑫 热爱劳动，积极主动，团结协作，细心努力。

课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

张龙玥 热爱劳动，积极主动，专心听讲，勇于创新。

课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

张欣然 积极主动参与教学活动，主动动手，做事认真，善于动手动动脑。课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

张一帆 愿你健康、自信、快乐、上进，做一个能通过劳动主宰自己的人！课程：劳动技术 评价人：老师 签名：王守东 时间：2013-01-10

劳技评语 第2篇

尊敬的各位领导、各位专家：

上午好，我是东棘坨镇中学一名劳技教师。欢迎各位领导和专家来我校检查指导工作。下面我就劳动与技术学科教学工作进行简要汇报，请各位专家给予指导。

劳动教育是中学教育的一个重要组成部分。我们紧紧围绕“养成教育就是最好的教育”这一办学理念，培养学生热爱劳动、学会劳动。同时我项。

一、开齐开好劳技课程。

依照课程计划，八年级的劳动与技术教育教学工作，每周安排一节课。根据课程要求，开展了形式多样的劳动技术实践活动。既锻炼了学生的动手实践能力，又体验到了“劳动”的幸福，使他们更加热爱学习，热爱生活。

二、提高学生学习劳技的兴趣。

在课堂教学中努力做到师生互动，生生互动。为了调动学生学习的积极性，使课堂直观、生动有趣。课上我积极创设情境，采用直观、形象的教学方法，让学生在生动活泼的氛围中，轻松愉快地学习。在课堂教学中，我根据内容的需要，采用讲解示范、直观演示的方法进行教学，课堂教学中，我认真指导学生动手练习，在制作上鼓励学生大胆创新，让他们把自己生活中有意义的、美好的东西表现出来。对学习有困难的学生，我手把手地教，力求使全班学生都能掌握课上内容。

三、深入基地，品味劳动的喜悦

由于学生的个性发展水平的倾向差异较大，课堂教学必然满足不了学

生的发展要求，因此，我在劳动教学中坚持课堂教学与课外活动相结合，学校的劳动基地自然就成为了学生掌握劳动技术的第二课堂。学生不懂的，我手把手指导，在劳动中保证学生人人动手、人人操作，学生参与了多项劳动活动，成了学校劳动基地的真正主人。这样使课堂教学与实践做到了有机结合，学以致用，不仅有利于劳动兴趣的培养，更有利于学生创造力的产生，因为创造离不开社会实践。

四、走出课堂，拓展劳动实践的空间。

除充分利用课堂之外，我们还多次开展走进村队活动，清扫街道，捡拾白色垃圾。三八节、劳动节我都会布置学生回报父母，感恩社会，做力所能及的家务事。如要求学生做到自己洗衣服，帮长辈倒杯水，清洗碗筷，扫扫地，学做简单的饭菜、收拾房间等，为父母分担生活的重担，感受生活的艰辛。

总之，课内课外的各种活动，提高了学生的劳动实践能力，也提高了学生们的动手能力，让他们感受到了劳动的艰辛、体验到了劳动的乐趣。但我们的工作还有很多不足。今后，我们还将继续求真务实，不断给学生呈现更加丰富的学习内容！汇报不足之处请专家、领导批评指正。

劳动与技术学科汇报材料

劳技课堂需要“断舍离” 第3篇

新课程改革日渐深入, 我们努力践行着课改精神, 但在实践过程中也不免出现一些让人困惑不解的现象。作为一名劳技教师, 反观我们的劳技课堂, 深切地感觉到劳技课堂也需要“断舍离”。

一、断形式, 让课堂教学更具实效

在劳技课堂中, 我们经常看到, 有的教师使用教具不顾教材内容特点, 任意选用, 求多, 求新, 求异, 缺乏科学性和实用性, 显得生搬硬套、牵强附会;有的教师纯粹就是图新鲜、哗众取宠, 为了合作而合作, 根本不考虑教学的需求。笔者认为, 这样的花架子只能使劳技课处于热闹却又低效的状态。因此在实际的教学中, 我们要努力断绝无效因素对课堂教学的干扰, 真正实现以促使人的发展为核心的“课堂转型”。

( 一) 断无效多媒体的花架子

现代多媒体为一线教师提供了很多的便利。各式各样的幻灯片、视频音响资料极大地丰富了课堂教学内容。但在实际教学中, 无论是研讨课、示范课、公开课, 或是常态课, 往往会套着这样的观念:用了多媒体就是先进, 弄了ppt就是前卫。其实很多教师制作的多媒体课件只是华而不实的形式而已。这些课件, 有的是整堂课的电子版, 纯粹是课堂内容的呈现;有的是教材的搬家, 采用同教材完全一样的文字和图片;有的是大段的文字描述, 包括一些概念、规律、板书和课堂教学中的问题;有的课件表现形式十分花哨, 技术应用也不少, 但设计思路上有偏差, 效果往往适得其反。如果形式违背了教育的初衷, 不仅收不到好的效果, 还会分散学生的注意力, 浪费教学时间。

前不久, 笔者听了一位教师执教的《热带鱼》一课, 上课伊始, 教师先用多媒体出示了几条游动的热带鱼。然后指名让学生上台来用鼠标点击每一条鱼, 在鼠标的点击下画面一一跳出用各种纸绳编制的鱼。整个过程学生显得异常兴奋, 课堂中充斥着各种无秩序的窃窃私语, 一直到这个活动结束许久之后, 课堂也未能恢复正常。

对比上述课例, 笔者不禁想到多年前听到过的《热带鱼》课例。那位教师在执教时, 为了使学生感受到用纸绳编制的热带鱼的特别之处, 仅仅准备了两条鱼, 一条是用蜡笔画成的鱼, 另一条是用纸绳编制的热带鱼, 最后让学生观察发现两条鱼的不同表现方法, 从而引出课题。这一过程就是体验感受的过程, 让学生真真切切地感受到不同手法的变化之美。这一简单的教具让教师不费吹灰之力, 便收到达成教学目标的效果。因此, 我们不要被表面浮华的现象所迷惑, 只有实在的有用的东西, 才能在教学中起作用。

( 二) 断无效合作的负影响

合作学习, 顾名思义就是合作式的学习, 其目的是要用小组合作的形式, 让学生人人参与学习的过程, 人人尝试成功的喜悦。小组合作学习也是劳技新课程改革所倡导的一种基本组织形式。但就多年的劳技课堂教学观摩以及实践, 笔者发现, 小组合作学习在劳技课堂中存在着许多弊端, 如果不精心安排, 往往只是流于形式, 徘徊在无效的边缘。如有教师在教学《大鱼和小鱼》这一课时, 让学生四五个人一组共同完成一幅“海底世界”拼贴画。话音刚落, 教室里沸腾了。但是不一会儿, 有些学生就没有了动静, 只是在一旁看着其他学生讨论与制作。还有的学生干脆和旁边小组的学生一起玩了起来, 这些学生大多是“差生”。难道他们都在偷懒?或是坏习惯又来“控制”他们了?那些个挑大梁的学生则做得津津有味。其实这两种人都明白, “差生”明白, 待会的汇报表演决不是他们的事, 自己少做或不做根本没有关系的, 而“优秀生”也嫌弃他们做得不好, 怕影响到小组的评分或制作水平的发挥, 就不要他们参与了, 而只是叫他们在旁边看着, 不要捣乱就行了。合作学习明显没有达到理想的效果。

所以像这样的非人人参与、为了合作而合作的环节, 不仅收不到合作学习的成效, 反而对一部分学生会造成不良的负影响, 试问, 这样的合作学习形式断之又何妨?

二、舍说教, 让学生学习更加自主

从“知识的课堂”到“能力的课堂”, 再到“创新的课堂”“生命的课堂”。教师不再是课堂的主宰, 而是学生学习的组织者和引导者, 照本宣科“满堂灌”的说教已经日渐不得人心。

劳动技术课是一门操作性、实践性很强的学科。但是在劳技课堂上, 有时候我们往往只注重技术的传授, 却忽视了学生的自主探究, 只让学生亦步亦趋的模仿, 留给学生自主探究的时空太少。我们知道, 自主探究是新课程的核心理念, 而学习就其本质而言, 是一个主动建构的过程, 是将繁杂的信息通过分析、综合、同化和顺应, 有序地纳入到认知结构中的能动过程。因此在教学中, 我们应该在新的教育思想指导下, 结合劳技学科的特点, 寻找教师对学生劳技学习的指导与学生自主探究之间的平衡, 把握好教师对学生劳技学习的“干预度”。以《小书签》一课的教学为例。有教师对课堂进行了如下的设计。

1.欣赏书签

师:你见过书签吗?它们是怎么样的? (学生自由说)

师:班里爱书的同学也做了不少书签, 我们一起欣赏几张吧, 边看边想你有什么新的发现? (课件展示学生自制的不同形状、不同图案的书签)

2.交流发现

师:同学们看了这么多书签, 你有什么发现吗? (学生交流, 随机点评)

3.自主尝试

师:小朋友, 你也跃跃欲试了吧?好, 拿起手头的卡纸, 5 分钟时间自己先尝试做一张书签吧。 (学生制作, 教师巡视)

4.交流汇报

(1) 师:你们刚才是分几步来做书签的呢?

学生汇报制作的步骤, 教师总结并板书。

(2) 师:通过刚才的尝试, 你遇到了哪些困难或者有什么好经验介绍给大家?

学生提出问题, 请其他学生帮助解决。

(3) 师:刚才老师挑了几张书签, 你们瞧。你觉得他们制作得怎样?

(重点指导书签的大小要合适)

(4) 师:刚才是初步尝试, 在制作时, 你还有什么要提醒大家的吗?

……

上述课例中, 教师设置了尝试制作环节, 目的是让学生对书签制作的技术和方法进行自主探究、体验, 进而暴露制作过程中的困难和问题, 给教师的技术指导定一个起点, 然后通过反馈、交流、研讨、梳理, 达成共识, 从而使学生的认识上升到一个更高的层次。让学生在自主尝试的前提下, 在探究的过程中发现问题, 找到方法, 解决疑难。这样的设计意图跟我们“以生为本、以学定教”的课堂转型是不谋而合的。

三、离模式, 让教学评价更趋多元

新课程背景下的劳技教学更多关注的是学生的学习过程, 通过项目的制作等途径提高学生的技术素养。在以往的劳技教学过程中, 教师常常凭自己的主观臆断给学生一个优、良、中、差的评价, 或者对学生的作品给予一定分数, 这种单一的评价模式严重忽略了学生的整个学习过程, 抹杀了学生的主动性和积极性。

苏联教育家阿莫什维利认为, 学习的真正意义在于自己得到改变和更新。学生的学习成果是重要的, 更重要的是通过活动提高自我评价、自我完善的内在素质。因此, 在课堂教学中, 教师在教给学生足够的劳动知识和劳动技能的同时, 还应注重引导学生开展多元评价活动, 让学生在自评、互评、教师评等多元主体的评价中, 将评价变为主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。以《小书签》一课的教学评价为例。有教师将评价分成四个阶段。

第一阶段:学生自评

小朋友, 给自己的作品打打星, 然后把你的作品放到星级展示台上展示吧。

(让学生把自己的作品按照自己的评价标准, 放在不同星级的展示台上)

第二阶段:小组互评

小朋友们可真厉害, 这么短时间内能做出如此精美的小书签, 你瞧, 有些美观精致, 有些普通大方。那到底谁能获得最佳作品奖呢?我们在小组内轻声商量一下, 推荐一件作品进入精品屋。

第三阶段:颁奖典礼

最佳作品已经挑选出来了, 它们的小主人是谁呢?接下来我们将进行隆重的颁奖典礼, 掌声有请。

第四阶段:获奖感言

小朋友, 知道为什么你能获得最佳作品奖吗?请你发表一下自己的获奖感言。

……

学生是学习活动的主体, 同样是评价活动的主体。在上述课例中, 学生作品完成后, 教师引导学生对自己的作品进行星级评价 (3~5 星) , 并根据自己的评价将作品展示在相应的展台上, 进行全面、充分的展示。这样的自我评价极大地提高了学生的积极性, 学生的自豪感和成功感油然而生, 自信心进一步增强, 进而产生取得更大成功的欲望。

此外, 小组间用欣赏的眼光来互相评价, 让学生在同伴的欣赏中学习, 在欣赏中激励, 在欣赏中发展。学生创作作品、劳动实践后, 如果只有教师的评价, 他们有时会觉得教师提出的意见和要求过高或过于片面, 而通过学生间的互相参观、比较, 提出各自的看法, 可以达到相互学习、共同提高的目的。学生在这样的评价活动中增长了知识, 在探究中学会了反思, 充分体现了学生学习的自主性, 既尊重学生个性, 又遵循教育规律。

普罗塔克说过:“儿童不是一个需要填满的罐子, 而是一把需要点燃的火把!”多元的劳技教学评价也能成为点燃学生火把的柴火, 激起他们进一步探索的欲望, 让他们在劳技教学中获得成功和快乐。所以教师应该脱离传统单一评价模式的束缚, 让评价适合学生的实际, 使劳技教学的评价朝着更趋多元、多维的方向发展。

课堂转型, 其路漫漫。一个成熟的劳技教师, 一个有独特风格的教师, 必须学会“断舍离”。我们要敢于舍弃虚浮的教学内容和形式, 构建最真实有效的课堂, 让学生在课堂上, 通过自主的“做”和“悟”, 学会学习, 学会创造, 从而学会生存、学会发展。学会“断舍离”, 让劳技教师轻装上阵;学会“断舍离”, 让劳技教学简洁有效。

摘要：新课程改革日渐深入, 教师们努力践行着课改精神, 但在劳技课的教学实践过程中也不免出现一些让人困惑不解的现象, 诸如课堂呈现华而不实、合作学习效果低下、教师说教满堂的情况屡见不鲜。面对这些情况, 教师要勇于“断舍离”, 断形式、舍说教、离模式, 舍弃虚浮的教学内容和形式, 构建真实有效的课堂。

劳技课堂需要“断舍离” 第4篇

【关键词】课程改革 断舍离 课堂转型

《断舍离》是日本杂物管理咨询师山下英子写的一本畅销书。随着图书的畅销，“断舍离”逐渐成为时尚新词，意思是“断绝不需要的东西，舍弃多余的废物，脱离对物品的迷恋”。如今，“断舍离”已成为一种非常流行的现代生活理念。用此种理念治家显得自在、简约、适意，其实这种生活理念同样适用于治学。

新课程改革日渐深入，我们努力践行着课改精神，但在实践过程中也不免出现一些让人困惑不解的现象。作为一名劳技教师，反观我们的劳技课堂，深切地感觉到劳技课堂也需要“断舍离”。

一、 断形式，让课堂教学更具实效

在劳技课堂中，我们经常看到，有的教师使用教具不顾教材内容特点，任意选用，求多，求新，求异，缺乏科学性和实用性，显得生搬硬套、牵强附会；有的教师纯粹就是图新鲜、哗众取宠，为了合作而合作，根本不考虑教学的需求。笔者认为，这样的花架子只能使劳技课处于热闹却又低效的状态。因此在实际的教学中，我们要努力断绝无效因素对课堂教学的干扰，真正实现以促使人的发展为核心的“课堂转型”。

（一）断无效多媒体的花架子

现代多媒体为一线教师提供了很多的便利。各式各样的幻灯片、视频音响资料极大地丰富了课堂教学内容。但在实际教学中，无论是研讨课、示范课、公开课，或是常态课，往往会套着这样的观念：用了多媒体就是先进，弄了ppt就是前卫。其实很多教师制作的多媒体课件只是华而不实的形式而已。这些课件，有的是整堂课的电子版，纯粹是课堂内容的呈现；有的是教材的搬家，采用同教材完全一样的文字和图片；有的是大段的文字描述，包括一些概念、规律、板书和课堂教学中的问题；有的课件表现形式十分花哨，技术应用也不少，但设计思路上有偏差，效果往往适得其反。如果形式违背了教育的初衷，不仅收不到好的效果，还会分散学生的注意力，浪费教学时间。

前不久，笔者听了一位教师执教的《热带鱼》一课，上课伊始，教师先用多媒体出示了几条游动的热带鱼。然后指名让学生上台来用鼠标点击每一条鱼，在鼠标的点击下画面一一跳出用各种纸绳编制的鱼。整个过程学生显得异常兴奋，课堂中充斥着各种无秩序的窃窃私语，一直到这个活动结束许久之后，课堂也未能恢复正常。

对比上述课例，笔者不禁想到多年前听到过的《热带鱼》课例。那位教师在执教时，为了使学生感受到用纸绳编制的热带鱼的特别之处，仅仅准备了两条鱼，一条是用蜡笔画成的鱼，另一条是用纸绳编制的热带鱼，最后让学生观察发现两条鱼的不同表现方法，从而引出课题。这一过程就是体验感受的过程，让学生真真切切地感受到不同手法的变化之美。这一简单的教具让教师不费吹灰之力，便收到达成教学目标的效果。因此，我们不要被表面浮华的现象所迷惑，只有实在的有用的东西，才能在教学中起作用。

（二）断无效合作的负影响

合作学习，顾名思义就是合作式的学习，其目的是要用小组合作的形式，让学生人人参与学习的过程，人人尝试成功的喜悦。小组合作学习也是劳技新课程改革所倡导的一种基本组织形式。但就多年的劳技课堂教学观摩以及实践，笔者发现，小组合作学习在劳技课堂中存在着许多弊端，如果不精心安排，往往只是流于形式，徘徊在无效的边缘。如有教师在教学《大鱼和小鱼》这一课时，让学生四五个人一组共同完成一幅“海底世界”拼贴画。话音刚落，教室里沸腾了。但是不一会儿，有些学生就没有了动静，只是在一旁看着其他学生讨论与制作。还有的学生干脆和旁边小组的学生一起玩了起来，这些学生大多是“差生”。难道他们都在偷懒？或是坏习惯又来“控制”他们了？那些个挑大梁的学生则做得津津有味。其实这两种人都明白，“差生”明白，待会的汇报表演决不是他们的事，自己少做或不做根本没有关系的，而“优秀生”也嫌弃他们做得不好，怕影响到小组的评分或制作水平的发挥，就不要他们参与了，而只是叫他们在旁边看着，不要捣乱就行了。合作学习明显没有达到理想的效果。

所以像这样的非人人参与、为了合作而合作的环节，不仅收不到合作学习的成效，反而对一部分学生会造成不良的负影响，试问，这样的合作学习形式断之又何妨？

二、舍说教，让学生学习更加自主

从“知识的课堂”到“能力的课堂”，再到“创新的课堂”“生命的课堂”。教师不再是课堂的主宰，而是学生学习的组织者和引导者，照本宣科“满堂灌”的说教已经日渐不得人心。

劳动技术课是一门操作性、实践性很强的学科。但是在劳技课堂上，有时候我们往往只注重技术的传授，却忽视了学生的自主探究，只让学生亦步亦趋的模仿，留给学生自主探究的时空太少。我们知道，自主探究是新课程的核心理念，而学习就其本质而言，是一个主动建构的过程，是将繁杂的信息通过分析、综合、同化和顺应，有序地纳入到认知结构中的能动过程。因此在教学中，我们应该在新的教育思想指导下，结合劳技学科的特点，寻找教师对学生劳技学习的指导与学生自主探究之间的平衡，把握好教师对学生劳技学习的“干预度”。以《小书签》一课的教学为例。有教师对课堂进行了如下的设计。

1.欣赏书签

师：你见过书签吗？它们是怎么样的？（学生自由说）

师：班里爱书的同学也做了不少书签，我们一起欣赏几张吧，边看边想你有什么新的发现？（课件展示学生自制的不同形状、不同图案的书签）

2.交流发现

师：同学们看了这么多书签，你有什么发现吗？（学生交流，随机点评）

3.自主尝试

师：小朋友，你也跃跃欲试了吧？好，拿起手头的卡纸，5分钟时间自己先尝试做一张书签吧。（学生制作，教师巡视）

4.交流汇报

（1）师：你们刚才是分几步来做书签的呢？

学生汇报制作的步骤，教师总结并板书。

（2）师：通过刚才的尝试，你遇到了哪些困难或者有什么好经验介绍给大家？

学生提出问题，请其他学生帮助解决。

（3）师：刚才老师挑了几张书签，你们瞧。你觉得他们制作得怎样？

（重点指导书签的大小要合适）

（4）师：刚才是初步尝试，在制作时，你还有什么要提醒大家的吗？

……

上述课例中，教师设置了尝试制作环节，目的是让学生对书签制作的技术和方法进行自主探究、体验，进而暴露制作过程中的困难和问题，给教师的技术指导定一个起点，然后通过反馈、交流、研讨、梳理，达成共识，从而使学生的认识上升到一个更高的层次。让学生在自主尝试的前提下，在探究的过程中发现问题，找到方法，解决疑难。这样的设计意图跟我们“以生为本、以学定教”的课堂转型是不谋而合的。

三、离模式，让教学评价更趋多元

新课程背景下的劳技教学更多关注的是学生的学习过程，通过项目的制作等途径提高学生的技术素养。在以往的劳技教学过程中，教师常常凭自己的主观臆断给学生一个优、良、中、差的评价，或者对学生的作品给予一定分数，这种单一的评价模式严重忽略了学生的整个学习过程，抹杀了学生的主动性和积极性。

苏联教育家阿莫什维利认为，学习的真正意义在于自己得到改变和更新。学生的学习成果是重要的，更重要的是通过活动提高自我评价、自我完善的内在素质。因此，在课堂教学中，教师在教给学生足够的劳动知识和劳动技能的同时，还应注重引导学生开展多元评价活动，让学生在自评、互评、教师评等多元主体的评价中，将评价变为主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。以《小书签》一课的教学评价为例。有教师将评价分成四个阶段。

第一阶段：学生自评

小朋友，给自己的作品打打星，然后把你的作品放到星级展示台上展示吧。

（让学生把自己的作品按照自己的评价标准，放在不同星级的展示台上）

第二阶段：小组互评

小朋友们可真厉害，这么短时间内能做出如此精美的小书签，你瞧，有些美观精致，有些普通大方。那到底谁能获得最佳作品奖呢？我们在小组内轻声商量一下，推荐一件作品进入精品屋。

第三阶段：颁奖典礼

最佳作品已经挑选出来了，它们的小主人是谁呢？接下来我们将进行隆重的颁奖典礼，掌声有请。

第四阶段：获奖感言

小朋友，知道为什么你能获得最佳作品奖吗？请你发表一下自己的获奖感言。

……

学生是学习活动的主体，同样是评价活动的主体。在上述课例中，学生作品完成后，教师引导学生对自己的作品进行星级评价（3～5星），并根据自己的评价将作品展示在相应的展台上，进行全面、充分的展示。这样的自我评价极大地提高了学生的积极性，学生的自豪感和成功感油然而生，自信心进一步增强，进而产生取得更大成功的欲望。

此外，小组间用欣赏的眼光来互相评价，让学生在同伴的欣赏中学习，在欣赏中激励，在欣赏中发展。学生创作作品、劳动实践后，如果只有教师的评价，他们有时会觉得教师提出的意见和要求过高或过于片面，而通过学生间的互相参观、比较，提出各自的看法，可以达到相互学习、共同提高的目的。学生在这样的评价活动中增长了知识，在探究中学会了反思，充分体现了学生学习的自主性，既尊重学生个性，又遵循教育规律。

普罗塔克说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一把需要点燃的火把！”多元的劳技教学评价也能成为点燃学生火把的柴火，激起他们进一步探索的欲望，让他们在劳技教学中获得成功和快乐。所以教师应该脱离传统单一评价模式的束缚，让评价适合学生的实际，使劳技教学的评价朝着更趋多元、多维的方向发展。

课堂转型，其路漫漫。一个成熟的劳技教师，一个有独特风格的教师，必须学会“断舍离”。我们要敢于舍弃虚浮的教学内容和形式，构建最真实有效的课堂，让学生在课堂上，通过自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展。学会“断舍离”，让劳技教师轻装上阵；学会“断舍离”，让劳技教学简洁有效。

劳技教案 第5篇

教学目标：

1.通过本课学习，帮助学生了解校园绿化在改善环境方面的作用和校园绿化的基本方法。2.结合教学过程，初步体会评价的作用和意义 3.培养学生初步的设计能力及环保意识 教学重难点：

1.确定图纸上的方向：上北、下南、左西、右东 2.在建筑物或操场的四周用不同颜色标记绿化带 3.在图纸的一角列出“图例窗”，对不同的标记进行说明。教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.同学们，在上课之前，来和老师欣赏几张图片 课件播放图片

2.谁来说说，这些图片带给你怎样的感受？假设你每天都在这样的环境中学习、生活，你会有什么感觉？（舒服、心情好）

3.今天，就让我们来继续学习《校园绿化设计》 板书课题：校园绿化设计

二、学习各种植物

1.是啊，绿色的植物不仅能够美化环境，还能使我们身心愉快。大树是我们校园必不可少的植物景观，你知道它都有哪些作用吗？

课件出示：图配文字（防风、乘凉、减少噪音、释放氧气）

2.原来大树有这么多的好处呀，难怪我们的环境离不开它。要想让校园变得更美，只种树还是不行的，下面就跟老师一起来认识更多的植物吧 课件出示：植物图和名称、表格

3.绿色植物有很多种，我们常用来布置校园的植物有乔木，包括：柳树、雪松、香樟、银杉、刺柏、银杏等，它们被称为校园风景中的“骨架”；绿草则是“皮肤”；灌木包括小叶贞和黄杨，它们是校园风景中的“肌肉”，藤本植物，像葡萄、爬山虎、金银花、常春藤，则是校园风景中的“经络”。下面我们就来用这些植物来美化我们的校园吧。（老师边介绍，边出示课件）

三、美化校园

1.老师这有两幅我们校园的图片，我们都学过在地图上辨认方向，方法是（师生同说：上北、下南、左西、右东），请你观察一下，谁先来说说教学楼的朝向？ 2.谁来说说，在我们的教学楼周围还可以种上什么植物？ 请学生到前面来操作

3.说来说说，这样美化好不好，好在哪里？哪些地方需要改善？

四、看图找错

1.你们真棒，我们的校园在你们的装扮下变得更加生机勃勃了。

2.老师这还有几张同学们自己设计的校园绿化，你来看看，这些画有哪些需要改进的地方吗？（你们真细心，都能从具体的实际情况出发，真了不起！）

五、动手设计：

1.下面我们就来动手设计一下你心中的绿色校园吧，请同学将上节课画好的校园图画准备好，让我们一起来美化校园，看看谁笔下的校园最美丽。2.不同的绿化带可以用不同的标志来表示，（课件出示模型图）例如：我想在这里种植大片的绿草，我就可以 老师板书：画斜线，表示绿草，画竖线表示树木。或者同学们可以用不同颜色的彩笔来表示。3.为了让你的设计图看起来更清楚明了，我们还可以在图纸上列出“”，像这样： 老师板书，指导学生用“图例窗”来标记绿化带

六、作品展示，点评

七、课堂小结：

劳技教案 第6篇

都说中国有五千年的文明，我们假期里面去四处旅游的时候，都会参观一些名胜古迹，其中必不可少的是中国的古代建筑。我们一起来看一下：(图片）这是 这是 这是

庙也好，楼也好，塔也好，都是我们中国典型的建筑形态。

我们来观察一下这些图片，请大家思考，这些古代建筑有什么共同的特点吗？（用什么材料）所以我们不难发现，中国古代建筑大多是由木质结构建造的。因为木材获取方便，价格便宜，在遇到地震灾害时，还有减少伤害。所以，至今，国内外仍有许多建筑是有木材料建成的。

用木材制造建筑，主要就是依靠我们今天所要研究的内容，木结构框架。我们今天就由同学们自己来设计和制作一个简单的木框架。

那什么是木框架结构呢。我们来看一张更直观的图，在这样一座未建造完成的房屋中，这些横的木质部件我们称之为梁，竖着的我们称之为柱。所以，由梁和柱构成的木质结构我们就称之为木框架结构。（板书）

在生活中，木框架结构无处不在，比如说，老师手里这个小椅子，谁来给我们指一下，哪些是梁哪些是柱。“哪些是柱，那这些柱在这把椅子里面有什么作用呢”（板书，竖的力）那哪些是梁呢？有什么作用？（板书，横的力）所以我们说，在所有的框架结构里面，柱就是用来承受竖直方向上产生的力，梁就是承受横向上产生的力。

好，知道了解了什么是木结构框架，我们来一起动手制作一个。请大家先听老师讲解一下步骤，讲完我们在动手。

第一步，打磨。（ppt）我们手里这个木条不太美观，大家用手里的磨砂纸，简单打磨一下使它不那么粗糙。

第二步，粘结。把木条交叉垂直摆放，在交叉点上图上速干胶。粘在一起。重复四次，形成一个正方形。速干胶滴到手上也不用紧张，课后剥掉就好了。给大家三分钟时间迅速完成，开始。

好了，数三下我们停下来。一、二、三。我们看一下我们制作的这个框架。除了比较简单粗糙以外，它的结构上有什么缺陷吗，如果我拿它去造房子，靠谱吗？

对，不牢固，不稳定。大家手里用速干胶粘的还比较牢固一点，建筑里面用钉子或者其他方式固定的，比如老师手里这个，就会发现他其实可以随意变形。那么有什么方法能够解决他这个不够牢固的问题吗。（在里面再加一些木条）

我们古代建筑师们的想法也和大家一样，（图）他们在梁和柱之间增加了一下斜着的木条，这些支撑在这个木框架结构中间的木条，我们称之为斜撑。（板书 斜撑）

那我们今天一起来做一下这个小建筑师，设计一下，在我们制作的这个简易木框架里面增加一些斜撑，使我们的这个框架更下稳定牢固一些。同样，先听老师来讲解一下，制作斜撑的要点。

首先，斜撑最重要的就是要让我们的框架更稳定，所以，一定要让它和我们框架里面的梁或柱紧密贴合到一起。（ppt）显然这两者作品哪个更稳定。

在动手时，大家一定要注意美工刀的使用，不要让刀具伤到自己。

那么，给大家五分钟实践，发挥大家的创造力，动手吧

好，我数到三大家停手了。一、二、三。不管大家有没有做好，时间到了，我们就停下来，小组长根据稳定性和美观性两个方面来选出组内最好的作品。

我们组内选出来的是这8个作品，掌声给到这八个作品的同学。

老师手里有八根木棒，给八个组长，组长代表你们小组，把它投给你们组认为最美观稳定的作品。当然，不要投给自己，我们要善于发现别人的优点。十秒钟时间，迅速商量一下，商量好就赶紧上来吧。

我们看下来，这几个作品得票最高。我们请他们的设计者给我们分享一下他的设计理念。有请（掌声

掌声 掌声）

说的很好，我们加入斜撑的目的就是为了给这个框架引入几个三角形，使之更稳定。

我们总结一下今天的课程内容。首先，我们的木框架结构是由梁和柱构成的（可扩充）但是，单纯的梁和柱不够稳定，我们又引入了斜撑使之更牢固。