论我国大学实施通识教育的必要性

论我国大学实施通识教育的必要性（精选9篇）

论我国大学实施通识教育的必要性 第1篇

论我国大学实施通识教育的必要性

摘要：阐释通识教育涵义，通过分析我国大学现状中得出通识教育需作为大学的一种教育理念切实落实到大学教育实践中的结论，并从大学生自身发展、全球化时代背景下的人才需求以及改革我国现行教育现状三方面强调了我国大学实施通识教育的必要性。

关键词：大学教育，通识教育，必要性

一、通识教育的涵义

通识教育是英文“general education”的译名，这个词源于古希腊著名学者亚里士多德提出的“自由教育”。在亚里士多德看来，教育要使公民在道德上和智慧上都具有美德，使其既能辛勤劳作又能享受生活，既要使其能应付政治和军事上的事务又能够从事研究、追求真理。在我国，不同学者对通识教育的定义给出了不同的界定。哲学大师牟宗三认为，通识教育不是简单的把人培养成“百科全书”，而是“应该让一个人或学习者了解自己及时代”1。台湾的黄俊杰认为通识教育是“一种建立人的主体性的教育，也就是一种完成人之解放的教育”2。等等。一般来说，现人们在使用通识教育一词时，主要存在着两种不同的定义，一种是广义的定义，指大学的整个办学思想或观念，即大学教育应给予学生全面的教育和训练，教育的内容即包括专业教育，也包括非专业教育；另一种是狭义的定义，指不直接为学生将来的职业活动作准备的那部分教育。笔者倾向于把通识教育既当作大学的一种教育理念，旨在培养学生掌握广泛基础知识，以此启发学生的心智，使其成为有道道、有修养、有社会责任感的人，同时将该理念落实到大学教育的实践中。

二、大学实施通识教育的必要性

（一）我国目前的大学现状

1.我国大学教育缺乏正确的教育理念，功利化现象严重。自改革开放以来，在社会主义市场经济的冲击下，大学的教育理念逐渐变得功利，大学教育目标纷纷向市场需求方向调整。近年来，由于毕业生的就业形势日益严峻，许多高校则打出高就业率的旗号吸引学生报考，一切教学计划和目标均向提升就业率看齐。并在大学中推行起“考证教育”，鼓励在校大学生报考四六级、计算机一二级、托福雅思、注册会计师考试、司法考试以及公务员考试，不少学生在此氛围下形成了错误的观念，认为拥有了相应的含金量较高的证书便可以高枕无忧的找到自己满意的工作，成为了证书的奴隶。

2.我国大学过分强化专业教育，课程设置不尽合理。毋庸置疑，高等教育重视专业教育是理所当然的，但是过分强化专业教育，则会造成学生的过分专业化，缺乏健全人的基本素养教育。如今大学普遍存在的一种人文社会科学与自1牟宗三.人文教育和现代教育[N].中国时报.人间副刊，1986-07-16.黄俊杰.大学通识教育的理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2001.然科学资源的分配不均的现象。对于理工科而言，人文社会科学的教育是薄弱环节，学生文化陶冶不够，人文素质不高。而对文科学生而言，自然科学的培养同样也十分薄弱。因而导致学生出现的一种“新的片面发展”，成为“单向度的人”。3

（二）实施通识教育的必要性

1.通识教育促进大学生的身心健康发展。

“大学的主旋律应该是‘育人’，而非‘制器’。是培养高级人才，而非制造高档器材。”4教育如果不能激发学生的创新思维，不能对学生进行个性和精神的培养，只是强调形式主义和教条主义教学，那培养出来的学生就不是完整的人，也起不到“育人”的效果。通识教育不仅是能让学生掌握到更多的知识，更是让学生全面和谐的发展。通识教育的目的是培养学生平衡的心智，完善的人格，树立正确的价值观，进而促进他们身心的健康发展。

2.经济全球化时代下需要高质量的综合性人才。随着科学技术的日益发展和经济全球化的日益加强，社会的快速进步使得单纯的专业性人才已经不再符合其发展需要。另外，科技的创新使得现代科学呈现出综合化趋势，边缘学科、交叉学科大量涌现，要求研究者需要有广博、扎实的人文、社会的知识做后盾。因此，实施通识教育，不仅是要增加学生的知识广度，开阔眼界，更重要综合培养学生各方面的能力和素质，以适应现今特殊时代对人才的需求。

3.实施通识教育是改革我国现行教育现状的有效途径。在我国现行教育体系下，大学教育存在过于片面追求专业化的现象，进而培养出“单向度的人”。然而面对高度综合化的科技社会，以及社会对综合化人才的需求，我国高等教育体制必然要迎来一次深刻的变革。从专门培养专业型人才转变为培养专业型人才和综合型人才双结合，使其既体现工具性价值，又不失其主体性价值，以适应工业化大生产和社会分工的需要。

参考文献

[1]牟宗三.人文教育和现代教育[N].中国时报.人间副刊，1986-07-16.[2]黄俊杰.大学通识教育的理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2001.[3]王建辉.高校进行通识教育的必要性分析[J].职业时空.2008(05)

[4]杨叔子.是“育人”非“制器”[J].高等教育研究.2001(02)

[5]程会恩.生产力视角下高校实施通识教育的必要性研究[J],2010-11

[6]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社,1999

[7]王一定.通识教育与专业教育整合的理论依据探析[J].中国市场,2006(18):48-49王建辉.高校进行通识教育的必要性分析[J].职业时空.2008(05)杨叔子.是“育人”非“制器”[J].高等教育研究.2001(02)

论我国大学实施通识教育的必要性 第2篇

摘要：通识教育与专业教育在高等教育价值多元化的今天必然存在着矛盾，为此，本文在理清相关概念的基础上，分析了二者的相互关系，提出大学要实现通识教育与专业教育的适当结合，培养出满足社会需要的合格人才。

关键词：大学通识教育专业教育

通识教育(generaleducation)与专业教育(professionaleducation)之间的矛盾日益受到我国高教界的关注，许多大学进行了这方面的探索。但是大学对通识教育与专业教育的认识还存在一些问题，因此，笔者撰写本文对大学实施通识教育与专业教育提出自己的看法。

一、相关概念的澄清

通识教育与自由教育。1909年，哈佛大学校长洛厄尔第一次对通识教育与自由教育进行了区分。他认为，传统的自由教育贯穿于本科生教育的全过程，而通识教育主要是作为专业化前期的知识准备。尽管目前仍有人认为通识教育与自由教育这两个概念很难区分，但从美国各知名大学的最新网页资料上看，现在的趋势是将这两个概念作适当区分：自由教育更多地作为一种教育理念，与之相对应的概念是职业教育;而通识教育则更多地作为大学教育或课程结构的一部分，与之相对应的概念是专业教育。通识教育最多只是自由教育的一部分，而专业教育则是自由教育的另一部分。或者说，通识教育和专业教育都只是“表”，自由教育才是“里”。

二、通识教育与专业教育的内涵

1.通识教育的内涵

从19世纪初“通识教育”一词被提出来以后，有代表意义的表述将近50种。1945年，美国哈佛大学委员会发表了《自由社会中的通识教育》，将通识教育定义为“学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所应接受的那部分教育”。南京师范大学鲁洁教授认为“通识教育就是一种教育的理念，一种教育所指向的价值目标，而不是指某一项教育的举措，如增加某门课程，改变某种方法之类”。台湾大学教授黄俊杰博士认为“通识教育就是一种建立人的主体性并与客体情境建立互为主体性关系的教育，也就是一种完成人之觉醒’的教育”。我国学者李曼丽在综合了各种通识教育的表述之后，对其内涵做出了初步建构：就其性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育;就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。

2.专业教育的内涵

专业教育是随着科学技术的发展逐渐从人文教育中分离出来的，特别是工业革命以后，由于社会不断发展，分工越来越细，职业化的教育受到重视并得到快速发展。它与通识教育不同，它是培养专门人才的教育，它的目的是通过系统的讲授某一学科专门知识，培养具有一定专业知识和专门技能的人才，为未来的职业做准备。

三、通识教育与专业教育的关系分析

国内好几所知名大学都提出本科教育是“通识教育基础上宽口径的专业教育”，具体来说，低年级进行通识教育，高年级进行专业教育。从国外的经验来看，这种将通识教育理解为大学本科时间接续性的基础教育的`看法是值得商榷的。通识教育不能简单地被认为是大学本科的基础教育，“二二分段”决不是我们实施通识教育唯一可取的模式。

通识教育不能简单地被认为是大学本科的基础教育，它与专业教育的关系既有基础性的一面，也有非基础性的一面，当然更不能因为其有基础性的一面就将专业基础教育也看成纯粹的通识教育。笔者认为，专业基础教育可以说兼有通识教育和专业教育两方面的一些特性，因而是二者的中介环节。用哈佛大学2004年一份报告的话说，通识课、主修课、选修课三者的界限应当是相对模糊的。通识教育和专业教育应当是相互渗透并可以相互转化的。

四、通识教育与专业教育的适当结合

大学的通识教育应当以启发学生的心智，以助于发展专业研究为使命，并能使学生跳出本专业狭窄单一的思维方式与观点，使学生养成多角度思考的思维方式。同时，通识教育也要为创新人才的培养创造一个宽松的环境，尊重个性发展，通过多种形式――课堂内和课堂外，必修课与选修课等，向全体学生提供一种广泛的文化教育，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，为学生在专业上或其他方面进行创造性思维和活动提供广博的知识基础和智力储备。

专业教育应区别于一般的职业教育，它的定位应该是培养高级专业人才。它应该成为高等教育所独有的。大学实施专业教育，笔者认为最核心的一点就是要将专业教育真正付诸于实践，而不是停留在谈实践的阶段。我国目前的专业教育存在的最大的问题就是过分强调专业理论知识，对实践的重视程度不够。专业老师是很少有真正实践经验或是压根一点实践经验都没有的老师，我们的专业学习也都是在学校和课堂上完成，既使仅有的几次实践活动，也如走马观花一般。

我国大学的专业教育应当改变目前这种重理论轻实践的培养模式，要注重锻炼学生的实践能力，让专业教育真正发挥培养精通某门专业人才的作用。同时，我们也要充分发挥通识教育的基础作用――提供作为一名专业人员所需的做人和做学问的基础，将二者有机结合起来，共同促进我国高等教育的发展，培养出满足社会需要的合格人才。

五、结论

现在的大学教育到底是什么，显然已经不是以往的精英教育和单纯的专业教育，在这个基础上考虑我们现阶段的教育模式。笔者比较赞同通识教育和专业教育从时间和课程设置上不能完全分离，应该相互渗透。如果通识教育要深入，课程设置的关键问题是要突出核心、突出灵魂，根本问题是要让我们的教育立足于中华文明的历史性根基之中，在课程的具体设置方面，要尽可能采取小班讨论制、paper跟进制。比如：集中精力以可操作的方式设定几个最基本的课程，也就是用比较少的学分，设置一些课程，4学年8学期中的3个学期作为通识教育，两门核心课程，一门中国文明，一门外国文明，但是所有课程要求经典阅读，在此基础上进行专业教育。

参考文献：

[1]李曼丽.通识教育――种大学教育观[M].清华大学出版社，1999.145.

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[6]蔡映辉.高校通识教育课程设置的问题及改革对策[J].高等教育研究，2008，(11).

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[8]张寿松.近十年我国通识教育研究综述[J].教育理论与实践，2003.

论我国大学实施通识教育的必要性 第3篇

调查显示, 上世纪80年代, 大学生具有社会理想和道德理想的比例分别为94.12%和83.75%, 而2010届大学生的比例则相应下降到24.83%和8.84%。据《2012年中国大学生就业报告》显示, 在2011年毕业的大学生中, 有近57万人处于失业状态, 10多万人选择“啃老”;即使工作一年的人, 对工作的满意率也只有47%。更有那令人发指的马加爵杀人案、北大铊投毒案、复旦投毒案等恶性事件在神圣的象牙塔内频频发生……中国当代大学生正在被指着持有九宗罪:生活腐化, 堕落傍款, 玩物丧志, 寄生依赖, 理性的侏儒, 政治的冷漠与投机, 学术精神的失落, 道德素质低下, 生理与心理缺憾。笔者自从事教育以来, 发现大学生身上确实存在诸多问题, 比如:没有明确的学习目标, 大学生活迷茫, 学习主动性和自觉性差, 功利心太强, 浮躁, 混文凭, 应试心理严重, 社会责任感差, 视野不开阔, 思想不活跃, 表现出综合素质差, 尤其人文素质严重缺失, 等等。大学生社会与道德理想下滑, 就业十分困难, 本科教育问题层出不穷, 大学人的教育的缺失, 如此种种, 造成社会对大学教育的质疑声愈演愈烈。人们不禁要问:大学到底应该提供怎样的教育?培养什么样的人才?

二、大学本科教育的初衷

那么什么是真正的教育?德国二百年前的教育宣言曾经如此说道:教育的目的, 不是培养人们适应传统的世界, 也不是着眼于实用性的知识和技能, 而是要去唤醒学生的力量, 培养他们自我学习的主动性、抽象的归纳力和理解力, 以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中, 自己做出有意义的选择。而我国教育家蔡元培先生也说过, 教育是帮助被教育的人, 给他发展自己的能力, 完成他的人格, 于人类文化上能尽自己作为社会一份子应尽的责任。所以教育是以人为最高的目的, 接受教育是人的最高价值的体现。教育应该首先致力于人性的生成、扩展和人性境界的提升, 致力于引导学生通过多种途径讨论与反思人生的意义。就现代大学教育而言, 使学生在精神上成人是其根本所在。美国认为大学本科教育是一个自由人最基本的教育, 它帮助一个个体成长为一个具有理性思辨能力和批判精神的健全人。不难看出, 大学的教育应该是使学生个体成为一个称职的文明的社会公民。

三、中国教育实行专业教育的弊端与开展通识教育的必要性

中国的大学教育, 由于历史和经济发展水平等诸多原因, 被定位成培养某方面专业人才的专才教育, 而且“一通到底”的专业教育, 已经是当下中国高校基本的教育方式。打造择业糊口谋生技能的专业教育固然有其存在和盛行的理由, 然而其弊端也是显而易见的。中国的专业教育主要体现在学生在入学前就已经确定了自己的专业, 并从第一学期开始就涉入了一些专业相关课程的学习。然而这种高考之后的选报自愿往往存在盲目性, 学生在不了解自己兴趣与专业之前, 往往凭着专业名字的吸引力随意填报, 结果造成所选专业并非自己喜欢或者擅长, 因此不仅不能很好的发挥自己的潜能或者, 在自己选择的专业上也会缺乏激情。另一方面, 由于过早地将学生限制在过分狭窄的专业领域, 造成了“专业固化”。如果学生知识“专业化”, 就不足以处理各种现实的复杂问题;如果能力“专业化”, 就会形成相应于其他专业特点的片面的思维定式;如果情趣“专业化”, 就会使得人的个性、情感、爱好单一化。这样就困住了学生创新的手脚。从人的发展角度来看, 专业教育忽视了将学生培养成一个完整的人;从学术发展的角度来看, 使得学生难以走出自己过细的专业小圈子, 认识不到专业之间的联系, 造成知识的割裂, 缺乏从学科交叉的角度和视野去思考和处理问题的能力;从就业的角度看, 学生只有自己的专业知识是不足以应对如此复杂多变的社会, 就业会面临很大的困难, 这大概也是造成当代大学生就业难的一个主要原因。同时, 专业教育在导向上重理工轻人文, 造成大学教育中人文教育缺失。某些大学生人生意义缺失, 个人价值迷茫, 以致出现社会道德水平下降等精神和社会危机。这也许是当代大学生九宗罪产生的根本原因。

专业主义和专业社会意识形态过度专业化的高等教育模式确实存在很大的风险, 对于这一风险, 西班牙思想家奥特加早在1930年马德里大学的系列演讲中做出了预言, 认为专业教育所塑造的专业人比前人更有学问, 但也更加缺乏教养。二次世界大战的爆发以及接受高等教育者在二战中的“不文明”行为似乎验证了这一预言。有英美学者指出, 德国之所以走上纳粹的道路, 和其极端专业化的教育不无关联。因为德国大学对通识教育的忽视导致国民缺乏现代公民的素养。而我们深刻剖析复旦投毒案, 大家可以看到一个医学方面的高材生却有着恶魔般的内心, 这又是否应该归结为我们的教育太漠视人类的心灵造成的个案呢?我们的社会需要德才兼备的人才, 而非有才无德的禽兽。因此大学应该有大爱:对人类的前途和民族的命运怀有强烈的责任感、对学生怀有深切的爱心, 对每一个生命的无条件的尊重和关爱, 在此条件下, 文化知识的传播才是合情合理的, 也才是有效的。

基于对专业教育弊端的认识, 人们在二战后开始重新定位通识教育的角色, 赋予了更加重要的地位。美国高等教育研究者考利认为通识教育是美国大学最重要的一项功能:“美国高等教育履行三项重要的社会功能:研究、专业教育和通识教育。其中最重大的一项功能是通识教育。”和过度专业教育相比, 通识教育被认为是为自由民主社会培养负责人的公民。哈佛大学红皮书《自由社会中的通识教育》指出, “所谓旨在培养公民积极、有责任、明智的习惯和品质的教育, 显然应该属于通识教育而非专业教育。这种教育当然不能只在正规教育中进行, 因为未来公民的培养主要在家庭、教堂、大街或游乐场。但是, 无论是中学还是大学, 都不能不尝试改善公民素质, 因为我们整个生活的福祉正是建立在此基础之上的。”美国的大学教育一直以来令世人推崇, 美国大学教育的这种精准定位更值得我们借鉴。它尊重每个人学习选择的自由, 更着重培养有“自由精神”的人, 这些人有西方文明的教养、知识、文化, 担负着国家的未来, 不仅有技能, 更重要的是有思想、精神和独立思考的能力和良好的身体。这种强调“人”的教育关注的是如何把一个人教育成一个能够独立思考、具有价值观念和道德操守、了解文化差异的健康个体。只有在这个健康个体的基础上, 一切的专业教育才会行之有效。中国的大学教育经过几十年的发展, 在取得丰硕成果的同时, 其弊端也日益显露, 目前中国大学生的状态以及中美教育的对比让大家意识到通识教育在中国大学教育中的必要性。它让我们反思中国大学的教育是否定位明确?是否培养出了合格的大学生?是否培养出了合格的社会公民?

四、中国大学教育中如何开展通识教育

中国大学教育目前是以专业教育为主的模式, 虽然我们意识到专业教育模式的局限性, 通识教育的改革步伐仍不可能一蹴而就。但在专业教育模式下如何巧妙的嵌入通识教育, 并以此为过度最终实行以通识教育和专业教育相结合的教育模式, 也许是中国大学教育改革的一个方向。至于如何改, 我们不妨借鉴一些其他国家的经验。

在教学方面, 主要是重构大学本科课程, 并强调通才教育的重要性, 用最好的教员进行最好的通识教育, 建立完善的教育体系。比如美国的大学以及东京大学, 学生进校之前并无专业之分, 而是按照一定的要求学习一些公共的科目。这些科目涵盖文学、艺术、历史、哲学、人文、社会、数学、科学等几大领域。学生在广泛地进行学习后, 知道了自己的兴趣, 了解了各个专业的内涵, 到了大三的时候, 开始选择自己的专业。在确定了专业课之后才开始进行专业课的学习, 但是美国一般专业课程不超过总课程的。又如日本如京都大学, 大一、大二主要进行通识教育, 二年级末决定院系专业方向, 但到了大三、大四以后仍然可以选修一些通识教育的课程。京都大学通识教育约占本科毕业所需学分的40%左右, 五大类的课程设置由独立的通识教育学院 (人文社科类课程) 和理学院 (自然科学基础课程) 负责协调所有其他院系共同完成。目前我们大学本科的课程虽然也有基础课与专业课之分, 但对于基础课的划分范围比较狭窄, 选择相对较少或者只是一般的必须课, 这就限制了学生选择学习的自由以及通过专业基础课对于一些专业进行再了解的机会, 因此大学本科课程中对于基础课的设置应该更加完善, 这种基础课应该向通识教育发展。在此基础上, 逐步放宽转院、转系、转专业的条件限制, 通过体制的完善进一步拓宽创新人才的潜力和成长空间。

在实施手段方面, 可以实行小班讨论课。京都大学的小班讨论课始于1998年, 专为刚入学的新生开设。这类课程上课人数控制在10人以下, 其内容本身是“京都大学入门”。因此原则上在大一学生中进行, 但实际上起到了从学术层面对新生进行入学教育的意外效果。我们也不妨借鉴这种小班讨论课的模式, 只是我们把这个10人的规模扩大到30人的班级。中国的大学一般以班级来划分, 并且配备辅导员与班主任。那么这种讨论课程就由班主任和辅导员进行主导, 内容则是补充通识教育的内容, 主要是关于人的教育, 这种课程是以启发为主的讨论, 引导大家去思考, 培养大家的独立精神, 属于通识课程的实践讨论课。这种课程将化整为零, 以每个班级为对象, 由了解班级情况的班主任和辅导员进行, 对于班级出现的精神层面的问题, 譬如一些不良风气可以进行及时的辅政, 对于班级的个体, 也可以及时的帮助其规划人生的方向和目标, 树立正确的人生观与价值观。当然这类课程会带来教师工作量的增加, 需要学校建立一定的体制以保障其顺利实施。

摘要：近年来, 大学生的九宗罪引发社会关注, 由此带来的对大学教育问题的探讨与改革也层出不穷。笔者从引起大学生种种问题的教育模式中找原因, 阐述了大学本科教育的初衷, 分析了以专业教育为主的中国大学教育模式的弊端, 从西方一些国家的发展经历中提出中国专业教育模式下实行通识教育的必要性, 并根据日本与美国大学教育的改革措施, 探讨了中国专业教育模式下如何实施通识教育。

关键词：大学本科,教育模式,通识教育

参考文献

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论我国大学实施通识教育的必要性 第4篇

关键词： 通识教育 大学体育教育 措施

1.引言

高校的快速发展给高校教学改革带来了新的动力。随着时代的进步，通识教育理论体系越来越受到各大高校的认可。通识教育的核心是在培养学生全面发展的同时，注重专业知识发展。通识教育体系下的教学方式逐步被学生及社会认可。大学体育课程模式的改革从三基的培养模式向三自主选课模式发展，正是通识教育实践中的先锋。

但是传统方式的教学体系依旧影响大学教育体系的改革发展。传统大学体育课程模式的改革必然会起到示范作用，通识教育的发展与完善也必然直接影响大学体育课程模式的改革。这些相互联系，也必然给大学课程模式的发展带来新的机遇。

2.研究方法

文献资料法，参考有关体育文献进行研究。

3.分析与讨论

3.1通识教育在大学教育中的地位和作用

“通识教育”是一种综合古典的、文学的和科学的，为专业学习做准备的教育。清华大学李曼丽博士在《通识教育——一种大学教育观》一书中指出：“通识教育就性质而言，是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育，就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活，有社会责任感的，全面发展的社会的任何国家的公民；就其内容而言，通识教育是一门广泛的，非专业性的，非功利性的基本知识，技能和态度的教育。”

通识教育已成为大学教育一般强大的改革思潮，成为深化当前大学教育改革的必由之路，通识教育与专业教育一起共同构成一个完整的大学教育，二者不可分割。

基于通识教育的理念应该是培养大学生具有远大眼光、通融见识、博雅精神、优美情感的文明教育和完备的人性教育，是一种开发人的理智美德、提供核心知识、注重培养自由社会中的行为、动机和态度的教育。开设适当的通识课有助于拓展学生的思维方式，培养学生的创造性思维和创新意识。开设通识课有利于适应市场经济对人才的多层次、多样性的要求。

3.2大学体育在大学通识教育中的地位和作用

大学体育教学属于高等教育范畴，历来作为各类大学的基础教育课程。从课程性质看来，必然成为大学通识教育中的重要组成部分。首先，大学体育有利于促进学生身心健康。其次，大学体育的教育过程是文化教育的过程，通过一系列的学习、训练和实践，使学生接受相关体育文化知识，提高综合素质。再次，通过一些体育活动达到精神教育的目的。使学生的自信心，勇敢，顽强、吃苦耐劳，合作等品质得到完善。最后，培养与体育相关的应用型人才。大学体育的重要目标就是教育学生做人，强调学生的心理素质培养，提高学生的社会适应能力，在大学体育教育教学过程中，必须坚持“以人为本”的原则，把运动参与、运动技能、身体健康、社会适应性等教学活动作为一个有机联系的整体，发挥其修身养性、教化育人的特殊功能。

3.3大学体育在通识教育体系的作用

通识教育的实施是通过多门课程共同作用完成的。那么，大学体育作为一门课程究竟怎样才能承担它在通识教育中应尽的责任呢？它在通识教育中的作用又是什么呢？

体育运动不仅对增强体质、提高机体活动能力和发挥人的潜力有极为明显的作用，而且对调节人的心理，满足人的精神需求，保持健康和提高人们的生活质量有明显作用。研究通识教育不能没有大学体育，实施大学体育就是引导大学生对人体本身及其潜在力量做出准确的价值判断。这样大学体育就会在人的全面发展和社会文明进步中发挥更大作用。

体育专业充分利用学科优势，即学科门类众多，基础学科强，学科群之间互为支撑，交叉和融合，有利于学生跨学科，跨专业，跨系进行选课的优势，从而拓宽学生知识面，增大课程的“自由度”，提高办学层次和促进发展。

3.4体育教育与实施通识教育采取的措施

如何将通识教育贯彻落实到高等学校的课堂教学中，使其对人才的培养发挥切实效用，这是在实施通识教育过程中必须面对的一个问题。虽然，目前高等教育界的有识之士已逐渐认识到“专才”教育模式的种种弊病，通识教育在一定程度上得到了重视，不少高校还采取相应措施对实施大学识教育进行了有益探索与尝试，并取得了一些宝贵经验。但就总体而言，其效果还不是很显著，有的大学在如何实施通识教育问题上显得有些茫然不知所措。因此，探索通识教育实施的途径是当务之急。

首先，建构适合本校实际的通识教育的教学内容与课程体系。教学内容与课程体系是实现培养目标，提高人才培养质量的核心。长期以来，我国高校同一专业采用统一的教学计划、统一的教学大纲、统一的教科书，且教学内容陈旧，理论与实际严重割裂；课程结构上必修课多、选修课少，专业课多、基础课少，分析课多、综合课少，课程体系缺乏通识性、科学性和前沿性。其培养出来的学生整齐划一，缺乏独立个性，知识结构不合理，知识面狭窄。所以，必须对教学内容与课程体系进行改革，减少必修课，扩充选修课，浓缩专业课（少而精的原则），强化基础课，开设辅修课，加强文化素质修养课、生活常识课与公民教育课等，通过课程重组，加强不同学科之间的交叉与融合，使之更具有“通识”性；在加强课程建设的同时，进一步更新教学内容，把通识教育渗透到教学内容中，使其更贴近社会生活，更贴近时代，在提高学生文化素质、促进其个性发展、使之成为合格公民方面发挥更大作用。

其次，大学体育学科的范围也很广泛，它包括身体，心理，卫生，营养，力学，逻辑，等等。其实它就是我们所提到通识教育理论体系具体学科的体现。而且单一传统的体育教学模式也不能满足大学生日益增长的体育文化需求，这无不显示大学体育课程模式正向通识教育体系方向发展着。体育教学改革的诉求越来越明显，这些在先进的竞技体育中表现得尤为明显。一个优秀的职业选手背后往往是一个通识教育的团队。职业选手获得的成绩往往有更多的功劳属于他们。随着社会的发展和进步，教育经费的增长，竞技体育的先进模式会逐步走进学校，而通识教育体系正好为这一方向奠定了坚实基础。

4.结语

大学体育教学是大学课程体系的重要组成部分，推行通识教育体系，实行素质教育改革，大学体育课程是先锋。体育课程要想向前发展离不开通识教育理论体系的支持。

参考文献：

[1]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，1999：16-17，189.

论我国大学实施通识教育的必要性 第5篇

1.1 通识教育是深化大学教育改革、培养创新人才的必由之路

源于自由教育的通识教育是带有普遍意义的人生教育,目的是使学生得到健康发展,培养全面发展的、敏于探索、善于批判、勇于创新、乐于奉献的“全人”。通识的“通”是通达、贯通、融会于一炉的意思,“识”则指见识、认识,即整合的认知。面对过分专业化所带来在人才培养、教育自身发展等方面的弊端,我国自20世纪90年代中后期以来实施的大学教育改革正力图转变“重专业轻基础、重科学教育轻人文教育”为特征的教育现状。作为一种教育理念,通识教育是关于大学教育的价值观问题,即回答大学为何而办、为谁而办、提供什么样的教育、培养什么样的人才等问题。事实上证明,通识教育已成为大学教育一股强大的改革思潮,成为深化当前大学教育改革的必由之路。

我国是高等教育大国,但不是高等教育强国,主要原因是我们培养的人才在以自主知识产权和科技创新能力为标志的国家科技竞争力上所能提供的支持与服务与国家和社会的期望相距甚远。培养创新人才,必须推动“创新型教育”,关键是落实“教育的创新”。通识教育是培养创新人才的必然要求。创新人才所必须具备的开阔的视野、独立的思考、丰富的想象力、强烈的使命感和博大的胸襟抱负等素质,都是在通识教育的坚实基础上才能得以造就。创新是一个国家一个民族发展的不竭的动力源泉。建设创新型国家,要求我们培养创新人才。

1.2 研究性教学是实施通识教育的必然途径

通识教育的根本目的在于促进学生的发展,这和当今大学教学正在发生的从“教师中心”向“学生中心”转变的趋势是一致的,以促进学生发展为本的教学活动,有效的实施方式就是研究性教学。研究性教学以培养学生研究性学习能力为主旨,以激发兴趣、促进思辨、拓展知识为目的,以合作性探索、体验性学习、服务性学习为策略,以启发、阅读、交流为方式,强调师生合作、生生合作,更强调学习的过程。

研究性教学对通识教育的促进意义在于:(1)研究性教学符合通识教育以学生自主学习为中心的目标。研究性教学过程更多成为学生提出问题、分析问题、解决问题的过程,并在收集、整理、探究材料中锻炼批判思维能力、创造思维能力和与人合作等能力。(2)研究性教学能体现通识教育跨学科教学的特点。当科学与文化不断向跨学科和文化交融方向发展时,大学教学应适应这种变革而能为学生提供综合一体化的通识教育课堂。这种跨学科教学方法多倾向于以学生为中心,旨在培养和促进对话与合作、批判思维、创新意识等素质和能力。

研究性教学必须做到:(1)转变教师观念,培养研究性教学能力,为学生提供确实有助于其全面发展的优质教育。(2)更新教材观念。从教学资源角度看,教师需要拥有大量的研究资源,学生也只有在广泛充分的阅读、分析后才有可能展开交流,因此研究性教学不仅要有参考书籍,更应有多媒体课件、网络资源等信息化教材。(3)改革评价体系。评价过程应该是一个继续研究学习的过程,是一个多样化、过程式的评价系统。因此考核评价的内容也应以知识测量为主向能力测试为主转变。

2 在太极拳教学中推行通识教育的探索

2.1 画好一张蓝图———基于传承传统文化的教学理念

传统文化是一个民族或国家在长期历史发展过程中,伴随着其独特的生产和生活方式逐步形成的,是民族本性的浓缩,是民族价值观的体现也是人类发展的基础和灵魂,是民族文化延续发展的动力和桥梁。太极拳课堂教学不仅是健身方法的传授,其传统哲学思想“和谐”理念,以及修身养性的养生观更应成为教学内容的有机组成。基于此种思路的教学理念应遵循如下三个原则:(1)体育教学与传统文化相结合。太极拳不仅仅是一种技术,也是一种学问,是一种哲学思想。太极拳作为中国传统文化的载体之一,“天人合一”、“阴阳对立”等许多人文哲理,还有“人欲小劳,但莫大疲”、“内外兼修,重在意气”等养生观,都蕴藏在太极拳的一招一式中。这就要求教师不仅要学会掌握太极拳动作和教法,还要广泛猎取传统文化中与太极拳有关的思想观点。笔者通过课堂教学,结合动作讲授,将广博、厚重的传统文化精髓推荐给大学生,以唤醒学生学习太极拳之根本目的。(2)知识传授与能力培养相结合。通过在课堂教学实践中将学生随机编组,在动作学习、知识传授、文化拓展的过程中,强调发挥集体学习策略,运用网络了解更多的学习内容,通过互帮互助,提高对太极拳动作内涵的理解,形成信息互享、知识互通、能力互长的学习氛围,在完成技术学习的同时逐步有意识地提高学生交流、表达、合作等素质能力。(3)课堂研讨与师生互动相结合。“凡事预则立,不预则废”,要想在课堂教学中体现师生互动就必须抓住“预习主线”设置“互动话题”。例如,笔者在讲授“左右揽雀尾”时,提前布置了预习题目,要求学生以学习小组为单位,以集体讨论为形式,借助网络信息,研讨“掤、捋、挤、按”的技击思想及动作要求。在课堂教学中由教师组织进行组间研讨,着重从“塑形、会意、懂劲”层面交流体会,通过交流研讨让学生不仅对太极拳动作有了较统一的认识,而且从学习过程中进一步体会了太极拳内涵的博大精深,有效克服太极拳“重形不重意,练形不练气”的初学禁忌。

2.2 建好一座平台———基于构建研讨型课堂的教学模式

传统太极拳教学模式的弊端主要有:(1)传递知识和信息的单向性;(2)考试内容和方式的单一性;(3)培养学习能力不够;(4)课堂师生互动缺失。通识教育的根本目的在于促进学生学会思考和全面发展。这和当今大学教学正在发生的从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变的趋势是一致的,促进学生思考与发展为本的教学活动,有效的实施方式就是构建研讨型课堂,组织研究性学习。太极拳是拳与理的结合物,无论是太极哲学层面,还是太极拳的技术理论层面和道德修养层面,其蕴含的和谐思想对陶冶人的外在仪表与内在修养都是颇有裨益的。利用太极拳课堂教学组织学生通过交流、表达、辩论等方式感受传统文化精辟的人生哲理,实现体育教学之“用文化感悟人、用文化影响人、用文化促进人”的发展目标,是构建太极拳研讨型课堂教学模式的出发点和落脚点。

具体做法是:(1)紧密结合教学内容,注重对学生进行发散思维、逆向思维和批判思维的培养。例如在理解“天人合一”和谐理念时,首先从史学角度分析,古代中国地处平原,多以农业为生,人与自然关系相对直接、统一,自然界被看做是人类生活不可分割、天然联系到一起的东西。因而易产生“天人合一”的哲学思想;而西方文化的源头古希腊地处海洋和山地,恶劣的自然环境促使古希腊人只有不断的抗争大自然,才能生存延续,因此西方哲学更强调人与自然的对立和斗争。其次从当前社会发展而言,和平与发展是当代世界主题,“人文奥运”理念辐射全球,和谐思想统领世界事务。这样的讲解和分析让学生从历史观的角度对太极拳有了更深入更全面的认知。(2)紧密结合太极拳学习要领,注重学生意识、理念的学习。怎样才能学好太极拳,石为开先生曾提出“敬、静、慢、匀、柔、圆、松、整”九字诀,他认为这九个字是练习和掌握太极拳之精髓。在教学实践中如何体会学习要领,这就要求教师在自身不断提高业务水平的同时,运用设置问题的方式,引导学生学习小组共同体验,收获心得,并反复探讨以期共识。如在理解太极拳练习要领之“静”时,教师提出“为什么要静?”、“如何求静?”等问题,让学生在体验问题答案的过程中去感受“一尘不染谓之清,一念不生为之静”、“动静互根”、“以静制动”等“静”之内涵。(3)紧密结合太极拳学习中的实际问题,运用讨论、明辨等方式来引导学生进行思考、研究和创新。例如在复习简化24式太极拳过程中,教师引导学生将太极拳的手法、身法、眼法进行归纳,并引领出“太极拳之形”的内涵思考,并随着自我练习、组内交流、借鉴网络等方式通过生生讨论、师生讨论得出“太极拳之着”的用意。这种学习方式给学生留下了足够的思考空间,并在可控的设计范围内引导学生利用多种信息渠道,大胆想象、探究,真正投入到太极拳广博的知识海洋中。实践中笔者运用合理的学习方式与学生在讨论太极拳的虚实、开合、呼吸及气沉丹田等问题时也有惊喜的收获。

2.3 抓好一个环节———基于团队合作的教学评价

传统的太极拳教学考核往往是针对个人,以动作掌握熟练程度为主要评价参考,偏重评价“形”的掌握而忽略学生的思考、交流、合作等能力以及对太极拳文化的理解程度。实践证明,传统的太极拳教学评价有悖于太极拳教学初衷。通识教育理念中提倡重点培养学生团队合作精神,因此在设计教学评价时,笔者着重考虑了三方面的因素:(1)以学习小组集体评价为主,即小组完成考核内容后的得分是组内每名成员的得分。鼓励学习小组在准备阶段充分发挥集体智慧,群策群议,积极利用网络资源,交流讨论。测试时以示范讲解、语言表达、分析问题及纠错能力为主要形式进行评价。(2)通过教师集体备课、收集网络资源、师生交流体会心得等多种途径编制试题库并实时更新。测试题目均为围绕太极拳教学内容展开,分为动作类、体会类、文化类三种题型,其中文化类是必考内容。一般而言,学习小组在考前以随机抽签方式确定自己的考题,经过适时准备,以汇报表演的形式向全体同学展示,并提交文化类答卷。(3)在太极拳教学评价中应倡导“重过程、轻结果”理念。只要学习小组认真准备,有详实的资料为支撑,有充分的研讨为依据,有真诚的交流为纽带,考核评价也应得到客观结果的。此外,引入模糊控制原理进行粗线条评价也是值得推广的。例如,某学习小组抽取测试题目为:“如何理解太极拳动作中碾步的作用,24式太极拳中哪些动作涉及到碾步,请予以示范讲解”。此小组经分工后分别从网络视频教学资料中、太极拳相关书籍中寻找答案,并汇总资料进行分析讨论,同时还要进行动作练习和改进。在考核时将准备充分的动作表演和心得体会奉献给全体学生共享,这个评价过程的学习与交流比单一的评价结果更有价值。

摘要：文章从深化大学教育改革、培养创新人才的角度论述了通识教育的重要性,明确指出研究性教学是实施通识教育的必然途径。在大学生24式太极拳教学中推行通识教育,将知识、能力、素质三者有机结合,相互渗透,共同施教,努力增强学生创新能力和团队合作的作法与体会。

关键词：通识教育,体育教学,太极拳

参考文献

[1]黄俊杰.全球化时代的大学通识教育[M].北京:北京大学出版社,2006:43.

[2]田桂菊.析太极拳的文化价值观[J].成都体育学院学报,2007(5):43-45.

[3]林小美,等.论太极拳和谐思想与当今和谐社会[J].体育科学,2007(11):21-24.

论我国大学实施通识教育的必要性 第6篇

关键词：通识教育；跨文化课程；必要性

一、通识教育理念下的跨文化课程

通识教育源于西方，是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育，其本质是对本科生进行人文、社会和自然科学的素质教育，使他们了解不同文化的经典、观念与价值，从而能够进行有效的思考和沟通，做出正确而恰当的判断。换言之，通识教育是针对所有大学生的教育，是一种大学的理念，是整个大学办学思想体系的重要组成部分，其实质是对自由与人文传统的继承。

通识教育虽然起源于西方，但是现在已经成为世界各个大学都普遍接受的一种教育理念，中国的大学也应当积极做出反应，调整目前现有的课程体系，使之更加具有时代特色，更加合理。

跨文化课程是通识教育的核心领域之一，它充分释放与展现了通识教育的知识性、价值性和文化性目标，在通识教育发展中具有极其重要的地位与价值，尤其在培养学生的国际化视野与素养，从人才培养的角度提升国家的文化软实力等方面起着不可忽视的战略作用。在当前我国国际化发展的关键时期，跨文化通识课程的历史使命尤为突出。

二、高校开设跨文化通识课程的必要性

（一）从学生的角度来说，跨文化通识课程有两个目的，一方面是培养学生理解当代西方世界及西方文明的本质，并由此以国际化视野去思考我国的国情与现状；另一方面是将中国文化纳入世界文化的学习范畴，培养学生对外传播中国文化的意识和能力。目前国内的大学都致力于培养具有全球化视野、思维和心智模式的无国界人才，因此，开设跨文化通识课程的目的，就是要搭建一个有效地进行跨文化教育的平台，帮助学生通过系统的学习形成在多元文化环境中积极有效地克服文化差异的能力，从全球化和全人类的角度观察问题和分析问题的能力，从而做到虽身处中国但仍能学贯中西、汇通四海，进而提高学生的综合素质及其在国际人才市场上的竞争力。

（二）从教师的角度来说，教学相长，构建完整的跨文化通识课程体系有利于提高跨文化通识课程教师的教学素养，同时，也有助于建设跨文化通识教师的梯队，培养和稳定师资队伍。开设跨文化通识课程的教师来自于不同的专业背景，但是简单移植专业课程的教学方法或者是简化专业课程内容都不符合通识教育的要求。因此，相关教师必须加大对通识教育理论的学习力度，定期参加培训，将通识教育的思想贯穿到自己所教授的课程当中，从而根据自己的专业优势， 将跨文化知识与通识教育落到实处。

 总之，建设一个完善的跨文化通识课程体系不仅可以帮助我们找到其与国际化人才培养的契合点，而且还有助于相关教师找到跨文化通识课程在现有学科课程中的生长点。 这一切不只是教学的需要，更是这个时代的诉求。

三、高校开设跨文化课程现状研究

虽然开设跨文化通识课程有其必要性在中国的高校里面，由于各种各样历史的现实的原因，跨文化通识课程并没有得到足够的重视和普及。主要表现如下：

首先，对跨文化通识课程的重视不足。 目前，跨文化通识课程的重要性已经在世界范围内引起了极大的关注，许多知名学府已经在本科生、研究生甚至博士生的课程中专门设置了该类课程。 但是，跨文化通识课程并没有在国内引起足够的重视，许多高校对其价值理解缺乏前瞻性认识，仅仅将其定位在扩大学生的兴趣和知识面的教育层次上。通常是外语院校的教师面向全校师生开设跨文化商务相关的选修课，尚未能很好的体现出通识教育经典性、综合性和广泛性的特点。

其次，对跨文化通识课程的管理涣散。由于在整体上缺乏相应的管理和研究机构，国内多数高校跨文化通识课程设置存在随意性和盲目性的问题， 因人设课的现象比较普遍，影响了课程设置的连续性和稳定性。加之管理部门和教师都对跨文化通识课程的内涵、目标、课程内容理解不足，导致跨文化课程设置流于形式，更无从谈起关注学生的跨文化能力培养和国家社会的需求。

再次，跨文化通识课程体系亟待完善。多数高校现有的跨文化通识课程体系不够完整，缺乏与其他课程的横向或者纵向联系，往往是单纯将外语专业的跨文化课程照搬过来。显然他们忽略了全球经济一体化的趋势对跨学科、多层次的复合型人才的需求。

四、结语

综上所述，在理论研究和实践两个方面，跨文化通识课程的建设都存在着不容忽视的问题，这不但直接影响到国际化形势下通识教育的效果，同时也会影响到对学生国际化视野与跨文化素质的培养。 因此，对于跨文化通识课程的作用、课程体系以及课程构建的深入研究是非常必要与迫切的。（作者单位：东北财经大学国际商学院）

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参考文献

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［4］ 李曼丽. 通识教育—一种大学教育观［M］. 北京：清华大学出版社，1999.

论我国大学实施通识教育的必要性 第7篇

当代大学生体育锻炼一直是个难题, 为此有关部门多次下发文件。据有关调查发现, 由于近几年的持续努力, 大学生体育锻炼问题有明显改观, 但距离学生健康发展的要求还有很大差距。其实大学生是非常热爱体育课的, 现在大学生学习压力比较大, 娱乐活动很少, 如果能充分发挥体育课的作用, 可以调整学生思维, 愉悦身心, 最终有利于学习。在应试教育体制下, 体育达标测试可能对体育教学更有好处, 如果取消了体育达标测试, 那么加强平时的体育课教学就显得刻不容缓。但是, 面对当代大学体育教育发展中存在的问题, 原因大多处于受受传统观念束缚影响, 一些学校领导不重视体育课, 这在潜意识里就埋下了体育课先天不足的苦根。其次是场地缺乏和器材陈旧等硬件设施问题, 这其中既有实际中人多地少的客观因素, 也有资金不到位等因素。其次, 体育教学理论、实践比较落后, 我国大学体育课有两种极端倾向, 一是放羊式管理, 任由学生在课上自由活动;一是填鸭式管理, 老师不切实际地向学生灌输刻板的体育动作, 比如光练跑步或者体操, 都不是很科学。最后, 基层尤其是地方大学的体育老师队伍弱小, 不能完全承担起体育教学的任务。

大学生身体素质下降的趋势有所改变, 但是, 大学生体育工作仍然面临不少困难和障碍, 主要表现在学校体育工作依然整体薄弱, 地区之间、学校之间发展不平衡, 一些学校还存在体育课未开足或被挤占的现象, 学生体育锻炼时间没有得到充分保证;有的学校体育设施不足的矛盾还比较突出, 师资缺乏、场地狭小、器材短缺、经费不足等问题, 严重影响了学校体育工作持续健康发展。大学生营养过剩的情况普遍, 超重和肥胖比例城乡都持续增加, 虽然全国学生体质总体有提升, 但提升效果不明显, 某些方面还有下降趋势, 全国学生体质的状况仍旧很严峻。出现这些问题的原因是多方面的, 但学生每天的体育锻炼不足、体育活动时间不能得到保证是主要原因。

2、积极促进大学体育教育方向转变

当代高等教育意在提高学生们的综合素质, 包括思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健全等方面的培育和养成。实实在在全面推进当代大学体育教育, 一方面, 对于全体学生来说, 体现了一种教育多元化发展趋势;另一方面, 它更是在弥补应试教育带来的缺憾。应试教育的弊端早已显现并正在极力避免和消除, 素质教育的提出即是有力的一招。理念激发思想, 思想指导行动, 科学的办学理念有如一股强大的动力引领学院在体育高职教育道路上披荆斩棘、阔步前行。在改制体育初中教育期间, 应当坚持做强做精的发展方向, 适度保持办学规模, 正确处理规模、质量、效益的关系, 紧紧依托体育行业, 充分利用竞技体育的优势助推体育职业教育发展。同时用体育职业教育所取得的成果服务竞技体育、行业和社会体育, 使体育职业教育与竞技体育交相辉映、相得益彰, 取得了显著的办学成就。为解决体育师资问题, 有关人士建议改革现有教师编制制定方式, 科学灵活定编只有应按课程门类科学灵活调整教师编制, 这样才能使大学有条件配齐体育教师。其次当前各地适龄学生数量差别很大, 而且不断变化, 原有编制多年不变, 与现代学校的标准有很大差距。

同时, 大学的体育教育的发展应尊重和培养学生个性的发展, 我们必须看到, 我们的教学对象是随着时代的进步而不断地变化的。因此, 现代学校体育教育应尊重和培养学生的个性发展。而在目前的教学中, 我们面对的学生大多数是在优越条件下成长起来的, 他们克服因难的意志品质比较薄弱, 既不愿意参加剧烈或难度较大的运动, 也不愿意在运动中受到太多的约束, 更不愿意忍受重复枯燥的力量性和耐力性练习, 这就给我们传统的体育教学带来了很大的困难和挑战。但他们却又有着好奇心强、对新鲜事物易产生兴趣、思维敏捷、活泼好动的特点, 喜欢上体育课, 我们本来可以利用这些因素有针对性地加以引导, 但是传统教学模式的条条框框把学生的主动性和创造性无情地限制住了, 很难有自己创造的机会和发挥的天地, 能力和个性均受到束缚, 影响了学生个性的发展。原来的体育教学“大纲”中规定的教学内容几乎全都是竞技项目, 竞技运动项目太多, 实用健身和娱乐身心的项目太少, 有些难度很大, 既受到场地、器械等条件的限制, 又不容易引起学生的兴趣, 这就直接影响到学生上体育课的积极性。因而在现代体育教学中, 必须尊重和培养学生个性的发展, 使学生真正成为学习健身知识, 掌握健身技能与方法的主体。而教师应该是一种服务性的客体, 其主要职能是为达到预期的教学目的, 给学生创造一切学习条件, 注重学生个性的良好培养和发展。这是提高学校体育教学质量的关键因素, 而且对学生的健康成长和终身健身能力具有很大的影响和重要的作用。

另外, 大学的体育教育发展还要注重学生自我锻炼能力的培养, 体育锻炼能力是以身体为基础, 体育锻炼知识和技能为中介, 通过体育教学的内容和方法来实现的。这种能力包括对体育锻炼的认识能力、体育锻炼的练习能力、体育锻炼的自我监控能力、体育锻炼的选择和创造能力等等。它主要是通过体育理论、技术知识的教学和自学等途径来进行培养。因此, 学校体育教育的发展还应注重学生自我锻炼能力的培养。也就是说, 我们除了重视体育锻炼知识的传授和体育锻炼实践和能力的培养之外, 最重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们, 面向全体学生, 让他们学习、模仿和掌握体育锻炼方法, 从而达到培养学生自我锻炼能力的目的。

因此, 赋予基层调整师资、使用教师的自主权更符合客观实际, 制定鼓励教师终身从事体育教育的政策, 建立科学的教学评价体系对于当代高等体育教育也有着积极的促进效果。课外体育活动地组织和训练能力及创新能力和广泛地社会交往能力。具有良好心理素质和较好地体质状况。这样, 才能适应新世纪地体育教学当前多数学校对教师的考核评价办法还是应试教育下的产物, 应尽快研究制定适合学生德、智、体、美全面和谐发展的新的教师评价制度, 在体育教师考核、工作量认定、晋级等方面, 建立有利于体育教育发展的、相对公平的考核机制。重视体育教育, 注重培养体育精神, 主张体育教育要面向全体学生和融体育于全面的健康教育等众多思想都应该引起我们现今体育工作者的思考与回应, 只有深入的分析之后, 才能够切实的做好当代中学体育教育工作。

3、结论

不断完善当代大学体育教育应该规范办学意识, 切实保障学生体育锻炼和休息时间, 把对学校体育的专项督导和学生健康素质的监测, 作为衡量学校办学水平的最基本指标和调整招生计划的重要依据;从师资配置、评估、督导、公示等环节加强执行力。体育不仅锻炼身体、促进个体身心的全面发展, 而且可以塑造良善的人格, 培养公民道德。在大学体育教育中, 体育包括运动、比赛和游戏是进行间接道德训练的有效方式。对学生进行体育教育所要到达的一个基本目标就是使学生养成习惯, 使学生获得社会和道德上的良好品质, 成为国家建设的力量。

摘要：随着我国经济实力以及综合国力的不断提升, 我国各项文卫事业都发生着慢慢的变迁, 尤其是关系到我国青少年教育的方面一直都处于各界人士高度关注的对象, 90后作为这个时代一个特殊的群体, 以为其生活环境的影响而形成特殊的性格模式, 所以针对现如今90后的大学生, 我国大学体育教育也根据其特点来研制出适合他们的体育教育模式, 随着理念的变迁, 我国大学体育教育的发展方向也随着产生着变化。

关键词：经济实力,文卫事业,青少年教育,大学体育教育

参考文献

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论我国大学实施通识教育的必要性 第8篇

论我国大学实施通识教育的必要性 第9篇

从上世纪80年代至今我国高校的通识教育主要经历了三个阶段的发展:分别是自我探索的萌芽阶段 (1987～1994) ;引进借鉴的起步阶段 (1995～2001) ;反思改进的提升阶段 (2002～2006) (苗文利, 2007) 。1999年教育部在32所高校开展“文化素质教育课程”试点。进入21世纪后, 国内若干高校相继构架通识教育课程体系, 如:北京大学 (2001年) 、清华大学 (2003年) 、复旦大学 (2005年) 、浙江大学 (2006年) 、中山大学 (2009年) 等。一些关于通识教育的专家论坛、学术研讨会也相继开展。

二、《基础英语》课通识化教育的必要性

中国高校目前的外语专业通识教育分为三种, 第一种以复旦大学为代表, 彻底改变以往外语专业的人才培养模式。外语专业新生入学后, 与其他专业学生一样, 先进入复旦学院进行为期一年的通识教育, 学习包括综合教育、文理基础、专业基础等三大板块的课程, 也就是接受文理综合的素质教育。从二年级起, 学生选择具体的专业, 进而开始专业学习阶段, 即“一年通识教育+三年专业教育”的“1+3”模式。第二种以北京大学为代表, 这些学校的外语专业并不进行上述学校那样彻底的通识教育, 而只是选修一定学分的通识教育课程, 如哲学与政治、经管与法律、历史与文化等人文社科与艺术知识课, 实用统计方法、物理学导论、现代生物学导论, 计算机文化基础等自然科学与技术知识。第三种以北京外国语大学为代表, 这些学校开设统一的通识课程, 如中国与世界、《周易》与中华审美文化、比较文学与文化研究等, 外语专业学生必须选修一定数量的上述课程。

总的说来, 现在的中国外语专业通识教育多是以开设人文科学、社会科学、自然科学等几大模块的课程并实施大班授课与小班讨论相结合的方式进行, 以开阔为学生的视野和增加学生的人文体验为目的, 以提高其辨析能力和创新能力为主旨。

以沈阳建筑大学为代表的理工类院校不具备上述大学大规模开展通识教育的条件, 因此以《基础英语》———英语专业中课时最多的专业基础课———为突破口, 尝试从教材、教学方式、教学过程、教学测试等多角度开展通识教育, 是一条既符合这类院校客观条件, 又能满足时代要求的新途径。

三、《基础英语》课通识化教育的方法

1. 彻底进行课程改革, 尤其是教材改革和测试改革

《基础英语》课不再单独地使用某一种教材, 而是在通用教材的基础上编写补充的通识化教育材料。该材料必须涵盖以下三方面内容:第一, 提供适量的英语技能训练, 一方面与此前的中学英语教学接轨;另一方面进一步夯实英语语言基本功。第二, 包含语言学、文学、欧美文化、哲学、社会学、逻辑、修辞等人文科学领域的文章。这类材料既能传授通识知识, 也向学生提供重要的英语学习渠道。第三, 文章后提供课外参考书目, 该书目不再仅仅围绕文学作品来进行, 而是涉及上述所提到的多个人文学科领域, 以扩大学生的阅读视野。第四, 提供各个人文学科领域中的经典背诵文章, 要求学生背诵。

2. 改革教学方法

现在的学生有个性、有思想, 如果一味地像以前一样按部就班地以老师为核心进行授课行不通了。他们渴望更加丰富多彩、更具有挑战性的课堂和学习过程。针对这样的学生, 教师们不妨让他们直接参与到授课的全部环节中。不论是教材的增删、课前预习内容的选择、课堂的授课方式, 还是课后复习内容的确定、考试的方式和内容等, 都可以通过老师和学生一起讨论沟通后确定。这样的过程能够让学生清楚地明白, 为什么要学以及为什么要这样学。当然, 所有的讨论都是在老师的指导下, 以广泛的阅读和积极的讨论为基础来进行的。此为教学方法改革之一, 具体实施需要学校的支持和信任。其次, 要注重学生自学能力的培养, 如词典的选择和使用、资料编辑和查找的能力等, 使学生不再被动地接受, 而是主动地分析和解决学习中遇到的各种问题。

3. 改变测试方式

除传统的卷面测试、论文写作、个人陈述外, 可以增设课外测试内容。即便是课内测试在形式上也可以创新。作业可以这样改革:在学生中开展优秀作文示范活动, 将写得好的作文筛选出来, 装订成册, 在班级内部发行;给学生以展示自我的机会。个人陈述可以这样做:每人准备三分钟自我介绍, 并录制下来, 使得学生对自己的发音及演讲表现有更好的理解。

4. 课外环节增设辩论和表演, 要求学生必须参加

组织模拟演讲比赛。由学生自己选题, 自己当评委, 组成大赛组委会, 扮演参赛选手和观众, 让没有参加过大赛的学生, 感受到了真正的演讲比赛, 得到了锻炼的机会。组织英文辩论赛。每名学生都参加辩论, 层层筛选出最好的辩手, 参加最后一轮辩论活动, 并把过程记录下来, 供学生日后观摩学习。

英语专业《基础英语》课通识化教育模式能平衡专业教育和通识教育之间的关系。在对英语专业学生进行通识教育同时, 保证其语言技能水平不下降, 将语言技能融合到通识教育课程中, 以达到“语言技能课程知识化, 知识课程技能化”的目的。服务于教学实践, 不搞花架子, 不搞面子工程, 实实在在地提高《基础英语》的教学质量, 从而既健全了学生的人格又培养了创新型英语人才。

摘要：由于地理、历史、经济等诸多原因, 我国英语专业教育的硬件和软件的发展并不均衡, 多数学校大规模开展通识化教育的难度很大, 那么以《基础英语》课为基点, 开展通识化教育是符合所有各方利益的选择。本文从我国通识化教育的现状谈起, 探讨了《基础英语》课通识化教育模式的必要性和开展的方法。

参考文献

[1].苗文利, 《中国大学通识教育二十年的发展现状及理性省察作者》[J], 《大学教育科学》