论科学决策的意义

论科学决策的意义（精选8篇）

论科学决策的意义 第1篇

浅谈科学发展观的理论意义与现实意义

【摘要】科学发展观是中国共产党人把马克思主义与当代中国社会主义建设实践相结合的最新理论成果。科学发展观创新继承了马克思主义的理论发展与时俱进的品格、有效整合与超越了当代世界的发展观，具有重大的理论意义。而且，为我国中国特色的社会主义具有全面重大的指导作用、揭示了社会主义现代化建设的本质要求、反映了社会主义现代化建设的基本规律，为我们的发展和建设提供了重大的现实实践意义。这对于全面建设小康社会、不断开创中国特色社会主义道路具有重大的理论意义和实践价值。【关键词】科学发展观；理论意义；现实意义

党的十六届三中全会围绕着全面建设小康社会的根本任务，提出了要坚持以人为本，树立全面协调可持续的发展观这样一个重大问题。科学发展观强调坚持以人为本，全面、协调、可持续地发展，从而促进经济社会和人的全面发展。科学发展观是对马克思主义发展观继承和创新的集中体现，是在坚持毛泽东、邓小平和江泽民关于发展的重要思想，充分肯定新时期特别是十三届四中全会以来我国取得举世瞩目成就的基础上，从新世纪新阶段的实际出发，适应现代化建设，努力把握发展规律、汲取人类关于发展的有益成果，着眼于丰富发展内涵、创新发展观念、开拓发展思路、解决发展难题的基础上提出来的。正确认识和深入把握科学发展观的理论意义与实践价值，对于我们全面建设小康社会以及构建社会主义和谐社会具有重大而深远的意义。

一、理论意义

科学发展观继承和创新了马克思主义发展观中马克思主义的理论发展具有与时俱进的品格。科学发展观的提出和确立，就是中国共产党在马克思主义中国化的理论创新过程中，解放思想、实事求是、与时俱进的重大成果，是马克思主义关于发展的总的看法和基本观点的继承与创新。没有一定社会实践矛盾发展和社会实践经验的积累，这种理论思维就不可能产生和发展。科学发展观的创立继承和创新了马克思主义这一基本原理，主要体现在：科学发展观把握了事物的本质及其发展规律、科学发展观体现了共产主义、科学发展观产生和贯彻的动力都是人民群众思想和科学态度的高度统一。我国经过二十多年的改革开放之后，社会面貌发生了深刻变化，经济社会发展取得了巨大成就。同时，一些新的矛盾与问题逐步突显出来，呈现出一系列新的阶段性特征。要破解这些矛盾与问题，引领中国人民建设中国特色的社会主义不断取得新的更大胜利，就必须在科学发展观的指导下走科学发展之路这一新的重大战略思想根据马克思主义的立场、观点和方法，总结国内外发展的经验教训，进一步回答了什么是社会主义、怎样建设社会主义，建设什么样的党、怎样建设党的问题，创造性地回答了为什么发展、怎样发展的根本问题，是马克思主义基本原理与当今时代特征和中国具体实际相结合而形成的马克思主义中国化的最新理论成果。

科学发展观有效整合与超越了当代世界的发展观。科学发展观是这样理解发展的：增长不等于发展，必须正确处理发展与增长的关系、经济发展不等于社会进步，必须坚持经济与社会协调发展、发展不能以牺牲生态环境为代价，必须走可持续发展之路。传统发展观的核心思想是把发展等同于增长，把社会的发展简单地归结为经济增长。由于单纯追求经济增长，一些国家产生经济结构失衡、增长动力不足、贫富差距拉大等问题，出现了“有增长无发展”的现象、带来了能源紧张、资源短缺、环境恶化和灾害频发等一系列问题。因此，发展不等于增长，但离开了经济增长，发展就无法体现自身的意义和价值；发展是以经济增长为基本条件的，在增长的前提下，才能呈现发展的内涵和成果。

二、现实意义

科学发展观对建设中国特色的社会主义具有全面重大的指导作用。报告指出：“科学发展观是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想”。这一论述充分表明，科学发展观对建设中国特色社会主义具有重要的指导地位和全面的指导作用。作为战略思想，它将成为谋划所有工作的准绳，为中国人民建设中国特色社会主义伟大实践指明正确的发展方向，引领全体人民逐步实现中华民族的伟大复兴。科学发展观的提出，对建设中国特色社会主义伟大事业具有重大的现实意义和深远的历史意义，我们一定要深刻领会，认真加以贯彻和落实。

科学发展观深刻揭示了社会主义现代化建设的本质要求。以人为本是科学发展观的本质与核心。坚持以人为本，就是要实现好，维护好，发展好人民群众的各项权益，让发展的成果惠及全体人民。而这正是我们进行社会主义现代化建设的本质要求。社会主义现代化建设的实现程度，就是人自身发展需求得到不断满足的程度。社会主义现代化建设的根本目的，就是要在解放和发展生产力、消除两极分化、逐步实现共同富裕的基础上，使全体社会成员的尊严都得到维护，权利都得到保障，价值都得到提升，从而促进人和社会的全面发展。人民群众不仅是现代化建设的受益者，更是现代化建设的推动者。社会主义现代化建设既是为了人民群众，同时也要依靠人民群众。可以说，离开了科学发展观所倡导的以人为本的价值内核，社会主义现代化建设就失去了本真意义和力量源泉，就不可能获得成功。

科学发展观集中反映了社会主义现代化建设的基本规律。众所周知，在经济文化相对落后的国家从事社会主义现代化建设，出路在于发展，希望在于发展，前途命运系于发展。然而，怎样发展才符合现代化建设的客观规律和要求，是几代人不断思考和探索的课题。我们在现代化建设的伟大实践中，既有加快发展的经验，又有发展受挫的教训，特别是在“文化大革命”期间，由于种种复杂的原因，我国的经济社会发展走了不少弯路，这一切都与我们对发展问题的认识有着密切的联系。科学发展观突出强调了发展的全面性、协调性和可持续性，这实际上就是社会主义现代化建设必须遵循的基本规律。以胡锦涛同志为总书记的党中央把科学发展观上升为党执政兴国和实现民族复兴的崭新理论，使之成为包括发展指导思想、方向与目标、实现途径与评价标准在内的一整套发展理论，这是我们党在社会主义现代化建设中对经济社会发展规律认识上的重大突破。

总之，科学发展观作为关于发展的理论，作为建设中国特色社会主义的重大战略思想，它对中国特色社会主义的建设与发展，无论是从宏观到微观，还是从总体到局部，都具有广泛的指导作用。在新的历史条件下，我们要在科学发展观的指导下，走具有中国特色的社会主义现代化建设道路，逐步缩小同世界发达国家的差距，不断提高我国的综合国力。科学发展观的提出，是我国发展道路上的指路明灯，对指导我国完善社会主义市场经济体制，建设全面小康社会与构建社会主义和谐社会，进而实现社会主义现代化的宏伟目标，使我国屹立于世界民族之林，具有重大而深远的理论与现实意义。

【参考文献】

《论科学发展观的理论贡献》罗文东 山东社会科学 2009，(7)《科学发展观基本价值取向探析》潘先建 硕士学位论文 西南大学 2006 《科学发展观重要论述摘编》

胡锦涛 中央文献出版社

2009 《理论逻辑与现实路径:科学发展观引领和谐社会构建探析》 毕红芳，李丁宁 求实

2010，(6)《高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗》——在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告

胡锦涛

人民日报,2007.10.25(1)

论科学决策的意义 第2篇

论哲学和科学的关系何以可能--兼论科学问题哲学解的意义

哲学和科学的关系何以可能的问题及与此相关的二者的中介问题,长期以来被我国哲学界所忽视.事实上,马克思主义哲学尤其在其经典著作中是非常关注这些问题的.蕴涵在恩格斯<自然辩证法>中的科学问题的哲学解便是将哲学和科学沟通起来的.中介.科学问题的哲学解是指科学主体在一定时代的科技知识背景条件下对某个科学问题不能从科学角度用科学方法作出准确的解答时,而从哲学的角度用哲学思维的方法解答的结果,其实质是哲学科学化和科学哲学化双向运动的结晶.这为哲学和科学的关系成为可能奠定了基础,一方面,科学问题的哲学解是哲学通向科学的中介,使哲学作为科学的理论指导成为可能;另一方面,科学问题的哲学解是科学通向哲学的桥梁,使科学作为哲学的基础成为可能.该研究对于在科学发展的基础上充实、丰富和发展马克思主义哲学,对于加强马克思主义哲学指导科学的发展,以及对于深化哲学和科学的关系的理论等具有重大的理论价值和现实意义.

作 者：刘冠军 作者单位：曲阜师范大学<齐鲁学刊>编辑部,山东,曲阜,273165刊 名：自然辩证法研究 PKU CSSCI英文刊名：STUDIES IN DIALECTICS OF NATURE年，卷(期)：17(2)分类号：N031 B02关键词：哲学 科学 科学问题的哲学解 关系 可能 意义

论树立科学人才观的意义 第3篇

关键词：以人为本,经济全球化,小康社会

一、科学人才观的基本内涵

科学的人才观, 就是关于什么是人才、人才在社会经济发展中所处的地位、如何用好人才等一系列问题的科学认识。改革开放以来, 我国的人才队伍不断发展壮大。但从全局看, 我国人才队伍的总量、结构和素质, 还不能适应时代发展的要求, 还不能适应社会主义现代化建设的需要, 特别是现代化建设急需的高层次、高技能和复合型人才短缺, 市场配置人才资源的基础性作用发挥不够, 人才流动的体制性障碍尚未消除, 人尽其才的用人机制有待完善。必须充分认识目前我国人才的现状, 深入学习科学发展观的内容, 全面理解和准确把握科学人才观的基本内涵, 自觉地把思想认识从各种不合时宜的观念和做法中解放出来, 强化对科学人才观的正确认识。

1、人才资源是第一资源

人才是先进生产力和先进文化的重要创造者和传播者, 是生产要素中最活跃、最重要的因素, 是当今社会生产力发展的核心要素。我国的人才总量不足, 人才占人口资源和人力资源的比例远远低于发达国家, 人才的专业、年龄结构和产业、区域分布不够合理, 这是人才队伍的现状。发展是第一要务, 科学技术是第一生产力, 人才资源是第一资源。充分开发人才资源, 把人才资源作为最重要的战略资源去认识、去开发、去管理, 才能使我国由人口大国转化为人才资源强国, 把人口压力转化为人才优势。

2、以人为本

以人为本, 就是把促进人才健康成长和充分发挥人才作用放在首要位置, 努力营造鼓励人才干事业、支持人才干成事业、帮助人才干好事业的社会环境。以人为本, 就是立足于人, 理解人才、尊重人才、发现人才, 关心人才、保护人才、用好人才, 科学地开发和利用人力资源, 促进人的全面发展;要坚持把是否有利于促进人才成长、是否有利于促进人才的创新活动、是否有利于促进人才工作同社会经济发展相协调作为做好人才工作的出发点和落脚点;要激活一切劳动、知识、技术、管理和资本的活力, 充分发挥每个人的主动性、创造性。

3、人人都可以成才

人才就是品德高尚、掌握知识、能力较强和业绩突出的人。以此来衡量, 就不能唯学历、不能唯职称、不能唯资历、不能唯身份, 做到不拘一格选人才。在人才培养中, 要自觉地按照促进人的全面发展与推动社会全面进步相结合的要求, 大力营造有利于人才成长的体制、机制和环境。邓小平同志曾经说过, 衡量一个人是否是人才, 关键看这个人实绩如何。只要具有一定的知识、技能, 能够进行创造性劳动, 为社会作出积极贡献的人, 都是党和国家需要的人才, 都是能为企业创造财富之人。要充分尊重人才的个性, 按照各类人才的成长规律和不同特点去识别、选拔和使用人才, 使各类人才都有施展自己才华的机会, 都有充分发挥自己聪明才智的空间和舞台。

4充分利用国内和国外两方面的人才

当前, 人才领域的竞争呈现出国内竞争国际化, 国际竞争国内化的趋向。随着我国加入WTO, 我国企业对引进国外各类人才的需求急剧上升, 外资企业对我国的人才争夺咄咄逼人。虽然我国属于发展中国家, 但在对高层次人才的需求上, 却出现了与发达国家相同的情况, 我国短缺的高层次关键人才与发达国家大体相同。对此, 我们要进行深入的分析研究, 并采取相应的合理对策, 在更好地培养使用国内人才的同时, 加大吸引留学人才和海外高层次人才工作的力度。

准确理解和把握了科学人才观的基本内涵, 还要认识科学人才观的特征:第一, 实践性。科学的人才观坚持在实践中发现人才、使用人才、锻炼人才和培养人才, 把实践作为检验和评判人才的根本标准。第二, 发展性。科学的人才观把促进发展作为人才工作的根本出发点。科学的人才观和科学的发展观密切相连, 坚持人才资源开发与经济社会发展的同步和协调, 把人才队伍建设作为制定国民经济和社会发展规划的重要内容, 把人的全面发展和可持续发展作为科学发展战略的重要内容。第三, 平等性。科学的人才观提出了科学的人才评价标准, 彻底打破了门第身份偏见, 打破了僵化的评判标准, 为各类人才提供了公开、公平竞争的平台。第四, 群众性。科学的人才观坚信人民群众是历史的创造者, 是社会发展的最终决定力量;坚信人才来自于人民群众, 人民群众是人才的不竭源泉。人的能力和贡献有大小, 但只要具备一定的知识或技能, 能够通过自己的创造性劳动, 为经济社会发展做出积极贡献的, 都是现代化建设所需要的人才。因此, 只要勤于学习、勤于实践, 人人都可以成才、人人都是人才。我们必须清醒地看到, 建设有中国特色社会主义伟大事业需要的人才是多方面、多层次的, 同时, 中国特色社会主义伟大事业也为每一个人的发展创造了广阔的天地。第五, 适用性。人才标准过高过窄, 都会挫伤人的成才愿望。不单纯以成败论英雄, 鼓励创新, 宽容失败, 做到不拘一格选人才。对较高知识水平、创新能力的拔尖人才和有丰富实践经验一技之长的实用人才要一视同仁;对高层次人才和普通人才, 新生人才和传统人才, 体制内人才和体制外人才要一视同仁。只有建立平等、合理、科学的人才标准, 才能让更多的人看到成才的希望, 增强成才的信心, 促进人的全面发展。

二、树立科学人才观的意义

1、树立科学的人才观, 是增强党的执政能力的客观需要

中国共产党作为执政党, 是社会主义现代化建设事业的领导核心。党的执政能力的大小、强弱, 依赖于每一位党员、每一位领导干部的能力和素质。人才是关系党和国家事业发展的关键问题。科学的人才观, 是当代共产党人继承和开拓党的伟大事业的战略决策。中国共产党的先进本质和历史使命决定了党历来十分重视人才。只有树立科学的人才观, 才能更好地在党的统一领导下, 按照党管人才的原则, 充分聚集各方面的人才, 使我们的党不仅是党员人数众多的党, 而且成为一个优秀人才聚集的党;不仅是群众基础广泛的党, 而且成为各方面人才共同奋斗的党。为了实现全面建设小康社会的宏伟目标, 我们一定要树立适应新形势新任务要求的科学人才观, 克服在人才问题上的各种不合时宜的观念。

2、树立科学的人才观, 是适应经济全球化和国际人才竞争的客观需要

当今世界, 国家间的经济联系日益密切, 经济全球化浪潮不断高涨, 科技进步日新月异。随着科学技术的迅猛发展, 传统产业在经济发展中的比重逐渐下降, 各种自然物质资源在生产过程中的消耗比重不断减少, 以知识为基础的产业逐渐上升为社会的主导产业, 技术密集、智力密集产业的比重显著上升。知识与人才已经成为当代社会经济发展的两大支点。人才作为知识的创造者、承担者、传播者、使用者, 正在成为制约经济增长和社会进步的关键因素。国际竞争, 说到底是人才的竞争。随着全球范围产业结构的大调整和国际市场竞争的加剧, 一个国家的生存和发展, 越来越同经济、科技的竞争能力紧密相连, 而人才日益成为核心的竞争力。人才资源的开发已经成为世界各国社会经济发展的战略制高点, 谁占据了这个制高点, 谁就能够在国际竞争中处于有利地位。因此, 树立科学的人才观, 是适应经济全球化趋势不断发展、应对国际人才激烈竞争的必然选择。

3、树立科学的人才观, 是全面建设小康社会的客观需要

20世纪头20年, 是我国全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的重要战略机遇期。小康大业, 人才为本。新世纪新阶段我国人才工作的根本任务就是大力实施人才强国战略。全面建设小康社会, 即要实现社会主义物质文明、政治文明和精神文明的共同进步, 推动社会经济全面、协调、可持续发展, 全面建设小康社会对人才和人才工作提出了新的更高要求。改革开放以来, 我国人才工作逐步打破了计划经济体制的束缚, 初步建立了适应社会主义市场经济发展的人事管理机制和制度。但与全面建设小康社会的要求还有较大差距。这就迫切需要我们与时俱进, 树立科学的人才观, 遵循人才资源开发规律, 继续坚持市场配置人才资源的改革思路, 建立健全科学的人才使用机制、激励机制、评价机制, 努力建设一支宏大的高素质人才队伍, 为全面建设小康社会提供可靠的人才保证和广泛的智力支持。

4、树立科学的人才观, 是促进人的全面发展的客观需要

我们建设中国特色社会主义所做的一切工作, 既要着眼于人民物质文化生活水平的不断提高, 又要着眼于促进人的全面发展。中国特色社会主义的伟大事业, 为每一个人的全面发展创造了广阔天地, 也为人的能力的不断提高和充分发挥提供了良好的条件。促进人的全面发展, 要以科学的人才观为指导。

人才资源不是自动形成的, 需要建设和开发。要树立人才资本的新理念, 把人才当作资本性资源, 把人才投资视为生产性投资, 不断加大对人才的吸引、培养、使用等环节的投入, 促其成才和不断创造, 为社会创造更大的效益。要树立大教育、大培训的观念, 大力加强人才资源的能力建设, 努力实现人才总量的增长和人才素质的提高。要注意处理好引进人才与用好当地人才的关系, 注意处理好组织外部招聘人才和内部招聘人才的关系, 政府宏观调控与市场机制的关系, 当前需要与长远发展的关系和待遇与奉献的关系, 完善人才开发机制, 优化人才成长环境, 多出人才, 快出人才。

只有树立科学的人才观, 才能切实采取有利于人才成长的政策措施, 才能大力营造有利于人才成长的体制、机制和环境, 才能充分挖掘和发挥每一个人才的潜能和价值, 从而实现社会发展与人的发展的有机统一。

国以才立, 政以才治, 业以才兴。发展靠人才支撑, 政绩靠人才创造。综合国力竞争说到底是人才竞争, 谁拥有了人才优势, 谁就拥有了竞争优势。只有树立科学的人才观, 造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才, 建设规模宏大、结构合理、素质较高的人才队伍, 充分发挥各类人才的积极性、主动性和创造性, 我们才能大力提升国家核心竞争力和综合国力, 为全面建设小康社会、实现中华民族的伟大复兴提供重要保证。

参考文献

[1]中共中央宣传部:科学发展观学习读本[M].学习出版社, 2006.

论科学发展观的伟大意义 第4篇

关键词：科学发展观；以人为本；伟大意义

一、科学发展观是对马克思主义的继承和发展

马克思主义哲学是实践的哲学。实践是人的本质力量的对象化，实践内在的包含着人与自然、人与人、人与社会的辩证关系，它是人的存在方式，是发展的途径和手段。生产实践是其他一切实践活动的基础，是人类生存和发展的根本条件。生产实践的主体是人，对象是自然，人与自然的关系在实践中体现为主客体的对立形式。人在改造自然的过程中建立起人与人的分工、协作关系。人的本质在其现实性上是社会关系的总和，而现实的社会关系是在人的实践活动中生成的。正是在改造自然的过程中。人成为了社会存在物，创造出人之为人的一切特征。人是实践活动的主体，是历史的创造者，所以无疑应当把人类利益作为发展的目标。但同时也应尊重自然发展和社会发展的客观规律。因为人的目的只是改造自然，使之更加符合人类的要求，而不是要消灭自然，人必须与自然共存。所以，要发展就必须处理好人与人、人与自然和人与社会的关系。

马克思关于实践的论述、人类社会基本矛盾的学说，构成了马克思在发展问题上的基本理论，同时也是科学发展观的理论基础。胡锦涛总书记说：“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面、协调、可持续，根本方法是统筹兼顾。”如此系统的发展理论在马克思主义发展史上还是首创的。“科学发展观”是这一全新发展理论的名称，它概括了这个理论体系的主要内容，表明了发展观的本质特征——科学性，强调发展要尊重科学、符合客观规律；“以人为本”揭示出发展的目的是人，是发展观史上的一次重大飞跃。它充分尊重人的主体地位，保障民主和人权的更好的落实，是马克思的“人是历史创造者”的理论观点的升华；“全面、协调、可持续”是科学发展观的基本要求。“全面”强调发展的广度，要兼顾经济、社会、人等方方面面的因素。发展不能单一冒进，只重视经济的发展，而忽视人和社会的发展。“协调”要求发展的比例适度，要以马克思主义的整体的眼界审视发展的全局，从而形成一个强有力的拳头。“可持续”是说我们在改造自然的过程中，要重视环境保护和保障资源再生。我们不能为了满足当代人的幸福，而过度向自然索取，使自然不能再生。这样就会使我们的子孙后代没有可利用的资源，从而走向灭亡；“统筹兼顾”是实践科学发展观的具体方法。它包括统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展和统筹国内发展和对外开放五个方面，有效的保障科学发展观的实施。

二、科学发展观体现出我们党经济建设能力、执政能力和理论创新能力的提升

西方资本主义国家的市场经济取得了巨大的成就。但由于走的是一条资本主义道路，占有生产资料的少数资本家个人疯狂的追逐利润的最大化，外在没有控制和约束，导致市场经济自身存在的缺陷无法弥补，从而定期爆发经济危机。在社会主义制度下搞市场经济，加入了“宏观调控”这一味良药，从而避免了市场的盲目性，必将收到优于资本主义市场经济的效果。我们的改革开放就证明了这一点。从开始搞社会主义市场经济至今，已经有近二十年的历史了。社会主义与市场经济相结合的发展方式是我们党在经济建设领域的伟大创举。它改变了旧有的缺乏生机和活力的计划经济体制，使我国的经济实力大增，成绩令世界瞩目。这充分肯定了搞社会主义市场经济的正确性。但我们的社会主义市场经济体制仍然存在着不够完善的地方。究其原因，主要表现在两个方面：一、市场经济体制本身就存在的固有缺陷，我们没有完全克服；二、在某些领域市场的作用发挥得还不够。

科学发展观的提出完善了社会主义市场经济体制，为我们今后的市场经济建设指明了正确的发展方向。科学发展观要求把“人的全面发展”当作发展的核心，这是发展观史上的重大转向，体现了科学精神与人文关怀的一致性。它明确了我们今后经济发展方式将由粗犷型、消耗型向集约型、知识性转变。环境保护受到高度重视，自然资源的可持续利用得以可能，社会文明程度进一步提高。统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展和统筹国内发展和对外开放，各个方面的发展齐头并进，协调一致。发展成了整体性的前进运动。不但造福当代人民，而且造福子孙万代。科学发展观解决了过去经济发展中存在的诸问题，体现出我们党经济建设能力、执政能力和理论创新能力的显著提升。

三、科学发展观是发展观史上的伟大变革

我国在过去改革开放的十几年中，经济建设取得了可喜可贺的成绩。人民的物质生活极大丰富，精神生活也有了一定程度的提升。但由于经济发展相对过快，精神生活相对落后、迟缓，在这个向现代化转型的过程中，我国也出现了一些西方资本主义国家在发展过程中出现的社会问题，如资源过度消耗，环境极度破坏；个人自我膨胀，道德沦丧；拜金主义等。为此，竟然有个别人悲观的认为“科技的发展必将导致人文精神的陷落”，进而荒唐的提出应该限制科技、停止发展，倡导回到男耕女织、小国寡民的生活状态，以便为我们的人文精神的回归保留地盘。

如果科学、理智的分析，我们就会发现我国在发展中出现的一些问题与西方资本主义国家的问题有着本质的区别。西方资本主义国家发展中出现的问题是由资本主义制度决定的，是必然存在和无法避免的；我国在过去十几年发展中出现的问题不是制度造成的，是可以消除和避免的。过去的发展之所以带来一些问题，其实存在着深层的客观的历史原因。新中国成立之时，我们的经济、国防等等各个方面实力都很薄弱。基于这个原因，我们过去的发展观把发展的核心定义在“物”上。即更多的重视经济建设，而忽视了人的全面发展、社会的发展和人与自然和谐发展的问题。

以邓小平同志为首的第二代党中央领导集体看到了这一弊端，以实事求是的精神大胆向西方学习。采取批判地继承的方针，引进西方资本主义国家先进的市场经济体制，并与我们的社会主义社会制度相结合，创造性的确立了社会主义市场经济体制。在这一先进的体制下，我国的经济蓬勃发展，但其他方面的发展相对滞后，甚至出现了一些问题。

试论科学发展观的指导意义 第5篇

政法学院

刘晓文

内容摘要：科学发展观是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想，对于党和国家的各项工作具有重要的指导作用。科学发展观是树立正确发展理念的指导思想；是解决现实发展问题的根本指针；是勾画未来发展前景的行动航标。

关 键 词：科学发展观

指导意义

党的十七大报告指出：“科学发展观，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想”,对于党和国家的各项工作具有重要的指导作用。

一、科学发展观是树立正确发展理念的指导思想

科学发展观是党中央从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发,着眼于创新发展理念、丰富发展内涵、开拓发展思路、破解发展难题而提出来的,是对我们党关于马克思主义发展理论的继承、丰富和发展。

首先,科学发展观提升了发展的新境界、提供了发展的新坐标。科学发展观运用马克思主义的世界观、方法论研究当代中国的发展问题,深刻地阐释了经济社会发展的各个领域、各个方面的内在关系,深刻地阐释了人与自然的共生、共融关系,深刻地阐释了经济与社会、人与自然相互作用的规律,这一发展观是对发展本质的新揭示、发展主体的新阐述、发展内涵的新界定、发展规律的新探索、发展目的的新认识,是对马克思主义发展观的继承与创新的最新成果。科学发展观提升了发展的新境界,其首要价值在于以全新的视野审视世界各国的发展理论和发展实践,以新的理论概括凝炼了马克思主义发展理论的精华,整合了我们党对中国发展的认识成果和成功经验。

其次,科学发展观确立了发展的新理念、丰富了发展的新内涵。“以人为本”是科学发展观的核心,强调“党的一切奋斗和工作都是为了造福人民。要始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点,尊重人民主体地位,发挥人民首创精神,保障人民各项权益,走共同富裕道路,促进人的全面发展,做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享”。科学发展观与以往的其他发展观比较,创新之处在于它超越了“以物为本”的价值观念,达到了全新的“以人为本”的价值追求新境界。科学发展观强调,发展必须是科学发展,它是以经济建设为中心,经济、政治、文化、社会全面进步,社会主义物质文明、政治文明、精神文明、社会文明、生态文明整体推进的发展,是不断满足人民物质文化生活需要,切实保障人民群众的经济、政治、文化权益,不断提高人民群众整体素质的发展,是人与自然和谐相处,经济效益、社会效益和生态效益有机统一的可持续发展,是和谐发展与和平发展相统一的发展。

再次,科学发展观完善了发展的新思路、探索了发展的新模式。科学发展观在发展思路上的鲜明特点,就是强调立足全局、注重统筹兼顾。在发展思路上,更加注重宏观布局,更加注重内在协调,更加注重良性互动,更加注重机制创新,更加注重质量效益,因此,也更加有利于实现全面发展和可持续发展。人类对发展模式的探索经历了一个由浅入深的不断完善的过程。从最早认为发展等同于经济增长而形成的“经济增长模式”,到逐步认识到“社会协调发展模式”,再到随着环境污染、生态失衡问题的大量出现,人们开始考虑发展的持续性而形成的“可持续发展模式”。科学发展观对以往的发展模式进行了革命性的扬弃,在总结人类社会发展经验的基础上概括形成了具有很强的现实针对性和普遍指导性的发展模式,它是适应现代经济和社会发展需要的具有全新意义的发展模式。

二、科学发展观是解决现实发展问题的根本指针

当前我国改革发展正处在关键阶段,发展的黄金时期与矛盾的凸现时期交叉。我国发展既具有巨大潜力和广阔空间,也承受着来自人口、资源、环境等方面的巨大压力;我国发展既面临着前所未有的机遇,也面临着严峻挑战。当前我国发展的阶段性特征和出现的新矛盾新课题,决定了科学发展观对全局工作具有重大的指导意义。

首先,科学发展观是深化改革、加快发展的科学指导。科学发展观是针对当前我国经济、社会发展中存在的突出问题和矛盾提出来的。改革开放以来,我国经济发展取得了举世瞩目的巨大成就,但不可否认,也存在一系列突出的矛盾和问题。比如,城乡差距、地区差距、居民收入差距持续扩大,就业和社会保障压力不断增加,教育、卫生、文化等社会事业明显滞后,人口增长、经济发展同生态环境、自然资源的矛盾日益加剧,以及经济增长方式落后,经济整体素质不高和竞争力不强等,这些不利因素严重制约了中国发展的空间和速度。在愈来愈恶化的资源瓶颈和环境容量的严重制约面前,如果再走“高投入、低效益”的“粗放型”发展模式,我们的发展必将走入死胡同。科学发展观针对我国发展过程中一些领域和方面出现的发展不平衡问题,进一步提出了解决城乡、区域、经济社会、人与自然发展的不平衡、不协调问题的思路,进一步指明了我国经济社会发展的正确方向,因而是我国经济社会发展的重要指导方针。

其次,科学发展观是避免曲折、顺利发展的战略思想。进入21世纪,中国进入 “关键时期”和“重要关口”,党和国家在发展过程中面临着“不进则退、无序推进则乱”的严峻挑战。如果我们处置得当,我国将顺利进入现代化进程,实现跨越式发展;如果处置不当,就可能出现经济停滞、社会动荡。作为世界上最大的发展中国家,我国要完成工业化和信息化的双重任务,面临着促进经济发展和节约资源、保护环境的双重压力,这就决定了我们不能重复其他国家走过的老路,而必须走出一条中国特色的发展道路。科学发展观正是在深刻总结世界发展经验教训的基础上提出的,顺应了当今世界发展潮流,反映了当今世界在发展认识上和实践上的积极成果。

再次,科学发展观是澄清错误认识、科学发展的行动指南。转变发展观念、创新发展模式、提高发展质量绝非易事。当前,一些地区和部门的发展观念同科学发展观的要求还有较大差距,有的仍把发展等同于GDP增长;有的还视“以经济建设为中心”为“以速度为中心”,与以人为本对立起来;还有的依然以牺牲环境和浪费资源的方式来谋求所谓的发展,甚至弄虚作假,热衷于大搞“政绩工程”、“形象工程”;更有甚者借“统筹”之名搞新的形式主义,歪曲和背离科学发展观等等。显然,转变发展观念和发展方式的任务仍然十分艰巨。

贯彻落实科学发展观,最重要的是转变发展观念、转变经济增长方式、转变经济体制、转变政府职能和转变各级干部的工作作风。而要实现这些转变,关键在于用科学发展观武装全党、指导实践。

三、科学发展观是勾画未来发展前景的行动航标

科学发展观,不仅是我国当前统领经济社会发展全局的重要指针,而且也是实现全面建设小康社会和建设社会主义现代化国家必须长期坚持的重要指导思想。

首先,科学发展观为社会主义改革的成功提供了坚实的理论保障。深化改革开放是发展中国特色社会主义的必由之路。而改革能否成功,全看我们有什么样的发展观。科学发展观为我们的改革沿着科学合理的轨道前行提供了正确的方向。

其次,科学发展观为小康社会的建成奠定了重要的思想基础。我国在本世纪头20年的历史使命和战略任务,就是集中力量,全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会,使经济更加发展、民主更加健全、科教更加进步、文化更加繁荣、社会更加和谐、人民生活更加殷实。这是一个十分鼓舞人心的宏伟蓝图。其中努力构建社会主义和谐社会,逐步消除我国经济社会发展过程的各种矛盾,是全面建设小康社会的根本要求和工作重点。科学发展观则为和谐社会的构建奠定坚实的物质基础;为和谐社会的构建确立了价值目标；而为和谐社会的构建提供实现途径。

再次,科学发展观为中国特色社会主义的发展确立了基本的操作准则。科学发展观对“为什么要发展”“、我们需要什么样的发展”、“靠谁发展”、“为谁发展”和“怎样发展”等基本问题,作出了科学的回答,极大地深化了对人类社会发展规律、社会主义建设规律与共产党执政规律的认识,为中国特色社会主义的发展确立了重要的目标指向和行动准则。

第一,科学发展观强调发展是第一要义, 在新的实践基础上继承前人又突破陈规，开拓了中国马克思主义发展观的新境界。只要抓好发展这个党执政兴国的第一要务,牢牢扭住经济建设这个中心不放松,始终把解放和发展社会生产力作为社会主义的根本任务,紧紧抓住重要战略机遇,保持经济平稳较快发展,实现国民经济又好又快发展,就必定能为发展中国特色社会主义打下最坚实的物质基础。

第二,科学发展观强调以人为本为核心,抓住“为了人、依靠人、尊重人”这个根本问题,把对中国特色社会主义的认识提高到新水平。只要坚持人民群众是历史创造者唯物史观的基本原理,坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨,牢固树立“立党为公、执政为民”的坚定信念,始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点,解决好人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题,就必定能增强中国特色社会主义发展的根本动力并实现中国特色社会主义发展的终极目标。

第三,科学发展观强调全面协调可持续的基本要求,把人类文明发展的规律性认识提到一个新高度。只要坚持全面协调可持续发展,在发展中正确处理好经济增长速度与结构、质量、效益的关系,正确处理好经济社会发展与人口、资源、环境的关系,正确处理好经济发展、社会发展和人的全面发展的关系,正确处理好社会主义物质文明、政治文明、精神文明、社会文明和生态文明的关系,就必定能使中国特色社会主义制度的优越性和生命力充分彰显。

第四,科学发展观强调统筹兼顾的根本方法,为我们在工作中总揽全局、协调各方、统筹谋划、兼顾全面提供了实践思路和崭新途径。只要我们充分调动一切积极因素,妥善处理各种利益关系,中国特色社会主义的道路一定会越走越宽广。

论科学决策的意义 第6篇

试论延安精神的科学内涵与现实意义

老一辈革命家在战争年代塑造的延安精神,保证了社会主义革命和建设的一个又一个胜利.那么延安精神的科学内涵是什么?在发展社会主义市场经济的.条件下,延安精神的现实意义是什么呢?笔者对此进行了全面论述.

作 者：赵玲玲 作者单位：开封县委党校,河南,开封,475100刊 名：开封教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF KAIFENG INSTITUTE OF EDUCATION年，卷(期)：22(2)分类号：A841关键词：延安精神 科学内涵 现实意义

论科学决策的意义 第7篇

论文成绩：

题目：论科学发展观的思想内涵和重大意义

姓 名：

班伟 学 号 ： 01031018 学 院 ： 公共管理学院

专 业 ： 行政管理 日 期 ： 2012年5月10日

论科学发展观的思想内涵和重大意义

摘要：科学发展观是中共中央总书记胡锦涛提出的“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，按照“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”的要求推进各项事业的改革和发展的一种方法论。是对中国共产党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。

关键词：科学发展观

方法论

科学理论

战略思想

科学发展观，是立足社会主义初级阶段基本国情，深入分析我国发展的阶段性特征，总结我国发展实践，准确把握世界发展趋势，借鉴国外发展经验，适应新的发展要求提出来的。

一．科学发展观的形成

1.社会主义初级阶段的基本国情是提出科学发展观的根本依据

我国在进入社会主义社会的时候，就生产力发展水平而言，远远落后于发达国家，因此，必须经历一个相当长的历史阶段，去实现工业化和现代化。提出科学发展观，就是要求我们牢记社会主义初级阶段的基本国情，认清全面建设小康社会、基本实现现代化的长期性和艰巨性，提高想问题、办事情决不可脱离实际的自觉性。

2.我国在新世纪新阶段的阶段性特征是提出科学发展观的现实基础

社会发展是一个从量变到质变、又从质变到新的量变螺旋式上升的过程，在不同时期会呈现出相应的阶段性特征。我国社会主义初级阶段是一个漫长的历史阶段，在其不同发展时期也会呈现不同的特征。只有正确把握我国发展的阶段性特征，才能正确判断我国社会发展的主流和方向。进入新世纪新阶段，随着经济体制深刻改革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化，我国经济社会发展呈现出一系列新的阶段性特征。我国已进入发展的关键时期、改革的攻坚时期和社会矛盾的凸显时期。我国发展既面临着前所未有的机遇，也面临着严峻挑战。要适应当前我国发展的阶段性特征，奋力开拓中国特色社会主义更为广阔的发展前景，就必须走科学发展的道路。

3.当代世界的发展实践和发展理念是提出科学发展观的重要借鉴。

第二次世界大战结束以后，加快经济增长成为世界各国的共识，人类创造了前所未有的经济增长成就。但是，由于一些国家在社会制度方面存在的问题和弊端，由于单纯追求经济增长，不重视社会发展，不解决社会公平问题，忽视能源资源节约和生态环境保护，致使世界发展遇到了一系列严重的问题。我国要完成工业化和信息化的双重任务，面临着促进经济发展和节约资源、保护环境的双重压力，这就决定了我们不能重复其他国家走过的老路，而必须走出一条中国特色发展道路。科学发展观正是在深刻总结世界发展经验教训的基础上提出的，它顺应了当今世界发展的潮流，吸收了当今世界各国在发展的认识和实践上取得的积极成果。

科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。

二．科学发展观的思想内涵

1.科学发展观第一要义是发展

发展是马克思主义的重要范畴之一，马克思主义最注重发展社会生产力。在社会主义国家，一个真正的马克思主义政党在执政以后，根本任务就是发展社会生产力，发展是硬道理。只有紧紧抓住和不断推动发展，才能从根本上把握人民的愿望，把握社会主义现代化建设的本质，把握我们党执政兴国的关键。这就要求我们必须把发展作为党执政兴国的第一要务，牢牢扭住经济建设这个中心，坚持聚精会神搞建设、一心一意谋发展，不断解放和发展社会生产力。要更好实施科教兴国战略、人才强国战略、可持续发展战略，着力把握发展规律、创新发展理念、转变发展方式、破解发展难题，提高发展质量和效益，实现又好又快发展，为发展中国特色社会主义打下坚实基础。

2.科学发展观的核心是以人为本

以人为本，就是以最广大人民的根本利益为本。坚持以人为本，不断满足人的多方面需求和实现全面发展是党第一次明确提出的思想观点，是发展理论上的创新发展。以人为本，体现了马克思主义历史唯物论的基本原理，体现了我们党全心全意为人民服务的根本宗旨和我们推动经济社会发展的根本要求。我们党的一切奋斗和工作都是为了造福人民。要始终把实现好、维护好、发展好最广泛人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，保障人民各项权益，走共同富裕道路，促进人的全面发展，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。

3.科学发展观的基本要求是全面协调可持续

我们所追求的发展，不是片面的发展、不计代价的发展、竭泽而渔式的发展，而是全面的发展、协调的发展、可持续的发展。全面，是指各个方面都发展，是要以经济建设为中心，全面推进经济建设、政治建设、文化建设和社会建设，实现经济发展和社会全面进步。协调，是指各个方面的发展要相互适应；可持续，是指发展进程要有持久性、连续性。可持续发展，就是要促进人与自然的和谐，实现经济发展和人口、资源、环境相协调，坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，保证一代接一代地永续发展。

4.科学发展观的根本方法是统筹兼顾

统筹兼顾是我们在中国这样的一个十几亿人口的发展中大国治国理政的重要历史经验，也是我们处理各方面矛盾和问题必须坚持的重大战略方针。坚持统筹兼顾，就是既要总揽全局、统筹规划，又要抓住牵动全局的主要工作、事关群众利益的突出问题。这就要求我们必须正确认识和妥协处理中国特色社会主义事业中的重大关系，统筹城乡发展、区域发展、经济社会发展、人与自然和谐发展、过内发展和对外开发，统筹中央和地方关系，统筹个人利益和集体利益、局部利益和整体利益、当前利益和长远利益，充分调动各方面积极性。要统筹国内国际两个大局，树立世界眼光，加强战略思维，善于从供给形式发展变化中把握发展机遇、应对风险挑战，营造良好国际环境。

三．科学发展观的重大意义

1.科学发展观是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想一脉相承又与时俱进的科学理论

科学发展观继承了马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的精髓，并结合时代特征，继续回答了“什么是社会主义，怎样建设社会主义”，“建设什么样的党、怎么建设党”的问题，创造性的回答了“实现什么样的发展、怎样发展”的问题，使我们党对中国特色社会主义的认识达到了新的高度。同时也要看到，一个科学理论的形成和发展总是需要一个实践、认识、再时间、再认识的过程。科学发展观还将在实践中进一步丰富、发展和完善。

2.科学发展观是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现

科学发展观强调坚持以经济建设为中心，把发展生产力作为首要任务，把经济发展作为一切发展的前提，体现了历史唯物主义关于生产力发展是人类社会发展的基础的观点。科学发展观坚持以人为本，把人民群众作为推动发展的主体和基本力量，从最广大人民的根本利益出发谋发展、促发展，体现了历史唯物主义关于人民是历史发展主体的观点和共产党人全心全意为人民服务的宗旨。

3.科学发展观是我国经济社会发展的重要指导方针和发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想

科学发展观站在历史和时代的高度，围绕中国特色社会主义这一主题，深刻回答了我国社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设的一系列重大问题，是中国特色社会主义理论体系的重要创新成果，体现了我们党对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律认识的进一步深化。科学发展观从中国特色社会主义事业总体布局出发，着眼于建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家，要求我们全面推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设，进一步完善了中国特设社会主义的发展道路、发展模式、发展战略，对于发展中国特色社会主义具有长远的指导意义，因为是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。

参考文献：

1.中共中央宣传部：《科学发展观学习读本》，学习出版社2008年版。

2.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，高等教育出版社2010年修订版

3.胡锦涛：《高举中国特设社会主义伟大旗帜

论科学决策的意义 第8篇

一、传统科学知识观

(一) 传统科学知识的性质观

传统科学知识观在科学知识性质上的认识, 主要认为科学知识是确定的、客观的、普遍的和价值中立的。

1. 确定性

传统科学知识观认为, 科学知识是“由科学家或有关专家, 经过探讨、研究所发现的有关社会或自然的认识, 这些认识又为科学实验或实验所证明为正确的知识”。[1]传统科学知识观把科学知识认为是一种定论、一种结果, 认为科学知识是被搁置在人类认识成果宝库中的东西, 是前人积累下来的经过了系统的理性思考以后保存下来的以往的经验, 是理性的、确定的产品。

2. 客观性

“所谓知识, 就它反映的内容而言, 是客观事物的属性与联系的反映, 是客观世界在人脑中的主观映象。”[2]知识是“精神活动的产物, 不是从过程而是从结果的角度对客观现实的反映”。[3]从这两个定义可以看出科学知识的客观性。“知识不是被创造出来的, 而是早已存在着的, 是不以人的意志为转移的。”[4]科学知识必须是独立于我们自身的“实体”。人们在获得科学知识的过程中要摒弃所有的个人的经验、情感、常识、意见等, 从而获得客观的、精确的科学知识。

3. 普遍性

科学知识的普遍性是指科学知识超越各种社会和个体条件的限制, 能够得到普遍证实和接纳。即普遍性是指“普遍的可证实性”和“普遍的可接纳性”。科学知识不以人的意识形态、价值观念、生活方式以及性别、种族等的改变而改变。

4. 价值中立性

科学知识的价值中立性也称“文化无涉”。知识不偏不倚、价值无涉, 独立于人的价值观念和社会意识形态。科学知识是纯粹理智的产物, 只与认识对象的客观属性和认识主体的认识能力有关, 而不与认识主体的种族、性别以及所持的意识形态等有关。

(二) 传统科学知识的获得观

传统科学知识观在科学知识获得方面的认识是, 科学知识的获得是主观认识与客观对象相一致或相符合的过程, 即持有“符合论”的思想。所谓科学知识获得的“符合论”, 就是认为“在人的认识之前就有一个先天自在的世界存在着, 真理性的认识就是如实地去描摹它, 与之相符合”。[5]“符合论”强调科学知识的获得基本上是一个封闭的、静态的过程。某一类科学知识的获得与该科学领域内部的科学知识有关, 而与该科学领域外部的政治、经济、文化等因素基本上没有什么关系, 不会随着这些因素的改变而改变。科学知识一旦被发现就基本上不会发生改变, 不会随着时间的改变而发生很大的变化。

在传统科学知识观下, “课程内容是由那些已证明始终是正确的原则和观念组成的, 而且所有的基本内容将永远是正确的”[6], 师生双方都将科学知识看成是“神圣性”“终极性”永恒不变的、无需质疑的。这样的科学知识观反映在教学过程中, 学生的全部任务就是通过科学教师的讲解与自己的阅读将科学知识装到自己的头脑中存起来, 在需要的时候将科学知识再现。科学教师的全部任务就是去帮助学生克服他们在往头脑中存储科学知识时所遇到的各种困难与障碍, 将书本中的科学知识一点一点地拷贝到学生的头脑中去, 使学生头脑中所接受到的科学知识与书本上的科学知识一模一样。所以, 传统科学知识观最终造成学生的质疑、批判和创新意识的缺失, 其结果是学生在处理实际问题时, “往往不是靠自己的头脑去观察事实、理解事实, 并作出合乎实际情形的判断, 而是首先想到从自己的记忆库中搜索以前背过的、学过的现成公式和例证, 然后依此作出判断”。[7]

二、现代科学知识观

20世纪中叶以来, 随着自然科学的发展和科学哲学的进展, 人类进入了新的知识转型时期, 科学知识观发生了现代转变。我们现在正处于传统科学知识观向现代科学知识观转变的时期。

(一) 现代科学知识的性质观

现代科学知识的性质已发生了变化, 即在确定性、客观性、普遍性、价值中立性的基础上增加了不确定性、文化性、境域性、价值性因素, 并引起科学知识的获得观的转变。

1. 由确定性增加了不确定性因素

卡尔波普尔认为:“在我们的整个知识领域中, 没有任何类似绝对确定的东西”。[8]科学不等于真理, 科学知识是在猜想与反驳中增长的。英国著名哲学家罗素一生都追求着知识的确定性, 而在他的晚年, 他不得不承认“人类的全部知识都是不确定的、不准确的和片面的”。[9]所以科学知识并非是完全确定的, 而是含有不确定性因素的。

2. 由客观性增加了文化性因素

“知识的性质不可避免地受到其所在的文化传统和文化模式的制约, 与一定文化体系中的价值观念、生活方式、语言符号乃至人生信仰都不可分割, 因而就其本性而言是文化的’而非是客观的’”。[10]作为认识对象的客体并不是纯自在或纯自然的, 而是受主体观察方式干扰和影响的, 而且还与主体的兴趣、价值观、知识水平、生活环境等都有着密切的关系。应当在主体物质手段客体的相互关系中认识客体, 与客体“自在状态”相符合的科学知识是不存在的。所以科学知识并非是完全客观的, 而是含有文化性因素的。

3. 由普遍性增加了境域性因素

“科学哲学强调所有的观察都蕴涵着理论以及所有的科学活动都受制于那一时期的科学范式’, 也说明认识活动对于已有理论传统的依赖性。”[11]“在解释学者看来, 正是个体主观经验和特定的视角’才构成了个体提出问题、观察问题和分析问题的视角’, 也才将以往人们所认为是抽象的、纯粹的真理引入到历史领域, 成为历史的真理。”[12]“认识的过程也根本不是以纯粹个体反映外部世界的形式进行的, 而是以个体和历史视角’不断融合的形式进行的。无视界的认识和无视界的知识都是不存在的。”[13]所以, 从严格的意义上来说, 科学知识并非是绝对普遍性的, 而是含有境域性因素的。

4. 由价值中立性增加了价值性因素

哈贝马斯认为, 科学知识只是知识体系中的一种形态而已, 它的存在是为了满足人们某些方面的需要, 人们在发展这种知识时不可能不渗透利益的因素。“科学是人的科学, 历史的科学, 而不是超人的, 超历史的。”[14]“作为科学认识主体的科学家是有血有肉的, 富有想象力和创造力的人。他们无法在研究工作中排除他们共同的人性和评价本能, 必然有偏爱, 有选择, 必然有价值倾向性。”[15]所以科学知识并非是绝对价值中立的, 而是含有价值性因素的。

(二) 现代科学知识的获得观

科学知识的性质观与获得观之间相互联系、相互作用, 科学知识的性质观的转变引发了科学知识的获得观的转变。现代科学知识观在科学知识的获得上的认识, 主要认为科学家获得科学知识是一个开放、动态、生成的过程。

1. 科学知识的获得是一个在开放的系统中不断建构的过程

“知识是可以构建的, 知识有根据的陈述、结论或真理是根据特定学科或认知形式的探究系统创造出来的。”[16]科学知识产生于特定的社会背景之下, 它与政治、经济、宗教等社会现象有着密切的联系, 同时即使在科学知识领域内部, 各门学科、各类科学知识之间又互相渗透, 互相交叉共同构成了一个复杂的生态系统。所以科学知识的获得是在一个开放的视野下不断地建构的过程。

2. 科学知识的获得是一个动态的发展过程

这主要表现在:第一, 客观世界本身是动态发展的, 它的性质及其关系的暴露往往是一个历史过程。所以, 科学知识只是当前人类对世界的认识的阶段性成果。人类对自然界的认识是一个不断发展的过程。第二, 人的认识能力是有限的, 它要受到特定历史条件的制约。人只能在特定的历史条件下进行认识。第三, 人的认识基础实践具有过程性。人类的实践过程是一个由简单到复杂、由浅入深、由低级到高级的不断发展的过程。人类的认识是奠基于人类实践的基础之上的, 因此人类认识的过程也是不断发展的、动态的过程。

3. 科学知识的获得是一个主动生成的过程

科学知识内在于人的主观创造, 是基于客观性上的主观建构, 是不断生成的。科学知识不过是人们对客观世界的一种解释和假设, 它不是问题的最终答案。科学知识是科学共同体“协商”的结果。虽然科学共同体有一套科学的评判标准, 但是这其中一定蕴含着人为的因素。科学知识必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写, 生成新的解释和假设。科学知识的获得不是简单机械地接受人类的认识成果, 而是在已有知识的基础上生成新的意义。

三、现代科学知识观对科学教学的意义

学校里传递的科学知识和科学家探索世界的科学知识不同, 教育具有自我保存的功能。尽管学校里的科学知识是科学家探索世界所发现的科学知识经过纯化、精选以后的结果, 具有基础性与相对稳定性。但是, 对学生而言, 科学知识是未知的, 科学教师既要使学生掌握基础的科学知识, 同时也要使学生认识到科学知识并非是客观真理, 并非是永恒不变的, 并且要鼓励学生敢于批判、敢于创新。科学教师既要相对稳定地进行科学知识的传授, 同时也要注重学生科学精神、科学情感与价值观的培养。科学教师树立现代科学知识观对科学教学具有重要的意义。

1.有利于科学教师在科学教学过程中调动学生的积极性与主动性

现代科学知识观是科学教学过程中学生的积极性与主动性得以发挥的前提与先导。在现代科学知识观影响下, 认识到了科学知识含有不确定性因素, 科学教师进行科学教学就不再是机械灌输、盲目填鸭, 而是积极主动地为学生创设探索科学知识的情境, 不断地引导学生去探究科学知识, 帮助学生建构学生个体的科学知识体系。学生就不会再简单地接受科学知识, 而是积极地运用自己的思维去重新考量科学知识, 去重新发现科学知识。学生学习科学知识不再是被动地死记硬背科学的概念、公式、原理, 而是主动地、建构性地理解、记忆这些概念、原理的同时, 关注它们背后的科学精神、科学情感与价值观。

2.有利于科学教师培养学生的质疑、批判和创新意识

现代科学知识观强调科学知识含有不确定性因素, 没有绝对正确的科学知识。这样科学教师就不会迷信书本知识以及标准答案的权威, 不会再盲目迷信某些权威的话语, 而是会用批判的思维寻找证据, 去证实或挑战权威。科学教师就不会再被许多条条框框所束缚, 而是能够鼓励学生敢于批判和创造, 不断探索, 勇于超越自我。科学知识含有的不确定性因素会使学生树立起对科学知识的质疑和批判的意识, 并且能够在科学知识的学习过程中提出创新性的问题, 并进行创新性地解决。通过对科学知识的质疑、批判, 再加上独立的思考, 学生的质疑、批判和创新意识都会得到不断的提高。

3.有利于科学教师尊重学生的个体差异, 促进学生个性地发展

科学知识含有不确定的、文化的、境域的、价值的因素, 每个学生都有权利探索真理, 每个学生也都有可能首先拥有真理。科学知识是在猜想与反驳中增长的, 学生个体的不同的观点正是促进他不断进步、不断成长的源泉。这样科学教师就会尊重、宽容不同学生个体的观点, 并积极寻求对话。学生的个性观点得到了尊重, 学生的独立人格得到了尊重, 学生便得以个性地发展。

4.有利于科学教师增强学生科学探究的意识与能力

现代科学知识观强调科学知识获得的开放、动态与生成性, 这样科学教师就能够引发学生自主进行科学探究的意识, 进而学生就能够走出书本、课堂和学校, 到现实的生活和社会中去, 通过观察、实验、参观、访问等方法自主地建构科学知识, 理解和掌握科学探究的过程与方法, 透过科学知识的形成过程, 提高科学探究的能力。

参考文献

[1][3]王焕勋.实用教育大词典[K].北京:北京师范大学出版社, 1995:270, 623.

[2]姜椿芳.中国大百科全书·教育[K].北京:中国大百科全书出版社, 1985:525.

[4][6][16][美]约翰·D·麦克尼尔著, 施方良译.课程导论[M].沈阳:辽宁教育出版社, 1990:61.

[5]章仁彪.哲学导论新编[M].上海:同济大学出版社, 1999:209.

[7]夏正江.论知识的性质与教学[J].华东师范大学学报:教育科学版, 2000 (2) :4, 5.

[8][英]卡尔·波普尔著.舒炜光, 卓如飞, 周柏乔, 曾聪明译.客观知识:一个进化论的研究[M].上海:上海译文出版社, 2005:88.

[9][英]罗素著.张金言译.人类的知识 (其范围与限度) [M].北京:商务印书馆, 1983:606.

[10][11]石中英.知识转型与教育改革[M].北京:教育科学出版社, 2001:20-21, 26, 143, 151.

[12][13]楚江亭.科学知识的社会生成——当代国际学术界科学知识性质研究的新进展及启示[J].北京科技大学学报:社会科学版, 2007 (2) :137-138, 138.