历史课堂语言表达艺术

历史课堂语言表达艺术（精选7篇）

历史课堂语言表达艺术 第1篇

一、用心调整语言的速度、音调与深度

课堂教学的语言速度快慢无需划一,但一般来说,宜慢不宜快。语速过快,像打机关枪一样,学生的听力难于跟上,学生不易把听到的声音、信息从听觉器官输送到大脑,形成概念图象,再现历史情景。教学不同于茶余饭后的讲故事,天南地北的“侃大山”,听漏点、模糊点都无关紧要。历史课堂语言是一种教学语言,教师的讲是为了学生的学,得让学生听清楚、听明白,吸收进去,否则使人疲于理解,难以展开想象的翅膀,影响教学的效果。当然讲课也不能匀速前进。如同老和尚念经,无语调变化,像首催眠曲,使人恹恹欲睡。课堂语言要根据内容随时调节,不断变化,使声音跌宕起伏,语调抑扬顿挫,富有节奏感。

讲课不能滥用高音和强音。不要以为只有高分贝、高八度的声音才能“镇住”学生,要知道语音太高太强会使学生由兴奋状态转人抑制状态,注意力不持久,从而降低听课效果。

教师的教学语言要适合学生的水平和兴趣。不能晦涩高深,尽量做到口语化,否则将减弱学生语言学习的积极性,但也不能太庸俗,过于浅显,让学生感到乏味,影响学生的求知欲。因此,我们教师不但要备好教材,而且要备学生,这样才能采用最恰当的语速、音调、和深度,达到预期的教学效果。

二、贵在一个“准”字

历史学科的特殊性,使得教师的语言不可能向文学那样虚构和夸张,历史课堂语言最要紧的是准确无误,科学性,真实性是第一位的。所以,我们必须力求做到语言确切,用词严谨。

历史课堂语言有别于文学语言,文学语言可以无限夸大“:白发三千丈”,“疑是银河落九天”,这些在文学园地里千古传颂的绝妙佳句。而我们历史教师不但要语言准确,用词严谨,就是形容词的用字遣词也必须恰如其分,任何言过其实,夸大其词都是在禁忌之列。历史课堂语言切不可美辞而害意,丢了一个“准”字。

三、讲究一个“精”字

讲课务求明白、简炼、干净。简炼干净的语言使人神清气爽;冗长而抓不住要害的话越讲得多,听的人越糊涂。作为教师应尽力避免出现“啊”、“这个”、“那个”……这些口语,做到少重复,即使认为重要、关键的内容要重复,也不妨换个说法,或从另一个角度去表达。

历史课堂语言含金量也非常重要。有的教师讲课,知识量、信息量丰富,语言表达又准确精当,逻辑性强,学生获益匪浅。而有的教师话语过剩而内容贫乏,废话连篇,言不及义,或者虽然并未离题,但含金量太少。譬如水果汁,掺水太多,浓度不够,则淡而无味,吊不起人们的胃口。课堂语言含金量太低,必然激发不起学生学习的兴趣,有损于一堂课的质量。

当然我们教师在课堂里更不能信口开河,天花乱坠,甚至插科打诨,荒诞不稽,学生也许会捧腹大笑,但扪心自问,有效果吗?对得起学生吗?

四、用生动、富有感情的语言打动学生

俗话说“:动之以情,晓之以理”。只有用心灵,吸引学生的注意力,才能发挥历史学科的教育功能。我们历史教师不仅要让学生从理智上,而且要从感情上分清敌与友、爱和憎,才能通过历史课真正起到教书育人的作用,所以我们要重视教师语言的情感色彩。那么,怎样增强语言的情感色彩呢?对于历史上一些优秀人物的嘉言懿行,革命志士的思想品德需要我们教师用富有感情的语言来触动心灵,感染学生。但切记不要矫揉造作,故作惊人之语;不要堆砌空泛的形容词,不要为增加情感色彩而添加情感色彩。“言为心声”,重要的是教育者要先受教育。这就要求教师本人对历史史实有一个公正的善恶是非观,对历史人物有一份真挚的爱憎感情,只有在这样的基础上,教师语言的表情达意才能感人至深,教书育人的功能才能落到实处。

五、幽默、诙谐,增强语言的趣味性

孔子曰“:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”课堂上只有最大限度地激发学生的兴趣,才能让学生保持“乐知者”的角色,调动学习的主动性和积极性。这就要求历史教师要语言风趣幽默以调节学生的心理节奏,活跃师生合作的和谐气氛,强化知识的形象记忆,以此来调动学生的学习兴趣。

成功的教学无不得益于教师教学语言的魅力。每个教师都应该努力提高自己的语言素养,掌握语言艺术,增强语言的表现力;我们教师的“讲”是为学生的“听”服务的,教师的讲必须和学生的听协调一致,才能出现学生听课的最佳状态,才能触动学生的思维,在纵横数万里的历史空间自由驰骋,收到教学语言的最佳效果,收到良好的课堂教学效果,从而提高教育教学质量。

摘要：历史学科是一门综合性很强的学科,要想让学生学好历史,教师就必须要追求课堂教学的语言艺术,要求教师注意历史课堂语言的语速、音调和深度,及历史语言课堂的准、精、情感色彩等六个方面,追求历史语言的表达艺术。从而为学生创造一个“知、能、情、趣、理、美”多位一体、水乳交融的最佳学境界。丰富学生的知识,启迪学生的智慧,培养学生的学习兴趣,提高学生的思想水平。

历史课堂语言表达艺术 第2篇

【考点透析】

本考点同 “选用、仿用、变换句式”“正确运用修辞方法”和“扩展语句与压缩语段”等既相互区别，又相互联系、相互渗透。题型主要有选择填空、简析评价、改写修正、拟句扩句和短文写作五种。

“准确”指在正确理解文意、句意的基础上，把握句段的关键信息、内容要点、中心思想，按照题目的要求，使词语运用、句式选择、语气选择等方面完全符合表达目的。准确，在语言运用试题的各种题型中均有考查。包括所用语言符合特定的情境，符合特定的身份地位，正确地运用谦尊称呼，准确表达褒贬感情，准确表达喜怒哀乐的心理状态，正确使用口语、书面语，准确表达范围大小、程度深浅等等。

“鲜明”是指色彩分明，观点明确。表达的观点要明确而不含糊；表达的色彩（感情色彩、事物的形象色彩）要分明。简而言之，鲜明就是要明确合理地表情达意。本考点一般出现在概括，修改病句，拟制广告词，邀请信，劝告勉励，请托拒绝以及致辞演讲稿等需要表明观点态度的题型中，或出现在描绘场景、仿写扩写改写语句的试题中。

“生动”就是表达能充分调动人们的形象思维，使表达具体形象可感。生动的考查在简明得体、选用仿用变换句式、压缩与扩展和修改病句等题目中均有体现。

“简明”是“简要”“明白”。使对方能够明白无误地理解，不会产生歧义。此点可以落实在病句中考，也常和压缩语段、语法的综合修改、修辞、连贯等一起考。

“连贯”是表达中句间排列组合的规则，以及加强语言联系与衔接通畅的方法。它的三个条件是：（1）统一的话题；（2）合理的句序；（3）语言的衔接与呼应。高考常常从补充语段中留出部分的语句的角度设置客观题，还常常与语句的扩展、句式的仿写及变换等要求交叉设置主观题，是考查的热点。

“得体”，就是指能根据语境条件恰当地使用语言，即用语能跟据表达的目的、对象、场合、方式的差异来调整，与语境保持和谐一致，分寸得当。常结合具体生动的语境来考查，也是考查的热点。

1、准确

指能够准确运用语句传递思想情感，辨别词语使用的优劣。“准确”是从语言运用的角度来讲的，指用词造句要能恰当地表达事物的特征和作者的思想感情。要注意辨析同义词，吃准词语的内涵和外延，准确把握词语的分寸，做到用词妥帖，大小合适，轻重合宜；要注意按照词义范围的大小和程度的轻重合理安排次序，不得颠倒词序；要注意适当添加修饰性或限制性词语，准确地表达出作者的本意。具体要求是：（1）符合特定的情境。如：轻风扶细柳，淡月失梅花。

其中“扶”“失”字用得相当准确。“扶”字把“轻风”人格化了，形象地描绘出了轻风徐来、柳枝拂然的柔态，给人以柔美之感。恬静的月亮已经辉满大地，梅花自然没有白天那么显眼，在月光照映下，也就黯然失色了。用一个“失”字，就勾画了月色和梅花相互交融的情景。（2）符合事理及对象。即符合特定的身份地位，正确地运用谦尊称呼。

（3）正确使用口语、书面语。书面语庄重典雅，口语则通俗易懂。它们并无优劣之分，只是使用的场合不同而已。口语书面语的转化，复述或转述的重点的转化，还要注意转述时间、地点、对象等具体情况。

（4）准确表达范围、程度及心理。

如：有一个贝壳迷花了近十年的心血，收集到几千种远东出产的贝壳。

“收集”用得不准。句中有“花了几十年的心血”，找寻的程度应该很高，所以，用“搜集”才准确。

又如：近乡情更怯，不敢问来人。

“更”字用得准确，写出了诗人越走近家乡，越是担心家里的变故超乎想象的惶恐心理。能准确表达褒贬感情，准确表达喜怒哀乐的心理状态。

此外，还要注意用词的规范、语序的顺畅、句子的完整等语法规范。

2、鲜明

指在不同语境中词语、句式等变化更有效、妥帖地表达，准确地传递本意。“鲜明”是指用词造句都能明白、确切地表达思想感情，不模棱两可，不含糊其辞。要注意词语的感情色彩。要注意精心选择不同色彩的词和不同语气的句子，把自己的褒贬好恶清楚明了地表达出来；要注意语言通俗明白，不生造词语，不用冷僻词语，不随便使用文言词和文言句式；要注意尽量用简洁明快的短句，不随便使用结构复杂、晦涩难懂的长句。具体要求是：（1）精确选用词语。

在选用词语方面，尤其是对动词、形容词、副词的选用。不要使用诸如“可能”“大概”“也许”“左右”等不确定的词来表明态度与观点。多使用“坚决反对”“完全错误”“决不能这样”等的词语来表明自己所持的鲜明的态度。

感情色彩词语的选用。在表达时，自己不同的态度与感情，可以通过选择词义的褒贬来实现。感情色彩鲜明的褒贬义词语可以增强语言表达的效果，那些感情色彩不鲜明的中性词，只要结合好语境，同样也可以具有强烈的效果，增加语言表达的鲜明特点。表达时如果能做到色彩鲜明，则可以突出所要表达的事物特征。因为颜色可以给人以最快的刺激，也是最富有感情的外在形象。如《忆江南》（唐·白居易）中的“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”仅用两句就说明了朝霞出现在东方时，江边的花儿比火焰还红，春天到来后，江水就像草那样碧绿。展现在眼前的是一幅色彩鲜明的江南风景画面。（2）恰当选用句式。

在语言表达中，注意句式的变换，一定的句式表露一定的感情，句式变了，句意也会产生新的变化。如用肯定的语气来表明观点，还可以选用双重否定，反问句式来加强语气，使自己观点的表明更加鲜明而强烈。注意整句与散句的使用。整句形式整齐，声音和谐，气势贯通，意义鲜明，适合于表达丰富的感情，能给人以深刻而鲜明的印象。另外，如能恰当地使用反问、排比、对偶，也能增强语言的鲜明感。

3、生动

指形象鲜明感人，能运用修辞、句式等手法使语言的表达更生动。“生动”指具体形象，新鲜活泼，能使人感动。生动，往往是以准确、鲜明为前提的。有时做到了准确、鲜明也就做到了生动感人，而离开了准确、鲜明去片面追求生动，就会给人矫揉造作、华而不实之感。要注意恰当使用动词、形容词，从形声色等方面对事物进行形象的描摹，给人以身临其境之感；要注意运用比喻、拟人、借代、夸张、双关等修辞方法，增强语言的形象性和灵动性，增加语言的趣味性和幽默感；要注意句式的整齐匀称，讲究音节的押韵和谐，力求语言的声律美，让人读起来上口，听起来悦耳。

描写事物，状形则形象毕现，绘色则色彩鲜明，摹声则声声真切；抒情则慷慨激昂，深沉柔婉。说理，则举例引用、可比喻象征，形象生动。总之，生动的语言应该达到如见其人，如闻其声，如历其境，如感其情的生动活泼的效果。具体要求是：（1）恰当选用词语。

使用表现力强的词语。使用的词语具有生动传神的表现力，把词语用活。宋祈的《玉楼春》词句“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”中运用了通感手法，一个“闹”字使视觉和听觉得到沟通，生动逼真地写出了枝头繁花竞放，蜂蝶纷飞，春意盎然，活灵活现的景象。使用色彩浓重的词语。这里主要指词语的感情色彩和词语的语体色彩。例如郭沫若的历史剧《屈原》中，屈原的女侍婵娟有一段痛斥宋玉投靠南后，背叛老师的话。台词本来是：“宋玉，我特别恨你，你辜负了先生的教训，你是没有骨气的文人！”演出后有人建议郭老将“你是没有骨气的文人”改成“你这没有骨气的文人”，郭老拍手叫好。好在哪里？原稿是不带感情的判断句，“是”改成了“这”与“你”“没骨气的文人”组句后便带上婵娟强烈的感情色彩，骂得痛快淋漓，感情的抒发却较原来强烈得多了。

（2）恰当选用句式。语言表达中，相同的意思，用不同的句式来表达，就有不同的表达效果。在句式的选择中，应注意特殊句式、常用句式、长句短句、排句偶句、陈述句与疑问句的穿插交错，注意语句的整散、错综变化、语气、倒装等方面。如：

射箭要看靶子，弹琴要看听众，写文章做演说倒可以不看读者不看听众么？

第三分句本可写成“写文章做演说也要看读者看听众”，但作者却换用反问句式，形成整散结合，同中见异的修辞效果，使语言显得活泼多姿。

（3）恰当使用修辞手法。

语言表达生动就应该选择那些具体的、形象的、新鲜的、内涵丰富的和能够调动人的感官体验的词语。恰当地使用修辞手法,可以使语言更生动、准确、鲜明,增强语势。如比喻是为更形象生动；比拟是把事物人格化，使描绘对象色彩鲜明、生动形象，表意丰富；排比可加强语势，充实内容，加重感情；反问为了强调；夸张是为了强调和突出，以加强语气，烘托气氛，增强联想，增强表达效果；对偶是为了增强诗词的音乐美，表意凝炼，抒情酣畅；借代是用事物相关的东西来代替该事物。如：

一张枯叶飘落在苏比的膝头，这是杰克·弗洛斯特的名片。杰克对麦迪生广场的老住户很客气，每年光临之前，总要先打个招呼。（欧·亨利《警察与赞美诗》）

语段中把“枯叶”比做“名片”，生动新颖，把冬天拟人化，使它具有人情味，富有幽默感，正好体现出苏比早就想好了自己的冬季寓所而并不畏惧冬天的心情。

4、简明

指能够删掉赘余的语句，消除歧义，做到简要明晰。“简”反映了量的要求，就是表达尽可能简洁；“明”是对表达效果的要求。“简明”的考查主要有删改所提供的材料中有重复的文字和无关的信息、变换原语言材料的语体和辨析有歧义的语句，常结合语病的辨析以客观选择题的形式考查。具体操作中要避免晦涩、歧义、啰嗦，做到井井有条，表达清晰。具体要求是：

（1）去次留主：此法常要求考生用简明的语言表达原文的意思。考生要善于找到所给语段的中心句、关键句，以次作为答案的核心内容，删除无关的语句。

（2）辨识歧义：要注意表达时不出歧义，使意思表达得简要明白，避免误解，实际上强调的是语言的清晰性，解答简明题时要本着“必须保留”原则，可有可无的就无。答题时可从句中有多义词、指代不明、重音不明、切分不明、关系不清等角度辨识。

（3）删除繁冗：多出现在改错题里。找到题目中的重复、繁冗的词语并删除掉。

5、连贯

指能够调整语句之间的顺序，注意前后照应和衔接。“连贯”是表达中句与句之间排列的规则以及加强语言联系与衔接通畅的方法。要保持语言连贯，需要兼顾话题、句序和语言的运用三个方面。能调整词与词、句与句之间的关系，做到话题统一，鲜明地表达一个中心意思；句序合理，连接紧密妥帖；注意前后衔接与呼应，语气通达，文气流畅。具体要求是：（1）话题要保持统一。一个长的句子或者一个句群，只有话题统一，中心才能明确，语意才能畅达，表达才能连贯。话题往往就是主语，在连续表述中，最好不要轻易改变主语。例如：“今年是农历癸未年,为我国传统的生肖年羊年。羊在十二生肖中列第八位。所有生肖中最富温情的属相是羊，它温顺并带有些许羞涩的性情，惹人喜爱。” “羊在十二生肖中列第八位”中话题是“羊”，“它温顺并带有些许羞涩的性情，惹人喜爱”中话题是“它（即”羊”）”，而原句中却插入了一个话题“属相”，宜改成“羊是所有生肖中最富温情的属相„„”。（2）表述角度要一致。语言表达中，表述的角度应该前后一致。角度（时间角度、空间角度、人称角度）一致，语言才能连贯。

例如：“他童年时候讨过饭，少年时候在财东马房里睡过觉，青年时候又在秦岭荒山里混过日子，简直不知道世界上有什么可以叫做困难。他觉得照党的指示给群众办事，受苦也是享受。”（柳青《创业史》）前一句的三个分句都从时间角度来表述，前后两句又都以“他”为表述角度，语气连贯，语意畅达。如果不注意语言表述的角度，一会儿以“我”为观察的主体，一会儿又以“他”为叙述的主体，或者一会儿说“天”，一会儿谈“地”，表述角度不断变换，就会影响语言的连贯。

（3）语境要和谐一致。主要是指写景性的文字，要注意分析景物、情调、写法等方面的特点。景物，有远近动静的不同；色彩，有鲜明暗淡的区别；气氛，有热烈冷清之分；视角，有高低俯仰之异。这些必须和谐一致，句子才能连贯。（4）保持合理的句序。而要使句序合理，条理清晰，句子间就必须讲究顺序。常见的句序有三种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序（由特殊到一般、由总到分、由重到轻、由主到次、由大到小、由因到果，也可以倒过来）。

如：一提到雨，也就必然的要想到雪：“晚来天欲雪，能饮一杯无？”自然是江南日暮的雪景。“寒沙梅影路，微雪酒香村”，则雪月梅的冬宵三友，会合在一道，在调戏酒姑娘了。“柴门闻犬吠，风雪夜归人”，是江南雪夜，更深人静后的景况。“前村深雪里，昨夜一枝开”又到了第二天的早晨，和狗一样喜欢雪的村童来报告村景了。这一语段就是以时间顺序“日暮——夜里（有人活动）——更深人静——第二天的早晨”进行排序的。

6、得体

指能够恰当地使用语言，体现语境和语体的要求。“得体”就是根据语境条件使用语言，即根据内部语境(上下文文体、句式、语言间的搭配和使用习惯等)和外部语境(语言交际的各种情境条件，如说话的目的、场合，需要表达的方式，发话者的身份、职业、处境，受话者的年龄、经历、思想性格、心理需求等)，选用恰当的语句来表情达意，这是比“简明、连贯”更高一层的要求。具体要求是：

（1）要考虑对象，即根据不同交际对象的社会背景、文化修养、语言习惯等采用相应的语言形式。

（2）要考虑场合，在不同场合（如正式场合、工作场合、日常生活、娱乐场所等）采用不同的语言形式。

（3）要考虑目的，目的不同，语言表达自然有别。如广播稿是念给人听的，所以要多用短句、口语，不容易引起歧义的词和生僻的词等。再如失物招领启事语言要简洁，寻物启事语言要较详细等。

（4）要考虑表达方式，表达方式的差异主要指不同语体所用的表达方式不同。语体分谈话语体和书面语体两大类。谈话语体包括日常谈话、演讲、辩论等；书面语体分为文学语体、政论语体、科学语体、事务语体等。

语言得体涉及的面较广，它不仅是语言形式问题，也和人的思想水平、道德修养、知识背景、情感气质等因素有关。要使自己的语言得体，对以上各方面都不能忽视。

语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体习题专练

1．下面的文字，本着简明的原则，应删去哪几处？ 书籍好比食品，有的只需①品尝，②即浅尝辄止；③有的可以吞咽，④囫囵吞枣；只有少数需要仔细咀嚼，⑤慢慢品味。所以，有的书只要粗读其中一部分，有的书只要知道其梗概，而对于少数好书，则要通读，细读，反复读，⑥经常读。必须删除的是(只填序号)：________________________________________________________________________ 2．把下列句子组成意思完整、前后衔接、语序最恰当的一段话。(只写句子的序号)①踏着溪中的几块垫脚石过了溪，路旁有茅棚，住着一两家老百姓。②右手下坡去约十来步，就是一条小溪，水却不深。

③棚子前门有一条小路，曲折向外，在松林中行，约数百米，便“豁然开朗”。④还有很多美丽的骨牌草，有的还是很青翠，有的已经很枯黄。

⑤左手上坡去是一条较为正式的路，隔路又是一片松林，坡头长满了半人高的茅草。答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3．依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是()在中国大陆的最南端，有个叫徐闻的地方。_______，_______，_______。________。_______。_______。

①是“汉代海上丝绸之路”的始发港

②徐闻县冬暖夏热，物产丰富，金灿灿的菠萝和香蕉尤其惹人喜爱 ③徐闻县位于广东省西南部的雷州半岛上

④在徐闻县，你很容易看到大片的香蕉林，那一望无际、郁郁葱葱的香蕉树上，挂满了味美香甜的香蕉，令人沉醉

⑤徐闻有个别称，叫“菠萝的海”，这里菠萝满坡成片，青翠连天，碧波起伏，犹如翡翠之海

⑥是雷州半岛南部经济贸易的繁华之地 A．③⑥①②④⑤

B．③①⑥②⑤④ C．②⑤④③①⑥ D．②④⑤③⑥①

4．依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是()随着科学技术的发展，建筑与气象的关系愈加密切。________，________。________，________，________，________。对阳光的利用也引起了国内外建筑师的重视，他们利用阳光的“光影效果”，赋予建筑新的造型。①创造出一派花木争艳、生机勃勃的自然景象 ②人们长久居住在空气和环境受污染的大城市中

③美国建筑师波特曼在几十年的设计实践中首创了引人注目的“共享空间” ④在建筑科学中就有建筑气候学的研究 ⑤想方设法将自然景色和清新空气引入室内 ⑥现在国外对建筑气候学颇为重视 A．④①⑥②③⑤ B．⑥⑤①④②③ C．④⑥②⑤③① D．⑥②①④③⑤

5．请补写出空缺处的语句，使语段意思连贯，衔接紧密。

一部《水浒传》，洋洋洒洒近百万言，作者却并不因为是写长篇就滥用笔墨，____(1)____。譬如“武松打虎”那一段，作者写景阳冈上的山神庙，着“破落”二字，便点染出大虫出没、人迹罕至的景象。待武松走上冈子时，又这样写道：“回头看这日色时，渐渐地坠下去了。”真是令人毛骨悚然。难怪金圣叹读到这里，不由得写了这么一句：“我当此时，便没虎来也要大哭。”____(2)____，写那纷纷扬扬的漫天大雪，只一句：“那雪正下得紧。”一个“紧”字，境界全出，鲁迅先生赞扬它富有“神韵”，当之无愧。

(1)________________________________________________________________________(2)________________________________________________________________________ 6．穆天宇给余爷爷留一张便条，本想写得有点文采，却有4处用词不得体。请将不得体的词语找出来并进行修改。余爷爷：

惊悉阁下病了，父亲让我登门造访，未能见面。现馈赠鲜花一束，祝早日康复！小宇 6月7日

①将____________改为 ____________________________________________； ②将____________改为_____________________________________________； ③将____________改为______________________________________________； ④将____________改为______________________________________________。

7．阅读下面的文字，根据上下文的提示，请补写出其中的空缺部分。要求：符合情境，简明得体。

有人曾问某位登山专家这样一个问题：“①________________________” 登山专家说：“你应该向山顶走。”

“②_____________________________________________________________”

“往山顶走，固然风雨可能更大，却不足以威胁你的生命；至于向山下跑，风雨看似是小些，似乎比较安全，但却可能遇到暴发的山洪而被活活淹死。”登山专家严肃地说，“③________________________”

除了登山，④_____________________________________________________ 8．大二学生兰兰打算“十一长假”期间抽出两天去旅行。下面是她在网上与蓝天旅行社的咨询员的对话，请你根据语境补写出其中的空缺部分。要求：符合情境，简明得体，正确使用标点符号。兰 兰：您好。

咨询员：您好。这里是蓝天旅行社，请问您需要什么服务？

兰 兰：①______________________________________________________ 咨询员：请问您预计出行几天？

兰 兰：②________________________________________________________ 咨询员：那么您可以选择省内短途旅行。我们的主页有“十一”特色项目您可以参考一下。兰 兰：③__________________________________________________________咨询员：有的。您带着本人的有效学生证来报名就可以享受优惠。

兰 兰：④_____________________________________________________________ 咨询员：需要的。因为长假期间出行游客比较多，提前预约会更方便。兰 兰：好的，谢谢。

咨询员：不客气，蓝天旅行社随时欢迎您的垂询。9．阅读下面的材料，按要求答题。

日前，有网友披露，埃及卢克索神庙的浮雕上惊现丑陋的简体中文——“丁锦昊至此一游”。不料这个为祖国抹黑的人竟是南京一个十四岁的中学生。

请你以以下身份对其进行劝阻。要求：语言得体，有说服力，每句不超过30字(不含标点符号)。

(1)丁锦昊的父母：________________________________________________________________________(2)丁锦昊的老师：________________________________________________________________________(3)丁锦昊的同学：________________________________________________________________________ 10．点评下面一段新闻，要求：选好角度，以“评”为主，语言表达简明、得体，见解深刻，不超过30字。

近来，中央电视台的《中国汉字听写大会》节目吸引了无数观众。从今年8月这档节目在每周五“黄金时段”推出以来，观众的关注度持续攀高，最终掀起一场听写汉字的热潮。据央视统计，《中国汉字听写大会》播出同时段收视率飙升4倍，微博话题登顶热门榜，点击突破18万，百度搜索高达42万。

答： ___________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

11．(2013·北京)给下面语句排序，衔接恰当的一项是()①因为较弱的电磁辐射，也会对人的神经系统与心血管系统产生一定的干扰。

②人的大脑和神经会产生微弱的电磁波，当周围电器发出比它强数百万倍的电磁波时，人的神经活动就会受到严重干扰。

③即使在不太强的电磁场环境中工作和生活，人也会受到影响。

④如果长时间处于这种强电磁波的环境中，人会出现头痛、注意力不集中、嗜睡等症状，强电磁辐射会使心血管疾病加重、神经系统功能失调。A．④①②③ C．④③②① B．②③①④ D．②④③①

12．(2013·天津)下面这封信有四处不合规范，请指出其中的三处。

××学兄：

寄呈的大作收悉，拜读再三，激动不已。你的诗构思巧妙，语言隽永，弟自愧不如。只是个别字句略有笔误或不合韵律，我冒昧地作了一点雅正，随信寄回，谨供参考。顺祝 夏安！弟××

2013年6月6日

答：

__________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 13．(2012·福建)阅读下面的材料，回答问题。

数字时代的书写方式，纸笔书写已不再是主流，电脑输入越来越普及。“笔”是输入法，“墨”分RGB(红绿蓝彩色模式)，“纸”有doc、txt，行楷草隶篆的转换也不过是鼠标轻轻一点。尽管如此，还是有人保持纸笔书写的习惯。

对于纸笔书写与电脑输入，你有什么看法？请简要阐述。(要求：表达简明连贯，言之成理，150字左右)答： _____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 14．下面是温州市第四届道德模范“孝老爱亲模范”张青青的简要事迹，请你据此为她写一份颁奖词。语言表达生动、得体，150字左右。

张青青，28岁，是位下肢残疾人。一周岁时，不幸患上了小儿麻痹症。虽然父母多方求治，但青青还是落下了残疾。17岁就读高中一年级时，父亲被查出患上了急性白血病，全家人陷入了绝望和恐慌之中。好不容易筹集了一些钱。母亲照顾父亲去上海治病，青青就决定辍学看店，要把这个家照顾下去。几个月后，父亲永远地离开了这个世界，给家里留下了巨额的债务。青青在心底发誓：一定要努力把家里的欠债都还清。几年过去，快要把欠债都还清时，母亲又被查出患上了子宫癌，而且是晚期。经过一系列变故，她的精神接近崩溃，但从未在弟弟妹妹面前掉过一滴眼泪，继续为了生活打拼。在青青的支撑下，弟弟妹妹先后毕业，进入社会工作。青青感慨道：不管面对什么困难，我都选择义无反顾地坚持下去，而家人就是我最大的动力。

答： _____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 15．阅读以下新闻材料，根据要求答题。

11月2日，扬州大学附中学生徐砺寒在骑车上学途中不慎刮蹭到路边的一辆轿车，他在原地等了半小时没等到车主，就留下一张字条说明情况。此事被车主发到微博上后，引发社会热议。徐砺寒的行为获高度赞扬，他被赞为“负责任、守承诺的新一代”。(1)以徐砺寒的身份给车主拟一张字条，要求表达准确、得体。(不超过60字)答： ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________(2)就徐砺寒被高度赞扬这一现象，发表你的评论。(不超过80字)答： ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体参考答案：

1、答案 ②④⑥

解析 ②用“即浅尝辄止”对“品尝”解释，显得句子不够简明。④“囫囵吞枣”就是“吞咽”的意思，与前面的成分重复。⑥“经常读”与前面的“反复读”重复。这三处删去，不但不影响表意，而且语言表达更简明。

2、答案 ③⑤④②①

解析 注意事物之间的逻辑顺序和词语之间的相互照应。如先左后右、从上到下；“又是一片松林”的“又”与“在松林中行”照应；“半人高的茅草”与“还有很多美丽的骨牌草”照应；“一条小溪”与“溪中的几块垫脚石”照应等。

3、答案 B 解析 先说徐闻的地理位置，再说徐闻的物产，故③①⑥在前，②⑤④在后；从古至今，故①在⑥先；据②可知，先“菠萝”后“香蕉”，故⑤在④先。

4、答案 C 解析 解答这类题需要注意两个方面：一是分析六句话的意思和关系，二是分析空格前后的内容。这六句话写了建筑与气象的关系以及建筑师是如何利用气候的，其中第④句点明建筑科学中有建筑气候学的研究，第⑥句紧接第④句对建筑气候学的情况进行介绍，其余四句话都是围绕着第⑥句来写的。正因居住在受污染的大城市中，所以才“想方设法”，②⑤相连；“花木争艳、生机勃勃的自然景象”是“共享空间”的效果，③①相连。

5、答案(1)有时用笔极为简省(2)最出色的要数《林教头风雪山神庙》

6、答案 ①将“惊悉”改为“获悉”；②将“造访”改为“探望”；③将“阁下”改为“您老”；④将“馈赠”改为“敬献”。

解析 本题考查日常表达的技巧，语言要得体并要有礼貌，语句通顺表达准确。

7、答案 示例：①如果我们在半山腰，突然遇到大雨，应该怎么办？ ②为什么不往山下跑？山顶风雨不是更大吗？

③对于风雨，逃避它，你被卷入洪流；迎向它，你却能生存下来！④在人生的战场上，不也是如此吗？

解析 本题考查语言表达连贯、得体兼及标点符号。要结合全段语境和上下文的语言环境，如最后一句填空，显然是对全段内容的延伸与拓展。

8、答案 ①您好，我想“十一”出行，请问有什么好的路线推荐给我吗？ ②大概两天吧。③请问学生有优惠吗？

④哦，好的。那需要提前预约吗？

解析 本题考查语言表达连贯、得体兼及标点符号。先要读懂全段内容，再结合上下文语言环境，想象、揣摩人物的语言进行填空。表达一定要符合当时的情景。

9、答案(1)孩子，我们来到神庙瞻仰的是古代人类的文明遗迹，应当爱惜它。(2)锦昊同学，要遵守社会公德，保护文明古迹，请不要随意在文物上刻字。(3)锦昊，我们都是人类文明的接班人，保护这些遗产，是我们共同的责任。

10、答案 示例1：节目主办者以其自身的行动，践行着传承中华文化的社会责任。示例2：这一节目唤醒了深藏在炎黄子孙心中而在键盘时代淡忘了的汉字情结。示例3：汉字是中华文化的载体，提倡正确书写是因书写是汉字传播的前提。示例4：中国汉字长期被错误书写，已经成为一个不可忽视的社会现象。

解析 作答这一点评题，必须扣住新闻事件本身。题干要求从“评”的角度来答，所以考生可讨论《中国汉字听写大会》节目的影响，可挖掘《中国汉字听写大会》节目受欢迎的原因，可分析《中国汉字听写大会》节目给央视带来的发展。

11、答案 D 解析 整体感知这4个句子，找出表述对象，不难确定②应为首句，可排除A，C两项；比较③④两句，由“会”“也会”可知③应在④后，排除B项；最终可确定答案为D项。

12、答案 ①称谓“××学兄”(没有顶格)②祝语“夏安”(没有顶格)③“寄呈”(不得体)④“雅正”(不得体)解析 题干要求是找出“不合规范”的地方，应该包括语言不得体、书信格式错误等方面。

13、答案 示例：(1)数字时代，要重视纸笔书写。纸笔书写是一种原生态的记录方式，手稿具有私人意义，留存许多记忆；纸笔书写动作是下意识的，有助于思维连贯，写作过程会比较美好。坚持纸笔书写习惯，可以增进对汉字的喜爱；追求纸笔书写之美，可以促进对传统文化的继承和发展。

(2)电脑输入，总体效率更高。经验告诉我们，初成的文稿一般还要反复进行修改和段落调整，如果是在纸上，修改和调整既不方便，还会浪费纸张。如果写作还需要参考或引述网上的电子文本，与纸笔书写相比，电脑输入的优势更加明显。在网络实时通讯方面，电脑输入可以大显身手，纸笔书写则完全没有用武之地。

解析 解答本题要把握住题目所提供的材料，自己的看法要有感而发。首先，试题提供的材料是一个典型的现象，没有是非指向，但试题明确提示“对于纸笔书写和电脑输入，你有什么看法”，因此，可以得出相应的观点，即支持纸笔书写或支持电脑输入；其次，分析相对应的理由时，可以紧扣两种书写方式的不同特点、意义价值加以展开，拓展阐述的深度；另外，该题联系时代，和学生生活贴近，可以从现实角度阐述相关支持或反对的理由。

14、答案 示例 幼年的噩梦，剥夺了她行走的能力；父母的相继离世，迫使她中断学业，以残疾的身躯撑起支离破碎的家庭。生活的重负，压不倒她；多舛的命运，击不垮她。面对生活的磨难，她选择了自强不息。28年人生路，幸福与她的命运分道扬镳，坚强和她的生命一起成长。岁月如歌，她唱出了生命中最强的音符；青春如梦，她为家人铺就了最精彩的人生路——她就是“孝老爱亲模范”张青青！

15、答案(1)示例：车主您好：我是扬大附中学生徐砺寒，今天上学途中不慎刮伤您的车，无法及时赔偿，对不起！联系电话：×××

(2)示例1：我认为这现象十分悲哀，这么“理所当然”的事却高度赞扬，说明这种事十分“稀缺”，折射出的是如今诚信、公德心的缺乏，越是赞扬越是可悲。

浅谈历史课堂教学的语言艺术 第3篇

一、科学严谨，准确规范

历史学科是一门以真实、具体的史实为基础，探索和掌握历史发展脉络和规律的科学。这就要求教学语言必须规范准确。一切违背史实的语言都会损害历史的本来面目，给学生造成混乱甚至错误的只是概念。如《鸦片战争》一课，有三处值得注意：第一处关于鸦片战争时的英国，当时还处在自由资本主义阶段。如果教学语言出现了“英帝国主义用武力打开了中国大门”，就违背了历史真实，造成概念混乱，给后面讲述帝国主义的形成带来认识障碍。第二处在讲《南京条约》内容时，关于“割香港岛给英国”，不能遗漏“岛”字。因为平时所说香港是整个香港地区的统称，它包括香港岛、九龙、“新界”三部分。鸦片战争后，英国又强迫清政府签定了两个不平等条约，才霸占了整个香港地区。第三处是关于“赔款2100万银元”。如果教师只照本宣科读一遍，学生可能会把银元同以后教材中提到的白银混为一谈。这里必须向学生讲清楚白银“一两”比银元“一元”昂贵，按当时比价，一银元等于白银七钱多，所以2100万银元折成白银约1500万两。

可见，文字上相差无几，而概念却有差异。教师必须以准确的语言，讲清楚历史事实和历史概念，就是形容词的使用也必须恰如其分，任何言过其实的说法都在禁忌之列。历史教学语言与文学语言不同，文学语言允许想象夸张。如“白发三千丈”“轻舟已过万重山”，这些夸张的修辞在讲述历史事实时是不能使用的，不可美辞而害意，丢了“准确”二字。

二、声情并茂，激起共鸣

历史活动是人类的活动，人类的活动是受思想支配的，这就必须赋予历史以丰富的情感。白居易说过：“感人者，莫先乎情。”教師充满激情，才能引起学生的激情。在情感共鸣的环境中才能收到良好的教学效果。

要使教学语言具有一定的情感色彩，教师平时就要注意掌握积累一定的史料，丰富的材料、充实的内容是产生情感的沃土。教科书由于受篇幅的限制，内容比较简单概括。如讲拿破仑时，可补充介绍人物的一段语言“我有时是狐狸，有时是狮子。进行统治的秘密在于知道什么时候应当是前者，什么时候应当是后者。”向学生展示他善于权变，贪恋权势，为达目的不择手段的性格，激起学生对拿破仑这个历史人物的浓厚兴趣。

同时要注意语言技巧的正确使用。根据内容和情感的变化，适时调控语调、语气和节奏，才能渲染课堂气氛，把学生引入历史事件之中，让学生自己去思考感受。

三、生动形象，立体可感

一切历史现象，历史事件都发生在过去，这种过去性的特点，使学生无法对它们进行直接的观察，更多要靠老师生动形象的语言，充分调动学生的想象力再现这些历史情节与历史现象。如《辛丑条约》在军事方面有三条规定：第一，拆毁北京至大沽的炮台。第二，准许帝国主义各国派驻守北京至山海关铁路沿线要地。第三，划北京东交民巷为“使馆界”，界内不许中国人住，由各国派兵保护。这三条严重危害中国安全的条款比较生硬，不易理解，但有个老师打了个比方：“一户人家为防备小偷强盗，总要有个大门，而大沽炮台强令拆除，帝国主义列强从这里出出进进，就好像这家的大门被人拆去一样。北京—山海关铁路沿线由外国人驻兵，就好像这家从大门到后院站满了坏人，随时威胁他的安全。至于第三条就更危险了，在北京划使馆区，帝国主义派驻军队，可以设置大炮的炮位。从东交民巷到当时是光绪帝的卧室的故宫养心殿，距离也不过两千米，如果开炮，一打就准。这三条规定，随时威胁满清中央政权。中国还像一个独立的国家吗？”一项关于帝国主义驻军中国条款，经这位老师的论述，不再是僵化的文字而成了活生生的历史形象，这样的语言很受学生的欢迎。

四、精炼简洁、明白易懂

历史知识是综合性的知识，它内容广泛，包罗万象。要使学生能较好地掌握课文内容，抓住要领，教师讲课必须做到语言简练，提纲挈领。

语言简明的前提，在于教师对教材的深入理解，弄清本质，抓住关键。只有这样才能产生高度概括的语言。比如讲中英《南京条约》的内容，教师可归纳为：割地、赔款、通商和协定关税。这样使内容高度浓缩，学生掌握起来条理清晰。如讲太平天国的兴起，教师可概括为：金田起义、东乡称王、永安建制、定都天京。简短的十六个字，使这一历史事件发生发展过程的主要环节一目了然。

简练准确的语言使人神清气爽，冗长而抓不住要害的话越讲得多，听的人越糊涂。教师从第一天走上课堂开始，就应该防止出现“官腔”“训话腔”。一句话一个“啊——”，两句话一个“懂吗”，不断的“这个，这个”，无数的“嗯，嗯”……它会成为学生疲劳的因素。

英语课堂教学语言的表达艺术 第4篇

一、使用准确规范的语言, 渲染特有的氛围

准确规范的语言会渲染出我们想要的特定的氛围。要根据所讲内容的不同, 选用不同的词汇、句式, 营造出不同的氛围。比如, 讲earthquake一课, 要再现那种灾难性的场面带给人内心的震撼, 就可以把描写灾难和破坏的一些词汇, 用排比的句式一下呈现给学生, 如地面的剧烈震动, 房屋的倒塌, 路面的崩断, 电线的火花, 汽车的撞击, 巨大的哄响, 妇女的尖叫, 儿童的哭喊, 一连八九个句子, 就一下子渲染出地震这样的自然灾难来临时那种给人紧张和震撼的氛围。使学生有身临其境的感觉, 多少天甚至多少年后还能记得描写那个场面所用的词汇destroy, damage, pull down, tear down, crash, cut off, scream, shout, panic等等。再比如, 讲The British Is les这一课, 就要选一些能准确描述出其人文风情、自然景观的词, 把一个颇有历史风韵, 又有迷人风景的英伦再现眼前, 令人心神向往, 想更多地了解它, 甚至想亲身体验。如果一位英语教师不能用合适准确的语言渲染出特有的氛围, 则英语的魅力已在他那里大打折扣了。不管一堂课设计多合理, 内容多充实, 也少了一种感染力, 少了一种韵味。

二、使用简洁易懂的语言, 促使师生间更好地交流

课堂教学是师生交流互动的一个复杂过程。而只有使用简洁易懂的语言, 促使师生间更好地交流, 才有助于知识的传授、吸收、理解和运用。英语教学中, 如果一位老师只是为了显示自己的才华, 而使用高级的词汇, 复杂的句式, 学生听得云里雾里, 不知所云。甚至他所提问的问题本身, 学生就不知道什么意思, 还谈什么作出回应, 给出答案?还谈什么会心一笑, 你知我知呢?比如, 问一个初一的学生, Can you describe the man who is standing against that tree in detail?我想, 他一定不知该说些什么。而如果这样Say something about that man, will you?他想必还能说点儿。所以, 教师必须根据学生现有的知识水平, 尽量选择简洁易懂的语言来表达自己, 才能更好地和学生进行交流, 更好地进行知识的传授和学习。

三、使用丰富多彩的语言, 展示语言特有的美

语言要简洁易懂, 绝不是要单调重复。相反, 必须有语言的丰富多彩, 才能展示出语言特有的美, 特有的魅力。而学生只有感受到美的愉悦, 感受到语言的魅力, 才会对英语感兴趣, 才会对英语着迷, 才会为英语疯狂。语言的丰富多彩带给人美的享受, 反之, 则让人顿觉无味。有一年讲省优质课, 一位老师的课上, 出现了十多次的“Ready?go!”她声音又特别洪亮, 一节课下来, 不记得都讲了些什么, 耳边只留下一句响亮的“Ready?go!”后来评课的专家笑评:“你就不能换一种表达吗?哪怕是一个‘Are you ready?go!’”教师如果不能把丰富多彩的语言带进课堂, 就会一点点扼杀掉学生对美的感悟, 对英语的着迷。

历史课堂语言表达艺术 第5篇

【关键词】历史教学 语言艺术 历史教师素质

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2012）09-043-02

实践证明，教师的语言水平直接关系到教学的效果质量。通常把教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言称为教学语言。苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。

作为一名历史教师，必须具备较强的语言表达能力，史实的叙述要通俗易懂，史论的阐析要深入浅出，要注意一堂课中语言的层次构思、语调的抑扬顿挫，重视情感的投入，努力创造产生积极情感的情境。只有讲究语言艺术，整堂课才能象磁石一样吸引学生，达到最佳教学效果。长期以来，有不少中学历史教师在教学过程中只注重 “啃书本”，而忽视了怎样“教活”历史，更谈不上课堂教学语言的表达艺术。历史课堂教学对教师的语言要求应做到以下几点：

一 、严谨科学

由于历史学科的特殊性，每一节内容含量大，每一节都有重点和难点，因而教师在进行教材处理和课堂语言表达时必须注意科学性取舍，做到分清主次，精讲重难点。使一堂课的教学重难点突出，最终将知识讲授和能力培养的教学目标落到实处。 历史教师的课堂语言必须规范、准确、全面、完整，无任何知识性、科学性的错误，必须具有历史学科的特点──言之有史，言之有据。

历史教学语言的科学性，首先应为语言的真实性和准确性。历史语言不同文学语言，不能有任何程度的虚构。对历史过程的讲述、人物生平的介绍，必须符合史实；在分析历史问题、总结历史经验与教训，揭示历史规律的时候，必须从史实出发，史论结合，论从史出。例如秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，必须以“秦王”相称，称为“秦王嬴政”；秦灭六国，嬴政称帝，秦朝的历史开始了。这样，称皇帝以后的嬴政，必须以“秦始皇”相称。“秦国”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，如果颠倒了时序，前后混用，就是科学性的错误。再如分析为什么说鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会这一问题时，就应结合中英《南京条约》等一系列不平等条约的内容来进行。如此才能言之有据持之成理。

历史教学语言的科学性，还应做到读音准确，用词严谨。比如“陆贾”不读陆jia，而读陆gu。“赋税”不能说成“交公粮”，秦朝御史大夫的职能不能解释为“看见哪个当官的腐朽堕落，违法乱纪，就向皇帝报告”。如在讲授《秦末农民战争和楚汉之争》时提问：“秦灭六国是在哪一年完成的？先后灭了哪六个诸侯国。”不能提问为“秦灭六国在哪一年？灭了哪些国家？”否则问题在时间和空间概念上就会含糊不清，学生就难以得出精确答案。教师说“五四运动是学生爱国运动”，这句话不能说不准确，但是不严谨。五四运动在其第一阶段是学生爱国运动。但六·三以后的第二阶段，运动已经由青年学生参加的爱国运动发展为无产阶级、小资产阶级和民族资产阶级共同参加的全国范围的革命运动，无产阶级成为革命的主力。教师以“学生爱国运动”来概括五四运动的全过程，不妥。

要做到历史教学语言的科学性，一方面要加强历史专业知识的修养，对知识点和概念的掌握要准确无误。另一方面要加强自己的文字修养，丰富词汇量。此外，备课时不要放过任何一个细小的知识疑点。如果一个教师的历史知识不够科学严谨，那么，他的教学语言也就难以做到严谨了。

二 、形象幽默

历史是一幅有血有肉、生动感人的画卷，但这个过程却不能重现，也不能像物理、化学那样去做实验。一个高素质的历史教师应当努力提高自己的课堂语言艺术，讲究声情并茂，形象生动，把不能重现的历史现象再现在学生面前，引导学生去了解历史，感悟历史。

形象幽默是一种机智，在课堂教学中适当运用形象幽默的语言，既可吸引学生，调动学习气氛，又能陶冶情操，培养学生与人沟通合作的能力。幽默既要有愉悦性，又要有启迪性和教育性，以帮助学生现阶段理解问题，培养学生思维，而不单单是调动课堂气氛。

比如在学习农村的经济体制改革时，引入了一段花鼓词：“凤阳地多不打粮，磙子一住就逃荒。只见凤阳女出嫁，不见新娘进凤阳。”请大家讨论一下，在当时（改革开放前），为什么会出现这种情境？学生饶有兴趣的讨论，有的说：“凤阳女人多”，有的说：“凤阳地不好”，有的说：“凤阳地处偏僻”，终于有学生说：“凤阳穷”我进一步解释：农村改革前，农村人民公社“一大二公”和政社合一体制的弊端，使农民失去了对土地支配的同时，出失去了劳动积极性。而十一届三中全会后，农村于始实行家庭联产承包责任制，实行分田包产到户，自负盈亏，大大调动了农民的生产积极性。这样教学肯定比单纯的讲授农村经济制度改革要吸引同学，集中他们上课的注意力。又如讲《中日甲午战争》时的黄海战役时，补充了邓世昌落水后甩开部下抛给他的救生圈，赶走爱犬衔发相救的细节，就能很生动形象地表现邓世昌与战舰共存亡、视死如归的爱国主义精神。

要做到在历史课堂中的教学语言形象幽默，我认为应该在平时的学习教学过程中，注意知识的积累，多看与历史有关的书籍报刊，增长见识，才能在课堂中信手拈来收放自如。另外在备课的时候应分清主次，不能讲个故事用了大半节课，真正该讲的知识点却没有讲完，注意尺度把握。

三、富含感染力

历史新课程除了需要历史的真实，还需要语言的感染力，教师应灵活运用课堂语言，创设美的情境，引发学生的共鸣与深思熟虑。比如学习帝国主义侵华史，课本对南京大屠杀这样表述：“日本侵略者所到之处，烧杀淫掠，无恶不作。日军占领南京后，对南京人民进行了血腥大屠杀，犯下了滔天罪行，南京的和平居民，有的被当作练习射击的靶子，有的被当作练习刺杀的对象，有的被活埋。据战后远东国际军事法庭统计，日军占领南京六周之内，屠杀手无寸铁的中国居民和放下武器的士兵达三十万人以上。”这些课文对学生的思想产生了有力的冲击。讲到这里时，我说：“现在日本人最好不要到南京来（学生出现疑问的表情），来了不会安宁，这里被日本兵杀死的冤魂太多了。如果要来，一定要带着忏悔的心来。（提高声调）尽管我们对历史的问题不主张血债要用血来还，但日本政府至少要承认侵华罪行，给中国人一个交待，而不是像小泉纯一郎那样跑到靖国神社去祭拜甲级战犯，伤害中国人民的感情。”这些话引起了学生深深的共鸣。

要做到历史教学语言的情感性。一方面，教师要有丰富强烈的情感。另一方面，教师平时要注意掌握积累一定的史料，要加强自己的文学修养，能够正确运用体态语言。

四 、应设疑置辩

教师授课时，如只讲活生生的历史知识，学生得到的只能是感情的表面认识，难以发现本质、规律，因此，不能片面单纯追求趣味性或形象性，而要紧紧围绕教学目的要求和教材的重难点，善于精心设计富有较强启发性、探索性、难易适度的问题，通过发挥语言艺术进行激趣，适时提出学生所产生或要解决的悬念，创设问题情境，诱发学生积极开拓思维，思考展现在面前的历史现象，培养学生跟随教师讲课思路多角度地观察、分析、解决问题的能力和创新意识，实现从感性认识到理性认识的有机统一。如讲西安事变时，惟妙惟肖地喧染骊山捉蒋，学生自是洗耳恭听，教师应在激趣的基础上，巧妙设疑置辩，利用“张学良一向对蒋忠心耿耿，不断效犬马之劳，却为何要兵谏捕蒋？”“日本侵华步步紧逼，国难当头，蒋为何不抗日却积极‘剿共’？”“蒋该不该杀？为什么？”“当时逼蒋抗日是否可能？为什么？”激起学生悬念，引导学生处于当时历史情景中深入思索。在提出这些问题时，应合理调控语言的节奏、速度、音量，以最大限度地给学生创造良好的讨论条件和机会，并提供相关材料，鼓励发表与众不同的见解，创造性地发现新问题，然后及时释疑解难，浓缩提炼，从中总结出当时错综复杂的国际国内形势，以加深学生对和平解决事变必要性的认识与理解，唤起学生丰富的历史想象力，不断提高把历史事件放在特定的历史条件下进行具体问题具体分析的能力。

能够做好这一点需要历史老师有深厚的历史知识底蕴，扎实的理论功底和掌握最新的教育手段的能力。教科书信息量的增加，媒体的发展，是学生提出的问题涉及面越来越广，对教师的要求也越来越高。教师理论和知识的匮乏，会长期处于被动的应付状态，所以教师必须终身学习，持续发展。教师的史事功底和理论基础是做好这点的前提。

五、应有时代气息

历史教学语言还要富有时代气息。历史课堂语言最犯忌的是，在讲古人古事的时候，乱用现代名词、现代术语。相反地，倒是应当引用古人说过的原话，古籍上记述的原文。

但是，古代史课堂上引用的古文，世界史课堂上出现的外语，不宜长篇大论。必要引用时，要作解释。引用古文也有一些注意点，要用在要害的地方。如林则徐禁烟到达广州时，对各国在华商人表态：“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无中止之理。”一句话，把林则徐这位爱国大臣坚决禁烟的态度、性格和风范，充分地表达出来了。讲第二次世界大战前夕法西斯德国侵略捷克斯洛伐克时，引用一句希特勒原话：“把捷克斯洛伐克从地图上抹掉，是我不可动摇的意志。”法西斯德国的嚣张气焰便暴露无遗！

同时引文要短小、浅显。如汉景帝时，晁错建议削藩，他说：“今削之亦反，不削亦反，削之，其反亟，祸小；不削，反迟，祸大。”短短二十二个字就把削藩的必要性阐述得深刻透彻，却又浅显易懂。如果引用的原话原文内容虽属要害，而文字艰涩，寓意费解，教师为了引用要作一大段解释，就不宜采用。

有的教师担心引用原话原文会增加难度，其实，有时候引用一句原话、一节原文，看似增加了难度，但却加深了时代气息，简化或者概括了教材内容，更加便于学生记忆巩固。如讲汉武帝反击匈奴战争时，教师在讲汉军打败匈奴以后，一句“从此漠南无王庭”，就能唤起学生一串联想：汉军打败匈奴，取得了重大胜利，长时间里，匈奴贵族不敢再带兵到蒙古大沙漠以南骚扰，从此大漠以南再无匈奴单于的王庭，西汉北部边郡得到了安定。 原话和原文的引用能渲染时代气息，鼓起学生学习历史的兴趣，而学生自学历史的能力也将在其中得到相应的提高。

课堂语言要富有时代气息，这不要求历史教师有极强的史料功底文学修养，还需要历史教师多了解时事，多看新闻报刊。历史教师多看一点历史文学，包括小说、诗歌、剧本等，这不仅有助于历史课堂教学的语言文学化程度的提高，而且对理解历史背景也大有益处。 名人传记也要涉猎，名人逸事具有无穷的魅力，历史教师应慎重而大胆地涉及这个领域，在事实的基础上精心剪辑，通过风趣典型的事例加以复现，使人物形象突兀眼前，比正儿八经的溢美之辞更能激起学生的亲切崇敬之情。 还应注意搜集历史掌故、咏史诗、民谣和对联等素材。在教学中有选择地“复归”到当时的历史背景和情境中去，也可使满堂生辉。

总之，历史课堂语言艺术必须是以科学性和准确性的前提条件下，富有情感性的语言，多设疑置辩，充满时代气息的词句，不仅充满了教师的智慧，而且最大限度地调动了学习积极性，激发了学生的情感。当然在追求课堂语言艺术时，应注意适当、适时，不能哗众取宠，更不能丢弃历史课堂语言应有的专业化、科学化和规范化。

[参考文献]

[1] 浅谈历史教学中的语言艺术《历史教学问题》2001年第4期.

[2] 中学历史问题教学法的实施与两种学习方式的整合.池州师专学报.2005年《历史教学艺术与研究》刘宗华 山东教育出版社.

[3] 《教学艺术论》王兆生.河南大学出版社.

历史课堂语言表达艺术 第6篇

一、宜幽默风趣、生动形象;忌信口开河,针对性不强

根据心理学观点: “兴趣是最好的老师。”要想语文课堂富有激情、富有吸引力和高效性,教师就要在“趣”字上下功夫。幽默的语言,开放和包容的课堂气氛,巧妙的设疑解难和循序渐进、深入浅出的讲解,都是激发学生学习兴趣的主导因素。这都要求教师在课堂中运用语言艺术去感染和激发。所以,教师可紧扣教学目标,利用文本拓展,在一些教学环节中,穿插一些生动幽默的话语来调节教学节奏,活跃课堂气氛,激发学生学习的兴趣和对重难点的解析。

例如,有位教师在教学《论语十则》时,在课堂见同学们情绪低落,于是讲述这么一个故事: 孔子东游列国的时候,他的学生颜回在煮粥,发现有肮脏的东西掉进锅里去了。他连忙用汤匙把它捞起来,正想把它倒掉时,忽然想到,一粥一饭都来之不易啊。于是便把它吃了。刚巧这时孔子走进厨房,以为他在偷食,眉毛胡子都气吹了,便要教训那位负责煮食的学生颜回。一顿批评,一顿罚站或抄圣贤书十遍,看来是不可避免的了。后来,这位学生如此这般的一番解释,大家才恍然大悟,别人不是在偷吃而是在践行老师的思想。孔子也很感慨的说: " 我亲眼看见的事情也不确实,何况是道听途听呢?" 后来才有了“贤哉回也! 一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不堪其忧,回也不改其乐。贤在回也! ”这一则千古传颂的经典语言。

一则小故事的插入,在老师幽默语言的讲述下,使学生学习兴趣顿时盎然,课堂气氛活跃起来了。在轻松愉悦的课堂中学生知道了本则论语的出处,掌握了《论语》是记录孔子和孔子弟子言行的书籍这个知识点,同时也领悟了孔子的实事求是的思想和善于举一反三的思辨精神。这是教师课堂语言艺术性表达的灵活运用所达到的功效。

假如这位教师课前不备课,不挖掘教材,不加强教学语言表达的艺术性,不根据实时学情,不针对性的灵活运用教学机智,肯定很难实现既定教育教学的目标,也无法完成教学任务。

二、宜条理清晰、富有启发性;忌东拉西扯,脱离文本

李燕杰教授曾经说过: “讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人情节,要绘声绘色,细致刻画,使用听众如临界其境,如见其人,如闻其声。”而有的教师上课却主次不分,分不清重难点。上课就信口开河,随心所欲、脱离文本乱讲乱说,做了大量的无用功。

一教师欲讲《公输》这篇课文,课堂是这样导入的: “今天我们来学习 《公输》这课,本文由墨子所写的《墨子》中的一章,课文主要讲墨子如何劝住楚王停止攻打宋的故事。大家知道墨子是一个喜欢行侠仗义的侠客。 在《水浒传》中也有许多侠客,如豹子头林冲,呼保义宋江啊等等。这个宋江的外号又叫及时雨,你们从这个外号看,就应当能理解宋江这个人的性格特征。当然他也有心狠手辣的一面,毒死了最忠于他的兄弟黑旋风李逵 …”

这位教师由故事情节说到人物,又由人物说道侠客,又由侠客说道梁山好汉,由外号又说道人物性格特征的两面性,东拉西扯,完全脱离了课堂教学的主题。教师讲得天花乱坠,学生听得一塌糊涂。这样的课堂语言怎么能完成教育教学目标? 怎么能肩负起传道授业的重任呢?

三、宜言简意赅、规范表达;忌表达不规范,频用口头禅

语文有一定的语法规则,教师的语言更应当遵循语法规则。特别在教学工具性的知识时就应当言简意赅的表达,或直奔主题,或使用专业术语阐述,或原文复述,不能自己杜撰一些语句,信口开河,把本来简单知识搞复杂化。教师讲得口沫横飞,学生却听得如坠云雾里。

我的一位初中语文老师喜欢说“于是乎”,在讲《晏子使楚》时这样说道: “晏子将使楚; 于是乎,楚王决定羞辱晏子; 于是乎,楚国君臣就密谋想办法? 于是乎,就想出了一个诬陷齐人善盗的办法; 于是乎,在接待晏子的酒席上绑一个人,过王而行; 于是乎,才有晏子那么一段机智的对话; 于是乎……”

本来是简单地概述一下晏子使楚的过程,因为“于是乎”这个语句高频率的出现,加入不规范的语言,就变得啰嗦繁杂,不合符语法规则。像这样的教师的课堂语言,怎么能让学生学会概括故事情节的方法、达到教学目标呢? 于是乎,这位老师有了一个“于师傅”的雅号。

浅论高中历史课堂教学的语言艺术 第7篇

一、语言的准确性和真实性

著名历史教育家赵恒烈教授把人生境界之一“看山是山, 看水是水”这句话和中学历史教师的语言表达技能联系起来, 他认为第一境界是把你所想的东西能如实表达出来, 使学生听了, 也如你所想的那样, 想得清楚, 说得明白, 能完整地表达思想。这句话明确了历史教师在课堂上的语言必须准确、规范, 没有任何科学性、知识性的错误, 必须要有历史学科独特的特点———言之有据, 言之有史。它要求教师在讲历史、明概念、评人物等教学活动中, 用语要精炼、准确, 以引导学生从中接受正确观点, 得出科学合理的结论, 树立正确的唯物史观和人生观。例如在讲太平天国运动时, 如果说这次运动的性质是“反帝反封建的农民运动”那就与历史史实相违背了。因为资本主义国家进入帝国主义阶段是在19世纪末20世纪初。历史语言千万不能有任何的虚构夸张。讲述人物事迹必须与史实相符;分析历史事件等, 必须以史定论, 论从史出, 史论结合。比如, 沙俄和苏联、联邦制和邦联制的区别等等。除此之外, 历史教学语言需具有科学性, 还应做到用词严谨, 语音准确。比如在讲授《秦朝中央集权制度的形成》时提问:“秦始皇建立秦朝是在哪一年?”不能提问为:“秦始皇建立秦国是在哪一年?”因为秦朝和秦国是不同的历史概念, 一定要准确区分。要做到历史语言的科学性, 一方面专业知识水平要高, 重要历史概念和知识点要准, 另一方面要提高自己的语文修养水平, 丰富自己的词汇量。此外, 业务要精。如果一个历史老师的专业知识不精不专, 态度不够严谨, 那么, 他的教学语言更难以做到准确严谨了。

二、历史教学的语言要生动形象

人生的第二个境界:看山不是山, 看水不是水。这句话的意思是说自己的话。运用到课堂教学中, 就要求教师声情并茂, 使语言、表情、动作配合起来, 表达得活灵活现, 使之传神而动听, 以激发学生的主动性、参与性及合作探究等能力。课堂的主体是学生, 从教育学的角度看, 教师教学应当满足学生两方面的要求:一方面让学生能听懂;另一方面让学生喜欢听。每天40分钟的课一堂接一堂, 对于好奇、生性好动的学生来说, 可能是一种难以忍耐的“煎熬”。针对此种现象, 历史教师的课堂语言应当出声、出彩、出形。只有巧妙地驾驭好课堂语言, 切忌平淡无奇, 平铺直叙, 尽量用有趣、生动的课堂语言, 才能使教学过程也变得生动有趣起来, 使学生从原本以为无趣的课堂中得到想象不到的乐趣, 收到不错的教学效果。那么怎样才能做到教学语言生动形象呢?教师在教学过程中, 可以根据教学进度, 根据学生的反应, 巧妙地穿插一些形象生动或者比较幽默的话语。这样可以活跃课堂气氛, 调节教学节奏, 也有利于集中学生学习的注意力和加强对历史知识的理解。首先, 运用形象的语言或画面刻画历史人物或历史阶段, 化繁为简, 化难为易, 能给学生感官上的冲击, 有利于激发学生的能动性, 引发其思考。如讲中国近代前期民族资本主义发展的状况时, 就可以先引入四句话:“小荷才露尖尖角, 千树万树梨花开, 千呼万唤始出来, 无可奈何花落去。”再出现产生;初步发展;春天;萧条;随后可以让学生做连连看的游戏, 老师再做适当的解释。其次, 用比喻, 用当时的民歌、民谣、谚语等再现历史现象, 使抽象变具体。如在讲必修二第11课《经济建设的发展和曲折》中的大跃进时, 可以用当时流行的民谣形象地显现当时的场面。再次, 要使语言形象生动, 还要补充一些与中心内容有关的材料。在讲红军长征时, 就可以插入长征途中感人事迹或语言, 感染学生, 使其在感动中思考长征胜利的精髓———长征精神。要做到历史教学语言生动形象, 其一, 平时要注意搜集一些与教材内容相关的历史材料, 以便在讲授课程内容中恰当地、适当地对课本内容进行有效补充。其二, 要多“充电”自我训练, 提高语言的音、形、情、意美。

三、历史课堂教学语言要简练

俗话说文史是一家。这句话很好地说明了历史学科是一门带有综合性的学科, 它包罗万象, 内容广泛。要使学生很好地掌握历史教学内容, 抓住要领, 更好地掌握历史基础知识, 提高教学成效, 教师在讲课过程中必须做到言简意赅, 字少语精, 提纲挈领, 牵一线而动一片, 具有很强的概括性与针对性。总之, 历史课堂语言要言之有物, 言之有史, 言之有序。例如, 如讲太平天国运动时, 教师可将兴起概括为:金田起义、东乡称王、永安建制、定都天京。简短的十六个字, 学生还可以加入相关的地点, 使这一历史事件发生发展过程的主要环节一目了然。这样十分有利于学生理解和记忆。

摘要：语言是人类最重要的交际工具, 是人们进行沟通交流的表达方式。就课堂语言而言, 它是教学的重要工具, 更是一门了不起的艺术。正因为教师的语言是“一种无可替代的打开学生心灵的钥匙”, 所以, 教师语言表达能力在很大程度上决定着学生在课堂上的学习效率。

关键词：语言艺术,形象,生动,简洁,激励

参考文献

[1]王建华.中学历史教学中的语言艺术[J].考试周刊, 2011, (29) .

[2]林崇德.教育的智慧[M].北京:北京师范大学出版社, 2007.