编排教材范文

编排教材范文（精选12篇）

编排教材 第1篇

两套教材都遵循教学大纲 (新课程标准) 的要求:“课文要具有典范性, 文质兼美, 题材、体裁、风格应该丰富多样, 富有文化内涵和时代气息。要体现教学目的, 适合教学, 有利于开拓学生视野, 激发学生兴趣。”[1]但教师在实施过程中发现, 散文编排上存在不同的问题。

一、人教版散文编排问题剖析

人教版散文的编排采取单元型结构模式, 强调内在联系, 但编排标准缺乏一致性和系统性, 无从体现清晰性。分散编排的样式找不出编者对散文的认识定位:编者到底要求学生学习散文的什么思想内容?艺术形式?语言手法?语句品味?重复的概念令人摸不着头脑。因为从三个单元导读提示看, 根本无从获得任何信息, 单元导读提示第一句的关键词分别为:中国现当代散文和外国散文、中国现当代散文、中外说理性散文。

“中国现当代散文和外国散文”, 将时间和国别混淆在一起交叉言说令人致疑处颇多:既然已经排除了中国的古代散文, 外国散文为什么时间不限、古今皆可呢?是因为中国古代散文在语言上深奥难懂?还是因为中国古代散文在思想上与时代格格不入?还是典型的崇洋媚外?在此框架下, 教材又提出让学生主要学习“品味散文的语言, 赏析散文的表现手法”, 这是所有散文在外形上的表现, 与“抒情散文”的特征相距遥远。“中国现当代散文”十分明晰地告知, 本单元只学中国现当代散文, 咱不学外国人作品了。从国别和时间角度限定学习内容, 引导学生走进中国现当代散文之门。但是, 这回要学的, 是在第一次学习的基础上呢, 还是重新来过?若单看导读提示和课文, 则无从知道。只是, 台湾作家琦君作品的入选, 让人可以看出编者在政治上的前瞻性。第三个关键词“中外说理性散文”再次不限国别, 却突兀地出现“说理性散文”的概念, 似乎是从体裁角度设限。但是, 散文的另外几种体裁, 编者在前面则有意无意地忽略了。这样残缺的编排, 学生怎么会系统地了解散文呢?哪怕是散文的门槛, 他们也踏不进啊!

编排教材内容应该有统一的标准, 或以时间或以国别或以体裁或以主题, 无论采取哪个标准, 都要给教者和学者一个清晰的思路, 不但看后一目了然, 而且学时能轻易跨进散文这道门槛, 不致混乱无序, 摸不着头绪。

人教版散文编排的第二个缺点是学习的内容丧失内在规律, 无从体现渐进性。根据当时形势、按照当时考纲、受当时思想影响、以培养学生学语文为目的, 着重在工具性方面突出教学目标是人教版散文的学习要义。教材编者也就把学生学习散文的主要目标定位在“整体把握散文思想内容和艺术形式”上。这个阐述, 暗含如下信息:

学习散文必须“思想内容”第一。不管散文的相关因素, 教材都要求学生首先汲取作者在文中所表现的思想内容———对人、事、物、理的看法和观点。但是, 如果千篇一律, 将不同散文的学习重心全部汇聚到思想内容上来, 则又有一刀切的片面倾向。因为不同作者的不同经历、不同思考 (思考的深广度、角度不一) 、不同心态, 会体现在不同的散文中, 其在文中表现的侧重点当然也不一样。有的重在心灵抒发, 需要学生循着作者的心路历程, 把脉心绪变化的过程, 如史铁生的“重生文”;有的侧重哲理阐发, 企图通过自己的深层思考, 透视哲理, 如周国平的散文;有的侧重审美表达, 将自己对世界的喜爱、愉悦, 淋漓尽致地表现在文章里, 如林语堂的小品文;有的偏爱反思历史, 以对历史上的人物评说为手段, 反思历史事件评价历史人物, 如余秋雨的文化散文。因此, 作者在文中表现的, 不仅有思想, 还有精神, 还有心理, 还有哲理。“思想内容”其实只需把握。“把握”一词用在此处, 取其“抓住 (抽象的) 东西”意, 与思想内容相搭配, 毫无疑问蕴涵着政治性方向———只要作者的作品经编者之眼入选课文, 读者 (师生) 必须把握其中体现的政治大方向, 不在政治上走偏道、歪道甚至反道。至于怎么“把握”, “把握”到什么程度, 则由各校师生自己想法予以解决, 这又体现出一定的灵活性。

艺术形式第二。在以“思想”占主导的前提下, 艺术形式当然只能位居第二。“形式”为内容服务是中国文学创作中亘古不变的真理。无论形式怎样, 没有“好”内容, 也只能徒有其表, 或者即使创作出来, 也很难有面世的机会。但是, 第一册第二单元选的全是抒情散文, 诚如导语所言, “抒情散文重在抒情”。这种抒情, 常常“通过精巧、绵密的构思, 富有华彩或哲理性的语言, 在写景、状物、叙事中深婉迂曲又自然而然地表现的”。与外国人大胆直率相异的是, 中国人抒情多喜欢含蓄委婉, 觉得那是一种曲折美, 符合散文的美学原则。当然, 表现形式可以不同, 故在专题性知识介绍时, 选择了余树森的《散文的艺术魅力》。第三单元虽然未再明确提“思想内容和艺术形式”, 从体裁特征入手提出学习要求, 但从所选文章来看, “思想内容和艺术形式”毫无疑问需要得到保证。

在思想内容第一、艺术形式第二的前提下, 编者又在三个单元中对学习内容分别作出了规定:“品味散文的语言、赏析散文的表现手法”;“感受散文中的‘自我’, 品味散文的语言”;“着重品味其中的情趣和理趣, 揣摩含义深刻的语句”。不知是编者有意为之还是无意忽略了艺术形式的概念, “表现手法”、“语言”是否也当从属于艺术形式?如果是, 为什么要重复?“自我”可以感受吗?怎么感受?是在暗示学生凡出现“自我”的散文, 都要进入“自我”角色去感受一回?品味“情趣和理趣”、“揣摩含义深刻的语句”难道不属于“语言”学习范畴?况且情、理、趣三者在散文里本该为并列关系———主情、主理、主趣是散文的三大内容, 不宜作为词语挑出来混谈。因此, 这三个学习内容, 重复来颠倒去, 缺少层层递进的特点, 不符合学习的“渐进性”原则!

人教版散文编排的第三个缺点是选文缺乏统一标准, 无从体现系统性特点。因为分类标准的不一, 所以学习内容的预设就无序, 导致选文的混乱:12篇课文从时间角度看, 纵越现代和当代;从空间角度看, 9中 (含港台) 3外 (日、法、美) , 横跨中外;从体裁来看, 抒情散文、议论散文、哲理性散文、叙事散文齐全;从风格看, 鲁迅的犀利冷峻, 郁达夫的沉静儒雅, 余秋雨的洒脱深广, 李乐薇的活泼灵动, 琦君的细腻柔婉, 朱自清的含蓄蕴藉, 富兰克林的深刻思辨……丰富多彩。面虽广, 度也深, 但却显得支离破碎, 不成体统, 缺少选文上前后相连的审美意识。

二、苏教版散文编排问题剖析

结构松散。模块—专题—板块式结构是苏教版选材最大的特点, 各板块之间并无内在的逻辑联系, 组织结构相对松散。“体悟人生”与“设计未来”, 前者似乎很深沉, 引导已经长大的高中生开始思索人生的真正意义, 领悟人只有“辛勤地付出了, 才会有丰硕的收获”, 告诫学生不但要注重结果, 更要注重过程。“月是故乡明”选择的思乡篇章, 选材来源广泛, 时间跨度较大 (从解放前到21世纪初) , 只是, 《前方》的重点不在恋乡, 更在旅途!《今生今世的证据》所要表达的, 也是对城市文明的进程带给乡村的破坏的不满, 企求保留一个宁静谐和的、能让人心有所依的空间, 类似梭罗的《瓦尔登湖》, 编者把它安排在“思乡”一块, 是否显得牵强?而且在必修一的第一、三两个专题之间, 完全是牛头马嘴互不相干的事。这么多专题互为邻居, 虽鸡犬之声相闻却老死不相往来, 岂非文际关系淡漠的表现?文际关系淡漠造成的后果, 是学生丧失前后联系的迁移能力, 缺失一种举一反三、融会贯通的应变能力!琐碎的素养杂乱地堆积在学生头脑中, 无法串连、无法贯通, 他们或者抛弃或者混乱, 编者所要达到的提高素养的目标也就难以实现。

选文浅白。无论哪一板块, 散文选题均强烈地凸现出“人文”特色, 强调学生素养的提升。也正因为强调过分, 所选散文难免缺少深度缺少内涵, 显得浅显、直白, 无法给学生提供多向思维的样本和深度思考的机会。“水至清则无鱼”, 清澈固然能给人带来清爽的欣喜, 却无法产生能给水带来无限生命力的鱼!没有深刻内涵的文章, 学生自己找个适合自己口味的杂志专门阅读一下, 不就得了?因此, 苏教版的选材, 除个别篇目尚可探究外, 其余散文更适合学生自阅———一看就懂, 无须故作深沉地去探究。过浅的文章, 也给教师的教学带来难度———虽然浅文深教曾受到提倡, 但如果每篇浅文都要深教, 那不是把简单的事物弄复杂吗?本来适合学生自学的文章, 偏要故弄玄虚, 不但会令学生反感, 教师也会腻味。

提示语不当。为强调突出“人文”特色, 苏教版将绝大部分精力花在了培养的最终旨归“人文”上。如必修一第一专题的提示语:“青春, 是人类生命激情的赞歌。十六七岁的青年, 走在人生的航道上, 应该珍爱青春, 敞开心扉, 感受多彩的生活, 编织斑斓的梦想, 实现精神成长。青春孕育着所有的希望。来吧, 让我们向青春举杯!”[1]读着这些语言华美、激情四溢、极富鼓动性和号召力的句子, 我们的心确实会为之一颤。然而, 掩卷深思, 你就会发现, 这不是“语文”学科的提示语———它们体现不出“语文”的特点, 倒像道德课本的卷首语!面对步入高中的青年学生, 诱导他们珍惜青春, 做到“努力请从现在始”, 选几篇文章叫他们阅读, 倒不失为很好的一种教育方法。可惜, 我们是语文课本, 语文尤其是文学教学, 其内容不外乎两方面:或母语教学, 或文学教学, 舍此以外, 就不是语文学科的主要任务了。苏教版却没能合理、恰当、适时地体现出“语文”的特点!

淡化知识和文体概念。受90年代末语文大批判影响, 苏教版编者紧跟潮流, 有意在课本中淡化语文知识和文体概念。缘于有学者提出, 在信息技术日渐发达的社会, 这些陈述性知识可让学生自找资料解决, 不必教师在课堂上花费口舌讲解并让学生训练, 以为这是浪费时间。而实践证明, 如果学生的头脑中不储备一定的语文知识, 那么, 缺乏基础的他们, 在学习具体的篇章时, 就会不断碰到形式各异的困难。而今, 高一学生在初中阶段均没学过必要的关于句子成分的语法, 结果, 到了高中, 在学习文言文时, 他们无法理解某些语序比较复杂的句子, 如定语、状语、补语等, 因而, 为帮助他们理解这些句子的含义, 还得教师重新补习“句子成分”的知识。此外, 苏教版根本未提“文体”概念, 这么多散文选文, 教师在教学时无法按照文体来提高教学效率, 让学生快速高效地根据文体特征掌握散文特点, 在识文辨体中把握每篇散文的内涵。

只有正视这些问题, 我们才能以之为鉴。“课文无非是例子”。高中散文这个例子应当在“文学作品”方面有明显表征, 且体现出清晰性、渐进性和系统性特点, 使文学教学的级别逐渐上升, 重心逐渐上移, 即从初中阶段的侧重认知、记忆和接受, 转向侧重理解、赏析和评论、创新, 以立足文学规范而又超越文学规范的个性思考、独立评论和大胆创新为价值引领, 最终步入以符合“特定言语情景的原生、体现言语主体心灵体验的原真、突出言语主体语用活力的原创为三大特征的汉语教育大化之境”[2], 使散文教学真正成为文学作品教学中的一朵奇葩。

针对以上的分析, 笔者认为散文的教材编排, 在教学内容的提供方面应当具备如下几个特点:

一个基本点———思想上紧跟时代潮流, 可增加针砭时弊、现代公民意识培养的内容, 要处处体现出“新”字。可选入许多反映时代特征的文学作品, 如传统篇目《记念刘和珍君》即是鲁迅针砭当时时弊之作。所选文章, 要“反映现代社会问题, 相对于以前的教材来说, 思想更开放、更大胆, 有利于培养学生的个性和创造性思维, 引导他们去关注身边人、身边事”。[3]

两个价值观———教学价值观和学生发展观。依照王荣生先生的文选类型, 散文, 更多地归属于定篇范畴。高中散文选文最大的教学价值在于它能以言语的形式与学生产生对话, 使选文无论在言语教学或文学欣赏方面对学生有所启迪。同时考虑到学生的终身发展, 学生学习散文要学会什么呢?根据散文的内涵解说、泰勒的建构主义理论之文学作品说, 高中生学习散文思想上主要为涵养性灵、陶冶情操, 为一生的精神发展、心理成长打下底子;能力上主要为掌握散文欣赏的角度与规律, 为以后自主学习铺下厚实的路基。

三个基本要素———系统性、审美感 (包括审美和情感) 和公民意识。如果将散文学习分为语言学习和欣赏学习两个方面, 高一年级可适当回归初中阶段的“言语学习”, 逐渐由之转向文学欣赏。入选教材的“散文”当是典型的文学作品, 这些作品可以辩证地选择正面和负面的东西, 正面的至少占85%以上, 负面的适当体现, 以提供给学生思辨的机会。其教学的重点在审美和情感的欣赏教学上, 母语教学只是审美和情感教学的一个铺垫。针对当今学生过分自我的特点, 人文素养培养在语文教学中必不可少, 而散文又是素养培育的最佳载体。因此, 散文教材中有必要引进能引导学生树立现代公民意识的素材。如马丁·路德·金的《我有一个梦想》, 给学生播放英文版演讲, 听得他们激情澎湃、热血沸腾, 极大地激发出他们的民主意识和爱国热忱;《瓦尔登湖》和《听听那冷雨》共同传达出发展中的现代文明对传统文明的破坏戕害, 提醒人们注意建设的预见性, 以可持续发展的眼光发展经济、保护环境。

参考文献

[1]教育部.九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲 (试用修订版) [S].北京:人民教育出版社, 2000:3.

[2]潘涌.“语文”课程名称亟需归正[J].语文建设, 2009 (7) .

新教材识字教学的编排特点 第2篇

人教版、北师大版、苏教版三套实验教材在识字的编排方面都注意紧扣新课标，推陈出新，形成自己的特色，提高识字效率。

1、人教版

人教版要求的识字，分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音识字，要求认70个字；二是在低年级归类识字部分识字；三是全套教材中的随课文识字。

在低年级归类识字部分，采用了多种形式，体现汉字规律，体现汉字表意的特点，体现儿童学习汉字的规律。主要采用了以下几种形式：

（1）体现汉字造字规律识字

如第一册安排了象形字《口耳目》，会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，粗浅了解汉字造字的一些规律。

（2）韵语识字

第一册安排了意境优美的古诗《一去二三里》，学习最简单的十个汉字，安排了《比一比》，通过比较事物的大小和多少，认识汉字。

（3）事物归类识字。

如第一册安排了与儿童的生活密切结合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来了。

要求认的字，与以前所理解的识字，任务有所不同，学习方法也有所不同。增加汉字的量是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。

在识字过程中，适当渗透一些识字方法。如结合汉字的识字，学习一些最常用的偏旁。设计多种活动，如字词游戏，如阅读活动，如竞赛活动等，儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他环境也能认识。

第一册要求写的字，在拼音部分没有安排。从识字

（一）开始，在归类识字和课文部分，每一课安排3－4字，全册共100个。本册中要求写的字，都是笔画最简单的字。每一课要求写的字，都有一些共同之处。如识字

（一）第一课，要求写的字是“一、二、三”，练习最基本的笔画横。识字

（一）第二课，要求写的字是“

十、木、禾”，练习基本笔画竖、撇、捺，三个字在字形上有相近之处，有利于学生区分形近字，巩固识字成果。课文第2课，写“

七、儿、九、无”，主要练写笔画竖弯钩和横折弯钩；课文第3课，写“口、日、中”三个字，主要练写笔画横折。这样按照汉字的字形规律编排写字教材，教师通过指导书写这些笔画最简单的字，有利于学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，有利于学生把字写对，写好，打下坚实的写字基础。

从一年级起步阶段，详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。

教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表，供教师指导认字写字时使用。

2、北师大版

一是采用了以随文识字的方法为主，看图识字、拼音识字等方法为辅的思路进行编排。在少数的课后练习中，还渗透了汉字构字规律的教学。因而编者在选文时注意从学生实际出发，把识字面扩展到学生所接触的生活空间，为学生创造了大语文教学的环境，让学生认识语文的工具性，体会到语文在现实生活中的重要作用。

二是拓宽识字渠道，培养学生学习兴趣，鼓励学生在现实生活中主动获取知识。过去的教材只注重在课堂上由教师教识字，由学生拼音识字这两条渠道，脱离了五彩斑斓的社会生活。而北师大版实验教材克服了这种弊端，不但重视了课堂上的学习，而且为学生开拓了课外学习的多种渠道。如第一册第4单元《家》的“金钥匙”提示：“我家有个好习惯：晚上，爸爸妈妈常为我念故事书。现在我认识一些字了，自己也跟着读。全家人一起读书的时候，我觉得特别愉快。”这个提示，不只是为了培养学生自己爱读书习惯，也是为学生开通了一条家庭识字的渠道。学生和自己的父母一起读书，遇到不认识的字，自然就会向自己的父母请教，养成不懂就问的良好读书习惯。又如第一册12单元《外面的世界》作了这样的启示：“外面的世界很精彩。让我们走出校门，走出家门，到外面看看。留心看，你会发现很多有趣的东西，认识很多字。”这个启示，也是为学生开通一条社会识字的渠道——通过景物与文字的对应认字识字，而且也是为培养学生留心周围事物，养成的观察习惯。在这一单元的“金钥匙”处还启发学生：“我们可以从哪儿识字?在外面遇到不认识的字怎么办?”这个提示，启迪学生在生活中自己动脑筋想办法主动识字。通过这些学习方法、情感、态度的培养，使他们在大语文环境中产生对语言文字的兴趣，从而热爱语文学习，在现实生活中主动获取知识。又如第一册16单元的“金钥匙”这样提示学生摸索汉字构字规律，探求理解汉字意义的方法：“爸爸告诉我，‘宀’表示房子，‘灾’就表示房子着火了。‘灭’字上面的‘一’表示把火一盖，火就灭了。有意思!我觉得‘哭’、‘泪’、‘尖’、‘明’这些字都很有趣”。这样编排，不但有利于学生拓展识字途径，而且有利于催发学生探究性学习的智慧之芽，使学生在学习语文的过程中自然地受到语言文字的熏陶，受到语言文字的潜移默化的影响，从而激发他们学习语文的情趣。

三是在识字教学中，改过去单调的机械的练习方式，在“语文天地”中设计了丰富多彩的语文活动。这些语文活动既注意了知识技能的训练和落实，又重视了学生创新精神和实践能力的培养和学生个性的培养。既重视学生个人的生活体验，又吸纳了现实生活中不断出现的新知识、新技术和新概念；既重视了“听、说、读、写”的语文基本功训练，又突出了语文的实践性，提高学生的动手能力，加强语文学习和实践的联系。此外，编者为了培养学生对祖国语言文字具有喜爱的情感、端正的态度和正确的价值观，在教材的编排中也作了许多有益的尝试。

3、苏教版

苏教版识字、写字部分的编排，共有三种形式：第一种形式是与汉语拼音穿插安排的“认一认”；第二种形式是以韵文或押韵合辙的词串形式集中安排的“识字”；第三种是随课文安排的识字、写字的内容。

“认—认”是这样编排的：

每一课中的每一个字分三部分展现：最上面是一幅这个字所指称的实物图，然后是标示该字读音韵音节，最后是与这幅图与音节相对应的汉字。这样的编排体例拥有三大优势：第一、它以一种“润物细无声”的方式，向孩子们揭示了符号(即文字)与对应实物间的内在联系；第二、它充分利用了学生的“前期经验”，为学习较为抽象的文字符号铺平了道路。学生只要能将图画与文字挂起钩来，凭借日常生活对这些事物的先期认识，轻而易举地读出这个字的读音，把握它的意思；第三、将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。这种精心的策划与安排正与儿童大脑语言中枢在神经、生理、信息处理过程中那种整合功能和规律保持了高度的和谐与一致，所以不但能为学生们主动学习汉字，从而做到“无师自通”提供了可能，而且也为锻炼、发展学生整合多种信息的能力拓展了空间。

“集中识字”的编写特点：

第一，将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，让学生初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体环境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟。如“一去二三里”中的“一”、“二”、“三”，原本是指具体的数，但在这里，它们已经获得了新的意义。这对学生真正掌握语文这一重要的交际工具，接受民族文化的陶冶具有十分重要的意义和价值。

第二，第一册除“识字”外，其余5课，皆是围绕着某个中心，以词串形式编制而成的。如《识字6》：

喷泉

雕塑

音乐厅 花坛

草坪

林阴道 大厦

电梯

停车场 轿车

地铁

立交桥

这组识字，其实就是一组以“现代化大城市”为中心的词语串，其每一横行又是以“文化设施”、“城市绿化”、“城市建筑”、“交通设施”为归类标准组合而成的“类”概念。这样一来，通篇就成了在“现代化大城市”这一大概念统辖下、由若干类概念整合而成的“模块”了。运用这种形式来识字，不但可以十分便捷地让学生掌握那些需要他们识记的汉字，而且能够为今后的阅读和写作做好必要的储备。可以预期，当学生凭借着反复诵读将原本貌似独立、实际具有相似关系的词语整合成一体，并存贮于脑海时，他们便拥有了以下的可能：若再碰到“现代化大城市”这个概念时，他们的头脑中就会蓦然浮现诸如喷泉、雕塑、音乐厅、花坛、草坪、林阴道„„之类的实物图象；若需要描述一下“现代化大城市”时，他们也就会通过对以上具像的勾画去再现“城市”的风貌。“随课文识字”的编写：

面广量大的“随课文识字”是识字教学中的“重头戏”。我们知道：一个字(词)的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的。因此不将一个个字(词)置入具体的语言环境之中去辨析其意义，就无法做到真正意义上的识字，也不可能使之成为用于书面交际的重要工具。

（1）充分利用学生已有的知识和经验。这些知识和经验包括学生通过多种渠道已经认识了的汉字，以及通过文字与日常生活中存在于学生身边可以挂钩事物的已有认知，坚持“先学后教”，“专教那些学生不会的和相对薄弱的”原则，把有限的时间和精力用在“刀刃”上。

（2）坚持“字不离词、词不离句”。也就是说，对字义和用法的领悟要充分考虑具体的语言环境。对大多数字(词)义的诠释，要结合上下文进行，多数情况下只求“意会”，而不求“确解”，不搞“定义”地转告和强行的机械记忆。

（3）在处理“识字”、“读书”、“写字”三者关系时，要坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则。所谓“寓识于读”，也就是要把识字寓于诵读课文的过程中，借助课文注有汉语拼音的优势，力求在读书过程中认识生字，不搞脱离课文的、孤立地识字教学；“以识促读”则要求我们把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读；“识写结合”的意思是说，要把识字与写字紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字的成果。

语文教材中戏曲文本编排问题探析 第3篇

一.当前语文教材戏曲文本编排问题分析

曲白不分是各版本教材存在的一致问题。相比较而言人教版必修教材区分了曲白，但可惜的是在整个教材编写中并没有得到一以贯之的遵守，其选修教材的体例则相对粗疏。在必修教材文本中被清晰区分出来的曲文和宾白，在选修教材中则用相同字号字体混刻。这种在刊刻体例上的不一致性，除了不利于学生对戏曲文本的体例特点得出统一的认识外，也在更深层面上暴露了教材编写者对此的隔膜和轻视。而且，人教版必修教材有多处将本为曲牌中夹白的文字，错用与曲文相同的字体刊刻的现象。如第一折【赚煞】中张驴儿所云“你看我爷儿两个这等身段，尽也选得女婿过，你不要错过了好时辰，我和你早些儿拜堂吧”，应为夹白，但教材却没有改变字体，仍用与曲词相同的宋体。第三折【倘秀才】【叨叨令】两曲中刽子手所云夹白也同样如此。

苏教版对戏曲文本体例特点的关注更为弱化，体现在排版上，无论必修、选修，曲文宾白均以相同字体、字号刊刻，只是科介变为仿宋，用括号区隔。这种排版格式，一方面对阅读者的视觉耐力是极大的考验。如《牡丹亭》中人物宾白大多文辞雅致，韵、散交错，但选文只用括号提示脚色名和科介，并无“唱”、“云”字样以区别曲、白，这种大而化之的排版格式，很容易使缺乏相关文体常识的阅读者，将宾白中一些整齐优雅的韵白误认为曲文。另一方面也颇能检验教材校勘者自身的耐心和细致程度。例如，比较人教版和苏教版《牡丹亭》选文，我们就会发现，同样的选段，同样的文字，人教版【绕池游】曲下接【步步娇】，苏教版却在两曲之间多出一曲【乌夜啼】。这显然是苏教版编写者误把词牌当曲牌、宾白当曲文了。相对于人教版的讹误而言，这是更为严重的学术性错误。

戏曲教材编排中的另一问题是正衬不分。正衬不分会导致学生对同一宫调中的相同曲牌出现句式长短不一，甚至曲文句数和总字数不相同的现象，感到困惑。如《窦娥冤》第三折和《西厢记·长亭送别》同用了【正宫】常用曲牌【叨叨令】，前者共六十九字，后者却多达一百字。其实【叨叨令】正格只有四十七字[1]，曲家填词时所衬字数不同，所以出现长短不一的现象。人教版（必修）教师用书专门论及正衬字：“曲文创作就是在一定的音乐框架中‘填词’，必须遵循曲牌规定的字数、句数以及平仄格律等定式，这与宋词的写作是相同的。不同的是，曲文与曲乐的配合有一定的灵活性，因此可以随时增添衬字、衬句，也可减字减句。因此杂剧曲文显得灵动活泼、口语性很强，实际上是一种解放了的新诗体。”但是在文本编排上，学生看不到这样的特点，“研讨与练习”中也未得到体现。苏教版（必修）教师用书中同样有元杂剧体例的介绍，其内容出自《读曲常识》，教材在摘选知识点时根本没有提及衬字，而其实《读曲常识》在第一章“曲的起源和特点”中就明确指出，能否根据表达需要随意增加衬字，是区分曲与词的首要标志[2]。所以衬字是曲的一个重要的特点，但教材编写者在教材编写时似乎故意绕开这一点。

总而言之，当前语文教材在排版时普遍存在曲白不分、正衬不分的现象，对相关知识点也是空谈不落实甚至避而不谈。且不论这些知识点是否一定要作为教学点而让学生掌握，但教材编写的模糊性必然会淡化戏曲文本的体裁特点，那课堂上教师把戏曲等同于小说等其他文体来讲也就不足为怪了。

二.修正文本编排有利于学生直观把握戏曲文本体例的特殊性

作为舞台表演的底本，戏曲文本在创作体例上不同于一般的叙事文学文本。由于是富有民族特色的艺术样式，其构成要素也与同属于戏剧样式的话剧不同，即其在外观形式上就体现为科介、宾白、曲文三者的共同组合。因此，曲白分清、正衬分明的严格排版格式，不仅是戏曲文本的体例特点决定的，而且还能够让学生在学习的时候在不脱离文本的前提下留下鲜明直观的印象，使其无须教师特别讲解就能把握戏曲艺术的相关常识和特点。

如元杂剧一般一人主唱，明传奇则允许对唱合唱，如果教材排版时在科介提示的基础上严格区分曲文和宾白的字体，使其在视觉上一目了然，则这样的演唱体例，只要阅读文本时稍加留意，自然就可以发现。相反，倘若出现上述将曲中不同脚色的夹白用与曲文一样的字体混刻的错误，则难免造成困扰。又如，戏曲语言具有抒情性、叙事性、动作性和狭义的音乐性的特点，其中尤以音乐性最难体会。对此，学生除了可以通过宫调名、曲牌名的区分获得一定的视觉意识，或通过曲词朗诵对平仄押韵的效果有一定体会外，分清正衬也是一个必然而重要的手段。事实上，由于戏曲文本体例的特殊性，从古到今，不少刊刻者对刊刻的行款格式尤其是正衬区分特加说明，如晚明曲论家、著名的《西厢记》的校刊者王骥德和凌濛初对此都有说明。王骥德指出：“各调曲有限句，句有限字。世并衬垫抢带等字漫书，致长短参差，不可遵守。今一从《太和正音谱》考定，其衬垫等字，悉从中细书，以便观者。”[3]凌濛初认为凡遇衬字，应该“俱以细书别之”，而从来刻曲者对正衬不加分别，“遂使后学误认，徒按旧曲句之长短，字之多寡，而仿以填词，意谓可以不差，而不知虚实音节之实非也。相沿之误，反见有本调正格，疑其不合者。其弊难以悉数”[4]。因此，如果我们的语文教材在排版时也能够对此从严对待，将曲词中衬字用比正字小一号字体排版，对学生认识曲词特点和曲牌正格特别是模仿创作，必然会产生潜移默化的效果。

三.严格的文本编排为学生发现问题、自主学习提供契机

在中学语文教材涉及的所有文学样式中，戏曲文学距离日常学习生活较远，与之相应，学生在成长、受教育的过程中积累式增长的知识储备也较少。如果仅仅依靠课堂上一两篇节选文本的讲授，要实现课程所预设的教学目标，即达到“掌握一定的戏剧理论武器”，变“看热闹”为“看出门道”（人教版《戏剧名作欣赏》前言），是比较困难的。因此语文课堂中的戏曲教学在于把课堂作为一个起点，了解戏曲和其他文体的区别，掌握一定的戏曲理论知识，从而引导学生能在课外看懂“戏”本，并为今后的进一步研究“戏”本打下基础。举一方面说，严格的文本编排不仅能凸显戏曲的文体特征，而且会使学生在学习的过程中感受到戏曲文学的美学变迁过程，从而引发自觉探索兴趣，这对其今后自主学习、深入学习，是大有裨益的。

例如，对比《窦娥冤》《西厢记》和《牡丹亭》，我们不难发现，前者宾白即如同人们日常说话，明白流畅，而后者措辞典雅整丽，且韵白的成分大大增加。这种区别，不仅发生在《窦娥冤》与《牡丹亭》之间，也发生在同为风情剧，同样写千金小姐与书生的爱情故事的《西厢记》与《牡丹亭》之间。杜丽娘那些幽冶缠绵又琅然动听的优雅言辞，不是唱词而是宾白。曲白分明的排版格式，更有利于这种特色的凸显，而学生一旦发现了这种差别，在拓展阅读中加以留心，就自然会发现从元到明，从杂剧到传奇，由于文人大量介入戏曲创作，戏曲宾白的写作风格发生了很大变化，在主体上出现了由散到韵，由俗到雅，由短到长，由相对套路化到追求个性化的各种变化。

相对于传统的机械的知识传授，新课标主张以新的有意义的形式构建知识。曲白分明、正衬分明的戏曲文本编排形式，直观明了，再辅以适当的讲解，有利于学生形成相关的戏曲知识，这对了解和传承我国传统文化都具有重要而积极的意义。且从教学这个角度来说，戏曲文本的教学要紧扣戏曲和文本这两个关键词：戏曲是作为文本的戏曲，教学的目的不是表演戏曲，而是欣赏其语言风格；文本是作为戏曲的文本，教学时要有文体意识，使学生能够区分戏曲文本和其他文学样式文本的区别。因此语文教材的编排，要以严格的符合戏曲文体特点的编排为起点，让学生在欣赏戏曲语言的同时能对这种文学样式有所了解，从而为进一步的自主而深入的学习奠定基础，这也是契合新课标自主探究的理念的。

※ 本文为教育部人文社会科学研究规划项目“戏曲艺术普及理想的教育实践转化研究”阶段性成果，项目批准号：09JAZH045。

参考文献：

[1]朱权.太和正音谱[M]中国古典戏曲论著集成（三）.北京：中国戏剧出版社，1959：78.

[2]刘致中、侯镜昶.读曲常识[M].上海：上海古籍出版社，1985：10.

[3]（明）王骥德.校注古本西厢记·凡例[Z].明香雪居刊本.

[4]（明）凌濛初.南音三籁·凡例[M]//蔡毅.中国古典戏曲序跋汇编（一）.济南：齐鲁书社：1989：58.

胡俊国，高校教师，现居江苏南通。责任编校：高述新

谈谈对教材编排意图的理解 第4篇

长期以来, 人们一直追求的是教学大纲和教材内容的完整性、系统性、逻辑性。因此, 在教材内容的编写上存在着繁、难、偏、旧的问题, 教学目标要求过高, 结构重叠, 面面俱到, 不但增加了学生的学习困难, 也增加了教师的教学难度, 令教师最感头痛的是在规定的课时计划内难以完成预定的教学任务。随着新课改的推进, 人教版教材进行了大量修改, 例如2001年版本的人教版教材, 虽然把“长征”这一历史事件还是按一节课来编排的, 但与95版本相比, 面貌发生了巨大的变化。首先课题用了“红军不怕远征难”, 与“中国工农红军的长征”相比不乏味, 既显得新颖有趣, 又能体现红军的长征精神, 还联系到了毛泽东的诗词, 使历史和语文相结合, 扩大了学生的知识范围, 真可谓是“一石三鸟”;其次对内容进行了大量的删减, 只用了“长征的开始和遵义会议”“长征的胜利”两个子目来交代, 内容简单多了;最后, 课后编排了“活动与探究”这样的作业, 在改变教学模式, 培养学生自主学习的能力上走出了可喜的一步。

北师大教材与人教版教材不同, 它最大的特点就是:

(1) 很好地把握了课程改革的精神实质和基本要求, 立足于中学教学的实际, 不过分追求历史学科体系的完整性, 在有利于全面提高学生素质和培养探究式学习方式的原则下, 重新构建了符合初中学生心理特点和认知水平的课程体系。从根本上改变了难与繁的现象, 关注了学生的学习兴趣, 避免了专业化、成人化的倾向等, 教材充分考虑到学生的认知因素, 变难学为易学。教师不再为教材内容多、难度大、时间紧而苦恼, 可以更多地去关注如何改变自己的教学方法和学生的学习方法, 积极为学生营造一个兴趣盎然的学习氛围。

(2) 教材首次将活动探究单独编成一节课, 突出了新课改的教学理念, 重点培养学生的学习能力、创新意识和实践能力。

(3) 在课文的展现方式上, 注重图文资料的有效运用。精选了与课文内容密切相关的遗址图、文物图等, 大大增加了历史知识的生动性和直观性。

(4) “每课一得”和“材料阅读”, 大都选取学生感兴趣的历史素材, 不但丰富了学生的历史知识, 也培养了学生从材料中提炼有效信息的能力。每课的活动建议, 大都能贴近学生的能力水平, 培养学生的各种能力, 为改变教师的教学方法提供合理的建议, 极具参考价值。此外, 课文中的思考题, 培养了学生分析问题和解决问题的能力, 加深了对课文内容的理解。

二、北师大版教材在教学中的不足之处

教科书虽然有很多的优点, 但也存在着一些不足之处。如第15课, 首先课题编写为“星星之火, 可以燎原”, 子目用“红军不怕远征难”, 显得特别新颖有趣;其次在学生了解红军长征基本知识的基础上, 又设计了“图说红军长征”活动探究课, 有利于培养学生的个性, 激发学生的学习兴趣。但是, 也有它的不足之处。

(1) 由于第15课是把“红军长征”用一个子目“红军不怕远征难”来叙述的, 内容有些简单, 对于“长征”的过程, 不能给学生留下一个清晰的印象。受教材篇幅的限制, 教材没有交代红军四次反“围剿”胜利的情况, 而是直接从红军被迫长征的原因———第五次反“围剿”失利写起, 这样一来, 学生无法把红军第五次反“围剿”失利和前四次反“围剿”胜利进行对比, 无法突出毛泽东的英明指挥, 无法突出遵义会议的重要意义。我个人认为, 教材是否可以先简单提一下红军进行了五次反“围剿”, 其中前四次取得了胜利, 然后适当叙述一下红军第三次反“围剿”的情况, 这样教师就可以把它和第五次红军反“围剿”进行对比, 通过对比, 让学生明白毛泽东的领导地位对中国革命取得胜利是多么的重要, 为以后讲解遵义会议奠定基础, 可以进一步突出遵义会议的伟大意义。

(2) 对红军长征的过程叙述过于简单, 对于遵义会议前红军长征的情况一字未提, 遵义会议后红军长征的经过又简单地叙述为:遵义会议以后, 红军不畏艰险, 排除万难, 四渡赤水河, 巧渡金沙江, 飞夺泸定桥, 翻越终年冰封的雪山, 穿过杳无人烟的草地, 挥师北上。这样的叙述编排, 对于那些基础知识比较差, 动手能力比较弱的同学就不能很好地掌握红军长征的基本内容。

(3) 贯穿本课内容的线索是“探索”, 红军第三次反“围剿”胜利———红军第五次反“围剿”失利被迫长征———遵义会议召开, 这三件事正好能反映对于中国革命领导人的选择, 是在中国革命的不断探索中解决的。这样编排, 线索将会更加清晰。

编排教材 第5篇

一、教材的编排原则

（一）生活性原则

数学来源于生活，数学应用于生活，生活中处处有数学。通过选择学生熟悉的、贴近现实生活的内容和情境，沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，帮助学生理解和体验从现实生活中产生和发展的数学知识，从而使学生的生活经验促进数学知识的学习，进而了解怎样学数学。再通过数学知识在现实生活中的应用，丰富和拓展所学知识，感受数学的价值，提高学生的数学活动经验和应用意识，引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，从而使学生明白为什么学数学。

（二）趣味性原则

首先，教材在素材的选择、内容的呈现方式、插图风格、卡通人物形象与语言、版式的设计等，都力求做到符合儿童的心理特点、认知特点和欣赏水平，注重突出趣味性，让学生喜欢数学书；第二，通过多样化的、生动有趣的故事、画面和儿童语言，提高学生对数学教材的阅读兴趣，使学生愿意读数学书；第三，选择学生熟悉的、感兴趣的事物，设计有趣的问题情境和学生愿意参与的数学活动，使他们感到学习数学是一件有意思、快乐的事情，从而愿意学习数学，喜欢学数学。

（三）活动性原则 活泼、好动是儿童的天性，直觉动作思维是小学生认知的年龄特点。生动活动的、主动的学习活动有利于激发学生的学习兴趣，有利于改变学生被动的学习方式，培养主动学习的习惯，有利于实现在学会知识的同时，学会学习的方法。

（四）过程性原则

经历就是经验，经历过程就有体验。《标准》前言中指出：“要让学生经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程”。强调数学课程内容不仅要包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果的形成过程。学生通过经历学习过程，理解一个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是怎样形成的、一个数学结论是怎样获得和应用的等。

（五）开放性原则

教材是组织教学的重要资源，“教师要根据学生的实际情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程”（创造性进行教学，而不是创造教材）。首先通过数学内容和教学过程的开放，支持、鼓励教师开发课程资源和创造性地组织教学；第二，为学生提供自主学习、合作交流的空间，实现学生的自主探究和个性化学习；第三，创设一些开放性的问题和反映多种信息的情境，使每个学生都能对其中的一些问题有自己的想法，从而获得成功的体验，增强学好数学的自信心；第四，设计一些具有挑战性的活动和问题，为不同学生的个性发展创造更多的机会和可能。

二、教科书体系结构和设计

设计思路：整体设计开放的过程，具体引导个性化的学习。基本模式：情境引入（启发思考）——自主探索（合作学习）——反思交流——建立模型（内化、整理）——综合运用（解决问题）

三、教材的内容编排特点

（一）关注学生的学习兴趣，让学生愿意学数学（1）关注儿童心理特点，以学生的形式展现

根据儿童喜欢小动物的天性，教材设计了“兔博士”、“蓝灵鼠”、“大头蛙”三个儿童喜欢的动物卡通形象，代替教师的提问和指导，同时，书中还有“丫丫”、“亮亮”、“红红”、“聪聪”四个同伴，与学生一起学习、交流和成长。

根据小学生对“有趣、好玩、新奇”的事物感兴趣的特点，教材采取多种呈现方式，努力做到图文并茂，形象直观，充满情趣，让学生喜欢数学书。

根据儿童爱玩、爱动、好奇、好胜等心理特点，结合所学内容设计“玩中学数学”的活动。如，一、二年级设计了一些“翻数字卡片说算式”、“投球游戏”、“掷点写数”等 “玩”中训练口算技能的活动。中、高年级教材则更重视让学生在“玩”、“操作”的活动中学习理解数学知识，感受知识的发生发展过程。适应儿童的年龄特点，让学生在愉快的体验中学习。（2）选择学生感兴趣的内容。通过呈现发生在学生身边的、学生熟悉的、有趣的、有现实意义和富有启发性的事物、情境和问题，引起学生“探究”的兴趣。

（3）设计学生愿意参加的活动。通过设计生动活泼的、有趣的、直观的、学生亲身参与的数学活动，激发学生参与的兴趣。

（4）准确把握知识的难度。

2.重视与生活的联系，让数学学习成为愉快的生活

（1）选择现实生活中的素材，感受数学与日常生活的密切联系，体会数学在生活中的作用。

（2）利用师生现实的信息资源，把学习活动变为真实生活。（3）结合数学学习内容，设计多种实践活动，使数学学习走出课堂、走进自然、走进社会、走进家庭、走进儿童自己的生活。

（二）让学生在解决问题中学数学

初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。怎样学数学才能使学生即学会了数学，又理解了为什么学数学呢？

1.结合具体问题学习数学运算

（1）在熟悉的问题情境中，学习、理解四则运算的意义。通过反映多种信息的、学生熟悉的情境和问题，为学生解决问题和理解计算的意义提供充分的素材。这样设计的目的是沟通学生生活经验与数学运算之间的联系，使学生在熟悉的、具体的情境中体会四则运算的意义，学会计算。同时，帮助、引导学生发现情境中的问题，培养学生初步的问题意识。

（2）在解决实际问题中，学习计算方法。掌握基本的加、减、乘、除的笔算方法是数学学习的重要内容。学生用已有的经验和知识水平解决的简单问题。鼓励学生用自己的方法试着计算，在交流的基础上，学习新的计算方法。这样设计，有利于学生个性化学习方式的培养。

2.结合问题需求学习数学

需求就是动力，由解决问题的实际需要引出新知识的学习，不但能使学生理解为什么学数学，还能使学生获得数学学习的良好体验，培养数学学习的自信心。让学生经历知识发展的阶段性。如，长度单位、面积单位的认识，都是让学生在用自己选择的方式进行测量的基础上，了解统一测量单位的重要性，进而学习长度、面积单位。

3.在“解决问题”中，发展应用意识

“学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题”、“形成解决问题的一些基本策略”等是《标准》关于“解决问题”的目标要求。本套教材从二年级下册开始，结合“数与代数”、“空间与图形”领域的内容，设了“解决问题”内容模块，为学生提供与同伴合作、综合运用所学知识解决问题的素材和机会。在学生与人合作、交流的过程中，体验解决问题策略的多样性，发展数学应用意识。

4.在问题探索中，促进数学思维发展

实现“不同的人在数学上得到不同的发展”是《标准》中的基本理念，“能进行简单的、有条理的思考”、“能对结论的合理性作出有说服力的说明”是《标准》关于“数学思考”方面的具体要求。本套教材在让学生通过“自主探索”学会基本数学知识和技能的同时，还特别注意通过设计富有挑战性的问题和探索活动，为学生的数学思维和使“不同的人在数学上得到不同的发展”创造空间。主要做法有：

（1）结合数学学习活动，通过“想一想”、“议一议”设计富有挑战性的、激励性的问题，启发、鼓励学生对于知识扩展方面的探索和思考。

（2）结合所学内容，在“问题讨论”栏目中，设计开放性、思考性较强的问题，鼓励学生积极思考，学习从不同的角度去观察、思考问题，养成与他人交流、研讨的习惯，学会表达自己的思考过程。

（3）从三年级开始，本套教材结合相关单元设计了“探索乐园”。通过用计算器探索规律和一些特殊数学问题及数学思维方法的探索，发展学生的数学思维。

（三）让学生在自主探索中学数学 转变学生的学习方式是课程改革的目标之一，本套教科书的内容编排和活动设计都以转变学生的学习方式为核心，鼓励学生亲身经历和体验数学知识的发生、发展过程。在自主探索、主动获得知识的过程中，学会学习的方法。

1.倡导民主平等的师生关系

在“自主学习、自主发展”的教学改革实践中，广大教师和各级教研人员形成一个共识：民主平等的师生关系，不但有利于学生身心健康发展,有利于学生个性发展，而且有利于促进教师教学方式的转变。为了达到通过教材促进教学方式改革的目的，本教材出现教师形象时，特别重视良好师生关系的建立。如：一年级上册第一课安排的师生交流课，教师说：“我们互相认识一下”，给学生一种平等、亲切的感觉，使学生消除刚入学的陌生感和恐惧感。一年级下册第一课又一次出现教师形象。教师说：“我说黑板右边有值日表，对吗？”呈现师生共同学习的情境。教师不是一个高高在上的、正确答案的化身，而是一个共同学习者。

2.为学生创造自主学习的空间

让学生在自主探索中学数学，首先必须充分考虑学生的生活经验、认知发展水平和已有的知识经验，为学生提供能够自主学习、探索的素材，给学生充分地独立思考、自主尝试的时间。本套教材努力选取学生熟悉的、有一定生活背景的、能够理解的问题情境，设计学生愿意参与的“观察、探索、合作、发现”等数学活动，创造学生自主学习的条件，并通过一些具有操作性和启发性的指导语，如“自己试着做一做”、“你能提出哪些数学问题”、“大胆猜想一下”等等（指导教师的“教”，又引导学生的“学”），鼓励学生自主学习，为学生提供积极思考、合作学习和自主探索的空间，让学生经历知识的构建过程。如，时间、人民币、升和毫升等的认识和有关计算，都是在学生已有经验的基础上完成；所有的数学计算学习，都是先让学生用已有的知识经验自主计算，然后，在师生交流的过程中，学习新的计算方法。再如，长方形、正方形周长和面积计算公式，都是在学生经历用自己的方法进行测量的过程，逐步抽象、概括、总结出来的，圆面积公式的推导是在估计飞标盘面积的基础上进行的等。

同时打破传统教科书的束缚，在一、二年级教材中，为学生设计了“自主小天地”栏目。在这个小天地里，学生可以写出自己编的题，可以记录自己所提的、学习中发现和解决的问题，可以记录自己成长中的数据等。

3.鼓励个性学习，重视学习过程的交流和反思

培养学生的创新精神，首先要张扬学生的个性。本教科书在为学生提供自主探索空间的同时，把“算法多样化”体现在鼓励学生个性化的计算方法和不同的解答问题策略上。教科书设计了4个“主人公”和同学们一起学习、一起交流，他们说“我是这样做的”、“这是我算的”、“我和你们做的不一样”。这种形式呈现的算法多样化，不是同一问题不同解法的简单罗列，而是学生自主探索、合作学习的个性化的算法交流。同时，本教科书把交流与反思作为学生理解、掌握数学知识与技能、丰富自己数学活动经验的重要环节，贯彻在全部教学活动中。除设置了“说一说”、“想一想”、“议一议”等栏目外，还通过“卡通朋友”的“说一说你是怎样做的”、“把……结果和大家交流一下”等等，鼓励学生积极思考和与他人交流。通过交流，帮助学生强化数学思维，有效地组织自己的语言，向教师和同学表达自己的想法，并倾听他人的意见。让学生在宽松的、平等交流的环境中互相学习，进一步完善自己的数学知识结构，丰富自己的数学活动经验，学会知识，学会学习，学会思考，学会交流。

4.重视估算，培养估计的意识和估算能力

估算主要用在人们的日常生活中，良好的估计意识和估算能力是一个人数学素养的重要标志。本套教材在“加强估算”方面的基本思路是：以培养学生的估计意识和习惯为重点，结合教学内容，努力给学生创造较多尝试估算的机会，把估算贯穿在教学活动的全过程。

四、教材各领域内容的编排特点 1.“数与代数”领域的特点（1）重视培养学生的数感

数感是人的一种基本的数学素养。表现在人对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题，提出有用的策略。从数学应用的角度讲，数感不单单是对数概念和数运算的理解，更重要是一种主动地或自动化的理解数和运用数的意识和态度。《标准》认为，小学生的数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体情境中把握数的相对大小关系等；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。（6个方面）

《标准》对数感的描述，为教材编写提供了具体的、可操作性的依据。本套教材重视培养学生数感的主要体现是：

第一，在认识数的过程中，重视数感的培养。小学阶段学生要学习整数、小数、分数、负数等数的概念，教材通过为学生提供充分的、学生熟悉的、可感知的现实背景，让学生经历初步认识、理解、建立数概念的过程，培养学生的数感。如，一年级上册第一课（P1）师生交流，通过“我今年几岁了”、“我家有几口人”等，使学生体会生活中处处有数学，认识1～5和数，结合动物乐园的情境图，“看图说话”通过“1可以表示什么？、2可以表示什么？经历数的认识抽象过程，估计、数一把花生、一杯花生有多少粒等”，体会实物与数的对应关系，理解数的意义；三年级下册，结合学生熟悉的商品标价认识小数；四年级下册（P36），通过学生熟悉的“1捆小棒、一篮西红柿、一束鲜花”理解“单位1”的概念；五年级下册，结合学生熟悉的天气温度，了解负数的意义；在数扣子的过程中，认识并感受100以内的数，二年级下册（P56）数特殊包装的纽扣电池，认识并感受1000以内的数，三年级上册，通过爸爸妈妈的工资、数出100张复印纸、测量出有多厚，再推算1万张复印纸有多厚等感受1万的大小；一年级下册，22比18多一些，50比18多得多，三年级上册，选择合适的近似数，三年级下册（P86）问题讨论“哪杯饮料多”等，使学生在具体情境中，进一步体会数的实际意义，把握数的相对大小关系。

第二，在数学运算中，培养学生的数感。首先，本教材特别重视估算。如，学习两位数加法时，讨论“二十几加三十几结果可是多少”；加减计算练习时，先估计一下结果，再计算；学习乘除法时，先估计积是几位数，再计算等。另外，通过具体的问题情境，让学生在选择不同方法解决问题的过程中，了解如何运用计算结果，培养学生的数感。如，二年级下册（P38）租船问题，每条船坐4个人，17个人需要租几条船？在这个现实背景下，学生不能只是简单计算17†4=4…1，而要理解这个余数1是什么意思。1表示什么呢？17个人租4条船还剩下1个人。进而要想到剩下1个人也需要1条船，所以要租5条船。再想“怎样分配乘船人数呢？”可以有多种方法。

（2）重视口算

“应重视口算”是《标准》提出的明确要求。一个人的口算技能水平是一个人数学素养的重要体现。能熟练地进行口算，不但是一个人日常数学应用的基本技能，更是进一步学习数学，提高学习效率的重要基础。本套教材把提高学生的基本口算技能作为一、二年级数学学习的重要目标。教材设计丰富的、有一定挑战性的游戏活动，让学生在“玩中练”口算。如，一年级（P47）数学游戏，翻出3的卡片，学生说出与3有关的所有算式，再翻一张……，这种练习口算的方式，使学生感到新奇、有挑战性，而且每个人都可以说出自己的算式，更重要的是，这种口算训练，不是学生被动地看算式写得数，而是学生主动思考、自主形成算式与结果的过程。把学生被动的、枯燥的口算训练，变为学生乐意参与的、主动地学习。

（3）重视算法多样化

《标准》明确提出：“避免繁杂的计算和程式化的叙述„算理‟，提倡算法多样化”。算法多样化是不同的人对数学理解的个性化表现，也是解决问题策略多样化的一种重要体现。本套教材把重视算法多样化体现在鼓励学生个性化算法的交流中，其主要理念和做法是：

第一，承认数学运算方法的多样化，尊重每个人数学计算方法的个性化，把让学生了解多种计算方法作为教材设计的重要内容。如，20以内加法中的“凑十法”，传统教材只讲把大数凑成10,即“拆小数凑大数”。本教材在介绍“凑十法”时，不但介绍把大数凑十，还介绍把5凑成10。

第二，把重视算法多样化体现在学生个性化算法交流、分享活动中。教材不是单纯呈现几种方法，让学生了解，更不要求学生掌握多种算法。而让学生在个性化算法的交流中，了解他人的计算方法，反思自己的方法，进而学习、提高自己的计算方法。

（4）注重估算意识和能力的培养

估算主要应用于人们的日常生活中，同时，估算也有利于把握结果的合理性。因此，估计意识和能力的培养已成为提高学生数学素养的一个重要方面。本套教材对估算的内容设计有以下几点思考和做法：

第一，估算教学不是单纯的技能教学，更重要是一种意识、习惯的培养；

第二，估算技能的提高需要有一个不断的、反复尝试、练习的过程，数学教材和教学要为学生创造更多的机会，更丰富的教材进行估算训练；

第三，把估算的内容贯穿在全部数学教材中。除把估算的内容穿插于“数与代数”领域的全过程外，还在“空间与图形”、“统计与概率”等领域安排了大量的估算的内容。

（5）重视数学应用意识和能力的培养

一谈到“应用”两个字，人人往往想到传统教材中的“应用题”。大家非常熟悉，过去小学数学中的应用题是学生学习数学的重点，也是难点。但学生学习的应用题，有很大一部分远离学生的生活，有的虽然是生活中的问题，也被人为的进行文字修饰为数学语言化的典型问题。这样的应用题，不利于学生对问题实际意义和数学意义的理解，教师就只好用画“关键句”、找“关键词、字”，记模式化的方法来应付考试卷上的应用题。可想而知，这样学习的应用题，考试时，一遇到稍为灵活的、或是没见过的问题，学生会感到一头雾水，面对日常生活中的实际问题，更是无从下手。所以，过去教材中的“应用题”，只能理解为“应用”某一解题方法解“标准化”的数学问题，而不是应用数学解决日常生活中的实际问题。

学生的应用意识主要体现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。关于应用意识教材主要有以下点体现。

第一，通过现实生活中学生熟悉的情境和事物，使学生感受数学与生活的联系。教材在数的认识及所有新知识的学习时，都力求选取生活中的素材，让学生感受到数学源于实际生活。如，三年级下册（P24）,通过电视节目预报，学习24时记时法，四年级下册（P60），通过动物之最，学习小数。

第二，通过解决现实生活中的问题，培养学生的问题意识。培养学生的应用意识，首先要让学生能够发现事物中的数学信息，理解“数学问题”与事物中信息的关系，进而培养数学的眼光，即数学问题意识。考虑到小学低年级的学生直觉思维较好，抽象的问题思维较弱的特点，在学习计算时，更多的选取学生生活环境中经常发生的事情，通过“情境＋问题”的方式呈现学习内容，让学生先观察情境图中，了解数学信息，再解决提出的问题，让学生在选择图中的信息解答问题的过程中，理解数学问题与图中的信息的关系，逐步培养学生的问题意识。如，一年级上册（P54）。第三，通过“解决问题”，培养学生的应用意识。培养学生应用意识最有效的办法是让学生有机会亲身实践。本教材一方面，所有的加、减、乘、除计算都力争选取现实生活的素材，以多样化的“问题”形式出现，在学生解决实际问题的过程中，培养初步的应用意识。另一方面，结合有关单元内容，中、高年级每册教材都设计了一些综合运用所学知识解决现实问题的活动。如，三年级上册，在乘除单元设计“玩碰碰车问题”，在生活中的大数单元安排了“合理购物”、“计划购物”，在吨的认识单元（P103）设计了“制定运输方案”等。这些数学活动为学生运用所学知识，用不同策略解决问题创造了条件和机会。解决问题的价值不只是获得具体结果，而更重视让学生体会到解决问题可以有不同的策略，发展学生思维的灵活性。

2.空间与图形领域

（1）“空间与图形”的首要目标就是发展学生的空间观念。空间观念的主要表现，其中包括：“能够由实物的形状想像出几何图形、由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图之间的转化”。教材安排了大量的、学生熟悉的、三维空间的内容，让学生在观察、想像、描述的过程中，发展空间观念。如，从观察学生身边的物体，把样子想像的放在一起，认识立体图形；从不同方向观察同一物体，用自己的语言描述、交流看到的图形，亲身体验从不同方向看到的物体形状是不一样的，再判断某个图形是从哪个方向看到的，初步形成他们对三维空间与二维平面之间的联系。再设计观察一个物体，先想像一下看到的图形是什么样的，再实际观察、判断等活动，逐步发展学生的空间观念

（2）重视动手操作

“空间与图形”的内容多是直观的、看得见、摸得着，可操作的，直觉动作思维是小学生的认知规律和特点。教材充分利用动手操作，帮助学生认识图形、感受图形特征，进行图形计算。如，通过用小棒拼图形认识角；通过折一折、量一量、比一比认识长方形、正方形特征、通过对折、剪纸认识对轴图形；通过做风车、拉抽屉等活动认识旋转和平移现象；通过用小正方形摆长方形、用小立方体摆长方体，探索长方形面积和长方体体积的计算公式，通过把平行四边形、三角形、梯形拼成长方形，探索它们的面积公式等。

3.统计与概率领域内容的特点（1）重视培养学生初步的统计观念

统计观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据，描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。

本套教材培养学统计的观念的主要做法是：

第一，设计学生亲身参与的统计活动，让学生经历数据收集、整理、描述、分析的全过程。统计观念的建立需要多次的亲身经历，让学生真正投入到统计活动的全过程是培养学生统计观念的最有效的方法。本套教材把让学生亲身参与统计全过程贯穿于各册教材中，除选择学生熟悉的事物进行数据收集、整理、描述、分析外，还更多设计本班学生的调查活动，让学生经历、统计的全过程，体验统计的价值。如，三年级上册调查学生最喜欢的儿童节目，和每天大约看电视的时间；三年级下册“学生最喜欢的运动项目调查”和“全班蛀牙情况调查”；四年级上册“同学读课外书的调查”；四年级下册“班内男、女生穿鞋号码的调查”等等。

第二，结合具体问题，使他们体会到统计的价值和学习统计的必要性，从而培养统计意识。如，一年级下册在随意摆放的各种菊花中，数出每种菊花有多少盆，容易出现数不准问题，使学生体会分类统计、表示数据的必要性；二年级上册通过对现实问题“班里最喜欢看哪个儿童节目的人最多”的不同认识，引出调查活动，体会统计的价值和现实意义；二年级下册，结合对班内最喜欢的运动项目调查，讨论“如果班里组织集体活动，你有什么建议？使学生体会统计对决策的作用”；三年级下册通过讨论“投球比赛，哪个组的成绩最好”，认识求平均数的必要性等。

（2）重视对统计实际意义的理解

本套教材特别重视根据学生的年龄特点和认知水平，选择学生熟悉的事例学习统计知识，帮助学生理解统计图表和统计量的实际意义。主要做法是： 第一，把读“统计图表”贯穿在统计学习的全过程。

第二，结合具体的实例，使学生理解统计量的实际意义。如，认识平均数，结合求亮亮家一周平均每天丢塑料袋个数的问题，讨论“求出的„3个‟是每天实际丢塑料袋的个数吗？”，结合一个小组平均每人收集多少枚废旧电池的问题，讨论“收集最多比平均数多多少枚？、最少的比平均数少多少枚？”。再如，选择全班同学体重这一组比较典型的数据，认识众数的概念，然后讨论“这个班同学平均体重是39千克，表示什么意思？、这个班同学体重的众数是38,表示什么意思？”帮助学生理解平均数和众数的不同意义等。

（3）重视可能性，渗透概率思想

本套教材在重视“可能性”方面，有以下两点做法：

第一，结合其它领域的内容，渗透可能性思想。如，学习11～20各数认识，“猜一猜，纸片盖住的小棒可能是几根？”，探索组合规律时，“三个人进行乒乓球比赛，结果可能有几种”等。

第二，两个学段分别安排了独立单元，通过学生熟悉的事物和亲身参与实验活动，研究可能性问题，并在可能性结果研究的基础上，渗透概率知识。如，五年级上册，“袋里有一枚黑子和一枚白子，任意摸出一枚，有2种可能，那么，摸到白子的可能性有 ”，摸到黑子的可能性也是。这里不出现概率的名称。

（四）实践与综合应用 实践与综合应用强调所学知识与现实生活的联系以及在生活中的应用，关注学生参与活动以及与同伴合作的情况，重视学生数学活动经验的获得和多样化的、灵活的解决问题策略的培养。

六、教学中应注意的几个问题 1.全面理解和把握课程目标

首先需要说明的是《标准》的总目标是九年学习结束时应达到的目标，学段目标则是本学段结束时学生应达到的目标。所以要在理解“九年”和“学段”目标的前提下，正确、合理地把握某册、某单元甚至某次数学活动的教学目标，并允许一些学生经过一段学习后达到目标。

2.树立正确的教学观

传统的教学观认为，教学就是“教师把知识和技能传授给学生的过程”。新的教学观（1）强调“学生是数学学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者”。（2）数学教学是数学活动的教学，是关注学生的个人知识和生活经验为前提的、生动活泼的、主动的、富有个性的活动过程，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

3.具有课程开发的意识和责任感

课程是实现培养目标的宏伟蓝图，教科书是教师实施教学的重要依据。教师是教科书的实践者、开发者和创造者。新课程强调教材对地方的适应性和关注学生的现实生活。在教学中，教师要在全面把握课程目标、了解教科书设计意图的基础上，根据学生的具体情况，创造性地使用教科书、组织教学，这是新课程赋予教师的权力和责任。

4.关注每一个学生的发展

要正确认识学生的个性差异，重视学生在自主探索、合作学习以及交流反思过程中的个性化表现，并注重“因人施教”使每个学生都在原有的基础上得到发展。

5.要充分认识“评价”的重要意义，重视教学过程的评价

教师在教学过程中的评价，既是教学的重要内容，也是一种手段和策略。要注意采用个性化的鼓励性语言，保护学生的自尊心，培养学生学好数学的自信心，促进学生的全面发展。

6.要创造性地组织教学

(1)让学生在生动具体的情境中学习数学。

（2）引导学生独立思考与合作交流。要首先尊重学生原有的生活经验和知识基础，相信学生有自主学习的愿望和自主尝试的兴趣和能力。要理解教科书的设计意图，引导学生进行自主探索、合作学习与反思交流。在这个过程中，教师要作为参与者，和学生一起学习，并根据学生的具体情况，给予适当的帮助和指导，同时，注意选择学生中有价值的问题或意见，和学生一起展开讨论，培养学生的数学思维能力。(3)加强估算，鼓励算法多样化。鼓励算法多样化不是学习多种算法，而是尊重学生个性化的算法。在教学中，教师首先要鼓励学生“用自己的方法算”，肯定学生的不同算法。有时，可在学生交流的基础上，引导学生比较各种算法的特点，鼓励学生选用适合自己的(自己习惯的或更好的)方法。

(4)培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。在教学中，教师要充分利用教科书呈现的内容、情境、问题和实践活动等，引导学生发现问题、提出问题、解决问题；还要注意随时引导学生把所学的知识应用到生活中去，解决身边的问题，了解数学在生活中的作用，体会学习数学的价值。

我们经常听到教师们在说：“我们要掌握新的教学理念，要了解新教材的编排特点，改进我们的教学……”等等，然而在教师们的教学中却看不出新教材所体现的教学理念。究其根本原因就是教师们并没有真正地去研读教材，不能够全面准确地理解教材的编排特点及所体现的教学思想；有的教师虽然进行了研读，但不能从整体去理解教材，认识得比较片面，理解得不够充分，致使教学没有明显的进步。教学理念决定一个教师的教学行为，因此，只有我们用科学的方法去深入研读教材，准确全面地了解教材的编排特点、学习内容的呈现方式、蕴涵的教学理念、教学的基本过程、自主与合作的契机、教师指导作用的关注点等等，合理利用教材的资源并能够创造性的拓展补充，才能有效地改进我们的教学。下面结合自己的理解对新教材的特点谈一谈粗浅地认识。

一、教材的编排特点

1、重视学生的生活经验，密切数学与现实的联系。

新教材最显著的特点就是关注学生的现实生活，沟通生活中的数学与学科数学之间的联系。通过学生熟知的、贴近现实生活的内容和情境，帮助学生理解体验从现实生活中产生和发展的数学知识，使学生的生活经验促进数学知识的学习。通过数学知识在现实生活中的应用，丰富和拓展所学知识，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生的数学活动经验和应用意识。例：三年级分数的初步认识，教材设计了两个孩子吃桃子、分桃子的真实例子做为素材引入教学，通过分桃子这个生活中经常接触、并乐于参与的活动进行学习。又如：二年级除法的设计，教材设计了妈妈买来一些鲜花要平均分装在两个花瓶里来装饰客厅的场面，让孩子在亲自动手分花的活动中去感受、去学习。在小数乘法的教学时，教材设计了到超市购物计算价钱的生活情景等等。这样的设计即贴近孩子的生活，使学生感到真实可亲，又能够激发学习的积极性。同时激活了学生的生活经验，应用已有的经验进行学习。在教学时，我们要根据教材的这一特点，密切联系孩子的生活实际，将数学学习与孩子的现实生活相整合，选择孩子生活中经常接触的、感兴趣的事例作为教学素材设计教学。

2、注重学习情境的创设。

纵观各种版本的教材，其共同的特点就是特别重视学习情境的创设。每一学习内容（特别是低年级尤为突出）都由生活中的情境图（或童话故事）引入，它选择学生身边感兴趣的、包含数学信息的事物作为学习材料，以现实的、有意义的、富有挑战性的方式落实在教材中，激发学生学习的愿望与热情，激活学生已有的活动经验，让学生在情景中发现并提出数学问题，从而展开学习活动。如：三年级学习统计，教材创设的投球游戏；学习周长时，教材创设了给小布艺加花边，让学生计算用多长花边的情境等等。又如：小猫钓鱼、小熊请客、超市购物、花店里的故事、设计方案等等情境的创设。在应用训练时，也注重情境的创设，使学生在具体的情境中解决问题。例如五年级小数除法，教材设计了这样的练习：妈妈带了20元钱到菜市场。（各种菜及价钱由图展现）妈妈买了0.5千克芹菜，2千克冬瓜，一共多少钱？你还可以提出那些数学问题？又如一年级上20以内加减法复习（教材93页）第二题游览海底世界的设计，充分体现了这一特点。因此，在教学时，我们要根据教材内容及学生的特点，创设生动有趣、富有挑战性的、符合学生年龄特征的情境。学习情境的创设不仅仅在引入教学时，在学习过程中及应用环节也应该予以高度重视，要贯穿在整个教学过程之中。

3、展现知识的产生和应用过程，体现了学生科学合理的学习方式。

教材对教学内容按照：情境引入（启发思考）——自主探索（合作学习）——反思交流——建立模型（内化、整理）——综合运用（解决问题）基本模式进行编排，即创设一个含有数学问题的、学生熟悉并喜闻乐见的生活情境，通过观察、动手实践、探索、交流等活动逐步建立这一问题的数学模型，然后运用这一模型去解释现象，去解决一些简单的实际问题。这样的编排使学生掌握数学知识的同时，更重要的是掌握了数学学习的基本方法，培养了学生的应用意识以及解决数学问题的能力。例如，三年级分数的初步认识，教材从认识1/2开始。教材首先创设了两个小朋友分桃子的情境，鼓励学生联系自己的生活经验得到“一个桃子平均分给两个人，每人得到半个桃子”，随后指出一半也可以说是二分之一；接下来让学生拿出来长方形的纸平均分成2份，并把其中的一份涂色；然后学习写法和读法。这样做密切联系学生的经验，加深了对分数意义的理解。同时也体验到分数学习的必要性以及分数表示的优越性。（学生在正式学习分数以前，一半经常出现在他们的口中，只不过是不知道用什么符号表示罢了；另一方面，学生在生活中也经常听到或看到过1/

2、1/3这样的分数，只是不知道什么意思）这样，让学生经历了从情景中建立模型的过程。通过动手折、涂、说等活动使学生体会到，1/2不仅可以表示半个桃子，还可以表示半张纸半个图形等等，对1/2这一模型进一步解释与应用。在此基础上拓展应用。（学习1/

3、1/

4、1/5…..）

这样的编排模式有利于学生从生活经验和客观事实出发，在研究具体问题的过程中学习理解并应用数学。学生在大量的观察、操作、实验、讨论、思考、交流的活动中，提高了学生数学思考及解决数学问题的能力，发展了良好的体验。

4、以活动为线索安排教材内容，促使孩子在活动中主动参与。依据孩子的特点，以学生喜欢的活动为线索安排教材内容是新教材较为突出的特点。通过学生亲自参与活动过程，在活动中去体验学习的乐趣与解决困难的苦于乐、去发现数学知识与数学规律、去发展兴趣能力习惯与信心。如：三年级长方形和正方形的面积，教材首先安排了一个拼摆长方形的活动，要求学生用12个边长1厘米的小正方形拼成不同形状的长方形；接着要求学生相互交流所拼成长方形的样子，并记录所拼长方形的长、宽与面积；第三步要求学生观察记录，相互议论发现规律；最后得出长方形的面积公式。这样的编排，学生感到有趣并积极参与到学习活动中，会收到很好的效果。还有教材安排的测量活动、投球活动、装饰教室设计方案等等。这样，使学生亲身参与活动，获得知识、发展能力、提高活动经验。

教材还安排了大量的“看一看、想一想、做一做、说一说、议一议、拼一拼、摆一摆…..”活动，使学生在观察、操作、思考、交流、欣赏、反思等活动中，掌握基本的知识和技能，发展数学思考和解决问题的能力，初步形成良好的情感体验及态度价值观。基于这样的特点，我们教师要充分认识到：数学教学是数学活动的教学，在教学过程之中，要敢于给每一个学生充分的时间和空间去真正参与活动，引导学生在开放的活动中去思考、去交流、去发展。

5、体现了自主、合作与交流的契机。

自主探索、合作交流、动手实践是学生重要的学习方式。但是，什么样的问题、什么样的时机让学生去自主、去合作、去操作；什么样的问题需要教师去直接讲授等等，许多教师都感到很难把握。新的教材在编排的时侯充分注意了这一问题，对自主、合作与实践的契机通过动物卡通形象的话语作了明确的安排。如：二年级下第八单元四边形的教学内容，教材首先让学生拿出一张长方形的纸，然后通过蓝灵鼠（数一数有几条边和几个角）、兔博士（仔细观察长方形的边和角有什么特点）的要求让学生自主探索，有了一定认识的基础之后让学生交流自己的发现；接下来提出要求：同桌合作，验证他们的说法对不对，让学生之间进行合作；紧接着通过兔博士的问题（怎么验证长方形的对边是否相等？）让学生展开讨论；之后让学生用手中的学具去动手验证。这样的安排，使教师们能够通过分析教材，准确把握自主与合作的契机及需要研讨的问题，能够合理安排教学。又如五年级上第四单元小数除法的编排，教材首先出示电池5号5元2节，7号7.2元4节，1号5.4元6节，并提出问题：（1）一节5号电池多少钱？（2）一节7号电池多少钱？（3）一节1号电池多少钱？教材通过兔博士的要求（先估算再试着计算）让学生自主探索；通过大头蛙的语言（用竖式这样计算）指出了教师应该直接讲授的内容；通过兔博士和红红的问题提出了学生合作讨论的问题（商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐？个位不够商1怎么办？）。这样的安排使教师把握起来就不会感到困难。这样的编排是我们新教材的显著特点。

6、关注了孩子的情感体验。数学课程标准把课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个领域。明确提出情感、态度、价值观等方面的发展即不是与数学课程无关的教育目标，也不是数学知识的副产品，其本身就是数学学科教学的重要目标。在数学教学过程中，情感态度价值观需要贯穿于整个数学学习活动过程之中，需要长期的积累，一旦形成对学生将终生有益。因此，教材自始至终关注学生的情感体验，为学生创设宽松和谐的学习氛围。首先，其独特的人性化设计。每一册的第一单元都不安排计算的内容，而是编排与生活联系密切，开放有趣、活动性较强的内容，使学生能够轻松愉快的氛围中开始新学期的学习，从而能够较快的进入正常的学习状态。使学生由快乐的假期自然而然的进入正常的学习生活。（一年级上下册第一单元分别为：比较、位置；二年级上下册第一单元分别为：测量、排列问题；三年级上下册第一单元分别为：对称、旋转与平移；四年级上下册第一单元分别为：升和毫升、观察物体；五年级上册第一单元为：对称、平移与旋转……）其二，教材创设了大量现实、有趣且有挑战性的情境，使学生在学到数学知识的过程中激发了对知识的渴望，从中体验到学习的快乐。其三，呈现形式多样并具有趣味性，能够激发学习的兴趣。如通过童话故事、寓言故事等（如：小熊请客、小猫钓鱼、小猴分果等等）引人入胜的情节激发好奇心，获得积极的情感体验。其四，密切数学与生活的联系，展示数学自身的魅力，使学生亲近数学，乐学数学，对数学学科产生持久的兴趣。（数学的美、数学的作用等）其五，设计了丰富多彩的活动以激发学生的学习兴趣。数学游戏、数学故事、探索乐园、数学调查、模拟购物、实践活动等等，大大增加了学习的兴趣。因此，教师应该充分发掘教材的有利因素，并积极开发拓展，增加教材的积极素材，以提高学生的积极体验，增加学习乐趣。

7、知识由浅入深，要求逐步提高。

根据数学学习内容大多概念较难建立，计算单调、枯燥的特点，本套教材在编排时采取了密切联系孩子的生活实际，将同一学习内容分成几个阶段进行教学。采取逐步渗透、进一步深化、螺旋上升的编排思想。比较有代表性的是关于分数的编排。根据分数概念较难建立、意义较难理解、计算较为枯燥的特点，教材将分数分为三个阶段进行编排。第一阶段，三年级下“分数的初步认识”，主要是联系学生的生活经验，通过平均分一个物体初步认识分数，较简单的、分母不超过10的同分母分数加减法；第二阶段，四年级下“分数的认识”，在第一阶段认识分数的基础之上较全面的认识分数，主要内容是通过平均分多种事物（群体组成的整体、一条线段、一个计量单位等等）较全面的认识分数，教复杂的同分母分数加减法，学习分数的基本性质；第三阶段，五年级上“分数的再认识”，主要学习异分母分数的大小比较、异分母分数加减法和分数加减混合运算。其他的内容如统计、几何图形、数的认识等等的编排也体现了这样的特点。对称、平移与旋转在三年级学习，到五年级还进一步学习。这就要求我们教师要从整体上研读教材，弄清每一部分内容在小学阶段的终极目标和学段目标的前提下，准确把握不同阶段甚至是每册、每一单元以至每一次数学活动的教学目标，对学生提出合理的要求，防止人为的造成要求过高或达不到要求的现象。

8、关注不同学生的发展，照顾不同学生的需要。

每一个学生都具有一定的分析、解决问题和创造的潜能，由于种种原因，学生之间在知识基础、学习习惯及解决问题的能力方面存在着较大的差异，他们的发展所需也是不同的。教材在编排时，充分考虑到不同层次学生的不同需求，教材内容适当增加弹性。首先，设计较开放性的学习情境。对同一问题情境力求提出不同层次的问题。如：二年级第四单元表内乘法第一课时提问题，（P39）教材创设了游乐园游玩的情境，情境中有三组信息，有的同学在玩电动火车；有的在玩碰碰车；有的在玩跳绳。学生可以根据自己的喜好，选择自己感兴趣的活动，提出相应的数学问题。又如一年级上7的加减法，教材设计了放风筝的情境，情境中有7个小朋友在放风筝（4女3男；2个穿长裤的，5个穿短裤的；5个表情高兴的，2个表情不高兴的）；有5个风筝在空中飞着，2个落到了地上；远处的背景有7棵树（一棵大的，六棵小的），这样的情境可以满足不同学生的需要，都能够根据自己的喜好提出不同的问题。其次，练习的设计具有层次性。在设计基本的练习之后，设计了有一定难度、较灵活的题目（标有*号）供有余力的学生完成。如二年级表内乘法，在学过六的乘法之后，教材设计了这样的题目：有4棵树，前三棵上树每棵树有5个猴子，第四棵树上有3个猴子，一共有（）个猴子。这个问题有一定的难度，能够满足较有余力的学生的需求。第三，注重解决问题策略的多样化，尊重学生不同的生活经验、基础与认知特点。如：四年级乘除混合的教学时，教材设计了这样的问题“王爷爷养的4头奶牛每个星期产奶896千克，平均1头奶牛每天产奶多少千克？”红红说，先算4头奶牛每天产多少奶……亮亮说，先算1头奶牛每个星期产多少奶……丫丫说，可以列成综合算式……这样的设计，鼓励学生用不同的方法解决问题，能够满足不同学生的发展需求。第四，教材设计了数学游戏、身边的数学、自主小天地、兔博士网站、数学冲浪、问题讨论、实践活动等栏目，为学生提供了大量的阅读材料、研讨的问题以及实践活动的机会，能够满足不同层次学生进一步学习及自我应用数学知识与方法解决问题进行体验的需要。使所有的学生都具有发展的机会。因此，我们教师在教学时，根据学生的不同情况提出不同的要求，防止一刀切的现象。要考虑到不同层次学生的不同需求，使每一个学生都能够得到有效的发展。

9、教材的编排给我们的教师提供了更加开放的空间，教师可以根据学生的情况做适当的增减、调整以及补充。

教材是组织教学的重要资源，“教师要根据学生的实际情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程”（创造性进行教学，而不是创造教材）。首先，在新知识形成过程的编排，教材提供了基本的思路，不再是面面俱到。考虑到了不同学生的需要。如：二年级教材加减混合的教学。教材首先创设一个生活情景，学生结合情景中的问题列出一个加减混合的算式，结合情景中的具体事件理解运算顺序。然后，总结加减混合的方法。在练习中出现了减加混合的情况。这样的设计，教师就可以根据学生的情况灵活设计。如果学生能力较强，就可以按照教材安排进行；如果学生的基础较差，教师可以仿照情景中的思路在设计一个减加混合的问题，然后总结计算的方法。其次，教材强化了对概念形成过程的教学，强化了对概念一的理解，对其应用编排的较少，有的没有。如；化简比、求比值的安排的练习比较少；又如比例尺的教学，教材对概念形成的教学编排较细，对意义的理解给与高度重视，对求实际距离有简单的设计，对求图上距离没有设计。我们可以根据学生的应用能力的情况适当补充。期末考试的设计画图就充分反映了教师在这方面的不足。（有的不会求图上距离、有的对实际距离的单位米不适应）致使相当一部分学生对设计画图束手无策。第三，练习的设计只是提供了一种思路。练习的数量设计的不多。需要教师根据学生的情况做适当的补充。

10、加强了数学与科学、社会的联系，体现了数学的作用。前面已经谈到，新教材的编排加强了数学与生活的联系，让学生在愉快的生活中学习数学。与此同时，教材的编排突出了数学在生活中的广泛应用以及在解决生活问题中的巨大作用，从而感受到数学的巨大价值。如二年级上的方向与位置，让学生通过学习了解生活中物体的相互位置关系；了解事物现象与方向的特点（向日葵头向太阳、太阳东升西落、中午太阳在南面等等），在遇到特殊情况下准确判断方向。二年级下的方向与路线，让学生通过学习感受方向与路线与生活的密切联系，能够看懂线路图，准确说出或达到目的地，提高适应现实生活的能力。再如，六年级上圆与扇形，教材引入时，用设计汽车轮子的素材，有三角形的、正方形的、圆形的几种，说说你喜欢谁的设计，说说你的理由。这样的安排更加体现了数学服务于社会、服务于生活的特点。

又如四年级计算器单元的编排，使学生了解到计算机在军事、气象、航天、计算、信息处理等方面的应用，从而感受到数学的价值；三年级有趣的剪纸使学生感受到对称知识应用的魅力；统计与可能性的编排让学生体会到应用数学知识能够对生活中的事物进行分析、预测并作出判断等等。如：二年级上统计单元设计了统计喜欢的电视节目的内容，通过统计让学生了解喜欢电视节目（大风车、动画城、东方儿童、七巧板）的情况，并能提出合理化建议。又如三年级有趣的七巧板展现了几何图形的神奇魔力。因此，教学时，教师要根据教学内容的需要进行必要的拓展，向学生增加一些介绍应用数学的科技新成果；应用数学解决生活问题的事例；应用数学进行广告、宣传的设计；增加一些欣赏的内容。多安排一些调查、设计、办数学知识小报、统计、分析、模拟出游、制订路线等方面的实践活动。发展学生学习数学的积极性，培养学生应用数学的意识。我们的教师对此还没有给与足够的关注，这方面的思想务必引起我们的重视，在检测命题时，这方面的内容也占有一定的比例。但是我们的学生出现的问题却很严重。（如：统计的预测、设计并画图等）

总之，新的教材在内容的编排及呈现形式都有鲜明的特点，体现了数学课程标准所提出的基本教学理念。只有我们认真深入的研读教材，理解教材的真谛，才能准确把握教材，我们的课堂教学才能有一个质的提升。

二、教学中应注意的几个问题 1.全面理解和把握课程目标

首先需要说明的是《标准》的总目标是九年学习结束时应达到的目标，学段目标则是本学段结束时学生应达到的目标。所以要在理解“九年”和“学段”目标的前提下，正确、合理地把握某册、某单元甚至某次数学活动的教学目标，并允许一些学生经过一段学习后达到目标。

2.树立正确的教学观

传统的教学观认为，教学就是“教师把知识和技能传授给学生的过程”。新的教学观（1）强调“学生是数学学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者”。（2）数学教学是数学活动的教学，是关注学生的个人知识和生活经验为前提的、生动活泼的、主动的、富有个性的活动过程，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

3.具有课程开发的意识和责任感

课程是实现培养目标的宏伟蓝图，教科书是教师实施教学的重要依据。教师是教科书的实践者、开发者和创造者。新课程强调教材对地方的适应性和关注学生的现实生活。在教学中，教师要在全面把握课程目标、了解教科书设计意图的基础上，根据学生的具体情况，创造性地使用教科书、组织教学，这是我们每一位教师的权力和责任。

4.关注每一个学生的发展

要正确认识学生的个性差异，重视学生在自主探索、合作学习以及交流反思过程中的个性化表现，并注重“因人施教”使每个学生都在原有的基础上得到发展。

5.要充分认识“评价”的重要意义，重视教学过程的评价

教师在教学过程中的评价，既是教学的重要内容，也是一种手段和策略。要注意采用个性化的鼓励性语言，保护学生的自尊心，培养学生学好数学的自信心，促进学生的全面发展。

6.要创造性地组织教学

(1)让学生在生动具体的情境中学习数学，在解决问题中学数学。（2）引导学生独立思考与合作交流。要首先尊重学生原有的生活经验和知识基础，相信学生有自主学习的愿望和自主尝试的兴趣和能力。要理解教科书的设计意图，引导学生进行自主探索、合作学习与反思交流。在这个过程中，教师要作为参与者，和学生一起学习，并根据学生的具体情况，给予适当的帮助和指导，同时，注意选择学生中有价值的问题或意见，和学生一起展开讨论，培养学生的数学思维能力。(3)鼓励算法多样化。《标准》明确提出：“避免繁杂的计算和程式化的叙述„算理‟，提倡算法多样化”。算法多样化是不同的人对数学理解的个性化表现，也是解决问题策略多样化的一种重要体现。鼓励算法多样化不是学习多种算法，而是尊重学生个性化的算法。把重视算法多样化体现在学生个性化算法交流、分享活动中。要认识到不是单纯呈现几种方法让学生了解，更不要求学生掌握多种算法。而让学生在个性化算法的交流中，了解他人的计算方法，反思自己的方法，进而学习、提高自己的计算方法。因此，教师首先要鼓励学生“用自己的方法算”，肯定学生的不同算法。有时，可在学生交流的基础上，引导学生比较各种算法的特点，鼓励学生选用适合自己的(自己习惯的或更好的)方法。

（4）重视动手操作

直觉动作思维是小学生的认知规律和特点。我们在教学中，特别是空间与图形的教学时要充分利用动手操作，帮助学生认识图形、感受图形特征，进行图形计算。如，通过用小棒拼图形认识角；通过折一折、量一量、比一比认识长方形、正方形特征、通过对折、剪纸认识对轴图形；通过做风车、拉抽屉等活动认识旋转和平移现象；通过用小正方形摆长方形、用小立方体摆长方体，探索长方形面积和长方体体积的计算公式，通过把平行四边形、三角形、梯形拼成长方形，探索它们的面积公式等。(5)培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。在教学中，教师要充分利用教科书呈现的内容、情境、问题和实践活动等，引导学生发现问题、提出问题、解决问题；还要注意随时引导学生把所学的知识应用到生活中去，解决身边的问题，了解数学在生活中的作用，体会学习数学的价值。

一谈到“应用”两个字，人人往往想到传统教材中的“应用题”。大家非常熟悉，过去小学数学中的应用题是学生学习数学的重点，也是难点。但学生学习的应用题，有很大一部分远离学生的生活，有的虽然是生活中的问题，也被人为的进行文字修饰为数学语言化的典型问题。这样的应用题，不利于学生对问题实际意义和数学意义的理解，教师就只好用画“关键句”、找“关键词、字”，记模式化的方法来应付考试卷上的应用题。可想而知，这样学习的应用题，考试时，一遇到稍为灵活的、或是没见过的问题，学生会感到一头雾水，面对日常生活中的实际问题，更是无从下手。所以，过去教材中的“应用题”，只能理解为“应用”某一解题方法解“标准化”的数学问题，而不是我们所说的应用数学解决日常生活中的实际问题。

通过学习我们知道，学生的应用意识主要体现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。关于应用意识的培养从以下以下点得以体现。第一，通过现实生活中学生熟悉的情境和事物，使学生感受数学与生活的联系。教材在数的认识及所有新知识的学习时，都力求选取生活中的素材，让学生感受到数学源于实际生活。

第二，通过解决现实生活中的问题，培养学生的问题意识。培养学生的应用意识，首先要让学生能够发现事物中的数学信息，理解“数学问题”与事物中信息的关系，进而培养数学的眼光，即数学问题意识。考虑到小学低年级的学生直觉思维较好，抽象的问题思维较弱的特点，在学习计算时，更多的选取学生生活环境中经常发生的事情，通过“情境＋问题”的方式呈现学习内容，让学生先观察情境图中，了解数学信息，再解决提出的问题，让学生在选择图中的信息解答问题的过程中，理解数学问题与图中的信息的关系，逐步培养学生的问题意识。

第三，通过“解决问题”，培养学生的应用意识。培养学生应用意识最有效的办法是让学生有机会亲身实践。像教材那样，力争选取现实生活的素材，以多样化的“问题”形式出现，在学生解决实际问题的过程中，培养初步的应用意识。另一方面，结合有关单元内容，设计一些综合运用所学知识解决现实问题的活动。如，“设计租车方案”、“制定购物计划”、“社会调查”、“合理购物”、“计划购物”、“制定运输方案”、“调查、统计、预测”、“ 调查学生最喜欢的儿童节目”、“每天大约看电视的时间”、“学生最喜欢的运动项目调查”和“全班蛀牙情况调查”、“出谋划策”等等。这些数学活动为学生运用所学知识，用不同策略解决问题创造了条件和机会。解决问题的价值不只是获得具体结果，而更重视让学生体会到解决问题可以有不同的策略，发展学生思维的灵活性。

第四、注重估算意识和能力的培养

中职学校语文教材应用文编排初探 第6篇

首先要考虑到中等职业学校因类别、年级的不同,其应用文文体的设置也应当区别对待。由于中职学生自身的初中语文基础相对较弱,起点能力较低,个体的学习和发展是一个循序渐进的过程。因此,第一册的语文教材适宜选入便条、启事、书信类的简单应用文,以便于学生及时学习和运用。二、三学期是中职学生学习语文的核心阶段,该阶段的语文教材中应用文的选编应当根据社会的发展和专业的的需要多选入一些能够提高相关技能的应用文。例如倪文锦主编的高等教育出版社(基础版)的语文教材由于可以适合各类中等职业学校使用,其第四册的应用文写作单元中设置了《简报·会议纪要》《民事诉状·投诉书》《常用行政公文》这三类文体,既涉及到日常生活所需要的法律类文书,又涉及到工作中所必需的公文,这不仅为各类即将实习和就业的中职学生的工作提供了实际帮助,同时也为他们更好地解决日后生活中的利益纷争提供了法律文书方面的知识。再例如浙江科学技术出版社1994年的第三版语文教材则是三年合编为一册,这一套教材的应用文单元里就选取了行文规则难易程度不等的各类普通应用文和行政公文,如:条据启事类、通知通告类、报告请示类和规章制度类等,其中条据启事类是处理日常临时事务的一种简单应用文,具体分为说明性和凭证性条据两类,代表性的应用文有请假条、借条、招领启事等。通知通告类应用文则属于公文,其写作的格式相对较为严格,教材首先要详细介绍他们的适用范围、种类、特点和写作要求, 接下来的例文自然也要列出与之相关的各类通知通告和通报。这便是一个很好的范例。值得一提的是,教材中尤其要对特点类似的几种不同的公文的适用范围和写作要求等方面作出一些区别性的简介,以便教师更好地进行比较性教学,同时也有利于学生在对比中更好地学习和掌握。

其次,无论是内容还是形式,选文都应当具有规范性和典型性,各种类型的应用文应举出一至两个具有代表性的例文,以便学生能够由此举一反三。应用文对行文格式和规则有着特定的要求,不像诗歌、小说、散文这些文艺作品的行文可以比较随心所欲,因此对于同一类例文,行文格式可以适度地模式化。例如开会通知,可如下写作:“兹定于X年X月X日(星期X)上午/下午X时整在X地召开XX会议,布置XXX相关事宜,希各位准时参加。”其他类型的通知则也可按其固定的格式规范举出相关的例文。需要注意的是,学生学习应用文往往从对例文的初步模仿开始到练习的强化和巩固,以达到在实际工作和生活中自动操作的目标,因此例文的格式一定要有代表性,其内容则可以根据需要适当融入一些职业特色。如卫生学校可以选入如“卫生部关于颁发《全国医院工作条例》的通知”“关于要求加强肝炎防疫工作的报告”“X注意X卫生院关于申请增设产科床位资金的请示”等之类的应用文。这不仅让中职学生领会到各类应用文的写作规则的要领,同时也可以用所学的应用文知识服务其职业技能,在一定程度上契合了中职学校的语文教材对选文力求做到与典范性、时代性和实用性相统一的教学理念。

另外,因为应用文是一种实用性很强的文体,在介绍了应用文的相关知识后,教材中应当安排适当的练习,以便及时巩固。对于这一点,很多中职语文教材都比较忽视,以至学生只学不用,从而无法达到教学的实际目标。练习设置的方式,类型则可以多种多样,改错的方式便是其一。因为应用文的种类繁多,每种应用文都有其不同的行文要求和格式规范,尤其是性质较为相似的几种行政公文,如通知、通告、通报与公告之间,看起来大同小异,但由于适用范围的不同,其行文格式和规则也就大相径庭。对此,中职学校语文教材的编者可以将类似的应用文放在一起,设置一些让学生判断各种不同文体的首部、正文和落款的格式及措辞是否得当的正误题、选择题、填充题等。这些练习题的主题当然也可以尽量融入与该校职业的特性相关的一些内容。

除此之外,练习中更要适当设置不同应用文文种写作的专门环节,以提高学生的实际公文的写作能力。尤其在二年级阶段,随着所学应用文文种的增多,在课后或是单元专门的综合练习环节里,对于学习过的文种至少要安排一个以上的写作训练。相对文艺作品的写作,学生会对应用文写作的素材可能感到有些贫乏。因此教材中一方面可以给定具体要求,让学生写出符合题目要求和规范的应用文,如以提供一份某对父子个人的基本信息和相互之间因为家庭房产归属权的纠纷而导致父亲打算起诉儿子的情况,要求以父亲的名义拟一份起诉书。另外也可以不指定具体材料,而是要求学生结合近期的班级或学校的会议活动写一些会议通知、会议纪要类的公文,或以学校的名义向上级单位申请拨付建立校园图书馆的有关经费的请示,还有学生自己对近期等小区内居民展开关于环境卫生状况是否良好的调查报告等,方式多种多样,这在于编者根据文种特点的不同从而作出不同的练习安排。

一直以来,中职学生语文学习的热情和兴趣既比不上普通中学的学生,与本校的其他专业课的学习相比其积极性也明显不够高,学习效果甚微,因此中职教师首先要从第一手的学习资源教材着手,科学地编制中职语文教材的应用文部分,这对中职语文教材体统的整体规划将起到代表性的作用。通观以上论述,笔者主要从不同年级中应用文文体的设置和内容的安排、选文的要求以及练习的设置这三个方面对中等职业学校语文教材的应用文编制系统作了初步探索,当然日后有待完善和深入研究之处还很多,但力求让中职学生通过应用文的学习从而学会学习语文知识和语文技能的方向是一定的。

参考文献:

[1]倪文锦.语文(基础版)[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]杜红.在教育改革新理念下构建中职语文教材的新思路[OE/BL].北京教育科研网.

[3]L.W.安德森等.学习、教学和评估的分类学[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

[4]R.M.加涅.学习的条件和教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

编排教材 第7篇

一、整体把握教材的编排是用好教材的关键

美国当代教育心理学家杰罗姆·布鲁纳指出:“无论我们选择什么学科, 务必使学生理解该学科的基本结构。”他还告诫我们:“获得的知识, 如果没有完整的结构把它联在一起, 那是一种多半会遗忘的知识。”由此可见, 系统地学习知识多么重要, 如果我们不明白穿连在这些知识间的主线, 那我们的教学效果是低效的, 甚至是无效的。其实, 不管是小学数学、还是初中数学和高中数学, 所学习的内容都是围绕“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”的结构和脉络来展开的, 整个编排是由浅而深, 由易到难, 呈螺旋上升的, 小学部分是基础中的基础, 是最重要的。小学阶段的数学知识掌握情况将影响学生们的后续学习。所以作为一名一线小学数学教师, 不仅要熟悉我们所任教年级的教材, 甚至还要熟悉整个小学阶段或是义务教育阶段的教材, 明确他们之间的联系。我们老师每教一个知识点, 我们就必须把握好和这个知识点相关的知识铺垫有哪些, 学了这个知识点是为了后面学哪些知识服务。就如人教版小学数学六年级上册“求百分率”这一内容, 它是在学生已经学会了分数与小数的互化, 还有学习了分数意义的基础上就行教学的, 它是为了后面用百分数解决相关实际问题服务的。所以, 只有把握好整体, 我们才把握好方向理清思路, 才能设计合理的教学方案, 才能让学生系统地、合理地进行学习。

我们除了把握好小方块的知识领域系统, 大知识领域系统我们更要做到心里有数。就如“图形与几何”这一知识领域, 它在小学数学教材十二册里是怎样编排的?我们教师一定要心知肚明, 它在小学数学十二册里大体是这样编排的:一年级上册先认识立体图形 (长方体, 正方体, 球, 圆柱体等) , 下册才认识平面图形 (正方形, 长方形, 三角形等) 。二年级上册开始初步认识角, 观察物体, 下册开始学习图形的运动 (轴对称, 平移) 。三年级认识长方形和正方形的基本特征, 下册开始学习它们的面积计算公式。四年级开始学习角的度量, 及初步认识平行四边形和梯形的特征, 下册开始学习三角形的特征分类, 还有图形运动第二块知识 (平移与旋转) 、观察物体。五年级上册学习多边形的面积 (平行四边形, 三角形, 梯形等) , 下册学习长方体和正方体的表面积和体积, 还有图形运动第三方块的学习。六年级上册学习了圆, 还有圆的周长与面积的有关知识, 下册学习圆锥和圆柱的有关知识。我们头脑中要清楚这些知识的分布结构图, 还有它们之间的联系。总而言之, 整体把握教材, 就如我们行船中把握好了船头;把握好了船头, 我们才能顺利、准确地前进。

二、细读教材、理解文本是用好教材的保障

教师解读文本是否到位直接关系到教学目标是否实现, 教学重点、教学难点能否确立, 课堂教学是否有效。所以, 正确解读文本, 是用好教材的保障。现行人教版数学教材中有大量插图, 包括实物图、情境示意图、表格图、线段图、几何图等, 还有一些标注文字、提示语, 这些有机的编排能配合数学学科的特点进行思想教育, 能沟通数学与社会、自然的联系, 能沟通数学与生活的联系, 渗透数学的思想方法。就如《求百分率》这一内容, 有一幅情境图, 情境图旁边有标注文字, 指出两个什么是命中率, 谁的命中率高?如此编排, 能紧密联系生活实际, 激活学生已有的生活经验, 激发学生学习的兴趣, 凸显把小数和分数化成百分数的必要性。说明我们不再是单纯教学百分数和分数、小数的方法, 而是为了解决问题的需要才学习互化的方法。这一内容接下来还有四个学生的图像, 这些图像旁边还有四句文字, 这四句话, 其实就是这节课学生学习的重点, 就是把小数、分数转化成百分数的方法。如此编排, 凸显了本节课的教学重点, 为学生能学好这一内容提供了方法。最后还让学生说出生活中百分率的例子, 如此编排再次体现数学知识与生活的联系, 让学生明白我们所学的知识是有用的。

三、活用教材才是我们用好教材的归属

PEP三、四年级教材的编排特点 第8篇

1.学习内容安排逐渐提高。本套教材在三( 下)第一至第六单元安排了26个字母的听、说、认读和书写, 同时要求掌握每个字母相对应的两三个例词。从三年级起,每个单元的A部分新增语音学习板块, 利用自然拼读法帮助学生建立辅音字母与其音素之间的关系, 让学生在读读比比中体验和感悟单词的发音。在三( 上) 安排学习字母实际上是为学习语音作铺垫, 因此在本册书中语音线是隐含在字母学习中的暗线。三( 下) 要求学生听一听并描红单词, 在听的过程中逐步感受、领悟、体验字母在闭音节中的发音,并为四( 上) 书写单词打下基础。四( 上) 要求学生学习掌握5个元音字母长音的发音规律,能在图片的帮助下,结合开音节单词的特点尝试书写单词。在选取语音例词时,按照由易到难的顺序,首选学生已学过的单词,结合辅音和元音的拼读规则,通过趣味呈现和多样化的操练,逐步培养学生的拼读能力,为进一步学习打下基础。四( 下) 要求学生在确保正确书写单词的前提下,能根据图片写单词。

2.学习活动安排由易到难。三( 上) 到四( 下)语音学习活动的安排由易到难。三( 上) 每个语音部分的安 排都是由 三块组成 :Listen and repeat,Listen and circle, Writeand say。在Listen and repeat中,要求学生听一听,模仿体验字母在单词中的发音;在Listen and circle中,在学生初步会读的基础上设置为每组两个单词,让学生听一听、圈一圈,考查其听辨能力;在Write and say中,要求学生见词能说,并能正确书写字母。三( 下) 每个语音部分安排了三块内容,让学生在Listen, repeat and chant中,能听一听、读一读并朗诵歌谣,初步感知五个元音字母在闭音节中的发音,并能完成语音学习任务读一读、听一听、圈一圈或读一读、听一听、标一标。每个单元安排的单词描红,也为之后的单词书写奠定基础。四( 上) 是从三( 下) 的“听一听,模仿说歌谣”过渡到“尝试读一读”,再通过“听一听纠音”,配以优美动听的歌谣加以巩固。四( 上) 安排了五个元音字母在开音节中的发音,每个单元安排了不同的学习任务,如Read ,listen and tick;Read,listen and number;Listen,circle and say。在写的编排上,要求学生能听一听圈出字母,并能正确书写单词。从字母的书写到单词的描红,再到单词的正确书写,无不体现出学习过程的循序渐进。四( 下)共安排了五个单元的Read,listen and chant,这与四( 上) 要求一致。但在每个板块的语音学习任务中 ,活动呈现了多样化:Read,underline and say;Read,listen and circle;Read,listen and number;Read,underlineand listen;Look,listen and write。

3.语音教学在情境中进行。课标在语音项目中指出“: 语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,不要单纯追求单音的准确性。”因此,在教学中积极创设语境、合理安排语音学习活动能提高小学英语 语音教学 的有效性 。教材增 加了歌谣, 让学生在朗朗上口的歌谣中掌握发音规律。教师在教学中,通过创设 语言情境 ,依托语音 载体一气呵成、环环紧扣。利用一系列的拆音、拼音和归纳等语言意识训练活动,引导学生观察、感知、体验并归 纳出字母e在单词中 发短音的 规则 ,并引导学 生逐步读 出和拼写 符合e发音规则 的单词。

编排教材 第9篇

对于如此的编排及教学, 是不是把简单问题复杂化了?到底如何认识分数?分数的意义何在?现行苏教版教材 (下面简称教材) 中关于分数知识的编排是否需要进行彻底的变革呢?

一、分数与“1”的关系

认识分数是数的认识的一次扩展, 对于分数的认识要从自然数的认识中“生长”出来, 而不是另起炉灶。

学生第一次认识分数, 教材是这样设计的 (见下图) :

此设计正如三年级上册教材第104页《你知道吗》栏目所述:“在古代, 人们在分东西 (果实、猎物等) 时经常出现结果不是整数的情况。于是, 渐渐产生了分数。”

等到学生第二次接触分数的三年级下册, 教材却是这样编排的 (见下图) :

很显然, 此时的已不是“人们在分东西 (果实、猎物等) 时经常出现结果不是整数的情况”。学生很疑惑:明明是1个桃, 却要用来表示, 是不是简单问题复杂化了呢?当然, 教材的意图是扩展分数的意义, 此时的不是把1个桃平均分成4份中的1份, 而是1个桃是4个桃的几分之几。三年级的小学生时隔半年再来接受这样的“分数意义”是否恰当?

学生第三次接触“认识分数”是五年级下册, 此时教材已总结出单位“1”的概念和分数的定义 (见下图) 。

教材通过所谓单位“1”的扩展, 把分数的“量”与“率”混杂在一起。我们知道自然数“2”的意义和“2倍”的意义不是一回事, “2”是独体, 是抽象出来的, “2”就是“2”, 而“2倍”是表示两个量之间的关系。

面对分数的意义, 我们思考:要不要建立单位“1”的概念?分数的认识是不是先从“量”的角度开始?分数的大小始终和“1”等自然数在一起比较, 是不是更明晰, 更利于小学生接受?是不是在教材编排时先解决好分数的由来, 分数的读写, 分数的分类, 分数与自然数的大小关系会更好?

二、分数的“量”与“率”

分数的意义, 即分数“量”的意义和“率”的意义。当学生建立了分数“量”的意义后, 教材编排可借助自然数“倍”的意义引申扩展出分数的意义。譬如:

这样编排学生对分数意义的认识有一种自然迁移的便捷, 又是在一个更大的整体中建构分数的意义, 并且和将来学习百分数的意义统一起来。而教材中分数的“量”和“率”混杂一处, 以至于五年级下册教材出现了这样的习题:

说出每个分数表示的意义。

……

(3) 一节课的时间是小时。

请问:“一节课的时间是小时”中的的意义怎么说呢?是认识“量”还是“率”?

本来“1”就是“1”, 哪来的单位“1”, 教材不必生造出单位“1”的概念来。综上思考, 分数的认识分两个阶段进行, 第一阶段, 认识分数如同认识自然数一样, 可在数轴上呈现。第二阶段, 认识分数借助“倍”的意义, 认识到分数可表示一个量是另一个量的几分之几。这样编排, 一是便于小学生逐步建立分数的概念, 二是体现数学的系统性、和谐性, 三是减少分数教学课时量, 以便于用于其他内容的教学。

三、分数与除法的关系

分数就是因“除”而“生”的, 教材在三年级上册《认识分数》时完全可以呈现下面的算式:

一开始认识分数就很自然地让学生明白分数与除法的关系, 而不是费尽周折直至五年级下册教材还这样编排 (见下图) :

如此安排, 耗时费力。此外《分数的基本性质》的内容编排也是舍近求远, 完全可以从商不变的规律及分数与除法的关系中自然导出, 再组织学生进行折纸、涂画, 进行操作“验证”即可。

编排教材 第10篇

一、交错渗透与独立编排相结合

“式与方程”这部分独立教学内容虽然都安排在第二学段, 但教材从第一段就开始渗透了有关式与方程的知识。纵看12册教材, 采用了交错渗透与独立编排相结合的编写方式。

1. 交错渗透

式与方程的内容在整个苏教版教材中是交错渗透的, 从一年级开始就可以寻找到方程思想的生长点。一是关于等式的经验的积累, 从一年级的认数开始, 学生第一次接触等式, 如4=4;到学习加减法时, 学生对等式的经验有了扩展如5+6=11;到了二年级, 对等式的认识进一步丰富, 知道了乘法中和除法中也有等式, 到了三年级知道分数和小数中也有等式。二是用字母表示未知数的渗透, 学生第一次接触的用字母表示数是在二年级里的用“m”“dm”“cm”“mm”表示长度单位米、分米、厘米和毫米。第二次接触的是用字母表示图形的公式, 是在三年级下册学习长方形和正方形的面积时。第三次接触的是用字母表示运算定律;三是含有未知数的等式的渗透。这些等式、用字母表示数、含有未知数的等式的一次又一次的渗透, 为学生方程的学习积累了较为全面和丰富的经验。

2. 独立编排

从四年级到六年级, 每个年级下册都安排了一个独立的单元教学方程。

教材在编排时先安排教学用字母表示数, 这是在学生认识许多简单数量关系, 接触过一些字母式子如计算公式、运算律的基础上安排的。学生掌握这部分内容, 有利于以后学习方程、比例以及其他的代数知识。用字母表示数, 教材先是通过简单的问题情境, 让学生理解字母可以表示数, 并学习用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系的计算公式;再联系一些稍复杂的数学问题, 引导学生进一步学习用含有字母的式子表示稍复杂的数量、数量关系和计算公式, 接着学习化简形如“ax±bx”这样含有字母的式子, 既初步“涉足”代数式运算, 又为后继学习了解形如ax±bx=c的方程做准备。“用字母表示数”这一单元的学习, 有利于体验数学表达的简练, 发展学生的符号感, 能有效地培养学生的抽象能力、概括能力, 也为学生后续学习方程的初步知识奠定基础。到方程部分, 教材首先结合具体的情境, 引导学生认识等式和方程, 了解等式与方程的关系;再探索并理解等式的性质, 学习理解只有加法或减法、乘法、除法的简单方程;然后学习列方程解决简单的实际问题。在学习只有加、减、乘、除一步计算的方程之后, 再由浅入深、由易到难, 探讨稍复杂一些的方程以及实际问题。

二、经历过程, 体会建模思想

小学生学习方程, 是学习一种有效的解决实际问题的方法, 进一步丰富解决问题的策略, 更有价值与长远意义的是体现建模思想。小学生从初次接触一个实际问题到最终建立方程 (即建模) , 一般经历这样3个环节:先用自己的语言或方式描述相关事情或问题, 再抽象成数学表达, 最后用数学符号建立方程。苏教版的教材编排就是从实际问题出发, 引导学生逐步建模, 如五年级下册的方程一单元的例7首先以图文相结合的形式呈现一次跳高比赛中前三名小刚、小军和小明的成绩。这一题从教材的编排上给我们传达了四层意思, 首先是让学生先用自己的话说一说图文所表达的意思。其次卡通小鸡的话提示我们, 把题目抽象成数量关系式, 第三是把小军的成绩设为x米, 小刚的成绩用1.39米表示, 这样数学表达就转化成了用数学符号表示的方程“x-1.39=0.06”。第四是当学生得到问题答案之后, 卡通小狗又提醒我们要对问题的解答进行回顾与反思。在方程的教学中, 我们就是要引导学生在一次又一次经历的活动过程中, 感受到方程与实际问题的联系, 领会数学建模的思想和基本过程。

三、强化代数式思维, 做好中小衔接

编排教材 第11篇

[摘 要] 作为数学文化的一部分，数学发展史是对数学发展研究历程的记录，在小学数学教学中发挥着非常重要的作用。将数学的发展历史融入到小学数学教材中，使学生看到数学发展的真实历史，不仅能够提升其对于数学学习的兴趣，还可以帮助学生形成批判创新的思维习惯，推动小学数学教学的发展。

[关键词] 小学数学教材；负数；数学史；对比研究

素质教育的持续深化，推动了我国义务教育阶段教学目标的改变。对于数学教师而言，在教学过程中，不仅需要使学生掌握相应的知识和技能，还必须引导其体会数学的文化价值。通过将数学史融入教学课程的方式，能够实现上述目标。就目前来看，在小学数学教材中融入数学史，其意义主要体现在三个方面：一是将真实的数学发展历史展示给学生，使得学生不仅能够看到数学的发展和进步，还可以了解到数学发展过程中遇到的各种挫折和困难，认识到真实的数学发展历程；二是使学生能够学习数学历史中的各种思想和方法；三是可以推动学生批判创新意识的形成。

一、不同小学数学教材负数数学史编排的对比分析

这里以《九章算术》为例，分析其中提到的负数数学史在苏教版、人教版以及北师大版三种不同的小学数学教材中的编排情况。

1.共同点

虽然三种教材的版本不同，但是也存在着许多相同点，在进行负数这一概念的讲解以及例题编排时，都选择了一些日常生活中比较常见的情境，如温度、海拔等，以帮助学生更加直观地了解负数的概念。而在对负数的数学史进行介绍时，同样有着很多的相似点：一是都将负数数学史的相关内容放在了“你知道吗？”的栏目中；二是都非常明确地指出了中国是世界上最早认识、记载以及使用负数的国家；三是都提到了最早对负数进行记录的文献是《九章算术》，同时在内容方面也都提出了以红色表示正数，以黑色表示负数；四是都对中西方在负数这一概念上的认知时间进行了对比。

由这些共同点可以看出，教材编排人员的意图是在保证教材整体风格以及不同内容所占比例的基础上，利用有趣的数学史知识，提升教材的趣味，激发学生学习数学的积极性和主动性，使其更好地理解数学的发展情况。

2.不同点

三种不同版本的小学数学教材对于负数数学史的编排也存在着一些不同点，主要体现在三个方面：一是年级的不同，三种教材虽然都将这部分内容放在了第二学段，但是具体的年级分布却存在着很大的不同。其中，北师大版将负数数学史放在了四年级下册，仅仅是对其进行简单的描述，占据的版面最少，苏教版则将其放在了五年级上册，人教版为六年级下册。二是形式的不同，虽然三种教材都将负数数学史编排在了“你知道吗？”这个栏目中，但是这并不意味着其采用的是同样的呈现形式。对比三个版本的实际情况，北师大版由于版面的限制，以纯文字的形式进行内容的呈现，苏教版采用的是文字加插图的方式，形成了更加直观、更富有感染力的版面，人教版则更进一步，利用连环画的形式，对负数的发展历史进行了展示，内容更加全面和生动。三是内容的差异，北师大版和苏教版的教材介绍的内容侧重于国内对负数这一概念的认知过程，而人教版教材则对国内外在负数研究和认知方面的情况进行了对比分析。

这些不同点从侧面体现出了教材编排人员的思维习惯，即如何编排才能确保数学史在小学数学教学中的作用得到充分发挥，在满足课程設计目标的前提下，为不同地域、不同基础的学生提供更加有效的服务。

二、不同小学数学教材负数数学史编排的启示

结合上述分析可知，数学发展史是数学文化非常重要的组成部分，将其编入数学教材中，能够收到良好的效果。小学阶段是学生进行系统数学学习的起点，对于数学史的融入和渗透极其重视。那么如何才能对教材中的数学史材料进行充分利用，实现其价值的最大化呢？

1.合理利用图文介绍

对于小学数学教师而言，在教学负数数学史的过程中，可以针对上述三种不同版本的教材进行深入研究和分析，通过对比的方式，收集学生的反应。事实证明，人教版中以连环画形式表现出来的负数发展史更能激发学生的学习兴趣。小学生本身对于鲜艳的色彩有着比较敏感的反应，相比大片的文字，他们更加乐意看到图文并茂的教材页面，也更加容易集中注意力。因此，在开展数学教学时，教师应该对现有的教学模式和教学理念进行改善，尽可能避免采用纯文字的方式呈现数学知识，而应该结合丰富多彩、生动形象的图片，与文字相互结合，化静为动，使得学生的各种感官都能够参与其中，使得原本枯燥的数学学习可以焕发生机和活力，激发学生对数学学习的主动性，促进教学质量的提高。

2.丰富学生过程体验

三种版本的小学数学教材对于负数数学史的介绍，都是从时间维度进行描述的，这也是现阶段在小学数学教材中编排和融入数学史的主要手段。在现实中，负数这一概念从产生、认知到发展，所经历的时间是相当漫长的，其中也存在着许多的曲折，想要使得学生在一节课的时间内去完整地经历负数的发展历史，不仅缺乏现实基础，也没有必要。教师可以借助数学教材中关于数学史的介绍，从其发展历程中选择一些具有代表性的事件，设计出一个相对简化的体验过程，使得学生能够通过切身体会，了解负数的发展过程。例如，在开展负数教学的初始环节，教师可以鼓励学生采用自己已经掌握的知识，对零用钱的储备和支出进行记录，使其获得相应的体验，然后以此为基础，对负数的发展历程进行介绍，使得学生能够更加轻松地理解负数发展的曲折过程，了解到无数数学家为此所做出的各种努力。

3.拓展课外阅读材料

虽然负数的数学史在各个版本的教材中都有所提及，但是教材本身毕竟还是以数学知识和理论方法的教学为主，因此数学史所占的比例是非常小的，相对于负数的研究和发展历史，说是沧海一粟毫不为过。事实上，在教学过程中，负数的数学史引起了学生的强烈兴趣，部分学生希望能够了解更多的内容，也有一些学生对于其中提到的《九章算术》产生了兴趣。在这种情况下，教师可以适当向学生推荐一些负数数学史相关的课外阅读材料，如《周髀算经》《九章算术》等，引导学生进行阅读，如果条件允许，也可以收集一些电子文本资料提供给学生浏览或下载。通过这样的方式，可以进一步拓宽学生的数学视野，加深其对数学文化的理解和掌握。

4.延伸数学研究视野

数学在人类的发展历程以及社会生活中发挥着不可替代的作用，同时也是学习和研究现代科学技术的基本工具，在任何国家都是至关重要的。因此，研究负数这一概念，应该适当对研究的视野进行延伸和拓展，从国内延伸到国际。在现有的文献中，我国是最早提出负数这一概念并且进行研究的国家，这无疑是一件值得自豪的事情，但是并不意味着可以因此而骄傲自满，更不能认定其他国家的研究就有所不如。教材中的介绍应该保持一个客观的态度，以确保学生能够更加全面地了解负数的发展。相比较而言，北师大版和苏教版都仅仅提到了我国是最早认识和使用负数的国家，只有人教版对世界各国在负数发展中所做出的贡献进行了客观评价，有助于开阔学生的视野、培养学生的世界观。

参考文献

[1]李昊天.数学史融入小学数学课程的思考[J].课程教学研究，2013，（6）.

[2]任志涛.中小学数学中的“认识负数”之比较[J].新课程（小学），2013，（10）.

[3]李星云.论数学史在小学数学教育中的价值[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，（3）.

[4]梅志华.不同小学数学教材“负数”数学史编排的对比研究[J].教学与管理，2014，（17）.

[5]江献.人教版小学数学教材中数学史的调查分析[J].内江科技，2016，37，（2）.

对中职语文教材应用文编排的思考 第12篇

语文作为文化课教学体系中的重要一环,是中等职业学校学生必修的一门重要基础学科,也是一门工具学科。与普通中学对语文的学习要求不同,中职教育应该更强调语文基本技能的习得以及对自身专业的辅助作用。应用文作为一种实用文体,对学生今后的职业发展和日常生活都具有重要的作用和意义,中职学校的语文教材从选文到编排都应该进行科学考量。下面,我就针对语文出版社出版的职教版语文第二册中应用文的编排谈一些自己的思考和认识。

本书实用写作能力培养按照由简单到复杂、渐次推进的思路设计,由简单常用的单据、书信,到慰问信、证明信的介绍,让学生能够接触并学习不同类型的应用文。我认为,本书对应用文的编排上还存在一些问题:

首先,应用文的编排位置不合理。第二册中应用文被编排在“写作”这一模块的最后一部分,紧随其后的是附录,语文活动和口语交际。从事过教学活动的教师都知道,附录,语文活动和口语交际在教学中基本是被忽略掉的。那么应用文在本书中的位置编排就处于一个十分尴尬的地位,它是“学习内容”和“被忽视部分”的分水岭。这样的位置,显然不能突出应用文在职教中的重要作用。应用文在“写作”这一模块中被编排在最后,那学生和老师又如何重视?即便有的老师想在教学中涉及应用文,有时也会因为时间的仓促而忽略掉这一部分。职教的学生应该更重视动口和动手能力,把口语交际和写作排在书的最后,学生怎么能引起足够的重视,能力又怎么能得到训练和发展呢?

其次,应用文的选文也有一定的问题,不符合实用性。“注重基础,强化能力,突出重点,学以致用”是职业学校的教学目标。相应的,语文教材的选文也应该注重实用性,让学生能学以致用。但本册中应用文的选文包括请示、会议记录、条据、书信、慰问信、表扬信、感谢信、证明信。这些选文,是普通中学的学生学习的内容,对职业学校的学生来说,这些学习内容远远不够。职业学校的学生是分专业学习的,不论汽修、数控、平面设计还是影视表演,如果只学习上述这些专业性不强的应用文,对学生的专业发展是没有太大的帮助的。学习的“有用性”是激发学生学习积极性的一个重要因素,应用文写作选编内容的职业针对性越强,其对学生今后职业的重要性越明显,学生学习的动力自然也就越大。

这些选文具体到每所学校、每个专业,就不能体现其专业性了。如财会专业的学生应该学习经济合同、资产评估报告的写法,导游专业的学生应该学习邀请函、欢迎词的写法,汽修班应该学习产品说明书的写法等。不考虑专业设置,所有专业的学生统一学习请示、会议记录、条据、书信、慰问信、表扬信、感谢信、证明信,如何体现专业性呢?语文教材中应用文的选编应当根据社会的发展和专业的的需要多选入一些能够提高相关技能的应用文。应用文选文应在充分调查的基础上,根据学生的专业特点,围绕学生以后从事岗位所需要的文书拟写能力来确定内容。对不同专业的学生在选文上要区别对待,强化功能和用途,以日常使用频率较高的文种为主,并根据不同专业需求补充一些专业性文书。

长期以来,应用文内容陈旧,时代性不强,反映现代社会风貌、现代生活、现代价值的材料太少;注重政治性、思想性,说教痕迹很重,脱离学生实际生活,不适应青少年年龄特点和心理需求。仍以语文出版社出版的第二册职教用书为例,书信的示例列举的是1989年高考题,慰问信的示例也是写于1989年,表扬信则是表扬上海市衬衫五厂为一位顾客量体加工衣服的事迹。从内容上看,该表扬信应该写于改革开放初期。为什么三十年前的材料到今天还在沿用?达不到与时俱进的要求,很难引起学生思想上的共鸣。改革开放已经三十多年了,人、事、物都发生了很多的变化,那些示例学生根本不感兴趣,不便于教师教,也不便于学生学,更不符合当今职业学校学生发展的需要。应用文与社会生活联系紧密,现代快节奏的社会生活,必然为应用文带来内涵的更新和扩展。要使应用文教学紧跟社会的发展,首先应该不断调整与丰富应用文的内容,使应用文文案体现时代精神。为学生提供广阔的思维所需的情境,使学生能体验应用文写作所需的工作内容和事件背景,以弥补其社会阅历浅的缺憾。

第三,应用文结构设置千篇一律。无论是请示、会议记录还是慰问信、表扬信、感谢信,都是“示例加讲评”的模式,既没有写法指导,也没有写作练习,更没有一个明确的、具体可测的目标控制,使应用文写作教学带有极大的盲目性、随意性。不少教师胸无成竹,在教学法上没什么可行的计划,往往是凭主观行事。对于各年级、各时期、各章节,究竟要学哪些知识点,没有明确具体的目标,也没有准确的评价标准;不同时期培养学生哪些方面的能力,也极为模糊、抽象,很难留给学生深刻的印象。没有习题和写作练习,学生就少了实践环节,不动手去做,就算当时看得很仔细很认真,过不了多久还是会遗忘,达不到“学得细,学得深”的要求。如果在学生容易出错的地方设置“改错练习”,让学生自己动手找错改错,那他们一定不会在相同的地方出错。设置情景让学生练习写作,以后再碰到类似的文体就不会无从下手了。

第四,教材的编订没有体现应用文的规范性特点。应用文有其特定的对象、内容和形式,由此决定了应用文写作的规范性。如消息就得包括标题、导语、正文、背景和结语;写总结要回顾工作,摆出成绩,分析问题,总结经验,指明方向等。应用文的规范性,就要求我们必须加强范文指导。利用范文稿的示范性、指导性,让学生进行模仿性训练。仍以第二册职教版语文书为例,收据和借条的示例中涉及到数字的在本书中一律用“XX”代替,稍有常识的人都应该知道,收据和借条中涉及的数字,尤其是钱数,一定要用汉字的大写形式。如果用阿拉伯数字,很容易被人篡改,在实际生活中将损失惨重。可本书中无论示例还是讲评中都没有提到这个重点。如此重要的内容居然没有被提及,何来规范的应用文写作?教师又如何利用范文对学生进行写作指导?

由于应用文写作应有的地位长期得不到重视,以上提到的应用文编排上的失误也不仅仅存在于一本教材中。教科书的完善需要一个过程,需要教育理念的更新,也需要编者、教师、学生的沟通,在使用过程中发现问题,解决问题,教科书的内容才会更加完善,学生才会获得更大的发展。

参考文献

[1].丁晓昌、冒志祥、胡元德著《应用写作学》南京师范大学出版社

[2]马正平编《中学写作教学新思维》中国人民大学出版社

[3].张洁银《试论中职语文教学如何适应学生就业与发展的需要》(《职业教育研究》2006.3)

[4].黄丽春《职业高中语文教材人本化改革研究》南京师范大学