历史课堂教学过程

历史课堂教学过程（精选12篇）

历史课堂教学过程 第1篇

一、历史课堂教学过程是教师创设和谐的学习氛围, 引导学生从事历史学习活动、形成学习思维能力的过程

历史课堂教学过程的基本目标是促进学生的发展, 因此课堂教学应该以学生的发展为核心, 学生要在学习历史知识的过程中学会做人。历史教学活动就是学生学习历史, 探索、掌握和应用历史知识的活动, 古人云, 以史为鉴, 可以明得失。教师是课堂学生学习的“平等中的首席”, 是学生发展的促进者。教师在课堂教学过程中应积极创设和谐自然的学习氛围, 应结合中学生的年龄特征和现有知识结构, 引导学生在参与历史学习活动中掌握相关的历史知识与技能, 在交往中思索、探索、练习、掌握并应用, 以建构自己的学习思维方式, 发展学生的历史学习思维能力。教师应明确:在历史课堂教学中是学生在学习历史的相关知识, 教师的职责是引导学生在参与、互动的过程中学习, 培养学生的创新意识和实践能力。历史事件虽然久远, 但是学习过程也要有创新, 这样学生才有激情, 才能达到教学目标。

二、历史课堂教学过程是教师与学生的交往、互动的过程, 是师生之间平等对话与交流的过程

历史新课程标准强调, 历史课堂教学是教师的教与学生的学的交往、互动的过程。教师与学生在人格上是完全平等的, 教学过程就是师生间进行平等对话的过程。师生双方在相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的交往过程中, 分享着彼此的思考、经验和知识, 交流着彼此的情感、体验和观念, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长。而师生、生生之间的交往则意味着人人皆参与, 意味着平等对话, 意味着人与人之间平等的精神交流。在特定的教学情境中, 每一位教师和学生对课程的内容都有着自己的理解和解读, 并将之内化“自己的课程”。教师与学生应该是历史课程的创造者和主体, 他们共同参与课程的开发过程。历史课堂教学成为师生追求主体性、获得自由和解放的过程。对学生而言, 历史学习过程意味着其主体性的凸显、个性的表现和创造性的解放。对教师而言, 历史教学过程则意味着其生命活动、专业成长和自我实现。只有这样, 才能使教学改革成为新课程改革与发展的能动力量, 使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。丰富多采的教学活动只是为了教学目标服务的, “活”表面上是课堂的内容活、经验活、情景活, 实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活, 情感活, 精神活, 生命活。这意味着师生双方潜能的开发, 精神的唤醒, 内心的敞亮, 个性的张扬和主体性的弘扬, 是师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。

三、历史课堂教学过程是教师和学生互惠、互动的过程, 是师生共同发展、进步的过程

历史课堂教学过程应促进学生的发展, 使学生形成自己的历史思维能力。没有历史思维, 就没有真正的历史学习。教师应引导学生在参与的过程中认识并掌握历史思考的基本方法, 使学生能根据以有事实进行历史推测和解释养成推理有据的习惯, 并能发思自己的思考过程, 能与人交流、沟通, 以形成自己的历史素养。同时, 历史课堂教学过程也是教师自身成长的过程。教师成长的必由之路是教师对自己的教学实践不断进行反思和研究, 教师在与学生的交往、互动中汲取各方面的营养, 反思自己的教学, 学习国内外先进的教学理念及教学法, 不断充实、完善自己, 提升自己的教学理念和教学水平。有说有练是真把实, 只说不练是假把实。一堂课应当做到教学内容要充实, 课堂训练要扎实, 教学目标要落实, 教学过程要真实。应该是一堂有意义的课、高效率的课, 能给全体学生在原有基础上都能有所提高和发展, 要讲求实效, 不摆花架子, 不走过场。

教无定法, 但是教学有法, 我们必须不断学习先进的教学理念, 探讨先进的教学方法, 结合学生实际, 才能培养出优秀的人才。

摘要：随着祖国的不断发展, 对人才的渴求不断提高, 国家对新一代的培养也越来越重视, 作为教师肩负着这重任。课堂教学是教师创设和谐的学习氛围, 引导学生从事历史学习活动、形成学习思维能力的过程。

浅谈历史教学过程中教学活动的开展 第2篇

曾绚艳(开平市第一中学，529367)

历史教学过程中活动安排的好坏通常会决定一堂课教学质量的好坏。新课标要求我们多发挥学生的积极性、主动性、创造性，从各方面调动学生的学习兴趣。而教学过程中适当的活动安排可达到很好的效果，因此，我们历史老师在上公开课时往往会选择在堂课中穿插一些学生的活动，当然在师生们付出努力后会达到一些比较好的效果。尽管如此，但大多数时候学生会处在一种被动的局面。因为活动的设计方案通常是按照老师的思路和想法构思的，学生没有完全发挥其积极性、主动性与创造性。教学几年来，我上了不少公开课，其中还有录像课，尽管其效果可以，但总觉得还缺少什么，并没完全达到预想的效果。直到今年学校迎来教学水平评估和全国1000所示范性高中的复评，我又上了一堂公开课后，顿时明白许多。下面就从这几年来的教学实践来浅谈历史教学中教学活动的开展，以抛砖引玉。

2005-2006学年第二学期学校安排上一堂录象课，我选择了《美国联邦政府的建立》。这一课内容重要，且难于理解。为了使美国联邦政府三个相对独立的部门：国会、联邦法院、内阁之间的关系更加明确，我设计了一个活动来分析三者之间的关系。首先想到的是美国总统，因为对美国总统的审查通常会涉及联邦政府的三个部门。理所然也就选择了克林顿莱温斯基案。由于学生对美国历史比较陌生，于是我把案件的主要内容交给了学生，让学生根据事件进程写好剧本，要求能够体现美国国会、联邦法院、内阁三个相对独立的部门之间的“制约与平衡”关系，并通过10分钟左右的时间来表演。

活动为小品：克林顿**

[学生表演]旁白：莱温斯基的好友特普里出卖她，把她与克林顿在一起的证据（日记）送到联邦法院。联邦法院大法官召开会议，委托联邦调查局（FBI）进行调查，对克林顿和莱温斯基进行询问。

第一幕：大法官询问莱温斯基

（莱温斯基承认，但不愿说出更多的细节）

第二幕：大法官询问克林顿

（克林顿承认一些行为错误，但做了伪证，构成犯罪。联邦法院把议案

交到国会，对克林顿进行进一步调查。众议院以微弱多数通过对克林顿做伪证、妨碍司法公正两项罪状进行弹劾。）

第三幕：参议院审查克林顿

（参议院投票决定，最后投票结果：50票赞成，50票反对，没有通过三

分之二多数，即法定的67票，弹劾失败。）

第四幕：克林顿表情

该小品表演非常精彩，活动很有新颖性，因此这堂课也非常成功。可是学生写剧本准备了三天，并修改了两次，表演也排练了四五次，费时很多，远远超出了所要求一两个课时的准备。以致我很怕上公开课，因为它需要准备的时间太长，甚至觉得消耗的脑细胞太多，而讲课的内容与平常相差无几，带来的快乐与满足也就短短的十来分钟，性价比不高。然漫漫教学生涯，基本上每学期都会有公开课。

上学期，我又上了一堂录像课，其内容为探究性活动《走近历史文化名人》。本来这堂课是活动课，理所当然应以学生的活动为主。该堂课的准备者除了老师之外，还有班上几位干部。他们上网查了很多资料，选了很多历史图片、名人名言和历史故事。因此，该堂课用课件展示了名人图片、名人名言，并以课本上的古希腊哲学家苏格拉底为主要代表，还讲述了名人故事。可谓活动内容充足，生动有趣，也获得了听课老师的高度评价；更主要是体现了新课标要充分发挥学生自主性的教学理念和最大限度发挥学生积极性、主动性、创造性的目的。但同上一堂录像课一样，准备的时间太长，没有减轻学生负担，反而耽误了一部分学生的学习。

那怎样来解决这个问题呢？我一直在苦苦思考，但找不到确实答案。直到上完《新文化运动的兴起》这一课。

今年4月初，学校迎来了省教学水平评估和全国1000所示范性高中的复评，考查的重点是教学工作，所以每个年级的备课组都准备了三堂公开课，我有幸成为被听课的对象之一。由于通知到达太晚，准备时间非常紧凑。尽管课件已备好，上课的内容也比较熟悉，但新课标要求有活动，一点也没有准备，怎么办？只好在前一天晚上叫来几位成绩较好、思维较活跃的同学，一起商量应该在哪里添加活动，这样既可以娱乐课堂，又可以突出重点。经过一节课的思考与讨论，决定

在新文化运动的内容处设计三个简单的活动片段。为了发挥学生的创造性思维，我只提出要求：把“提倡民主和科学，反对专制和愚昧，迷信”，“提倡新道德，反对旧道德”，“提倡新文学，反对旧文学”三个主题以社会现象为依据，各通过一件小事反映出来，并把任务分给了擅长表演的三对同学。同学们思维非常活跃，很快就想到了三个普通的社会现象：新旧思想下怎样解决感冒问题，封建传统的婚姻观与新思潮影响下的自由恋爱，文言文与白话文的背诵比较。这次活动同学的准备时间最短，表达的主题最明确，更主要的是体现了新课标中学生的主体地位，充分调动了学生的主动性、积极性与创造性。因此，这堂公开课赢得了评估专家佛冈中学校长梁义明校长和学校科组老师的好评。

以上三堂公开课使我受益匪浅。在历史教学活动中，教师的思维不能代替学生的思维，更不能扼杀学生的积极性、主动性与创造性，要充分发挥学生主体地位的作用。为此，应该从以下几个方面去努力。

第一，对历史教师要有更高的要求

1、历史教师应有新颖的教学理念

教师应该把学生当作是历史教学活动的主要参与者与积极表现者，而不应该是“被奴役者”与“被遗忘者”。教师必须对此有深刻的认识，只有这样，历史教学中的合理交往才有实现的可能。

2、历史教师应有指导学生合作学习的能力

在合作学习中，教师对学生的指导不是面面俱到，而是画龙点睛，要让学生获得一种豁然开朗般的顿悟，使历史智慧在学生身上得以构建与传承。教师也要不断鼓励学生独立思考、发表不同的见解，激发和保护其探究热情，为学生营造合作探究学习的宽松环境，立足于通过“导”来解决问题，面向全体学生，使各类学生学有所得。同时，教师还要不断丰富自己的专业知识和提高自己的教学能力，力争成为学生的“活字典”。

第二，对学生能力的要求

主要体现在对学生自主学习能力与创造性思维的培养。

历史教学过程中教学活动的开展主要依靠学生，怎样让学生来积极主动地展现活动，最好的办法应是让学生自己设计活动。为此，教师应该培养学生的自主

学习能力，让学生赢得在学习中的主动权，努力提高自己的阅读理解能力、逻辑思维能力，准确并有创造性地去设计活动。

优化历史教学过程提高课堂教学质量 第3篇

变枯燥无味为轻松有趣的课堂氛围

当代教育家包罗·朗格朗说：“教育和教学不能逃避支配人的行为的伟大法则，那就是兴趣”。激发学生的学习兴趣，就能有效集中注意力和稳定积极的学习情感，以及探求知识的强烈欲望和努力进取的学习精神。这是一种自觉的、主动的、活跃的学习动机。在历史教学中应注重课堂教授艺术，采取多样化、趣味化的教学方法，激发他们的学习兴趣，调动其学习的内驱力。

首先，使学生明确历史学习的目的。俗话说：“磨刀不误砍柴功”，历史教师教学中应花一定的时间，切合学生实际和社会实际，使学生了解必要的历史知识的掌握，有利于我们了解过去、把握现在、展望未来，以及有利于我们从历史中吸取营养，“以史为鉴，接受教育、提高认识、掌握技能、服务社会，使学生充分认识到学习历史的重要性与必要性，就能激发他们正确的学习动机和强烈的求知欲望。

其次，创设教学新情景，调动学习的主动性。历史阐述的是过去的、不可再现的事物，很多内容单靠教师简单乏味的讲解，学生听了枯燥乏味。因此，在教学中应充分发挥教师的主导作用，利用形象生动、风趣幽默、抑扬顿挫、跌宕起伏的语言，力求将简单枯燥的文字变成生动具体的情景场面，单调乏味的图画形象化为栩栩如生、富有特色的历史再现，使学生觉得如临其境，如闻其声，如见其人，兴趣盎然地随着教师的巧妙诱导而进入一个亲切、印象深刻的过去世界，产生一种真实的心理感受，从而使学生既能学到历史知识，又能接受艺术般的熏陶，为之感染，为之兴奋，这就调动了学生的积极情感，刺激了他们的思维，其学习的兴趣与求知欲在轻松亲近的氛围中悄然增强，带着浓郁的兴趣投入到历史

课的学习之中，为培养历史思维能力，提高教学质量奠定了基础。

此外，也应考虑到现代教育技术的应用，增强课堂教学的趣味性与吸引力。例如利用计算机辅助教学手段，可以增加课堂教学的信息密度，可以将历史教学过程进一步形象化，直观化、生动化，历史的再现重演或模拟能让学生在新奇、亲近的情景中愉快学习，也为学生积极主动地学习提供信息交流的机会和舞台，能有效地提高教学效率。

变单向传递到多边互动的教学活动

法国教育家加里说：“教学法就是把教师的教和学生的学统一起来的方法”。但传统的教学方式突出表现为单向的信息传递渠道，即由教师自导自演，进行填压式教学，学生被动地接受知识。常常是，教师教的头头是道，学生听的昏昏沉沉，课堂气氛死气沉沉，缺乏活力，一节课下来，教师满以为完成教学任务，学生却晕晕乎乎，似懂非懂，不知所云。这种状况使学生学习的主动性、积极性、创造性受到束缚，阻碍学生能力的发展，不利于人才的培养。为此，必须由单向传递改变为师生共同参与，教法与学法相结合的多边互动的教学模式。

第一，提问是教学活动中加强多边互动，激发学生主动学习和思考、提高教学效率的重要方法。著名科学家李政道博士说：“什么是学问?学问就是要学会怎样问，就是要学会思考问题。”历史教学过程中，教师必须根据教育目标精心备课，巧妙设计出富有启发性、指导性的问题构思巧妙的提问是对学生思维活动的一种有益刺激与训练，它既能引起兴趣，又能激活思维，既有助于学生理解掌握基本知识，又能产生发散思维和求异思维的问题，引导学生积极主动地思考，去获取知识的营养。在这里，教师的设问显得十分重要，必须结合学生思维特点，理解能力和现实情况，由表及里，由浅及深，由现象到本质，从感性到理性，层层推进，逐步深入，让学生本着自己所学知识，进行积极的综合判断、分析推理，最终由自己得出结论。同时，教师应积极鼓励学生进行多方位，多角度思考，大胆质疑，给学生创造性问题和答案，及时鼓励表扬，以鼓励他们体验和掌握学法的信心，加强双向或多边信息传递，丰富教学内容与思维的含量。

第二，讨论法也是加强课堂多向交流、促使学生主动思维，提高教学效率的重要方法。这种教学模式注重发挥教师的主导作用，通过质疑、探讨、研究、总结，调动学生探求知识的积极性、主动性、创造性，锻炼和提高学生历史思维能力。为了确保讨论课的成功，教学前应先确定主题，提供有关资料，或布置学生在课外搜集，查寻有关材料，然后在课间围绕确立的主题展开讨论。通过学生分组讨论，确立学生代表进行发言，亮出观点，提出论证，自圆其说，最后由教师对讨论活动进行品评总结。教师对讨论活动中学生的各种思路、观点应进行全面客观的点评，使学生通过教师的评说对问题的认识及逻辑的思维得到进一步的升华与提高。这种课看起来松散，很不规范，缺乏程序，但是，它却让学生主动参与，自觉活动，真切地体验到自己是课堂上表达自己的见解，活跃思维，体验参与教学的快感，既有利于唤起学生的顿悟，迸发出创造的灵感与求异的火花，产生突破性的发展，又有利于培养学生自觉学习的信心，锻炼思维品质，增进知识的交流与吸收，使学生的主动性、能动性获得充分的激励与调动，学习的潜能得到充分挖掘。这样的教学过程真正实现了师生之间的平等合作，互助互动，双向交流，共同提高的教学模式，有利于历史课教学目标的实现。

变要学生会为学生会学

苏霍姆林斯基说过，“具有能够揭发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。“没有自我教育就没有真正的教育”。旧的教学过程，强调教师的“教”、教的责任仅仅是由教师将书本中的结论性知识装入学生头脑的记忆库，有的甚至是对书本知识的简单呆板的复述重叙，不管学生能否理解与接受，就是要求学生一定学会。学生的学习缺乏主动和自觉性，是被迫学。整个教学过程及答案的构建等是由教师一人承担，学生似乎是旁观者，不是学习的主人。学会的仅是教师早已设计好的思维套路与标准答案。这种课堂教学忽视了学生是学习的主体，扼杀了学生学习的积极性，根本不能适应现今教育培养人才的需要。

“授人以鱼，一餮得益；授人以渔，终身受益”。教师的任务不在于教给学生多少知识，要学生记住多少知识，更重要的应在于教会学生学习的方法。就是要将学生的自觉性、积极性充分调动起来，不但要教会学生“学会”，还要教学生“会学”，突出学生自学能力的培养。为了启发学生的思维，提高他们学习能力，在教学过程中，历史教师应不失时机地有意识、有目的、有针对性地进行历史科学思维方法的教授、介绍，主要是把辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理、方法论传给学生，使学生能够掌握运用唯物史观分析历史现象、解释历史事件，评价历史人物，探究历史发展的规律。在课堂教学中，教师应注意向学生展示自己分析、判断、综合、解决某一历史问题的具体思维过程，说明自己分析问题所采取的“史观”和“史法”。通过实例的讲解示范，加强引导于训练，提高历史思维的水平，有助于学习过程中的内化和迁移，这是优化教学过程的重要前提。

在教学过程中，还可以尝试让学生根据自己所学，结合章节内容，以及自己的认识程度与思维实际，问题设疑，自思自问，拟出一系列试题，练习题或复习题等，既可让学生之间相互解答、相互评改、相互交流、互相切磋。教师是学生学习的指导者、合作者、点拨者，在师生关系上，把教师的主导与弘扬学生的主体性辨证地统一起来，有助于加深学生对教材内容的理解，构建历史的知识体系，掌握好历史知识及基本技能，有利于开拓学生的思路，活跃学生的思维，提高发现问题和解决问题的能力，从而提高本身的素质水平，有利于提高学生学习的主动性，掌握学习方法。

高中历史过程性教学 第4篇

一、如前所述, 首先要进行学情分析和教材分析

1. 根据本班学生的具体学习情况来制定相应的教学重点和难点, 以及具体的教学过程和方法。由于学生是刚刚进入高中阶段的学习, 所以教师在教学过程中可以适当减低难度, 并适度与初中的历史知识进行联系, 已达到温故而知新的目的。

2. 教学过程中要引导学生首先回忆所学知识, 了解夏朝和商朝统治的制度和思想, 探究中国古代政治制度的特点。在此过程中, 可以采用“教师提出疑问学生探索疑问教师解答疑问”这样的过程性教学方法, 逐步引导学生学习分封制和宗法制的内容。

3. 根据以上的分析, 本节课的教学重点是“商朝的内外服制度, 西周的分封制、宗法制”;教学难点在于“中国早期政治制度的特点”。

4. 通过本节内容的学习, 要培养学生运用历史的、辨证的、发展的眼光去看待历史上政治体制的各种变革, 并增强学生对于自己民族的自豪感。

二、课堂教学过程

1. 导入部分。

通过图片展示的方式来引出“宗法制”, 目的是引出“中国古代的政治制度建设”这个话题。这部分的导入可以采取“图片展示、学生交流、教师引导和师生共鸣”的方式来进行。一定要让学生在课堂最开始时, 就对本节内容产生兴趣或是求知欲望。

2. 新旧课之间的过渡。

前面已经说到, 由于面对的是刚开始高中学习生活的学生, 所以, 一定要注意与原有知识 (如初中知识) 的联系和过渡。因此, 在进行新课之前进行必要的联想行学习和复习是非常必要的。

3. 教学步骤:

首先, 介绍夏商两代社会的政治制度。教师提出探索性问题:“古代中国的第一个国家政权是什么?此政权出现的时间及其建立者是什么?”由此, 学生通过回答来进行探索之旅。

接着, 引导学生进行夏朝政治制度的特点的总结。这个过程中, 教师要给出文字材料进行引导式教学, 主要是培养学生的分析能力和总结能力。并且这是一个由感性知识的理解上升为理性知识的获取。

然后, 通过故事来进行“嫡长子继承制”的介绍, 目的是让学生理解宗法制的内容和特点。在此过程中, 教师提出问题、学生来进行思考这样的方式, 充分激发学生主动性的学习欲望。

再接着, 结合教材第4页的“大宗、小宗示意图”来加深学生对于大宗、小宗等关系的理解。

最后, 课堂讨论步骤, 讨论的话题是“宗法制与分封制的关系?”当学生在进过课堂交流和讨论后, 会踊跃回答, 教师一定要给予奖励性评价。课堂的结束部分, 教师给出结论:“宗法制与分封制相结合, 是周人把血缘纽带同政治关系结合起来的一种制度。”

三、课堂评价是对于过程性教学的有效检验方式

为了充分激发和鼓励学生, 一定要注重课堂评价的应用。针对学生上课听课和回答问题的状态, 教师可以设计一些课堂表现评价表, 本着肯定学生的原则进行评价。评价的方式要结合教师评价、学生互评和学生自评的方式多方位进行。如果课堂上没有足够时间, 可以将评价放在课下进行, 也可以课堂和课下同时进行的方式。此外, 在整个评价过程中, 教师不能一言式的给出结论, 要多角度、多阶段给予评价, 不要一刀切或是片面评价。充分考虑到学生的差异性和多样性, 本着包容的原则去鼓励学生。

总之, 高中历史的过程性教学方法是学生获取知识的一种有效方式, 在此过程中, 学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力得到了最大程度的激发和培养。在此过程中, 一定要注意充分发挥学生的积极性和主动性, 教师以引导的方式来进行高中的历史性教学。

摘要：过程性教学是指教师在教学活动中必须以知识的发展和发生以及由此形成的认知的内在联系为线索, 充分活跃学生的思维, 最终使学生真正参与到学习活动过程中来。本文中, 笔者结合《岳麓版高中历史必修一》中第一单元第1课“夏商制度与西周封建”为例, 对“高中历史过程性教学”进行浅谈, 希望能够起到抛砖引玉的作用, 并同时企在通过交流来提高自己高中历史教学水平。

关键词：高中历史,岳麓版,过程性教学

参考文献

[1]范铁铮.浅析高中历史学案的误区[J].中国科技博览.2010.

[2]黄俭.高中历史研究性学习课及其教学策略摭谈[J].学科教育.2003.

历史课堂教学过程 第5篇

2017-03-29 15:22:48 文理导航·教育研究与实践2017年2期

付心中

【摘 要】2014年，教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，明确要求“开展中华优秀传统文化教育，弘扬以天下兴亡、匹夫有责為重点的家国情怀教育”。本文则从家国情怀教育角度着手，对其在历史教学过程中的运用进行探索思考，以提升学生人文素养，体现历史教育功能。

【关键词】家国情怀；历史教学；运用

从先秦时期宗法制起源，家国情怀就一直延续至今，“匈奴未灭，何以家为？”、“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭”、“天下兴亡，匹夫有责”等都是家国情怀在传统文化中的真实写照。《普通高中历史课程标准（实验）》认为，历史课程应该“不断提升学生人文素养、历史意识和文化素质”。历史教育的目的在于培养学生思考分析社会问题，以形成正确的历史观、价值观和人生观，这对培养学生家国情怀大有裨益。

一、家国情怀教育

“家，居也”，“国，邦也”，“情怀”则指情感、认同感、归属感等。从字面意思来看，家国情怀则主要是指个人对家、对国的基本情感和思想心境。作为思想领域的“家国情怀”，其是在中国传统文化发展过程中逐渐沉淀而最终形成的。首先，家国情怀萌芽于士大夫阶层的自我优越感的沉淀。春秋战国时期，礼崩乐坏，但“士”却为人推崇。“三军可夺帅，匹夫不可夺志也”、“富贵不能赢、贫贱不能移、威武不能屈”都是最早家国情怀的直接反映。其次，魏晋时期，士大夫的共同意识逐渐上升，孤芳自赏现象较为突出，传统立德、立功、立言无法施展，“穷则独善其身，达则兼济天下”下营造出远离自现实，属于自我的“精神家园”。最后，政治变迁和王朝更迭使得诸多遗民旧臣不忘古国，“家国情怀”逐渐成为某个阶层乃至民族的共同意识。例如“众人皆醉而我独醒”的屈原、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥、“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武等诸多文人墨客的思国、忧国心绪逐渐被沉淀起来。进入近代社会后，西方列强的入侵则使得国内割地赔款、国破家亡，文人志士在救亡图存过程中不断自省，最终形成“家国情怀”。可以说，“家国情怀”是中国古代思想文化发展至今的沉淀下来的文化遗产，在近代特殊社会形成的思想产物。

随着经济社会的不断发展，传统家国情怀已经发展成为中华民族优秀文化传统的重要组成部分，是社会主义核心价值观的重要组成部分，在实现中华民族伟大复兴过程中起着重要作用。本文认为家国情怀教育主要包括以下几个部分：培养个人追求家庭幸福、国家富强；理解国与家的相互关系，培养个人的爱国情感；树立个人高度责任感和民族自豪感。高中历史新课标要求，通过历史学习，传承民族传统文化，弘扬民族精神，激发对祖国历史的自豪感，逐步形成对国家、民族和社会的使命感、责任感。落实于高中历史教学过程中，重点在于培养学生自豪感和责任感。自豪感则主要体现在学生国荣一体意识层面，责任感则主要体现在学生居安思危意识层面。

二、家国情怀教育在历史教学过程中的运用对策 1.教学设计层面 首先，创新教学内容。历史课程标准是历史课程实施的基本依据和评价主体。历史教师首先应该把握历史课程标准，了解历史设计基本思路，明确历史课程三维目标。历史教师应该配套相关学术论文以及相关专著，以确保课程设计更加科学。除此之外，“一标多本”的教材制度为历史教师备课提供众多的教学资源。以近代史抗日战争为例，人民版偏向于专题式，人教版则注重时序性。且两个版本提供材料同样有所区别，这都为历史教学资源整合奠定重要基础。

其次，“因材施教”永远是教师恒古不变的话题。学情调查是历史教师教学设计的先决条件。学情调查可以从学生身心特征、知识储备、班级纪律、学习积极性、教材内容特征等诸多方面进行了解。以任务评价课程为例，高一学生知识面较窄，缺乏评价标准，历史教师课程讲授应该以基本事实阐述为主；高三学生的历史知识较为全面，价值观较为成熟，教师则应该引导学生拓展思维和人物评价。

最后，创新自我教学理念。历史教师不断更新自我历史知识，学习历史理论，提升自我教学能力。再以近代人物李鸿章为例，传统定位下主要为“卖国贼”，但如今社会整体层面认为其在引领中国近代化方面，功不可没。教材具备滞后性，但考试内容、学生知识却并不之后，如何引导学生“辩证历史看待问题”，需要历史教师较为深厚的功底。

2.教学方法层面

历史课程通常由讲述法、图示法、视频解读法、课堂活动法等。

讲述法是历史教学主要方式。历史讲述法必须要注意顺序、目标，且具备感染力，这是历史课堂教学的基本要求。例如，利用《辛亥革命》进行家国情怀教育时，就可以引入林觉民的《与妻书》，将情感带入，渲染课堂气氛，在潜移默化中影响到学生情感。除此之外，讲述法对历史细节处理同样具备良好的促进作用，以《辛丑条约》为例，突出中外国力对比，让学生意识到条约对中国的破坏性，最终达到细化课程内容。

图表示法是历史教学过程中所不可缺少的重要教学方法，简洁明了，以较为直观历史数据来展现历史场景。例如涉及到家国情怀教育时，就可以以圆明园事件前后照片进行对比，引发学生深思，不断拓展学生思维，深化学生情感。

随着现代教学技术的不断发展，视频解读法同样被引入现代历史课堂。例如以都江堰文化遗产解读为例，对其构建结构、运作效能的解读，单穿的讲述法则难以理解，但短视频的解读就可以提升课堂教学效率、节约课堂时间。历史教学必须根据学生实际需求、教师专业特点和教学基本内容而定，不断推动课堂改革实施。

家国情怀教育是中华优秀传统文化教育的重要内容。现在的历史课堂教学过程中，情感态度和价值观培养尚需要时日，希望家国情怀教育能够在历史课堂教学过程中发挥其重要作用。

【参考文献】

[1]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，1988 [2]吴晓棠.中学历史情感态度与价值观教学目标探究[D].南京师范大学硕士论文.2007 [3]徐敏.在历史课教学中培养学生爱国情感的尝试[J].教育探索，2000（3）

图示教学法在历史教学过程中的作用 第6篇

关键词：图示教学 作用

历史教学图示法就是一种以图形图像为主要方式，揭示历史事物之现象的或本质的属性， 以激发学生跳跃性思维，使其更好的掌握知识，加快教学进程的一种教学方法，以引起学生学习历史的兴趣和动机。

一、图示教学法的优势

从广义上说，历史教学图示法，又不只限于图形和图像，也包括图解、表格在内。这种教学法用形象化的图形、图像、表格等历史概念和基本规律，揭示历史事物之间内在的逻辑联系，使学生头脑中形成这些事物准确、完整表象，其实质，是使科学知识形象化、抽象理论具体化、零碎知识系列化。

图示教学法的核心是图示。这种图示的设计形式，应是简明、生动的抽象符号，它所构成的图示醒目简单、形象直观。比一般意义上的表解要深刻、简明的多，它虽然与一般图表有相一致的地方：鲜明直观，但这种直观通常以抽象的形式来表现，就是说，形象思维的结果加以储存、加工并转换为抽象思维的更高形式，它是形象思维发展的凝聚和集中，是在理解了抽象意义之后，把知识迁移到自己熟悉的浅显的事物中去，出现抽象思维的直观态一图示，它高于一般直观，是理想化的直观材料。

二、教学内容简约化，便概念理解

新课程的历史教科书知识容量大，时间跨度长，且又较为深奥复杂，相当难把握。要让学生在听完教师讲解后都搞清楚是相当困难的。在讲述时，若能利用图示教学，就能使复杂的知识精简化，把烦琐的知识提纲挈领，高度概括地揭示事件的要点，通过去其“水分”，突显 精华，把知识的内在联系通过巧妙的结构安排体现出来。

1、使用图示教学法能把知识结构化、系统化，给学生指明思维路线；能把知识高度概括、浓缩，给学生记忆上的方便：能给学生一种思维方法和记忆方法，也就等于教给他们自学的方法。因此，有必要运用图示教学法将复杂的知识简约化、系统化，便于学生记忆和掌握。

2、研究指出，知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成，它包括事实、概念、概括化 以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等等。因此在历史学习过程中，只有真正学懂了历史的基本概念，才能更好地驾驭知识，并提高历史思维能力。

图示板书改变了提纲式、呆板的传统板书的面貌， 取材灵活.形式多样，还能使用不同颜色强化信号，容易引起学生的兴趣和注意。图示教学缩短了学生认识教材的过程。在一定程度上缓和了历史课内容多，课时少的矛盾。教师不仅能重点展开，进行能力训练，还能把适 当作业纳入课堂完成，减轻了学生的课外负担。同时，图示的生动有趣，能激发学生的热情，有利于制造良好的教学气氛。更重要的是，图对课文的阅读理解整合具有明显的促进作用。

三、开发能力.关注个性

图示作为传递知识信息的一种直观工具，一方面能促使历史表的形成，增强认知 的清晰性，记忆的稳固性，追忆准确性。另一方面将历史知识系统化、结构化，有于提高再现再认的能力。也有利于分析、概括能力提高。在教学过程中，笔者有意识地传授这种方法学生.就是将教师驾驭学科的心理与方法迁移应用学生的学习中。引导学生学会归纳、分析、概括、断等综合应用能力。

四、启发性和想象性

当代教学研究中的一个重大难题是培养学生的创造性思维，它对培养创造性四化建设人才具有重大意义。创造性思维包括集中性思维和发散性思维，前者通过对已有材料的集中、综合来获得新的认识；后者则以前者为基础，调动眼前和保留在记忆中的材料。沿着各种角度方 向进行扩散、辐射，从而获得新的认识。而历史教学中的图示法所展示出的图示，对学生具有启发性、想象性。从而有助于学生创造思维的培养。

例如，讲述佛教教义时，采用图示说明佛教的两大基本教义，即众生平等和消灭欲望。通过图示，学生不仅对教义有清楚的认识，对“众生平等”和“消灭欲望”有透彻的了解，而且可 以认识到佛教以说苦为出发点掩盖了阶级社会最根本的阶级压迫之苦.而要人们消灭欲望.放弃斗争，去寻找那虚无飘渺的“极乐世界”，实现所有“众生平等”，从而真正理解马克思所说：“宗教是麻醉人们的鸦片。”

图1

五、 图示教学有利于促进教师素质的提高

就历史教育而言， 教学改革的深化和教学质量的提高也有待于教师自身素质的优化。 一方面，图示教学要求教师从教材和学生的实际出发，站在全册全章的高度确定每堂课输出的信息量，并抽出其中主干和有联系的部分，经过创造性思维，设计出不同内涵和外延的图示， 对教师的知识水平，分析概括、综合演绎、思维表达等教学能力提出了较高要求；另一方面， 图示教学使教师获得较多课堂调控的机会，有利于及时收集、处理学生反馈的信息，不断完善教师主导性评定并促使学生自我修正评定，达到教学相长的目的。

历史课堂教学过程 第7篇

认知心理学认为, 思维的过程即是在一定知识储备基础上, 通过分析、比较、归纳等认知活动对知识信息进行加工推理, 以求问题解决的过程。不同学生个体之间由于所掌握的知识信息量的差异和对比较、归纳、分析等认知策略掌握程度的差异构成了学生思维能力的差异。据此, 在历史教学中, 基于学生思维过程的课堂设问, 应该既要根据学生既有的史实储备和认知水平, 把握设问的分类、顺序和难度, 做好课堂设问的初始设计;又要根据学生对问题的反馈, 遵循分析、比较、归纳等认知活动的规范性程序对问题进行调控, 积极引导学生思维。

一、课堂设问的初始设计

在课堂教学之前, 教师须根据教学内容、目标和学生的知识水平和思维水平, 做好课堂设问的设计。抛开具体课题教学内容和目标的差异, 在普遍意义上, 课堂设问的初始设计主要是要把握好课堂设问的分类、顺序和难度。

1.设问的分类

课堂教学的设问主要包括引导学生探寻知识信息和对知识信息进行加工推理两类。具体到历史教学中, 前一类设问主要是时间、地点、人物、事件、原因、结果等基本史实的再认、再现, 例如“西周宗法制的主要内容”;后一类设问主要是引导学生在掌握基本史实的基础上对历史事实进行分析、综合、比较、归纳、概括, 以对历史事实进一步分析和探究, 例如, 以宗法制为例, 说明古代中国早期政治制度的突出特点。

探寻基本史实是学生完成知识建构, 达成课堂教学知识目标的必要步骤, 同时对基本史实的收集、探寻也是学生进行历史分析、综合、比较等更高级思维的前提。但知识目标仅是目标培养的一个方面, “如果你要发展学生的思维技巧, 你要记住, 最终重要的不是学生知道什么, 而是如何运用所知道的东西”[2] , 因此, 教师对于知识信息进行加工推理类的设问也应是课堂设问的重要组成部分。过去的历史教学, 片面强调课堂教学的知识目标, 在课堂教学中不同程度地存在着基本史实类的设问比重过大, 而对引导学生分析、综合、比较历史事实重视不够的问题。新课程明确要求教学要“注重探究学习, 善于从不同的角度发现问题, 积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯, 能对所学内容进行较为全面的比较、概括和解释”[1] 。因此, 在历史课堂教学中, 教师应恰当把握两类提问的比例, 更加注重引导学生对历史事实的分析和探究。

2.设问的顺序

思维具有一定的顺序性, 信息的收集探寻应当在信息的加工处理之前完成, 换言之, 教师引导学生对历史事实进行分析探究必须以学生对历史事实已有较好掌握为前提。可以设想, 如果学生对某一基本史实不了解, 那他如何对历史人物、事件、现象进行分析、探究呢?教师的主要智力任务是监控学生的信息处理过程并用适当的启发性问题加以引导, “在每一阶段中完成认知任务时, 教师必须保证这一认知任务以最合适的顺序并且在正确的时机出现”[3] 。在我们的日常教学中时常会遇到这样的情况, 教师发问后, 学生没有任何积极的反应, 教学陷入尴尬的沉静。出现这种尴尬局面的一个很重要的原因就是我们的设问超越了学生的实际, 脱离了学生的“最近发展区”。因此, 教师一定注意把握好提问的顺序, 避免在学生史实储备不充分的情况下, 要求学生进行分析、比较等探究性活动。

3.设问的难度

分析、比较、评价和归纳等每个认知活动都意味着一定的思维策略。分析是将一个整体事物按一定的关系拆分成若干思考单元的认知活动, 它是其他思维过程的基础。分析有两个步骤:一是确立分析框架, 依据一定的分析框架对研究对象分解;二是按照分析框架, 在框架内组织历史信息。分析是其他思维过程的基础, 在分析的基础上比较思维过程包括三个基本步骤:首先, 对比点的寻找, 即我们可以从哪些方面来比较;然后有哪些相似点和不同点;再次对相似点和不同点的因果解释, 三个步骤逐次递进。建立于分析之上, 评价有两个过程:首先, 评价标准的确认, 即我们从什么角度来评价。评价标准越清晰评价思维越有效, 然后是对评价对象, 按评价标准进行辨别归类, 通常是按照积极和消极两个方面来归类。归纳是通过有意识地收集、筛选信息以得出某种结论的思维过程, 归纳包括组合相关的历史信息、排除无关信息、突出有用信息、得出结论、验证结论等一系列步骤。

不同学生之间对各种思维策略掌握程度存在差异, 当我们提出“分析、比较、归纳”等设问时, 学生未必能对分析、比较等思维程序、思维指向有准确把握。当我们提出一个问题, 但学生不能理解问题的思维指向时, 问题也是失败的。问题的设计要尊重学生思维能力的差异, 力争准确把握学生的思维水平,

二、课堂设问的过程控制

初始设问的设计是建立在对学生思维水平和知识水平的预估基础上的, 在实践中, 这种预估不可避免地可能存在误差。并且更为重要的是, 课堂设问的目的本身不在于力求学生在规定时间内给出明确、完整答案, 而是吸引学生积极参与课堂教学, 调动学生思维。因此, 根据学生对初始设问的回答, 对设问进行调整、控制显得尤为重要。为课堂设问的过程控制进行分析, 我们把学生对问题的回答大体分为:较准确, 完整地回答;史实欠缺;思维方法欠缺等三种情况, 根据学生的不同回答, 教师应当采取不同的控制策略。

1.较准确、完整地回答

学生能完整准确地回答初始问题, 说明学生对相关史实和思维方法都有较好的掌握, 此时应当给予学生积极的肯定性的反馈, 增强学生的自我效能感。同时单纯的表扬赞美还不够, 必要时可根据情况给学生附加新的问题, 把问题引向更高的思维层次。如, 学生正确归纳洋务运动的主要内容后, 可按照“识记理解应用”的递进顺序, 追问为什么说洋务运动是中国近代化的开端呢?“从而推进下一步的学习, 促进深一层次的问题解决, 最终促使学生主动参与学习”[4] , 保持学生的思考动力。

2.史实欠缺

史实不充分导致对问题的反馈是不完整、模糊、甚至是包含错误的。即发现学生对问题的理解、分析、归纳过程中存在明显的基本史实遗漏, 这种遗漏有可能是学生已经掌握了相关史实、知识在考虑问题时, 没有对史实加以注意, 也有可能是学生对相关史实缺乏了解、掌握。据此, 教师应当采取相应的控制策略, 针对学生可能具备相关史实、知识在考虑问题时有所忽略, 教师可采取补充提问的方法, 指引学生对相关知识的注意。如分析洋务运动的历史意义时, 发现学生对于洋务运动在工业化、发展近代国防、创办新式学堂培养近代人才方面都有很好的阐述和分析, 欠缺没有提及经济结构变化时, 教师即可追问“洋务运动与近代中国民族资本主义的产生有没有什么关系呢”以作为对学生的注意力指引, 导向学生可能遗漏的信息。在此情况下, 如学生仍无从回应, 说明学生对与该问题相关的基本史实掌握不充分, 此时, 教师则应提供新的历史材料, 弥补学生的知识遗漏。

3.思维方法欠缺

由于对思维方法缺乏掌握, 而导致回答模糊、不准确或错误。教师在日常教学中可能会发现, 通过对基础知识的考察, 学生明明已经掌握了相关史实, 但仍无法回答所设问题, 这就说明学生缺乏相关思维方法的掌握。此时, 教师应当给予必要的思维方法提示, 为学生做好思维引领和示范。常用策略一是给出一定回答框架, 二是对问题进行分解。

仍以洋务运动为例:如在你学习完洋务运动的相关知识后, 设问“分析洋务运动的历史影响”, 而学生却无从下手, 所反馈的答案散乱无序。教师可给出一定的框架“试从政治、经济、国防、文化教育等方面分析洋务运动的历史影响”, 一个好的问题应该是一个高级组织者, 他为紧随其后的回应提供了一个框架。从对问题分解的角度来讲, “分析洋务运动的影响”可按照分析思维的规范性程序, 分解为“你认为可以从哪些方面来分析洋务运动的影响”和“请分别从这些方面来谈谈洋务运动的历史影响”。问题拆分到什么程度, 要根据学生的具体思维水平和面临问题的反映而定。针对不同思维层次的学生“我们可能要不断进行学习任务分析, 直到某一技能被认为是非常简单的为止”。[5] 为问题提供回答框架和对问题进行分解的目的都在于, 对学生的思维示范, 学生可将老师提供的思维规范性过程内化并熟练掌握, 从而实现思维能力的提升。

综上所论, 学生的规范性思维过程, 是我们课堂有效设问的理论基础。在基于学生思维过程的课堂教学中, 教师要注意保持基本知识类设问和对知识进行的分析、探究类设问的比例、顺序和难度, 同时针对学生的思维水平的差异和常见的错误思维习惯, 要注重引导, 促进学生思维能力的提高。把思维学的相关理论与课堂教学相结合形成科学的课堂设问策略, 对于提升学生可迁移的终身发展能力, 具有重要现实意义。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003:4.

[2][美]R.J.斯腾伯格.思维教学[M].赵海燕, 译.北京:中国轻工业出版社, 2001:93.

[3]刘宏武.新课程的教学模式建构[M].北京:中央民族大学出版社, 2004:44.

[4]赵萱.培养学生问题解决能力的方法探究[J].现代中小学教育, 2011 (8) :11-13.

历史教学过程中存在的问题与探索 第8篇

一、目前历史教学中存在的几个问题

1.学生的专业基础薄弱。在我们这个地区,初中历史课是按照国家标准开设的,但由于中考时是以小文综的形式,考试仅占40分,所以几乎所有的乡镇中学平时很少正常上课,只是考前临时准备一下。历史、地理、生物只作为副科而存在。所以,学生的基础相对来说非常薄弱。

2.学生思想上不重视。由于长期以来形成的思维定势,史、地、生等成为副科,所以学生包括诸多家长、部分教师在思想上极不重视,甚至存在一部分人错误地认为学习历史毫无用处、历史不能创造社会价值也不能带来社会价值,而忽视了历史教育的社会功能。

3.专题学习带来的挑战。新课程在结构上,采取了“模块+专题”的形式。高中历史课程标准研制组认为,在初中较为系统学习的基础上,高中以历史专题的方式,把最具代表性的历史内容加以整合,体现历史发展过程中的规律性和线索性,这样既可以避免与初中历史学习内容重复,又可以变换认识问题的角度,适当地提高历史学习的难度,并使抽象的理论与丰富的史实结合起来。但是,这种理想严重地脱离了现实情况,对师生来说都是一个全新的挑战。首先,专题讲授要求教师有自身丰富的业务知识作为支撑;其次是要求学生在系统学习了初中通史的知识基础之上开设专题。在绝大部分地区包括我们县中目前还没有达到这种水平,教材忽视了初高中历史学习衔接的现状。

4.教学时间的不足。目前我校按照国家开设的标准课时,每周两课时。但新教材在编写上没有充分考虑教学实际,从课时安排角度来看存在一定问题,教材往往将以前几节课的内容压缩到一节课上来。如国共十年对峙一节,包括了南昌起义和土地革命、“农村包围城市”道路的开辟和红军长征的伟大胜利等几个方面。在以前,要用三到四课时,而现在要一节课讲完,学生接受很困难。此外,数、外、物、化占用了绝大多数时间,学生课余根本没有时间去预习、复习乃至收集资料等等,从而导致教学时间严重不足。

5.教学资源的欠缺。历史教学强调的是学生的资料收集能力、史料分析能力,培养学生的历史唯物主义思想。在当前信息迅速发展的时代,引起了学习方式的革命,但是实际情况是学生获取信息的途径十分有限,严禁学生进入网吧;学校图书阅览室开放不够正常;上课、自习、大量的作业等等整天安排得满满的。

二、解决问题的一些探索

针对目前的现状,结合三年来自身的实践,深深感觉到教师要不断学习,加深对新课程理念的理解,着重把握新课程的内容标准,注重改进新情况、新特点下的教学方式。结合教学的具体实际,我把一些探索介绍如下:

1.注重线索的把握。历史学科领域,知识体系具有“完整性”、“系统性”、“逻辑性”等特点。在通史教学模式下,教学以时间为线索,便于学生记忆。在新课程中,模块是构成科目的基本单位。在专题教学模式下,知识的容量较以前大大提高,知识点支离破碎,学生不易掌握。这要求教师在讲解的过程中一定要注意线索的把握,从中找出内在的联系,一节课的线索、一个专题的线索、一个模块的线索,教师必须了然于心,做到心中有数,“形散而神不散”。

2.问题设计的层次性。现代教育学研究表明:运用提问式教学,能够调动学生的学习主动性,引导学生独立思考,积极探索,是一种行之有效的教学方式。这凸现了问题教学的优越性,在教学中被广泛采用。但是,在具体的历史教学实践中,由于历史教学的抽象性,知识层次的台阶性,学生思维的递进性,问题设计要把握分寸,注重层次性。这就要求教师在备课过程中充分考虑,根据学生知识结构的特点,认知规律的特征,逐步分解,层层设问,降低问题难度,循序渐进,以达到良好的教学效果。

3.学生学习的自主性。苏霍姆林斯基曾说过:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记别人的思想,而是让学生本人进行思考。”授之以鱼,不如授之于渔。教师不光立足于“教”,而更重要的是指导学生“学”,不能仅满足于学生“学会”,要引导学生“会学”,让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。只有这样,才能充分调动学生的学习积极性和主动性,才能让历史重现它迷人的一面。探究学习一般通过设计问题链的形式,让学生在探究解决一系列问题中,逐渐感悟历史发展的真谛。问题链是对学生体验或再现过程的反思,应充分运用教材的图表资料等,如在学生体验中国共产党成立后。运用《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课中参加会议的三位代表人物的肖像,设计的问题链为:(1)从中国共产党党纲和党的中心任务看,这三人有何共同点?(2)陈独秀没有出席中国共产党第一次全国代表大会,为什么被选为中央局书记?(3)你认为为什么这三个历史人物值得我们后人学习?

通过学生探究式地解决上述问题,使学生在感受中国共产党成立的过程中,感悟先进的中国人为祖国的统一、繁荣与富强而贡献一切的崇高思想境界。

随着课程改革的逐步推进,研究也越来越深入。但课改之路,任重道远,成功与否与我们的教师关系密切。历史课改对每一位高中历史教师来说,既是机遇,也是挑战。在新课程下,高中历史教师只有以全新的理念,才能适应《普通高中历史课程标准(实验)》的需要;才能应对当前基础教育改革的潮流,也才能焕发历史课堂的生机与活力,造就越来越多的创造性人才。

摘要：2010年新课程改革在我省已经全面展开,就历史学科而言,具体实施过程中,遇到了学生思想不重视、教学资源匮乏等诸多因素的制约,极大地影响了课程改革的效果;要求教师积极研究新情况,探索新对策,解决新问题。

关键词：新课程,历史教学,问题,探索

参考文献

[1]教育部.普通高中历史课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

历史课堂教学过程 第9篇

关键词：维吾尔历史,历史教学,官职名称,类型变化

一、维吾尔语官职名称在不同历史时期的变化

(一)古代早期维吾尔语官名

(二)清朝时期伯克制度中维吾尔语官名

(三)现代维吾尔语官名变化

现代维吾尔语中的官名,主要是参照汉语官名体系创立的,有些干脆就是直接从汉语直译或者借用来的。所以很多维语官名用维语说出来,不懂维语的汉族人都能听懂。因此,现代维吾尔语官名的变化,也基本遵循汉语官名的变化规律。

维吾尔语官名和汉语官名的对比;

二、结语

历史课堂教学过程 第10篇

关键词：提取,整理,运用,信息,历史教学,过程目标

现行的高中历史新课标把“过程”归入“目标”范畴,把教学目标分为知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个部分,与传统的将“结果”作为教学“目标”并不冲突,而是其细化和发展。“过程”的本质是按逻辑程序将阶段性的“结果”逐次累积,而每一阶段性“结果”的产生都是实践的产物,因此这种“实践”也是“目标”的重要组成。分“结果”(分目标)的汇总为最终的“总结果”(总目标)。历史学习的总目标可分解于提取历史知识、整理历史知识、运用历史知识这三个阶段学程中。在这个教学过程中,教师应努力让学生在掌握基础知识的前提下,不断提高阅读、概括、分析、运用的各种能力,最终完成高考中要求达到的历史学科能力。

一、学习的初级阶段———知识的提取

尽管现代学生获得历史知识的途径众多,但在校学生获得知识的主渠道是在教师的指导下,系统规范地从历史教材中吸取。教材中一节课的容量是很大的,所以要让学生学会从众多的内容中提取关键知识,毕竟提取学科知识信息是其他相关学习活动开展的前提。

1.传达信息途径

教材以两种方式将其信息传达给学生:1学生自己阅读教材,直接获取教材的原态信息;2教师作为媒介间接转达教材信息。后者是学生获取教材知识的主渠道。教师提取教材信息之后,不应将其直接“复制”给学习者,而是要借助一定的教学手段改造原形,以较高的精确度、更大的感受度和更强的附着力作用于学生,提高源信息的被接受效率,充分发挥历史课堂中教师的主导和学生的主体作用。

2.放大信息手段

无论是传统法还是现代法,教师教学的重要原则就是改变原始信息原生态的呈现方式:1利用语音语言艺术、肢体语言艺术、板书艺术来展示源信息。2将课本知识的纯文本式改为图像式,抽象式改为具体式,静态式改为动态式,繁杂式改为简约式,零散式整合为系统式。3教师利用课外的相关材料来展示、呈现教材中的知识点。4优化教学手段:将呈现式改为发现式,陈述式改为启发式,单一传授式(口和笔)改为复合式(多媒体介入),给予式改为激思式,单向式改为互动式(如讨论式等等)。

例如教师在教学“蔚蓝色的希腊”这一子目时,可以先让学生阅读课本,并分小组讨论希腊当时的环境对希腊自身的发展是有利还是不利的。大家讨论可以得出希腊地理环境独特对希腊形成宽松自由、平等互利、开放探索的政治环境有着得天独厚的优势,这一切都有利于古希腊的民主政治的建立。这样一来,学生就明确了地理环境对政治的影响。

二、学习的中级阶段———知识的整理

如果说识记是往大脑这个仓库储存知识的话,那么接下来就要对这些储存体进行科学合理的整理。整理是为“反提取”即运用做准备。整理可分微观化和宏观化两级进行,流程如下图:

1.微观化整理

结构化:科学家认识事物首先是将观察对象分解成多个部分进行细化剖析,从而深入到事物的内部认识其结构。教师指导学生整理已知的历史知识,也应采用这种思维方式,以避免机械简单地重复,进行微观解析,晓其方面,知其结构,识其属性。

精要化:将庞杂的历史知识点脱水浓缩,概括成要点,最小化知识单元,便于大脑存储和运用。

2.宏观化整理

系统:将相互联系的历史知识按因果关系串联,按并列关系并联,如同将汽车所有零部件连接起来,使一个个零散、无活力的部件组装成一部完整可行驶的汽车。

归类:历史知识按门类归并,如同图书馆将成千上万册的图书分类存放原理一样,使历史知识便于记忆,也使其更便于检索提取。

专题:把历史知识依专题重组,形成特殊类别的整合。专题不同于归类,在于它有着以论点为线索进行串点,因论点的变化而变化,含有初步运用的特征。

经过微观、宏观两化处理,历史的知识点有序化网络化结构化,在认知升级方面起如下作用:1降低记忆的难度,提高知识的有效度、精确度、牢固度。2使认知从吸纳向运用过渡。3使知识的外在性向内存化过渡。4使认知者的认识从表面向深入过渡。5 使机械思维向逻辑思维过渡。

许多教师和学生不知如何才能做到对历史知识的有效运用(表现为识记住了历史知识但仍然无法解答题目),其重要原因就是没有进行较好的知识整理,在一个杂乱无章的仓库里寻找某个所需的东西其难度可想而

学生在学习“蔚蓝色的希腊”后,明确了地理环境对政治的影响,再回顾前面学习过的中国古代史,从政治、经济、文化等方面进行比较,归纳出中国的大河文明适宜开展农业活动,治水等活动要求加强中央集权,最后形成了专制主义中央集权制;古希腊是海洋文明,适宜进行商业活动,而商业交易要求公平,这就倾向于民主政治。在学习过程中不能把知识孤立起来,要学会整理、融会贯通,尽量从纵横两方面进行比较。

三、学习的高级阶段———知识的运用

学习的最重要目的就是学以致用,上述两个阶段性目标的实现是为运用这个阶段性目标的实现奠定基础。识记并整理后的历史知识,其属性为外在客体知识,属于“物理反应”。之后若将其转变为思维活动的基本元素,其属性内化为主观经验,则属于“化学反应”。原生态的客体知识通常不能直接转化为主观经验,成为思维元素,运用在答题上。这如同没有煮熟的肉是很难入口的道理一样。由于运用阶段多以各种考题对学习者进行检测,而原生态客体知识仍然停留在陈述式阶段,前者为顺向思维,后者为逆向思维,其思维方式存在着巨大的差异,运用起来则会困难重重。教学进入这一环节的重要任务就是将原始状态的陈述式知识(生肉)转变为问题式知识(熟肉)。促成历史知识发生“化学反应”的主要方法有以下几种。

1.改变知识属性

将感性知识转变为理性知识。知识的理性化表现为:1对历史现象的理解。理解就是将新知识与认知个体的旧知识和经验建立联系。理解又是建立各知识点之间的相互联系。2 透过历史现象揭示规律、本质,概括具体提升为概念。3能对历史现象进行评价和说明,生成个人观点,实现客体与主体相结合。4 运用哲学、政治经济学、社会学的基本原理阐释各种历史现象。一般学生很难自己进入这一层面,必须依靠教师拉他一把,此时教师的个性化特质则起了“化学反应”中的“催化剂”作用。

2.改变知识的呈现方式

运用阶段应基本上以问题式来再现、过滤所有的陈述性历史知识。教师应借助练习这一平台,改变学生的思维方式,引领学生进入实战阶段。

3.改变学生的学习方式

学生从阅读识记学习方法转变为练习探解方法。即变接受性学习为运用性、探究性学习。

4.改变教师教学方式

教师应通过解题点评,阐释深掘,或揭示思路方法,或横向同类扩展,或纵向逐点钻研,以点带面,以题带本,由练归书。

历史课堂教学过程 第11篇

关键词:重点 信息 学科

开放式教学相对于传统的封闭式教学而言,主要是指教学内容、教学思维、教学形式、教学时空和教学评价等方面的开放。本文就是根据笔者在教学过程中的一点尝试,谈一些高中历史教学在教学内容方面实施开放式教学的体会。

在教学过程中,为充分发挥学生的个性特长,开发学生的个性潜能,激发学生的学习爱好,提高学生对知识的理解和实际运用能力;培养学生的思维、想象、动手、创新、合作、竞争能力和把握收集、处理资料的能力,我不断地尝试改变单一、被动、封闭的历史教学,努力做好以下几点:

1、重难点上拓宽

为了更好地突出重点、突破难点,在教学过程中,我尽可能突破教材限制,补充一些历史材料和历史细节,以充实历史事件的过程,丰满历史人物的形象。如在讲述四川保路运动和武昌起义的关系时,就补充了两则材料。一则是革命家吴玉章的回忆:“端方的领兵入川,不但更加激起四川人民的仇恨,使四川人民斗争的火焰愈益增高;而且鄂军西调,武汉空虚,又给武汉的革命党人造成了一个发动起义的绝好机会。后来武昌起义之所以能够比较轻易的成功,这是一个很重要的客观条件。”另一则是孙中山所说的:“若没有四川保路同志会的起义,武昌革命或者要迟一年半载的”。通过这两段材料的补充,使学生能够捕捉材料提供的有效信息,启发学生的思维,培养了学生运用文献材料分析问题的能力,也使学生熟悉到保路运动为武昌起义的爆发创造了非常好的机会。

2、信息上拓宽

高中生已处于青年初期,是一个趋于成熟、独立走向社会的预备时期。他们的思维的独立性和批判性更加稳定、更趋成熟,能够从多方面、多角度、多层次来分析问题,比较全面地看待事物。而且他们开始能对自己的思想、观点做出论证,对各种经验材料加以理论的说明。对别人提出的观点一般不愿轻信盲从,对某些经过自己深思熟虑的想法也常易固执己见,因而在教学过程中,应注重突破教材的限制。

另外,信息时代的媒体为当今历史教学提供了取之不尽的源头活水,为使学生站得高、看得远,弥补教材滞后之不足,适当接触某些新观点和新视角是必要和有益的。所以在高中历史教学过程中,应尝试用现代化史、文明史、全球史的全新角度去拓宽眼界,从历史专著、报刊的解密档案以及网络上传下载的资料,适时引入充分体现本学科时代性的最新史学信息,使学生及时了解史学动态。如关于中国“夏商周断代工程”的重大科研成果、对“太平天国”政权的腐败、以及关于清政府“预备立宪”的评价、“洋务运动”的评价、“正面战场”的地位熟悉、法国雅各宾派专政政策的负面作用、苏联在二战前中立自保立场等。

事实上,通过引入最新史学信息,让学生思考、讨论,解决了传统课堂教学“一言堂”的不足,同时又促使学生积极思考,深刻地理解所学内容,培养学生的创新意识、实践能力、综合能力。

3、学科间拓宽

历史涉及的范围包括经济、政治、科技等各个方面,这就决定了历史与其他学科的紧密联系,历来就有政史不分、文史不分、史地不分之说。历史是时间,地理是空间,政治是观点,这三个维度构成了社会科学的主体框架。

首先是历史与政治的结合。政治学科中哲学常识所阐述的辩证唯物主义和历史唯物主义原理为历史学习提供了世界观和方法论。历史与政治的结合,是以唯物史观为依据,从具体史、事出发,通过分析、比较、综合等思维形式来熟悉、诠释历史问题,从而发现历史规律,抓住事物的本质,使学生在熟悉上有了质的飞跃,也有助于学生在动态历史事件学习中提高历史思维能力。历史与政治的结合主要体现在历史与现实的结合、与时事热点的结合。因为学生对时事热点和国际关系比较关心,也比较感爱好。那么,教师便可以利用学生的爱好,针对教材中的有关内容,结合时事热点,组织学生进行讨论,用现实的观点去客观地评价历史,这对于培养学生的能力,加深学生的印象以及进行思想教育都是有一定的作用的。

其次是历史与地理的结合。历史和地理学科的联系自古就十分密切,古代学者在研究历史时,十分重视地图的使用,有“左图右书”的说法,认为应该“置图于左,置书于右;索象于图,索理于书”。恩格斯指出:“一切存在的基本形式是空间和时间,时间以外的存在和空间以外存在,同样是非常荒诞的事情。”这也道出了历史教学必须加强时间和空间概念教学和史地学科联系的必要性和可能性。

再次是文史结合。自古文史相通,历史与文学的关系是内容与形式的关系,任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一方面的社会现实,同样,任何历史内容都是依靠文学形式(有少量的实物形式)记录下来。在高中历史教学中,可以选取语文中相关课文,与历史教学同步,这样可以激发学生学习的积极性和主动性,也可以培养学生的联想能力。如在中国近现代史引用《黄花岗七十二烈士序》、《改造我们的学习》以及毛泽东有关诗词等。

当然,高中历史教学过程中,除了注重历史与政治、历史与地理、历史与文学等学科联系外,还可以与其他学科联系。如喜闻乐见的音乐、美术等作品以形象、生动、直观的素材优势展现了历史内容,假如适时、适当地引入课堂教学,能极大的活跃课堂气氛,有助于高中历史教学。

除了以上所说的内容外,为了更好的实施开放式教学,还可以要求学生阅读相关的课外读本,扩大学生的阅读面,也可以从发挥学生主体作用和突出地方特色等方面入手,师生共同搜集有效信息,就近开发乡土人文资源,从而大大的突破教材的限制,让学生在灵活而有弹性的发现学习中促使自身素质的全面发展,更好地贴近和感悟历史,进一步扩展和加深历史熟悉。

历史课堂教学过程 第12篇

1.历史传统教学中存在的问题

在传统历史教学中, 老师是整个课堂的控制者, 老师讲课的模式大多是“老师讲—学生听”, 老师充当的是知识的搬运者, 将课本上的知识搬运到学生的面前, 并不能让学生很好地理解和记忆。 师生间互动较少, 往往老师在讲台上讲得眉飞色舞, 学生在讲台下听得昏昏欲睡, 对历史学习提不起兴趣。 后来应新课改的要求历史教师在课堂组织方式上有一些探究, 提出“自主、合作、探究”的新型教学模式, 但没有得到很好的实践, 课堂探究交流仅仅流于形式, 课堂显示出来的以学生为主体只是假象, 老师没有真正把课堂交给学生。 要真正实现历史老师角色的转变还需要进一步实践, 不断完善和优化教学组织方式。

2.教师角色的转变

2.1由控制者转变为参与者。

新课程改革要求老师更多地把课堂交给学生, 让学生充分发挥其主动性, 成为自己学习的主人。 老师不仅要采用合作学习、探究学习方式, 让学生讨论, 还要参与到学生中, 和学生一起探究讨论, 给予恰当指导。 首先, 老师要摆正自己的位置, 与学生交朋友, 营造平等、和谐的课堂学习氛围, 让学生大胆参与, 尽情表达自己的观点。 其次, 历史老师要确保学生的参与度, 在教学过程中有层次性和针对性, 提问引发探究时要考虑大部分学生的历史水平和能力, 提出的问题既要新颖又要难易适中, 让大多数学生参与其中, 这样的问题才有价值, 才能真正调动学生的积极性, 促进学生主动学习探究。 一节高效的历史课堂少不了师生的共同参与, 历史教师在教学过程中既不可展现出过大的控制欲, 又不可放任式地教学, 巧妙地进行指点, 引导学生得到正确的答案。

2.2由知识的搬运者转变为指导者。

历史教师不是历史课本的翻译者、搬运者, 在历史课堂上的工作不是一味灌输历史知识, 而要给学生有针对性的指导、点播和帮助。 “授人以鱼, 不如授人以渔”, 老师要教给学生更多的不是历史知识本身, 而是学习历史知识的方法。 在平时教学中要不断培养学生的独立思考能力和自主探究的习惯, 不断提高学生思维能力。 老师要打破原来的老师“一人课堂”, 把课堂交到学生手里, 利用课前五到十分钟让学生上台讲讲自己对历史事件的见解和分享有趣的历史故事, 在讲述古代官制的演变历史时, 还可以让学生制作历史表格, 比较历代政体和管制的变化。 这些方式不但能够锻炼学生的分析归纳能力, 还让学生更积极地参与课堂, 而老师只是充当学习方式的指导者。

3.历史教学组织方式多样化

3.1历史教学中多媒体的运用。

随着科技进步, 历史教学组织方式不断创新发展, 多媒体的诞生和运用让课堂教学变得更便捷和有趣。 凭借老师的讲述和书本的少量图画并不能满足初中学生对历史情景的好奇心, 借助多媒体设施就能很好地还原历史画面。 因此, 历史教师在课堂上除了对课本内容的分析讲述外, 还可以多使用多媒体播放一些与教学内容有关的历史文献、图片、影音, 利用这样的方式吸引学生注意力, 提高学生学习历史的兴趣。 但教师要控制好运用的程度, 如果一整节课都在观看多媒体资料并不能起到其应有作用, 学生无法捕捉到教学内容的关键, 并不能实现教学目标, 过犹不及。

3.2小组合作式历史学习的实践。

在历史教学中可以很好地运用小组合作模式, 将学生分成几个小组, 实行“小组积分制”, 给予每月或是每周分数最高的前三组组员一些奖励, 鼓励学生通过小组形式互相交流历史问题、探究历史学习方法。 对老师提出的历史问题在小组监督下, 组员们在课余时间也要积极查阅历史资料, 增加历史学习的时间。 这样小组合作的形式能够促使学生积极回答问题, 提高学生在历史课堂的参与度, 提高学生学习历史的积极性。 而且组员之间能够互相交流, 提高语言表达能力, 取长补短, 共同进步, 促进初中历史整体水平的提升。

3.3认真备课, 做好教学内容的延伸。

现代历史教学不是简单地翻译教材, 而是不断开发新的内容作出新见解。 这对历史老师提出更高要求, 老师要在备课的时候认真思考、研究、创新教学内容, 找到与课程内容相关的延伸资料。 这样在讲授的时候才能不拘泥于课本知识, 不对着教辅资料作简单朗诵, 在讲述历史知识时多作拓展, 既满足初中学生的好奇心, 又让学生掌握更丰富系统的历史知识。 例如在讲述元朝的历史时, 老师可以引入关于月饼的民俗知识, 这样能够让学生对接下来要讲的课程内容更感兴趣, 从而提高课堂教学效率。

总之, 历史教师角色的转变和教学组织方式的不断创新对历史教学有重要影响。 历史教师应该适应新的教学环境, 不断更新自己的教学理念, 完善自身教学模式, 同学生一起进行历史学习和研究, 充分调动学生主动性, 把课堂交还给学生, 做学生历史学习的引路人, 做学生遇到疑惑和困难时的帮助者, 致力于提高历史教学质量。

摘要：在新课改背景下, 老师不仅要转变传统教学观念, 还要改变传统的教学组织方式, 转变教师角色, 充分调动学生学习主动性。本文对初中历史教学过程中教师的角色和教学组织方式进行研究, 并提出改善历史教学的实践策略, 希望不断提升历史教学水平。

关键词：初中历史,教学组织方式,实践策略

参考文献

[1]曹作玲.新形势下初中思想品德课教学中教师角色的转变[J].学周刊, 2014, 3:175.