利用生活情境范文

利用生活情境范文（精选10篇）

利用生活情境 第1篇

一、利用生活情境做好课前铺垫

心理学研究表明, 当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近, 学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一特点, 在讲授新课内容之前, 一般要以有关生活实例作为教学准备, 创设与教学内容有关的情境, 提出有关问题, 以引起学生的好奇与思考, 激发学生的学习兴趣和求知欲。如教学小学数学三年级上册中“分数的初步认识”时, 我采用生活中常见的“分果果”导入新课。课前我拿出事先准备好的4个苹果问孩子们:把4个苹果平均分给2个小朋友, 每个小朋友分到几个? (2个) 把2个苹果平均分给2个小朋友, 每人分到几个? (1个) 边说边让几个孩子上来演示分苹果的过程。最后我说:如果把一个苹果平均分给两个同学, 每人能分到多少呢?孩子们都说是半个, 用刀子把苹果从中间切开一人一半就行了。我说:你们分得很公平, 但是这半个苹果用哪个数来表示呢?在孩子们冥思苦想的同时我导入今天的新课———分数的初步认识。

二、利用生活情境图引入新课, 体会意义

“情境图”其意图在于体现《数学课程标准》中“从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展, 重视学生的经验和体验”的基本理念。我认为情境图教学要突出数学的特点, 充分挖掘“情境图”中有利于三维目标的实现的因素, 而不能让“情境图”变成“看图说话”, 从而失去“情境图”的应有的价值。从某种意义上说, 一堂好课是由一串好问题构建而成的。教师只有对“情境图”做了认真分析, 再根据班级学生的不同情况, 提出有针对性、启发性的问题, 才能引导学生真正有效地进入到课堂学习中来。如:教学二年级上册“万以内数的认识”中就匹配了一幅体育馆召开运动会的情境图, 让学生在具体的情境中感受大数在生活中的意义, 通过猜一猜体育馆大约能容纳多少人, 培养学生估算意识和能力, 为引出认识万以内的数做准备。教学时, 可将情境图制成课件或幻灯片, 先让学生仔细观察画面上正发生什么事情, 然后让他们思考并说一说根据画面上的内容想到哪些问题, 引导时要充分注意画面上“聪聪”提出的问题, 为学习万以内数的认识做好准备。另外, 教学时也要充分利用教材中的插图。教材中的插图也是紧密结合现实情境的, 密切了数学学习与社会生活的联系。如教学“万以内数的认识”中南京长江大桥图及图下面的文字说明———南京长江大桥公路桥长4 589米, 铁路桥长6 772米。这些插图都具有很强的现实性, 体现了“让学生在广泛的背景中理解和认识数”的思想, 其目的是通过具体实例让学生感受到万以内数在生活中的应用, 体会数学与生活的联系, 让学生感受到生活中处处有数学。

三、利用生活情境突出重点, 突破重点

生活中到处有数学, 到处存在着数学思想, 关键是教师是否善于结合课堂教学内容, 去捕捉“生活现象”, 采撷生活数学实例, 为课堂教学服务。选取学生熟悉的、感兴趣的、恰当的生活情境, 让学生体会数学与生活的联系, 增强学生学习数学的乐趣, 同时也有助于学生探究、理解、掌握新知。教学“相遇问题”时, 我先让学生读题, 理解题意后, 让学生用自己的话说一说“同时出发、相向而行”是什么意思, 然后将此情境表演给大家看。表演时还要注意两人行走的速度快慢不一样, 相遇地点在中点的左边还是右边, 为什么, 以此来培养学生的空间想象能力。学生充分明白题意后再将生活化的东西以数学形式表现出来———根据题意用线段图表示。然后根据线段图得出解决问题的方法, 进而求出结果。根据小学生的特点, 越直观的东西孩子们越容易理解。此内容和实际生活有一定的联系, 借助生活原型, 可更好地解决数学问题并使其掌握相关知识点, 也为后继学习做好铺垫。在实施知识目标过程中, 重点是让学生在“做”中发现规律, 从而理解相遇问题的数量关系, 掌握解答方法。学生学习知识是接受的过程, 更是发现、创造的过程, 好的教法是引导学生自己去发现, 主动去探索。课上我为学生创设了一系列活动, 让学生在做中学、学中做;做中悟, 悟中创。

利用生活情境开展小学数学教学 第2篇

关键词：生活情境；小学数学；教学；应用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-201-01

一、引言

作为一门基础性的学科来说，数学本身具有较强的逻辑思维性，并且对于学生其他学科的学习以及日后的发展都有着重要的关联。数学与实际生活的关系十分密切，如何采用合理的教学方法，提高数学教学水平，是小学数学教师所应该关注的重点内容。小学数学教学工作对于学生的成长有着至关重要的意义，并且直接影响了学生的思维结构的形成。通过生活情境来开展日常的小学课堂教学工作，可以让学生更好的结合数学知识分析实际生活中的问题，并且提高学生的数学学习积极性，更好的理解教师的课堂教学知识，提高逻辑思维能力，让学生自主的进行探索和探究。数学教学工作相对于其他学科教学枯燥单一，并且数学学科知识具有较强的理性，学生学习的过程中难免会出现兴趣降低、厌学的问题。与此同时，小学阶段的学生心智不成熟，自身活泼好动，缺乏足够的自制力，如何学习兴趣不足，就难以有效的达到学习目标。在学生的培养过程中，通过提高学生的学习积极性，可以更好的让学生主动参与学习，完成学科教学目标。

二、利用生活情境开展小学数学教学的优势

数学这一学科与实际生活环境联系十分紧密，很多生活中的现实事件中，都蕴含着深刻的数学规律。在开展数学教学工作中，通过引入实际生活的情境，可以让学生更好的认识到数学知识与生活的联系，并且有效的提高学生的综合学习兴趣。良好的逻辑思维能力，是学生成长中重要的一方面内容。由于小学阶段的学生其本身年龄限制，其逻辑思维能力水平有限，并且心智不成熟。通过将生活情境与教学工作进行结合，可以让学生更加主动的进行思考，并且让学生更好的完成数学知识的理解，巩固课堂教学效果。数学这一门学科逻辑性较强，并且很多知识和定理对于学生来说较为枯燥。另外，如果在课堂教学的过程中，忽视对学生兴趣的培养，就会造成学生心理存在厌学、焦躁等现象。通过生活情境的引入，可以更好的营造学习气氛，带动全体学生参与讨论。

三、在生活情境模式下开展小学数学教学

1、科学的选择生活情境

在生活情境选择的过程中，教师要严格的对于课堂教学情境的质量进行把握，并且保证所选择的生活情境具有良好的现实性。通过选择贴近生活的实例，让数学知识可以有效的体现利用数学知识解决生活中问题的思想。与此同时，生活情境的质量高低，从另一方也决定了学生的学习信心和综合能力的成长，并且是决定学生数学思想提高水平的关键。例如，对苏教版五年级数学上册第八单元《公顷和平方千米》一课教学过程中，教师可以通过列举中国有多少平方千米，本省，本市的面积等，让学生对于这一单位有更加明确的认识。与此同时，教师也可以引入一些著名的景点和景观，让学生在浏览照片影像的过程中，更加认识公顷的概念。教师也可以通过联系其他所学过的计量单位，并且帮助学生进行排序，进而让学生更好的掌握相关概念。

2、采用引导的教学方式

生活情境的教学，教师要采用引导和启发的方式，让学生在不断的思考当中，对于数学知识的理解程度不断加深。通过对学生合理的引导，让学生循序渐进的接受指导，并且保证课堂教学工作符合学生的认知规律。通过不断的引导，让学生形成良好的思维习惯和学习兴趣，体会到数学知识的丰富内涵。例如，在三年级数学下册第七单元《轴对称图形》一课教学的过程中，教师先引入相应的轴对称图形的概念，让学生列举实际生活中所能看到的跟轴对称有关的图形与事物。教师通过对于学生所列举图形与事物进行点评，并且提出相应的进一步问题，可以让学生更加深入的思考。正如，著名的北京天安门其本身属于轴对称的结构，教师可以让学生进行分析和思考，来更好的掌握轴对称的相关概念。

3、营造良好的课堂学习氛围

在开展课堂教学的过程中，教师要注意营造良好的学习氛围，并且把握学生的心理特点和学习规律，让学生拥有更加充裕的表达机会与学习机会。生活情境的选择，结合学生的兴趣点是必不可少的，并且也是保证其课题本身具有足够话题性和讨论性的先决条件。教师可以积极的引入相应的实践课，例如《奇妙的剪纸》，通过教学活动的开展，组织学生进行剪纸作品的制作，让学生了解剪纸艺术。通过对于剪纸实践活动的执行，教师可以让学生在剪纸的过程中，自主的制作长方形、三角形、正方形以及其他学生自主创作的创意图形。教师再通过组织学生进行积极的讨论，让学生在良好的氛围中完成数学知识的学习。学生在良好的沟通与互动当中，相互讨论，互相提高，也提高了其自身的综合表达能力、快速思维与反应能力。

四、结束语

总而言之，在教学数学教学的过程中，教师要深入的研究学生的心理特点，并且围绕学生的心智水平和兴趣所在，开展行之有效的教学手段。引入生活情境，可以让学生更好的接受数学知识，更加积极主动的参与到课堂学习当中，感受数学的魅力。教师要把握教学规律，提高生活情境的科学性与实际性，更好的保证整体课堂教学氛围的愉悦。

参考文献：

[1] 徐 梅.小学数学教学的生活情境开展研究[J].中国科教创新导刊，2013（30）

[2] 孙萍萍.如何利用生活情境开展小学数学教学[J].中外企业家，2013（22）

利用生活情境开展小学数学教学 第3篇

一、课堂中创建生活情境, 提高数学能力

课堂教学不仅仅是教师一人的课堂, 要想得到良好的教学效果也不单单是靠教师一人便可实现的。除了老师授课外, 还必须有学生的配合。如果学生没有自身主动地融入课堂, 那么课堂教学势必也不会有太大成效。那么如何调动学生的学习热情, 使其能主动地融入课堂教学中呢? 这是值得每个教师深入研究的课题之一。首先要根据小学生的心理特点, 在课堂教学时, 尽量把课堂情境变得更加生活化, 增强学生与课堂之间的亲切感, 消除学生抵触上课的心态。由于营造出轻松舒服的氛围, 也使得学生消除紧张感, 从而发展学生的数学思维, 也大大增强了学生的数学解题能力。例如在进行乘法计算的授课时, 首先问学生们喜不喜欢吃糖, 当听到糖时, 学生们必然会眼睛一亮, 齐声说喜欢吃, 教师就立即抓住学生的这个兴奋点引出问题。问题是有很多盒糖, 每个盒子里有九块, 你们每个人都能拿到三盒糖, 那每个人可以吃多少块呢? 当同学们听到问题后, 就津津有味地算起题来, 包括原本不喜欢动笔的学生, 好像算出结果后真的会吃到糖一样。由于是第一次上乘法课, 学生通常选用加法的方式9+9+9得出二十七块糖, 于是教师就很自然地引出了3×9的乘法运算方法。整节课下来, 学生很自然地融入进课堂之中, 并都产生极浓厚的兴趣, 也就达到教育目的。

二、作业中带入生活情境, 巩固课堂所学

数学课堂大约四十分钟, 而要保证有良好的学习成效, 仅仅依靠这四十分钟是远远不够的。因此要更熟练地掌握课堂所学, 必须保证课后的巩固练习。而枯燥乏味的作业对于学生来说, 可能会遏制其学习兴趣。因此在作业中融入生活情境, 会大大提高学生课后学习的质量。可以将书中的题目进行改编, 或者在习题册中挑选对小学生更具吸引力的问题, 例如在加减法运算时, 将想要加或减的事物, 尽量换成学生喜欢的物品, 可以变成用钱买玩具、娃娃、足球等, 在这些物品上标上不同的价格, 让学生进行计算。或者以设计成日常中经常要买的日用品, 比如笔记本、铅笔之类的物品, 这样不但可以使学生更好的理解, 还可以学习在日常生活中如何通过数学知识解决实际问题增强将所学知识与实践结合的能力, 从而真正达到小学数学教育的教育目的。

又如, 学习“长方形的面积”一课后, 我布置学生回家测量家里客厅的长与宽, 并求出面积, 再到磁转店选择一种自己喜欢的磁转, 测量一下它的长和宽, 求出面积, 最后算一算家里客厅铺这样的磁转需要多少块? 如果一块12元, 一共需要多少元? 这样, 让学生把课内外知识紧紧结合起来, 把数学知识应用于生活实践中, 从而认识到数学是解决生活问题的一种有利工具, 进而提高用数学知识服务于生活的意识和能力。

总而言之, 生活中数学知识随处可见, 教师应该利用这一先天优势。通过与生活情境的结合, 学生对数学课堂产生亲切感, 锻炼学生将所学知识运用到现实中, 进而解决现实问题的能力, 使数学对于学生来说不再是门抽象的学科, 而是看得见摸得着, 与生活息息相关的。数学课更具朝气活力, 通过引入生活情境开展教育工作, 不但可以增强学生的学习主体性, 还能在与现实结合的过程中, 大大提高学生的学习效率。因此为了响应新课改的号召, 教师要在实践中不断努力探索, 使情境教学更切实有效, 从而实现学生数学综合能力的全面提高。

参考文献

[1]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛, 2012 (01) .

[2]范秀敏.关于小学数学教学的思考[J].教育探索, 2007 (04) .

[3]周红梅.浅谈情境教学在小学数学教学中的运用[J].科海故事博览——科教创新, 2009 (07) .

利用生活情境开展小学数学教学 第4篇

关键词：服务；课堂情境；实践性

G623.5

在新一轮课程改革中，《数学课程标准》明确指出：“要使学生初步学会用数学思维去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。 那么学生的学习必定与一定的生活情境相联系，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，使学习成为学生主动的建构活动。而在教学过程中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，以利于发展学生的智力和能力，已成为国内外教育工作者普遍关心的问题。教学实践证明：创设课堂教学情境是充分调动学生学习积极性的最有效途径之一。

一、教师要善于创设合理的生活情境引导教学

小学生的形象思维能力强于逻辑思维能力，对于熟悉的事物容易接受和理解。因此，在小学教学中要善于创造合理的生活情境，帮助学生理解和掌握教学内容，从而提高学生的学校自主性和积极性，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会数学地思考。例如，在学习“比的意义”这个知识点时，教师可以引入如下生活情境。老师先让学生思考班级中里面男生和女生哪个多？男生和女生分别有多少人？男生比女生多多少？（例如男人多）等学生回答完后教师可以在大屏幕上播放关于中国人口性别调查的动画视频。例如在视频中会介绍在2000年第五次全国人口普查的结果：新生婴儿中，男女人数多少以及它们比为119.2：100；老年的人数以及占社会的比例。最后视频介绍与之带来的后果。真实的数据，会吸引了学生的注意力，新的表示形式，会激发学生对新知识的渴望。

二、教师要善于把生活语言与数学语言相转化

在数学教学的课堂上教师往往要引入数学语言。同一个知识点，不同的教师带给学生的理解也是有差异的，教师对数学语言生活化的转化往往有助于学生对知识理解与记忆。数学语言原本枯燥乏味，但以为可以形象化赋予其生命。而小学生更多地是需要去引导教育，所以教师应具备一定的语言艺术。鉴于此，教师应要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、等心理特征，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂。如，认识“<”、“>”，教师可以从学生感兴趣的顺口溜学起。比如大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。直接让学生去区分两个符号是很有难度的，利用结合学生生活场景的顺口溜就可以快乐的理解记忆。让学生的数学学习变得事半功倍。又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。

三、教师要努力营造实践性课堂情境

数学课堂不是学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以学生已具备的知识和经验、兴趣和爱好、灵感来参与课堂学习的。因此，在课堂教学中，教师应当深入了解学生，并根据学生的已有经验、兴趣和爱好以及灵感，创造性地开展特色教学。例如在教学一年级“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄、性格、认知能力组织学生动手实践，合作交流。例如可以让低年级的学生在一起玩堆积木。在玩游戏的同时让他们不断感知物体是有不同形状的。教师通过引导学生做一些物体分类，然后观察每类物体，最后在黑板上分别画出长方体、正方体、圆柱和球等直观的图形。让学生看一看、摸一摸，感知每类物体的主要特征。然后組织学生用自己的话说出每一个图形的特点。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类——形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。

四、教师要努力营造多样化生活化情境

在学习“面积和面积单位”这个知识点时，教师首先出示大小比较接近的两个两本书（面积分别为9平方分米和8平方分米），让学生观察面积的大小并比较。起初学生的意见发生了不同，同学们就发现仅靠前面学习的观察法已经不了解决当前问题了。这时老师应做出引导：提出：“有什么更好的办法可以做出准确比较吗？”这时学生的思维就被打开了，各种想法层出不穷。有的说：“用尺子量，因为我发现工人叔叔总是拿尺子量来量去的。”有的说：“两本本子放在一起合能比较出大小。”有的说：“可以用同样大小的小纸片铺在书的表面，看看可以摆几个。”教师则把握学生回答的闪光点把握时机，把书反过来呈现出画有小方格的一面。在观察法、测量法、重叠法的基础上数格子法应运而生。在学习这个知识点上大家集体开动智慧把生活中的经验一次次的融入数学中，发散了思维，启迪了学生的数学灵感。达到了良好的教学效果。

结束语

利用生活情境开展小学数学教学 第5篇

一、利用生活情境开展小学数学教学的目的

生活中离不开数学知识,数学知识来源于生活,所以数学知识与生活是紧密相关的,在教学过程中利用生活情境可以使学生在学习的过程中不会产生排斥的心理,反而具有一种熟悉感和亲切感。教师在教学的时候,通过结合生活中的实例,让学生感受到数学知识的重要性,并对数学知识产生兴趣,再用数学知识解决生活中的问题,从而产生一种自豪感,更加热爱数学课程。

二、利用生活情境开展小学数学教学的策略

1.利用生活情境增强学生的理解能力

在小学数学的教学中教师讲授的很多知识需要学生具有较强的理解能力,教师在授课的时候,采用多媒体技术可以使学生沉浸在熟悉的生活情境中,使学生们在学习过程中,可以通过自己的学习能力,找到解题的关键。如,在学习《认识人民币》《认识时间》这部分内容的时候,首先,教师可以用多媒体给学生播放出人民币或是钟表的图片,学生的注意力马上被吸引住了,全神贯注地看着幻灯片上的内容,然后教师及时地进行讲解,学生很快就理解了教师所讲授的知识内容,最后教师可以变化着图片,提出有关问题,让学生进行巩固。通过这样的教学策略,使学生在解题的时候,养成良好的习惯,与现实的生活情境结合起来思考问题,这样就能够轻松快速地找到解题的关键。

2.利用生活情境培养学生的实践能力

学生的实践能力问题是学校和教师需要注重的问题,教师可以在授课过程中设置合适的实践教学活动,这样学生在实践过程中,就会有新的发现,并加深学习的印象。如,在学习《图形的拼组》这部分内容的时候,教师可以拿来不同形状的磁石,然后,让学生如同在家玩积木一样进行组拼,以放松心态,积极地展示自己的作品,有的学生说“:看看我摆的房子。”有的学生说:“看看我摆的小汽车。”学生都开动着脑筋,都不想和其他同学一样,最后教师给予学生积极的表扬和鼓励。通过这样的教学策略,增强了学生学习的兴趣,使学生可以在学习的时候,感觉到学习数学的快乐,加深了学生学习的印象,有效提高了学生的创新能力,活跃了课堂气氛,提高了课堂的教学质量。

3.利用生活情境培养学生具有联想能力

学生在学习的过程中,有很多时候需要在大脑中进行合理的、正确的想象,这样可以有效地提高学生的判断能力和逻辑分析能力。如,在学习《位置与方向》这部分内容的时候,教师可以拿出一道关于距离的应用题:“小红家与小明家距离100米,小红与小明反向而行,在中间的位置相聚,两个人分别行走了多少米?”教师让学生懂得什么是同向,什么是反向,懂得题意中两家的位置与距离之间的关系。然后,在学生解题的时候,就要与实际的生活情境展开想象,最后教师检查学生的解题情况,并给予指正。通过这样的教学策略,使学生在解题的过程中,可以结合题意进行合理的想象,有助于学生更好地学习和理解,并使学生在学习其他科目的时候,也具有正确的联想能力,使学生获得更多的知识,在未来的学习和工作中更好地解决问题。

利用生活情境开展小学数学教学 第6篇

一、开展生活情境数学教学的意义

开展生活情境数学教学能够让学生的学习能力有所增强。 生活情境教学的引入可以把抽象知识变得更加形象和具体, 老师在开展教学的时候是在原有教学的基础上来进行新知识的教学,所以,老师要让生活经验成为学生对知识学习的基础,生活经验能够让学生学到的知识得到有效的迁移, 让学生的数学学习能力有所增强,有效地提高学生的实践探究能力。 在传统的教学过程中,老师过于机械化的教学方法,让学生容易成为学习的工具,学生对于很多知识的实际运用能力有所欠缺, 但是如果老师在上课的时候把生活实际引入到具体知识点上,让学生扮演一定的重要角色,学生会感觉知识学习的实用性, 这样学生的实践学习能力也会逐步提高。

二、生活情境中开展小学数学教学

1.运用数学解决实际生活中的问题

根据研究表明, 我们能够了解到当一个知识点和学生原有的生活有所涉及的时候,学生在开展学习的时候就会感觉很容易,所以,我们开展教学的时候要把数学知识和日常教学结合在一起。 比如,老师在讲解四边形的时候,应让学生回忆一下日常生活中我们经常能够看见图形的形状,在什么时候能够看到四边形,让学生通过自己的记忆理解一下四边形有哪些特点,通过生活实际的结合, 学生对于知识的理解会更加深化, 在对学生进行加减法教学的时候,可以引入日常生活中的情境进行应用题的教学。 老师鼓励学生观察生活,比如家里来了5个同学玩,但只有9个苹果,我们要怎么样来进行合理的分配,分配的方法是什么,把数学问题和实际生活结合起来,活跃了课堂气氛的同时也引导学生主动思考的能力。 还有学生在进行时间认读学习的时候, 老师可以让学生自己做一个日常作息时间表,每天起床的时间,整理书包的时间,洗漱时间等等,在培养学生的时间观念的时候,还能有效地提高学生对数学知识的运用能力。在接触“ 元、角、分”的时候,可以借助多媒体来引导学生学习数学,给学生播放一些在超市买东西付钱和找零的视频,学生看到日常生活的情况可以有效拉近他们学习的距离,学生看到数学知识的实用性,会对数学产生探究。

2.生活化的作业和教学内容布置

很多时候,学生对于枯燥的作业有很大的厌烦感,所以,学生在做作业的时候不是很认真, 其实作业是检验学生学习能力的一个很重要的方法, 但是学生这种不认真的态度导致老师不能真正了解学生的学习情况。 老师在对学生进行作业布置的时候要注意作业布置的趣味性。 比如,老师在进行加减法教学的时候,可以抛开课本上的固定题目,让学生先计算一下家里的日常开支,通过这样的方法来把数学和实际生活相互结合。 老师要根据学生的年龄特点,结合实际生活中的学习内容,对教学内容进行有效的整合, 让学生在课下能够便于学习和整理,教会学生整理信息的能力,教学资源得到最充分的运用。 老师要设计和生活息息相关的教学内容, 老师在课前制作一些相关卡片, 卡片上面写着我国名山的高度,让学生对小区和城市的人口进行统计,老师在提供图片的过程中,对学生数字敏感度的培养和数字的识别都有帮助,老师最好把枯燥的教学内容改编成小学生日常生活中能够经常接触到的生活元素,让学生感到生活中处处有数学,激发他们的学习兴趣,提高他们的数学学习能力。

在小学数学教学中开展生活情境是很有必要的, 因为可以在这个过程中提高学生的学习能力和对生活的实践观察能力, 学生通过情境的引入,了解在生活中也能对学到的数字知识进行应用, 让数学学习达到事半功倍的效果。 老师把教学内容和作业布置也和生活情境联系在一起, 让学生在学习的时候因为熟悉场景的引入对数学的学习兴趣增加。

摘要：开展小学数学教学的时候运用生活情境开展教学,是想要告诉学生生活情境和数学知识之间有着密切联系。在开展教学的时候能够启发学生学习数学的激情。情境教学是在学习的时候把数学抽象的知识运用形象的方式呈现,让学生理解得更加深入和透彻,在学习的过程中培养学生的实践学习能力。在进行情境预设的时候,要注意预设的情境要符合生活实际,不要只是为了追求情境教学模式,忽略了教学的本质要求是要让学生把抽象知识更好地转化成感觉认识,所以情境要符合学生的心理和实际学习情况。

利用生活情境开展小学数学教学 第7篇

一、利用生活情境开展小学数学教学的作用

首先,将理论与实际相结合,将抽象的知识变得清晰化、明朗化,使学生更好地理解和吸收数学知识,从而产生学习兴趣,提高学习效率。其次,将数学与现实生活对接,使学生了解数学是与生活息息相关的,从而了解学好数学的重要性与必要性。最后,利用生活情境与数学对接,可以培养学生主动分析问题的能力,在生活中懂得运用数学思想解决问题,增加学习的信心,从而主动学习数学,将数学这门高难度的学科简单化,提高学生学习数学的质量。

二、利用生活情境开展小学数学教学的策略

1.创设生活情境,解决数学问题

与其他学科相比,数学知识较为枯燥和抽象,学生较难理解,从而失去学习的主动性,对此,教师应将枯燥和抽象的数学知识与有趣的实际问题相结合,创造一个学生较为熟知的生活情境,增强课堂教学的趣味性,提高学生对数学的学习兴趣,从而提高学习效率。

例如,在“应用题”的讲解中,教师可以引入“西游记”情境:“唐僧饿了,派八戒去化缘,猪八戒在田地里摘了50 个玉米放成一堆,这堆玉米距离唐僧有25 米,它每次最多可以背25 个,但是只要手里有玉米就会每走一米吃一个。问:猪八戒最多能带多少个玉米给唐僧?”请学生动脑思考并回答。由于学生对“西游记”较为熟悉,引入此类生活化情境,充分地激发了学生学习的兴趣。

另外,教师在讲解一些图形常识问题时,可以引入这样的情境:“懒羊羊和灰太狼比赛谁骑自行车最快,他们分别制造出属于自己的自行车,懒羊羊制造的是三角形,灰太狼制造的是正方形,你觉得谁会赢?为什么?”学生对于此类问题较为感兴趣,思考、回答的积极性更高。

可见,在小学数学教学中,教师创设学生感兴趣的情境,可以使学生对所学知识产生浓厚兴趣,调动学生自主学习的积极性,减少知识的抽象感和枯燥感,使学生可以更好地掌握所学知识并应用到生活中,提高学生的学习质量。

2.利用生活语言,建立和谐的师生关系

在教师讲课过程中,会用到许多数学的专有名词,由于小学生对词汇理解力低,很容易对此知识点产生误解。因此,在讲课过程中,教师应将较难理解的专有名词,转化为学生熟悉的生活化语言,这样可减少学生对知识的陌生感,更好地理解消化知识。

3.实施生活化课堂练习,确保对知识的学以致用

数学知识不仅局限于书本中的公式和算数,若想真正掌握这门课程,应理论联系实际,需要教师给学生创设一个现实情境,由此使学生做到学以致用,将知识活学活用,在巩固课堂所讲知识的同时提高学生自主分析问题的能力。

例如,在讲解一百以内加减法时,教师可预留如下课堂练习作业:让学生通过对比结果归纳一百以内加减法的规律。如:5+5,5+6,5+7。通过口算,学生即可得出个位满十的时候,要在十位进一位,即“满十进一”。起初尽可能用较容易算出的数字举例子,得到规律后增加难度。

又如,在讲解“长方形的周长”时,首先,教师向学生解释周长的意义。将抽象的数学名词转化为学生的语言,即周长为图形一周的长度,之后可以指挥学生测量班级窗户的长与宽,得出班级窗户的长与宽,相加求出班级窗户的周长。其次,指挥学生测量班级粉笔盒的长与宽,得出粉笔盒的长与宽后,相加求出粉笔盒的周长。最后,让学生自己归纳这几次的结果,并总结长方形的周长公式,即(长+宽)×2。在联系实际的过程中,教师应尽可能使学生亲自动手,培养学生分析问题的能力,激发学生的学习兴趣,提高学习效率。

数学知识虽然枯燥难懂,但与生活息息相关,因此应将其与生活情境充分结合,这既可激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性,又可提高学生的自主分析能力,使学生的学习效率显著提高。另外,将生活情境与数学结合起来可以充分发挥知识的力量,将知识活学活用,既可巩固课堂内容又可将知识生活化,便利你我他。最后,教师应将理论与实际相结合,便于学生更好地理解并利用课上所讲语言点,从而对数学产生浓厚的学习欲望。

摘要：数学作为一门主科课程,在各个阶段的教育中占有主要地位。而小学阶段的数学学习是学好数学的基础,其重要性不言而喻。但数学这门课程与其他课程相比缺少趣味性,较枯燥乏味,这使学生对数学学习缺乏兴趣。这就要求教师将抽象的数学与实际生活情境结合起来进行教学,使学生发现其中的乐趣,从而提高学习效率。

关键词：生活情境,小学数学教学,作用

参考文献

[1]曾碧珍.巧妙利用生活情境开展小学数学教学[J].赤子:上中旬,2015(2).

[2]林玮.情境教学法在小学低年级数学计算教学中的运用研究[J].好家长,2014(48).

利用生活情境 完善小学数学教学 第8篇

一、利用生活情境来完善小学数学教学的重要作用

1. 小学生认识到数学与生活的紧密关系,了解学习数学的重要性

小学生通过生活情境来学习数学能够更加直观地发现身边的数学,了解数学与生活的密切关系,更加深刻地明白学习数学的重要性。然而,在平时的小学数学教学过程中,由于教材中一些概念和定理的抽象性、小学生自身年龄偏小、数学教学方式的枯燥性,小学生难以深刻理解和掌握一些数学知识。因此,在平时的数学教学过程中,生活情境对于教学的作用显得尤为重要。

2. 化抽象为具体,将数学生活化,数学知识更容易被理解

生活情境能将抽象的数学知识变得更加形象,增加小学数学教学的趣味性,能让小学生更加容易地理解和接受数学知识,从而解决由于小学生年龄偏小、理解力较差的问题。同时,利用生活情境展开教学能够让小学生较为容易地把自己所学的数学知识运用到生活中,做到学以致用。

3. 增加小学生的实践能力、创新能力和团队协作能力

利用生活情境开展数学教育相比传统的教学,有利于发挥小学生的主观能动性,激发小学生的积极性和主动性,提高小学生发现问题以及解决问题的实践能力和创造能力。同时生活情境教学过程中,小学生通过与其他同学相互协作来表演生活情境,能够很好地提高小学生的团队协作能力,使其在以后的学习和生活中更加懂得合作。

二、利用生活情境完善小学数学教学需要注意的问题

1. 立足小学生生活实际开展生活情境教育

生活是一切知识的来源,生活与数学密切相关。只有立足小学生生活实际,从大多数小学生的生活场景出发去设定生活情境,才能真正让小学生从生活中去感受数学,避免教学过程中出现距离感。注意班级中城市小学生与农村小学生生活环境不同以及少数民族小学生宗教信仰等问题。同时还应该根据小学生所处的年龄阶段和理解能力,来设定生活情境。

2. 生活情境教学与道德教育相结合

正如我们所倡导的,教育不仅要注重科学知识文化教育,同时也要注重道德教育。在利用生活情境教学过程中,应注重与道德教育相结合。在利用生活情境学习数学的过程中,让小学生潜移默化地接受道德教育,从而树立正确的人生观和价值观。

3. 加深对生活情境教学的理解,与课堂教学深入结合

小学数学教育一线工作者不应该把对生活情境教学的理解只局限于表面,要本着生活情境设定为了教学,生活情境教学有利于小学生依据学习的宗旨来设定生活情境。真正做到教学知识与生活情境相结合,理论与实践相结合,紧抓教学工作的重点,与小学生知识学习深入联系。

三、利用生活情境完善小学数学教学方式的总结

1. 利用小学生的生活经历来设定生活情境

从小学生的生活经历中去发现情境、设定情境,能够最大限度地激发小学生在课堂生活情境教学中的积极性和参与度。只有学习的知识与生活相结合,才能提高小学生学习的兴趣,由被动学习转变为主动学习,更加有利于课堂教学工作的开展。在兴趣的引导下去深刻理解数字化的知识,接受知识。因此,生活与情境相结合能够实现教学和学习的双赢。

2. 学以致用,提高小学生将所学数学知识运用到日常生活中的能力

实践是认识的目的和归宿。数学教学的目的是为了能让小学生将所学知识运用到日常生活中。同样实践是认识的动力,在生活中通过数学知识解决问题更能够激发小学生学习数学的兴趣,体会到数学对于生活的重要作用,为其继续学习数学知识提供动力。因此,让生活情境回归生活是课堂生活情境教学的成功。

总之,通过利用生活情境来完善小学数学教学,能让小学生认识到数学就在生活中,数学就在身边,发现数学在生活中的重要作用。同时利用生活情境教学来填补小学生由于所处年龄阶段所导致的理解力不足,提高学习数学的兴趣,激发其参与课堂的积极性,从而让小学生融入课堂。在学习过程中提高小学生的实践能力、创造能力以及团队合作能力,同时潜移默化地接受道德教育,树立正确的人生观和价值观。在生活中发现知识,运用知识回归生活,生活与情境结合,学以致用。在提倡素质教育的今天,利用生活情境完善小学数学教学不失为一种有效的实践方式。

摘要：从生活中去发现,从生活中去学习。利用生活情境来完善小学数学教学,既能让小学生更加形象直观地认识到数学在生活中的重要性,又能有效增加小学生学习数学的兴趣,从而更加深刻地掌握抽象的数学知识。但在利用生活情境完善小学数学教育的同时要联系实际情况,从班级中大多数学生的生活实际情况出发来设定生活情境。

关键词：生活情境,小学数学教育,形象,兴趣,实际

参考文献

[1]朱舒提.浅析利用生活情境进行小学数学教学[J].课程教育研究(新教师教学),2013(34):297.

[2]张明月.小学数学教育生活化研究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2014(20):14.

利用生活情境开展小学数学教学 第9篇

数学源于生活，用于生活，数学与生活的联系密切，具有重要作用。数学理论性强，学生觉得枯燥无味，缺乏学习兴趣。因此，教师在小学数学的教学过程中应用生活情境，改变数学教学的现有状态，引导学生联系实际生活，激发他们的学习兴趣，培养学习能力和综合素质。

一、生活情境在小学数学教学中的作用

1.激发学生学习兴趣，提高学习效率。数学的逻辑性强，数学语言抽象难懂，对于小学生来说既难以理解，又枯燥无趣，使得小学生对数学课程的学习兴趣不佳。教师在小学数学教学中融入生活情境，使得数学与生活的联系更近一步，学生在生活的乐趣中理解、学习数学知识，激发了学生的学习兴趣和学习欲望的同时也提高了学生的学习效率。

2.形象化教学，便于学生理解。小学生的认知能力处于发展状态，很多抽象的数学概念和数学语言他们都很难充分理解。教师在教学过程中恰当地运用生活情境，使得数学概念贴近生活，更加形象化，学生也容易理解和接受。生活情境的运用还有利于学生将数学问题结合到实际生活当中，用数学知识解决生活中的问题。

3.培养学生实践探究能力。传统的教学模式，教师以讲授、灌输等方式教授课本内容，学生在课堂上被动地接受，阻碍了学生学习的自主性和积极性。在小学数学教学的过程中，融入生活情境，让学生切实地感受数学知识在实际生活中的运用。实际情况下，学生自然地将数学知识运用到生活当中，知识在课堂与实际中转换，进一步培养学生的实践探究能力，提高学生的学习能力和学习积极性。

二、生活情境在小学数学教学中的应用

1.利用生活情境，营造学习氛围。小学生心理不成熟，认知不全面，理解能力和判断能力都还处于直接感受状态。要让小学数学课堂欢乐有趣，小学生喜欢上数学课，是非常重要的。教师在上课时，通过给学生讲生活中有关数学的故事或是采取数学游戏等方法创设学习情境，激发学生的兴趣，带动学生的情绪，进一步提高学生学习的积极性和互动性。

例：小学“加减法的运算”教学

教师在上课之前可利用自身或以学生为例的方法给学生讲解生活中存在的加减法的运算。

教师举例：班上某同学的妈妈在超市买了5个苹果、6个香蕉、3个梨，请问这位同学的妈妈一共买了多少个水果？

教师指定具体同学进行举例说明，将学生思维引进生活，学生身临其境地积极参与，营造良好的学习氛围，激发学生主动学习。

2.融入生活情境，理解教学内容。在小学数学教学中融入生活情境，数学与生活相结合，进一步降低了学习难度，学生更容易理解抽象的数学理论知识，有效提高教学质量和学习效果。教师在课前准备时，要深入了解数学知识，将其充分融入生活情境，设计合理有效的教学方案，使得课堂教学生动灵活，有利于小学生的理解和掌握。

例：“分数”教学

小学生的认知理解处于发育时期，很难理解分数这一抽象字眼和数学知识。教师可做实践或是举例的方式来为学生讲解。

1/2是多少？教师在教学过程中拿一个完整的苹果或是模型，先给学生讲解什么是“1”。然后在此基础上将苹果或是模型分为平等的两份，并分给两个同学，给学生讲解一个苹果或是模型的一半就是1/2。

学生在这个过程中，直观地感知什么是一个整体，什么是一个整体的一半，从而理解什么是分数，1/2是多少。

3.数学语言生活化，拉近数学联系。教师在教学过程中，了解学生的数学知识理解能力和特点，进一步把握教学方法。在教学过程中，教师将数学名词转换为生活用语，尽量减少运用小学生难懂的抽象名词，

4.数学作业生活化，学以致用。教师在课堂结束后可适当地布置家庭作业，将家庭作业设计得尽可能贴近生活，让学生真正将课堂上所学的知识运用到现实生活中，做到真正学以致用。

三、注意事项

1.情境选择符合学生实际生活。数学源于生活，用于生活。因此，教师在情境创设和教学过程中要从实际生活出发，贴近学生生活，让学生有身临其境之感，以达到预期的教学目的。

2.区分年龄进行情境创设。利用生活情境进行小学教学，要注意学生年龄的区分。不同年龄阶段的学生对数学知识的理解和储备都是不同的，因此教师在创设生活情境时要根据学生的年龄来设计适合的生活情境，以符合学生的学习和认知能力，以及对事物的探究需求等。以此激发学生的学习欲望，调动学生的积极性，促进学生思维能力的发展。

3.情境与教学结合。利用生活情境进行小学数学教学不能过于形式化或过于依赖，要结合教学内容和教学任务，两者处于和谐共存的状态，相辅相成，才能有利于教学质量的提高、促进学生的学习。

四、结束语

利用生活情境开展小学数学教学 第10篇

1. 根据教学内容结合生活实际进行趣味性教学

数学不像语文有生动的文字描述, 其直接呈现的是计算题、应用题, 需要学生按时完成题目练习, 对于小学生来说, 显得较为枯燥。因此需要教师灵活地处理教学内容, 结合实际生活中与学生密切关联的教学案例, 使学生在学习过程中可以认真学习, 并利用小学生的好奇心进行提问, 从而增加课堂趣味性, 营造课堂气氛。

例如, 在小学数学课程“克与千克”的教学内容, 对于小学生来说可能会难以掌握, 教师应尽可能使用比较易懂的生活化语言来教。在这个课程中, 教师可以事先准备几个水果以及电子秤进入课堂, 通过现场称重量告知学生千克与克的使用以及它们之间的转化。通过展现一些生活当中学生常见和熟悉的物品后, 能够使小学生对数学产生浓厚的兴趣, 极大地调动学生的积极性, 以便于学生愿意参与接下来的课程学习。通过这样的教学, 学生在实际生活中看到每一件物品的时候, 就会在脑海中自然而然地想到课堂中克与千克的知识, 从而能有效地提高学习效率。

2. 课堂上教师准备的例题尽量贴近生活, 提高学生主动学习能力

小学生接受知识有一个过程, 对于抽象的专业术语比较陌生, 也会在学习中失去兴趣。因此, 教师讲解题目或准备例题的时候, 应避免专业术语和名词, 而使用生活化的语言来提高小学生的理解能力。

例如, “爸爸买了15 个苹果, 姐姐吃了2 个, 请问还剩几个啊?”“A小朋友6 岁, B小朋友7 岁, 请问两个小朋友加起来总共多少岁啊?”“姐姐和弟弟分别有一些糖果, 姐姐分到18颗, 弟弟分到13 颗, 请问姐姐比弟弟多多少颗糖果?”这样的提问可以训练学生的运算能力, 将本身枯燥的题目结合生活实际情境, 变得更加趣味, 也可以使学生更加容易接受, 拉近学生与数学之间的距离, 便于小学生理解, 从而使学生较好地掌握学习的知识, 提高学习能力。

3. 应用生活中小学生熟悉的小游戏来提升其对数学的学习兴趣

小学生不仅好奇心强, 也比较好动。玩游戏是小学生较为喜爱的快乐兴趣之一。教师可以通过小学生这一特点, 做出针对性的策略, 通过在教学实践中设计一些游戏环节, 营造轻松氛围, 使其在愉悦的课堂环境中完成学习。

例如, 在学习“加减乘除计算数量”的教学内容时, 教师在黑板上写出三道不同运算题目, 然后选择三名学生到讲台上进行快速解答, 完毕之后, 提问其余学生, 这三位学生是否解答正确, 然后给予相应的奖励。又如在学习识别钟表这一内容时, 教师可准备一个挂钟, 同时选择4 名学生到讲台进行抢答比赛。教师背对学生任意摆动挂钟内时针、分针的位置, 然后要求4 名学生用最快的速度将正确时间写下来, 比赛谁写得又快又准, 然后给答对的学生相应的奖励。通过这样的游戏教学, 可以让全体学生参与, 也能在生活中体验到学习数学的乐趣。

4. 结合生活实际培养学生实际操作能力, 使学生更深层次的认识数学

书本不是一切数学知识的来源, 知识更多的是来源于社会生活, 学习的知识与学生熟悉的生活情境越紧密关联, 学生认识和学习的数学知识越深刻。巧妙地结合生活实际, 能有效培养学生的实际操作能力和理解能力。

例如, 在学习自主运算计量学习内容时, 教师可通过组织班会来考验学生的实际操作能力。教师通过罗列班会需要用到的物品来分配小组, 然后根据任务在老师的带领下购置物品。比如, 买水果就运用到“千克与克”“数量”的知识, 学生在这一过程中需要自主完成购买任务, 如果遇到较难的问题, 教师再给予帮助。在生活情境当中教学, 有助于小学生提高实际操作能力, 加深理解学过的知识, 并学以致用。从而使小学生更加认真地学习数学知识, 巩固学习能力。

在教学的过程中, 没有特定的教学方式和固定模式。数学在其他课程当中是一门应用性较强的学科, 同时也会显得较为枯燥, 因此要提高小学生主动学习的能力, 让学生积极参与学习, 开发小学生的大脑思维, 激发其对知识的渴望, 教师应善于利用生活情境结合数学教学内容来制订有计划、有目标的学习工作表, 正确地引导小学生将学习的知识运用到生活实际当中。这样既能提高学生的学习效率, 又能提高小学教学质量。

摘要：在小学众多课程中, 数学课程相较于其他课程略显枯燥, 趣味性也较低, 从而导致大部分小学生对此课程缺乏兴趣。因此, 如何将数学理论和生活情境巧妙地结合应用, 对小学生加强数学学习具有较深的意义;同时, 也有利于提高学生对数学课程的学习兴趣和学习效果, 有效激发小学生主动学习数学知识的求知欲, 从而提高小学教学质量。本文总结多年经验, 就如何利用生活情境开展小学数学教学提出几点建议, 以期能给同行借鉴。