朗读者第一期,学生阅读文字版

朗读者第一期,学生阅读文字版（精选3篇）

朗读者第一期,学生阅读文字版 第1篇

朗读者第一期

大家观看>>朗读者第一期

有人认为有质疑：“故事”喧宾夺主，好文章成了点缀

在另一档同类型文化综艺《见字如面》中，主要呈现方式是嘉宾演员演绎书信，穿越历史和时间的洪流，最终打动人心的是以书信为载体的文字的魅力。

既有蔡春猪写给自闭症儿子的戏谑中藏着悲伤的信，也有鲁迅写给许广平的书信、莫言的家书等。

但对《朗读者》来说，没那么简单。

最终诉求是呈现“生命之美、文学之美和情感之美”，三美并重，任重道远。

在与董卿的访谈对话中，麦家畅谈他与儿子之间的矛盾、分歧、隔阂乃至冲突，与观众分享他对儿子的教育心得以及与儿子之间的相处之道。

提及这些伤感往事，固然与麦家在节目中朗读的是写给儿子的家书有关，但也引发不少观众评论诟病。

与其说《朗读者》是文学类的节目，不如说它是情感类节目，《朗读者》侧重的是“者”，挖掘名人或者普通人背后的故事。

说它煽情，还是由于这样的.新闻不断出现：郭小平登上央视《朗读者》，全场起立致敬，董卿数度落泪；柳传志做客央视《朗读者》，一席话让主持人落泪；董卿被斯琴高娃朗读感动到泪奔节目真正感动到你的，是故事，不是文学。

《朗读者》说故事有什么错？故事早就成了中国综艺的立身之本。

但带着文化诉求来看节目的观众嗅出了问题。

以“朗读”为卖点的节目中，好文章成了点缀，显然是“喧宾夺主”。

有人甚至说，故事已经盖过了文学的风头，催人泪下也与其他节目里常见的“你的梦想是什么”没有区别。

朗读者第一期,学生阅读文字版 第2篇

如何训练小学生的朗读能力呢?

一抓好课堂, 教方法

课堂是训练学生朗读的最佳时间, 教师要利用好课堂教给学生朗读的技巧和方法。让朗读训练具有指导性和可行性。

1. 循序渐进, 讲方法

做事情要讲究方法, 读书也是一样。想要读好书, 首先要读准字音。课程标准中所说的“正确”, 就是指读准字音。我们知道, 汉语是以单音节语素为主体的语言。一个汉字, 既以其单个的形体记录一个语素, 也与一个音节相对应, 而一个音节包含声母、韵母和声调。因此, 不同的声母、韵母和声调就构成了不同的字, 也有了不同的意思。朗读时要力争做到“字字咬真、字字咬准”。从严要求, 持之以恒, 为今后提高朗读能力打好基础。其次要读好词语。读好词语其实就是读出词的感情色彩。例如, 在读“高兴”一词时, 要语调上扬, 甚至可以带上笑的表情。而读“悲伤”一词时, 语调要低缓。最后, 还要读好句子。朗读语句要做到不加字不漏字, 注意标点和停顿, 轻读语气助词。这样一来不仅避免了唱读, 还不会破坏词语和句子的整体性。教学时, 应按照从生字到词, 再到句子的方法, 循序渐进, 直至读好整篇课文。

2. 提升自我, 重示范

在小学阶段, 教师的示范作用是很重要的。因为儿童的天性就是模仿, 加之小学生处在学习语言文字的初级阶段, 阅历浅, 知识面窄, 感悟能力差, 在没有任何指导的情况下, 他们不可能体会到词语的感情色彩和所要表达的思想感情。这就需要教师做示范。课堂中经常听到教师问学生:“你能读出亲切的语气吗?”“你能读出惋惜的语气吗?”但什么是亲切的语气, 什么是惋惜的语气, 学生不知道, 教师也不知道怎么说, 这时只有范读, 让学生进入到情境中, 然后模仿教师读, 久而久之就形成了积累, 也就提高了朗读的能力。当然, 要做好示范, 教师必须不断提高自身的朗读水平, 注重积累和实践。备课时就应对文章中的字音、字义以及文章的感情色彩把握准确, 对需要范读的课文、段落事先多加练习, 才能起到范读的作用。

3. 变换形式, 互交流

小学语文教材所选编的课文都是思想性强、情感丰富、文质兼备的好作品, 要实现有感情地朗读课文这一教学目标, 课堂就要以读为主, “精讲多读, 以读代讲”。因此, 多种方式的读显得尤为重要。齐读、自己选读、小组读、男生读、女生读、分角色读、领读、接读、帮读、指名读、配乐读、赛读等, 都是读的形式。教师可以根据课文的内容和形式灵活地运用, 充分调动学生朗读的积极性。例如, 有对话的课文可以以分角色朗读为主, 同时采取其他多种形式的读法, 而心理描写较多的课文可以以接读为主等。一篇课文, 一堂课, 教师应抓住有限的时间, 争取让尽可能多的学生起来朗读展现自我, 而不是单一的齐读。同时, 要重视交流, 每个学生起来读, 大家都给他提建议, 既可以说读得好的地方, 也可以提要改进的方法。大家相互交流, 共同进步。

二联系生活, 激兴趣

朗读不仅要教给学生朗读技巧和方法, 还要培养学生朗读的兴趣。教育家陶行知先生曾说:“学生有了兴趣, 就会用全部精力去做事。”激发学生的朗读兴趣和朗读愿望, 变“要我读”为“我要读”, 使学生养成自觉良好的朗读习惯。

1. 走进生活, 多朗读

多姿多彩的生活, 无疑是兴趣的源泉。电视广播、报纸杂志等都可以成为学生们朗读的内容。教师要抓住学生们感兴趣的事物激发学生的朗读兴趣。例如, 课前五分钟学当广播员播新闻、读报纸, 讲一讲知道的奇闻异事、生活小窍门;或是利用班会课开展读绕口令、讲故事、朗读诗歌的比赛;再或者学当主持人等, 这些丰富多彩的内容都可以激发学生朗读的兴趣, 让他们爱朗读、多朗读。

2. 多媒体技术, 促朗读

现代技术的发展, 让教学可以利用图像把抽象的文字变得生动、形象、直观。教师可以用录音机播放音乐进行配乐朗读, 激发学生朗读的兴趣;也可以用课件吸引学生快速入境, 更好地把握课文的思想感情和主题中心, 促进学生朗读。如教学《安塞腰鼓》时, 课前就可以利用多媒体播放安塞腰鼓的表演, 让学生直观地感受安塞腰鼓粗犷、雄浑、动力十足、场面壮阔的特点, 让画面与课文的文字相结合, 感受中国语言文字的魅力, 进而调动了学生的朗读积极性。教学时学生们就可以非常容易地读出感情。

3. 树立榜样, 朗读美

在训练学生朗读能力的过程中, 榜样的激励作用也是不可小视的。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:教育儿童通过周围世界的美、人的关系的美, 而看到的精神的高尚、善良和诚实, 并在此基础上在自己身上确立美的品质。榜样的美也是其中之一。在班级中, 教师可以评选出朗读小明星, 优秀播音员, 或者在班级中建立一个朗读语音库, 让学生们选择自己喜欢的文章进行朗读并录音, 定期在班里播放。这样, 不但使学生感受到成功的喜悦, 而且一次次的录音也同时记录了学生的成长和朗读能力的提高, 最终达到朗读美的目标。

总之, 朗读是一门技术, 只有掌握了方法和技巧, 并且多加练习才能让文字绽放出美丽的声音。

朗读者第一期,学生阅读文字版 第3篇

一、熟读课文，运用多种形式完成生字教学

生字教学，是小学语文教学重点之一。面对每篇课文的生字，我们不能单独去教认，写的次数少了，学生记不清，写的次数多了会让小学生成产生怕写字的心理。怎么办呢？从古人的名言中得到了启示：“书读百遍，其义自见”。就是告诉我们通过多读书、熟读书，书中的意思就能自己理解了。小学生的年龄特点是怕写但不怕读，让学生反复读课文，何愁其字不识呢，每篇课文都要求学生反复朗读，读准字音。但在熟读时不能“死读”，不能把熟读课文理解为“死读”课文。对于课文中一些特殊的生字，在让学生读的过程中，要指导识字的方法。如九年制义务教材小学语文第五册中《翠鸟》一文中“腹部”的“腹”，《爬天都峰》一文中的“攀着”的“攀”字，从分析字形入手，教学生读字音。分析“腹”字是左右结构，右半边的“复”中间是“曰”，“攀”字是上中下结构，上面是两个“木”，中间是“撇、点、撇、点”。在小学语文第五册第三课《小摄影师》一文教学中，“胶卷”这两个生字，我运用出示实物的方法，把冲洗过的整卷底片展示在学生面前，学生很快就能记住这两个生字。

二、朗读课文，在语言环境中理解词语

有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法。在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。比如《昨天，这儿是一座村庄》，内容是学生所不熟悉的，又是以现代诗的形式出现，而诗的语言本身就极简练、含蓄，因此应引导学生在弄清今昔变化（昨天、今天、原因）的基础上反复朗读，在读中了解深圳的昨天是什么样，哪一个词语最能概括昨天的贫穷落后，贫穷落后体现在什么地方？对一些词语如：“遥远、渺茫、夕阳”，要在具体语言环境中理解：“遥”就是远；“渺茫”讲水势辽远看不到边，在此要灵活理解为非常落后根本看不到现代文明；“夕阳”，要发挥想象力，说明是挑回的溪水中映着夕阳。在朗读“晨曦中阿爸在田间劳作，烟雾里阿妈煮饭在灶旁”时，要读出父辈日出而作，日落而歇的艰辛，口气略带悲伤；读到小孩子和姑娘时，要读出因无书可读任光阴流逝的惋惜，口气要充满无奈。在悟情的基础上自然地理解深圳的昨天是贫穷落后的，然后让学生举一反三地朗读分析明天和原因两部分，特别是读到深圳的巨变时，要以惊喜、自豪的语气读，学生就会清楚课文是采用对比的写法，就能轻松地找出“焕然一新”和“改革开放”这两个词语。最后以三个中心词提纲挈领地串连全诗，复述诗句，达到以读悟情、以读解词、以词概文的目的。

三、精读课文，在了解词句的运用中理解课文内容

教科书是我们语言文字的典范，是我们培养理解能力的重要工具。小学语文教科书中的内容语句简洁，文字优美，把世间的万事万物描写的惟妙惟肖，栩栩如生。教材中精彩的描写使小朋友眼里的小猫会说话、小鸟会唱歌、小草会跳舞等。如我们在教《富饶的西沙群岛》一文时，特别是描写西沙群岛鱼多这一自然段时，先让学生自己读课文，再出示投影片，让学生进行描述。在描述过程中，指导学生找出了“成群结对”、“一半是水、一半是鱼”的词句，再让学生朗读写鱼多的句子。思考作者为什么将这两个词名分别用在段头、段尾这个问题，经过反复朗读和思考，弄清了作者意在分别总述，总结西沙群岛的鱼多。学习这一段的过程，还知道了作者用“有的……有的……”等句式，突出了西沙群岛的有趣特点，用“布满彩色的条纹”“一簇红缨”等比喻，形象地描述了西沙群岛鱼的形状、色彩。在此基础上，我出了“有的……有的……”“有的像……有的像……”等句式让学生进行练习，都取得了较好的效果。

四、分角朗读，让学生在扮演角色中进一步加强对语言理解能力

分角色朗读是语文教师在课堂中经常操练的一种朗读形式，跟普通的朗读相比，它更受到小学生的欢迎,尤其是低年级学生。有感染力的分角色朗读，能培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。低年级课文童话和寓言故事较多，这些课文人物个性强，语言生动有趣，特别适合学生分角色朗读。如：《小马过河》、《狼和小羊》、《不用嗓子的歌手》等。而且学生也特别喜欢走进文中的童话世界，把自己扮演成其中的一个角色。分角色朗读，确实是一种能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀，感受作者之情的有效的途径和形式。