科技教育制度范文

科技教育制度范文（精选6篇）

科技教育制度 第1篇

科技教育制度

一、充分认识科技教育在深化课堂教学改革、全面贯彻教育方针和全面发展学生素质中重要作用，把科技教育摆在学校工作的重要位置。

二、科技教育要以培养学生的科学精神和创新能力为核心，使学生科学素质、科学实验与实践能力、探索能力不断得到提高。

三、学校要建立科技教育领导小组，建立和不断强化辅导员队伍，使科技活动开展有力的组织保证。

四、科技活动课要列入课表，做到活动计划、师资、场地、器材、内容、经费“六落实”，取得实效。科技活动情况列为教学“六认真”的考核内容之一。

五、要充分发挥校本资源优势，挖掘学生的科技潜能，开展形式多样的科技活动，逐渐形成了个性化特长和校本特色。要积极备战上级各类科技竞赛，争创佳绩。

六、加强科技教育实践与理论的研究，力争活动成果与科研成就双丰收。

科技教育制度 第2篇

非制度化教育是一些西方学者针对制度化教育的弊端而提出的。非制度化教育所推岽的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”。每一个人应该能够在一个比较灵活的

范围内，比较自由地选择他的道路。如果离开了这个教育体系，他也不至于被迫终身放弃利用各种教育设施的权利。非制度化教育相对制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。

库姆斯等人陈述的非正规教育的概念、伊里奇所主张的非学校化观念是非制度化教育思潮的代表。提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。

非制度化教育阶段

1、教育的起源：

(1)生物起源说。利托尔诺和沛西能

(2)心理起源说。孟禄

(3)劳动起源说。集中在我国和苏联

2、教育的概念:

(狭义)主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。

3、教育是培养人的活动，这是教育的质的规定性。

4、教育制度的发展经历了：前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三个阶段。

5、学校教育系统的形成，意味着教育制度化的形成。

6、中国近代制度化教育兴起的标志是清末的“废科举，兴学校”。

7、现代教育的发展趋势：

(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接

(2)强制普及义务教育，延长义务教育年限

(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

(4)高等教育类型日益多样化

(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

(6)教育制度有利于国际交流

8、义务教育：是国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。

9、四书包括：大学、中庸、论语、孟子

10、20世纪后的教育特点：终身化、全民化、民-主化、多元化、教育技术现代化。

11、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。教育学的任务在于揭示教育规律。

12、世界上最早专门论述教育问题的著作是中国古代的《学记》。

13、捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科。

14、卢梭自然主义的教育原则体现在《爱弥儿》上。

15、洛克：白板说、绅士教育。

16、德国教育学家赫尔巴特的《普通教育学》的面世，标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生。

17、美国的杜威，强调儿童在教育中的中心地位，他是实用主义的代表人物。

18、60年代后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学。

19、从横向看，教育的基本形态主要有：学校教育、家庭教育和社会教育。

制度创新理论与高等教育制度创新 第3篇

美国著名经济学家诺斯曾经提出过一个重要论点, 即经济增长的关键在于制度因素。他认为, 如果一个社会没有实现经济增长, 那就是没有从制度方面去保证创新活动的行为主体应该得到最低限度的报偿或好处。依据这一观点, 从制度的角度分析我国高等教育的发展轨迹, 尤其是分析近年来我国高等教育突破性发展的事实, 能看到制度创新的效应与力量。我们认可经济学中的制度创新理论在高等教育中所起的启发意义, 并认同教育制度因素是现代高等教育发展的关键性内源动力, 但应该看到, 高等教育制度作为社会的一项制度安排有其特殊性, 高等教育需要制度创新, 前提是要尊重高等教育内在发展规律的表现。制度环境是影响高等教育行为决定、资源配置与办学效益的最重要的环境变量, 对高等教育发展起到促进或阻滞作用。因此, 在我们将制度创新理论引入高等教育的时候, 对之持一种谨慎的态度是必要的。

二、制度创新理论的阐释

制度创新理论, 制度经济学中称为制度变迁理论 (1) , 是由诺贝尔经济学奖获得者诺斯所创立的。诺斯认为, 推动行为主体进行制度创新的基本动力就是追求收益最大化。制度创新的成本与收益之比对于促进或推迟制度创新起着关键作用, 只有在预期收益大于预期成本的情形下, 行为主体才会去推动直至最终实现制度创新, 这就是制度创新的原则。按照制度经济学的解释, 制度创新实际上是在竞争环境中创造出新的经济行为规则或游戏规则, 即选择交易费用更少的制度安排的过程。

三、高等教育制度创新的探索

现代科学和学科的发展趋势之一是学科之间在理论和方法上相互渗透、相互融合, 借用其他学科的理论和方法研究教育领域的制度变革和体制效率问题, 也是学科发展的必然。制度经济学中的关于制度创新的研究方法也就被大量地引入到了教育领域, 以对教育组织及其变革低效进行制度分析, 从而证明制度在决定教育改革与发展上发挥着极为重要的作用。因此, 提高教育组织及其变革的有效性必须在教育活动本身的重新构造上, 必须在教育制度的重新构造 (其核心是政府与学校关系的重新调整) 上做文章[1]。美国学者詹姆斯科尔曼和约翰丘伯借用比较制度分析法, 对公立学校和私立学校两种不同制度下的学校系统组织结构和工作效率进行了实证研究。其基本结论是私立学校优于公立学校, 私立学校的办学效率高于公立学校。他们认为:“要从根本上提高学校的运行效率, 必须认识到效率低下的原因深深植根于现行管理体制的基本特性之中, 真正的教育改革所需的方法是改变现有的制度组织, 形成一种完全不同的制度安排, 它们应该能切实培育和推进人们所需要的那些学校。”[2]

高等学校 (教育) 作为建立在一定规章制度和行为准则上的规则结构, 作为被制度所确立的一个组织 (2) , 具有制度经济学意义上的契约性质。高等教育制度创新研究中借用新制度经济学的一个基本原理就是:经济组织的不断进化而使交易成本最小化。因此教育中的契约选择也取决于相应的交易成本, 而教育组织也是契约选择的结果, 教育组织的演化也使交易成本达到最小化。这是教育组织演变的基本规律。交易成本也决定了教育制度选择。也就是说, 教育制度的创新是以降低交易成本为目的, 从而实现新旧制度的更替。

新制度经济学不是制度分析的唯一方法, 而是主要思想来源之一。在运用时必须牢记教育现象的特殊性, 切忌生搬硬套。例如有学者认为:“强调教育制度是一种利益驱动的内生资源, 根植于人们自身的教育利益 (这种利益归根结底是一种个人利益) 和理性计算。”[3]这样的结论, 对于我们重新审视我们这个社会的教育制度乃至全部教育问题具有启发意义, 它使我们沿着某种新的学术性思潮, 换一个不常用甚至是相对的视角来看待教育制度, 看待教育。但也正因为这种突破, 使这一研究产生了争议方法论个人主义思维模式在教育制度问题分析中是否适切?本文认为, 实施教育和接受教育不是纯个人的事情, 其中渗透了太多的社会规定性。在教育制度问题中, 这种社会规定性还具有双重意义:教育自身的社会规定性和教育制度的社会规定性。而那些强调教育制度创新应当尊重个人的利益差异、注重成本效益分析计算的理论, 其讨论的前提条件正是教育环境的社会强制规定性, 讨论的目的只在于研究的简化和对那些过度强制性进行适度的修正。

四、教育制度的特殊性、制约因素与创新机制

1. 教育制度的特殊性

教育制度与其他制度一样, 是特定思想观念的具体化, 它既与人们的风俗习惯联系紧密, 又囿于国家强制制度的影响, 但教育制度有其特殊性[4], 集中表现在以下几方面。

(1) 作用对象特殊。

与经济制度作用于“物” (3) 不同, 教育制度的主要作用对象是“人”。因为教育是人自身生产的过程, 意味着人精神的深刻变革。在教育过程中, 物质性资源只有通过“人”的因素才能发挥作用。

(2) 作用方式特殊。

经济制度主要作用的对象是“物”, 反映绩效的周期较短, 作用的结果相对是可计量的, 因而, 其作用往往是“刚性的”、“标准化的”。但教育制度主要作用的对象是教育过程中的“人”, 反映绩效的周期较长, 作用结果主要表现在人精神状态的变化, 很难被计量, 因而, 其作用往往是弹性的、个性化的。

(3) 作用结果特殊。

经济制度在于引导人们提高资源利用率, 追求投入最小, 产出最大。而教育制度不仅要引导人们合理消费物质性资源, 而且要引导教育过程中人与人更好地相互作用, 促使受教育者的精神健康成长。

2. 教育制度的制约因素

教育作为一种社会实践活动受到未来社会的各种因素的影响。同理, 教育制度作为各种社会契约中的一个组成部分, 在其形成过程中也受到许多因素的制约和影响。

(1) 意识形态因素。

意识形态具有确认现行制度结构合乎义理或凝聚基本团体的功能。因此, 意识形态被看作是一种节约信息成本的工具。成功的意识形态可以赢得人们对现行制度或新制度的信赖与支持, 而减少制度在最初实施过程中所要进行宣传、推广时所要付出的信息成本及交易成本。当然, 不符合历史发展的意识形态也会延误制度的建立与完善。意识形态作为制度创新的大背景, 它不仅可以为即定的教育制度提供合法性的支持, 而且为阶级的统治和特殊利益提供支持和文饰。

(2) 社会文化、社会观念等因素。

这不同于意识形态, 意识形态具有一定的暴力性质, 而这种在行为、观念里的软规则对制度的建立和变更具有潜移默化的影响力。在一些偏远农村, 封建思想仍然是推行教育的较大障碍。“女子无才便是德”的思想使大批女童失去上学的机会, “守得土地有饭吃”的观念使大批男童中途辍学。目前, 我国大力发展高等职业教育, 然而在推进过程中却困难重重。“学而优则仕”的传统观念, 使广大群众并不认可高等职业教育, 不管学生的学习程度如何, 哪怕一考几年, 也要考上大学。

(3) 教育物质技术因素。

马克思认为, 社会制度基本上以技术为条件。教育制度也不例外。可以说教育技术的进步决定着教育制度的完善与发展。现代教育技术的普及与发展, 促使产生了一系列的教育制度安排, 甚至将会带来教育革命式的进步。同时, 教育物质技术的发展还能提高制度安排的相对效率, 使此项教育制度安排得以生存而淘汰其他教育制度安排。

(4) 其它制度安排因素。

其它的制度安排我们称为制度环境。制度环境是“一系列用来建立生产、交换、分配基础的基本的政治、社会和法律基础规则”[5]。某个制度环境中制度安排的实施是彼此依存的。教育制度对于整个制度体系来说只是其中的一个制度安排, 理所当然地受到它们的影响和制约。这是无需解释的。

当然, 影响教育制度的因素有很多, 如人口因素、地域因素、个性差异因素等。我们将其统称为影响教育制度实施的外在因素。这些因素是我们考证教育制度实施的可能性与可行性的基础, 依据它们, 我们才有可能判断教育制度的有效性, 进而找到改进或变更教育制度的条件。

3. 教育制度的创新机制

制度经济学家拉坦认为:“制度创新或制度发展一词将被用于指: (1) 一种特定组织行为的变化; (2) 这一组织与其环境之间的相互关系变化; (3) 在一种组织的环境中支配行为与相互关系的规则的变化。”[5]据此, 教育制度则是“一个国家各种教育机构的体系, 包括学校制度 (学制) 和管理学校的教育行政机构体系”, 它通常分为三个层次:一是教育根本制度, 主要指国家教育方针;二是教育基本制度, 包括教育体制、学制和各种教育政策、法律与法规等;三是教育具体制度, 指各种具体的教育行为规范、办事程序和运作机制, 如教学管理制度、考试制度、评价制度等。那么, 教育制度创新也就着眼于教育组织行为制度的创新;教育组织与其环境之间的相互关系的创新;教育组织的环境中支配行为与相互关系规则的创新。可以说这是三个层次的创新, 而且层层深入具体。特别是教育组织系统与外部社会系统的关系, 是近20年以来教育体制改革与创新的重点之一。

基于教育组织内部及制度环境两个方面在教育制度创新中的重要地位, 我们可以为教育制度创新寻找出合理的机制。有学者就认为教育制度创新的机制是组织适应效率和路径依赖[7]。他认为适应效率是制度创新的内在机制。适应效率不仅涉及那些决定教育长期演变的途径, 而且涉及一个社会获得知识和学习的愿望, 导致创新, 分担风险, 进行各种创造活动的愿望, 以及解决教育长期问题的愿望。有效的制度要求为组织提供适应效率, 以使组织更加具有创新的能力和愿望。制度是在组织相互作用中逐渐演进的。具有最大化行为的组织, 既可以在现有的制度约束下实现其目标, 又可以通过改变其现有制度约束来实现其目标。组织如何实现目标最大化, 取决于校长或教育主管部门对现有制度提供报酬机会的主观认识。

路径依赖是教育制度创新的另一个重要机制。它是指制度创新时对前有的制度的一种依赖性, 它是一个描述过去对现在和将来产生强大影响的术语, 人们过去作出的选择决定了他们现在可能的选择。而且制度创新一旦选择遵循着某一路径, 就会出现自我强化的机制, 进入特定的路径产生发展的“惯性”。教育制度创新受制于一定的因素、环境, 需要一定的动力, 同样存在着路径依赖的问题。创新可能进入良性循环的轨道, 迅速优化;也可能顺着原来的错误路径往下滑, 越来越差, 甚至会被锁定在某种无效率的状态之中, 只有借助外部力量才能发生制度创新。制度创新的路径依赖告诉我们, 对于教育制度创新而言, 我们的文化传统、信仰体系和意识形态, 都是根本性的制约因素。

总的说来, 高等教育制度创新必须准确把握经济社会的需求, 而这离不开政府的引导。在缺乏政府引导的情况下, 单纯依靠各个高校分散自主决策的制度创新, 虽能使高等教育制度趋向有序, 但可能并不是我们期望的那种有序。当然, 我们也可以单纯依靠这种制度创新的作用来缓慢形成高等教育制度的有序结构, 但时间太长、付出的代价太大, 并且所生成的也许并不是我们所期望的合理秩序。而高等教育作为培养高级专门人才的社会活动, 任何国家、执政党和政府领导人都不能也无权放任其自我生成这种时间长、代价大、结果难以预测的高等教育制度。

参考文献

[1]杜育红.论教育组织及其变革低效的制度根源[J].北京师范大学学报 (人文社会科学版) , 2002, (1) .

[2]约翰·丘伯.政治、市场和学校[M].北京:教育科学出版社, 2003:26.

[3]康永久.教育制度的生成与变革---新制度教育学论纲[M].北京:教育科学出版社, 2003.9.

[4]张彦玲, 叶文梓.论教育制度创新[J].教育发展研究, 2001, (5) .

[5][6]R.科斯, A.阿尔钦, C.诺斯等.财产权利与制度变迁[M].上海:上海人民出版社, 1994:384, 270, 329.

浅谈科举制度与现代教育制度 第4篇

科举取士制度是指朝廷允许普通士人和官员一样自愿向官府报名，经过分科考试，根据成绩从中选取人才、分别任官的一种制度，产生在中国封建社会后期，并伴随封建社会的终结而终结。根据资料显示。“科举”这一名称是从“分科举人”这一概念中产生演变而来的。开皇十八年七月，隋文帝为了适应封建经济的发展和形势的需要，笼络人心，加强中央集权，巩固自己的统治地位，“诏京官五品以上，总管、刺史，以志行修谨、清平干济二科举人”从此，便开启了分科举人的制度，科举更从此演变而来。

科举制度的萌芽是在南北朝后期，正式成立在唐朝，宋代历经改革、完善，一度衷落在元朝，经过明清时期的鼎盛，并最终随着封建社会的终结而写完结篇。科举制度历经数代的风雨改革，此消伏长，历经多次废止，而又重新站起。到其后期弊端日益暴露出来，成为了封建王朝笼络知识分子、使知识分子都成为书呆子而心甘情愿、毫无抱怨地听其使唤的一种卑劣的手段。由于科举制度只注意四书五经、文学诗赋，严重地束缚和禁锢了人们的思想，也由于其忽略自然科学，不利于中国自然科学的发展，并使中国的自然科学由世界领先到逐渐与世界拉开了距离，最终陷入落后状况。如何一种制度已经无法在一个大一统、多元化、科学技术为第一生产力的近代社会中生存下去了，中国社会在内忧外患的压力下，1905年9月2日清政府正式下诏：“自丙午科为始，所有乡会试一律停止，各省岁科考试亦即停止。”科举时代于1905年写下了它上千年的结篇。

二、科举制度与现代教育制度的关系

（一）继承与发展

从历史上看，科举制度从某种意义上来说，是现代教育制度的前身。因此，两者有着相似之处，它们都适时而生，历经数次变革，强调以考试为基础，强调公开竞争，强调自愿报名原则，扩大了社会上知识分子的出路。在科举制度建立初期，考试科目较多，内容灵通，真的可以选拔出有真才实干的文士。到了后期，尤其是明清时期，科举制度考试内容专注于四书五经，以固定八股文为考试文式，因此最终走向衰落。现代教育制度在科举制度的基础上取其精华，去其糟粕，不断发展。

（二）不同的教育的指导思想和模式

众所周知，科举制度发展后期，其八股文的形式和四书五经一些固定的千百年不变的知识，让读书人一味死读书书，忽视实际能力的培养。读来读去就只局限于这一些近似乎愚民的知识，人的个性丧失了，才智被扼杀，人成了应付科举的工具，状元爷们整天被一堆之乎者也围绕，不可不谓之“读书虫”。而当代教育注意培养学生的独立思想能力，注意培养和保持学生的个性，并在社会中表现出来。同时，教育方式也不再是单方面的输入，而是师生间的互动，沟通，交流。与现代教育模式相匹配的，公务员考试制度也得到了发展与完善，其考试内容涉及面广、领域多、范围大，形式多变、变通，除了笔试，还有面试，除了政审，还有专业要求，有原则宗旨要求，有实践能力要求，有实际能力要求，要成为一名合格的公务员，必先树立为人民服务的意识和对人民服务的态度，知识能力不少，实践能力更缺不了，当然，在这内容之下选出来的精英才可谓是真才实干的能人，知识结构好，动手能力强，组织能力行。选官制度中内容的不同，选取的人自然不同，内容合理科学才能真实地测量出人的能力水平，才能真正为人民选取能干的人民公仆，好好地行使人民赋予的神圣权力。

（三）不同的社会地位

其选官制度在社会中的地位也不尽相同。考科举，曾是封建社会中出人头地的唯一出路，由于当时重农抑商政策，即便从商发达了，也希望能借钱以买来一官半职，这才算是真正的扬眉吐气了。而现代教育制度，提供真才实干，鼓励创新创业。虽然从政的职业选择依然热门，可谓高而难下，当然这是由于与其高要求相对应的职业的稳定性、待遇的优越性，但也不再是像当年科举一样唯一出路了，社会主义市场经济的发展，带来了许多的就业与创业的机会，人们不再一味地朝政府里涌，外企、私企甚至于自主创业，也是不少人的心头所好。这一切的一切，都归于社会主义市场经济的发展，都归于教育模式的改变，都归于人民思想的转变。

三、总结

这是历史的车轮将教育制度不断向前推进，也是在历史的潮水中，不断完善教育制度。科举制度是适应了社会变化发展的需要的，它的消殒也是适应了社会变化发展的需要。它存在过，给后世们留下了合理的内核，如考试制度、公开竞争、注意品德修养等，其中，科举考试中对中华民族传统美德的重视和强调，尤为值得现代教育学习。现代教育随着市场经济的带动，更多了一份物欲的色彩，在社会转型的今天，更需要将教育回归初心，加强对学生个人道德素质的培育，重视对学生如何做人的教导。虽然科学制度也带起了一些不好的头，例如贿赂、腐败等，但它是历史的，不存在好与坏，有历史的眼光研究它，以经验的方式吸取它。

科技教育制度 第5篇

1.教育目的在各级各类教育机构的具体化是()A.教育方针

B.教育政策

C.培养目标

D.教学目标

2.教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准，这体现了教育目的的()作用。A.导向 B.评价 C.激励 D.指导 3.确定教育目的的客观依据是()A.制定者的哲学观念B.制定者的人性假设

C.制定者的理想人格D.特定的社会政治、经济、文化背景

4.美国和前苏联两个政治制度不同的国家对教育目的的不同表述说明（）A.国家的教育目的完全由政治制度决定 B.政治制度对教育目的没有影响

C.政治制度不同的国家有着不同的教育目的 D.不同发展阶段有不同的教育目的

5.教育目的的性质和方向是由()决定的。A.社会历史发展的进程 B.社会生产力

C.受教育者身心发展的客观规律 D.政治经济制度

6.教育工作的出发点和归宿是()A.教育方针 B.教育规律 C.教育任务 D.教育目的 7.培养劳动者是()A.社会主义教育目的的总要求 B.对人才培养规格的具体要求 C.教育目的的根本特点

D.学校的教育质量标准 8.我国社会主义教育目的的理论基础是()A.马克思主义关于人的全面发展学说 B.关于人的发展的理想

C.人的各方面和谐发展的学说

D.空想社会主义者关于人的全面发展理论

9.马克思主义关于人的全面发展学说在中国教育界的具体实践是()A.新课程改革 B.素质教育

C.教育的国际化走势 D.教育改革的实践

10.马克思主义关于人的全面发展的内涵是指()A.德、智、体、美全面发展 B.个人在体力上的充分发展

C.人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展 D.个人的智力充分、自由地发展

11.“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”是()规定的教育目的。A.壬演学制B.壬子学制 C.癸卯学制D.壬戌学制

12.基础教育的培养目标是()A.培养人的智力 B.为上一级学校输送拔尖人才

C.培养各种专门人才D.为人的发展奠定德智体各方面的基础

13.“君子欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”，这两句话主张以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨来确定教育目的，体现了()的观点。A.教育无目的论 B.社会本位论 C.科学本位论 D.个人本位论 14.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是()A.癸卯学制

B.壬寅学制

C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 15.培养学生良好的卫生习惯属于普通中学在()方面的要求。A.德育 B.智育 C.体育 D.美育

16.教育者创设一定的情境以提升教育对象的智能水平为目标属于()的内容。A.德育 B.智育 C.体育 D.美育

17.通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能是普通中学在()方面的要求。A.劳动技术教育 B.体育 C.德育 D.美育 18.美育最高层次的任务是()A.培养学生健康的审美观 B.提高学生感受美的能力 C.培养学生创造美的能力 D.培养学生鉴赏美的能力

19.规定着一个国家各级、各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系的制度叫()A.学制 B.学校教育 C.正规教育 D.制度化教育 20.我国近代制度化教育兴起的标志是()A.京师大学堂

B.学堂的出现

C.废科举，兴学校

D.壬寅学制 21.制度化教育的典型表征是()A.学校教育制度的建立

B.学堂的出现 C.大学的出现

D.义务教育的普及 22.我国近代第一个正式实施的学制是()A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬戌学制 D.六三三制 23.()主要是在欧洲产生并发展的。

A.分支学制 B.多轨学制 C.单轨学制 D.双轨学制

24.在教育目的问题上，法国教育家卢梭的主张体现了()A.社会本位论思想 B.个人本位论思想 C.社会效益论思想 D.教育无目的论思想 25.我国第一个正式颁布的现代学制是()A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.新学制 26.1996年的《幼儿园工作规程》明确规定幼儿园的领导体制为()A.园长负责制 B.园长责任制 C.园长职级制 D.园长级别制

27.在《幼儿园工作规程》所提出的教育目标中，“培养幼儿活泼开朗的性格”属于()目标的范畴。

A.智育 B.体育 C.德育 D.美育

28.主张教育要与儿童天性的自然发展相一致的教育家是()A.夸美纽斯 B.卢梭 C.福禄贝尔 D.裴斯泰洛齐 29.幼儿教育发展的规模和速度取决于()A．经济发展水平B．环境因素

C．社会文化水平D．社会政治制度

30.20世纪80年代以后，学前教育的主要目标是()A．不限于看护儿童，对儿童施行促进其身心发展的教育 B．以发展儿童智力为中心 C．为工作的母亲照管儿童 D．促进儿童身体、情绪、智能和社会性的全面发展 31.对幼儿进行健康教育和体育活动时应注重（）A.走、跑、跳、投等基本动作的训练 B.在游戏和体育活动中训练幼儿的基本动作

C.用幼儿感兴趣、喜欢的活动来培养幼儿锻炼身体的兴趣和健康的生活态度和习惯 D.用幼儿感兴趣、喜欢的活动来训练幼儿的基本动作 32.第一次规定了男女同校的现代学制是()A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.新学制 33.现代教育制度的发展趋势不包括()A.加强学前教育并重视与小学教育的衔接 B.终身教育体系的建构

C.高等教育的大众化 D.缩短义务教育年限

34.编织学校是近代学前教育设施的萌芽，它是由()牧师奥柏林创设的。A.英国 B.美国 C.德国 D.法国

35.我国普通中小学（包括实施九年义务教育制度的小学、初中和高中）教育的性质是()A.学前教育B.基础教育 C.高等教育D.中等教育 36.中班幼儿喜欢“告状”，这体现的幼儿情感是（）A.理智感B.美感C.道德感D.实践感

37.以下对保育工作的认识正确的是（）

A.保育者的工作是帮助教师做好一些教学辅助工作 B.保育者的工作是搞好卫生

C.保育者的工作是保证在园儿童吃好、穿好 D.保中有教，教中有保，保教一体化

二、多项选择题

1.教育目的对整个教育工作的指导意义是通过()实现的。A.导向功能 B.激励功能 C.强制功能D.示范功能 E.评价功能

2.教育目的的基本层次包括()A.国家的教育目的B.学生的学习目标

C.各级各类学校的培养目标D.社会的价值取向 E.教师的教学目标

3.癸卯学制明文规定的教育目的的内容包括()A.忠君 B.尊孔 C.尚公 D.尚武

E.尚实

4.对教育规律与教育方针两者关系的看法错误的是()A.教育规律和教育方针都是人们主观意志的体现 B.正确的教育方针反映了教育的客观规律 C.教育方针能替代教育规律

D.教育方针是教育学研究的主要对象 E.教育规律是制定教育方针的客观依据 5.美育的主要任务包括()A.培养学生正确的审美观点 B.培养学生进行艺术活动的技能

C.发展学生体现美和创造美的能力

D.培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神

E.培养学生的心灵美和行为美

6.以下观点属于素质教育的特点的有()A.培养学生在德智体美劳等方面全面发展 B.教学过程中，强调“发现”知识的过程 C.重视创新能力的培养 D.强调掌握知识的数量 E.要坚持面向全体学生

7.素质教育强调促进学生的全面发展，因此素质教育应包括()A.德育 B.智育 C.体育D.美育 E.劳动技术教育

8.下列关于“应试教育”的说法错误的是（）A.应试教育强调学生的分数

B.应试教育注重全面发展学生的能力 C.应试教育有利于培养学生的个性 D.应试教育加重学生的负担

E.应试教育不利于培养学生的创新能力 9.德育的基本任务包括()A.培养学生良好的道德品质

B.培养学生正确的政治方向

C.培养学生正确的价值观

D.培养学生良好的思想品德能力

E.培养学生的心灵美和行为美 10.我国的学校教育层次包括()A.幼儿教育 B.初等教育 C.中等教育D.高等教育 E.学历教育

三、填空题

1.的培养目标是为人的发展奠定德智体各方面的基础。

2.教育目的一般由国家或制定，指导一定时期各级各类教育工作。3.是教育工作的出发点和归宿。

4.教育目的无论是对受教育者还是都具有目标导向作用。

5.根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，称为。6.素质教育是促进学生的教育。7.1949年我国确定的教育目标是。

8.受教育者的身心发展规律是确定教育目的的。9.是实现人的全面发展的社会条件。

10.在确立教育目的的问题上，教育史上有两种理论，即个人本位论和。11.素质教育是面向的教育。

12.教育目的与培养目标之间的关系是的关系。13.“癸卯学制”分为三段级。14.马克思认为人的全面发展的根本途径是与相结合。

四、判断题

1.教育目的、培养目标和教学目标构成了教育目的的层次结构。()2.只有那些成绩好的学生才有资格接受素质教育。()3.智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。()4.体育是以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动。()5.最早提出“终身教育”思想的是法国的朗格朗。()6.美育即美术教育。()7.智育等于教学。()8.进行美育即实施素质教育。()9.智育是实现人全面发展的途径之一。()10.《教学与发展》的作者是凯洛夫。()11.智育的任务就是教学生学习文化。()12.有关教育目的确立的理论中，个人本位论的代表人物是卢梭，社会本位论的代表人物是赫尔巴特、涂尔干和巴格莱等。()13.劳动技术教育就是组织学生参加生产劳动。()

五、名词解释

1.教育目的2.智育3.培养目标4.学校教育制度5.美育

六、简答题

1.德育的基本任务有哪些？

2.制定教育目的的基本依据有哪些？ 3.简述素质教育的内涵。4.建立学制的依据有哪些？

5.简述现代教育制度的发展趋势。6.简述幼儿园教育目标的结构。

7.幼儿园环境创设需要遵循哪些原则？

8.在促进儿童全面发展时应注意哪些问题？ 9.简述幼儿园环境的特点。

10.简述我国幼儿园教育的特点。

七、论述题

1.《中长期规划》明确了今后一个时期我国学制方面的发展任务，试述其主要内容。2.教育目的对整个教育工作的指导是通过哪些作用实现的？ 3.试述你对体、智、德、美、劳“五育”的认识。4.试述我国当前的学制改革。

5.试述现阶段我国教育目的的基本精神。

八、案例分析

1.不久前，国家教委、国家体委、卫生部、国家民委、国家科委联合对全国中小学生体质健康状况进行了普查，发现学生的耐力、柔韧性、肺活量等状况较之10年前有下降的趋势。据专家分析，造成这一现象的直接原因是学生体育锻炼得不够，包括锻炼时间和锻炼强度均达不到体锻达标要求，情况令人担忧，这种情况应该引起教育行政部门和学校领导的重视。联系案例，谈谈你对学校体育的认识。

2.有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一个孩子都有一个好的前程，中国父母现在唯一要做的不是帮助学生把他们的考分再提高一些，而是保护好自己孩子的天赋别再受到学校的侵害！”

科技教育制度 第6篇

防 火 安 全 巡 查 检 查 制 度

防火安全教育培训制度

为普及防火知识，强化防火安全意识，保证各项防火安全制度和措施的落实，预防火灾事故的发生，特制定本制度。

1、本公司的消防安全教育、培训工作，由消防安全管理人负责，由消防工作的归口管理职能部门具体组织实施。

2、消防工作的归口管理职能部门对全体员工每半年至少进行一次消防安全培训。教育、培训内容应当包括：

有关消防法规、消防安全制度和保障消防安全的操作规程；本公司、本岗位的火灾危险性和防火措施；有关消防设施的性能、灭火器材的使用方法；报火警、扑救初起火灾以及自救逃生的知识和技能；组织、引导群众疏散的知识和技能。

3、新上岗和进入新岗位的员工必须进行上岗前的消防安全教育、培训。培训不合格者不允许上岗。

4、各部门、车间消防安全管理负责人每季度对本部门、本车间的员工至少进行一次消防安全教育、培训。

5、下列人员必须接受消防安全专门培训：

公司的消防安全责任人、消防安全管理人；专、兼职消防管理人员；消防控制室的值班、操作人员；其他依照规定应当接受消防安全专门培训的人员。

6、本规定自颁布之日起实行。

防火巡查、检查制度

为保护职工生命、国家财产和职工财产安全，确保本公司各项消防安全制度和措施真正落实，特制定本制度。

1、本公司的防火巡查、检查工作由消防安全责任人负责，由消防安全管理人组织实施，消防工作的归口管理部门具体实施。

2、本公司实行每日防火巡查与定期防火检查相结合的检查方法。即：专职（兼职）消防管理人员、岗位消防安全责任人每天工作时间至少每两小时对本公司、本岗位的消防工作进行巡查，夜间值班人员每小时进行一次防火巡查；消防工作归口管理部门负责人每周至少对本公司的消防安全情况进行一次全面检查；消防安全管理人每月至少对本公司进行一次全面的检查，并每月向消防安全责任人报告本公司的消防安全情况，涉及消防安全的重大问题要及时报告。

3、每日防火巡查的内容：

用火、用电有无违章情况；安全出口、疏散通道是否畅通，安全疏散指示标志、应急照明是否完好；消防设施、器材和消防安全标志是否在位、完整；常闭式防火门是否处于关闭状态、防火卷帘下是否堆放物品影响使用；消防安全重点部位的人员在岗情况；工作结束时，对本工作岗位进行检查，并消除遗留火种、关闭电源。

其他消防安全情况。

防火巡查人员应当及时纠正违章行为，妥善处置火灾危险，无法当场处置的，应当立即报告。发现初起火灾应当立即报警并及时扑救。

防火巡查应当填写巡查记录，巡查人员及其主管人员应当在巡查记录上签名。

5、定期防火检查的内容包括：

火灾隐患的整改情况以及防范措施的落实情况；安全疏散通道、疏散指示标志、应急照明和安全出口情况；消防车通道、消防水源情况；灭火器材配置及有效情况；用火、用电有无违章情况；重点工种人员及其他员工消防知识的掌握情况；消防安全重点部位的管理情况；易燃易爆危险物品和场所防火防爆措施的落实情况以及其他重要物资的防火安全情况；消防（控制室）值班情况和设施运行、记录情况；防火巡查情况；消防安全标志的设置情况和完好、有效情况；其他需要检查的内容。

防火检查应当填写检查记录。检查人员和被检查部门负责人应当在检查记录上签名。

6、消防工作的归口管理职能部门要按照建筑消防设施检查维修保养有关规定的要求，对建筑消防设施的完好有效情况进行检查和维修保养。

7、消防工作的归口管理职能部门对本公司安装的自动消防设施，每周对自动消防设施进行全面检查测试，并出具检测报告，存档备查。

8、消防工作的归口管理职能部门要按照有关规定定期对灭火器进行维护保养和维修检查。对灭火器要建立档案资料，记明配置类型、数量、设置情况、检查维修公司（人员）、更换药剂的时间等有关情况。

9、本规定自颁布之日起实行。

安全疏散设施管理制度

为确保疏散设施完好、有效，保护公民人身、国家财产和公民财产的安全，特制定本制度：

本公司的安全疏散设施管理由消防安全管理人负责，由消防工作的归口管理职能部门具体组织实施。

疏散通道、安全出口必须保障畅通，并设置符合国家规定的消防安全疏散指示标志和应急照明设施，保持防火门、防火卷帘、消防安全疏散指示标志、应急照明、机械排烟送风、火灾事故广播等设施处于正常状态。

严禁下列行为： 占用疏散通道；

在安全出口或者疏散通道上安装栅栏等影响 疏散的障碍物；

在营业、生产、教学、工作等期间将安全出 口上锁、遮挡、覆盖、阻塞； 其他影响安全疏散的行为。本规定自颁布之日起实行。

消防（控制室）值班制度

为加强本公司的消防安全管理，预防火灾事故的发生，特制定本制度：

本公司的消防（控制室）值班制度由消防安全管理人负责。消防值班应由公司领导带班。值班领导要不定时地查班、查岗。值班人员必须严守岗位，不得脱岗、漏岗。

本公司实行交接班制，建立值班档案。值班人员要详细填写值班档案，班与班之间要办理交接手续。

消防控制室必须昼夜24小时设专人值班，值班人员应坚守岗位，严禁脱岗，未经专业无证人员不得上岗；值班人员要认真学习消防法律、法规，学习消防专业知识，熟练掌握消防设备的性能及操作规程，提高消防技能。

值班时间严禁睡觉、喝酒，不得聊天、打私人电话，不准在控制室内会客，严禁无关人员触动、使用室内设备。

严密监视设备运行状况，遇有报警要按规定程序迅速、准确处理，做好各种记录，遇有重大情况要及时报告。

未经公安消防机构同意不得擅自关闭火灾自动报警、自动灭火系统。

本规定自颁布之日起实施。

消防设施、器材维护管理制度

为确保消防设施、器材完好有效，预防火灾事故的发生，增强自防自救能力，特制定本规定。

消防设施、器材的维护、保养和管理由消防安全管理人组织实施，消防工作归口管理职能部门具体实施。

根据灭火需要，配备适当种类和足够数量的消防设施和器材，并不得挪作他用。

消防设备器材和工具应放置在醒目、取用方便的地点。放置在室外的要采取防潮、防晒、防霉烂、防结块和防冻措施。

消防设备、器材的周围不准堆放杂物和堆放其他物品。严禁埋压、圈占消火栓和消防水池，对消防设备、器材要建立定期维修保养制度，保证完好有效。

消防水池内应当保持规定的水量。

凡维修消防管理或者停止供水时，必须事先通知本公司消防队或本地区公安消防队，做好应急措施。

本规定自颁布之日起实施。

火灾隐患整改制度

为确保消防安全，及时消除火灾隐患，预防火灾事故的发生，特制定本制度。

火灾隐患整改工作由消防安全责任人负责，消防安全管理人组织实施，消防工作归口管理部门具体实施。

对存在的火灾隐患，应当及时予以消除。

对下列违反消防安全规定的行为，有关人员必须当场改正并督促落实：

违章进入生产、储存易燃易爆危险物品场所；

违章使用明火作业或者在具有火灾、爆炸危险的场所吸烟、使用明火等违反禁令的；

将安全出口上锁、遮挡，或者占用、堆放物品影响疏散通道畅通的；

消火栓、灭火器材被遮挡影响使用或者被挪作他用的； 常闭式防火门处于开启状态，防火卷帘下堆放物品，影响使用的； 消防设施管理、值班人员和防火巡查人员脱岗的； 违章关闭消防设施，切断消防电源的； 其他可以当场改正的行为。

违反前款规定的情况以及改正情况应当有记录并存档备查。对不能当场改正的火灾隐患，消防工作归口管理职能部门或者专兼职消防管理人员应当根据本公司的管理分工，及时将存在的火灾隐患向公司的消防安全管理人或者消防安全责任人报告，提出整改方案。消防安全管理人或者消防安全责任人应当确定整改的措施，期限

以及负责整改的部门、人员，并落实整改资金。

在火灾隐患未消除之前，有关部门、岗位要落实防范措施，保障消防安全。不能确保消防安全，随时可能引发火灾或者一旦发生火灾将严重危及人身安全的，应当将危险部位停产停业整改。

火灾隐患整改完毕，负责整改的部门或者人员应当将整改情况记录报送消防安全责任人或者消防安全管理人签字确认后存档备查。

对于涉及城市规划布局而不能自身解决的重大火灾隐患，以及确无能力解决的重大火灾隐患，应当提出解决方案并及时向上级主管部门或者当地人民政府报告。

对公安消防机构责令限期改正的火灾隐患，应当在规定的期限内改正并写出火灾隐患整改复函，报送公安消防机构。

本规定自颁布之日起实施。

用火、用电安全管理制度

为规范用火、用电行为，减少火灾隐患，预防火灾事故的发生，特制定本制度。

用火、用电管理工作由消防安全管理人负责，消防工作的归口管理职能部门负责实施。

本公司的用火、用电安全管理工作实行动火审批制度，由消防工作的归口管理职能部门负责审批。

公共娱乐场所营业期间或具有火灾、爆炸危险的场所严禁动火施工或使用明火。因特殊情况需要进行电、气焊等明火作业的，动火部门和人员必须事先向消防工作的归口管理职能部门办理审批手续，落实现场监护人，在确认无火灾、爆炸危险后方可动火施工。动火施工人员应当遵守消防安全规定，并落实相应的消防安全措施。

涉及本公司与其他公司共同使用的建筑物局部施工需要使用明火时，应与施工公司共同采取措施，将施工区和使用区进行防火分隔，清除动火区域的易燃、可燃物，配置消防器材，专人监护，保证施工及使用范围的消防安全。

使用明火取暖须由使用部门申请，经消防工作归口管理职能部门部门批准后，方可发放炉具，并建立炉火使用制度，加强管理。严禁在车间、仓库、变电室、汽车库、木工房、化验室等重点部位使用明火和电热设备取暖。

采用明火或高温进行烘燥、烤炒、熬炼或使用淬火、退火、保温设备等，要严格按照操作规程作业，并须有专人负责管理。

在生产区、库区、易燃易爆品作业场所设置明显标志，严禁吸烟

和携带火种。

与承建本公司各种工程项目的施工队签订的合同中，要有防火防爆的协议。此项工作由基建部门负责，主管消防的职能部门监督执行。

严格按照有关电力设计规范、规程及有关规定要求，合理安装电气设备，并做到安全操作，经常检查，及时维修，保证用电安全。

敷设电气线路、安装和维修设备，必须由专业电工承担。凡是能够产生静电引起爆炸或火灾的设备、容器，必须设置消除静电的装置。

凡电加热设备必须有专人负责使用和看管，离开时必须切断电源。

库房内电线必须敷设在金属或硬质难燃塑料套管内，电气线路和灯头应当设在库房通道上方，与堆垛保持安全距离。每座库房的电源开关箱应当单独设在库房外，并有防雨防潮的保护措施。

凡遇雷击容易引起火灾、爆炸的场所，要设置避雷装置，定期检测，保持完好。

爆炸危险场所的电气装置，应当执行《中华人民共和国爆炸危险场所电气安全规程》的规定。

本规定自颁布之日起实施。

易燃易爆危险物品和场所防火防爆制度

为加强易燃易爆化学物品的消防安全管理，保障人民生命财产安全，特制定本制度。

易燃易爆危险物品和场所的消防安全工作由消防安全管理人负责，消防工作的归口管理职能部门组织实施。

易燃易爆危险物品的生产、储存、运输、销售或者使用、销毁必须执行国家有关消防安全的规定。

禁止携带火种进入生产、储存易燃易爆危险物品的场所。易燃易爆危险物品的场所必须执行国家有关消防安全的规定。易燃易爆危险物品必须储存在专用仓库、专用场地或者专用储存室（以下统称专用仓库）内，储存方式、方法与储存数量必须符合国家标准，并由专人管理。危险化学品出入库，必须进行核查登记。库存危险化学品应当定期检查。并做到以下七点：

严禁场所内部和外部带入明火源； 严禁化学性质相抵触或灭火方法不同的易燃 易爆危险物品混存；

严格控制储存场所的温度和湿度； 严禁超期超量储存； 严禁违章操作；

每天至少每两小时必须进行一次消防安全检查，定期对场所内的电气设备、灭火器材、建筑消防设施进行维护保养和检查。

6、从事易燃易爆危险物品生产、经营、储存、运输、使用危险化学品或者处置废弃危险化学品活动的人员，必须接受有关法

律、法规、规章和安全知识、专业技术、职业卫生防护和应急救援知识的培训，并经考核合格，方可上岗作业。

7、本制度自颁布之日起实施。

专职和义务消防队组织管理制度

为加强本公司消防组织管理，有效地预防火灾事故的发生，特制定本制度。

专职、义务消防队由消防安全管理人负责管理。

本公司义务消防队由生产车间、班组的职工组成。义务消防队员比例不低于本部位职工总数的百分之十，仓库等防火重点部位的职工都应参加义务。

义务消防队的任务：

带领群众贯彻执行国家、政府以及本公司颁布的消防法规和规章制度；参加消防业务训练和灭火演习；

开展防火宣传，制止和劝阻违反消防安全规章制度的行为； 进行防火安全检查，督促整改火灾隐患； 保护火灾现场，协助调查火灾原因；

熟悉本岗位的设备（物资）性能和生产过程中的火灾危险性，掌握本岗位的灭火方法，维护和保养消防器材和设施；

及时报警，积极参加火灾扑救。专职消防队的防火职责：

根据本公司的统一部署，结合本公司的实际情况，研究和制定防火工作规划并贯彻执行；

定期或不定期向消防安全管理人汇报消防工作情况；定期分析本公司的消防工作形势，找出问题，拿出办法，指导工作；

负责本公司消防安全责任人和消防安全管理人交办的日常工作；根据消防安全工作“谁主管、谁负责”的原则，推选防火逐级责任制

和岗位责任制，检查督促本公司所制定的各项消防安全管理制度的贯彻落实；开展经常性的防火宣传，普及消防常识；参加本公司的防火安全检查，建立防火档案；维修、保养消防设施和器材，负责训练本公司义务消防队。

协助有关部门处理本公司发生的火灾事故。专职消防队的执勤备战职责：

熟悉本公司的平面布置、储存物资、生产设备和工艺流程及其火灾危险性、建筑结构和交通道路、水源设施；

制定重点部位的灭火作战计划，组织实施演练，充分做好灭火准备；

认真贯彻执行内务、纪律、执勤、灭火战斗条令规定；有组织、有计划地开展消防业务学习，进行灭火技术、战术训练和体育锻炼；管理和保养好消防车辆和器材，保持清洁、完整好用；

发现火警或接到火警，迅速出动，积极扑救，并向主管部门和公安消防机构报告；

根据公安消防机构的命令或应援参加期公司的火灾扑救。本制度自颁布之日起实施。

灭火和应急疏散预案演练制度

为增强员工消防安全意识，提高自防自救能力，减少和降低火灾事故和火灾危害，特制定本制度：

灭火和应急疏散预案的演练和制定工作由消防安全责任人负责组织实施，消防安全管理人具体负责灭火和应急疏散预案的实施和演练工作。

本公司的灭火和应急疏散预案如下：（以下内容由各公司根据具体情况制定，原则要求如下）

组织机构，包括：灭火行动组、通讯联络组、疏散引导组、安全防护救护组；

报警和接警处置程序； 应急疏散的组织程序和措施； 扑救初起火灾的程序和措施；

通讯联络、安全防护救护的程序和措施。

本公司的灭火和应急疏散预案每半年至少进行一次演练，并结合实际，不断完善预案。

本制度自颁布之日起实施。

燃气和电气设备的检查和管理制度

为规范本公司的燃气和电气设备管理，预防火灾事故的发生，特制定本制度：

本公司的燃气和电气设备的检查和管理工作由消防安全管理人负责，消防工作的归口管理部门组织实施。

燃气和电气设备的检查纳入本公司每日防火巡查和定期防火检查内容，与其他内容共同检查。

电器产品、燃气用具必须选用符合国家标准或行业标准的产品。电器产品、燃气用具的安装、使用和线路、管路的设计、敷设，必须符合国家有关消防安全技术规定的要求。

严格按照有关电力设计规范、规程及有关规定要求，合理安装电气设备，并做到安全操作，经常检查，及时维修，保证用电安全。

敷设燃气、电气线路、安装和维修设备，必须由专业操作人员和专职电工承担。

凡是能够产生静电引起爆炸或火灾的设备、容器，必须设置消除静电的装置。

库房内电线必须敷设在金属或硬质难燃塑料套管内，电气线路和灯头应当设在库房通道上方，与堆垛保持安全距离。每座库房的电源开头箱应当单独设在库房外，并有防雨防潮的保护措施。

凡遇雷击容易引起火灾、爆炸的场所，要设置避雷装置，定期检测，保持完好。爆炸危险场所的电气装置，应当执行《中华人民共和国爆炸危险场所电气安全规程》的规定。

本制度自颁布之日起实施。

消防安全工作考评和奖惩制度

为加强本公司消防安全管理，促进消防工作的深入开展，特制定本制度：

本公司成立由消防安全责任人任组长，消防安全管理人、本公司其他领导及消防工作的归口职能管理部门负责人为成员的消防安全工作考核领导小组。

领导小组每季度逐级对消防安全目标管理工作考核一次。本公司的消防安全工作与员工经济利益、政治荣誉挂钩。下列公司和个人给予奖励：

对发现火灾隐患并及时报告的公司和个人； 对发现违反安全制度的行为并及时制止者；

对发现并制止严重违反消防安全规章制度并避免重大损失的公司和个人；

在扑救火灾中，积极抢救国家和人民生命财产，成绩突出的； 在危急时刻，防止了火灾、爆炸事故发生，或发生火灾后能及时报警，予以扑救，减少损失的；

在消防安全设施、技术装备上有重大革新及发明创造，成绩显著的；

在消防工作的其他方面做出显著成绩的。下列行为予以惩处：

不执行本公司消防安全规章制度的；

消防安全责任制和岗位逐级防火责任制不明确或消防安全负责人不履行职责的；

值班人员撤离职守或失职的；

不按照规定进行生产作业、违章蛮干的； 对火灾隐患拒绝整改或拖延整改的；

违反消防法律、法规和规章制度，造成火灾、爆炸事故的； 其他违反消防法律、法规和规章制度的行为。