本科毕业论文标准框架

本科毕业论文标准框架（精选8篇）

本科毕业论文标准框架 第1篇

外国语学院英语专业

本科毕业论文评分标准

1、优秀（90～100）

按期圆满完成任务书规定的任务；能熟练地综合运用所学理论和专业知识，选题先进，立论正确，分析严密，结论合理；独立工作能力较强，科学作风严谨；论文有自己独到见解，水平较高。

论文概念准确，结构严谨，逻辑性强，语言流畅，表达准确；论文完全符合规范化要求。答辩思路清晰，论点正确，回答问题有理论根据，基本要领清楚，对主要问题回答正确、深入。

2、良好（80～89分）

按期圆满完成任务收规定的任务；能较好地综合运用所学理论和专业知识，选题先进，立论正确，分析正确，结论合理；有一定的独立工作能力，科学作风良好；论文有一定的水平。

论文主要概念清楚，结构合理，逻辑性较强，语言较流畅，表达比较准确；论文达到规范化要求。

答辩思路清晰，论点基本正确，能正确地回答主要问题。

3、中等（70～79分）

按期圆满完成任务书规定的任务；在运用所学理论和专业知识上基本正确，但在非主要内容上有欠缺和不足；选题较先进，立论正确；有一定的独立工作能力，论文水平一般。

论文主要概念清楚，基本结构合理，文理基本通顺，无明显语法错误，语言表达基本准确；论文基本达到规范化要求。

答辩时，对主要问题的回答基本正确，但分析不够深入。

4、及格（60～69分）

在指导教师指导帮助下，能按期完成任务；独立工作能力较差且有一些小的疏忽和遗漏；在运用理论和专业知识中，没有大的原则性错误；论点、论据基本成立，分析基本正确。论文达到基本要求。

论文基本结构合理，论证基本清楚，语句基本通顺，有个别明显语法错误；论文勉强达到规范化要求。

答辩时，主要问题能答出，或经启发后才能答出，回答问题较肤浅。

5、不及格（60分以下）

未按期完成任务书规定的任务；或基本概念和基本技能未曾掌握，在运用理论和专业知识中出现不应在有的原则错误，论题不能成立；在整个方案论证、分析等工作中独立工作能力差。

内容空泛，结构混乱，表达能力差，语句不通顺；有抄袭现象，论文未达到规范化要求。答辩时，阐述不清设计（论文）的主要内容，基本概念糊涂，对主要问题回答有错误，或回答不出。

本科毕业论文标准框架 第2篇

本科毕业论文是本科生完成学业、证明自己学术能力的一种方式，是本科学习阶段所有成绩的一种总结性展示。虽然不同于硕士毕业论文、博士毕业论文或职称学术论文那么严格，本科毕业论文也有自己的要求，本科毕业论文评分标准也有一定的规律可循。本科毕业论文评分标准可能因为学校的不同而有所变化，但也有一定的普遍形式。本文着重介绍本科毕业论文评分标准的一般标准给各位考量。

一、A(90-100分)

1.在毕业论文(设计)工作期间，工作刻苦努力，态度认真，遵守各项纪律，表现出色。

2.能按时、全面、独立地完成与毕业论文(设计)有关各环节的`工作，表现出较强的综合分析问题和解决问题的能力。

3.论文(设计)立论正确，理论分析透彻，解决问题方案恰当，结论正确，并有一定的创新性，有较高的学术水平或实用价值。

4.论文使用的概念正确，语言表达准确，结构严谨，条理清楚，逻辑性强。

5.论文中使用的图表，设计中的图纸在书写和制作时，严格执行国家相关标准。

6.具有较强的独立查阅文献资料及外语应用能力，原始数据搜集得当，实验或计算结论准确可靠。

7.答辩过程中，能够简明和正确地阐述论文(设计)的主要内容，思路清晰，论点正确。回答问题准确、深入，有自己的见解，有较强的应变力及语言表达能力。

二、B(80-89分)

1.在毕业论文(设计)工作期间，工作努力，态度认真，遵守各项纪律，表现良好。

2.能按时、全面、独立地完成与毕业论文(设计)有关的各环节工作，具有一定的综合分析问题和解决问题的能力。

3.论文立论正确，理论分析得当，解决问题方案实用，结论正确。

4.论文使用的概念正确，语言表达准确，结构严谨，条理清楚。

5.论文中使用的图表，设计中的图纸在书写和制作时，能执行国家相关标准，规范化较好。

6.具有一定的独立查阅文献资料及外语应用能力，原始数据搜集得当，实验或计算结论准确。

7.答辩过程中，能够简明和正确地阐述论文的主要内容，思路清晰，论点基本正确。回答问题准确，有应变力。有较好的语言表达能力。

三、C (70-79分)

1.在毕业论文(设计)工作期间，工作努力，态度比较认真，遵守各项纪律，表现一般。

2.能按时、全面、独立地完成与毕业论文(设计)有关的各环节工作，具有一定的综合分析问题和解决问题的能力。

3.论文立论正确，理论分析无原则性的错误，解决问题方案比较实用，结论正确。

4.论文使用的概念正确，语句通顺，条理比较清楚。

5.论文中使用的图表，设计中的图纸在书写和制作时，能够执行国家相关标准，基本规范。

6.能够独立查阅文献，外语应用能力一般，原始数据搜集得当，实验或计算结论准确可靠。

7.答辩过程中，能够简明地阐述论文的主要内容，回答问题基本正确，但缺乏深入地分析。

四、D(60-69分)

1.在毕业论文(设计)工作期间，基本遵守各项纪律，表现一般。

2.能按时完成毕业论文(设计)有关任务。

3.论文立论正确，立论分析无原则性的错误，解决问题方案有一定的参考价值，结论基本正确。

4.论文使用的概念基本正确，语句通顺，条理比较清楚。

5.论文中使用的图表，设计中的图纸在书写和制作时，能够执行国家相关标准，基本规范。

6.能够查阅文献资料，原始数据搜集得当，实验或计算结论基本准确。

7.答辩过程中，能够阐述出论文的主要内容，主要问题经答辩教师启发后能够回答出来。

五、F(0-59分)

1.在毕业论文(设计)工作期间，不能遵守各项纪律，态度不积极。

2.不能按时完成毕业论文(设计)有关任务，有抄袭行为。

3.论文中立论分析有原则性错误，或结论不正确。

4.原始数据搜集不得当，实验或计算结论不准确。

本科毕业论文标准框架 第3篇

一、基于教育目标的会计人员能力框架的构建与运用

(一) 会计人员职业能力框架的意义

定位于培养具有合格会计能力的人才, 提供社会需求的、有效满足学生就业和职业发展要求的本科会计教育目标, 应当清楚培养何种类型的会计人才, 从事的是何种工作, 并在此基础之上确定受教育者在未来应具有何种能力, 即在院校教育阶段, 能力框架使高校教育与实际工作需求联系更密切[3]。一个设计合理、兼顾多个级别会计人员的能力框架, 将为满足用人单位需求 (要求) 的会计教育目标, 提供可操作的细化目标。

会计专业毕业生可从事会计、财务管理、审计和管理等工作;所处的行业可能为工业、商业或非营利组织;所任的职务, 通过工作经验的积累, 可能会经历会计员、主管会计、会计或财务经理、财务总监等职务的变迁。不同的职务或岗位, 对会计人员能力的要求不尽相同。鉴于受教育者未来职业的不明确性导致对胜任能力要求的不同, 会计人员能力框架的构建, 可根据上述不同的职务、岗位特点, 在有所侧重的基础上, 提炼出相对重要的能力, 为会计教育的实施作参考。这也是国际会计师联合会 (IFAC, 2004) 的职业能力框架和联合国贸发会议的《职业会计师资格要求国际指南》构建中所采用的思路[4]。

目前我国仅有参照IFAC的《中国注册会计师胜任能力指南》这一能力框架, 缺乏系统的会计人员能力框架的规范。高等学校可参照现有的能力框架要求, 制定出结合本科教育的能力框架, 从而指导会计教育的课程建设。

(二) IAFC职业会计师能力框架的参考

目前一些主要国家和组织已有较完善的会计人员能力框架和相应的研究成果, 如国际会计师联合会 (IAFC) 、联合国贸发会议、加拿大特许会计师公会 (CICA) 、美国注册会计师协会 (ACIAP) 和英国特许会计师协会 (ACCA) 公布的能力框架。其中, IAFC的教育委员会立足于对职业会计师的教育质量和专业能力、胜任能力的关注, 于2003年10月起先后发布了包括国际教育公告框架、国际教育准则导言、IES1《职业会计教育计划的准入条件》、IES2《职业会计教育计划的内容》、IES3《职业技能》、IES4《职业价值、道德与态度》、IES5《实务经验要求》、IES6《专业能力和胜任能力的评估》和IES7《职业后续发展:终身学习和职业胜任能力后续发展计划》等准则和规范, 较之其他组织的能力框架, 在能力载体的范围上具有广阔性、在能力框架体系上具有系统性, 适合本科会计教育课程建设参考。中注协于2007年发布的《中国注册会计师胜任能力指南》, 从体系和内容上基本采纳了IAFC的能力框架, 本文限于篇幅, 仅以IAFC的能力框架为参考进行分析。

IAFC认为, 专业知识、专业技能以及职业价值、道德和态度是成为职业会计师的必要条件。指出, 学员应努力取得会计学位或专业资格来获取会计知识、财务知识、组织和企业知识、信息技术知识及胜任能力;职业会计师所需要的技能为:智力技能、技术和功能技能、个人技能、交际和交流技能、组织和商业管理技能;价值与态度的范围则包括:维护公众利益和提高对社会责任的敏感度、持续的发展和终生学习、可靠性、责任性、及时性, 以及谦虚和尊重的行为、遵守法律和法规。从目前的会计教育看, 大学对知识这类的显性能力过于重视, 而忽视了对技能、价值与态度等隐性能力的关注与教育。而上述隐性能力对于未来的职业生涯而言却是非常重要的[5]。

(三) 基于教育目标的IAFC能力框架运用的考虑

上述IAFC能力框架的定位载体为职业会计师, 让本科会计教育的受教育者一步到位达到上述能力是不现实的, 也是没有必要的。

首先, 如前所述, 本科会计教育的受教育者未来的职业不可能直接定位到职业会计师层面, 须经历由初级职务向中高级职务的过渡, 因此, 对受教育者的能力培养亦是循序渐进的。如根据罗伯特·卡茨对有效管理者的研究表明, 管理者需要具备三种技能:概念技能、人际关系技能和技术技能。其中, 高层管理者更多地需要概念技能, 基层管理者更多需要技术技能, 而人际关系技能对于所有层面的管理者而言均重要。对会计教育对象的未来职务发展而言, 亦是如此。从最初的基础会计出纳等岗位要求很强的基础技能———会计从业技术技能, 到高层的财务管理人员或事务所合伙人等, 将观点设想并加以提炼处理的概念技能无疑更为重要。高等学校对会计本科的受教育对象的培养, 亦应根据培养目标, 在重点培养学生的技术技能基础上, 满足学生职业发展规划的需求, 适当培养适合学校教育的相关人际关系技能和概念技能。当然, 本科教育的定位亦决定了会计教育必须使受教育者具有自我发展的能力, 以适应未来对中高级人才能力的要求。

其次, 个人能力的获取可能以多种方式实现, 如脱产学习、在职学习、工作经验积累、培训、自学、实习实践等。本科教育在专业知识的培养目标上较易实现, 且具有优势;但对某些专业技能、职业价值、道德和态度等的能力培养上, 较之在职学习、工作经验积累等方式, 学校教育则存在着先天不足, 如人际关系技能的培养, 仅依赖课堂教育、第二课堂教育和实践性教学环节等学校教育, 其教学效果和效率远不及学生个人在社会实践、职业环境中所接受到的教育。因此, 单纯依赖高等教育实现某些能力的培养是不现实的。技能的培养, 须在学校教育和社会教育中进行合理的定位。

情境背景和环境的不同, 决定了我国本科会计教育所追求的能力框架不可能完全等同于IAFC的能力框架, 特别是某些在区域、行业上有优势的高校, 其受教育者未来的职业、岗位定位比较清晰, 所以相应的能力培养, 特别是专业知识的培养应更具特色。

(四) 基于教育目标的能力框架的构建

IAFC能力框架对专业知识、专业技能、职业价值、道德和态度等的能力分析上, 并未作出重要性排序。基于课程体系、课时的限制, 及高等教育较之其他形式的教育的局限性, 为实现会计教育目标, 高等学校须对能力框架中的能力进行重要性分析, 将其划分为核心能力和一般能力, 有所侧重并具有可行性地实施教育。其中, 核心能力的选择, 不仅与不同会计岗位职责存在着高关联度, 还与会计教育的背景环境相关。

我国目前的经济环境处于经济全球化、一体化, 投资多元化之中。越来越多的企业将涉及外贸交易、外汇、金融工具, 对会计人员的外语交流技能、金融与国际贸易、国际企业和全球化等知识能力提出了更高的要求。

首先, 随着产业结构的转型, 专业知识中的组织与企业知识须得以加强, 以应对产业转型。另一方面, 高科技、高附加值产业中的无形资产、营运风险等确认、判断和计量等与传统行业存在区别, 因此, 对专业判断和识别能力、数理能力、决定模型和风险分析、计量等能力的要求显得尤为重要。会计从业人员如不具备知识再获取能力、创新能力等能力, 将会因在变化的环境和知识中无法解决新的问题而缺乏胜任能力。因此, 在多变的环境中, 会计人员应具备创造性解决工作中的新问题的能力, 以及运用相关学科的新成就发展会计理论和实践的创新能力。特别是在金融市场发达的今天, 作为FASB和IASB推行资产负债观的重要工具———公允价值 (尽管受到金融危机的影响而遭到部分质疑) 的使用, 对会计从业人员的计量能力、风险管理和判断能力等的要求显得更加急迫。

其次, 资讯的高度发达, 使信息资源成为企业的一个重要资源。财务软件、审计软件和电子报税等软件的广泛使用, 特别是ERP软件在企业中的运用, 使企业的会计信息系统在为企业提供更多的同步、及时和准确的决策信息的同时, 亦使自身系统复杂化。因此, 会计专业学生熟练掌握信息技术知识及胜任能力, 如财务软件、ERP和EXCEL等常用软件, 显得尤为重要。另外, 信息技术发展迅速, 仅掌握信息技术知识和技能并不足以应对未来信息技术的发展, 学校教育还须培养学生自学信息技术知识技能的能力。

再次, 会计诚信危机仍待消除。会计诚信问题由来已久, 而21世纪之初发生的会计丑闻如美国的安然和世通、我国的银广夏和华源集团等, 使得会计行业的诚信问题引起广泛的关注。受其影响, 职业道德和相关能力构成会计人员的核心能力之一。

高等学校应根据环境的变化, 重新评估受其影响的能力是否上升到核心能力的水平, 或不再重要, 从而对基于教育目标的能力框架实现动态管理。

二、嵌入核心能力的会计教育课程建设

课程建设是学科建设、专业建设的基础, 更是保证人才培养质量和规格的重要基础性工作。涉及到教学思想、教学目标、教学过程、教学内容与方法、教学队伍建设、教学基本条件与教学管理等方面, 是实现培养目标的最基础工程。限于篇幅, 本文主要针对教学内容与方法进行论述。

目前我国本科的课程遵循着“三段论”的设置, 即从基础课到专业基础课, 再到专业课, 反映了本科教育目标中的厚基础、通才教育、可持续发展能力的培养特点, 但未能有效贴近就业, 在大学生就业难的背景下, 其设置模式受到质疑。而目前的高等职业教育课程设置往往从专业课需要出发, 再设计够用的专业基础课及必需的基础课, 故此方法亦被称之为“反三段论”, 充分反映了就业导向和够用的教育目标。但这种以岗位技能“够用”为指导的思想, 使学生在未来的职业发展中缺乏有效的后期发展基础。可以说, “三段论”和“反三段论”各有其优缺点, 且互为优缺点。如前所述, 一个设计合理、兼顾多个级别会计人员的能力框架, 为满足用人单位和会计主管机构、组织为主导的需求 (要求) 的会计教育目标, 提供了可操作的细化目标。如将反映教育目标的能力, 特别是核心能力嵌入到课程设置、教学方法中, 将为本科会计教育目标的实现提供可靠的保障, 兼顾了“三段论”与“反三段论”的优点。具体如下。

(一) 课程和教学内容应充分反映所需能力

应以基于教育目标的能力框架中的能力为教学目标, 对会计专业的专业基础课和专业课进行评估, 以判断其与所需的专业知识等能力的关联程度, 注重向反映核心能力的课程设置倾斜。同时, 针对部分课程内容重叠现象, 从总体上进行协调;在专业选修课上, 加强对学生选修的指导, 避免能力培养的重叠。

(二) 教学内容、教学方法和手段上实现对专业技能等方面的培养

高等教育在对专业知识的培养上具有优势, 而对专业技能、职业价值、道德和态度等能力上, 往往未予以重视或缺乏有效的培养方式。从会计实践的角度, 相对于专业知识这类显性能力, 专业技能、职业价值、道德和态度等隐性能力往往显得更为重要, 尤其是对中高级会计从业人员而言。在未予以重视或缺乏有效的培养方式下, 会计从业人员对专业技能、职业价值、道德和态度等能力的获取更多地来自于个人在生活、学习和工作中有意识的学习。通过实践对专业技能、职业价值、道德和态度等能力的获取效率较之课堂更有效, 但高等学校并不能因此而忽略专业技能、职业价值、道德和态度等能力的培养。为实现会计教育目标和履行服务社会功能, 高等学校理应强化专业技能、职业价值、道德和态度等能力方面的培养。具体可从如下方面进行探索。

1. 加强教育界与实业界的联系与互动, 通过有

针对性的实践教学、实习教育, 推动专业技能、职业价值、道德和态度等能力方面的培养。如设置校外实习基地, 建立学生校外导师制, 调整教学课时安排, 使学生有充分的机会接触未来真实的就业环境, 实现社会教育的优势, 弥补学校教育在操作性强的专业技能、职业价值、交际和交流技能等能力培养方面的不足。

2. 通过在专业课教学中引入案例分析、小组讨

论、情境模拟等方法, 或通过创新教学方法、手段, 培养学生交际和交流技能、组织和商业管理技能、职业道德判断等能力。目前我国中小学正在推行以素质教育为导向的自主学习、合作学习、探究学习等先进的教学方法, 培养学生自主学习能力、合作能力、创新能力等, 为学生未来的职业能力培养奠定厚实的基础。但是, 在高等教育阶段反而忽视了除显性的专业知识专业技能之外的能力的培养。因此, 有必要从教学方法手段出发, 考虑对隐性的专业技能的培养。

3. 在可行的情况下, 对考试方式进行改革, 考核

基本知识之外的相应技能, 亦可引导学生在专业技能特别是隐性专业技能等方面的发展。

总而言之, 高等学校在对会计专业课程设置、教学内容、教学方法和手段、考试方式上, 应进行评估, 以判断其是否与能力框架中的能力特别是核心能力的培养相关联。

摘要：以国际会计师联合会的职业能力框架为基础, 分析了本科会计教育课程建设方面应予以考虑的问题。指出, 应以基于教育目标的能力框架中的能力为导向, 课程和教学内容应充分反映所需能力, 在教学内容、教学方法和教学手段上实现对专业技能等方面的培养, 在考试方式上引导学生在专业技能等方面发展。

关键词：本科,会计教育,能力框架,课程建设

参考文献

[1]王光远, 陈汉文, 林志毅.会计教育目标之我见——试析通才与专才之争[J].会计研究, 1999, (9) .

[2]刘永泽, 孙国光.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究, 2004, (2) .

[3]邓传洲, 赵春光, 郑德渊.职业会计师能力框架研究[J].会计研究, 2004, (6) .

[4]国际会计师联合会 (IFAC) ;中国注册会计师协会译.国际会计师联合会职业会计师国际教育标准 (1-7) [S].北京:中国财政经济出版社, 2005:2.

本科毕业论文标准框架 第4篇

[关键词]应用型院校；人才培养；培养方案；课程体系

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0010-03

作为一种按照人才培养来区分的高等教育类型，应用型本科院校具有四个核心议题：应用型的教育类型，服务区域经济的服务方向，大众化高等教育的角色定位，体现地方经济支柱产业的发展需要。高校发展目标的实现，说到底是人才培养目标的实现，而人才培养方案作为人才培养目标实现途径和具体实施方案，其设计理念和设计内容决定了培养目标达成的可能性和可行性。本文立足于应用型本科院校人才培养的关键特征，沿着人才培养目标定位—人才培养方案的理念要求—人才培养方案的框架构建这一实践逻辑，尝试提出符合应用型本科院校定位和使命的人才培养方案设计的基本路径。

一、应用型本科院校人才培养目标的价值取向与现实诉求

高校人才培养目标反映了国家、社会、学校对人才培养的总期望和总要求。一般而言，高校办学定位决定了人才培养目标定位。事实上，人才培养目标也正是高校的办学思想、办学理念和培养特色的实际载体的集中体现。培养目标与高校内外部需求的适应度、与培养模式的符合度，以及培养结果的有效度恰恰反映了一所高校的实际办学能力和教育教学质量。在经济社会快速发展的推动下，我国高等教育正处于精英化教育和大众化教育并存的时代。应用型本科院校是我国高等教育大众化的产物，其培养运用专门知识或技术于行业企业生产一线，以提高生产力，提升生产资源整合集聚度为主要工作内容和目标的人才。目标定位需要明确“以应用型本科教育而表达的社会期望”、“应用型本科教育过程的实际特征以及学生在学习水平上所应达到的程度”两个核心问题，渗透着实践性、应用性、地方性或行业性的质量要求。

（一）外适性质量观：人才培养目标的价值取向

设计一个科学合理的本科人才培养方案，首先要明确培养目标。人才培养目标是“教育实践活动过程中具有先决性质的核心概念”。[1]而培养目标的确定依赖于人才培养的质量观。随着高等教育大众化的逐步推进，对“需求”的适应性高等教育质量观日益被众多高等院校所接受。根据高等教育满足需求对象的不同，适应性质量观可以分为内适性、外适性、个适性质量观三种。外适性质量观强调高校要满足外部社会发展需要，以社会需求和市场需求为导向，强调服务地方经济社会发展。应用型本科院校的办学定位反映了浓厚的区域社会性或行业性，它以“服务地方”为基本使命，以培养面向生产、管理一线的实用型人才为重点任务，具有强烈的行业性和地方性特征，与企业需求有着紧密联系。

一些院校“基础较厚，口径较宽，重于实践，善于运用”的高素质应用型人才培养目标，正是基于外适性质量观的市场化取向。“应用型人才就其自身的社会属性来说，无论是工作岗位、内容、效益还是人才的成长过程、知识积累、能力提高，都要在社会实践过程中其人才的效能才能实现。”[2]因此，基于外适性质量标准培养高素质应用型人才，既是高等教育“合法性”存在的体现，也是应用型院校与地方经济社会之间进行各种资源置换、能量交流的重要筹码。可以说，这种地方性导向、市场导向的教育质量标准，是应用型本科院校生存与发展的根本。

（二）“实践+创新”：人才培养目标的内在诉求

应用型人才是区别于传统的学术型人才的一种相对性概念，在不同的历史时期、不同的教育层次中有着不同的内涵。实践能力是高素质应用型人才的基础性特征，“基于实践基础上的创新”是其核心价值。高素质应用型人才应该具有运用专业理论知识和方法来诊断、分析实际问题的综合能力以及将解决方案付诸实施的实践能力。这里所说的“应用性”，不只是继承性应用，而且是创造性应用；不只是对现有知识、技术、方法的应用，而且是通过不断的学习新知识、新技术、新方法，创造性地分析新情况，解决行业企业中的新问题。

应用型本科院校专业人才培养方案的逻辑基点正是在于将高素质应用型人才的基本特征概括为“实践+创新”，即实践能力和创新能力的叠加与复合。其一，要求能够掌握符合本专业基本规范和基本要求的实用技术和基本技能，能够对实际岗位的工程技术、管理创新等问题保持一定的适应性和敏感性。其二，要求具有一定的专业嗅觉，尤其在实习、实践中能够及时诊断和较快识别专业性工作岗位中存在的共性现象和关键问题，能积极探索解决问题的有效方法。其三，注重锻炼学生收集、分析和应用相关信息的能力，培养对专业领域的新技术、新设备和新产品的浓厚兴趣。其四，持续学习的意识和能力，具备不断自我提升、不断改造心智模式的能力。最后，是扎实的人文科学素养、良好的心理素质和一定的职业伦理，如责任意识、协作精神、企业家品质、批判性思维、人格独立等。

二、应用型本科院校人才培养方案设计的基本理念

（一）强化实践教学功能

应用型本科院校在人才培养上既要充分依托学科科研资源，又要和研究型高校甚至其他同类型高校在人才培养上适当错位，以实践能力培养为核心确立自身的教学特点，以避免专业设置和人才培养趋同化。因此，应用型本科院校人才培养方案首要的是强化实践教学功能，确定低重心、接地气的专业人才培养思路。在培养方案的制订上，要合理构建符合学校实际和目标定位的实践教学课程体系、制度体系和评价体系。注重为学生开设较多能培养其实践能力方面的课程，例如着眼于职业技能训练的实习、实训课程；积极有效地拓展实习基地建设，搭建实践平台，着力培育学生的一般性应用技术能力与专业核心能力；创新教学质量评价方式方法，形成以学生实际能力为导向的评价标准。

相对于学术型人才的教育，低重心的培养和实务能力训练是应用型院校发展本科应用型教育的基本策略。低重心并不意味着低要求、低水平或降低质量，“低重心”，反映在培养目标和规格上，是依托学科平台，突出应用性，充分重视培养学生的实践能力。因此，在设计培养方案的过程中，可以在某些方面对人才培养规格提出更具体、更实用的要求。每个学科专业都有自身独有的专业基本功训练和达标要求，特别是实践能力的高要求。例如财会专业，它要求本科毕业必须考得助理会计师以上的从业资格证书；机电专业本科毕业必须考得数控编程与加工等从业资格证书等。这些规格要求可以推进人才培养目标的具体化、可评测。

（二）学术性教育与职业性教育的合理平衡

作为应用型本科院校，其人才培养模式特点应是学术性教育与职业性教育的合理平衡。[3]在培养方案的设计中，要特别注重素质教育与职业教育相结合，既要注重应用性，还要重视通识教育。科学确定专业理论与实践技能的深度和广度，结合学生入学实际水平和整体素质，整合教学内容，加大实践教学课时比例，在教学过程中让知识传授、能力培养、素质提高既相对独立又有机地结合，让每个学生都可以成为专业训练的体验者和成功学习的分享者。

（三）突出区域经济社会服务的适用性

服务地方和产业发展，是应用型本科院校的基本办学理念。体现在人才培养上，就是要根据地方经济建设和产业发展、紧扣经济社会转型和产业升级的需要去制定相应的人才培养方案。一是设置与地方产业结构和社会转型相匹配的专业，或在专业内部设置特定的专业方向，专门培养地方需要的人才。二是根据地方发展的需求，在课程体系中植入能够体现地方产业结构特征和未来需求的课程模块，改革相应的教学内容，突出实践课程的地方性、实践性、灵活性和复合性，使学生的知识结构和实践能力能够适应经济转型、产业升级的需要。

三、应用型本科院校人才培养方案的逻辑框架

课程体系和具体教学内容是人才培养的阿基米德点。应用型本科院校人才培养方案的主体框架包括构建和完善以专业基本理论为核心的理论课程体系，以提高专业基本技能为目标的实践课程体系，以提高综合能力和拓展专业外延为目标的素质拓展体系，形成以实务能力培养为重心的高素质应用型本科人才培养体系，体现多层次、个性化的培养特征。

（一）理论教学体系改革与调整

1.适应学生需要，适度扩展通识教育课程

通识教育课程由必修课程和选修课程两部分组成，学时占课内总学时的45%左右。通识课程的设置应着眼于学生今后的发展和科学文化素质的提高。通识教育课程中的思想政治理论课、军事训练与教育、大学英语、大学计算机基础、体育、大学语文、高等数学、自然科学发展史等课程的名称、学分和周学时要严格按统一规定执行。其他课程由各专业根据专业教育需要安排，如职业生涯与发展规划、就业指导尽量以讲座或社会实践的形式进行；理工、经管类专业对高等数学的要求更高；文献检索、大学语文、自然科学发展史等通识课程的学分和上课时段可由各专业自行安排、教务处备案。

2.立足学生水平，适当调整学科基础课程

紧密结合学生实际水平，确定和调整学科基础课程。可参照《普通高等学校本科专业目录（2012年）》和《普通高等学校本科专业设置管理规定》的有关课程设置要求，并结合学科专业的发展趋势和地方产业对人才的需求，确定各专业的学科基础课，规范其名称。应总结人才培养方案执行过程中的经验，广泛征求和吸纳课程专家、业界专家等利益相关者的建议和意见，在充分论证的基础上，确定本专业的学科基础课程。一般来说，学科基础课程占课内总学时的30%。

3.因材施教，弹性开设专业课程

在高年级除开设专业必修课外，应让学生有更多的机会选修本学科的专业选修课。专业选修课程要体现对专业前沿知识、产业实务性知识的学习，为学生构建自己富有个性的知识和能力结构创造条件。专业课程学时数一般占课内总学时的25%。为突出人才培养的国际化，可要求每个专业至少在专业课里指定一门课程进行双语教学。

（二）实践教学体系改革创新

实践教学是一个培养学生获得包括实践知识、实践技能、实践理性、实践策略、实践智慧等在内的有机整体的系统过程。[4]研究型大学同样强调实践教学，只是它们所突出的是这些要素及其组织方式的学术性、研究性特质。应用型本科院校实践教学的应用性强调的是教学要素及其组合方式的应用性。实践教学的价值不仅可以促使学生学到专业实践知识，还能让学生将这些专业实践知识运用于地方经济社会发展所需的技术、管理、工程、市场中，同时在实践中生成实践理性、实践策略和实践智慧。培养高素质应用型人才必须大力加强实践性教学环节，增加实践的教学时数，切实改进实践教学效果。要对实践性教学环节进行统筹规划，形成具有本专业特点和特色的实践教学体系。

（三）改革和完善素质拓展体系

为培养学生的实践能力与就业能力，应用型本科院校可以特别设定课外学分以鼓励学生参加课外实践活动，以提高自身综合素质和实践能力。学生可通过参加各种科技文化活动、社会实践、学科竞赛、参加各种水平和技能考试等途经获得课外学分，学校应合理规定毕业时获得的最低课外学分。课外实践活动由学生处、团委、教务处和各系组织，学院统一制定认定标准。通过制订“学生素质拓展（课外培养）实施办法”来规定获得课外学分的具体办法。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 钱国英，等.本科应用型人才的特点及其培养体系的构建[J].中国大学教学，2005（9）：54-56.

[2] 姜煜林.外适质量观下应用型本科人才培养方案的构建[J].中国成人教育，2008（10）：122-124.

[3] 刘俊，等.探索基于区域经济发展的独立学院人才培养模式[J].中国高等教育，2008（8）：15-16.

[4] 黄彬，陈想平.地方高校特色发展的理性路径——人才培养模式的视角[J].高校教育管理，2013（5）：41-45.

本科毕业论文提纲标准格式 第5篇

本科毕业论文提纲标准格式

1.引言

1.1 制定本标准的目的是为了统一规范我省电大财经类本科毕业论文的格式，保证毕业论文的质量。

1.2 毕业论文应采用最新颁布的汉语简化文字， 《出版物汉字使用管理规定》 ，由作者在计算机上输入、编排与打印完成。

1.3 毕业论文作者应在选题前后阅读大量有关文献，文献阅读量不少于 10 篇，将其列入参考文献表， 并在正文中引用内容处注明参考文献编号 (按出现先后顺序编排)。

2.编写要求

2.1 页面要求：毕业论文须用 A4210×297mm标准、70 克以上白纸，一律采用单面打印;毕业论文页边距按以下标准设置： 上边距天头为： mm下边距 30 (地脚)25mm左边距和右边距为： 25mm; 装订线：10mm页眉： 16mm页脚： 15mm。

2.2 页眉：页眉从摘要页开始到论文最后一页，均需设置。页眉内容：浙江广播电视大学财经类本科毕业论文，居中，打印字号为 5 号宋体，页眉之下有一条下划线。

2.3 页脚：从论文主体部分(引言或绪论)开始，用阿拉伯数字连续编页，页码编写方法为：第 x 页共 x 页，居中，打印字号为小 5 号宋体。

2.4 前置部分从内容摘要起单独编页。

2.5 字体与间距：毕业论文字体为小四号宋体，字间距设置为标准字间距，行间距设置为固定值 20 磅。

3.编写格式

3.1 毕业论文章、节的编号：按阿拉伯数字分级编号。

3.2 毕业论文的构成(按毕业论文中先后顺序排列)：

前置部分：

封面中文摘要、关键词

英文摘要、关键词

目次页(必要时)

主体部分：

引言(或绪论)

正文

结论

致谢(必要时)

参考文献

附录(必要时)

4.前置部分

封面格式按浙江广播电视大学财经类本科毕业论文封面统一格式要求。

4.1 封面：封面内容各项必须如实填写完整。其中论文题目是以最恰当、最简明的词语反映毕业论文中最重要的特定内容的逻辑组合;论文题目所用每一词必须考虑到有助于选定关键词和编制题录、索引等二次文献可以提供检索的特定实用信息;论文题目一般不宜超过 30 字。 论文题目应该避免使用不常见的缩写词、 首字缩写字、字符、代号和公式等;论文题目语意未尽，可用副标题补充说明论文中的特定内容。

具体内容依次列示如下内容：

中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”

××××专业本科毕业论文(小二号黑体，居中)

论文题名：(二号黑体，居中)

学生姓名：(××××××××三号黑体)

学 号：(××××××××三号黑体)

指导教师：(××××××××三号黑体)

专业：(××××××××三号黑体)

年 级：(××××××××三号黑体)

学 校：(××××××××三号黑体)

4.2 摘要：摘要是论文内容不加注释和评论的简短陈述，应以第三人称陈述。它应具有独立性和自含性，即不阅读论文的全文，就能获得必要的信息。摘要的内容应包含与论文同等量的主要信息， 供读者确定有无必要阅读全文，也供文摘等二次文献采用。摘要一般应说明研究工作目的、实验研究方法、结果和最终结论等，而重点是结果和结论。摘要中一般不用图、表、公式等，不用非公知公用的符号、术语和非法定的计量单位。摘要页置于封面页后。中文摘要一般为 300 汉字左右，用 5 号宋体，摘要应包括关键词。英文摘要是中文摘要的英文译文，英文摘要页置于中文摘要页之后。 申请学位者必须有，不申请学位者可不使用英文摘要。关键词： 关键词是为了文献标引工作从论文中选取出来用以表示全文主题内容信息款目的单词或术语。一般每篇论文应选取 3～5 个词作为关键词。关键词间用逗号分隔， 最后一个词后不打标点符号。 以显着的字符排在同种语言摘要的下方。如有可能，尽量用《汉语主题词表》等词表提供的规范词。

4.3 目次页：目次页由论文的章、节、条、附录、题录等的序号、名称和页码组成，另起一页排在摘要页之后，章、节、小节分别以 1.1.1、1.1.2 等数字依次标出，也可不使用目次页

5.主体部分

5.1 格式：主体部分的编写格式由引言绪论开始，以结论结束。主体部分必须另页开始。

5.2 序号毕业论文各章应有序号，序号用阿拉伯数字编码，层次格式为：

1××××(三号黑体，居中)

××××××××××××××××××××××内容用小四号宋体。

1.1××××(小三号黑体，居左)

×××××××××××××××××××××(内容用小四号宋体)。

1.1.1××××(四号黑体，居左)

××××××××××××××××××××(内容用小四号宋体)。

①××××(用与内容同样大小的宋体)

a.××××(用与内容同样大小的宋体)

5.3 论文中的图、表、公式、算式等，一律用阿拉伯数字分别依序连编编排序号。序号分章依序编码，其标注形式应便于互相区别，可分别为：图 2.1、表 3.2、公式(3.5)等。

5.4 注：论文中对某一问题、概念、观点等的简单解释、说明、评价、提示等，如不宜在正文中出现，可采用加注的形式。

注应编排序号， 注的序号以同一页内出现的先后次序单独排序， ②、 用①、 ③……依次标示在需加注处，以上标形式表示。

注的说明文字以序号开头。注的具体说明文字列于同一页内的下端， 与正文之间用一左对齐、占页面 1/4 宽长度的横线分隔。论文中以任何形式引用的资料，均须标出引用出处

5.5 结论：结论是最终的，总体的结论，不是正文中各段的小结的简单重复，结论应该准确、完整、明确、精炼。

5.6 参考文献：参考文献应是论文作者亲自考察过的对毕业论文有参考价值的文献。

参考文献应具有权威性，要注意引用最新的文献。参考文献以文献在整个论文中出现的次序用1、2、3……形式统一排序、依次列出。

参考文献的表示格式为：

着作：序号作者.译者.书名.版本.出版地.出版社.出版时间.引用部分起止页

期刊：序号作者.译者.文章题目.期刊名.年份.卷号期数. 引用部分起止页

会议论文集：序号作者.译者.文章名.文集名.会址.开会年.出版地.出版者.

出版时间.引用部分起止页

以上就是对本科毕业论文提纲标准格式范例的详细介绍，阅读完以后是不是有所受益呢?希望广大本科毕业生们可以顺利通过毕业答辩，给自己的大学生涯画上完美的句号。

1.本科毕业论文提纲格式标准

2.本科毕业论文提纲格式

3.自考本科毕业论文标准格式样例

4.大学本科毕业论文标准格式

5.本科毕业论文提纲格式及范例

6.大学毕业论文标准格式

7.毕业论文标准格式介绍

8.毕业论文的标准格式

9.电子商务毕业论文标准格式

大学本科毕业论文标准格式 第6篇

学 号：(××××××××三号黑体)

指导教师：(××××××××三号黑体)

专业：(××××××××三号黑体)

年 级：(××××××××三号黑体)

学 校：(××××××××三号黑体)

4.2论文摘要：摘要是论文内容不加注释和评论的简短陈述，应以第三人称陈述。它应具有独立性和自含性，即不阅读论文的全文，就能获得必要的信息。摘要的内容应包含与论文同等量的主要信息，供读者确定有无必要阅读全文，也供文摘等二次文献采用。

摘要一般应说明研究工作目的、实验研究方法、结果和最终结论等，而重点是结果和结论。摘要中一般不用图、表、公式等，不用非公知公用的符号、术语和非法定的计量单位。

摘要页置于封面页后。

中文摘要一般为300汉字左右，用5号宋体，摘要应包括关键词。

英文摘要是中文摘要的英文译文，英文摘要页置于中文摘要页之后。申请学位者必须有，不申请学位者可不使用英文摘要。

关键词：关键词是为了文献标引工作从论文中选取出来用以表示全文主题内容信息款目的单词或术语。一般每篇论文应选取3～5个词作为关键词。关键词间用逗号分隔，最后一个词后不打标点符号。以显著的字符排在同种语言摘要的下方。如有可能，尽量用《汉语主题词表》等词表提供的规范词。

4.3目次页：目次页由论文的章、节、条、附录、题录等的序号、名称和页码组成，另起一页排在摘要页之后，章、节、小节分别以1.1.1、

1.1.2等数字依次标出，也可不使用目次页

5.主体部分

5.1格式：主体部分的编写格式由引言(绪论)开始，以结论结束。主体部分必须另页开始。

5.2序号

毕业论文各章应有序号，序号用阿拉伯数字编码，层次格式为：

1××××(三号黑体，居中)

××××××××××××××××××××××(内容用小四号宋体)。

1.1××××(小三号黑体，居左)

本科毕业论文质量评价参考标准 第7篇

本科毕业论文质量评价参考标准

本标准用于评价本科生毕业论文的质量。评价内容包括与论文相关的主要元素。这些元素包括六项，每个项目分为四级，即A（优，分值为权重分×1）、B（良，分值为权重分×0.8）、C（合格，分值为权重分×0.6）、D（不合格，分值为权重分×0.5）。每个项目赋予不同的权重，满分为10分。

1．文献阅读与文献综述/对调查所得事A．对相关文献进行全面的查阅，通实和数据等的综述（权重分1.5）

过本人独立、深入的思考，做出全面、准确的归纳，并用准确的语句清晰地加以陈述；调查的样本覆盖面广，调查方法科学可靠，结论正确。

B．对相关文献进行较为全面的查阅，通过本人独立、深入的思考，做出准确的归纳，并用准确的语句加以陈述。调查的样本覆盖面较广，调查方法科学可靠，结论正确。

C．阅读了一些相关的文献，通过个人独立思考做出较为准确的归纳，并用准确的语句加以陈述；调查的样本覆盖面较广，调查方法科学较可靠，结论正确。

D．文献阅读太少，没有个人的思考，而是拼凑资料上的语句；没有认真的调查，或调查很随意，无法得出可靠的结论。

2．学术水平与创新/对问题发掘和认识的深度（权重分2.0）

A．对相关的理论、知识有全面的认识，掌握得很准确，理解正确；对问题的探讨有独特的视角，立意新颖，发掘事实有深度；在前人研究的基础上提出了自己独到的见解。

B．对相关的理论、知识有较为全面的认识，掌握准确，理解正确；发掘事实有一定深度；在前人研究的基础上提出了自己的见解。

C．对相关的理论、知识有一定的认识，掌握较为准确，理解正确；发掘事实有一定深度；在前人研究的基础上提出了自己的见解。

D．对相关知识不了解，或没有真正掌握；没有自己的见解。

3．论证能力/论述水平（权重分2.0）

A．立论正确、新颖，主题突出，条理清晰；论述严密、正确，逻辑性强。

B．立论正确，主题突出，条理清晰，论述完整，连贯，逻辑性较强。

C．主题较为突出，论述完整，条理清晰，符合逻辑。

D．主题不突出，论述不完整，缺乏逻辑性。4．论文撰写质量（权重分1.0）

A．论文的结构完整、严谨，格式完全合乎规范。

B．论文结构完整，格式合乎要求。C．论文结构完整，格式较为合乎要求。D．论文结构不完整，格式不合乎要求。

5．语言使用情况（权重分2.0）A．在论文中正确地运用汉（英）语（英语专业运用英语，下同），利用汉（英）语不同句式的特点增强论文的表达效果，语言流畅、自然，文体色彩恰当。

B．在论文中正确地运用汉（英）语，语言流畅、自然，文体色彩恰当。

C．在论文中较为正确地使用汉（英）语，语病很少，语言自然，合乎规范。

D．语言使用上语病较多，不合规范。

6．答辩情况（权重分1.5）A．对论文的陈述条理清晰、重点突出，方法得当；回答问题针对性强，回答准确、简洁；做出的说明清楚、正确；汉语流畅、自然、正确。

B．对论文的陈述条理清晰、重点突出；回答问题针对性较强，回答准确；做出的说明清楚、正确；汉语流利、自然、正确。

C．对论文的陈述条理较为清晰、重点较为突出；回答问题准确；做出的说明较为清楚、正确；语言自然、较为正确。

本科毕业论文标准框架 第8篇

1 对象及方法

1.1 调查对象

调查对象来自全国开设有本科护理专业的9所高等医学院校(山东省5所,湖南省、湖北省、黑龙江省及天津市各1所)。专家纳入标准:1从事老年护理教育工作10年及以上;2具有副高级及以上技术职称;3对本研究知情同意,并有一定积极性;4有时间、精力参加研究,能够用计算机收发邮件。

1.2 调查内容

结合国内外相关文献分析,自行设计调查问卷。调查内容包括:1调查对象的一般资料,包括年龄、最高学历、职称、从事专业领域、是否主讲《老年护理学》等;2调查对象所在院校《老年护理学》的教学状况;3调查对象对老年护理内容融入本科护理核心课程的看法。

1.3 调查方法

采用电子邮件的方式进行问卷调查,由调查对象自行填写。共发出问卷9份,回收有效问卷9份,有效回收率为100%。9名专家均为女性,从事老年护理教育年限为10年~30年(18.55年±7.68年)。年龄41岁~50岁(46.33岁±2.96岁),高级职称人数9名,硕士及以上学历为8名。其中8名为老年护理学的主讲教师。

1.4 统计学方法

对回收问卷进行统一编码,建立数据库,采用SPSS16.0对数据进行描述性统计学分析处理。

2 结果

2.1 本科老年护理学的教学现状

课程开设方面,4所院校已经在本科层次开设了老年护理方向;课程设置方面,6所院校把老年护理学设置为必修课,3所设置为选修课;课程目标方面,9所院校均设定了课程教学目标,未设定能力教学目标;理论教学方面,9所院校理论教学时间18学时~80.00学时(35.11学时±18.76学时),教学形式多采用传统的课堂讲授法;实践教学方面,3所院校设置实验教学,分别为4学时、8学时、12学时,6所院校设置见习教学2学时~6学时(3.5学时±1.52学时),实践的主要场所为医院、养老院及社区卫生服务中心。

2.2 对老年护理内容融入本科护理核心课程的看法

关于“是否有必要在本科护理核心课程融合老年护理内容”,9名被调查者认为不但有必要开设单列的老年护理学课程,而且有必要将老年护理内容融入本科护理核心课程。关于“哪些护理课程可以融入相关老年护理内容”,全部调查对象认为应在基础护理学、内科护理学融合相关老年护理内容,在基础护理学强调“评判性思维、与老年人的沟通技巧、老年人专科护理技能”等内容,在内科护理学强化“老年人常见慢性疾病的护理及健康教育”等内容;8名调查对象认为外科护理学、社区护理学有必要融合相关老年护理内容,在外科护理学强调“老年人常见外科疾病的护理,如老年骨折、老年骨关节疾病病人的护理”等内容,在社区护理学中强调“对老年人居住环境及社区资源的评估以及老年人健康促进”等内容;7名调查对象认为精神病护理学有必要融合“老年期痴呆、抑郁”等相关老年护理内容;6名调查对象认为健康评估有必要增加“老年人健康评估的特殊性”等老年护理内容;5名调查对象认为护理伦理学有必要加入“如何运用伦理和法律原则解决照顾老年人过程中产生的伦理和法律问题”等内容;还分别有4名调查对象认为应该在急救护理学、妇产科护理学中融合相关老年护理内容。

2.3 老年护理内容融入本科护理核心课程的框架构建

依据本科护生必备的老年护理核心能力[2],在融入的课程、教学内容、能力教学目标、教学方法等方面构建老年护理内容融入本科护理核心课程的框架,见表1。

3 讨论

3.1 本科老年护理学的教学现状

对9所护理本科院校老年护理学教学现状的调查发现,老年护理学教学受到普遍的重视,已有4所院校开设了老年护理方向,6所院校把老年护理学设置为必修课。但是,老年护理学教学仍然存在一定的问题:只设定总的课程教学目标,但每章节的教学目标不明确、不具体[3],未设定能力教学目标,难以培养护生具备全面的老年护理核心能力;多数院校采取的是单列的老年护理学教学,且实验、见习课时短缺,教学内容难以满足毕业护生从事老年护理实践的实际需要。福建省老年护理学科调研报告也显示:老年护理课程设置不够合理,应该优化整合课程体系,注重实践,全方位培养实用型老年护理人才[4]。由此可见,目前的老年护理学教学迫切需要在本科护理课程设置、能力目标设定及实践教学环节的全过程贯穿对护生老年护理核心能力的培养。

3.2 框架构建的理论依据

该框架的构建是基于Lerrburg提出的护理核心能力培养的教学模式,亦称为能力成果及表现评估(competency outcomes and performance assessment,COPA),该模式以实际工作中所需能力为导向,提倡对课程体系进行重组,教学中注重能力目标的设定和多种教学方法的综合应用,以达到有效提高学生护理核心能力的目的[5]。本框架的构建正是以本科护生应具备的老年护理核心能力为导向,重组与老年护理内容相关的课程体系,强调多种教学方法的应用,以提高本科护生的老年护理核心能力。该框架将教学内容、教学方法与能力目标设定有机结合在一起,有助于发挥学生在学习中的主动地位,充分调动学生学习的主动性和积极性[6]。

3.3 框架构建的必要性和可行性

全部调查对象认为除了开设单列的老年护理学课程,有必要在本科护理核心课程融合相关老年护理内容。而Wallance等[7]在2005年就提出“单列的老年护理课程和在每一门课程融合老年护理内容都非常重要,甚至可能在未来的护理教育中成为必需”。将本科护理核心课程融合老年护理内容,可在广度和深度上丰富老年护理学的教学内容,使培养的学生具备更加全面的老年护理知识和技能,做好在未来的工作中护理老年人的准备。本次调查显示,多数专家同意在基础护理学、内科护理学、外科护理学、社区护理学、精神病护理学、健康评估、护理伦理学7门课程融合相关老年护理内容,并且在具体教学内容、教学方法达成了共识。在美国本科护理课程设置中,老年护理不仅作为一门独立的课程讲授,而且在健康评估、成人护理、社区护理、精神健康护理、护理伦理与法律、护理研究、营养学、病理生理学、药理学等课程中均有老年护理相关内容的具体体现[8]。比利时的一项关于老年护理内容融入护理课程的调查研究也显示[9]:参与调查的17所高等护理教育机构,94%的在其他护理课程增加老年护理教学内容,并提出应在护理课程进一步增加老年护理的内容。

4 小结

开展单列老年护理学与本科护理核心课程融合老年护理内容的联合教学,将有助于培养护生具有正确的专业态度、价值观,提高护生从事老年护理所必备的核心能力,满足老年护理实践场所对老年护理专科人才的快速增长需求。由于本研究调查对象数量有限,研究结果可能存在一定的局限性;由于老年护理师资力量、学生学习时间有限,本科护理核心课程融合老年护理内容的教学还需要由点及面逐步开展,其教学效果也有待进一步评价。

摘要：[目的]构建老年护理内容融入本科护理核心课程的框架。[方法]通过电子邮件对9名高等医学院校老年护理专家及任课教师进行问卷调查。[结果]专家及任课教师普遍认为,培养护生的老年护理核心能力不能仅依靠单列的老年护理学课程教学,有必要在教学内容、能力教学目标及教学方法等方面将老年护理相关内容整合到基础护理学、内科护理学、外科护理学等本科护理核心课程教学过程。[结论]该框架的构建有助于提高学生的老年护理核心能力,但其教学效果有待进一步评价。

关键词：老年护理,本科,课程

参考文献

[1]王章安,郑宏来.浅析美国护理本科教育老年护理核心能力标准与教学策略[J].护理研究,2011,25(11B):2897-2898.

[2]李燕,宋洁.本科护生必备老年护理核心能力体系的构建[J].中国实用护理杂志,2015,8(31):549-552.

[3]张勇勤,杨巧菊,潘兰霞,等.目标教学理论在老年护理学课程设计及教学中的应用[J].护理学杂志,2012,27(3):57-59.

[4]姜小鹰,郑翠红,许乐,等.福建省老年护理学科调研报告[J].海峡科学,2010(1):93-97.

[5]Lenburg CB.The framework,concepts and methods of the competency outcomes and performance aenent(COPA)model[J].Online J Issu Nurs,1999,30(9):2.

[6]颜君,尤黎明,陈琪尔,等.核心能力教学模式在老年护理学教学中的应用[J].中华护理教育,2009,6(10):445-447.

[7]Wallace M,Lange J,Grossman S.Isolation followed by integration:a model for development of a separate geriatric course[J].J Nurs Educ,2005,44(6):253-256.

[8]American Association of Colleges of Nursing&The John A.Hartford foundation institute for geriatric nursing[R/OL].[2010-01-20].http://www.aacn.nche.edu/Education/gercomp.html.