本科生参与科研

本科生参与科研（精选12篇）

本科生参与科研 第1篇

一、本科生参与科研的影响因素

影响本科生参与科研的因素很多,它们在不同的程度上影响着本科生参与科研活动。以往的研究者通过研究发现,教师是让学生参与科研活动的关键因素,但是大多数的教师却不愿意让本科生参与科研,其中又有哪些因素在起着推动作用,许多的研究者未能进行充分的研究。那么,除了教师这个因素之外,当然还有其他的影响因素。

(一)教师因素

教师在教学过程中起着主导性的作用,在让本科生参与科研上亦是如此。M·Kevin Jr.·Jessica Sharkness·Sylvia Hurtado·Cynthia M.Mosqueda·Mitchell J.Chang指出“教师的工作量、不鼓励指导学生的报酬结构、有限的资金和时间成为了教师指导本科生参与科研的障碍。”[2]上述学者的研究也同样适用于我国的高校。

(二)学校因素

学校在推动本科生参与科研项目上有着举足轻重的作用,直接影响着本科生参与科研项目活动的实施效果。首先,学校的类型。在我国,不同的分类标准就会产生不同的大学类型。但主要分为“985”院校、“211”院校和其他院校,其中985和211院校是国家的重点发展对象,基本上都是以科研为主且师资力量雄厚、设备齐全,可以招收硕士和博士研究生,而其他非985、211院校即使可以招收研究生,培养的研究生的质量也不高且报考人数少。在这些重点院校中,由于研究生的数量较多且科研能力普遍比本科生强,因此留给本科生参与科研项目的机会就相应的较少。

其次,学校的奖惩机制。和其他国家一样,我国的高校都非常重视科研产出,教师的薪酬、考核、晋升等都与教师的科研产出直接挂钩。教师除了教学之外,很大一部分时间都是用于科学研究,甚至有的教师把工作之余的时间都用在了科研上。另外,学校为了让教授们把更多的精力放在科研上,它们更愿意从外校聘请一些研究生作为代课老师,把教学的任务转移到这些代课老师身上,同时还能节约成本,增加科研投入。

(三)从国家的层面的因素

为了建设更多的世界一流大学,2016年2月教育部印发《教育部2016年工作要点》的通知。通知要求,加快一流大学和一流学科的建设,制定“双一流”实施办法。自该文件出台之后,各高校都把“双一流”建设作为重中之重,都以加入“双一流”的行列而自豪。教育部也纷纷派出专家评估各高校建设“双一流”的能力和水平,而评估的核心内容仍然是各高校的论文出版量、承担重大科研项目的数量等,重心仍是科研而不是教学。大多数的本科生未接触过科学研究,没有科学实践的经历,因此如果让本科生参与科研项目,教师要花费大量的时间和精力来指导他们,要承担额外的工作量,用于自己的科研项目的时间也会相应的减少,而学校也要为保障本科生参与科研提供相应的人力、物力的支持。在这种情况下,无论是教师还是学校都不愿意把时间和精力浪费在让本科生参与科研项目上,因此本科生参与科研的机会更是少之又少。

二、本科生参与科研的对策分析

从上述分析中可以得出教师、学校和国家因素从不同方面影响着本科生参与科研的可能性,让本科生参与科学研究不只是教师的事情,它需要建立相应的机制来保障该活动的实施过程。因此,除了教师要转变观念让本科生参与科研外,第一,学校要充分重视让本科生参与科研的活动,并为推进该计划的实施提供保障性的条件。让本科生参与科研不是一句口号,也不是一时兴起的兴趣爱好,而是需要时间和精力去完成的长远的计划。另外,学校要制定一些激励性的政策和有效合理的评价标准,鼓励教师让本科生参与科研。如根据教师指导学生的质量和数量,给予额外的奖励,如薪酬等。

第二,国家要建立多样化的评估体系和评估标准。国家制定的教育政策是各高校发展教育的指南针,在以科研产出为核心的评估体系下,教学很容易被忽视,甚至成了科研的牺牲品,造成本末倒置的结果。因此,国家在制定评估标准时,也应把教学尤其是本科生的教学纳入考核标准之中。

摘要：高等教育的大众化和普及化使越来越多的学生能够进入高校,但同时也带来了教育质量和大学生供过于求的问题。为了能够解决这些问题,提高学生的市场竞争力,各个高校开始呼吁让本科生参与科研活动,培养学生分析问题与解决问题的能力。然而,让本科生真正的参与科研需要有与此相配套的机制予以保障,否则这项改革就会流于形式,反而会对学生和教师的发展产生阻碍作用。通过广泛的文献阅读,作者发现大多数的研究比较关注教学和科研的关系,然而对本科生参与科研的实际情况及其影响因素、对策方面的研究较少。因此,作者把研究的视角聚焦在了本科生的科研活动上。

关键词：本科生,科研活动,影响因素,对策

参考文献

[1]秦惠民.学位与研究生教育大辞典[M].北京:北京理工大学出版社,1994:268.

本科生参与科研 第2篇

请登陆本科生科研训练工作网（http://dean.pku.edu.cn/urtpku/，或进入教务部网页后点击“本科生科研”紫色条目）右下方的学生登陆，按照要求输入学号、密码(与学校门户相同)等进入下一个页面，点击提交申请（或中期检查，或结题验收），按照页面提示的要求将本科生科研申请/报告以附件形式添加、上载，点击上传/上载。

添加、上载附件的文件名格式为：“学号+姓名+文件名”，或“学号+姓名+申请材料（或中期报告，或结题报告）”，如“00801301李白_本科生科研申请表.doc”，否则上传的文件可能被覆盖而无法正确显示。添加、上载的文件一般是doc格式（如果专业原因，也可用pdf格式），为避免传染病毒，请勿上传压缩文件。

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本科生科研报告上传FTP的说明

本科生科研报告上传ftp://162.105.131.75，用户名和密码均为bksky，未开通校外账户，只能以校内IP登陆。

请先在本地建好目录再上传，上传至“上传目录”相应项目名称的导师所在院系目录下，跨院系进行科研训练项目学生上传至导师所在院系：

“上传目录”—→“申请资助材料”（或“中期检查材料”，或“结题验收材料”）—→“××年申请/立项”—→“××系/学院”

例如，数学学院08级李白同学在数学学院王老师指导下进行科研训练，李白同学将申请材料上传到“申请资助材料”——→“2010年申请”——→“数学学院” 的目录的对应基金项目中。

数学学院08级张月同学在物理学院赵老师指导下进行科研训练，张月同学将申请材料上传到“申请资助材料”——→“2010年申请”——→“物理学院” 的目录的对应基金项目中。

目录名格式：学号+姓名，如：“1000010001李白”，电脑中没有的生僻字可用拼音代替。

目录下面放你要上传的文件，一般是doc格式（如果专业原因，也可用pdf格式），文件名格式为：学号+姓名+报告名，如：“1000010001李白-论数学与诗歌的关系.doc”。

为避免传染病毒，请勿上传压缩文件。此外可加上文本格式的“说明.txt”，里面可提供电话/Email等联系方式以及其他说明。

本科生参与科研 第3篇

关键词：GIS本科生；科研活动；创新

学生创新能力的最终检验标准是学生在实际科学研究中表现出的创造力和学术能力，本科生参加科学研究则是迅速提升创新能力的一条重要途径。地方院校科研工作相对重点高校来说整体实力相差较远，本科生参加科研的条件和环境都有很大差距，但地方高校承担着绝大多数GIS普通本科教育和人才培养任务，也是“985”等重点院校GIS研究人才输送的“基地”，如何提高地方高校GIS本科生创新能力，对提高我国GIS整体教育质量具有重要意义。本文就此提出一些粗浅看法。

一、 GIS本科生参与科研活动的动力与影响因素分析

1.参与动机

（1）专业兴趣强，主动探寻新问题。这部分学生的专业方向比较明确，在整个大学的学习生涯中能够围绕自己的专业兴趣设计学习计划，为未来研究生科研生涯奠定良好基础。这些学生往往在本科阶段就能取得不俗的成绩，进入研究生阶段后能快速转型。如2003级学生A，本科阶段先后参与“非点源污染的GIS分析”与“兰州市房价空间分异的GIS分析”两个课题，在学术期刊发表文章，硕士、博士均在中科院寒旱所从事GIS空间分析研究，发表SCI文章多篇，留所工作。2006级学生B，本科阶段参与“甘肃省流动人口时空格局”和“黑河中游沙漠化遥感监测评价”两个课题，在核心期刊发表论文，现在美国攻读博士学位。

（2）以成果为导向，创设多种机会。这部分学生主要以成果为导向，追随容易发论文、指导学生获奖较多的教师参与科研工作。通过引导，很多学生的功利导向最终转化为专业导向。对这部分学生的引导，导师是关键[1]。

（3）为获取补助，参与动力略显不足。这部分学生中贫困生比例较大，学生个人想法相对较少，有一定从事科学研究特别是横向课题的动力，但在关键环节，如是否读研究生继续研究工作等决策环节，会非常犹豫。如在学院承担全国第二次土地利用调查、土地利用规划、城乡规划、旅游规划等诸多横向课题的研究和工作中，有大量本科生参与其中。

2.影响因素

（1）招生状况。由于社会原因，凡是带有“信息”的专业不再是传统的热门专业。地理信息系统第一志愿报考比例很低，被调剂到GIS专业的学生专业学习动力不足，缺乏专业身份认同感，经常以“缺乏学习兴趣”为由，不参加专业学术活动，即便被强制参与，热情也很有限。

（2）学生心态。很多学生认为自己没有相关知识基础，不敢参与相关项目。由于目前地理信息系统的知识不是高考内容，所以大量中学特别是农村中学毕业生计算机基础知识近乎为零，进入大学后不敢参与实践动手环节的教学活动。

（3）学习兴趣。大学生正处于人生观、世界观都不成熟的探索时期，兴趣点多变。部分学生开始参与科研活动的兴趣较高，但很快发现自己对参与的项目实际兴趣不大，或者发现自己对研究本身不感兴趣，与自己的兴趣不符，于是中途退出。

（4）时间安排。GIS专业相对绝大多数专业而言课程任务繁重，学生无法抽出相对充裕的时间参加科学研究工作。在课程之外还有大量实验课要参加，学生参与科研项目多半都在业余时间进行。许多学生不愿课外花费精力去做费时费力的事情。

（5）学校政策。教师的宣传和鼓舞对学生参与科研活动有重要影响，但很多教师因指导本科生需花费大量时间，且流动性大、不稳定，从而不愿意接受本科生。地方院校科研经费十分有限，对本科生开放的科研设备相对较少和落后，如本校以项目形式资助学生科研每项只有1 000元左右，对教师指导的工作量计算很少，只有获得全国性或省级高级别奖励才能在工作量中予以体现，在一定程度上影响了教师的积极性。

二、 指导GIS本科生参与科研活动的几点做法

1. 物色合适人选

利用日常课堂教学、学术讲座、指导学生参加课外科技竞赛活动等各种机会，加强与学生的交流沟通，及时发现培养科研的好苗子，物色做一流科研所需要的优秀人才。尤其要关注那些理论基础好，对科研创新有兴趣、有热情、爱钻研、踏实肯干、敢质疑权威而且自学能力强、对GIS遥感等工具软件掌握熟练的本科生。

2.选题切合实际

选题是科研的核心，好的课题是科研活动顺利实现的关键因素[2]。选题要切合学生和学院实际，既不能太大或过于深入，也不能太狭隘。一应紧密结合课堂教学内容，联系日常生活实际，寻找突破点；二应密切结合社会热点或学科前沿；三应难度适中；四应与教师兴趣紧密结合。

3.加强科研指导

本科生由于内驱力不足、课业负担重或者热衷于参加各种社团活动而容易将好的想法束之高阁，指导教师要多主动与学生沟通，通过学生常用的微信、QQ、讨论组乃至电话和面谈等形式，及时了解和督促科研进展。教师要从宏观上驾驭和把握整体进展。科研上很可能辛辛苦苦做出来的成果一时不能被大家认同和接受，所以，指导本科生做科研对师生来说都需克服功利心理。近年来，笔者所在团队指导的本科生先后在《自然资源学报》、《遥感技术与应用》、《应用生态学报》、《资源科学》、《生态学杂志》、《干旱区地理》等核心期刊署名发表学术论文数十篇。此外，地方本科院校一般都是重点院校博硕士科研人才培养的“基地”，参与科研活动培养的学生留校继续攻读高级学位的学生很少，往往有“为他人做嫁衣”的担忧，教师和学校应该具有博大的胸怀，把培养科研好苗子作为地方高校义不容辞的责任，更应视为一种荣誉。

三、 GIS本科生参与科研活动的模式构建

目前国内各高校都普遍施行各具特色的本科生参与科研活动的计划或方案，重点大学如清华大学1995年提出的“学生科研训练”（SRT）计划，浙江大学1998年提出的“学生科研训练计划”（SRTP），中国科技大学1999年提出的“大学生研究计划”（URP）；地方大学如广西大学2002年提出的“本科生科研实践训练项目”，河南师范大学2005年提出的“本科生科研项目竞标方案”等。提高本科生参与科研工作的有效性是一个系统工程，从学校层面进行制度设计，学院层面予以重点扶持，系、所、教研室负责落实，让本科生参与科研活动纳入培养计划，使参与科研活动成为学生培养的必需环节；改变目前本科生“导师制”名不副实的现状，将指导本科生科研训练纳入教师教学工作考核体系，将指导本科生科研训练及其效果作为教师完成科研项目的一项重要考核指标。加快本科生科研训练平台的建设，推动学科建设平台向本科生科研活动开放，建立多层次、立体化的本科生科研训练平台；尽量提高本科生科研训练的专项经费，鼓励有科研项目经费的教师多指导本科生的科研训练；改革目前的考试考核方式，以参与科研活动替代实验甚至笔试成绩的方式，在某些应用型较强的课程中率先实现[1，3]。结合以上存在的问题，笔者认为应构建一套具有良好系统性和连续性的科研参与模型（图1）。

参考文献：

[1]王勇.需要理论视野下本科生参与科研的激励机制研究[J].创新与创业教育，2014，3（6）：23-25.

[2]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].上海：三联书店，1997.

本科生参与科研 第4篇

实验室立项申请须有知名学术带头人

在实验室立项申请方面, 《办法》要求研究团队拥有知名学术带头人和年龄与知识结构合理、富于创新, 还要求实验室面积不低于3000平方米, 仪器设备总价值不低于2000万元。

实验室主任:全职, 55岁封顶

实验室实行高等学校领导下的主任负责制, 实验室主任首次聘任时一般不超过55岁, 而且是高校聘任的全职教学科研人员。

委员两次不出席学术委员会会议应更换

根据文件, 学术委员会由不少于9位国内外优秀专家组成, 1位专家至多同时担任3个实验室的学术委员。原则上两次不出席学术委员会会议的应予以更换。而实验室固定人员应是高等学校聘用的聘期2年以上的全职人员, 除承担高等学校教学任务外, 原则上应全职在实验室工作。

吸引优秀本科生进实验室参与科研

《办法》提出, 实验室应注重人才培养, 吸引优秀本科生进入实验室参与科研活动, 支持研究生参与课题研究和学术交流, 注重研究成果向教学内容及时转化, 积极与国内外科研机构和行业企业联合培养创新人才, 开展学生跨校交流和联合培养。

委托第三方机构开展评估

协和医大本科生科研实习总结 第5篇

药理学是密切连接临床与基础医学的桥梁，它为临床防治疾病合理用药提供实验依据。在学生系统学习过药理学课程和临床初步实践的基础上，我们通过设计某个动物试验要求学生解决一个特定的药理学问题。学生从一开始就融入课题组参加学术讨论会，作开题报告。在确定了研究课题后，要求他们在广泛查阅文献的基础上写出一篇相关的综述文章。

多年来我们对医大生科研训练的基本模式为：制作一个病理模型，通过与正常组、药物干预组的对比，观察该药物的作用效果及其原理。试验手段主要包括：动物行为学、神经生化学、组织形态学等。我们要求学生了解：药理学研究必须严格按照“随机、对照、重复”的原则。要求学生循序掌握的实验技能和具体目标是：正确捉拿动物、称量体重、作身体标记、分组灌胃给药、观察动物行为等，加强爱护动物的意识；认真做好试验记录，随时讨论出现的问题；快速掌握断头取脑术，能正确分离脑的7个主要部位并了解其功能；掌握3～5项神经生化学指标如受体、酶活性的检测；掌握2～3项组织形态学指标的检测；能正确统计数据，实事求是，并规范地用图表表达，完成毕业论文写作和幻灯制作，进行答辩练习。

尽管上述模式和时间没有改变，但这几年医大生毕业论文的水平比过去有了明显的提高。我们的经验是1）要发挥整个课题组特别是研究生的传、帮、带作用；加强互相帮组的协作意识；2）一定提供他们成熟并验证了的方法，在具体实施前还要进行预实验，以确保实验顺利无误；3）在完成论文和预答辩阶段充分展开讨论，提高理论认识，严格规范图标制作中的每一个细节。使学生通过科研训练真正学到知识本领。

全员参与·科研引领·发展潜能 第6篇

一、开发课程，专业授课

为使心理健康教育活动课更富有针对性和实效性，学校根据高中生身心发展特点和寄宿制学校教育管理实际，积极开发心理健康教育校本课程。

高一年级开设了由专职心理教师授课的“心灵成长”必修课，有针对性地进行团体心理辅导活动课，包括同质和异质方面；高二开设了由专职心理教师授课的“提升学习动机和激情”的团体辅导选修课；高三年级开设了由专职心理教师授课的“寻找高考成功的关键点”团体辅导选修课。教学过程，通过魔术商店、音乐意向、角色扮演、情境討论、价值澄清等多种形式，来唤醒学生内心的力量，从而使学生超越自己。学校将以上的活动精髓集结编著成一本具有推广意义的心理活动书籍《唤醒心灵的力量》。

二、全面渗透，全员参与

1． 心育与德育相结合。德育是实施心理健康教育的有效方式，在德育工作中，主题策划均从“兴趣、学习动机、思维策略、意志和性格等角度”阐释潜能。一是学校层面通过实施主题值周班活动，由学生自主设计、开展丰富多彩的心理健康教育活动；二是组织班主任、学生会干部心理拓展活动，在活动中释放压力，领悟合作的意义；三是通过“五级管理”，自上而下，实行学校、年级、班组、班级、小组五级管理，层层推进，有效渗透心理健康教育，其中重点抓好班级层面的心理健康教育，通过班会活动课做好面向全班的团体辅导，通过面对面交流做好面向个体的个案咨询。

2． 心育在课堂中渗透。学校明确提出：心理健康教育是每一位教师的责任，要渗透到每个学科、每一节课堂。特别是实施课堂教学改革以来，要求教师在导学案三维目标中的“情感态度价值观”维度里体现心理教育的目标；导学案的版面设计和问题表达中体现对学生的心理关怀。在课堂教学中，实施小组合作学习，构建了“生态教育，自主课堂”，落实新课程标准倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，通过自学、交流、展示、质疑、点评让学生在课堂中克服羞怯，收获自信，培养健全的人格和良好的行为习惯。

3．心育在活动中开展。一是以值周班为切入点，长期开展主题值周活动；二是以校园节日为重点，开展系列文化活动；三是以心理协会学生社团为交流平台，开展朋辈心理咨询活动；四是以高三年级为突破点，开展心理健康教育活动月活动，通过板报高三专刊、团体心理辅导、户外拓展训练、体验式音乐辅导等为毕业班学生进行高考心理辅导。这些丰富多彩的活动，有效地把集体主义观念、健康向上的人生观、审美观的培养等寓于其中，充分发展学生个性，增强学生的创造力和实践能力，促进学生素质的全面发展。

4． 心育向家庭延伸。 家庭对学生心理素质的培养有着极其重要的作用，是学生健康心理素质形成的根本。学校把心理健康教育列入家长学校的必修课，作为重要教育内容。学校成立了家长学校，通过多种途径为家长开展心理健康教育等有关问题的培训，帮助家长纠正错误的家庭教育观念和教育方式，逐步提高家长的教育水平，使学生的健康人格在学校、家庭、社会构成的三维立体成长环境中得以良好形成。学校一方面通过家长委员会、家长会、家校合刊、家校网络平台等多种途径与家长沟通，提高家长对孩子心理健康教育的认识，掌握初步的心理疏导方法；另一方面学校通过电访、家长巡考、学校全面开放周等方式，深入与学生家庭进行个别沟通，多途径、全方位实施心理健康教育。

三、心理测量，科研引领

心理测量主要是运用一些心理学方面的测量理论和工具，我们根据学生和教师的需要和要求，在高一年级对学生行为确定一种数量化的价值，建立学生心理档案，便于学生的自我了解和自我认识，便于班主任了解学生心理状态，以及时进行心理干预。心理测量为学校有效开展心理健康教育提供了科学的服务。

另外，学校还以心理健康教育相关课题为主线，推动学校心理健康教育特色走向深入。先后承担了《提高高中生学习适应性的行动研究》等18项国家和省、市、区级重点课题，80％以上的教学人员参与了各种课题的研究。心理教育有了课题的引领，让学生的心灵的翅膀更加强健，让他们飞翔的梦想更加多彩，使心理健康教育特色走向深入。

本科生参与科研 第7篇

1 医学本科生科研和创新能力培养的现状与不足

随着医学教育国际标准在全球范围内的实行, 国内医学高等教育体系已逐步认识到对于医学生科研和创新能力早期培养的重要性。在医学高等院校, 尤其是在地方高校中, 对于医学本科生科研和创新能力的培养还存在诸多不足, 主要表现在以下几方面:

1.1 理论课教学内容固定单一、教学方式传统

传统的医学理论课程教学具有统一的教材、统一的教学计划和大纲, 对所有学生实行固定内容的统一授课;教师偏重于知识的传授, 所授内容难以体现最新科研进展;授课方式多采用大班教学的“满堂灌”方式, 难以对学生进行个体化培养和因材施教, 导致学生在学习过程中缺乏主动性、缺乏独立思考的能力和创新进取的精神, 学生的科研和创新能力也难以得到有效的提高。

1.2 实验课教学缺乏素质培养和创新意识

在医学实验教学中, 多数实验内容仍为对成熟理论的验证或偏重于传统实验的操作技能训练, 与加强学生素质培养和创新意识提高的要求有一定差距。多数学生认为, 实验课仅是一门辅助课程, 按照教师的示范或实验指南依葫芦画瓢即可, 很少、也不善于多做思考、多提问题, 对于分析和解决实验过程中出现的各种问题就更加无从谈起。导致了医学本科毕业生的科研意识不强、科研水平普遍偏低, 许多医学生背读教科书头头是道, 做一个简单的实验却手忙脚乱、漏洞百出;绝大多数医学本科生缺乏正规训练, 即便是毕业时还不会有效利用各种工具检索和撰写标准的医学论文。

因此, 随着医学科学和医学教育的发展, 改革医学教育的传统模式和教学方法已经势在必行。如何加强医学本科生科研创新能力的培养, 显然已经成为一个值得关注的问题。

2 通过科研实验室开放提升医学本科生科研和创新能力的措施与成效

2.1 理论教学中结合自身科研介绍国际科学前沿问题, 激发学生兴趣

作为国家重点学科的一员, 山西医科大学生理学系的教师全部具有博士学位, 并同时身兼教学和科研任务, 对本专业领域内的科学前沿问题有相当程度的把握, 这无疑是提升本科生科研和创新能力的有利条件。在生理学的教学过程中, 教师应充分发挥自己的科研优势, 结合教材尽可能多地引入了最新的科研热点问题和实验方法, 潜移默化地提升医学本科生的科研意识。例如, 在介绍细胞的信号转导通路时, 结合2012年诺贝尔化学奖, 即G蛋白耦联受体的研究历史进行讲解, 使学生了解最新的科研动态;在介绍心血管活动的体液调节时, 介绍1998年诺贝尔生理学与医学奖研究成果NO作为体内主要信号分子的发现过程, 使学生初步领略科学巨匠的思维方式和研究过程。

与此同时, 教师还可结合自己的科研方向及科研成果介绍相关内容, 使学生了解国家重点学科和重点实验室的科研平台及研究内容, 提倡学生结合自己的兴趣到学科进行初步的科研训练。例如在讲授神经系统的突触可塑性时, 就结合本学科神经生理学方向成熟的在体和离体海马长时程增强 (long term potentiation, LTP) 实验技术和研究成果进行介绍, 并邀请学生到实验室进行参观和做进一步了解, 进而激发了学生的科研兴趣。

2.2 鼓励本科学生参加科研课题组、进行科研训练

“本科生科研”是针对传统的接受式学习模式弊端而提出的一种新的教学方式, 它起源于1969年美国麻省理工学院创立的“本科生研究机会计划” (Undergraduate Research Opportunities Program, UROP) , 被诸多学者誉为“21世纪的教学方法”, 成为培养创新型人才的有效途径[2]。1995年, 清华大学提出SRT (Students Research Training) 计划, 在国内率先开展本科生科研训练计划。2007年, 教育部开始实施“国家大学生创新性实验计划”, 目前全国已有120所高校获准参加该计划。10余年来, 虽然本科生科研在我国高校中有所发展, 但与欧美发达国家相比, 目前还处于起步阶段[3]。

山西医科大学生理学系拥有良好的科研设备和科研条件, 并有神经生理、循环生理、细胞生理等不同的科研方向, 通过向本科生开放科研实验室, 有效地提升了本科生的科研和创新能力。在本科生已学习生理学等医学基础课程的基础上, 向学生介绍了重点学科和重点实验室的研究方向和技术手段, 鼓励学生根据兴趣选择实验室进行初步的科研训练和科研能力培养。本科生进入实验室后, 要求有经验的教师作为主要的指导者, 博士和硕士研究生辅助本科生进行科研训练, 全方位培养学生的科研和创新能力。具体包括:了解实验室的研究方向;熟悉常用仪器设备使用方法;掌握一些实验技术;协助研究生完成课题;参加课题组学术活动;在教师指导下独立设计和完成课题并书写和发表科研论文。

2.3 重点实验室开放在本科生科研和创新能力培养中取得的成效

经过近5年的实践, 在我们学科各课题组参加科研训练计划的本科生, 其科研积极性、创新意识及实践能力都有了显著提高, 主要表现在以下几方面:

一是全面提高了学生的综合素质:以神经课题组为例, 对本科生的科研训练, 首先从查阅文献特别是英文文献开始;学生在课题组的科研方向下, 结合自己的兴趣独立进行实验设计, 并在课题组lab meeting上做开题报告, 请指导教师、课题组教师和研究生共同讨论其可行性;开题报告通过后独立或合作完成实验;实验完成后, 进行统计分析处理和论文写作;向杂志投稿并学会写答复信。通过对本科生全方位培养, 学生的阅读能力、口头报告能力、动手能力、写作能力、多学科知识综合能力、分析和逻辑思维能力以及团队合作精神得到全面发展。同时, 学生在实践和动手的过程中, 逐步培养了独立发现、分析和解决问题的能力。例如, 有的学生自己设计了观察抑郁症动物行为表现的简易设备, 并利用其他软件加以改进后进行自动分析;有的学生自制了脑内多电极记录和给药一体化装置, 掌握了复杂的spike sorting技术等。

二是部分学生取得了一定的科研成果:2007年以来, 全国各省和各个院校都设立了专项基金, 面向各专业二年级以上本科生开展“大学生创新能力培养计划”。以作者所在院校生理学系神经课题组为例, 3年来共有6组学生进行了科研训练, 涉及专业包括临床、麻醉、法医, 6组学生以负责人身份申报的不同级别的科研项目全部获批, 包括“国家级大学生创新创业训练项目”、“山西省高等学校大学生创新创业训练项目”和“山西医科大学大学生创新项目”等。此外, 有两组学生已完成全部实验, 其研究结果以英文摘要形式分别被国际生理学学术会议和中国神经科学学会第十届全国学术会议接收, 并有一篇文章发表于生理学国家级专业期刊《中国应用生理学杂志》。这些学生所表现出的科研意识和能力在临床见习和实习中也受到临床教师的赞赏, 有的已成为教师课题项目的成员。

3 医学本科生科研和创新能力培养过程中需要注意的问题

3.1 本科生和指导教师的遴选

对于绝大多数医学院校而言, 本科生数量较多, 一个年级学生的数量甚至高达上千;同时, 具有科研能力的学科和课题组数量相对有限。为了保证科研训练的质量, 进入每个课题组的本科生数目不宜过多, 具体数量需综合考虑学生的兴趣、能力和各课题组实验设备及指导教师数量等具体情况而定。此外, 对指导本科生进行科研训练的导师也要有一定的要求。例如, 应优先考虑具有丰富科研经历和指导学生经验, 同时又有国家级或省部级科研项目、经费比较充足的教师。

3.2 考核制度的设定

考核是本科教育的一个重要环节, 在评判教师教学质量和学生学习优劣方面占据重要地位。在传统上, 各高校习惯于在课程结束后组织统一的期末闭卷考试。这种考核方法简单易行, 但方式单一、内容单调死板, 缺乏对学生知识、能力、素质的全方位考察, 导致学生死记硬背多, 发现、分析和解决问题的能力较差, 不利于培养学生的综合能力和创新精神。但在科研训练过程中, 重在培养学生的科研思维和创新能力。因此, 我们认为:对于本科生科研训练应更注重过程而非结果, 如课题的设计不能盲目追求大而全, 应量力而行;在课题实施前要求学生做好详细的实验计划;课题实施过程中要求学生有详细的实验记录;课题结束后不过于追求所谓“成果”, 如发表文章等级、申报成果大小, 切忌急功近利思想[4]。同时, 在整个科研训练的过程中应该以课题为主线, 在教师指导下, 全面锻炼学生查阅文献、设计课题、进行实验、统计分析和归纳总结的能力。如有可能, 在学籍管理上给予那些参与科研训练并做得较好的本科生一定学分也是十分必要的。

参考文献

[1]陆春城, 夏彦恺, 王心如.南京医科大学本科生科研能力培养现状及改革措施探讨[J].南京医科大学学报 (社会科学版) , 2011, 46 (5) :373-376.

[2]C A Merkel.Undergraduate research at six research universities:A pilot study for the Association of American Universities[DB].2001.http://www.aau.edu/WorkArea/DownloadAsset.aspx?id=1900

[3]李正, 林凤.论本科生科研的若干理论问题[J].清华大学教育研究, 2009, 30 (4) :112-118.

谈本科生科研能力的培养 第8篇

高校教学所传授的科学文化知识具有高度的概括性、抽象性和前瞻性, 传授的知识具有深、专、精等特点, 这就意味着教师和学生都能进入到本专业的前沿领域, 处于已知与未知的边缘地带。因此, 作为专业知识的教学, 有必要把科学研究的因素引入到教学过程之中, 使学生参与知识的发现过程, 不断地掌握方法、探索真理、创造知识, 而不是仅仅停留在知识传授上[1]。

现代教育的高速发展, 要求高校教育不能只重视传授知识, 还应该培养学生获取知识的方法。知识会随着社会的发展而不断地老化, 只有掌握了科学研究的方法, 才能不断地更新知识, 才能不被科学技术的发展所淘汰[1～5]。

本科生科研现状

1.本科生科研处于起步阶段

近年来, 我国许多高校开始重视本科生的科研工作。不少高校设立了专项学生科研基金, 鼓励在校本科生申报科研项目, 同时还鼓励教师吸取一些学有余力的学生参与到教师的科研项目中, 并采取一定的奖励措施。如将学生的科研成果计入学分, 并设立相应的奖项, 对指导教师也有相应的奖励;有些高校还实行了本科生导师制, 由导师专门指导学生的学习、科研事项。然而, 大部分高校所设立的本科生科研经费十分有限, 资助力度远远不够, 参与科研的人数、科研成果质量、科研活动的管理等都尚处于起步阶段。

2.本科生科研意识不强, 能力不足

多数大学生认为自己在校学习的任务只是学习理论知识, 科研意识不强, 参与科研的学生所占的比例相当低。在对某高校100名高年级本科生的调查中, 申报校级学生课题的有9人, 占9%, 参与教师科研的有8人, 占8%。其中申报校级课题的学生表示因为学校有这方面的鼓励政策, 因此主动申报参加, 以锻炼自己的科研能力, 这部分同学属于主动参与型;参与教师科研的学生表示是老师找到自己给了自己这个机会, 所以就按老师的要求进行, 属于被动参与;而没有参与科研的83名学生中, 有2人表示申请了校级项目没有被批准, 占2.4%, 30人认为自己能参加的机会不大, 因此也就不争取, 占36.1%, 34人不知道自己是否具有科研能力, 认为科研是离自己比较遥远的事情, 因此也就不关心这类事情, 占41.0%, 17人认为自己不具备科研能力, 占20.5%。

培养本科生科研能力的方法

1.调整课程设置, 在教学计划中体现科研能力的培养

高校对本科生科研能力的培养, 基本的做法是通过调整课程设置, 提供一些培养科研基本素质的课程, 如文献检索能力、写作能力、外文科技文献的阅读能力等。这些课程的开设均体现了学校逐渐重视对本科生科研素质的培养。另外, 可在教学计划中规定本科生科研成果计为一定的学分, 可以代替某些选修课程的学分, 这样, 学生可以用学习部分选修课的时间和精力投入到科研工作中, 同样达到毕业学分的要求。

2.加强实践, 培养科研意识

本科生参与科研实践是高等院校为适应社会需要、提高人才质量、培养大学生创新能力而采取的一项新举措, 加强本科生创新意识和科研能力的培养可以提高学生的学习兴趣, 分析和解决问题的能力。本科生通过早期经历科研的全过程, 将为培养“探索型”“创新型”“学术型”人才奠定良好的基础, 同时也突破了长期以来只有硕士、博士等研究生才能参与科研实践, 而本科生的学习仅仅局限于相关书本知识和实验的教学束缚, 改变传统教育观念中对感性理解、动手能力、跳跃性思维培养重视不足的弊端, 开创创新人才培养的新局面[2]。具体做法可以由教师提出一些主题, 由学生小组进行查资料、作出各种方案并进行讨论, 择优进行实验研究, 并整理成研究论文;或者由学生或各系部、班级组织一些科技竞赛活动, 通过再竞赛活动提高动手能力、培养科研意识。

3.强化教师的指导力度

本科生能够独立做科研的毕竟极少, 多数情况下都是在教师的指导下才得以完成。因此, 要培养本科生的科研能力, 还应加强教师对本科生进行科研的指导力度。如实行本科导师制的学校, 要求导师指导学生的学习、科研工作。有些高校设立的校级基金项目, 就要求必须有本科生参与才能立项。笔者在研的一个项目就有两个本科生参与, 在该项目的研究过程中, 他们学会了资料的查阅、收集、筛选, 数据的调查、处理以及优化模型的建立思路等, 这对培养他们的科研意识、研究能力都大有益处。

4.提高毕业论文的写作水平

科研成果的体现方式就是论文。毕业论文是大学本科教学的最后一个环节, 是对整个大学阶段学习的回顾与总结, 是学生综合能力的体现, 也是对学生四年积累的知识的一次总检测。毕业论文的目的是为了检验毕业生的水平并促使毕业生积极探索创造新知识、新见解。通过写毕业论文可以全面提升本科生的科研能力, 养成良好的科学态度, 为学生参加实际工作或进一步深造打下坚实的基础[5]。

在指导本科生的毕业论文时, 在选题阶段, 尽量选一些有利于培养能力的方向;在写作过程中, 对学生要严格要求, 训练学生形成认真的写作态度, 避免由于临近毕业找工作等事情的干扰而对毕业论文敷衍了事, 提高学生毕业论文的写作水平, 从中也培养了本科生的科研能力。

参考文献

[1]季诚钧, 黄昌财.高校本科生科研的意义、现状与措施[J].研究与发展管理, 2003, 15 (2) :95-98.

[2]吴军, 杨梅, 晓开提等.论本科生科研意识和创新能力的培养[J].西北医学教育, 2006, 14 (6) :647-648.

[3]陈分雄, 叶敦范, 杜鹏辉.创新型人才培养与本科生科研活动[J].理工高教研究, 2005, 24 (3) :29-31.

[4]刘肖先, 郭涛.大学生素质教育提高的途径——本科生参加科研工作探索与启示[J].高等理科教育, 2006 (1) :91-93.

临床本科生科研能力的培养 第9篇

学生科研能力的培养, 需要遵循循序渐进的原则, 对每一阶段所要达成的教学目标都要有清晰的认识和合理定位。从广义上来说, 医学生科研应当包括动手实验和理论培养, 而且这种培养应由低年级开始, 让学生从系统学习医学知识之初就将科研的思想贯穿深入到日常学习之中, 直至整个学业的完成。暑假期间, 我校组织学生立项实验, 目的在于培养临床本科生的科研兴趣和基本技能, 从而使学生的专业知识和科研思想兼备。

科研能力的培养能够使学生正确认识和了解科研的本质, 拉近学生与科研攻关的距离, 消除对科研的神秘感。在教学上不再将学生的学习范围局限在书本理论和实验室, 要让学生走出书本和实验室, 拓宽学习领域, 学会自己查找文献, 选定论题并与导师展开讨论。具体来说, 科研工作是一种创造性活动, 通过以某一问题的发现为切入点, 进一步分析和解决问题或提出新的见解, 是一个人创新意识和创造性思维能力的全面展现。

一、我国医学生科研能力的培养条件

我国高等医学教育有其自身的发展规律与历史特点, 由于我国产业发展与社会发展的阶段性, 我国医学人才培养模式与国外人才培养有着很大的区别。目前来说, 如果将国外的医学教育全盘引入我国医学教育中来, 会产生严重的“水土不服”。再加上我国医学教育已经形成一定的教育模式, 全部推翻再进行重建是不现实的。所以, 想要构建完善的医学人才培养模式, 在教学中不能忽视对学生科研能力的培养。当前医学院校教师的理论化教学方式已经形成了固定模式, 其教学的流程与量化考核有了体系化的基础。基于以上医学教育的相关情况, 将医学本科生的科研能力纳入教学的整体规划, 将其放在与理论教学、实践教学同等重要的位置, 才能不断推动优秀医学人才的进步, 从而逐渐缩小与发达国家的差距。

理论与实践相结合是学生进行科研的前提。学生的专业知识与实践技能齐头并进的同时, 也就能更快更好地进入创新阶段, 直接拉升了学生对于医生这一职业的兴趣。由于长期受固有教学模式的影响, 教学中过分强调知识的灌输, 致使学生迷信权威, 缺乏独立思考的能力。想要保证科研体系的成功建立, 就要不断激发学生的科学探索精神和躬身实践的恒心, 使学生在科研探究中乐于学习并能主动钻研新知。对于学生科研能力的培养, 不少医学院校也做出了有益的尝试, 例如定期举行学术讲座, 深入浅出地渗透科研方法, 使学生产生对知识的渴求, 付诸行动开始探究之路, 并在今后的工作中保持积极的研究动力。

二、医学生科研能力培养条件的构建

(一) 建立和谐的学术互动与资源共享机制

大学是各种学术观点开放包容、汇集交流的重要场所, 有效的学术互动是完善学术理论、传播科学观点的有效方式, 学术互动的畅通与自由需要大学的支持和保护。而本科生由于受到固有培养目标的限制和束缚, 接触本领域前沿研究的机会较少, 缺乏浓厚的学术氛围, 不利于学生科研兴趣的培养。因此, 医学院校需要建立医学本科生与外界的学术交流与互动平台, 由学校订购相关学术刊物供学生翻阅;定期开展学术交流会, 聘请具有权威的高校学者、教授进行讲座与交流, 了解本专业前沿最新研究动态, 使校内师生之间展开充分的学术互动, 让学生也能获得与他人展示、分享、讨论科研成果的机会, 帮助学生积极促成科研成果的转化, 从而提高学术互动的价值和效率。学生也可以参与到学校课题研究中, 实现高校软件与硬件资源的共享。不断完善校园信息网络, 方便各方交流沟通, 将优秀师生的学术成果转化为校本教材, 进一步实现深层次的成果共享。

(二) 建立系统的学生科研计划机制

人才培养是一项系统长期的工程, 医学创新型人才的培养更是长期而复杂的医学教育的研究课题。学生科研能力的培养需要系统的科研计划和培养方案, 并贯穿本科教育全过程之中, 保证学生科研得以系统科学地分阶段实施。学校结合自身情况与学生意愿建立独具特色的本科生科研培养计划, 并将此项计划纳入到教学质量评估体系之中, 建立详细完整的学生培养档案, 从而更有针对性地追踪学生的学习状况和科研能力的发展, 并能够及时根据学生反馈的信息进一步完善本科生科研训练管理办法和评价指标。在本科一年级期间, 学校就要有针对性地开设文献检索与利用、查阅中外文献集工具书、医学信息、医学情报等选修课程, 培养学生基本的科研能力。然后根据工作开展的实际情况适时调整学生培养计划, 从而保证科研活动的有效性以及人才培养的高效性。在经过学校系统的培训后, 学生能够对自我科研能力有更为清晰的认知, 通过协助教师完成课题, 分组研究, 为学生毕业后工作和科研能力的发展奠定基础, 从长远来讲, 有利于提高学校的教学质量和学生专业素质。

(三) 建立客观合理的师生评价机制

当前以考试为主的学生评价体制仍被我国的大部分医学院校所采用。虽然很多高校也打着学分制的旗号, 但其基础仍然是学生的理论考试成绩, 难以适应学生科研培养体系的构建, 因此, 建立客观合理的师生评价机制已成为本科生科研能力培养的关键, 探索出一条适合高校本科生科研能力发展的科研学分制度, 更是评价机制建设的重中之重。学生的科研活动仅仅靠外界的督促和管教难以获得其能力的长足发展, 重点在于学生的内驱力。要想使科研活动成为学生自觉的活动, 除了要提升学生科研兴趣外, 还需要设立一定的奖励机制, 激励医学生在科研活动中寻求自我能力的提升和个人价值的实现。因此, 通过精神或物质奖励的方式, 能够有效提升医学生进行科学研究的积极性。

学生在进行科学研究时, 离不开教师的指导与协助。而目前教师指导学生科研的热情并不太高。教师既有教学任务又有科研任务, 很难再抽出时间和精力去指导学生科研。因此, 对于教师的评价, 需要采取更为合理的激励措施, 即应将对学生科研的指导情况纳为指标之一, 鼓励教师参与并指导学生科研。可以在教师工作业绩评定、职称晋升和津贴、教学奖项的评定等方面将教师指导本科生科研方面的工作表现考虑进去。

(四) 建立稳定的科研保障机制

医学院校本科生科研活动的开展, 仅靠学生单方面的努力并不能保证科研活动的顺利进行, 还需要有师资、设施及经费的保障。师资方面, 学校要对教师定期进行培训与考核, 鼓励更多具有较强学术科研能力的专家、教授加入学生科研的指导工作, 组建一支专职本科生科研带教导师, 以保证师资队伍的专业性。同时, 学校还要在资金上给予充分支持。科研活动耗资巨大, 因此, 需要对学生科研设立专项资金, 并纳入学校科研的整体预算。可以尝试在各学院设立专门的科研经费预算与管理委员会, 对师生申请课题的可行性进行科学论证, 根据课题研究价值, 划拨科研经费并协调专业设备的管理与使用。通过这一机构的设立, 既能够使科研经费真正用于学生的科研活动, 又可以避免无效科研及重复科研带来的浪费, 以保证科研资金最大程度地合理运用。

(五) 充分利用实验课

为本科生安排带教导师能够提高部分学生的科研创新能力。但导师人数和精力有限而学生人数众多, 师资力量相对薄弱, 出现“僧多粥少”的现象, 如果仅以此种形式, 对学生科研能力的提高收效不大。因此, 导师指导与医学实验并行, 才能使学生的科研能力既有客观指导又有个体探究。开展实验一方面能够验证学生已经学习过的理论知识并掌握基本的实验技能, 另一方面, 学生在实验中可以发现问题并努力地解决问题, 培养科研思维与创新意识。所以充分利用好实验课, 也是培养学生科研能力的一种有效方法。学生在教师的指导下, 针对自己在日常学习中遇到的问题、疑点, 根据现有的实验设备和条件, 通过查阅相关资料设计实验, 最后根据实验结果完成实验报告。在实验过程中, 学生也可以对部分探索性强的实验深入挖掘, 从而获得较为系统的科研训练。此举拓展了学生科研培养的方式, 使更多学生能够受到科研培训, 提升医学本科生的科研素质。

三、医学生科研能力的培养方法

(一) 从实践出发, 获得科研感悟

实践是科研工作的直观表现, 它生动地解释了实验, 易于使刚刚入门的实验工作者接受, 并产生兴趣。因此, 加强对医学本科生实验技能的培训, 并作为本科生科研能力培养的重要一环, 才能强化学生在实践中培养科研能力的意识, 使学生在自主动手中熟悉并掌握科研实验的方法, 拓展科研思路。

(二) 获取科研信息, 形成理性思考

学生在掌握一定的实验技能之后, 就需要尽可能多地获取相关科研信息, 为科研设计做理论准备, 从而确立清晰的科研思路和富于创新性的科研设计。获取科研信息的途径有很多, 如查阅相关文献、听取学术报告等。阅读医学专著既能够获取相关研究领域已经成型的规范化的概念、理论和科研方法, 了解国内外最新科研成果与动态, 同时还能够作为学生翻看查阅的工具书使用。另外, 互联网也是获取信息的一个重要平台, 具有即时、便捷、高效等诸多优点, 学生能够借助网络平台获取最新的科研信息, 形成理性思考。

(三) 发现问题, 并解决问题

发现问题和解决问题是科学研究中不断重复着的两个过程。科学实验中的每一个细小环节都可能会遇到各种困难和问题, 而困难和问题的解决需要学生具备一定的专业知识, 大量阅读文献资料, 找出问题的原因和症结所在, 并通过实验中的细致观察, 提升主动解决问题的能力。本科生缺乏对科研实验的系统训练, 实验方法的选择和实验中的具体操作都是被动的, 大多只是机械地寻求问题解决方案。因此只有在学生掌握了一定实验技术之后, 才能够自主探究, 积极探索。

(四) 撰写科研论文

在导师指导下, 学生学会借助Pub Med等检索工具查阅本研究方向的相关外文文献, 从而对该领域内的科研动态有较为全面的了解。通过书写综述, 拓宽学生的科学视野, 提高学生的思维能力和写作能力。此外, 通过文献查阅及撰写综述, 学生还能够深入了解科研方法及科研成果, 为日后个体的科研活动奠定基础。

撰写科研论文是检验学生科研能力水平的重要方式。学生在研究综述的基础上完成科研论文的撰写, 从而将个体的阶段性研究成果展示出来。在论文撰写过程中, 教师要从论文框架、具体内容及论证过程等方面加以指导, 帮助他们建立初步的论文撰写规范。同样, 在暑期实验结束后, 我也要求学生撰写论文, 这对于他们而言, 可能是一个不小的挑战, 目的在于让学生熟悉论文格式, 掌握统计方法, 为以后可能从事的科研工作做准备。

(五) 创新能力的培养

大学是培养高层次研究人才的基地, 因此, 对学生创新精神与能力的培养是全面深化教学改革, 提高学生综合素质的最终目标, 具有十分重要的意义。在自然科学取得长足发展的今天, 医学科学领域也发生着巨大变革, 对医学人才的要求也随之提升, 不仅要求医学专业学生具有较宽的专业知识面、扎实的医学基础以及熟练的医学实践技能, 而且需要学生具有一定的医学前瞻性和创新精神, 即知识、能力和素质协调发展的专业人才。要想进一步适应现代医学的发展和医学模式的转变, 必须在全面深化教学改革的基础上, 加强学生创新能力的培养, 将教育视野从智力领域向非智力领域扩展, 关注学生思维模式的培养, 不断开发他们潜在的创造品质。

(六) 设立一定的奖励制度

要想提升学生科研活动的主动性和自觉性, 就要采取一定的激励机制, 促进医学生在科研过程中个人目标的达成。因此, 可以通过适当的精神或物质等奖励手段, 激发医学生从事科研工作的积极性。如制定一系列奖励制度和规定, 鼓励在科研上取得优异成绩者, 在学年评优评先、毕业生就业、研究生免试推荐等工作中优先考察, 并给予适当的物质奖励。同时将市场需求与提升学生进行科研活动的积极性结合起来, 培养适应社会需求的高素质医学人才。

四、展望

在科技迅猛发展的今天, 医学专业同样发展迅猛。原有的医学生培养模式已经难以适应当今医学的发展, 培养兼具实践技能与能力的本科生已是大势所趋。各高校需要不断探索适应现代社会的医学生教学和科研模式, 完善医学本科生科研能力培养体系, 加强对学生科研能力的培养, 进一步加强医学专业人才队伍的建设。

综上所述, 本科生科研能力的提升不是一蹴而就的, 需要分阶段地慢慢渗透入学生的学习之中, 更离不开导师有针对性的规范化的培训与指导。当然, 本科生习得和积累的知识有限, 又受到物质条件等客观因素的影响, 对其科研成果所产生的影响力不能期望太高, 但在本科阶段所掌握的科研方法和经验却是终身受益的, 必将对其今后的专业发展产生积极影响, 进而推动整个医学事业的发展。

摘要：随着现代医学的迅猛发展, 对医学本科生的科研创新能力提出了新的要求, 因此提升医学本科生科研创新能力已成为当前医学教育的重要任务之一。本文从我国医学本科生培养状况出发, 结合自身从教经验, 探讨如何提高医学本科生的科研创新能力, 提升医学本科专业教学质量。

关键词：医学本科生,科研能力,培养

参考文献

[1]雷德亮, 陈富舟, 谷蔚琼, 吕奔, 唐怡庭, 潘爱华, 罗学港, 曾志成.临床医学七年制学生科研能力培养新模式的探索[J].医学与哲学, 2005, (05) :74-75.

[2]陈静芳, 周光纪.如何加强医学本科生科研创新能力的培养[J].中国高等医学教育, 2005, (04) :48-49.

[3]张天一, 苑文英.医学生科研能力的培养[J].医学研究与教育, 2009, (05) :103-105.

高校本科生科研创新能力培养研究 第10篇

1 本科生科研能力培养的提出

在国外,以美国高校为代表,首先提出了本科生科研创新培养。1969年,美国麻省理工学院为了给本科生提供参加科研的机会,开始实施“本科生研究机会计划”,随后,加州理工学院等高校相继制定本科生科研计划,到20世纪80年代末期,几乎所有的美国研究型大学都不同形式的开展本科生科研计划。在国内,清华大学于1996年正式启动大学生研究训练计划,首次提出了类似的本科生研究计划,北京大学自1998陆续设立了三项“基金”,鼓励和引导优秀本科生参加科研活动,随后,中国科学技术大学、浙江大学、清华大学、南京大学、北京大学、北京师范大学等著名研究型大学相继开展本科生科研,本科生科研正在成为本科生教育改革的一个重要取向。2005年1月,教育部颁布《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》,明确提出要提高本科生的创新能力,让本科生进行初步的探索性研究工作,为创造学校的科研创新环境。

2 本科生科研能力培养的必要性

2.1 适应社会发展,培养科研创新型人才的客观需要

2014年9月,李克强总理在夏季达沃斯论坛上提出,要在中国大地上掀起“大众创业”、“草根创业”的浪潮,形成“万众创新”、“人人创新”的新态势。并在2015年政府工作报告里提出了“大众创业,万众创新”的号召,在全国范围内全面吹响了创新的号角。社会的创新离不开科研创新能力,本科生科研能力的培养,有助于提升学生的科学精神和创新意识。相关研究表明,参加过科研训练的本科生与未曾参加过科研训练的本科生在创新能力上存在着显著差异。①在我国高等教育已进入大众化阶段,培养大学生的科研创新能力,让他们从事创造性的活动,学会主动地学习和探索,是社会发展对创新型人才需求的必然。

2.2 高等教育人才培养目标的客观要求

培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才是高等教育的任务之一。大学本科教育,应培养学生掌握从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。2007年,教育部正式启动了国家“大学生创新创业训练计划”,在各层级举办的“挑战杯”、全国大学生创业计划和全国大学生课外学术科技作品竞赛中都包括此项内容。这在一定程度上反映出高校培养本科生科研能力,提升其创业、就业能力的导向性。高校完善本科生科研能力培养机制,为学生科研创新能力的培养提高良好的平台,有利于人才培养目标的实现。

2.3 大学生个人发展的客观需要

本科生参与科研创新活动,一方面,有利于主动进行知识积累重构、培养自主自学能力,建立合理的知识结构,培养创新、实践、协作等能力和严谨作风,为今后从事科学研究或创新性工作奠定基础;②另一方面,有助于挖掘大学生创新潜力,锻炼自主独立学习、分析和思考的能力,形成开创性思维,为今后更好地适应日新月异的社会发展做好准备。

3 本科生科研创新能力培养现状与存在的问题

目前,培养大学生科研创新能力在高等教育领域已形成普遍共识,许多高校也在开展相关的工作,但实际培养情况与客观需求还存在较大的差距。

3.1 培养机制不健全

本科生科研创新能力的培养,是一项系统的工程,需要健全的机制做保障,然而我国目前许多高校虽然都在开展大学生科研创新方面的工作,但从培养机制的角度来看还很不健全,缺乏系统的培养计划、相关机构以及制度保障,整个运行机制多处于自发自愿的无序状态。

3.2 学校重视不到位

任何一项工作的有效开展,都离不开相关部门的重视。现在,许多高校的工作重心大多集中在科研(教师的科研)、教学、学生管理和就业等方面。对于学生综合素质和能力培养等方面不便量化的工作往往重视不够。科研创新能力作为大学生应具备的重要能力之一,在许多高校仅仅作为学生参加竞赛或者二课活动的形式开展,科研创新活动类型繁多,但大多项目缺少创新性、可行性,技术含量不高,许多科研创新活动周期短,深度和广度涉及不够,实际培养的效果也无关紧要,多流于形式。另外,任何形式的科研创新活动,都需要有一定的资金,多数高校没有建立专门的本科生科研创新资金,有些只是小额度的资助,可以说这项工作并没有得到应有的重视。

3.3 师生参与度较低

本科生科研创新能力的培养,需要师生的共同参与,大多数老师一方面承担着教学和自身的科研任务,在缺乏相应激励措施的情况下,对本科生科研创新活动的指导和培养缺乏动力,积极性和参与度都比较低。在没有浓厚的本科生科研创新氛围里,目前大学生参与科研创新的积极性较低,近年来,与本科生的人数相比较,科研创新活动的范围小,大多数学生还未能从该活动中受益。③

4 完善本科生科研创新能力培养机制

目前,创新成为社会新常态,高校本科生科研创新能力培养工作有着良好的发展机遇,加大力度,进一步完善高校本科生科研能力培养机制,显得尤为急迫和必要。

4.1 加强制度建设,完善运行机制

高校建立相关的制度体系和完善的运行机制,是促进高校本科生科研创新能力培养工作发展的当务之急。在高校学术委员会的基础上设立本科生科研创新培养指导委员会,作为学术委员会的二级机构,专门负责本科生科研创新的指导、评定、审核和管理工作。指导委员会由校级党政领导、校内外知名专家和企事业代表共同组成,制定相关的方针政策和培养方案,定期召开会议,研讨工作开展情况,并建立相应的规章制度保障该项工作的顺利开展。同时,在院系层面设置本科生科研管理机构,配备或制定专门人员对接指导委员会,具体负责相关工作,避免目前许多高校存在的各自为战的无组织状态,为本科生科研创新拓通渠道,建立良好的组织保障和运行机制。

4.2 打造科研创新平台,营造良好氛围

科研创新能力的培养,需要加强平台建设,营造良好氛围。首先,加大实验室设施投入,实行开放式管理,充分发挥实验室的作用,同时加强实习基地建设,加强和企业、行业的合作,强化实践动手环节,切实促进大学生理论与实践的结合,为大学生科研创新动手实践活动提供平台;其次,改革课程设置体系,增加专题学术讲座,邀请专家举办报告会和研讨会,在学术交流的过程中与有关专家、学者及教授们直接互动,有助于本科生树立正确的科研方向,找到更有效的科研途径和方法。④同时在学校创办期刊上开辟本科生科研创新成果专栏,拓宽交流平台,营造科研创新氛围。

4.3 完善激励措施,调动师生积极性

完善本科生科研能力培养工作评价激励措施,调动师生参与的积极性,是保证工作顺利进展的必要前提。在教师层面,建立本科生科研导师制,将学生的科研成果与教师的业绩评价挂钩,鼓励教师积极指导学生的科研活动,并对成绩优异的指导教师进行奖励;在学生层面,完善学生科研创新鼓励措施,将学生论文发表、评奖、申请专利等科研创新活动成果作为评先、评优、评奖,以及免试攻读研究生等工作的重要参考标准,形成学生科研创新的激励机制,调动广大学生的积极性。

注释

1江颖.科研训练活动对大学生创新能力影响差异研究[J].长春工业大学学报:高教研究版,2010(2):31-33.

2苏峻.论培养高师学生科研能力的学校生态结构与功能[J].教育理论与实践,2008.28(10):12-14.

3路海萍.落实科学发展观,构建大学生科研创新能力培养体系[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2010(2):43-45.

本科生科研导师制实践初探 第11篇

【摘要】成都信息工程大学大气科学学院设计和实施了科研导师制，并建立了培训、支持和激励等相关机制，使科研导师制能真正地发挥其功能、效益，为把本科生培养成为高素质的复合型人才探索了一条行之有效的途径。

【关键词】高等教育 本科生 科研导师制 激励机制

【课题项目】本文系成都信息工程大学教育教学研究与改革项目“基于导师制的人才培养模式构建”（项目批准号：Y2013034）的研究成果。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0253-01

我国高等教育因为持续扩招，已从精英型快速转向大众型，而僵化的教育模式和未匹配的师资支撑，使得本科生应对高速发展的社会、经济、科技发展适合能力不足，学生就业难度加大[1-2]。为了加快本科人才培养模式转换，培养创新型、复合型高素质人才，成都信息工程大学大气科学学院根据本科生培养的特殊性，建立了以精英教育模式为基础的科研导师制，探索一种符合本科生学习规律的教育模式。

一、实施本科生科研导师制的必要性

1.本科生科研导师制是学分制的自然选择：目前在实行学分制的过程中，学生选课呈现盲目性。实行本科生科研导师制，可以让学生在科研导师的指导下，进行有针对性、目的性的选课，有利于构建合理的知识结构[3-4]。

2.本科生科研导师制是提升人才素质的有效途径：目前教育体制下大学生学习主动性和学习能力较弱，解决问题的能力和科研能力都有待提高。而我院辅导员管理学生人数众多，学科背景基本为非本学科专业。在此种情况下引入科研导师制度，旨在提升本科生的学习能力、科研能力。

二、本科生科研导师制的实施

1.建立导师与学生的双向选择制度：双选制度尊重教师和学生的个人兴趣和意愿，充分调动双方的积极性，真正体现管理的人性化。我院制定了符合学院实际、可行性强的科研导师双向选择制度及实施细则，实施细则里包括导师指导学生人数规定，导师公布简介、研究方向和科研情况的途径，学生选择导师的方式，导师遴选学生的方法，学生更换导师的工作流程等。

2.选择导师时间的考量：我院在科研导师制实施的时间节点上曾经做过几次探索。初期我院在学生大学二年级下学期选择导师，由于存在时滞性，导师真正指导学生是在三年级的第一学期。此时因为学生入学已两年，学习习惯、思维方式基本上已比较固定，在短时间内要改变比较困难；而且，因为参加科研导师制的学生基本上都是比较优秀的学生，他们大都有留学考研的想法。这部分学生在大三第二学期就开始为考研考托做准备，到大四第一学期基本全力以赴考研和进行出国申请。这样，学生开展科研工作时间较短，起不到较好效果。

3.建立科研导师的培训机制：在科研导师制最初的实施过程中，我们出现过两种问题。一是年轻教师带学生做科研的经验不足，二是有经验的硕士生导师习惯于带硕士生的思维方式和行为方式，在给大学二年级的本科生布置科研任务和进行科研指导时，通常没有细分任务，学生承担起来很困难，工作进展也很缓慢。因此，我们定期请有经验的科研导师进行经验介绍，培训年轻老师，启迪硕士生导师，取得较好效果。

4.建立支持体制：在科研导师制实施的过程中，我们注意提供支持的环境。一是提供教师学生科研讨论的场所，提供会议室、小型工作室等场所；二是在实施实验项目过程中，提供经费支持教师和学生购买试验所需仪器；三是支持导师带领学生外出调研，鼓励学生外出参加学术会议，学院提供差旅费、会务费等经费支持。

5.实施激励机制：学院制定科研导师制奖励细则，对导师指导本科学生参加科研活动，参加科技竞赛获奖，指导学生写作和发表科研论文，申请专利等给予实施激励制度。一方面，对导师按成果等级给予物质奖励，同时还在教师评奖评优上给予优先考虑。另一方面，学生参与科技活动、科技竞赛获奖、论文发表均可获智育、德育加分，在参评奖学金和各项荣誉评选中凸显优势，同时学校和学院还给予物质奖励。

三、小结

现在社会正处于日新月异的知识经济时代，本科生在校期间学到的应当不仅仅是书本知识，更重要的是培养自主学习、研究和不断创新的能力。科研导师制的实施是基于“以学生为中心”的教育理念，学生通过参与导师的小会研讨、科研课题或工程项目设计，综合能力得到很大的提高，从而有利于培养成为具有科研精神和创新能力的高素质创新人才。

参考文献：

[1]徐才千.本科生导师制面临的问题及对策.学术探索·理论研究 2011（5）

[2]裴长安.浅析高校本科生导师制的理论研究与实践.中国电力教育 2010（21）

[3]雷艳虹、张艺、曹小华、张康华.地方本科院校导师小组制教育模式的实践探索.九江学院学报：自然科学版 2011（2）

[4]王丽萍、杨博涵、袁云岗.推行本科生导师制存在的问题、原因与对策. 燕山大学学报（哲学社会科学版）Vol9.No1.Mar.2008

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浅析药学专业本科生科研素质的培养 第12篇

1. 全员导师制的实行, 为学生提供参与科学研究的平台

本科生全员导师制可以增强本科生的科研意识, 为学生提供参与科研的机会, 锻炼和提高创新能力。在高等教育中, 只有研究生教育才有导师制, 为了更好的贯彻教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确提出要“创造条件使学生较早的参与科学研究和创新活动”, 很多高校都实行了本科生的全员导师制。我校也在2006年开始实行本科生的全员导师制, 就是在双向选择的基础上, 为药学院药学专业二年级本科生选择一名科研能力强、副教授以上职称的老师, 在该老师的指导下, 参与该教师科研工作及学会查阅文献资料, 了解所学专业的发展方向及现状, 培养学生的科研兴趣和创新思维能力, 优点是学生尽早适应了实验室环境, 提高了动手能力, 提高毕业论文设计的能力, 为今后接受研究生教育及走上工作岗位打下了良好的基础。

2. 提高实验教学的质量, 精选实验内容, 在实验教学中培养药学专业本科生的科研能力

药学专业许多课程如药物分析学、药剂学、仪器分析等都是实践性很强的学科, 实验教学的比重非常大, 实验教学作为理论教学的重要补充, 要遵循理论联系实际, 因材施教的原则, 为了提高实验教学质量, 药学院每年都增加资金投入、完善仪器配备更新、要求教授参与实验教学等。如何在实验教学中提高本科生的科研能力和创新意识, 我们的做法是减少验证性的实验, 多开设综合性、设计性实验。综合性实验具有一定的综合性和系统性, 实验要求的深度、广度以及实验的难度均高于验证性实验, 在完成这种实验项目中, 涉及多种原理、方法与仪器的应用, 这有利于培养学生综合运用知识、独立思考、独立操作的能力。设计性实验教学是培养本科生科研创新意识的一种行之有效的教学模式, 设计性实验具有实验内容的广泛性、选题得多样性和灵活性等特点, 即由老师提出实验目的和要求后, 由学生独立查阅资料, 设计实验方案和实验过程, 经老师审阅指导后, 进行操作, 并撰写实验报告, 这样虽然会加大实验教学的难度, 但在提高本科生的实验设计能力和学习的主观能动性, 在成功与失败的实践中, 提高科研素质, 培养本科生勇于探索和创新精神。

3. 开放实验室, 为学生提供一个优良的实验环境, 培养学生的创新思维, 科学素质和动手能力

实验室开放对药学院本科生的科研能力培养也起着关键的作用, 学生利用教学课堂之外的时间, 凭借实验室条件, 结合自身的实际情况和兴趣参与到开放项目的实践活动中, 这些开放项目可以是某个知识点的验证, 也可以是一个完整知识体系的集成。在验证的基础上, 学生可以拓展和延伸, 进行一些创新设计研究, 使学生个性得到发展, 实际解决问题能力得到提升。总之, 通过实验室开放可以充分激发学生学习的主观能动性和科学实践探索的积极性, 利于提高学生发现问题、分析问题及解决问题的综合能力, 也利于培养学生的创新意识和创新能力。同时也能学到实验室日常管理、仪器设备的管理与使用方面的知识。

4. 加强本科生毕业设计方面的教学管理, 提高学生解决科学研究中实际问题的能力

毕业设计是高等药学院校整个教学活动中一个非常重要的环节, 主要考查学生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力。目前, 我院本科生主要是在医院、药厂、科研机构、教研室完成毕业设计, 由于各毕业设计单位的实验条件不一样, 指导教师的水平也有高有低, 造成毕业设计的论文存在写作不规范、论文研究内容不规范、研究内容落后等多方面的问题, 针对以上问题, 药学院对药学专业本科生毕业设计加强了管理, 在毕业设计的选题、审题、文献查阅、论文评阅、论文答辩等方面都严格要求, 保证毕业设计的质量, 从而提高本科生的创新思维能力和动手能力。

5. 大力开展本科生的科研活动, 培养学生的科研能力, 自学能力及团队协作精神

很多高校都开展大学生科研活动来提高本科生的综合素质, 如科技活动周、科学发明奖等。经过调查发现, 本科生参与科研活动的主要考虑的是促进自身发展, 锻炼科研能力、社会实践能力和为将来就业做准备等多种心理, 针对以上要求药学院对本科生实行了两周一次的教师学术报告, 不定期的邀请国内专家、教授作学术报告, 每学期一次科技竞赛等, 鼓励本科生发表论文、参与教师科研课题的研究等, 从多方面创造条件提高大学生的科研素质, 为今后工作学习打下良好的基础。

伴随科技的进步, 高等教育理念的更新, 对大学生科研素质的理解也会更深入, 同时对本科生的科研素质的要求也越来越高, 药学院校本科生的科研素质的培养是一个系列工程, 需要我们共同努力, 只有与时俱进, 不断探索, 提高本科生的科研素质, 为我国药学事业的发展提供高素质的人才, 才能满足当前的医药事业对科研人才的需要。

摘要：当今社会对人才的综合素质的要求越来越高, 如何提高药学专业本科生的科研素质, 培养出适合药学事业发展的创新型人才, 是高等药学教育的一项重要任务, 本文就药学专业本科生科研素质的培养谈一谈自己的几点想法。

关键词：药学专业,本科生,科研素质

参考文献

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