课程政策范文

课程政策范文（精选12篇）

课程政策 第1篇

一、象征进步:课程标准取代教学大纲

在我国新一轮基础教育课程改革中,沿用了几十年的教学大纲悄然隐退,取而代之的是国家课程标准。课程标准和教学大纲的差异是多方面的,其中一个重要的区别则是教学大纲规定的是学生学习达到的最高标准,而课程标准则规定的是最低标准。课程改革专家认为,教学大纲规定的是最高标准,如此一来,教学和评价就不能超纲。因此,教学大纲对教学统得过死,不利于教师教学创造性的发挥和学生多样化发展,容易造成教育标准化现象。国家兴办教育的目的在于使每一位学生都达到国家最低标准的要求,成为社会需要的合格人才。因此,课程标准应该适应普及九年义务教育的时代要求,规定教学的最低要求,是所有学生经过努力都可达到的要求,如此一来,教科书可以摆脱千篇一律的面孔,教师教学可以灵活多变,不同发展水平地区的学生可以做到适性发展。从这个角度,可以说语词的转换象征着我们国家的课程政策正在朝向公正的方向迈进,是值得肯定之处。

然而,具有讽刺意味的是,我国台湾地区的九年一贯课程改革也基于同样的理由———课程弹性,将国中国小课程标准改为“国中国小九年一贯课程纲要”[2]。由课程标准到课程纲要,在名称上的变化恰恰与祖国大陆的由大纲到标准反其道而行之,台湾的课程专家也宣称这两个词语的转换是教育的进步。由此,我们可以发现我国大陆和台湾的课程改革都不约而同的在课程术语的变化上花了心思,使之与原有的术语尽量不同,并赋予其新的含义,这也象征着新的课程实践要与原来的课程实践彻底决裂, 新的课程实践是进步的。

这种象征策略对于说服基层教育工作者顺利接受并实施课程改革是有积极作用的。然而,作为课程研究者,我们要深入思考的问题是:如果课程标准所提出的是学生学习的最低标准,那么如何认定什么是最低标准?最低标准的标准是什么?也就是说应该以谁的学习能力的上限作为最低标准?这不但关系到最低标准的实现,而且关系到课程适应不同学校、 不同学生的差异。处理这个问题应重视横向课程的相互关联、纵向课程的相互衔接以及部分与整体的关系,也应该重视实际的学习情形。另外,对于连一门课程的最低标准也达不到的学生,是否都要一直将时间花费在这门课程上,还是导向其具有专长的科目或领域去发展较为有利,这也是值得深入研究和探讨的。[3]

二、象征自由:教科书的一标多本

为了适应不同地区、不同学校学生的发展,新课程改革在教科书政策上深化了“一标多本”政策,即不同的出版社组织人员根据同一套课程标准编制多样化的教科书,经全国中小学教材审查委员会审查通过后,由各地区或中小学根据实际情况选择合适的教科书。简单说来,“一标多本”政策包含两个环节:其一,教科书编审环节;第二,教科书选用环节。 第一个环节确保教科书编制的自由,即可以根据课程标准安排不同的内容,按照不同的顺序编制课程, 只要能够达到课程标准的要求即可,这有利于形成丰富的、多元化的教科书体系;第二个环节确保中小学选用教科书的自由,国家不能够再强制中小学必须选用某一版本的教科书,将教科书的选用权下移到地区或学校层面,使选用的教科书更加适应本地区或本学校的实际情况,增强学生多样化发展的可能性。总之,一标多本政策象征着国家权力的下移, 教科书编者和使用者都拥有了较过去而言更多的自由空间,如果在制度健全的情况下,此政策将极大促进学生个性的全面发展。

然而,实际上,一标多本政策在实施过程中存在着许多问题。造成了教科书编者和使用者的不自由。 在教科书编制和审查方面,2007年上海版历史教科书喊停事件1和2004年深圳育才中学语文教师严凌君编写的《青春读书课》遭否定事件2,都是教科书编审制度“自由”限度的确证。虽然这两起事件都与全国教科书审查委员会的审查没有多大关系,但是值得我们思考的是教科书编者的自由度到底有多大? 经审查通过的教科书因为外部(国) 舆论原因被喊停,有多大的合理性?在教科书选用方面,教育行政部门对于一些地方出现的教科书垄断现象所出台的一些政策也表现出非理性的一面。诸如为了保证每一套通过审查的实验教材都有一定的使用范围,教育行政部门便发出通知,规定每一种实验教材都应不少于10%的使用比例,同一学科如有两种教材, 任何一种教材的选用比例均不得超过70%,同一学科如有三种或三种以上教材,任何一种教材的选用比例均不得超过60%。[4]这是典型的“一放就乱、一乱就收”现象。既然赋予了地方和学校自由选择教科书的权力,那么这些权力主体就有权力选择适合他们所在地区或学校的优秀教材,只要规范教科书选用制度,加强教科书选用的监督和奖惩机制,而不是机械地规定每套教科书的使用比例,这样优秀的教科书才能脱颖而出。

三、象征合理:为了每位孩子的发展

新课程改革的总体目标是“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”,这个目标是在《基础教育课程改革纲要》制定之初就提出的,其最初的名称是 《为了每个学生的发展,为了中华民族的复兴———2000年基础教育课程改革行动计划》,[5]历经数次调整和修改,最终确定为目前的名称。但改革的发起者始终没有忘记这一总体目标,在新课程改革的权威解读中,又重新强调了这一目标,即《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展———基础教育课程改革纲要(试行)解读》[6]。现代教育由国家出资兴办, 其目的就是面向每一位儿童,这决定了它的公共利益价值取向。因此,我们的课程政策必须坚持其公共性的基本属性。为了每一位学生的发展,意味着不同地区、不同阶层、不同民族的学生都能得到适合自己的发展。这明显不同于我国之前教育政策的价值取向,即重点学校优先发展、高等教育优先发展、区域教育优先发展以及城市教育优先发展[7],造成了低收入阶层尤其是农村学生的学习与发展受阻的情况。“为了每一位学生的发展”的提出就象征着新课程政策的公共利益取向,象征着改革的合理性。

课程改革目标的提出往往是容易的,新课程政策的道德性也是显而易见的。然而,目标的落实就不是那么容易了。从新课程改革的实际情况来看,为了每一位学生的发展这个目标尚系“路漫漫其修远兮”。我们曾对异域学者眼中的新课程改革做了系统的梳理和研究,研究表明新课程改革存在着明显不利于农村学生发展的举措。[8]这突出表现在新课程改革的城市化取向上。宏观层面,新课程改革的目标是全面实施素质教育,提升学生的“素质”。而“素质” 又常同创新能力、知识面以及社会技能相联系,这对农村学生非常不利,而是更有利于生活在知识密集环境中的城市儿童。城市儿童家庭背景一般比农村儿童优越,他们掌握着更多的学习资源,可以更好地发展素质教育所要求的“素质”。农村儿童的优势在于吃苦耐劳、遵守纪律,这有助于其在考试中取得比城市儿童更好的成绩。[9]微观层面,新课程采用城乡统一的课程标准和教科书。教科书往往从城市儿童的生活出发,忽略农村生活。如某版本的英语教科书围绕S市的两名儿童和其加拿大朋友之间的故事展开。这些故事多是如何交网友、参观博物馆以及独自出国旅游等,这对农村儿童甚至教师来说都十分陌生。教学的结果是,学生可以用英语描述城市生活, 甚至西方国家的生活,但却不能描述自己家乡的生活。[10]这就给农村学校的教学带来了困难,一方面新课程呼吁教学回归生活,另一方面,教科书脱离农村儿童的生活背景,这不可不谓之课程改革的悖论。因此,“为了每位学生的发展”就成了好听的口号。

四、象征合法:课程决策的新模式

课程政策由谁制定?如何制定?为了谁的利益而制定?这些问题关系到课程政策本身的合理性与合法性3。为确保新课程改革能够被广大教育工作者认可和顺利实施,课程决策采取了如下几个措施:第一,鼓励多元主体参与。即在课程纲要的起草和课程标准的制定过程中,广泛吸纳课程论专家、学科专家、教育行政工作者、中小学教师代表以及社会人员代表等参与其中,积极听取他们对课程改革的意见, 以确保决策的民主性和科学性;第二,积极开展课程实验,并将实验结果反馈给政策制定者,以便修正课程政策。2001年9月,27个省、直辖市、自治区的38个实验区率先进入国家级实验区。教育部分别在2001年、2002年年底两次组织“国家基础教育课程改革实验工作评估团”,到实验区对新课程的启动和实施情况进行评估;[11]第三,努力获取政治支持。新课程改革从一开始就是一种自上而下的政府行为, 或者准确点说是在努力成为一种政府行为。这取决于中国特殊的政治语境,我们通常称之为“一把手工程”,领导的态度与意志往往决定了改革行为的启动、实施或终止。正是因为这种政府人格化的特征, 能够获得国家或部门领导人的支持,也即意味着获得了政府的支持,这通常也被作为合法化改革行为的一种方式而被纳入改革的设计中。因此,课程决策者就努力在政策文本中利用政治话语进行修辞和阐释自己的教育价值观和课程愿景。[12]

上述诸种策略,象征着课程政策是合法的,能够为教育工作者和社会大众认可的。然而,作为课程研究工作者,我们不能止于表面的象征,应该深入到现象背后的本质,揭示合法化背后隐藏的决策问题。在课程决策中,政策的制定依然是精英决策模式,存在核心相关利益者缺失的弊端。虽然也有基层教研员、 一线教师的参与,但只选取九个地区的优秀教师代表参与,显然有失偏颇,这使得课程政策难以为大多数教师所接受。在课程实验过程中,缺乏对实验区划定、试验区扩展步骤的具体方案,导致了新课程改革的推广中实验区的数量以及发展速度缺乏合理的规划,推广失控。对于先前实验区暴露出的问题不及时总结并对政策加以调整,打断了“实验———发现问题———修订———再实验”的渐进式链条。[13]在获取政治支持方面,在中国特定的环境下,这种策略固然有其实用性,然而教育政策如果要跟随政治话语的变化而不断变化,教育的自主性何在?在追随政治话语的过程中,核心价值、追寻目标需要一次次地更换面孔,重新进行一番合法化的论述。改革组织者们还能否是其所是、做其所作、想其所想?[14]政治话语的强大从另一方面,也彰显了教育理论话语的贫乏,比如我们对素质教育的研究、个性全面发展、课程标准等的研究经常处于经验体认层面,而缺少具有说服力的教育研究与理论话语的思考和支撑。

结语

课程政策的象征效用非常丰富,远非本文有限篇幅所能说全说透,本文所述只是对几种典型效用的初步分析,更多的理论探讨和实证分析有待于日后的研究。课程政策的各种象征效用之间是相互关联、互为表里的,共同作用使课程改革逐步得到人们的认同和实施。然而,课程政策的目的在于解决特定的课程问题,唯有在教育场域中有效地实施,转化为教育工作者的实际行动,才算是实实在在的。如果课程政策仅停留于书面文件、口号宣传或理论倡导,那么它不但没有什么用处,反而造成许多负面效应,将使基层教育工作者对课程政策产生淡漠或疏离感, 造成社会大众对课程改革的负面印象。我们并不否认课程政策象征性的积极意义,甚至可以说人们就是靠着象征而生活下去的,但是我们在关注其象征效用的同时,应该深入剖析课程政策内容的实质意义,如课程政策的制定是否合理、政策方案是否具有可行性、政策内容是否清晰和逻辑一致、政策实施存在什么问题等实质的内容。正如阿普尔(Michael W. Apple)所说:“口号固然重要,语言可以用来做许多事情,语言在情绪触动上的力量很大,但是我们要更具体力行一些”[15]。

摘要：课程政策具有丰富的象征效用,其象征着课程改革的必要性、进步性、合理性、合法性以及自由的扩展等,这些效用相互联系,共同推动着课程改革认同度的提升。因此,课程政策的象征效用有其积极意义。然而,课程政策旨在解决特定的课程问题,唯有在教育场域中有效地实施,才算是实实在在的。如若课程政策仅停留于书面文件或口号宣传,那么它不但没有什么用处,反而会使基层教育工作者对课程政策产生淡漠或疏离感。我们在关注课程政策象征效用的同时,应该深入剖析政策的实质意义,并努力使其转化为实际行动。

《形势与政策》课程标准 第2篇

一、课程定位和课程设计

使用教材：《时事报告（大学生版）》形势与政策课专用。教育部社会科学司、思想政治工作司委托中宣部时事报告杂志社编辑，时事报告杂志社出版。

（一）课程性质与作用

形势与政策课程是根据中宣部、教育部思想政治理论教育05方案而开设的，形势与政策课程是高校思想政治理论课之一，是高校德育工作的重要组成部分，适用于全院各专业，各个班级，是每个大学生（高职生）的必修课程。每学期学时数为6学时，共四学期，二年修满为1学分。

本课程通过了解国际、国内形势，使学生全面正确认识党和国家面临的形势和任务，正确认识世情、国情、党情，正确理解党的路线、方针和政策，增加学生的爱国主义责任感和使命感，不断提高学生的爱国主义和社会主义觉悟。

（二）课程设计思路

1、课堂专题讲座教学模式：以课堂教学为中心，以“知识、能力和素质三位一体”的教育思想为指导，贯彻“意识、信念和责任三位一体”的德育教育思想，开展学生学习知识、树立马克思主义的理想和信念，引导学生坚定走中国特色社会主义的道路，进一步使学生明确自我价值和社会价值以及在社会当中应该承担的社会责任，增强大学生的责任意识。

2、案例式教学。结合时事热点内容，剖析重点、热点、难点问题。开展教学讲座，可以引导和帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论，进一步培养和提高学生研究分析、解决实际问题的能力，收到了很好的教学效果。

3、问题探究模式：在教学中，本课程采用从现实社会中学生关注的现象中提出问题、运用中国化马克思主义理论分析问题、相互讨论中明晰问题、在理论与实践的结合中解决问题的方式进行教学，调动学生自主学习的积极性，培养学生探究性、参与式学习的能力。

二、课程目标 本课程培养具有坚定的政治立场，较高的思想理论水平，扎实的文化基础，较强的表达和分析能力，熟悉国内外形势政策、世界政治经济、国际关系等基本知识的“高素质、有理论、懂实践”的应用型人才。

能力目标：通过对国内外形势和国家大政方针的学习和研讨，使大学生能够厘清社会形势和正确领会党的路线方针政策精神，培养学生逐步形成敏锐的洞察力和深刻的理解力，以及对职业角色和社会角色的把握能力，提高学生的理性思维能力和社会适应能力。

知识目标：结合当前和今后一个时期的国际和国内形势，对学生进行马克思主义形势观、政策观教育，帮助学生熟悉和了解马克思主义的立场、观点和方法，掌握政治、经济、文化、历史以及社会等多领域的知识和信息，从而开拓视野、构建科学合理的知识结构。

素质目标：通过了解和正确认识经济全球化形势下实现中国特色社会主义现代化的艰巨性和重要性，引导学生树立科学的社会政治理想、道德理想、职业理想和生活理想，增强学生振兴中华和实现中华民族伟大复兴的信心信念和历史责任感以及国家大局观念，全面拓展能力，提高综合素质，塑造“诚、勤、信、行”和“有理想、有道德、有文化、有纪律”融于一体的当代合格大学生。

三、课程内容与教学要求

（一）教学方法与学时分配

每学期《形势与政策》课占0.25学分，6学时。

教学紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把理论教育与社会实践结合起来，把课内教育与课外实训结合起来。切实转变教学观念，改进教学方法，构建以学生为中心的教学新模式。专题讲授教学过程努力增加互动、启发，积极开展课堂讨论和案例教学，全部采用多媒体教学,打破“教师讲学生听”的单向教学方式，增强学生主动参与教学的兴趣，同时增进师生之间的交流和沟通。

（二）内容及基本要求

每学期《形势与政策》课教育教学按照教育部社会科学司每半年下发的《高校 “形势与政策”教育教学要点》通知的要点执行，有针对、有计划地开展。主要内容如下：

1、党的最新的全会精神解读

2、回望国内国际大事记

3、学习每年的政府工作报告

四、课程实施

思政部在学期中间6周的晚自习时段统一安排课程教学，安排分两类：一是由思政老师进行专题讲座，二是由思政老师组织观看形势与政策教育《时事》光盘。学生通过听讲座、观看形势与政策教育《时事》光盘和撰写论文的方式完成课程教学。

1、《形势与政策》采取专题讲座形式。

2、以同一年级为单位进行合班组织教学。

3、由教务处、思政部共同负责安排。

五、考核方式及课程的成绩评定

1、考核形式采用课外非试卷形式考核。

2、考核时间排在每学期安排的所有讲座之后的课余时间。

3、成绩评定：学生的学期成绩=期末论文成绩+平时成绩。

平时成绩由主要包括学生上课出勤情况，课堂表现情况，参与讨论情况，学习笔记情况等方面，这几项内容由任课教师根据学生的实际情况评定成绩，记入平时成绩，占学期总成绩的30%；在本学期安排的全部专题教学后，教师须布置学生结合教学内容写一篇心得体会文章，由主讲教师根据文章评分标准给出成绩，其成绩记为学生的期末成绩，占学期总成绩的70%。

4、期末不再单独举行考核或考试。

5、该课程属于考查课，形势与政策课每学期考核一次，思政老师分工负责将成绩录入教务成绩管理系统，打印出成绩单，作为阶段性成绩留存思政部。本课程实行一年一考核，总成绩按二学年的平均成绩记。分合格、不合格两个等级。

六、课程资源开发与利用

（一）硬件条件 本课程应是面向上千学生同时开设，需要使用容量最大的多媒体教室，要求配备好用的话筒。

（二）师资条件

由思政部每学期初从思想政治理论课教师中进行选拔任用，要求具有坚定正确的政治方向和比较扎实的马克思主义理论基础，懂得马克思主义理论教育和学生思想政治教育规律，热爱学生思想政治教育教学工作，具有良好的思想品德和职业道德，具有较强的责任意识和敬业精神，广受学生欢迎和爱戴。

（三）参考教材

1、每半年由中宣部下发的《高校“形势与政策”教育教学要点》通知。

2、中宣部和教育部制作的《时事报告(大学生版)》和《时事》DVD。

3、山西省高校工委宣传部印发的形势与政策教学参考资料。

（四）信息化教学资源

1、教师专为上讲座课制作准备的多媒体课件。

2、每年学院专门为思政课购置的音像资料。

3、中宣部和教育部制作的《时事报告(大学生版)》和《时事》DVD。

4、学习网站：人民网、新华网、中央电视台、山西省思想政治教育网。

七、参考文献

1、山西省高校工委宣传部．《形势与政策教学参考资料》．每年每月一期．

2、《新华文摘》、《求是》、《半月谈》、《晾望周刊》、《时事资料手册》等重要期刊在内的社科报刊。

3、人民日报、光明日报等报纸。

八、其他说明

形势与政策课程教学探索与实践 第3篇

关键词：形势与政策；思想政治教育；高校

中共中央宣传部和国家教育部在教社政[2004]13号文件中指出：“形式与政策课，主要是帮助大学生不断了解国内外重大时事及热点问题，认真学习党和国家的路线、方针、政策，帮助大学生全面正确地认识党和国家面临的形式和任务，拥护党的路线、方针和政策，增强实现改革开放和社会主义现代化建设宏伟目标的信心和社会责任感，在高校大学生中1～4年级必须开设此课。”这说明形势与政策课是对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。因而加强形势与政策课程的教学研究，是广大高校思想政治教育工作者当前和今后一段时间需要深入思考和积极探索的问题。

一、形势与政策课程的教学现状

目前，全国各高等学校均开设了形势与政策课程，但由于该课程灵活性较强，没有具体的教学大纲和全国通用教材，因此，在教学和管理上存在很多问题，主要表现在以下几点：

首先，许多高校开设的形式与政策课并没有列入教学计划并安排学时，教学时间得不到保障。

其次，任课教师水平参差不齐。由于没有专门的形势与政策教师，所以许多高校的课由辅导员担任。许多辅导员很多年没有上课，没有经过正规的培训就直接上岗，师资情况令人担忧。

最后，教学形式呆板、单一。很多教师只是念文件、学精神，没有将形势与政策课的精髓与大学生这个活跃的群体结合起来，结果脱离学生的现实生活，得不到学生的认同。

二、形势与政策课程的特点

1.形势与政策课教学内容具有鲜明的政治性、政策性

形势与政策课着重于党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验的教育，着重于当前党和国家重大方针政策、重大活动和重大改革措施的教育，着重于当前国际形势与国际关系的状况、发展趋势和我国对外政策以及世界重大事件与我国政府原则立场的教育，着重于马克思主义形势观和政策观的教育。这些内容都鲜明地体现了党的主张和国家意志，并具有浓厚的意识形态性，即具有鲜明的政治性和政策性。

2.形势与政策课教学内容具有强烈的动态性和时效性

形势是不断变化的，政策有时也在不断的调整，因此形势与政策课没有固定的教材，没有稳定的教学内容，这是它与理论课最大、最明显的区别所在。这门课程的教学内容紧跟时代，紧跟党和国家事业的发展步伐，集中反映当前党和国家（政府）工作重心和社会现实问题。一定时期的社会问题或我国对外关系问题、世界重大事件就是这一特定时期的形势与政策课教学内容，但随着时间的推移，这些问题和事件便逐步淡出人们的视线，原来的教学内容便被新的问题和事件所取代。

3.形势与政策课教学内容集中党的前沿理论，往往后来转化为理论课教学内容

一定时期党和国家的工作重心和政策的调整往往伴随党的有关理论的重大发展和创新，这时的形势与政策课内容便往往体现了这个时期最前沿的理论，从而弥补了理论课由于教材的相对稳定性而出现有关理论滞后的缺陷。实际上，形势与政策课教学内容往往成为理论课教学内容，是理论课教学内容变革的先导。

三、教学改革与创新是提高形势与政策教学效果的重要途径

1.改变教学观念

要想上好形势与政策课，首先思想上必须足够重视。形势与政策课紧密联系大学生的实际，紧扣社会主义现代化建设实践，密切关注国际风云变幻，把握时代脉搏，贴近大学生的心理需求，在大学生思想政治教育中具有其他课程无法替代的作用。我们应该理直气壮地将其摆在思想政治教育课程的重要位置甚至首要位置。只有观念得到了改变，认识得到了加强和重视，才能采取有效的方式方法及措施，取得理想的效果。

2.改革教学组织形式

目前，高校的形势与政策教学普遍用上大课、作报告的方式来进行，这拉远了教师与大学生的距离，使教学活动无法进行面对面的人际交流，缺乏情感的互动交流，教师也难以把握大学生的内心状态和心理需求，势必影响教学效果。因此，形势与政策的教学组织形式要由大课变小课，将作报告变为师生面对面的、零距离的相互讨论、交谈，在了解大学生个别心理特征的基础上，因材施教，以达到动之以情、晓之以理，使大学生在内心深处接受并形成正确的观念。

3.开展研讨，加强培训，努力提高教师素质

一是注重互动探究。教师应真正了解教育对象，密切关注学生思想实际，在教学中针对学生在一些重大形势与政策问题上存在的模糊认识和倾向性问题作正确引导。

二是加强培训。教师应与时俱进，努力拓展自身的知识面。形势与政策课教师除应具备一定的马克思主义理论水平之外，还应有相当广博的知识，能充分利用互联网等新的信息传播手段在第一时间了解国际国内的重大突发事件。学校要坚持把提高教师的思想素质、理论素质和教学能力作为形势与政策课程建设的重要环节来抓，坚持学历教育与培训相结合。

4.建立和完善形势政策课程的教学督查评估体系

目前，从中央到地方各级宣传、教育主管部门在形式上确实是足够重视形势与政策教学，并成立了相应机构对高校形势与政策教学的指导督查。然而到了各个高校时情况就不太乐观了，许多高校名义上也有相应的领导机构，有主要负责人主抓；实际上主要领导仅仅是挂名，从不过问，更谈不上为其解决实际问题，领导机构更是形同虚设。其实，形势与政策较之其他思想政治教育课程在教育大学生上是最为直接和行之有效的。我们应予以高度的重视，建立完整的教学督查评估体系，真正做到教学有人管、督查有人抓，在教学过程中出现问题有人、有机构进行协调解决，评估有完整的指标体系，从而使形势与政策教学在一种正常、正规、有序的状态下进行，充分展示其自身的优势。

5.走出课堂，理论联系实际

“纸上得来终觉浅”，大学生在课堂上、从书本中学到的东西毕竟是间接经验，实践才是检验真理的唯一标准。要使形势与政策课堂中传授的知识为大学生接受并认同、内化，必须组织引导大学生走出课堂，接触社会，体验感受社会，将理论与实践相结合。通过社会实践活动，让大学生亲眼看到中国特色社会主义事业的伟大成就和日新月异的快速发展，从而使他们进一步认识、理解党和政府采取的一系列路线、方针、政策的正确性，增强他们对党的信任，坚定他们对中国特色社会主义事业的信心。

参考文献：

[1]闻莉.形势政策课要注意联系实际[J].学校党建与思想教育，1996，（02）：52—53.

[2]于留成，等.如何教好形势政策课[J].中国高等教育，2001，（03）.

[3]聂彩林.加强“形势与政策”课教学的若干思考[J].四川教育学院学报，2003，（09）：63—64.

[4]曲建武，吴云志.“形势与政策”课实效性探究[J].中国高教研究，2004，（07）：73-75.

[5]申明.高校形势与政策课的改进与完善[J].广西社会科学，2003，（06）：217-218.

《形势与政策》课课程刍议 第4篇

导致这种状况的主要原因是《形势与政策》课课程定位不明确。例如,《思想道德修养与法律基础》课程定位是“德育”,《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程定位是“理论”。《形势与政策》课是时事报道、德育、理论兼有, 导致实际教学活动中,课程定位不明。

通过分析《形势与政策》课的课程定位、课程目标和课程特色,明确其课程定位,非常重要。

一、《形势与政策》课课程定位

“形势与政策”课对学生掌握马克思主义形势与政策观, 科学分析判断形势,理解、运用、执行政策,认识把握社会发展具有不可替代的作用。

在新的媒体信息环境下,《形势与政策》课教学工作必须迎接挑战,明确定位。

(一)《形势与政策》课与信息环境的关系

1.《形势与政策》课的新挑战。在媒体资讯发达的今天,为什么要在高校开设“形势与政策”课,进行形势与政策教学呢?在生活中,人们可以及时、连贯、准确地了解时事新闻和国家政策,获取咨讯的渠道十分便捷。但是,在实际教学工作中发现,学生并没有因为获取信息的便捷而增加对时事新闻和国家的形势与政策的了解。所以,大学生所处的媒体环境和条件,更加凸显了该课程设立的必要性。

在媒体新闻报道的深度、广度、以及专题式报道的信息环境中,其角度、立场、说服力是高低不一的,这对教师教学工作带来了强有力地冲击。第一,《形势与政策》课教学工作不能变成是对信息和新闻的简单整合和重复。这需要教师提高对相关专题资料的整理能力以及理论学习能力;第二,《形势与政策》课教学工作要掌握教学工作的主调,不能盲目。这需要国加强家形势与政策教育教学培训。

2.《形势与政策》课与信息环境的关系。《形势与政策》课具有重要的作用。对于国家,通过有效的《形势与政策》课教学工作,可以凝聚力量、实现发展;对于个人,可以更好适应形势发展的需要,科学安排自己的生活和学习。那么,要正确认识《形势与政策》课与信息环境之间的关系。

《形势与政策》课与时事新闻相关的信息相比较,既相互联系又相互区别。

第一,在内容上相关联但内容的完整度不同。《形势与政策》课的学期教学文件依据是每学期教育部社科司印发的《形势与政策教育教学要点》,每学期要点内容都是对党的工作、政治、经济、外交、国际形势等领域的情况综合。这与教学同时期的时事新闻是相关联的,但在内容的完整度方面是不同的。《形势与政策》课教学工作中既要了解事件的过去,更要整体把握住现在的最新情况,要求要全面地发展地看问题。

第二,对事件的了解是共同的,但是认同度不同。了解事件,把握住真实准确的信息,是《形势与政策》课教学基础和前提。与专题类和深度的时事新闻信息相比较,对事件来龙去脉的了解是相同点,也是教学工作中师生在认识上的共同点。但是,由于获取信息的积极性不同,导致掌握信息的数量不同,学生对形势与政策的不同专题的认同度是不相同的。

第三,立场不同。《形势与政策》课是立足于国家、民族和社会的立场,而各类时事新闻信息报道机构和报道者的立场是不同的,学生关注的信息则更多地是站在个人的立场上。这导致把握形势与政策的主动性及判断其走向的能力是不一样的。

统一认识,强化认同地关键是加强马克思主义的立场、观点和方法的教育。学生社会实践缺乏,通常不存在立场,通过教学过程中,对比不同立场形成不同认识导致的不同结果,强化学生的责任感和使命感,使学生明确自身的立场。

(二)《形势与政策》课与学校教育微环境的关系

每一个学校都有自己的人才培养目标,每位学生都将承担未来社会的特定角色。《形势与政策》课作为思想政治理论课, 教育对象是具体的个性多样的学生,因此,教学工作要具备“具体个人”的意识。“具体个人”是指,在校学生对未来的与专业相关的“自己”的都怀有一致期待。因此,《形势与政策》课要和学校人才培养目标相结合,与学生专业相结合,不能搞“一刀切”。这对《形势与政策》课授课教师提出了更高的要求。结合河南医学高等专科学校的人才培养目标,以培养面向基层的高端技能型医护专门人才为目标,《形势与政策》课课程定位如下:

1.以人为本。通过了解国内国际形势,关注社会,关注社会中的个体生活和命运,感受个人成长。《形势与政策》课课程内容虽然不断更新,强调时效性,但都是涉及和影响到社会中的人的存在的。“我们应该关注个体的生活史、关注个体的真实生活经验”,“更应凸显个体的生活、经验的真实的价值”,“注重个体生命本身的内涵”[1]。以对人的关注,人的生存状态的关怀、人作为“生物的、社会的、文化的统一体”[1]的需要的关切,凸显人文色彩,使得课程的基础更加厚实。

2.解决思想认识问题。中国处于社会转型期,人们的心理焦虑和心理疾患更加严重。大学生面临着生活压力、就业压力、竞争压力,更加缺乏对社会的清醒的认识,缺乏坚韧的毅力去追求自己的理想。作为护理专业的学生,认识和处理医患关系,首先得从自身开始。“每一个个体都是独特的, 在和其他个体相互作用的过程中都能发挥出自己的独特性”,护理人员要从工作角度出发,传递理性、积极的能量、树立勇气、活力的形象。这些都需要具体的行动来影响到工作对象。思想是行动的先导,《形势与政策》课要引导学生正确认识国内国际形势变化,明辨是非,不断提高自身的思想政治素质。

二、《形势与政策》课课程目标

依据《形势与政策》课课程定位,明确其课程目标排序。

(一)情感价值目标

确立情感价值目标为《形势与政策》课的核心教学目标。情感价值目标有三个方面:第一,了解中国普通大众的生活状态和要求,增强“为人民服务”的感情;第二,理解国家方针政策的价值和意义,贯彻执行国家方针政策,树立民族自信心和自豪感;第三,掌握马克思主义的形势观,科学分析形势,结合自然、科学、社会发展规律,使具体工作更加合理和人性化。

(二)能力目标

确立能力目标为《形势与政策》课的终极教学目标。能力目标有三个方面:第一,认识方面。全面认识和分析国内外重大事件、敏感问题;第二,认同方面。通过对社会热点、难点、疑点问题进行思考、分析和判断,自觉抵御不良思潮和错误观点的影响,坚定中国特色社会主义立场;第三,认知方面。运用马克思主义形势与政策观,正确分析形势和理解政策。通过认知能力的提高,结合自己的生活工作,为自己和他人提供更多的帮助。

(三)知识目标

知识目标是《形势与政策》课的基础教学目标。知识目标有三个方面:第一,政治素质培养模块,即及时宣讲党和国家重大会议或活动精神;第二,中国宏观经济形势。中国经济社会发展形势及国家政策宣讲教育;第三,世界形势。中国外交关系及周边形势,培养学生国际视野。

作为护理专业的学生,要提高其综合素质,仅仅强化工作责任感、同情心和爱心,是不利于其发展进步的。

三、《形势与政策》课课程特色

《形势与政策》课课程特色应定为在马克思主义方法论的应用,其实效性有三个方面:时效性、理论性、针对性。

(一)时效性

《形势与政策》课与《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课不同,作为思想政治理论课程体系中不可缺少的一部分,其特色在于时效性。国际国内的大事、热点问题都汇集在这门课的课堂教学中,是学生了解国家、社会重大事件的教育渠道,关注自身和社会的重要窗口。

时效性是《形势与政策》课教学工作的带动力量。

(二)理论性

《形势与政策》课强调全面、发展地看问题,更强调对人的生活和行为的影响。如果现实中产生的思想困惑无法解答,就无法给人带来寻求改变的力量,指明个人、社会和国家一致的方向,就是解答思想困惑的根源。所以,理论性是《形势与政策》课教学工作的核心。

(三)针对性

《形势与政策》课的时效性、理论性如果无法与学生的需要相结合,都无法发挥作用,因而针对性是重要特色。

学生的求知欲、探索欲、能力的增长都有一个前提,那就是学生有这方面的需求,所以,课程内容方面,都要了解学生的实际需求,贴合学生的过去、现在或者将来的生活环境方面, 生活学习方面的经验和经历,才能有的放矢,取得时效性。

形势政策课程总结 第5篇

光阴似箭日月如梭，转眼自己已经大四即将面临毕业，而形势与政策这门课程也陪伴自己了四个年头。回头想这四年间，或许在只有这门课上才能真正找到那种关注国家，关心民生，胸怀天下，壮志未酬的情怀。或许这就是青年，就是年轻！

记得第一次上这门课是在一个大教室里，那次我们看了一个荡气回肠的视频，视频回顾了我们国家改革开放三十年来所取得的成就，看着一座座高楼拔地而起，一条条铁路顺势铺开，经济总量的增长，民生的改善，一股甘愿做社会主义大厦上的一小块砖那种想法就油然而生。当时的自己甚至对自己这种想法感到吃惊，兴奋。或许是由于高中时的自己只是关注于学习，心中只想着怎么考得好成绩，怎么才能上一所好大学，只是生活在自己的小生活圈子里就像那句话所说的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，外面发生的一切都好像与自己无关。那时的我没有时代的感觉，更没有胸怀天下关注民生的青年使命。自己的理想也只是考上一所好的大学，至于为什么要考大学？考大学时候干什么？我该干什么？为什么？等这些问题从来没有深刻的体会过。那节课之后我如醍醐灌顶，回去之后想了很多很多，关于自己，关于未来。

通过形势与政策这门课程我意识到形势与政策左右着国家的发展方向，关系到我们每一个青年的未来，我们青年应该把自己的奋斗方向与国家的形势与政策与民族的使命感结合起来，史有“识时务者为俊杰”今应为“适时务者为俊杰”，形势瞬息万变，只有跟得上它的发展方向适时的调整自己才能很好的实现自己的未来，理想。历史环境，形势，政策等这些看似无关的东西往往决定着我们每一个青年人的发展空间和限制。我们要不仅要学会依据形势与政策找准自己的定位，确定自己的发展方向，然后依据个人目标制定切实可行的计划方案，构建合理的知识体系，拓展素质，不断提升自我包括个人能力和素质方面，同时还要学会适时的利用形势和政策因素，为我所用，形成对形势与政策等因素的敏锐洞察力和深刻理解力，培养把握时代命脉，大胆预测形势政策的胆识，自觉利用形势与政策形成自我发展的良好外部因素从而实现自己的远大理想，做一个对国家、社会、民族有用的人。

毛主席曾所过年轻人是八九点钟的的太阳，未来是属于我们青年人的。青年人从古至今都是推动社会和历史进步的一支主要力量，无论是人类社会发展历程中还是在中华民族的历史中，无论是古代还是近代向来都是如此。而大学生作为青年人中一个特殊的群体，具有较高的文化素质和个人修养，是最具潜力最具创造力的群体。因此我们大学生树立正确的人生观、价值观和个人理想将直接关系到国家的未来、民族的复兴。

当代世界形势瞬息万变，表面的平和下往往蕴含着巨大的能量，谁都不知道

下一刻将是什么。但这并不意味着消极被动，正是因为此我们才要以一颗大胆谨慎的心去积极的迎接面对，把握时代命脉，走在形势的最前沿，立足现在，着眼未来，坚定信念，努力学习从而去实现自己的抱负和理想。

课程政策 第6篇

【摘要】当前高校形势与政策课教学体系已经较为完备，但在课程教学效度方面仍存在较大提升空间。为配合中宣部、教育部的形势与政策课程建设战略的实施，充分调动一切积极因素达成的教学目的，提高教育实效性，有必要对形势政策课程进行规范化建设。

【关键词】大学生 形势与政策课 规范化 实效性

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0015-02

“形势与政策课程”规范化建设是中宣部、教育部等有关部门为促进高校大学生思想政治教育工作的全面推进所制定的一项课程建设战略。2015年1月19日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，对进一步提升高校“形势与政策”课的有效性提出了明确要求。由于形势与政策教育要经历一个长期且反复的循环阶段，要充分发挥形势与政策课程要良好的思想教育功能，提高课程的有效性，就要确保建立科学的教学管理体制，真正的实现规范化的课程建设目标。

一、高校大学生接受形势与政策课程教育现状

1.高校大学生有着较高的政治觉悟，但教育引导的效度仍有待提高

通过对随机抽样的调研数据进行分析，61%的受调查大学生对时事政治有着主动关注的需求，仅有6%学生完全没有兴趣和意愿了解国内外时政形势。在学生认为形势与政策课最需要突出的授课内容上，46%的同学认为是国内形势与时事分析，27.3%的同学认为是国际形势与大国关系。同时，大学对于国内社会热点问题以及国际国内大事的关注程度为29.7%和19.5%，远高于仅关注涉及自身、家庭、朋友利益相关的问题以及娱乐八卦等信息。由此可见，当前高校大学生对于国内外形势与政策有着较高的关注需求，更重要的是，需求产生的动因并非简单局限于获取信息以满足自身相关利益需求或者满足自身娱乐感官的需求，而是有着一定的国家民族情怀和社会责任感，能够明确地表示自身对于国家民族的政治与形势的关心，在访谈中也积极提出建议希望提高形势与政策课的教学水平，这些足以说明高校大学生群体具有较高的思想政治觉悟。

2.高校大学生关注时事政治的路径较为被动，课堂教学路径效度较差

随机抽样的样本数据分析显示，受调查大学生了解时事政治的主要渠道中，QQ、微信等网络交流工具和电视新闻这两种渠道高居榜首，远超于报纸杂志、课堂传授、网站论坛、日常交谈等交流学习渠道。这样的数据样本并不能简单地归结于自媒体时代或者融媒体时代网络交流工具的影响力，需要结合对部分受调查学生、教师的回访调研，深度挖掘数据背后反映的真实原因。报纸杂志、日常交谈、网站论坛、播客视频这些信息来源渠道，对于大学生来说，须经由主动有意识地去翻阅，去谈及、去点击访问的过程，才能从中获取相应的信息。而电视、课堂传授具有一定的公开性和被动性：课堂教学是必须参与的，电视媒体是在餐厅、家庭等其他场合较多被动接触到的信息渠道。QQ、微信等网络交流工具虽然具有私密性，但却是学生接触最多的工具，新闻推送、订阅热点、高点击量分享等形形色色的路径，使得大学生在使用的过程中，被动接受大量的时政信息。由此可见，高校大学生关注时事政治的路径是较为被动的。值得一提的是，课堂教学作为被动获取信息路径的一种重要形式，却在获取时事政治信息路径排行中仅获得5.9%的认同，居最末一位。反映了课堂教学中对于时事政治信息的教学效度较差，信息量、时效性、兴趣结合点等不能满足学生的需求的问题。

二、形势与政策课程规范化建设存在的问题

1.形势与政策课课程建设的规范化水平有待提高

（1）课程建设意识薄弱

在访谈中，高校部分教师认为“形势与政策”课主要是宣传党的路线、方针和政策，并对社会主义的意识形态进行教育，它反映的是国家的意志，应该是政治学科的从属内容，而并非单独的学科，更谈不上是学术研究了，甚至有些人并没有把“形势与政策”课当一门完整的课程看待，仅作为统一宣传党和国家政策的“班会课”。党和国家的各类文件中，也并未明晰形势与政策课的学科依托。缺乏学科的归属感一方面很难使得任课教师重视这门课的学科建设，另一方面也导致课程相关的学术研究的缺乏，进一步阻碍了形势与政策课的科学化发展。

（2）教学管理不规范

高校形势与政策课教学管理上实行多头管理，且缺乏针对教师的有效教学考核。和所有开设的课程一样，形势与政策教课排课、选课受教务处管理，安排教学计划；但在具体课程管理上，却受到诸如宣传部、学工部及具体授课单位思政部的管理。虽然有一定的主管、协管职责划分，但并没有能够统一管理整个教师队伍的权威部门存在，并且负责教学工作的队伍又分布于思政教师队伍、各学部学院辅导员队伍中。这种缺乏统一的、规范化的管理，在实际的教学工作中，往往会造成工作效率低下，教学效果难以评估的结果。

2.形势与政策课的教师队伍建设的规范化水平有待提高

（1）教师队伍缺乏稳定性

高校形势与政策课的教学队伍，由部分思政专职教师、校内兼课教师和校外兼课教师组成。对于思想政治理论课教师来说，除了要完成学生其他四门课的教学任务外，还要兼顾形势与政策课的教学，这种“两头挑”旳现象客观上会出现教师精力与时间上投入不足的问题。对于兼职教师的辅导员来说，繁杂的学生日常管理工作以及兼任的党团、就业等工作同样分化掉了大量的时间和精力，客观上降低了教学质量。同时，兼课教师在出现岗位变动等情况无法兼顾形势与政策课的教学时，新调派的教师又不能迅速掌握该课程的教学特点、规律和方法，教师队伍缺乏稳定性和延续性更是削弱了教学效果。

（2）教师水平参差不齐

兼任教师的辅导员并非全都是思政专业出身，理论功底不足，自身对于形势与政策教学内容不一定能够深刻理解。新进年轻教师缺乏教育教学经验，在实际教学过程中难以把控课堂形势，缺乏与学生的交流。部分教师对形势与政策课程并不重视，照本宣科或者上课蒙混过关。形势与政策课教师队伍缺乏统一的培训，缺乏有效的考核，也使得这些现象难以根除。许多接受调研和访谈的学生在建议中提到：“希望老师讲的内容不是自己上网就能了解的。”“希望老师教学于实践中，偶尔可以带大家出去了解实际社会，能够学以致用，分成小班教学可以提高教学效率。”“老师不要埋头念PPT，多一点时事，内容可以更新鲜，激发学生兴趣。”

3.高校形势与政策课教学内容的规范化水平有待提高

（1）教学大纲虽然权威，但过于空洞，缺乏与大学生需求的衔接。

尽管教育部社政司每年印发教育教学要点作为课堂教学的内容指南，但是高校并没有统一的校本教材，仅有根据教育部规定内容所整理的教学大纲。作为国家层面下发的教育内容，以党和国家的政策为指导，整合提炼了全国各行各业的数据、信息，虽然非常具有权威性，但是内容过于庞大，缺乏大学生能够直接感受到的、有冲击性的信息和案例。由国家宏观层面到大学生能够感受学习的微观层面间媒介的缺失，如果缺乏有效填充，将使得大学生容易感觉到学习内容太过“高大上”，缺乏与现实需求的对接。数据分析显示，受调查大学生中，37%表示只有部分内容还行；6%表示大多数内容空洞，脱离实际；10%表示内容枯燥无味，也不实用。不喜欢形势与政策课的主要原因中 46.6%认为是因为课程内容枯燥乏味。

（2）课堂教学随意性大，冲淡了教学内容的权威性

兼职教师个人水平的参次不齐在备课和上课的过程中，很容易出现教学内容规范性和权威性淡化的问题。针对部分任课教师的调查访谈反映，大部分兼任教师在下发的教学大纲的基础上，或根据自身经历、或通过网络搜集信息的形式，自行充实课堂内容，因此教学内容的随意性较大。由于兼职老师并非专业的思政教师，导致有的形势与政策课堂变成历史、地理知识宣讲课，有的成为就业、考研知识讲座，有的教师自身见解甚至偏离教学大纲和教学目的。这些现象极大冲击了教学内容的权威性，数据分析显示，只有39%的受访学生认为形势与政策课在教学内容上能够达到坚持正确的指导方向，并体现与时俱进的层次，10%学生认为内容权威正确实用。

4.高校形势与政策课教学方法的规范性水平有待提高

长期以来，形势与政策教育教学手段也已经固化，大部分教师在教学中只是一味地给学生灌输教学内容，采用统一下发的PPT课件，自己补充一些谈不上丰富的视频和影像等多媒体资料，更没有高质量的讲义，能够给予学生提供实际帮助的很少，针对性也很不强，课堂互动较少。数据调研显示，对目前学校形势与政策课授课形式满意程度，38%的同学表示一般、4.3%的同学表示不满意、3.3%的同学表示非常不满意；不喜欢形势不政策课的主要原因中，23.3%的同学认为是因为教学手段单一；在形势与政策课堂上，只有19%的同学表示会全神贯注，认真听讲。在之后进行的调研访谈中，大学生们提出的改进和发展形势与政策课的意见和建议中，绝大多数和改革教学形式、方法有关。例如：要求在课堂上提供更多互动、交流机会，增强活跃度；进行分组实践，上台讲课题，PPT展示；多开展社会实践。贴近生活等。

三、高校形势与政策课程规范化建设的思考与探索

1.落实管理制度规范化建设是形势与政策课程规范化建设的基础

对于形势与政策课程规范化建设以及日常教学工作的开展，在党委统一领导下，学校应以当前负责形势与政策课教学的教师队伍为基础，建立一套直接负责的完备领导班子，负责课程统一协调。以此为核心，建立课程的教学和科研管理制度，完善课程备课及教案编写制度，开发校本课程教材的编写工作，并由党委宣传部、思政部、教务处、学生工作部、团委（负责实践活动）等协同组织实施教学活动。更要加强督查工作，形成定期或不定期地教学检查和督导的工作制度。同时，必须继续提高对形式与政策课课程建设的重视程度，将专职及兼职教师纳入教学评比之中，发掘并选拔骨干教师，推行课程品牌化战略。

2.促进教学内容规范化建设是形势与政策课程规范化建设的核心

（1）形势与政策课程的教学内容要立意明确。第一要符合社会主义核心价值观要求，第二要有正确的政治高度和理论深度，第三要发挥课程应有的认同教育作用。在编写形势与政策教学内容及大纲时，要时刻把握这些标准，向大学生传授正确的思想和观点。同时，要认真把握形式与政策课课程教育的本质是培养大学生对于社会主义道路的认同，而并非仅对教学内容及数据的认知灌输。多采用学生身边的，能够接受的案例与政治理论深度相结合，运用学生喜闻乐见的手段，使得学生能够认清事件、数据、课件所要传达的社会主义建设的成就、历程等，激发大学生的价值认同。

（2）形势与政策课程教学选题既要符合文件要求，也要突出教学内容的时效性。一方面教学选题要教育部社会科学司下发的“高校形势与政策教育教学要点”的要求规范。另一方面，要将教学要点与时事热点问题相结合，在教学选题中要保持一定的灵活性，针对发生的重大突发事件要及时的添加到教学内容中，比如今年发生的天津塘沽爆炸案、9.3抗战胜利70周年阅兵等，这些重要事件作为大学生较为关注的内容，在教学要点中没有涉及，应该及时的添加到教学内容中，以突出这门课程独有的课程特色，增强课程的时效性和吸引力，但必须结合文件精神把握住事件分析方向和要点。

3.激励教学方式方法改革是形势与政策课程规范化建设的关键

（1）充分发挥融媒体时代效应，提高课堂教学权威性和趣味性

融媒体时代实现各类媒介载体的资源通融、内容兼融。形势与政策课堂作为形势与政策课的主要场所，要能够充分发挥融媒体时代的时代效应。第一，继续发挥传统网络思政教育的功用。可以通过搜集播放权威专家对于教学内容中相关重点，例如当前我国经济形势、外交形势、世界局势等的解读，增强课堂的权威性。也可以通过播放网络流行的轻松有趣解读党和国家政策方针的专门视频，加强学生对于政策的理解，增强课堂的趣味性。第二，要充分利用易班等网络互助学习平台，建立资料分享，讨论交流的线上“第二课堂”。发挥微信订阅号、微博关注等新媒体平台的优势，将思政教育阵地拓展、推送到学生最常用的移动网络终端中。第三，利用融媒体平台创新课程考核模式。利用易班或者校教育平台，开设网络作业提交通道，链接图书馆电子资源库，进行文章是否抄袭的检测，再由教师考核，最后将优秀学生作品推送至媒体平台进行表彰。

（2）开发课外实践教育项目，内化形式与政策课的德育意义

课外实践教育能够让学生身临其境地体验教育内容，更容易去感受教育过程中想要传达的教育目标，潜移默化的完成形势政策课的教育目的。第一，结合学生团体各项活动联动推进课外实践。社团是大学生课外活动参与最多的团体，结合形势政策课的内容核心，以兴趣为核心组学生社团共同交流，参观学习，培养学生骨干，发挥以点带面的作用。第二，充分发挥课堂内外学生党员的先进性作用。学生党员是大学生群体中综合素质比较优秀，政治素养高、群众基础好的学生，在参与党校的学习中都有过组成小组参观学习、讨论交流的经验。因此在形势政策课教学的课堂内外，可以充分发挥学生党员的带头作用和组织能力，组成不同的课外实践学习小组，完成不同的形势政策课题的探寻与调研活动。第三，挖掘大学生退伍军人的作用。退伍复学的大学生军人，经历了军队这个大熔炉的锻炼，在思想政治素质、行为气质等方面都获得了较大的培养和提升，观察分析问题的角度也更贴合形势政策课要达到的教育效果。同时，退伍学生军人正是从大学生中来，更了解大学生的所思所想。因此，深入挖掘复员军人的德育作用，利用专访、特殊讲堂等形式，从大学生自身角度，结合军队中的所见所谓，从另一个视角为大学生们讲述国家与世界的形势与政策发展，能够更容易引起学生的共鸣，增强学生对于国家与民族的认同感和自豪感，达成形势与政策课程的教学目的。

4.探索教师队伍规范化建设是形势与政策课程规范化建设的必要保障

（1）设立专门的大学生形势与政策教育教研室。一方面，为教师提供一个良好的学术研究环境，在保证形势与政策课程日常教学正常进行，并且课程的管理工作也能够得到有效实施的前提下，加强对形势与政策教育课程改革发展的学术研究工作。另一方面，根据教师的教学水平及教学能力，帮助教师尤其是青年教师、兼职教师做好学术发展规划，逐步实现兼职教师在本课程的专业化、专家化，增强他们对于本课程教研室的归属感和使命感。同时通过培训提高教师的教学水平，使他们能够及时掌握最新的形势与政策教学内容与方法，提升教师的教学能力。

《形势与政策》课程的教学探索 第7篇

一、不断优化和更新教学内容

《形势与政策》课内容的最大特点是跟着形势走, 易于变化, 非常具有时效性。在教材出版后, 往往在使用过程中, 一些内容已经发生了变化, 因此要随时优化和更新教学内容。

首先, 教师要在教材内容的基础上, 充分利用广播、电视、报纸、网络, 最大可能地占有资料, 拓宽信息渠道。只有在大量占有和运用资料的基础上, 教学才能得心应手, 游刃有余。授课内容应既有时代信息, 又有透彻分析, 既有理论深度, 又有事实论述。其次, 设立“一周热点新闻述评板块”。在每一次课程的开始, 单设5分钟时间, 对一周的热点新闻进行简单回顾, 并有针对性地对一些引起争论或学生极大关注的事件做出评论。在众多的社会热点和学生关注的焦点问题中, 要注意选题, 做到既有针对性又有时代性, 既有价值性又有趣味性。这样, 就使学生在掌握教材内容的基础上, 不断更新了信息。最后, 坚持稳定性与动态性相结合。《形势与政策》课具有四个部分的内容, 包括基本理论、基本形势与政策、当前形势与政策、社会热点问题。其中前两部分是相对稳定的内容, 是教材体系建设中的基础和重点;后两部分是变动部分, 具有时效性, 是这门课的亮点与特色。这就要求教师在教学过程中, 既要考虑时效性, 又要注意系统性。在针对形势发展的实际, 不断更新教育内容的同时, 也要注重把《形势与政策》课的相对稳定的部分作为一个较为完整的体系, 把相关的理论、原理, 特别是有关国际政治、国际关系的基本理论、基本知识作系统的讲授。从而让学生领会科学、稳定、完整的基本理论, 用马克思主义方法论体系来把握事物发展的客观规律, 重在让学生学会预测国内外形势的基本趋势, 正确地分析不断变化的国内外形势。

二、调动学生学习《形势与政策》课的积极性

在《形势与政策》课的教学过程中, 存在着学生学习积极性不高的现象。比如, 由于《形势与政策》课不是考试课, 很多学生上课没有动力, 只是为了凑够学分;有些学生认为《形势与政策》课对以后工作考研没什么帮助;还有些学生认为上专门课程学习形势政策, 纯粹是浪费时间。那么, 针对这些问题如何提高学生学习《形势与政策》的积极性呢?

首先, 具体分析授课对象。教学对象多为90后, 这一代大学生具有广泛的知识、开阔的视野, 喜欢求新求变。但是另一方面, 这一代人也存在着自我意识较强、社会责任意识薄弱、政治认知较为模糊的特点, 容易受现实生活中消极因素的影响。因此教师在授课过程中, 不能只是对新闻、事件的简单罗列和灌输, 而重在对问题进行深入透彻的分析。只有这样才能真正解决学生的疑惑, 引起学生学习的兴趣。同时, 在分析中教师要注意正确引导学生思维, 帮助他们认清形势的主流和直流, 重要的是教给学生从纷繁的信息中去伪存真、去粗取精的方法。

其次, 授课应根据不同年级学生特点, 具有针对性。大一的学生对《形势与政策》课并不了解, 要系统介绍《形势与政策》课是什么、学什么、怎样学。《形势与政策》课同马克思主义原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论这两门课密切相关, 所以在大二学生已系统学完这两门课的情况下, 针对大二学生的《形势与政策》课, 应注重联系“原理”和“概论”课中的基本理论, 培养学生用理论分析问题的能力。而大三和大四学生, 即将面临就业, 对有关就业的指导和信息非常关注, 所以应有所侧重。同时, 针对大三和大四学生, 在授课中可以融入公务员考试的相关内容, 既与《形势与政策》中的热点问题不谋而合, 也契合学生兴趣, 一举两得。

最后, 增加与学生的互动。由于《形势与政策》课大多采取大班上课, 教师多采取“填鸭式”的讲授方式, 缺少师生间的互动和学生之间的交流。首先应尽量采用小班授课的形式, 便于展开与学生的互动。通过启发提问、小组讨论、分队辩论、案例解析、专题活动等多种形式加强师生之间的互动交流, 促进思想火花的碰撞, 从而活跃课堂气氛, 将学生的注意力和主动性充分调动起来。同时组织有针对性的课堂发言、演讲, 筛选主题进行分组讨论或辩论, 激发学生产生创造性思维。

三、探索多种多样的教学模式

第一, 《形势与政策》是一门非常具有现实性和实践性的课程, 与社会发展实际有密切的关系。所以, 实践教学是《形势与政策》课的一个重要的组成部分。要使学生在参与实践教学的过程中, 体会国际国内形势, 理解国家的方针政策。那么, 《形势与政策》课的实践教学应该怎样开展呢?最具推广性的方式, 就是每学期搞一次社会调查。可以先让学生分组, 根据每组的条件、优势以及兴趣爱好选定自己的实践课题。教师要指导学生选题、查阅资料、确立调查提纲、设计问卷、发放回收调查问卷、如何统计分析、最后撰写调查报告等。让学生在社会调查的过程中, 对现实问题进行深入分析和研究。这样的实践教学方式为解决知识传授与创造能力培养找到了最佳的结合点, 是加强《形势与政策》课教学针对性和实效性的有效途径。

第二, 充分利用新科技———博客。以80后、90后为主体的当代大学生, 可以说是网民一代, 可以利用博客来辅助《形势与政策》课的教学。“要利用校园网为大学生学习、生活提供服务, 对大学生进行引导。积极开展生动活泼的网络思想政治教育活动, 形成网络思想政治教育工作体系, 牢牢把握网络思想政治教育主动权”。在具体的教学实践中, 可以从几个方面着手:首先, 可以进行教学知识的管理。在博客上, 教师可以公示一些教学信息, 包括与教学有关的视频、向学生布置的课外作业、超级链接等。这些资料与每次课堂教学的主题相关, 主要展示受学时所限无法在课堂上展开的内容, 也可以是对课堂主题不同层次、不同角度的理解。其次, 可以在博客上开展与学生的互动。《形势与政策》课多采用大班授课的形式, 在这种情况下, 前边提到的互动形式不好开展, 尤其是在解决学生“知不知”和“信不信”这两个重要问题时, 课堂教学具有局限性, 难以实现有效互动。博客可以作为一种辅助形式。比如, 在博客中教师就相关教学专题提出问题或就此链接网上的相关资源, 学生可以参与评论, 或匿名或署名, 发表评论的学生之间也可以相互交流。不仅实现有效互动, 教师也可以掌握学生的思想动向, 了解他们对问题的看法, 同时把握他们都对哪些问题更感兴趣, 从而使教学更有针对性。

总之, 《形势与政策》课在提高大学生对国内外形势的了解和认识、自觉执行党的路线、方针政策方面起到重要作用。但其开设过程中存在着质量和效果方面的瓶颈问题, 还需要广大教育教学工作者深入探讨和继续研究。

参考文献

[1]虞强.提升高校形势与政策教育实效性的路径研究[J].中国成人教育, 2010, (6) .

[2]陈凯.增强高校《形势与政策》课实效性研究[J].思想教育研究, 2010, (11) .

[3]张泽.“形势与政策”课教学存在的问题及对策[J].江苏经贸职业技术学院学, 2008, (4) .

高校“形势与政策”课程改革刍议 第8篇

关键词：形势与政策,教学改革,课程,高校

“形势与政策”是我国普通高校开设的一门必修课, 主要帮助大学生了解国内外重大时事及热点问题。通过认真学习党的方针与政策, 帮助大学生清醒认识国家所面临的形势和任务, 增强他们的社会责任感, 进而树立为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗的信心。早在2004年10月, 国务院就颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》。《意见》强调指出:“形式政策教育是思想政治教育的重要内容和途径……学校要制定形式政策教学计划, 认真组织实施。”[1]在现代网络信息快速发展的今天, 我国高校针对大学生的思想特点和上级国家教委的育人要求, 开设了“形势与政策”课程, 对大学生进行了常态化的教育工作, 取得了一定的成效。但在走访调查中发现, 部分高校在教学目标、教师队伍、教学评价等方面存有一些亟待改进的问题。因此, 如何深化“形势与政策”课程改革, 如何利用好“形势与政策”课程, 扬长避短, 继续做好大学生的思政工作, 就凸显出一定的现实意义。

一、对“形势与政策”课程的调查分析

1.“形势与政策”课程中存在的问题

自“形势与政策”课程开设以来, 笔者以“形势与政策”课程开设现状为研究对象, 随机抽样了长沙保险学院、长沙民政学院、长沙学院等6所全日制高校, 对不同院系的120名大学生发放了调查问卷, 回收120份, 剔除3份不合格问卷后, 有效问卷117份, 有效率为97.5%。围绕大学生对当前“形势与政策”课程的满意度展开了调查, 结果显示 (见表1) :持满意态度 (“非常满意”和“比较满意”) 的共有49人, 占总调查人数的41.9%, 不到50%, 持不满意态度 (包括“不满意”和“非常不满意”) 的有57人, 占总数的48.8%, 接近半数。

2.对“形势与政策”课程持不满意态度的原因调查与分析

新课改精神指出:“现代教育教学要面向全体学生, 以学生的发展为本。”心理学家指出态度是学生参与学习过程的动力之源, 其影响和调节个体参与行为的效果和效率。因此, 必须加强课程改革力度, 提高大学生对“形势与政策”课程的满意度。随后, 笔者对持不满意态度的主要原因进行了调查统计, 结果显示 (见表2:多选) :认为是师资力量的占50.4%, 排序第一位;据大学生反映, 原因一是师资力量的匮乏, 无专职教师, 多是由公共课教师兼任;二是授课教师在“形势与政策”教学水平方面, 深度不够。例如, 复杂的国际关系、大国之间的博弈等方面, 知识体系和思辨能力明显不够完备;认为教学目标不够明确的占38.5%, 排序第二位。大学生反映的情况为:“形势与政策”课程在教学目标方面不够明确, 他们感觉很多高深理论东西仿佛离自己很遥远, 但大学生比较关切的就业问题、民生保障问题, 教师讲得又比较少, 教师在教学目标上与大学生关注的热点问题明显错位;认为是教学内容所致大学生不满意的占31.6%, 排序第三位。因为教师在教学内容方面随意性较大, 多选用中央会议精神和国内外的部分热点, 课时比例也不均衡;在教学方法方面, 持不满意态度的大学生占26.5%, 超出了总调查人数的四分之一。走访调查发现, 教师多用的是结合背景材料的讲述法、听报告、看影像资料等方法, 缺乏讨论与互动性。在教学评价方面, 持不满意态度人数占23.9%, 接近于总调查人数的四分之一, 调查显示, 教师对“政策与形式”的期末考核, 多采用一张理论试卷定分数的方式, 缺乏灵活性与合理性。

二、“形势与政策”课程改革建议

1.教学目标要明晰化

党的十八大会议精神指出:“要用社会主义核心价值体系引领社会主义思潮, 凝聚社会共识……要积极培育和践行社会主义核心价值观。牢握意识形态工作的领导权和主导权, 坚持正确导向、提高引导作用, 壮大主流思想共识。”“形势与政策”课内容丰富, 需要一个核心目标来统领全局, 使之体系化、科学化与常态化, 保证政治导向的正确性。为此, “形势与政策”课程应紧紧围绕社会主义核心价值观, 让大学生了解国外时政, 新闻热点, 党和国家的重大方针、政策;然后要贴近大学生最关注的问题, 指导运用所学到的马克思主义理论来分析、认识面临的形势, 用学到的世界观与方法论指导实践, 增强分析、判断能力。

2.打造优质的师资队伍

形势与政策课是一门政治性很浓的课程, 再加上领域广、国际关系背景复杂、新闻热点更新快, 要取得良好的教学实效性, 要打造优秀的师资队伍作保障。为此, “形势与政策”教师既要具备丰厚的思想政治理论基础, 又要有较高的政治敏锐性, 对“形势与政策”有较深入透彻的研究, 才能在授课环节中挥洒自如, 三言两语就能让学生领会我党所制定政策中的“民本思想”, 使大学生彻悟在复杂的国际关系中, 那些大国为了本国的核心利益所表现出来的政治博弈。教师队伍的建设可做到专兼结合, 一是对本专业师资进行强化培训, 使知识结构得到及时更新;二是聘请校内外专家作专题讲座作为一大亮点, 专家有的学有所长, 有的社会实践经验丰富, 有助于扩大学生视野, 深入了解社会, 增强学生社会责任感。[2]

3.教学内容要与时俱进

教材建设是课程体系建设的最基本的保障, “形势与政策”的动态性决定了该课程教材的统一性存在较大难度, 尤其是国际国内热点问题、国内外重大时事、重要会议等内容。各高校只能参照教育部下发的“形势与政策”教育教学要点, 然后进行拓展延伸, 但时效性和实效性也难以保证, 因为本学科动态性太强。为此, 要在优化教学内容的基础上, 做到与时俱进。抓住大学生最关心、反映最强烈、最感兴趣的热点话题, 充分发挥大学生的主体作用。例如, 可在课前围绕某个热点问题, 让大学生分别从网上搜集资料, 然后在课堂上进行分组讨论, 但教师在教学内容的把关上, 要把握好尺度, 对国家政策的解读要和党中央保持高度的一致。切不能模糊认识、向学生传达错误信号, 否则将影响学生的思辨能力, 甚至还会影响大学生的思想动态。[3]

4.教学手段多样化

调查发现, 不少“形势与政策”教师教学手段单一、教学方法落后, 在一定程度上, 影响到了教学的有效性。体现在一些教师仍然只采用“三个一”:一个教室、一块黑板、一支粉笔的“一言堂”的说教方法来照本宣科, 将手中的教科书内容详细地讲授给大学生听。有时, 似乎害怕大学生听不懂, 讲得很多、很细。很少安排实践课、调查课, 或围绕某个问题开展课堂讨论、辩论等, 本应该很有趣味性与时代感的形势政策知识点, 课堂上却缺乏生机。此情况下, 如果在教学手段方面不进行改进, 大学生就会产生厌学、倦怠思想。不仅不利于大学生的政治素养的提高, 而且还制约了课堂教学效果。[4]

5.改革考核评价模式, 建立考评机制

建议建立考评机制, 采取灵活的考核评价模式, 将理论考试成绩与社会实践相结合, 课堂成绩与课外成绩相结合, 应突出考核大学生对国内外热点的理解、分析能力, 考察大学生对党的方针、政策的理解能力和思考能力与运用能力等。不要沿袭传统的闭卷考试方法来评价大学生, 应把考试贯穿于教学的整个过程与环节之中, 把大学生参与调查研究、课堂讨论、出勤情况及大学生的综合表现结合起来, 予以综合性评价, 进一步提高“形势与政策”课程教育教学的实效性。

参考文献

[1]国务院.中共中央最近发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[DB/OL].http://www.xiancn.com/gb/rbpaper/2004-10/15/content_363459.htm.

[2]李静.新形势下高校形势与政策教育创新性探索[J].中国成人教育, 2013 (05) :70—72.

[3]仇华.形势与政策课程实效性的探索[J].教育理论与实践, 2013 (36) :46—47.

试析形势与政策课程对大学生的影响 第9篇

一、形势与政策课程的开设背景及教育教学现状

(一)高校形势与政策课程的开设背景

对大学生进行形势与政策教育,促使大学生了解国内国际新形势新政策,提高大学生基本思想政治水平是众多高校的优良传统,也是国内许多高校进行思想政治教育的主要途径。尤其是2004年国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、中共中央宣传部、教育部联合下发了《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》(以下简称通知)文件,这在该课程发展史上具有里程碑意义。《通知》中指出,高等学校形势与政策教育是高校大学生思想政治教育的重要内容,要求将形势与政策课程列为必修课程,并就增强形势与政策教育的针对性和实效性提出了具体要求。这进一步引起了各大高校的重视,所有高校都随之开设了形势与政策课程,并不定期地举行各种形式的宣传教育活动,初步形成了中央、地方、学校多层次,宣传部、教育部等多部门共同参与的新局面,为高校形势与政策课程的发展注入了新的活力。

(二)高校形势与政策课程的主要内容

从形势与政策课程的教学内容来看,主要包括形势与政策两个方面。“形势”即主要分析当下国内国际的新趋势新变化,如目前党和国家的主要方针政策、国外各国的发展趋势等;“政策”即针对“形势”所作出的相应的策略,它一经发布成文,便具有相对的稳定性和权威性,在一定的时期内不会变动。这两部分是该课程的“血肉之躯”,共同构成了该课程的主要内容。

(三)高校形势与政策课程教学现状

自2004年教育部下发《通知》以来,各大高校积极响应号召,严格按照《通知》的要求,以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想为指导,认真贯彻落实科学发展观,结合大学生生活实际,针对国内国际发生的热点事件和大学生的心理发展特点,采取多媒体、网络等多种现代化教学手段,使大学生能够认清错综复杂的国际关系和利益,深刻理解党和国家的方针政策,坚决拥护党的领导,积极投入到改革开放和社会主义现代化建设中来。在教育部、宣传部、各大高校的共同参与和努力下,该课程教学取得了长足的进步并对大学生产生了积极的影响。

二、形势与政策课程对大学生的积极影响

(一)有利于大学生深入了解党和国家的方针政策,全面认同社会主义核心价值观

针对当前中国经济体制的深刻变革,人们思想观念多元化、层次化、多变化的时代背景,党适时地在十八大上提出了社会主义核心价值观。而该门课程具有很强的时代性,能够紧密结合社会主义核心价值观提出的时间、社会背景,通过多媒体授课、现场讲座、横幅展示、小册宣传等多种方式将理论知识进行全面系统地阐述,有利于大学生全面认同社会主义核心价值观。

(二)有利于提高大学生综合分析能力,帮助他们坚定道路自信、理论自信、制度自信

三大自信是中国共产党和中国人民九十多年来奋斗、创造、积累的根本成就,是我国在复杂变幻的国际格局中保持中国特色的强大动力和力量源泉。而高校开设该课程,开阔了大学生的视野,使其面对纷繁复杂的社会思潮能够保持清醒的头脑和正确的方向,学会用科学的政治观点分析新形势,提高其思辨能力和综合分析能力,能够坚决拥护党的领导,深刻理解党中央所提出的道路自信、理论自信、制度自信,从而在各种西方思潮的浪潮中有更加坚定的中国道路自信、理论自信、制度自信。

(三)有利于帮助大学生科学谋划职业生涯,树立正确的就业观

在党和全国人民的共同努力下改革开放取得了举世瞩目的成就,但也给中国社会带来了新的问题。比如受西方拜金主义影响,很大一部分学生面对职业选择时,一味追求“多金”而忽略自己的专业爱好和作为一名大学生的社会责任感。通过该课程的学习,学生能够以全面的视角了解国际国内新形势,面对错综复杂的各种外来思潮有较强的甄别能力,不被西方“拜金主义”“享乐主义”“极端个人主义”等思潮所蛊惑,从而树立自己正确的就业观、择业观。

三、注重理论与实际相结合,着力克服形势与政策课程教学中存在的问题

(一)形势与政策课程教学中存在的问题

近年来,经过教育部、宣传部、各大高校的共同努力,思想政治教育取得了可观的成绩,但也存在以下问题有待进一步改进:

1.教学理论与实际相脱节

当前许多高校领导部门、教师只注重形势与政策课程的理论教学,安排的实践教学课时较少,部分高校甚至未安排该课程的实践教学活动,造成了学生对该课程理论知识理解表面化、不深刻的局面。

2.教学方法单一

当前许多高校形势与政策课程教学仍是传统的“满堂灌”形式,教学方式单一,教学内容照本宣科,是书本理论的简单重复灌输,不能够把该课程与多媒体教学有机结合进行教学,严重影响了教学效果和学生学习的积极性。

3.教师队伍薄弱

许多高校不重视思想政治教育课程的学科建设,教学资源分配不均,导致该课程教师资源较少,师资力量薄弱,有的高校甚至邀请社会力量进行该门课程的教学,严重影响了该门课程的教学质量和教师队伍的整体素质。

(二)理论联系实际,着力解决该课程存在的问题

1.注重结合课程开展好实践教学活动,使大学生真正认清形势,融入社会

(1)与学生的生活实际相结合。教师在教学活动中必须把学生放在主体地位,而自己做一个引导者。学生的生活经历会对其产生深刻的影响,教师可以通过对其生活经验的挖掘,找到与该课程的契合点,利用两者的契合点进行教学,这将会使学生更易于深刻理解该课程的理论知识,提高学习的积极性。

(2)与社会实践相结合。教师在该门课程的教学活动中,可以根据教学需要,组织学生“走出去”,如组织“下乡支教”等活动,使其逐步融入社会,在实践生活中进一步感悟理论知识,认识社会,适应社会,使学到的理论知识在实践中进一步升华,提高学生理论与实践相结合的能力。

(3)与热点事件相结合。该门课程具有很强的时代感,教师可以结合身边发生的热点事件帮助学生理解教学内容,使教学内容化难为易。如当前如火如荼的“两学一做”党员教育活动就可以与徐才厚、令计划等高官落马事件相结合进行教学,从其玷污党章党规,党性不高等方面对大学生进行教育,逐步培养大学生自己把该课程理论与当前社会热点事件相结合的能力。

2.不断改革教学内容与方法,提高教学的实效性

(1)不断充实教学内容。该门课程理论性较强,教师可以通过对政策提出的时间背景、社会环境及与之相关的社会事实对其内容加以分析,结合当前如火如荼的两学一做进行爱国爱党教育等,将理论知识与具体事件相结合,不断丰富教学内容,切实提高教学效果。

(2)结合热点事件进行教学。教师在实际的教学过程中,可以通过列举身边的典型案例,组织学生讨论分析该案例所产生的社会效应,把学生的见解逐一进行总结评价,进而由点到面,逐步引导学生上升到面的层次,认识到国际国内的新形势、党和国家的新政策与自己的生活息息相关。

(3)采用双向互动教学模式。在整个教学过程中,教师是主导,学生是主体,二者均处于教学过程中的重要地位,在教学过程中,可以通过让学生试讲,教师点评的方式调动学生的积极性,形成教师引导,学生主动学习,寓教于学,寓学于教的师生双向联动机制,增强教学的实效性。

3.切实加强形势与政策课程教师队伍建设,大力提高教师教学能力

(1)许多高校缺少该课程专业的教授,由其他思想政治教育课程教师授课,严重影响了该课程的教学效果,可以通过提高该课程教师的薪资水平,福利待遇或者定期组织教师进行专业知识培训等手段来加强教师队伍建设,稳定师资力量。

(2)切实提高教师“内功”。习近平总书记强调:“打铁还需自身硬”,教师应该深刻认识到该课程的前沿性、时代性特点,紧跟时代发展的脉搏,把握当下的新形势,通过对身边的生活进行细致观察、深刻体会,不断更新自己的知识库,通过关注当前国际国内形势的新闻报道,增强与社会热点事件的联动机制,不断丰富专业知识,提高专业教学水平与综合分析能力。

(3)不断创新教师教学模式。该课程具有很强的时代感,教学内容日新月异,这就对教师提出了新的挑战。教师应该把该课程的理论知识与互联网新载体有机结合,利用互联网新载体的生动性、形象性、立体性等优点,使枯燥乏味的课程教学变得生动活泼,使学生从被动学习转变为主动探索性学习,不断创新该课程的教学模式。

总之,该门课程是高校对大学生进行思想政治教育的主要途径,会对大学生产生重要影响,在以后的教学实践中我们应该高度重视该课程,努力完善其不足之处,充分发挥其长足之处,使该门课程充分发挥其积极作用。

参考文献

[1]何火萍,车华.“形势与政策”教学与大学生“和谐世界”观的建构[J].湖北广播大学学报,2010(09).

[2]文军.在大学生形势与政策教育中强化社会主义核心价值体系的实践与思考[J].教育理论与实践,2012(21).

课程政策 第10篇

《形势与政策》课实践教学是指与《形势与政策》课理论教学相联系, 按照《形势与政策》课教育教学的根本目标和任务, 学生在教师的指导下有目的、有计划地开展与社会和人群交往的各种活动, 采取阅读、观看音频视频资料、演讲、课堂讨论、课堂辩论、心得体会、参观调查、科研活动、文艺活动和社会服务等方式, 以获得知识和锻炼能力为目标, 从而提高综合素质的一系列实践教学活动的组合。《形势与政策》课实践教学活动一般分为两大类:一是课内实践活动, 二是课外实践活动。无论是课内还是课外, 实践活动均有助于促进基本理论、社会现实和学生思想之间的联系, 帮助和引导他们在解决思想认识的过程中, 提高掌握并自觉运用马克思主义的基本理论分析问题和解决实际问题的能力。当然, 《形势与政策》这门课程试行过程中, 还有很多问题需要完善。实践教学就是其中之一。另外, 由于各方面的原因, 实践教学已经成为各个高校教学过程中的一大弱点和难点。如何完善, 各有不同, 没有现成的经验可以借鉴。

一、在《形势与政策》课教学中, 应致力于实现课堂教学和实践教学的互动和互补

理论与实践本身就是互动的, 理论源于实践, 又转而指导实践;理论随实践的发展而演进, 同时先进的理论又引领着实践的发展。但就《形势与政策》课而言, 则是理论在先, 因为其主要任务是为了让学生理解、掌握和认同当前的国内国际形势, 其教学活动是围绕着当前的国际国内热点问题的诠释和分析而展开的。因此, 在教学过程中, 首先要以课堂教学引领实践教学。所谓以课堂教学引领实践教学, 含义之一就是要根据课堂教学讲授的内容确定实践教学的主题。明确的主题是实践教学的灵魂, 它决定实践教学的内容和方式。实践教学的主要功能是帮助学生加深对国内国际热点问题的理解, 确立对它的信念, 因而一次具体实践教学的主题必定关乎课堂教学中的某一或某些理论观点, 推进对后者的理解和认同始终是设定实践教学主题的依据, 这样实践教学与课堂教学就能内在地统一起来, 形成一个整体。以课堂教学引领实践教学的另一含义, 是根据课堂教学讲授的理论观点确定实践教学的实施方式。课堂教学所讲授的理论观点不同, 侧重的教学目标或论域不同, 组织实践教学的方式也应当有所区别。例如, 在讲授《形势与政策》课时, 倘若需要联系对当下重大社会现实问题的分析, 那么组织进行社会调研活动是更为合适的, 以让学生多接触社会实际;倘若课堂教学涉及对《形势与政策》课理论中一些较为抽象的概念、范畴的理解, 那就更适合开展专题研讨, 但要强调学生的主动参与, 引导学生开展前期研究工作, 如搜集材料、整理学术界的不同观点等, 在课堂上则给学生以充分时间各抒己见, 甚至可以由他们自己来主持, 教师最后作总结、引导;倘若课堂教学的重点在于进行国际形势教育, 则可以组织开展团队活动, 如参加公益劳动、提供志愿者服务、进行团队竞赛活动等, 让学生在社会服务中、在协作竞争中体会做人的道理及生活的真谛。总之, 实践教学的方式要与课堂教学的内容和要求相适应, 成为课堂教学的延伸和补充。

二、《形势与政策》实践教学的意义

加强《形势与政策》课实践教学, 能促使青年大学生进一步加深对当前国际国内热点问题科学性、正确性的理解;加深对党的路线、方针、政策和法规的理解;加深对国情、社会的了解, 从而增长才干, 进一步坚定共产主义理想和社会主义信念, 坚定服务社会、奉献青春、建设祖国的决心, 从而达到《形势与政策》课“帮助学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法, 树立科学的世界观、人生观和价值观, 从整体上把握国际国内形势动态, 正确认识人类社会发展的基本规律, 学会运用马克思主义世界观、方法论观察和分析当前的各种社会热点现象和问题, 为学生确立建设中国特色社会主义的理想信念打下坚实的理论基础”的教学目的。

实践教学是课堂教学的延伸。在实践中, 可以丰富和活化教学内容, 拓展学生自主学习的空间, 打破单纯课堂理论教学的局限性, 可以充分发挥学生学习的主体作用, 使学生由被动地接受知识, 变为积极主动地去探索问题, 从而达到不断完善自己的目的。同时, 通过学生参与社会实践, 向人民群众学习, 向基层干部学习, 深入了解当地经济建设与社会发展状况, 可以把一系列学生在课堂上所学的内容带到实践中去验证, 获得直接感知。因此, 实践教学加深了学生对许多抽象理论的理解, 也培养了学生发现、分析、解决问题的能力。再者, 学生在社会实践中开动脑筋, 树立新观念, 接受新事物, 思想水平与认识能力会大大提高, 比较与鉴别能力也会不断提升。学生在实践教学中通过自己的亲身体验所形成的认识, 成为他们理想信念的最坚实的基石。他们在中国改革开放的实践中感受中国化马克思主义的威力, 从内心真信马克思主义, 并自觉运用马克思主义理论客观地分析和正确地认识社会生活中的各种现象, 政治上、思想上变得更为成熟, 自觉成长为社会主义现代化事业的建设者和接班人。

总之, 实践教学应该围绕“形势与政策”课教学的意义, 坚持一切从实际出发, 引导大学生更好地贯彻理论联系实际的原则, 让学生运用所学理论去认识社会、指导实践, 在接触、参与社会主义现代化建设的实际中接受锻炼, 使学生能够全面准确地理解党的路线、方针和政策, 坚定在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心, 积极投身改革开放和现代化建设的伟大事业。

三、《形势与政策》实践教学的方法和步骤

《形势与政策》课实践教学分三步实施:动员、实地考察和调研、考核。

第一步、动员

首先、动员在每学期初进行, 任课教师向学生布置实践教学的具体任务, 阐明实践教学的目的、意义和考核方法, 并提出具体的实践项目和调研选题;

其次、学生以大班为单位确定实践项目和选题;

最后、任课教师向学生讲解“社会调查研究”小知识和调查报告写作的基本方法。

第二步、实地考察和调研

实地考察和调研根据具体情况, 每个大班集中进行。地点及出行工具由老师决定。

第三步、考核

考核的依据为学生完成的调研报告或参观、考察报告。

考核分两步完成:

第一:交流;学生在课堂进行总结。

第二:任课教师评阅。

考核成绩占形势与政策课总评成绩的一部分。交流在课堂进行。任课教师评阅在学期末进行, 任课教师根据收取的调研报告或参观、考察报告完成的质量给出每位学生的成绩。

摘要：高校《形势与政策》实践教学是理论课教学的重要组成部分, 是理论教学和实践创新能力培养的最佳结合点。要达到《形势与政策》课教学的根本目的, 其实践教学模式应该而且必须多样化。在理论和实践之间找到最佳的结合点。

课程政策 第11篇

关键词：厦门理工学院；形势与政策课；辅导员；规范化

中国分类号：C41

“形势与政策”课是普通高等学校加强大学生思想政治教育的重要课程，由于各高校师资力量和授课方式等因素的不同，导致各高校“形势与政策”课程设置的千差万别。

一、课程设置的实践与探索

（一）教学计划与安排

厦门理工学院将“形势与政策”课完全纳入学校教学计划之中。具体做法包括：

1.将“形势与政策”课纳入总体教学计划，以必修课形式纳入学籍管理。

2.每学期规划教学班级，安排时间，排入课表。

3.选派优秀老师担任“形势与政策”课授课老师。

4.每学期下达正式教学任务书，无论是专任老师还是兼职老师，都有具体的教学任务书。

5.“形势与政策”课授课老师要求提供基本的教学文件（讲稿、教学课件等）。

6.定期召开“形势与政策”课专题小组研讨会，对“形势与政策”课进行集体备课，并及时修正授課过程中出现的问题。

（二）开课形式

厦门理工学院“形势与政策”课教研室根据“形势与政策”课授课的特点，确定了以专职教师为骨干，兼职教师为基础，以专题式教育为教学形式的授课办法，具体做法包括：

1. 注重教学内容的规范性和整体性：在每个学期的期末，由“形势与政策”课教研室召集下学期任课的老师，紧紧围绕教育部的《高校形势与政策教育教学要点》，根据当前形势与政策教学的重点要求，确定下学期上课的具体教学专题和教学计划。

2.专题负责人制度：每个专题指定一名负责人。由负责人管理与联系本专题小组成员。

3.集体备课制度：由“形势与政策”课教研室出具大纲，各专题小组集体备课，并形成基础课件和授课讲义。

4.定期反馈制度：每次上完课后，教研室主任组织当天授课老师开会，了解老师在授课过程中出现的问题，并及时解决。

5.适时监控制度：每次统一上课期间，由教研室主任牵头，对各班级上课情况进行听课，并及时将情况反馈给任课老师。

（三）授课内容

“形势与政策”课的主要任务是通过形势政策、世界政治经济与国际关系基本知识的教育，帮助学生开阔视野，及时了解和正确对待国内外重大时事，使大学生在改革开放的环境下有坚定的立场，有较强的分析和适应能力，这需要在短短的三个学时内，将一个专题讲深讲透，以达到教学目的。

（四）考核方式

在“形势与政策”课的考核上，厦门理工学院采取平时听课考勤加最后的心得论文相结合的方式，具体做法包括：

1.明确考勤纪律，规定凡旷课一次或请假两次及两次以上的学生，本课程即视为不合格，需要到下个学年再重新学习。

2.第一轮授课教师在上课时向学生介绍本学期的专题，由学生自选其中一个专题写一篇论文或体会。在最后一轮上课时，由最后一轮授课老师统一收取作业。

3.学生所交论文必须现场完成，以杜绝网上下载和直接复制黏贴。心得论文只需要600字，不一定需要长篇大论，最主要的是看学生真实的体会。

（五）管理体制

1.“形势与政策”课教学任务由教务处下达；

2.“形势与政策”课日常管理由“形势与政策”课教研室负责；

3.“形势与政策”课授课的辅导员老师由学生处协助“形势与政策”课教研室选拔。

二、教学实践与探索的几点体会

“形势与政策”课课程难度大、变化快、备课耗时多，每次上课都必须有不同的内容，上好“形势与政策”课很不容易，我校形势与政策课进行了一些探索和实践，主要有以下几点体会：

（一）严格落实教学管理制度是根本

形势与政策课是两课的有机组成部分，其重要性毋庸置疑。因此，一定要从学校层面规定落实好形势与政策课的教学管理制度，其内容包括编制教学计划、明确教学要求、选拔教师、加强教研室建设、建立教学组织、开展集体备课、反馈教学情况，以此做好形势与政策课的基础工作。

（二）加强师资队伍建设是关键

由于“形势与政策”课教学内容广泛，实效性强，教学要求高，操作难度大，对承担“形势与政策”课的教师有着更高的要求。“形势与政策”课教师不仅需要有较高的理论和政策水平，较为丰富的多学科知识，又要熟悉学生的思想情况，有较强的政治敏感性。

（三）正确的教学大纲是前提

教学大纲是指导“形势与政策”课授课进程与方向的指导性文件，是课程教学开展的基本依据，需要在有限的时间内向学生详细地表述当下的时事热点，并在此基础上引导学生正确看待基本形势，理解当下的基本政策，因此，好的教学大纲是上好形势与政策课的基本前提。厦门理工学院“形势与政策课”大纲由专职思政教师确定，能掌控好基本的导向，设置合理的内容，梳理出清晰的脉络。

（四）合适的教学内容是重点：

大学生在校期间已接触了多科思想政治理论课，如果“形势与政策”课的内容还和这些思想政治理论课重复的话，必然提不起学生的兴趣。因此，“形势与政策”课的内容要体现出自身的特点。

三、教学效果展示

（一）从学生的反映来看

学生对“形势与政策”课的专题教学较为满意，通过“形势与政策”课的教学，学生能及时了解党的基本理论知识、基本路线、基本纲领和国家的大政方针，了解我国改革开放和社会主义现代化建设的形势、任务和发展成就，能以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观为指导，正确看待当前国际形势和国家关系的状况、发展趋势和我国的外交政策，世界重大政治经济文化事件，以及我国政府的基本原则立场。自2007年开设形式与政策课以来，我院形势与政策课学生出勤率高，得到了学生的认可。

（二）从任课教师的反映来看

授课老师普遍反映，通过“形势与政策”课的授课，收获很大，首先，“形势与政策”课的专题是每个学期在变更的，也督促任课老师及时更新自己的知识，及时了解最新形势，最新动态，在熟悉资料的基础上，能流畅的表达，真正实现了教学相长。其次，任课老师大部分都是辅导员，辅导员在上完课后，可以利用备课中准备的材料，对学生进行更有效的思想政治教育，把思想政治教育真正落到实处。

（三）从上级部门的检查来看

从学校教学督导团听课的反馈情况来看，老师备课认真，熟悉授课材料，学生上课秩序良好，自开课至今，没有一例教学事故，得到了学校和主管部门的认可。

课程政策 第12篇

《政策与法规》课程是我校旅游服务与管理专业的一门重要基础课, 同时也是全国导游资格考试的必考科目, 涵盖旅行社、饭店、旅游景区等旅游单位经营管理规范, 导游人员的从业准则, 旅游行政机关执法依据等主要内容。本课程以初中政治课程学习为基础, 课程中邓小平理论和法律基础知识的内容, 是全国导游资格考试的必考内容, 还为后续的《旅行社管理》、《导游业务》等课程打下基础。在学习时间上, 存在知识的连贯性。旅游政策与法规是学生合法、高效从事旅游工作的指针, 因此, 本课程的有效教学也显得非常重要。

二、《政策与法规》课程教学现状

我校《政策与法规》课程教学经过近几年教学的不断完善, 取得了一些成绩, 学生民主评教优良, 教学效果优良。在历年的全国导游资格考试中, 该门课的通过率也较高。虽然有一些成绩, 但实际教学中还是存在不少问题。

(一) 教学内容和学时安排

《政策与法规》课程内容主要分为两大部分, 一是政策篇, 主要是前四章的内容, 包括党的基本理论和基本路线、我国宪法的基本知识、我国的基本国策、我国的外交政策等, 这部分内容共占用36课时, 每周2个课时, 集中在一个学期完成;二是法规篇, 主要是第五至第十二章的内容, 包括旅游行业、相关经营及管理的法律法规, 这部分内容共占用课时64课时, 每周4个课时, 集中在后一个学期完成。

本人经过一段时间的教学实践发现第一部分政策篇的教学课时充分, 正常教学之余, 还有充分的时间进行练习和复习, 学生对各知识要点掌握情况良好。第二部分法规篇因章节内容多, 知识量大, 教学课时则稍显紧张, 没有充分的时间进行系统的复习, 学生也反映第二部分法规篇的学习比第一部分政策篇要吃力, 效果不是很理想。

(二) 教学方式

《政策与法规》课程目前采用的一般教学程序是, 根据导游资格考证要求将章节内容提炼成预习题, 由学生在课前根据教材独立完成, 课堂上多以提问和练习题的方式考核学生对预习题的掌握情况, 对发现的疑难问题, 教师再进行深入讲解, 最后则通过课堂练习题和课后作业巩固本节知识内容。

学生反馈, 这样一套教学方式真正实施下来, 能较扎实地掌握知识要点, 但占用的课余时间较多, 因为同时还有4门考证课程的学习, 任务繁重, 有时难以完成。

此外, 《政策与法规》与其他课程相比, 这些法律条文、行业法规稍显枯燥, 实践起来也较复杂, 因而理论重于实践。在课程培养目标方面, 也完全是围绕全国导游人员资格考试的指挥棒, 注重考证的通过率, 对学生的要求与考核也过于看重掌握多少了考纲内容, 习题的正确率等等。这样就容易导致学生以后真正走上工作岗位, 缺乏对知识的运用能力。

三、课程《政策与法规》有效教学探讨

针对以上教学中遇到的问题, 笔者将尝试从以下几个方面进行有效教学探索。

(一) 整合教材内容, 合理安排课时

我校目前使用的教材是广东省导游人员考评委员会办公室编著的2009年版《政策法规》, 本人根据教材内容的相关程度, 分为3个模块, 如表1所示。

从内容和学时看来, 每个学期都比较均匀, 不会像之前出现前松后紧的状态, 这样教师和学生都有充分的时间在考证之前进行较系统地复习, 顺利应对即将到来的全国导游资格证的笔试。

(二) 改善教学方式

1. 树立学生注重职业能力的学习目标

由于学生参加全国导游资格考试的需要, 该课程不可能脱离应试, 但该课程的教学应基于考试又高于考试。教师在授课过程中, 要渗透注重职业能力培养的目标, 不能仅仅限于背诵了多少知识要点。通过这门课程的学习, 让学生了解中国的旅游法律和法规知识, 不论将来是否从事旅游业的工作, 就算只是作为一名普通的游客, 也应具备保护自己合法权益在旅游接待中不受侵害的能力、分析和解决实际问题和投诉的能力, 尽可能地避免旅游法律纠纷的发生。通过树立这样的学习目标, 学生会了解这门课程的实用性所在, 从而提高学习的积极性。

2. 基于导游工作内容设计课程

为提高学生对知识的综合运用能力, 而不仅仅是限于背诵法律条文、行业法规, 完全只为全国导游人员资格考试。本课程基于导游岗位的工作内容, 让学生始终站在一个导游工作人员的角度。通过一些案例和情景设计, 从导游人员资格考试、导游证的颁发开始, 学生就转变为导游人员的角色, 认知导游人员的权利和义务、从业规范等;培养学生对旅行社设立、经营合法性的判断能力, 导游人员对旅游饭店星级评定及管理办法的认知以及治安管理规定的执行能力, 导游人员对各种交通方式的乘坐规范及游客安全教育的执行能力, 导游人员分析旅游安全事故等级及处理旅游事故的能力, 导游人员对旅游资源管理办法的认知能力等等。

这样, 可以让学生体验工作情境, 拓展视野, 也能够切实地培养学生观察、分析和解决问题的能力, 并且在案例讨论中, 提高注意力, 锻炼了学生的表达能力、沟通能力, 培养了学生相互协作的意识。

3. 以图表简化内容, 提炼知识要点

图表能简明地将各个散落的知识点进行归纳, 并形成一个系统, 使知识成为一个整体, 这样学生就能从具有内部逻辑结构的知识体系中激发智慧, 掌握知识。例如, 第一章第一节邓小平理论是当代中国的马克思主义, 可将知识简化成图1。

此外, 图表还可将前后的知识内容归纳在一起, 进行纵向或横向的对比, 使学生通过对比, 对知识点的异同一目了然, 增长综合分析能力。例如, 由第五章中国内、入境、出境等不同业务旅行社申请经营许可证的申请流程可列出表2进行比较。

结语

《政策与法规》相比旅游服务与管理其他专业课程, 内容稍显枯燥, 需要记忆的法律条文较多, 故如何基于行业背景整合教材, 改善教学方式, 以有效改进政策法规课堂质量, 提高课堂教学效率, 是教师教学实践中应该长期思考的问题。

摘要：《政策与法规》是全国导游资格考试的科目之一, 在旅游服务与管理专业课程中占据重要地位。为进一步改善教学质量, 提高学生在全国导游资格考试中的通过率, 增强学生在现实生活及今后工作中灵活运用知识的能力, 从整合教材内容、改善教学方式等方面进行探讨, 提出一些可行性建议, 并在教学过程中进行检验, 取得了一定成效。

关键词：政策与法规,旅游,教学方式,有效教学

参考文献

[1]杜丽卿.《旅游政策与法规》课程教学改革探索[J].商品与质量:理论研究, 2010, (10) :131-132.

[2]付强.论提高《旅游政策与法规》课程教学效果[J].现代商贸工业, 2013, (10) :134-135.