可行途径范文

可行途径范文（精选10篇）

可行途径 第1篇

物流基地是体现物流企业经营实力和发展潜力的重要支撑。在铁路深化改革的重要背景下, 作为依托铁路核心优势逐渐发展壮大起来的铁路物流企业, 在现有的基础和条件下, 应该按照“统筹规划, 布局合理;适度超前, 集约高效;设施配套, 功能完善;优化配置, 科学管理;畅通信息, 加强建设”的原则, 全面提高物流园基地的经济运行质量和综合经济效益。

2 物流基地概述

物流基地具有独立专业性和公共公益性。随着社会分工进一步细化, 物流环节与生产环节逐步分离, 许多大中型生产厂家将原材料采购、产成品销售工作交由专业物流企业完成。因此, 物流基地的综合开发和有效运营大大提高了物流企业资源利用效率, 降低了生产企业运营成本。

2.1 物流基地的基本特点

(1) 物流基地的建设投资大, 资金回收期长, 企业难以单独承担起物流基地的基础建设。

(2) 建设物流基地的核心目标是实现集约化和规模效应。由于各个企业对物流基地选址及功能要求不同, 统一企业需求难度很大。

(3) 物流基地对城市环境有负面影响, 建设规划难以兼顾提升市民生活质量和降低企业运输成本。

2.2 物流基地的重要作用

(1) 促进区域经济的可持续发展, 大大提高区域经济的运行质量。在1997年的亚洲金融危机中, 香港和新加坡依靠物流产业实力, 提升了经济危机的防御能力。

(2) 物流对城市经济有巨大的拉动作用, 资料显示, 发达国家的物流产值每提高2个百分点, 城市GNP (国民生产总值Gross National Product) 将相应提高1个百分点。

(3) 物流基地的建设将整合现有的城市物流资源, 有助于优化地区的经济结构和产业结构, 促进传统运输仓储业的改造。

(4) 物流基地有利于推动“第三方物流”的发展。

(5) 物流基地通过功能整合、技术创新、规模运作, 减少物流系统给城市发展造成的影响, 有利于环境保护, 改善区域的投资环境。

(6) 物流基地引进先进科学技术和管理方法, 有利于推动电子商务、供应链管理、多式联运等项目的开发和应用。

2.3 铁路物流基地应具备的基本功能

为了实现铁路运输和社会物流的无缝衔接, 铁路物流基地应突出以下基本功能。

(1) 装卸及仓储功能。物流基地必须具备传统货场的装卸、仓储、搬运、保管等基本功能, 注重货物的完整性和安全性, 并根据区域大宗货源的特点建设物流专库和专门货区。

(2) 货物发、到功能。在强大的硬件设备支持下, 通过流程再造和服务创新, 实现货物门到门无缝衔接, 以高效、便捷、准时、优质为目的来满足现代物流发展的需求。

(3) 增值服务功能。作为铁路枢纽地区的物流基地, 为客户提供运输、仓储、配送等一条龙服务, 着力开发公铁联运、铁水联运业务, 减少运输环节, 降低成本。

(4) 信息服务功能。铁路物流基地应建设统一综合的铁路货运信息共享平台, 协调基地与城市物流园区及企业之间的物流资源, 有效提高资源利用率。

(5) 第三方物流功能。把物流基地建设成为社会第三方物流企业进行综合物流服务的节点和基地, 将基地建成货源集散地和配送中心。

3 当前铁路物流基地存在的主要问题

长期以来, 铁路物流基地布局规划的基本思路是:以铁路物流节点城市为中心, 进行物流基地的规划和建设。而铁路物流节点城市从狭义上讲, 就是依托于铁路运输网络体系, 以铁路货物运输为核心, 提供物流服务, 形成集约化、大规模物流设施集中地和物流线路的交汇地。这种思路是计划经济时代遗留的产物, 与不断变化的市场需求存在较大差距, 因此, 现有的铁路物流基地存在以下几个主要问题:

(1) 规模总量不均衡。铁路物流公司开展业务依托于铁路线路, 但是当年铁路基地的选址、建设并非完全依照市场需求, 在运力需求旺盛时, 铁路可以根据自己的情况, 就近调度货运列车发运、到达的站点, 但在运输市场已经成熟时, 这种做法就可能造成货源流失。在市场的压力之下, 强则越强、弱则越弱的“马太效应”出现了:铁路物流基地规模变化不大, 但区域内运输需求大的站点更加繁忙, 而需求小的站点则更加萧条。

(2) 软、硬件设施落后。由于铁路物流基地投产时间已经很长, 且整体上呈现弱、小、散的状态, 主要表现在一是现有物流基地基础设施不配套, 自动化、网络化程度低, 不能满足当前物流环节中的查询、跟踪等;二是物流基地规模小, 整体物流规划不够理想, 运营方式单一, 综合性物流基地很少;三是物流基地的市场化水平不高, 仅满足于铁路运输需要, 无法满足客户的产、供、销一体化以及专业化的需求。

(3) 缺乏专业人才。物流基地管理是集现代运输、信息网络、仓储管理、产品后道加工、营销策划等业务技术于一体的综合管理科学, 因此对管理与技术人员的要求很高, 而铁路物流公司的员工对现代物流的综合知识了解甚少, 难以适应现代物流发展要求。

(4) 受其它竞争对手影响。一批拥有先进物流技术并熟悉现代物流园区运作的国际国内物流企业进军国内市场, 成为原有物流公司强有力的竞争对手, 此外, 一些国内公路、航运、邮电、内贸、外经贸、石化、烟草等行业都在进行现代物流转型, 他们在客户、设备等方面占有优势, 也成为铁路物流公司潜在的竞争对手。

4 铁路物流公司发展物流基地的可行途径

近年来, 地方政府以打通大通道、发展大物流、拓展大市场、培育大企业为主要任务, 进一步提高物流业的社会化、标准化、专业化、现代化水平和整体运行效率, 降低物流运行成本, 改善物流环境。

结合区域物流基地的规划, 铁路物流基地建设应按照“统一规划、合理布局、分期实施、软件到位、设施先行、建设与招商同步推进”的思路, 依托铁路优势, 以国家产业政策为导向, 发挥铁路的区位、网络、信息优势, 找准坐标, 积极融入服务区域经济的发展, 同时坚持与铁路运输同步协调发展原则, 主动适应铁路货运组织改革以及新运输方式变化所带来的挑战, 在建设中符合现代物流业发展的客观规律, 及时调整生产力。

(1) 提高配套设施水平。对已建成的物流基地, 要加快完善配套设施确保其整体功能的发挥, 以实现仓储、加工、配送、商品交易、期货交割等功能的物流一体化运作体系。同时, 根据物流基地的经营特点, 进行功能定位, 在具备物流园区相应功能的基础上, 再叠加包括国际联运、报关报检等综合物流服务, 引导物流基地向物流中心、商贸中心的服务功能转变。

(2) 搭建物流信息平台。形成物流基地的信息平台, 实现公司总部与物流基地的信息共享, 与大客户信息共享, 准确分析物流信息, 提高工作效率, 同时充分发挥电子商务在物流项目成交中的作用, 探索路网与企业网站有效沟通方式, 强化功能, 搭建路企信息交流平台, 逐步形成信息流指导物流的系统化管理体系。

(3) 完善现代企业制度。用现代企业制度推进物流基地管理的规范化、科学化, 形成适应市场变化的管理体制, 通过不断完善基础管理、规范经营行为, 来提升企业的服务水平和市场竞争力, 继续贯彻ISO9001质量标准, 使物流基地的服务水平和质量迈上一个更高层次, 推动物流基地按照国家标准要求强化管理, 提高物流服务质量和一体化、信息化水平, 进一步提高企业国际竞争力和抗风险能力的积极性和主动性。

(4) 培养物流专业人才。一是培养物流专业人才, 建立大中专院校人才引入机制, 建立激励竞争机制, 推进人才在单位部门内部合理流动。二是开展职业培训, 大力开展各种形式的职业培训, 主动参加铁路和省、市的市场营销、计算机知识、报关员、内审员以及物流知识等有关知识的培训。三是组织开展物流职业资格认证, 定期组织员工参加物流职业资格培训考试, 加快培养一批急需的物流实用型人才。

5 结论

综上所述, 铁路物流公司在建设物流基地方面, 至少要做好五个方面准备, 一是在物流基地开发上, 必须要与地方政府进行充分的沟通, 充分考虑地方经济发展需求, 考虑地方经济发展规划的要求, 二是在物流基地的设计规划上, 要兼顾经济社会发展需要和铁路货运营销需要, 三是在物流基地建设上, 要扩大融资渠道, 吸引国有资本和民营资本, 多方筹措发展资金, 四是在物流基地的运营上, 要积极推广应用先进技术, 广泛采用标准化、系列化、规范化的运输、仓储、装卸、搬运、包装机具设施及条形码等技术, 提高作业效率, 大力拓展一体化、一站式物流服务, 五是在物流基地的管理上, 要大力引进先进技术, 提高工作效率, 也要打破人才瓶颈。

摘要：随着物流产业快速发展, 竞争也日趋激烈, 如何巩固和扩大铁路货运, 继续占据物流行业的重要地位, 铁路总公司把加快物流基地 (园区) 建设作为未来发展的总体战略之一。2013年6月15日, 铁路实施的货运组织改革改变了原有铁路运输组织方式, 对铁路物流企业的经营和管理产生极为深远的影响。文中将探讨铁路物流企业在新的形势下开发建设物流基地的可行途径。

关键词：货运市场份额,铁路物流基地,可行途径

参考文献

[1]徐文静.物流战略规划与模式[M].北京:机械工业出版社, 2002.

[2]张晓东.物流园区布局规划理论研究[M].北京:北京物资出版社, 2004.

[3]王彦庆, 刘洁.铁路运输企业物流系统发展战略研究[J].物流技术, 2006, 7.

[4]刘金华.铁路建设物流基地的探讨[J].铁道货运, 2006, 8.

[5]刘颖.加快铁路辅业物流基地建设的探讨[J].铁道货运, 2008, 8.

[6]韩伯领, 陈娅娜, 等.铁路综合物流基地布局研究[J].铁道运输与经济, 2008, 10.

特殊教育医教结合的可行途径论文 第2篇

一、特殊教育医教结合实施的基本背景

(一)特殊教育学校困难日益凸显，对象也在改变

当前，我国的特殊教育当中具有听力障碍的学生数量呈现出逐年减少的趋势，而且聋哑学校的规模也在逐步的萎缩，而培智学校则呈现出了教育对象以及教育结构上面的变化。这些变化主要表现在:障碍的类型更加的多样化、障碍的程度也更加的严重，具体疾病则主要包括:脑瘫、生长发育迟缓、自闭症、中度甚至中度的智力障碍等;另外多重残疾儿童的数量也在逐步的增多。当前，特殊教育的学校以及教育的对象都呈现出一定的变化甚至是困境，最终可能会导致特殊教育的模式产生一定的改变。

(二)特殊教育的服务以及支持体系呈现出一定的缺失

在欧美发达国家当中，其法律规定针对特殊的儿童要进行特殊的教育，于此同时也要向学生提供ST(语言心理学)、PT(物理治疗)、OT(智能治疗)以及进行心理上面的服务以及其他的相关内容，逐步的建立一个具有早期疗育的综合性的服务体系。在我们实际的工作过程当中，我们进行康复治疗的相关专业内容甚至是其他相关的服务形式以及开始逐步的进入到特殊教育学校当中，从而尽可能更好的满足学生的相关需求，更好的为那些在进行特殊教育的学生提交教学上的支撑以及保障。由于长期以来，国内在康复治疗方面的相关服务主要由医院进行负责，而特殊教育方面则更多的让相关教育机构来进行，由于他们分别属于教育以及卫生两个不同的系统，而这两个系统之间本身又是相互分离而且封闭的。

二、医教结合的基本做法

对于我国教育部对待相关特殊教育学校在医教结合的试验基地项目以及上海市在特殊教育方面的改革相关的实践以及标书的内容，文章目前认为医教结合本文认为目前医教结合特殊教育的工作内容包括了:低龄段在校特殊学生的康复训练;基于学校的儿童康复中心建设;残疾儿童发现、诊断、评估、安置与综合干预的服务机制建设;特殊教育机构与医疗机构合作的工作制度;医教结合的专业队伍建设;医教结合的特教课程改革;医教结合的特殊教育人才培养等。整合分析这些内容，从特殊教育学校、政府两个层面来看，目前较成型的一些做法有以下几个。

(一)引进个别化康复的内容与方法，落实特殊儿童个别化计划

个别化计划是特殊教育最重要的核心，特殊儿童与青少年的特殊教育需求正是通过个别化计划的拟定与实施得以实现的。个别化康复是康复医学所采用的一种形式，是指康复训练人员对患者进行某些方面功能或能力的系统评估，并制订相应的康复计划，对其进行个别化、有针对性的康复训练的过程。

(二)注重课程教学与个别化训练的内容衔接，提升教学的有效性

在学前聋儿的康复教育中，医教结合实践以聋儿康复教育HSL理论和“1+X+Y”操作模式为依据，在听觉康复和言语矫治的基础上开展语言教育，将集体语言康复与个别化康复和家庭康复相结合。采用强化听觉、言语训练的.主题教学活动，渗透语言、健康、社会、科学和艺术五大领域内容的六个康复活动以及生成课程等集体康复教育形式，在促进语言发展的前提下全面提升聋儿的各种技能，使得聋儿得到真正意义的全面发展。

三、特殊教育医教结合的积极作用

特殊教育的根本目的是促进残疾学生的发展，使之融入主流社会，适应社会生活。特殊教育医教结合的实施，符合残疾儿童身心发展规律和实际需求，有助于每一个残疾学生的身心都能得到全面发展。对特殊教育学校工作而言，实施医教结合具有如下积极作用。

(一)转变特殊教育观念，完善特殊教育学校职能

医教结合实践也能使一些特殊教育学校逐渐认识到，在面对中重度特殊学生时，学校的职能定位不只是单纯的学科教学和知识传授。提供康复训练，满足特殊儿童的康复需求也是特殊教育学校的重要职能之一。在有些自发探索康复课程的培智学校中，康复课程正逐步成为学校的核心课程。

(二)掌握新技术新方法，解决特殊教育中的新问题

医教结合的实践探索，能帮助学校和教师逐渐找到解决这些问题的办法和途径。通过实践操作和继续教育的形式，大部分教师都能掌握一些可在学校环境和教学中实施的康复方法与技术，充分发挥学校所配备的基本康复设备、器械，以及残障个体所适配的辅助设备的作用。还可以和其他专业人员配合，通过教育、康复与医疗(与医生配合)等手段的综合运用，使残障学生得到更理想的发展。目前，一些较先进的评估和康复训练的手段方法已运用在特殊教育学校的医教结合实践中。与一些传统的方法相比，这些手段方法可以提高特殊儿童参与教育训练的兴趣，减少教师的工作量，还能及时地反馈训练效果，提高训练的科学性、针对性。

参考文献:

［1］马珍珍，陈车珍，蔡蓓瑛等．上海市特殊教育医教结合工作情况的现状调研．［J］中国特殊教育，(4):21－26．

［2］杜晓新，刘巧云，黄昭鸣等．试论教育康复学专业建设．中国特殊教育，，(6):25－28．

可行途径 第3篇

【关键词】初中数学；拓展课程；原则及途径

一、背景介绍

今年3月，省教育厅出台《关于深化义务教育课程改革的指导意见》。《意见》在国家课程、地方课程、校本课程的三级课程分类的基础上，首次从教育功能的层面将义务教育课程划分成基础性课程和拓展性课程两类。拓展性课程的提出和建设，将在落实义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化学生的个性化发展。此举是深化现阶段义务教育课程改革的重要举措，既是落实立德树人根本任务、全面提高国民素质的迫切要求，也是总结和推广本世纪初开始的义务教育课程改革先进经验的现实需要，更是对我省深化高中课程改革，尤其是去年9月开始实施的高考招生制度改革的一种呼应。

二、基本问题

作为深化义务教务课程改革的试点学校，我校数学教研组在校领导的带领和支持下，积极响应号召，于本学期开始尝试展开初中数学拓展课程教学的探索。

（一）何为拓展课程

在初步探索阶段，首先明确什么是拓展课程。按照《意见》的表述，基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容，拓展性课程则指学校自主开发开设、供学生自主选择的学习内容。《意见》还将拓展性课程分为知识拓展、体艺特长、实践活动等三大类。其中，知识拓展类课程是基础性课程的延伸、应用和整合，这类课程应基于地方文化和学科核心素养，旨在拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。据此，笔者认为初中数学拓展课程可作如下定义：即以学校为教研主阵地，以初中数学课程知识为载体，从数学学习的意义空间、文化内涵、生活底蕴中去延伸和开拓，以发展学生的数学思维、培养学生的数学素养为核心的数学知识拓展型课程。

（二）拓展课程与课堂教学拓展

弄清楚拓展课程和课堂教学拓展的差异，有助于更好地理解拓展课程的地位，更为深入地贯彻实施深化教育改革要求。数学拓展课程作为基础性课程的补充，应当是拥有包含指导思想、教学原则、课程实施、课程评价、条件保障在内，既联系数学基础课程，又具有相对独立性的课程体系。而数学课堂教学拓展是基于某一堂数学课而言，是指在课堂教学过程中依据该堂课的教学内容、教学目标，在一定范围和深度上同外部相关的内容密切联系起来的教学活动，属于基础性课程的范畴。数学拓展课程的开发和实施，将有效缓解现行初中数学基础课程统一学习内容过多、过分强调学习基础性、对学生兴趣培养和个性发展不够重视的问题。

三、拓展原则

省教育厅办公室发布的关于建设拓展课程的意见中指出，拓展课程应满足多样性、层次性、综合性和实践性四个基本原则。数学拓展课程的建设首先需要满足上述四条拓展课程的共性，同时，笔者认为，因数学学科的个性，还需要具体分析具体制定数学拓展课程的相关原则。本学期以来，笔者所在学校的数学教研组积极尝试数学拓展课程的开发和实践。笔者根据自身参与数学拓展课程观摩与交流的经历，结合自身教学经验，对数学拓展课堂建设提出以下三个原则。

（一）横向拓展，构建知识网络

数学知识不是孤立的存在。表现有二：某个知识往往前有铺垫后有延伸，前后知识逐步递进、有序展开；不同知识间也存在联系，例如数形结合。数学知识相互关联，横向交织，形成网络。因而在设计数学拓展课程时，可利用现阶段的数学基础性课程尚未涉及，且符合中学生的认知发展特点的内容进行横向拓展。可以找到基础性课程的延伸内容或者跨界联系的知识点所在，帮助学生构建知识网络。例如，我们在进行完全平方公式的证明时，在完成了基础性知识的教学任务后，可以利用数学拓展课堂适当地引导学生了解数形结合思想，并结合一些简单的练习进行强化，帮助学生进行知识的横向迁移。横向且正向学习迁移可以为以后的数学学习起到良好的铺垫作用。

（二）纵向拓展，深化知识理解

所谓纵向，从内容的难度和学习层次的深度上说。就难度而言，最近发展区理论认为，教学应当适时为学生提供有难度的内容，促使学生“跳一跳，摘桃子”。数学拓展课程应当基于数学基础性课程，并根据班级学生的学情制定稍难的学习任务，形成数学学习的纵向拓展，帮助学生深化理解基础性课程中的知识。就深度而言，新课标认为学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。因而拓展性课程的一个重要任务和使命，就是通过设置动手实践、自主探索与合作交流等活动，引导学生追问为什么、探究还有什么以及还能怎么样，让学生体验发现学习的乐趣，挖掘出知识背后的“所以然”。这在一定程度上可以弥补基础性课程对数学思维训练不足的缺陷，也能够通过恰当的探究解决数学能力较好学生“吃不饱”的问题。

（三）课外拓展，课堂联系生活

新课标指出，数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，不仅要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的作用，更要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能。因而数学拓展课程应当充分考虑到数学在生活中的应用性和实践性，并以之为方向朝课外和生活拓展，也朝学生未来的数学学习拓展。目前初中数学教学仍以班级授课制为主，笔者认为，在传统的以班级为单位的组织形式下展开拓展课程，可以引进生活中的一些值得思考的、学生们正在经历或将会经历的数学问题，例如银行存款利率中的数学问题、手机套餐方案选择问题。跳出班级授课制的制约，带领学生走进学校、走进社区、走进企业，发现实际生活中的数学问题则更值得尝试。我们可以组织学生展开以小组为单位的专题调研、社会实践活动，让学生在给定目标下，设计解决问题的方案，进一步体验分析问题和解决问题的过程，发展应用意识和能力。

四、拓展途径

根据上述数学拓展课程的原则，笔者结合自身数学教学经验和总结，提出以下三条数学拓展课程的可能途径。

（一）将数学史融入数学拓展课程

数学学习在新的时代背景下，除了坚持数学的应用性、工具性，也应当关注数学的人文性。数学史是数学教学的人文向度的重要表现。20世纪70年代兴起的HPM研究大力提倡数学史在数学教学中的作用，其诸多教学实验表明，数学史与中学数学教学相结合能够有效的激发学生对数学的兴趣，帮助学生了解在人类文明发展中数学的作用，感受数学家治学的严谨，欣赏数学的优美，从而构筑数学与人文之间的桥梁。我国数学史与数学教育国际研讨会议自2005年举办第一届以来，连续五届大会都把如何将数学史融入中小学数学教学、提升数学教学质量作为会议的主要议题。义务教育数学课程标准（2011）也指出，数学文化作为数学教育的组成部分，应当渗透在教学中。而数学史恰恰是数学文化的重要载体，理应成为数学课程的有机组成部分。然而长久以来，我国的初中数学教学强调解题教学，数学史在中学数学中没有得到应有的重视，从而忽视了培养学生从整体、宏观认识数学思想体系、文化内涵和美学价值。因此，作为基础性数学课程的深化，数学拓展课程应当对数学史在数学教学中的作用给予充分重视。

如何实现数学史融入初中数学拓展课程的教学设计？笔者查阅了相关资料，作了一番总结与思考。

（1）讲授数学知识的历史发展及演变历程。例如在学习函数这一初中数学重点板块时，对于刚刚接触函数的初中学生来说，对函数概念的发展史，虽然不可能有较深的理解，但函数的演变史无疑对加深理解课堂知识、激发学习兴趣是有益的。又如在学习从自然数到有理数这一板块时，可以通过对“数的理论体系”发展的漫长历程的展示，揭示数学不是静止而是动态的，不是绝对的而是在猜想和证明中不断发展进化的。从中展示出人类探索数学奥秘的决心和毅力，让学生感受数学家治学的严谨，激发学生探索数学知识的热情。

（2）利用数学家和数学研究的奇闻轶事形成激励。帕斯卡尔16岁奠基射影几何，牛顿22岁发现一般二项式定理，高斯18岁时发明了用圆规和直尺作正17边形的方法；陈景润艰辛付出完全靠纸笔和脑袋证明哥德巴赫猜想中的“1+2”，华罗庚克服贫寒困苦终有所成，陈省身作为现代微分几何的开拓者被杨振宁誉为继欧几里得、高斯、黎曼、嘉当之后又一里程碑式的人物……在数学拓展课程的教学中，有意识地给学生介绍历史上有名的国内外数学家治学的故事，将会带给学生莫大的激励。同时从他们治学的挫折和失败的经历中揭示在数学学习过程中出现困难是正常的，以此帮助学生树立对数学学习的信心，帮助学生克服畏难心理。

（3）古为今用洋为中用，巧解历史上的数学问题。历史上的数学问题为数学拓展课程提供了丰富的教学资源，有许多可以直接用于当下的数学拓展课程。例如在讲授概率这一板块时，在数学拓展课上引入数学史上有名的“点数问题”：“若有甲乙两人（赌技相当）各出赌金 96 金币，规定必须要赢 3 场者才能赢得全部赌金 192 金币，但比赛中途因故终止，此时甲、乙胜局数为 2：1.问：此时应如何分配赌金？”十五世纪到十七世纪共有五位数学家各自提出了自己的解法，教师可先出示题目并引导以小组为单位进行交流和解题，相继出示历史上数学家的解法，同学们可能会因为自己的解法和历史上的解法的一致性而兴奋不已。又如在引导学生用图形直观证明（a+b）2 =a2+b2 +2ab时，向学生介绍欧几里得《几何原卷》中的命题，如下图：

另外，《孙子算经》中的“鸡兔同笼”问题，《九章算术》中的应用题，希腊三大几何难题等都可以成为数学拓展课程的资源。历史上的数学问题及其解法对于今天的数学教学不仅是一种资源支持，更可以让学生通过思考与古代数学思想发生思维的碰撞。在一次HPM的教学实验中，老师选取20名11—12岁的学生，先让他们独立完成选自于16世纪荷兰数学教材中的三个题目，然后介绍原书上的解法。实验过程中，学生对历史上的方法产生了浓厚的兴趣，为自己的解法与历史方法的一致性而感到高兴，也了解到了数学问题解法的多样性，并比较了解法的优劣，建立了数学学习的自信。总之，数学史蕴含着大量数学知识发生发展的背景知识，数学研究的科学精神，是我们进行数学拓展课程建设的宝贵资源。

（二）利用拓展课集中讲授数学思想和方法

中学数学教学内容大致由两个部分组成：表层知识和深层知识。表层知识主要包括概念、性质、法则、公式等数学的基本知识和基本技能，深层知识主要指数学思想和数学方法。深层知识是数学的精髓，它起着支撑和统率表层知识的作用。笔者在多年的教学中也发现，出于教学考核的需要，教师往往不得不在表层知识上花大量时间对学生进行机械的训练使得学生“做对”，以获取更高的分数。训练是必不可少的，因为强化是数学技能习得的重要手段，但仅仅为了“做对”而进行的强化于学生数学思维的发展而言并不能起到很好的作用，反而枯燥机械的重复会削弱学生在数学上的兴趣和创造力。比如有的学生在一些熟悉的题目上游刃有余，但是题目稍微一变形就束手无策，分数落差巨大，究其原因在于，学生没有真正获取蕴含在题目中的深层知识。我们教师不仅要让学生“做对”，还要让学生“会做”，这就需要教师在基本知识和基本技能的教学过程中，不断地渗透与之相关的数学思想和数学方法，即深层知识，让学生在掌握两基的同时领悟到数学思想和方法的统领性，继而表里结合，高屋建瓴，占领数学学习的制高点，不断提高数学思维和数学素养。根据义务教育课程标准（2011），初中阶段的基本数学思想主要包括归纳、演绎、抽象、转化、分类、模型、数形结合等，基本方法主要指待定系数法、消元法、配方法、换元法、图象法等。初中数学方法在数学教材里都有具体涉及但缺乏系统性；数学思想散于教材和练习中，需要经过一定的归纳总结和强化才能够较好地为学生所理解和吸收，因而，笔者认为，可以利用为数不多的数学拓展课程将平日里零碎的、未经总结和强化的数学思想和方法进行一番梳理，通过练习和强化帮助学生内化思想方法。如何将数学思想和方法融入数学拓展课程的设计呢？在同样将拓展课程纳入义务教育阶段课程组成部分的上海，一项培养数学思维较好的学生运用数学方法的实践研究或许能够给我们提供一定的借鉴：

课题组通过梳理相关文献和教学实践研究证明初中数学方法和思想的运用对于数学思维水平稍低的初中学生的数学基础成绩提高无明显效果，但对中等以上特别是将升入高一级学校继续深造的学生有明显效果。课题组首先在一所开设拓展课程的中学建立数学思想方法应用探究班。而后使用自编教材《初中数学方法80讲——六 、七年级使用》和《初中数学方法120讲——八、九年级使用》对探究班的学生进行每周一节数学思想方法课的拓展训练，并以该班为案例总结经验而后推广至50多所学校。研究结果表明，使用《120讲》的学校学生的数学中考成绩及高分段比例有了明显的提高。这让笔者有了一定的思考，并得到一定的启示：

（1）数学思想方法类的拓展课程更适合采用分层教学的方式。之所以选择数学思维能力较好的学生参加探究班级是基于相关研究的结果。数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，基础知识和基本技能较为薄弱的学生可能难以在较高层次上得到锻炼，反而可能因此打乱原有的知识结构，失去数学学习的信心。因而，将数学思想和方法集中在数学拓展课程进行讲授可以尝试用“分层教学”的方式，这也是《关于深化义务教育课程改革的指导意见》所鼓励尝试的。但是实施分层教学应当遵循“学生自愿、教师走教、动态分层”的原则，切忌简单地以学科成绩分“快慢班”。

（2）学校应当积极筹备数学思想和方法教学的资源，包括师资团队建设、教学材料的准备。目前还没有一本教辅或教师参考用书对初中数学主要思想和方法进行专门梳理和总结并成册，因而这给学校教师发挥自身教科研能力、自主开发校本教材提供了很大的空间。上述例子中的两本《120讲》即为学校教师自主编写的校本教材。有条件的学校还可以联合区内学校教师，利用集体智慧编写适合全区学生使用的相关教材。这或许需要一个过程，需要多方支持，但是相信一旦编写出相关教材将会受益无穷。

“作为知识的数学出校门不到两年就忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学的精神、数学的思想、研究的方法和着眼点等，这些随时随地的发生作用，使人终身受益。”将数学思想和方法融入数学拓展课程不论对学生个人还是对学校的数学教学，都会大有裨益。

（三）开发数学应用与探究型拓展课程

数学应用与探究型课程的范围很广。既包括课堂内为了分析某个数学问题、弄清某个数学现象而展开的合作交流与探究，也包括课堂外以数学为载体展开的资料搜集和调研。数学应用与探究型拓展课程着眼于培养学生的方案设计选择能力、信息搜集和处理的能力、问题分析和解决的能力、与人交流与合作的能力。新课程理念强调教学以学生现实生活和已有经验为学习背景，笔者认为，数学应用和探究型拓展课程也应当联系学生已有的知识经验，从学生的学习和生活中找素材形成可供探究的内容，提高学生动手、实践、思考、探索、阅读自学和合作的能力。笔者从空间范围的角度将这类数学拓展课程分为两种：课堂内的拓展和走出课堂的拓展。

1.课堂内的拓展

在笔者所在的学校，不少数学教师已经开始尝试拓展课程的教学。有的教师以《银行存款中的利率问题》为一堂数学拓展课的主题，将生活中的利率问题引进课堂，通过引导学生自主设计存款方案、比较优化不同方案的活动，体会数学知识在实际生活中的应用的广泛性和科学性，收到了良好的效果。教师首先向学生展示一张杭州银行的存单，通过观察存单的活动引导学生了解存单上有哪些信息，接着结合学生的表述借机完整介绍存款方式、本金、利息和利率等概念。在学生对以上基本概念有一定的了解后，引导学生得出以下公式：

①利息=本金*利率*存期。

②本息和=本金+利息。

接着教师创设情境，引导学生自主存款，通过填写空白存单的活动，引导学生应用利息计算方式。教师假设一年后取出存款，再次引导学生在“存两年定期”和“存一年再转存一年”这两种方式中通过计算选择存款收益更多的方式，对存款的方案进行优化。最后教师引导学生放眼储蓄存款以外的理财方式，将知识延伸到课堂之外，将课堂和实际相联系起来。以上教学设计的最大亮点在于，这位老师将数学教材中有关利率的知识进行了拓展和迁移，将学生的视线引到生活情境中，形成了“创设问题情境——建立数学模型——对所建的数学模型进行解释与应用”的课堂教学模式。本堂数学拓展课集应用性和探究性为一体，充分锻炼了学生实践、探索、思考、合作的能力。

另一位教师则以桥牌为拓展课程的主题，将课程合理有序地安排在一个学期，使用自编的讲义用11个课时完成了桥牌的课堂趣味教学。其主要安排如下：

讲义一

就内容而言，该教师对桥牌的讲解由浅入深，将理论上的方法及原则同学生具体的实践操作相结合。为了不破坏教学设计的完整性，笔者选取讲义一的部分内容为例：

001.【何为桥牌】桥牌集思维、分析、计算、推理于一身，是国际比赛项目。我国男女选手在世界上均有很高的水平。中学生完全有必要对桥牌有一个比较好的了解。

002.【桥牌打法】你和对家是朋友，联合起来与另两家作战。使用统一的叫牌法（后学），使用独立的坐庄技术（后学），使用联合的防守手段（后学），进行游戏或者比赛。

003.【桥牌基本规则】一副扑克54张，去掉2张Joker共52张。分4门花色各13张（从A，K，Q，J， 10，9，8，7，6，5，4，3，2）。请按花色理好，记号：黑桃S，红桃H，方块D，草花C.为相对桥牌有一个强弱之分，规定A记4点，K记3点，Q记2点，J记1点，其余不计。当一手牌?12点时，理解为较好，可以开叫。当一手牌?7点时，理解为稍好，可以应叫或者争叫。

004.开叫。己方与敌方都没有叫过牌，以新自然叫牌法（约定极少，比较自然）为准，以下同。

笔者几次观摩桥牌拓展课，发现学生对此十分投入，课间还不忘和同学就课堂内容进行交流和讨论，可见以桥牌教学为主题的拓展课深受学生的欢迎。类似于桥牌的可供拓展的内容还有很多，例如国际象棋，24点算法等。我们学校数学拓展课还开设了数学未来领袖、懂点经济学等。笔者也了解到在杭州市下城区的一些小学，教师将学生的视野引到校园中，引导学生利用数学知识计算物体表面积体积等，称之为“数学步道”。还有的学校将学生围成圆桌的合作探究形象地称为“普罗米修斯的智慧桌”，这些也都是可供借鉴的方式。

（2）走出课堂的拓展。没有空间和时间的限制，走出课堂的拓展可以有效地沟通和融合“课内与课外”、“数学与生活”、“知识与能力”。将数学和实践相结合形成数学课题研究是走出课堂的拓展的一种重要途径。例如，有同学发现手机服务商推出不同的服务套餐，这激发了他探究手机套餐搭配的兴趣，并在同老师和同学的交流与合作中形成了《爸爸手机运营商及套餐的选取和优化》等研究；有同学对车牌号的编码方式产生探究的欲望，通过上网搜集资料、实地采访等形式形成《数学编码在我市车牌号中的运用》的研究报告。这些都是走出课堂的数学拓展课程的表现。

五、小结

在实际数学拓展课程的教学中，其原则和可使用的途径与内容还有许多，笔者的总结只是关于数学拓展课程原则和途径的一种看法，当然还有许多原则和途径有待探究。在一堂数学拓展课上，讲授的途径和内容也并不仅仅局限于某一种，而往往是多种途径和内容相结合。假设在课堂上强行“贴标签”似地讲授数学史， 并不能很好地发挥数学史的功能，甚至学生可能会因为这些课程与“分数” 无关， 而“抵制”学习；又假设我们一味地讲数学思想则容易导致学生精力疲乏，事倍功半。数学拓展课程的教学也同样如此，不管构成数学拓展课程的途径和内容如何组合，都必须以“为学生的数学学习服务”为宗旨。教师在拓展教学过程中要把握教学方向，思路合理，避免“为了拓展而拓展”。

数学拓展课程应与数学基础课程有机结合，它应立足数学基础课程所学的内容，并有一定的超越，但始终是为学生的数学学习服务和奠基的。只有从学生的角度出发，为学生的数学素养提升着想，这样的数学拓展课程才是有效的、适时适度的。因此在数学拓展课程的建设中，我们应当找准学生所需，根据校情、学情制定符合学生认知水平的拓展课程，付之以切实的行动进行有效地拓展，使数学课程因拓展而生趣盎然，使学生因拓展而学有所获。

参考文献：

[1]浙江省教育厅.深化义务教育课程改革指导意见[S].2015.3.

[2]浙江省教育厅教研室深化义务教育课程改革调研组.浙江省深化义务教育课程改革启动情况调研报告[J].教学月刊·中学版（教学管理），2015，Z2：3-8.

[3]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012

[4]陈加仓.小学数学拓展性课程的开发与实践研究[J].课程教育研究，2013，06：41-43.

[5]吕秀俊.对新课标下小学数学生活化的探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006，S2：224-226.

[6]冯振举，杨宝珊.发掘数学史教育功能，促进数学教育发展——第一届全国数学史与数学教育会议综述[J].自然辩证法通讯，2005，04：108-109.

[7]汪晓勤，张小明.HPM研究的内容与方法[J].数学教育学报，2006，01：16-18.

[8]张奠宙，郑振初.“四基”数学模块教学的构建——兼谈数学思想方法的教学[J].数学教育学报，2011，05：16-19.

[9]乔一鹏.培养智优学生运用数学方法的实践研究[J].上海中学数学，2009，05：16-17.

可行途径 第4篇

2013年的最后一天, 国家发改委有关负责人在答记者问时提到, 允许平台公司发行部分债券对“高利短期债务”进行置换, 以及允许平台公司通过发行债券用于“借新还旧”。

审计署在去年底公布的数据显示, 截至去年6月底, 全国各级政府负有偿还责任的债务已经达到206988.65亿元。

在这20万亿元政府债务中, 2014年到期需偿还的政府负有偿还责任的债务, 占地方政府性债务余额的21.89%, 达23826.39万亿元。与此同时, 与政府有直接关系的城投债也已进入偿债高峰。有研究表明, 截至去年12月初, 我国存量城投债余额为22798亿元, 虽然它们的兑付期限比较长, 最长者可以延续到2028年, 但2014年仍是城投债偿还的一个“小高峰”, 偿还本金达到2647亿元。

地方政府面对如此高的巨额债务, 拿什么来偿还?随着经济增速的减缓, 政府的税费收入正在减少, 前几年通过大幅举债而展开的投资项目, 其进入回报期还遥遥无期, 在这种情况下, 地方政府面对偿债压力已经一筹莫展。很显然, 即使是地方政府欠下的债务, 其上一级政府也不可能撒手不管, 听任地方政府像美国底特律一样破产。

也许正是由于这样的原因, 国家发改委有关负责人已经表示, 允许平台公司“借新还旧”。这种举措也许可以解决部分即将进入到期偿债时间窗口的政府债的燃眉之急, 但是, 它并不利于从根本上解决政府债的问题, 相反, 它将推动政府债越滚越大, 只是将问题爆发的时间延后了一段。

地方上的政府性债务, 之所以形成一个尾大不掉的严重问题, 关键在于在长期以来由政府主导经济运行的模式之下, 地方政府为了推进GDP的增长, 热衷于展开投资项目, 并为此而大规模举债, 这种行动甚至在前几年为抗击国际金融危机的袭击而形成了一个高潮, 目前需要偿还的债务大都是在这个时候形成的。地方政府之所以敢于大规模举债, 其心理支撑就在于政府握有强大的行政权力, 可以轻易地启动债务展期来化解压力。但这只会使政府更深地陷在微观经济事务中, 与改革的目标并不吻合。目前, 中央正在积极推进政府职能转变, 要让这项改革见效, 一个必要的行动就是政府必须终结继续用举债来搞投资的习惯, 对于前期形成的政府性债务, 应该寻找更符合市场化的途径来加以化解。

可行途径 第5篇

【摘 要】当前优质学前教育资源不足，导致入园难、入园贵问题突出，“名园扶持民园”是扩大优质学前教育资源，发挥优质园引领、带动、辐射作用的有效途径。本文总结了珠海市共乐幼儿园在扶持宝贝一家幼儿园发展过程中的探索实践。

【关键词】名园；民园；名园扶持民园

当前社会对优质学前教育资源的需求大，而政府对学前教育经费投入不足，导致优质基础教育资源供需不平衡，“入园难、入园贵”问题相当突出。在“入园难、入园贵”背景下，一些在辦园条件和师资水平有所保障，有一定办园历史，提供的幼教服务质量相对较高的公办园脱颖而出，成为所谓的名园。“名园扶持民园”发展是扩大优质幼教资源覆盖范围的有效方式。

目前珠海市优质的学前教育资源严重不足，导致适龄学前儿童入园难、入园贵问题非常突出。为扩大优质学前教育资源，发挥优质园的引领带动及辐射作用，珠海市共乐幼儿园于2010年开始了“名园扶持民园”的尝试。宝贝一家幼儿园便是依托珠海市共乐幼儿园而开办的。幼教育管理和教学资源的输入，使得这所年轻的幼儿园在管理、教师专业水平、育人环境等方面得到了迅速而全面的提升，在一定程度上满足了所在区域幼儿入园问题。在“名园扶持民园”的过程中不仅把自己先进的教育理念、成熟的管理经验、先进的教育教学水平嫁接到民园，更引领民园打造出自己的管理和文化特色。

一、打造独特的园所文化

宝贝一家幼儿园在成立伊始就注重打造独特的园所文化，全方位的推进该园文化建设的发展。

（一）创新管理模式，营造严格规范的制度文化

共乐幼儿园指导宝贝一家自开园以来就组建了一支“团结、合作、开拓、进取”的领导班子。领导班子由园长（机关一幼委派）、保教主任（机关一幼委派）、行政助理、后勤主任组成。宝贝一家是董事会领导下的园长负责制，园长定期向董事会做幼儿园工作报告，董事会为幼儿园在市场运作和科学管理上提供全面的支持。从办园起宝贝一家就成立了教代会、园务委员会、家委会、工会、党团小组等组织机构，充分体现了健全完善的民主管理机制，幼儿园的沟通渠道顺畅有利于整体工作效率的提高。

在共乐幼儿园《员工手册》的行为规范、规章制度、岗位职责、任职条件、工作指导、考核细则的基础上，商议了适用于宝贝一家的《教职工考勤管理规定》、《幼儿园奖惩制度》、《幼儿园财产管理制度》、《教职工月考核制度》等。因此，在一些管理制度和考核机制方面，共乐幼儿园引导宝贝一家在参考沿用的过程中，根据民办园的一些特点稍作相应的改善。建立了一整套完善的卫生保健、食品采购及安全管理制度，并严格认真执行，认真做好疾病预防、饮食健康、安全保卫等工作，并本着宝贝一家“有爱、有家、有宝贝”的主旨，用“爱”的行动服务于每一位孩子。

（二）营造积极向上的精神文化

宝贝一家在成长过程中注重培养幼儿园团队精神，完善教师师德行为。首先以园为基，塑造良好形象。幼儿园的每一位教职秉持“园荣我荣，园耻我耻”的思想，随时随地自觉维护幼儿园的声誉，积极为幼儿园的发展出谋划策，精诚团结，谋求幼儿园的稳步快速发展。其次教育教职工是以德为先，严以律己强师德。宝贝一家不断强化教职工的角色意识；再次是以爱为本，以爱心换取放心。最后是管理工作中以人为本，注重对教师的人文关怀，营建一个“以人为本”的幼儿园管理环境；幼儿园要主动关心教师、体谅教师的实际难处，积极帮助教师解决工作、生活上的问题。事业上，幼儿园帮助教师进行个人职业发展规划，并为实现规划提供条件、创造机遇；把教师的个人职业目标和幼儿园的目标有机统一起来，让教师树立和幼儿园兴衰相依、荣辱与共的意识，并转化为其为实现共同目标的自觉行动；在塑造幼儿园品牌的同时塑造幼儿园自有的品牌教师、名师。在“幼儿园—教师”间法律契约的基础上建立牢靠的心理契约，让教师感觉在幼儿园里工作就是生活，体现了宝贝一家“快乐宝贝、和谐一家”的人文氛围。

二、建设精良的师资队伍

教师是幼儿园教育质量的保证，是幼儿园生存之本。宝贝一家在发展的过程中，在教师的选聘、任用、培养、评价等方面秉持以人为本的管理理念。把幼儿园与教师共同发展作为教师人力资源管理的首要目标和根本目标。教育是“人培育人”的事业，宝贝一家的管理始终坚持以人的发展为根本出发点和最终归宿点。

（一）教师的选聘

共乐幼儿园根据宝贝一家幼儿园的特点和需要选聘合格教师，从以下方面考虑：一是所任教岗位的素质要求，即考虑拟聘用教师在知识结构、性格特点、年龄等方面是不是最适合此工作岗位。二是有利于教师个人职业规划与发展。三是选聘教师考虑教师队伍性别结构，以利于整个教师队伍的健康、可持续发展。因此宝贝一家秉承机关一幼选聘老师的一条原则：非常注重引进男教师。

（二）教师的培训

共乐幼儿园指导宝贝一家在发展过程中高度重视人力资源投资，为教职员工的教育培训提供足够的资金支持和时间保障，为每一位教师创设一个良好的成长环境，营造教师学习的氛围，创建学习型的教师队伍，促进每一位教师在自己原有的基础之上不断成长，进而在全市打造一支高素质的教师队伍。

共乐幼儿园根据不同老师的特点，为这些招聘的新教师量身定做了一套详细的培训计划。这套培训计划涵盖了理论学习、实践操作、技能技巧培训等几个方面。培训的第一项就是跟班实习半年。首先安排新教师分别到机关一幼的各班进班跟岗学习，以了解幼儿园一日工作流程，了解班上老师如何带班、如何组织教学、保育老师如何进行配班以及日常的卫生保健等。了解一幼的课程文化特点，以及班级三位老师如何配合协作开展工作，同时班上老师有针对性的进行指导。新教师第一、二周保育工作跟班实训，往后三周轮一次保育工作，第三周开始每周至少单独组织两次蒙氏活动、两次集体活动；第五周开始承担班上的英语教学活动；第六周开始独立带班。由各班老师负责指导。通过跟班实践，对刚踏上工作岗位的应届毕业生来说，收获非常大。不仅收获了带班经验，还学到了有经验老师身上的敬业爱岗的好品质。

为使新教师尽快成长为一名合格的幼儿教师，打造宝贝一家的精英团队，以及帮助宝贝一家幼儿园的快速发展，一幼制订并实施“一帮一”、“一对一”的师徒制战略，打造精英团队，以此来带动其专业化成长。首先从共乐幼儿园选聘出6位教学经验丰富、教科研能力强、有特色的老师为名师。同时在宝贝一家选出几位骨干老师，作为重点培养对象，将几位骨干老师根据自身的兴趣和特色分给几位名师进行相应的指导，并举行了拜师仪式。名师根据新教师的特点制定相应的指导计划，使骨干教师快速成长起来，并带动班级其他老师的成长。

在共乐幼儿园的指导下，宝贝一家通过两年多的努力初步形成以园本教研活动为主体，名师专家引领、师带徒和培训学习为途径的教师专业成长模式。采取请进来、走出去的方式，选派教师参加省内、市内的各种培训及参观学习。人人参与，以研促教。教师们人人参与教育科研，人人从事课程改革实践。宝贝一家年轻的教师们的专业成长，让老师们感受到幼儿园对他们的重视和培养，为他们的个人价值展现提供了平台，为提高宝贝一家的保教质量提供了可靠的保障。

三、建设多元课程体系

共乐幼儿园在五十六年的发展过程中始终致力于课程文化的建设，形成了影响课程建设进程和水平的知识、理念、信仰及处事方式等精神特质。宝贝一家在沿用共乐幼儿园的课程模式的基础上更注重宝贝一家教师的特点、环境和办园主体的不同，以此为契机，以高学历高素质教师团队为主体，以解决教育教学实际问题为突破口，以提高教育教学质量和教师专业化水平为目标，开展了“综合主题活动”的园本课程探索。

课程的设置与实施秉承以“和”为本，尊重个性，关注共性的理念。以尊重幼儿的天性为前提，顺应儿童的天性，采择符合儿童天性的内容并以适当方式传递给儿童，使之与每个孩子的品格、心灵、认知能力、情感特点相协调一致。培养身心和谐发展并且具备可持续发展能力的儿童，使之具有海纳百川、兼容并蓄的学习能力；理解包容、和谐共处的交往能力；求异思变、敢于突破的创新能力，为孩子奠定未来幸福和成功的基石。

蒙氏课程通过创设有准备的、能满足幼儿自主学习的环境，让孩子通过工作满足其心理需求，通过与环境的互动，激发幼儿以他们自己的步骤获得经验，培养终生的自主学习、持之以恒的学习习惯，为儿童的一生奠定智慧和品格的良好基础。主题探索课程协助幼儿全面地、深入地、发现式地、创造性地理解在他们生活环境和经验中，值得注意和探究的事物和现象，并利用多种媒介记录和呈现自己的发现、领悟和认知，从而相应地获得记忆、想象、预测、假设、观察、感觉、发现和表达8大智力发展；协助幼儿在环境的互动中、在项目方案的制定中、在活动执行中促进合作学习、沟通分享、角色分工等社会化发展。双语课程以兴趣为基础，秉承快乐英语教学理念，通过游戏化的教学模式为幼儿创设真实、生动的双语环境，并渗透到一日活动当中，让幼儿在交往中感受语言的魅力及其独特的文化，形成对多元文化的了解与尊重，养成包容的胸怀。体艺课程通过大型的艺术活动和形式多样的兴趣艺术课程凸显幼儿的个性，丰富其想象力，激发其创造力，让幼儿发现美、感受美、欣赏美、表现美、创造美，使幼儿的心灵在艺术活动中快乐成长。礼仪课程通过日常生活中的文明礼仪的教育使得幼儿体验文明交往带来的喜悦与和谐，让幼儿养成良好的文明行为，做一个文明的小公民。

在名园扶持民园发展过程中，名园应该将先进的办园理念、成熟的管理经验、先进的教育教学水平嫁接到民园。名园既要将好的东西带到民园去，又要鼓励民园发挥自身优势，创造自己的品牌。名园在长期的办学过程中已经积累了高度的精华。“名园办民园”刚刚起步，因此这类民园还缺少文化底蕴的沉淀，缺少人文精神的积累，因此在继续发展的过程中，民园更要有寻求创新、寻求突破的积极性。一所幼儿园的传统文化只能借鉴，是复制不了的。明园要探索出自己的独特发展之路，才能被社会认可。民办幼儿园还应该牢固确立特色意识、品牌意识和发展意识，加强内部管理，改革管理体制，努力将幼儿园办成培养目标个性化、办学过程特色化，并富有选择性和竞争力的教育机构，坚持走内涵发展、品牌发展、可持续发展之路。从终极目標来看，“名园扶持民园”应该走“民园发展成名园”之路，也就是说，民园必须是优质幼儿园才有其更好更大的发展空间。这类幼儿园可以满足社会多元化的选择性需求。在当前我国推进学前教育的大力发展、促进教育公平的形势下，通过优质公办幼儿园“名园扶持民园”到“民园发展成名园”，应当不失为一种继承和发展优质教育资源的办学捷径。

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试论研究生科研能力培养的可行途径 第6篇

改变研究生课程教学存在的不良倾向, 推行具有研究特点的教学方式

研究生课程教学是研究生培养的基本环节, 其显著特点之一是把科学研究引入教学过程, 在接受知识的同时锻炼自主研究、探索的能力, 不仅要研究生“学会”, 而且要研究生“会学”。但现实中却存在有背于这一特点的教学方式, 比如有些课程全过程口授笔录, 研究生缺乏参与思考、研究的机会, 有些教师从开课到结束, 与学生见面就仅有几次, 其余让研究生自学, 研究生得不到教师必要的指导, 也难以有良好的学习效果。因此对于以课程学习为主的一年级研究生来说, 存在这样的教学方式不免让其中有些人感慨仿佛继续读了一年“大五”, 没有循到研究的入门。

从保持研究生课程教学自身应有特点和改变当前存在的不良倾向出发, 研究生课程教学必须坚持传授知识与培养探求知识能力相结合, 教师在传授基础理论和系统知识的基础上, 采用自学答疑、讨论、指导撰写小论文等具有研究特点的教学方式, 做到引导研究生逐步学会探究。要求众多教师在研究生课程教学中注意教学方式和效果, 研究生管理部门有必要采取相应的管理激励机制, 比如推行研究生课程教学质量评价、召开研究生反映课程教学情况的座谈会、奖励课程教学效果突出的教师等, 促使研究生课程教学中不良倾向的转变。研究生在所学课程中, 在各位教师具有研究特点的教学方式引导下, 其研究问题的能力会逐渐得到锻炼, 科研意识和能力必然获得提高。

创造研究生参与课题研究的有利条件, 引导研究生从事科研实践活动

研究生培养的特点是教学与科研相结合, 不仅要学习, 而且要进行科学研究, 因此研究生的培养除了必要的课程学习, 还需要结合课题研究在导师指导下培养系统的科研能力, 养成创新精神, 取得创新成果。在当前研究生招生数量增加的情形下, 与课题研究相结合培养研究生的主旨却显淡化, 特别是在硕士研究生中, 有些反映在就读期间对课题研究几乎没有接触, 有些表现出对课题研究略知一二, 但没有系统概念。可见缺少从事课题研究的实践经历, 研究生的科研训练必定是不完整的, 也难以在短期内有效提高科研能力。

要做到研究生培养与课题研究相结合, 促进研究生科研素质和能力的有效提高, 可以考虑从以下环节来创造有利条件: (1) 把研究课题作为遴选导师的硬指标, 并鼓励导师让研究生参与相关的课题研究。导师有一定的课题和科研经费, 使所带的研究生参与课题研究、从事科研实践活动具有可能条件, 另外如果做到在有些课题评审、验收等环节, 把课题对研究生的培养情况作为一个考核指标, 会使研究生参与导师课题有了更多机会保障[1]。 (2) 为研究生争取申报横向课题的机会, 鼓励研究生在导师指导下申报横向课题。许多研究生渴望有从事课题研究的机会, 不少企业希望在高校寻得研究力量的支持, 根据这些实际情况, 有些高校推出针对研究生的横向课题申报, 要求在导师指导下完成课题研究。这样的课题研究形式, 能够激发研究生积极开展课题研究的热情, 从中获得研究实践锻炼, 同时导师的指导有助于保证课题的完成质量和良好的学习效果[2]。 (3) 学校设立与培养研究生相结合的专项课题, 增加结合课题研究培养研究生的条件。对于某些一时难以获得科研资助的学科, 学校可以考虑设立这样的专项课题, 让有些导师结合专项课题指导研究生, 并完成相应的科研内容。研究生在导师指导下, 通过多方面途径进入课题研究, 由被动接受知识变为主动研究问题, 并从中熟悉研究步骤, 学到研究方法。

加强研究生学位论文管理, 养成研究生扎实的科研素养

撰写学位论文是培养研究生从事科学研究能力的重要环节, 是养成创新精神、提高分析和解决问题能力的重要途径。通过撰写学位论文的严谨训练, 研究生科学研究的素养和独立工作能力会得到较大提升。但是现实表明现在研究生学位论文质量普遍不高, 有不少论文论述平庸、创新不够、实验数据不足、抄袭较多, 反映出在这一促进科研能力提高的强化性训练阶段没有收获到应有的理想效果。影响研究生学位论文质量的因素是多方面的, 其中对学位论文撰写的管理是直接、有力的一个因素。

加强研究生学位论文管理, 可以通过一些有力措施来控制学位论文撰写中不良现象的出现, 鞭策研究生以求实的科学态度和严谨的科学研究作风投入学位论文撰写过程, 养成扎实的科研素养。这些管理措施必须贯穿学位论文选题到答辩的全过程, 主要有:①建立严格的开题报告制度。通过规范开题报告的内容和操作规范, 使研究生在论文开始阶段尽可能顺利跨上研究轨道, 并形成认真的研究态度和作风。②认真组织中期检查。严谨、细致的中期检查有助于研究生改进论文撰写中的不足, 开拓研究思路, 明确继续研究的方向, 树立锲而不舍解决研究困难的精神。③实施预答辩制度。认真开展的预答辩能查找论文中存在的问题, 促进研究生开展深入研究, 提升论文质量, 养成不断砥砺提高的研究精神。④进行学位论文“双盲”外审, 并规范答辩程序。这一措施促使研究生排除外界“情面”、“关系”等非学术性因素的干扰, 进一步端正治学作风, 学会认真进行研究成果的总结和递交。另外还有必要建立毕业论文淘汰机制和弹性学制等配套措施, 来自多方面的有力措施必然有助于规范研究生学位论文进展中的研究态度和行为, 从而在规范系统的研究训练中提高自身整体科研素养。

营造良好的学术研究氛围, 激发研究生参加学术研究活动的主动性

积极参加相关学术研究活动是锻炼研究生科研能力的重要途径, 在学术研究活动中, 研究生可以获取前沿的科研信息、拓宽科研视野、活跃科研思维, 从而增强科研意识和科研能力。在近几年研究生教育规模扩大、在校研究生人数日益增加的情形下, 有些学校因为科研实力不强、学术条件不够和管理力度不强等原因, 造成研究生培养中学术研究氛围不浓, 从而使研究生缺少自主开展学术研究活动的意识和参加学术研究活动的主动性。

要在研究生培养中营造良好的学术研究氛围, 需要采取相应的管理措施和创造有利条件:①要求研究生内部定期开展学术研讨。从研究生一年级开始, 要求每学期定期开展数次学术研讨, 每次由同一专业的研究生共同探讨, 并邀请相关导师参加, 在探讨中帮助分析和解决问题, 在学术研讨中让研究生之间得以相互交流学术思想和学习科研方法。②积极组织研究生听取学术报告。学校研究生管理部门经常邀请专家做学术报告, 让研究生有更多机会从中了解相关研究的发展动态, 领会专家的观点和学习有关思考、分析问题的方式方法, 并要求定期撰写听取学术报告的个人体会, 提高参加学术报告的学习效果。③开设研究生交流学术信息的平台。学校研究生管理部门利用现代网络技术, 开设研究生在网上交流学术信息的平台, 一方面研究生能尽快了解到有哪些论文答辩、学术研讨和报告等信息, 做到有选择地及时参加相关活动;另一方面研究生可以有自己交流学术信息的论坛, 有利于活跃思维、提升观点。另外还可以通过组织小型读书报告会, 创造参加学术会议机会等方式, 来增强研究生学术研究氛围。

研究生科研能力培养是一个多方面条件和措施共同推进的过程, 以上四方面途径是结合了研究生培养中的主要环节而提出, 在研究生科研能力培养中具有可行性, 并能收获良好效果。

摘要：教学与科研相结合是研究生培养过程中的本质要求, 但当前研究生培养中比较普遍存在不注重研究生科研能力培养的现象, 以致于不少研究生科研素质偏低、科研能力不强。针对现存的这一问题, 现从课堂教学、课题研究、学位论文、学术活动等主要培养环节来探讨研究生科研能力培养的可行途径。

关键词：研究生,科研能力,培养

参考文献

[1]肖广岭, 何晋秋.谈科研与研究生培养一体化[J].中国高等教育.2006 (12) :29-30.

可行途径 第7篇

一、树立服务意识和创新观念

随着网络化、信息化的发展, 高校图书馆由传统的封闭式服务, 转向现代化的开放性服务。高校图书馆服务的主体是广大读者, 所以必须树立“读者至上, 服务第一”的新观念, 要以读者为核心, 要以为满足读者需求为出发点做好一切服务工作。信息时代, 馆员要从简单的“书刊管理员”转变为“知识管理员”, 要从传统的被动服务转为主动服务, 从服务的内容到服务的水平要有质的提高。

而创新是高校图书馆事业发展的不竭动力, 高校图书馆应随着社会信息化的发展, 读者需求的变化, 改变传统的以藏书为主为以开发、提供信息为主。发挥其文献资源丰富、信息量大的优势, 及时向广大读者传递信息, 将服务方式由被动转为主动, 了解读者对信息的需求, 开展信息服务, 不仅提供各类技术信息, 并且提供各种实用性信息。因此无论是高校图书馆还是图书馆员必须加强认识, 更新观念, 树立服务意识和创新观念。

特别是网络环境下的读者, 个性化需求日益明显, 高校图书馆必须重视读者的个性化需求, 把满足读者的个性化需求作为工作的出发点和归宿, 充分发挥高校图书馆的总体功能。

二、确立“以馆员为中心”的管理理念

在知识经济时代, 图书馆最重要的资源并不是馆藏文献资源和图书馆建筑等硬件设施, 而是人力资本。图书馆作为资源、管理、服务三位一体的有机体, 其作用的发挥, 各项功能的实施, 都离不开图书馆的主体——馆员的直接参与。因此, 对于高校图书馆来说, 培养优秀的馆员是其发展的内在动力, 高校图书馆必须确立“以馆员为中心”的管理理念。图书馆在自我管理中要全面了解馆员的不同需求以及愿望的满足程度, 针对每个馆员的具体情况, 充分发挥每个人的潜能, 鼓励并帮助他们实现合理的工作和学习目标。要创造一种公平、公正的竞争氛围, 发掘每一位馆员的潜能, 给他们相当的发展空间来展示他们的才能, 这样才能体现馆员的个人价值。

以“人本”理念为核心, 建立现代化的管理理念, 充分信任并尊重馆员, 激励馆员的上进心, 完善各项管理制度, 营造良好的工作气氛。只有如此, 才能激发馆员高度的爱岗敬业精神, 更好地为广大读者服务。

三、培养馆员优良的职业素质

作为一名图书馆员, 要有图书情报的理论与方法, 同时要具备其他专业的背景知识, 要有较高的外语水平, 熟练的计算机操作技术, 较强的人际关系沟通能力, 具有较强的工作与科研创新能力。

虽然图书馆正走向自动化、网络化, 但是图书馆学的基础理论知识和业务技能对于每个图书馆员来说仍然必须掌握。当前高校图书馆所使用的自动化管理集成系统软件都是以图书馆学基础理论及图书馆业务流程为基础。图书馆员在信息吸收、辨别信息价值、分析处理原始信息、反馈信息方面都需要用到图书馆学的基本理论。

计算机和信息网络技术的应用, 让作为网络上的重要数据库、主要节点及终端的图书馆, 逐步实现了以计算机管理为核心的图书馆自动化管理。要解决现有图书馆有限的藏书与无限的读者需要之间的矛盾, 就要通过馆际合作、区域合作、国际间的合作以及计算机互联网络来实现图书馆的信息资源共享。这就需要图书馆员熟练地掌握计算机及网络知识, 一方面要了解和开发网上信息资源, 为读者提供服务, 另一方面开发有本馆特色的藏书资源, 建设特色数据库并提供上网, 供广大读者使用。

从高校图书馆外文藏书的情况看, 主要为西文 (英、德、法等文种) , 图书馆员精通其中一种以上外文, 有利于外文文献的收集、整理、开发、利用, 也有利于同外籍读者和学习外语的读者交往, 更好地为他们服务。同时, 由于社会信息化、网络化的发展, 要求高校图书馆必须跟踪、了解国内外最新信息, 分析、辨别、收集、加工有用的信息, 图书馆员没有扎实的外语知识也是不可能做到的。

高校图书馆工作的价值是通过满足读者服务需求来实现的, 同时也是一种人际关系沟通的过程。通过馆员与读者的沟通, 了解读者的不同需求与期望, 有助于咨询问题的分析和解答。因此, 馆员应具有心理学、公共关系学等学科知识和较强的人际关系沟通能力, 与读者之间建立起一种相互信任、相互理解的融洽关系, 用细致周密的服务去赢得更多读者的理解和支持。

网络信息化时代的到来, 高校图书馆由传统的图书馆向数字化图书馆转变, 图书馆的很多管理与服务工作需要馆员不断的进行研究和创新。作为信息化时代的图书馆员必须具有较强的创新意识, 努力提高自身的创新能力, 善于发现工作中的具体问题, 运用创新的思维进行思考, 找出关键性的问题, 提出有价值的创意, 找出解决的方法, 更好的为图书馆事业做出自己的贡献。同时, 高校图书馆员不仅要使用和管理好别人的科研创新成果, 更要善于进行直接的科研创新, 解决图书馆工作中的疑难问题, 利用新技术新方法进行文献信息的深层次开发工作。必须需要提高自身的科研创新能力, 通过多种途径提高自己准确快捷捕捉信息的能力、丰富的想象力、超前思维力、透彻的分析能力和精确的语言表达能力等。

四、加强培训工作, 实现馆员知识现代化

要提高高校图书馆的服务功能, 就需要对高校图书馆的馆员进行培训。通过培训, 使馆员学习新知识、掌握现代信息管理技术, 拓宽相关业务的知识面, 优化知识结构, 逐渐掌握计算机网络和其它有关方面的知识、技能, 培养造就一批掌握现代科学技术的复合型图书馆员, 只有这样才能适应高校图书馆现代化的需要, 实现现代化和信息化。

通过培训加强馆员的信息素养, 提升馆员的智力素质, 实现馆员的知识现代化。信息素养作为一种高级的认知技能, 同批判性思维、问题解决能力一起构成人们进行知识创新和学会学习的基础。在图书馆的实际工作中、要求馆员将计算机技术、网络技术、多媒体技术等移植到管理中并加以创新, 使知识的收集与加工——知识的存储与积累——知识的传播与共享——知识的使用与创新成为有序的知识价值链, 为用户提供针对性极强的深层次服务, 帮助用户解决他们知识和能力所不能解决的问题;使图书馆从业人员完成从传统馆员向信息馆员的转变, 成为技术领域的专家和信息领域里的导航员。智力素质通常包括综合思维能力、抽象思维能力及创造性思维能力。随着现代科学技术的迅速发展, 各种文献资料的交叉渗透和综合化发展的趋势愈发增强, 其所包含的信息量和知识量呈几何级增长。为适应这种动态的变化, 作为高校图书馆馆员需努力提升自身的智力素质。除掌握图书馆学、信息学等基础知识理论外, 还必须一专多能, 熟悉编目、分类、标引等文献加工处理办法, 熟悉不同载体的信息资源, 精通专业文献检索, 能够驾驭现代信息检索技术, 在知识组织和知识管理中, 通过对知识的更有效的利用来提高个人或组织创造价值的能力。

在馆员的培训工作中, 要结合从业人员的专业背景和知识需求差异, 结合高校图书馆整体发展战略制定具有前瞻性的培训计划, 采用自我开发和教育开发相结合;在职培训与脱产培训相结合。对各层次人员的培训时间、培训内容和脱产培训条件都作出制度性规定, 确保馆员进过培训后, 能够更好地为高校的教学和科研做好服务工作。

在网络时代, 高校图书馆的服务模式向自动化、网络化发展, 图书馆由封闭式的服务, 转向开放性的服务, 要求馆员树立“读者至上、服务第一”的全新观念, 以读者为核心, 以服务为理念, 从传统的“书刊管理员”转向为“知识导航员”。在21世纪, 知识与信息成为读者的第一需要, 读者对图书馆的要求愈来愈高。需要新世纪的馆员站在信息化、网络化的前沿, 重新审视自己, 重新定位, 更新职业理念, 提升综合素质, 为高校教学和科研的创新做出应有的贡献。

参考文献

[1]杨正来.高校图书馆应体现以人为本的管理理念[J].云南电大学报, 2008, (3) 87-89.

[2]王冰伦.知识经济时代图书馆馆员的角色转变[J].中国医院管理, 2007, (4) 53.

可行途径 第8篇

通识教育(general education)也称“通才教育”。是一种基于人的全面发展的知识、技能和素质的教育。它起源于亚里士多德提出的自由教育思想。随着近代机器大工业发展,社会分工不断细分,新的职业岗位不断涌现,对大学(特别是技术学院)的人才培养提出了更多更高的要求,促成了高等教育对人才培养的反思。20世纪初期美国博德学院的帕卡德(A.S.Packard)教授首次提出“通识教育”一词并应用于高等教育领域。美国哈佛大学委员会在1945年发表的《自由社会中的通识教育》的报告书,将通识教育定义为“学生在整个教育过程中,首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育”。它能够“赋予人们在生活中必备的各种知识、能力、思考、信念、修养以及培养情感和智力全面发展的人”。

国内的教育先贤早在上个世纪二三十年代就已经看出了纯粹的专业教育在人才培养方面的缺陷。开始呼吁在大学推行帮助学生全面发展的通才教育,如蔡元培在北京大学提倡“沟通文理”;梅贻琦在清华大学明确提出“通识为本,专识为末”的观点;著名美学家朱光潜先生追求“养成宏正通达之士”的目标;逻辑学家、哲学家金岳霖则倡言“所有的人文学科都应该丰富年轻人的性格”等等,都可以说是早期中国大学通识教育的启蒙。

历经半个多世纪的理论研究和教育实践。通识教育与专业教育一起构成了普通高等教育的全部内容,已成为国内大学教育教学的一种通行做法。通识教育也是未来教育发展的一种趋势。已形成国内教育界的共识。

自从上个世纪90年代末期国家大力推进工业化进程以来,作为国家高等教育的一个新类型———高等职业技术教育得到了迅猛发展。短短二十多年的发展历程,我国的高等职业教育就已经稳稳占据了我国高等教育的“半壁江山”,为国家培养了数以亿计的高素质劳动者,为建设人力资源强国做出了巨大贡献。也正是由于高等职业技术教育跨越式发展,对职业教育理论研究滞后于教育实践的发展。在国家产业结构转型升级的背景下,我们通过对毕业生的走访调查,发现毕业生的综合素质普遍不理想,不能适应工作岗位变迁和职业迁移的学生不在少数。这与我们职业院校长期以来,片面强调培养学生的专业知识与技能,忽视人文教育、职业素质教育养成有很大关系。当前职业院校的毕业生就业情况,已引起社会的普遍关注。来自麦可思的《2011年中国大学生就业报告》显示,就业质量折射出高职毕业生职业吻合度较低、离职率较高、工作换岗率较高。

毋容置疑,高职专业化教育模式在国家工业化初期,对经济社会发展起过巨大的推动作用。但是,其缺陷也是显而易见的,把学生的学习囿于一个狭窄的专业知识领域,片面追求生产技能的掌握,教育的主旨是追求把学生当成工具人来培养。而不是作为一个完整的“社会人”来培养。随着社会生产技术的发展进步,高职的专业本来就很难跟得上社会职业变化。加上专业教育模式不能站在社会发展的高度来考虑学生成长。因此丰富高职教育内涵,改革高职教育理念和教学方式,以促进学生全面发展的通识教育成为了高等职业院校的首选。

但国内部分高职院校在探索与实践通识教育的过程中,可能是由于高职院校对通识教育理念存在认识的误区,造成实施通识教育的成效不大。一是课程设置简单、僵化,不注重创新通识教育的有效形式,形成与专业教育争夺有限教育资源的矛盾,反而不受到师生待见。开展通识教育没有足够的时间,只能是流于形式;二是营造通识教育的校园文化单调,在校园文化建设中不注意添加通识教育元素,营造促进学生全面发展的精神氛围。职教文化与技能文化相互脱节,体现不出通识教育的高职校园文化特色;三是通识教育管理制度不健全,由于实行弹性学分制操作性不强,很多高职院校还停留在口号上,师生对通识教育情境创设积极性不高,对选修课的考核往往只以考试为主的终结性评价,未能建立有效的通识教育效果评价机制;四是教师队伍水平不能满足通识教育要求,由于高职通识教育起步较晚,认识还有待提高,通识教育经验的累积不足。致使教师的学识和水平达不到通识教育的目的要求,无法在专业教学中渗透通识教育。学校也没有相应的激励机制。在一段时间以来,通识教育师资队伍一直都是制约高职通识教育展开的瓶颈。

总而言之,高职院校对于通识教育的认识和实践,基本上说还处于破题阶段。本课题通过对高职院校通识教育现状分析和对策研究,旨在结合高职学院实际,因地制宜,采取多种方式,努力探索高职院校开展通识教育的有效途径,力争在人才培养模式上有所突破,达到在传授给学生就业本领的同时,也能传授给学生在今后个人发展中所需要的知识和能力。

二、课题研究的意义

本课题研究是通过对高职院校通识教育的实施现状进行梳理、考察和反思。在进一步领会“通识教育”的要义之后,按照高职教育教学规律,在教育理念上明确培养目标是完整的人。把通识教育融入办学理念之中,营造促进学生全面发展的校园文化,同时又引导教师适应时代要求更新观念、转变思路,灵活设计课程模块,创设具体典型的行为情境,注重在精神氛围的营造和知识结构的均衡,建立多元化的通识教育评价机制,着眼于学生的全面发展培养学生具备批判性思维和探究精神,学会理解和包容。从而为高职教育的人才培养模式创新,提供一定的借鉴和理论指导。

三、课题研究的主要内容及可达到的目标

1. 研究制定通识教育培养目标———培养学生具备批判性思维和探究精神,学会理解和包容,成为一个充分享受工作和生活的社会人。

2. 研究构建通识教育的教学模式———选修课程选取“少而精”,重视现有的教学载体对学生进行渗透教育。

3. 设计通识教育具体典型的行为案例———透过情境,帮助学生挖掘获取知识和经验的过程和细。

4. 建立多元化的通识教育评价机制———实现评价内容的多元化和评价主体的多元化。

四、课题研究拟解决的关键问题

在高职院校实施通识教育要力戒形式主义和外在的机械模仿。因此,如何结合高职教育自身特点,实施通识教育,积极引导学生正确对待成人与成才的辩证关系,帮助学生树立“社会人”的全面发展观,促成学生在校期间有意识完善人格,培养个性,挖掘潜能,对未来就业和职业发展有更的理性认识和实践积累。这也是本课题研究的价值所在。

1. 拟突破重点:

把握高职院校通识素质教育的规律和特点,结合高职院校实际,积极探索高职生通识教育的方法和途径。以学生为本,从资源开发、教学设计、校园环境、行为设计、考核评价等多方面入手,实施通识教育自然渗透,切实增强通识教育的实效性。

2. 拟突破难点:

高职院校通识教育要取得实效,关键在对人才培养目标与学生的职业生涯发展有着更开放、更全面的理解和认识。基于学校历史文化传统和高职专业特色,积极探索有效的通识教育途径和方式,形成常态化、长效化的学生通识教育课堂教学机制。这是本课题研究要突破的第一个难点。

当前高职院校教学管理偏重对学生的专业技能考核评价,未能建立有效的通识教育效果评价机制,许多院校尚处于理性认识和探索阶段,能够形成对学生发展素质的导向和引领作用理论成果和实践经验还不是很多。亟待建立一种科学、完善的通识教育评价机制。这也是本课题研究要突破的第二个难点。

五、课题研究的创新之处

1. 利用现有的可用载体实现对通识教育思想的渗透。

通识教育课程体系构建,不是简单的“文学理、理学文”的知识补充,不是要加重学生的学习负担,挤占有限的专业教育资源。

2. 具体典型的行为设计,增强了通识教育的“可接受性”和“有效性”,能够帮助学生挖掘获取知识和经验的过程和细节,而非简单的“扩大”一点学生的兴趣和知识面。

六、结论

通识教育是一种理念,必须是贯穿高职院校人才培养的始终,绝不是一种课程体系。它重视渗透于专业教学中职业素质的养成,当然更少不了“润物细无声”的校园文化熏陶,在极力倡导建设创新型国家的当下,高职院校只有顺应时代发展潮流,不断创新教育教学方式,为社会培养心智健全的合格人才,才能不辜负自身肩负的使命。从一定意义上来说,在高职院校开展通识教育与专业教育相结合是一种科学的、行之有效的创新素质培养和创新能力训练的途径。

参考文献

[1]陈智.通识教育与高职人才[N].南方日报,2005-02-02.

[2]彭洁云,周凯.大学生通识教育陷入困局[N].中国青年报,2008-05-14(6).

[3]黄俊杰,李发萍.高职院校通识教育应体现高职特色[N].中国教育报,2010-03-25(2).

[4]候钢.用通识教育培养具有多元思维能力的创造性人才[J].武汉冶金管理干部学院学报,2011,(2).

可行途径 第9篇

随着我国经济的飞速发展, 中国经济形式也发生很大变化, 货物和劳务之间界限日趋模糊。而为了抵御经济危机对我国经济的不利影响, 我国自2009年全面实行增值税改革。如今以增值税替代营业税, 成为税务改革下一重点。因此, 研究如何将营业税纳入增值税征税范围, 已是当务之急。

1 从增值税和营业税的涵义分析

1.1 增殖税:

是对在我国境内销售货物或者提供加工、修理修配劳务以及进口货物的单位和个人就其货物销售或提供劳务的增值额和货物进口金额为计税依据而课征的一种流转税, 是以商品 (含应税劳务) 流转过程中产生的增值额作为计税依据征收的一种流转税。

1.2 营业税:

是对在我国境内提供应税劳务、转让无形资产或销售不动产的单位和个人, 就其所取得的营业额征收的一种税。营业税属于流转税制中的一个主要税种。

1.3 两税涵义比较分析。

两税都是从提供应税劳务和销售商品出发的, 两税合一是可行的。但目前我国经济形态呈多元化、多层次发展, 商品和劳务界定日趋困难, 而企业单位也越来越向兼营销售和混合销售方向发展, 生产经营涉及范围较广, 使增值税和营业税往往并行交织。虽然税法明确规定, 对兼营和混合销售的处理方法是:单独核算的分别纳税, 未单独核算的从高征税。税收设置要综合考虑公平和效率两方面因素, 但由于两税概念容易混淆, 易造成计税困难和执行错误, 增加了工作成本和工作量, 也不符合公平和效率的原则。

2 从增值税和营业税的征税范围分析

2.1 增值税和营业税的征税范围规定

增值税征税的范围一般包括, 销售或者进口的货物, 提供加工和修理修配劳务, 也包括一些具体规定的特殊项目和特殊行为。营业税包括提供劳务、转让无形资产和销售不动产三大类, 包括九类税目, 即交通运输业、建筑业、金融保险业、邮电通讯业、文化体育业、娱乐业、服务业、转让无形资产和销售不动产。对兼营和混合销售的征税方法是:单独核算的分别纳税, 未单独核算的从高征税。

2.2 增值税和营业税征税范围分析比较

两税在征税范围上的规定在理论上是具有互补性的。而实际上, 我国增值税将第一和第三产业中大部分劳务和不动产等排除在外, 使征收范围远小于理论征收范围, 使增值税抵扣链条发生断裂, 带来税负损失, 造成税负不公。增值税税基过窄, 且当今经济实体大多混合经营, 使两税征收范围难以确定, 存在征收盲点。而营业税征收范围较广, 平均税率较低, 且按全额、多环节征税, 税负较重。

3 我国营业税和增值税共存的现状

随着经济发展和改革的深入, 两税共存的矛盾带来的问题日益严重。

3.1 两税并存, 重复征税

这不利于社会分工, 也不利于市场公平。而且目前增值税归国家税务局管理, 营业税主要归地方税务局管理, 两税并存造成了许多征管方面的矛盾。

3.2 服务业税负过重, 存在重复征税

研究表明, 营业税是造成服务业税负过重的重要原因之一。而我国经济发展又需要大力扶持服务业。因此改变服务业的征税方式, 将其纳入增值税征收范围, 统一征税, 促进其发展。

3.3 增值税、营业税两税并存, 重复征税

不利于对货物和劳务的出口实行零税率, 制约了中国产品和劳务参与国际公平竞争, 削弱了中国产品和劳务在国际市场的竞争力。

4 从国际经验上分析两税合一可行

目前世界已有140多个国家开征增值税。尽管各国增值税征收存在差异, 但其改革还是存在一些相同的趋势, 如下:

4.1 由选择性征税向普遍征收的转变

增值税的最大优点就是税收中性, 而其征税范围越广, 越有利于消除重复征税和降低税收成本。因此, 逐步减少该税种减免税的商品和劳务, 扩大增值税覆盖的部门, 这将是各国增值税改革的共同趋势。

4.2 采用最合适的税率普遍征收

从降低成本和资源来说, 简化税率将会成为增值税改革的努力方向, 也是两税合一的因素之一。

4.3 与国际衔接问题

经济全球化, 使各国经济紧密联系在一起。因此各国税收政策的制定, 都要考虑到国际因素的影响。因而我国税收改革就要遵循国际惯例和考虑与国际衔接问题, 同时结合我国实际, 制定出更加合理的税收改革政策, 才能让我国经济更好地参与国际竞争。

5 增值税替代营业税面临的难题和阻力

5.1 服务业纳入增值税范围后对征管的要求

服务业纳税人数量多, 情况繁杂, 且经营规模普遍较小, 财务核算管理也相对不规范, 因此, 对服务业征收增值税要注意与征管水平相适应。应根据实际征管条件和能力, 逐步扩大增值税征收范围。

5.2 税收收入分配的影响

中央与地方如何分税是改革涉及的最敏感问题。增值税是共享税, 而营业税是地方税中最大的一个税种。如果营业税被增值税替代, 直接的后果是地方将失去第一大税种。

5.3 分税制财政管理体制的制约

我国目前是实行分税制, 营业税是地方税最大税种, 一旦取消, 地税部门职能受到制约。

5.4 增值税会计核算成本较高

只有较大规模的企业才能按照税务机关的要求, 建立专用发票管理制度, 纳入增值税的税控系统。我国大多数服务业纳税人规模较小, 改征增值税, 也只能按小规模纳税人管理, 仍不能推行增值税专用发票扣税制度, 名改实不改。

6 两税合一的税率设计

改革应保持总体税负不变, 既考虑财政承受能力, 也考虑企业负担水平。根据无形资产、不动产和各项服务业的不同特点, 合理设计适用税率。有两种思路可供选择。

其一, 保留增值税的中性特征, 直接扩大增值税的征税范围而对税率不作调整, 转而在企业所得税中实现政府对产业结构的调整和引导。

其二, 在增值税中注入产业引导因子, 在扩大征税范围的同时设计差别税率, 以体现对不同行业的扶持策略。

在设定具体税率时, 应本着扶持现代服务业发展的轻税理念, 对交通运输业和金融保险业适用现行增值税税率或设定更低的税率水平。

7 增值税替代营业税可行途径

借鉴国外的经验, 结合我国的国情和财政需要, 我国实行增值税替代营业税要循序渐进, 逐步完成。

7.1 先并入交通运输业、建筑业、销售不动产和转让无形资产交通运输业与销售联系紧密, 是价值创造过程的延伸, 对其征收增值税, 达到以票控税的征管要求。交通运输业是资本有机构成较高行业, 征收增值税有利于减少税负。

7.2 再并入邮电通信业、金融保险业、文化体育业、服务业和娱乐业这些行业大多是再生产的中间环节或最终环节, 与交通运输和资本性投资行业相比, 在税款抵扣上的矛盾并不突出, 也不存在税款在下一环节进行抵扣的问题, 对增值税抵扣链条影响不大。因此, 可视时机将这些行业纳入增值税的征收范围。

7.3 改革税收分配, 税制和机构营业税并入增值税后, 必然造成地方税收减少。为了弥补地方政府税收减少的缺口, 中央与地方对增值税的分成, 似应由原来的提高到一个适当的水平, 逐步调整并均衡中央与地方的分成比例。两税合一, 要做好机构精简后的人员流工作。借鉴过去经验, 可将其部分吸纳到国税系统。

7.4 大力推广税控装置我国零申报或负申报现象较严重, 尤其在商业企业。应该对不同行业、不同纳税人进行分类, 根据不同的对象和纳税人, 明确推广的时间方法和步骤, 对财务制度不健全, 或虽然制度健全但规模较小的, 应推广税控装置。

参考文献

[1]龚辉文.关于增值税、营业税合并问题的思考.税务研究.2010-5.

[2]赵丽萍.关于增值税的扩围改革.税务研究.2010-11.

[3]刘明慧.扩大增值税征收范围的难点解析.税务研究.2010-11.

[4]帅起宝.增值税替代营业税的构想.经济与管理.2010-1.

可行途径 第10篇

一、我国高职院校英语教师的教育背景分析

行业类高职院校专业英语师资队伍的建设是专业英语教学中重要的环节。专业英语教师队伍的建立、扩充和发展影响着授课水平的高低和学生的成果输出。何东在关于我国高校教师师资队伍结构调查中发现当前大学英语教师的队伍具有年轻化、低职称、年龄结构不均衡的特点 (何东等2010) 。这些特点与师资来源有密切关系。

(一) 高职院校专业英语教师的来源

我国高职院校专业英语教师的来源主要有以下三个方面:

1. 按毕业院校的所属地区分

从教师队伍中教师个体所毕业学校的所属地区来看, 专业英语教师的来源主要来自三个方面:一些学校聘请有过海外留学经历的教师来担任专业英语任课教师;一些学校聘请国内其他高等学校毕业生来担任教师;另一种选择是一些行业类院校聘任相当数量的本校本专业的毕业生留校任教。一些优秀的毕业生在学业成绩上或者工作能力上显示出不凡之处, 学校直接安排优秀毕业生留校任教, 从事本专业的教学活动。

2. 按工作经验的丰富程度区分

讲授专业英语课程的教师按照工作经验的丰富程度可以分为两类:一类教师有过相关专业的工作经验, 从实践中回到课堂, 将自己的实际经验分享给学生;另一类教师来自学校, 毕业后直接入职到学校, 将自己从书本上学到的知识经过理解、分析、加工传递给学生。第一类教师在经过系统的理论学习后参加工作, 进入到专业的工作领域, 积累了一定的工作经验后。这些一线工作者来到教育领域, 将自己所从事的行业以理论的形式展现给他们的授课对象。他们有直观的、形象的岗位职责描述, 他们从具体经验中总结出实践中适用的标准理论, 他们可以用更多的实例来驾驭课堂, 给学生提供更多的一线工作资料。第二类教师理论性较强, 他们通常有着较高的教育程度, 他们知识系统中信息的前沿性多数来自理论性书籍、杂志、论文的阅读。

3. 按系统学习的专业知识程度区分

高等院校专业英语的教师经过系统知识技能的培训后走上岗位, 其中有些教师是来自英语语言专业的毕业生, 另一些则是非英语专业的毕业生, 换言之, 是来自非语言专业的行业学习者。英语专业毕业的教育者语言上具有很大的优势, 从语言学的角度去阐释专业现象。其他专业毕业的教育者具有专业优势, 从专业细节的角度去分析知识, 系统地传授技能。

多数英语专业毕业的从教者英语听说读写能力强, 他们用英语授课、沟通可以做到运用自如。这些教师课堂上语言驾驭能力较强, 行业知识相对薄弱, 需要在教学过程中不断积累、补充。非英语专业的毕业生多数专业基础知识扎实, 有基本的语言运用能力。将英语和专业结合起来传递、解释专业知识和现象需要运用语言的过渡功能高职院校英语教师专业发展的局限性 (程晓堂、孙晓慧2010) 。

(二) 师资来源多样化的局限性

师资来源的多样化可以从一定意义上拓展学生的知识系统, 增加学生了解专业知识的多面性。然而, 从另一个角度讲, 师资的多元化也存在一定的局限性, 主要体现在三个方面:

1. 从教育者毕业院校的所属地区来看

从海外学习归国从教的教师身上可以看到国外教育的麟角, 教师授课形式活泼多样, 他们侧重提高学生的理解、接受能力。近年来多数有海外留学背景的从业人员走进高校的比例在逐渐提高, 但是并不是所有的人所从事的教学和自己在留学期间所学的专业是相符的。我们把海外留学归来的教育者分为三类: (1) 受到的专业教育与自己从事的教育相同或者相符的; (2) 受到的教育与自己从事的专业教育不相关或者不符的; (3) 在国外学习的是与教育相关的专业, 如语言学、教育学、心理学等专业。这部分师资来源的一个局限性就在于, 一些高校为了提高自己师资的学历程度, 所聘任从事专业英语教学的教师并不是相关专业毕业的学习者。另一方面, 国内院校毕业的从教者面临的局限性就在于一些学校聘任本学校毕业生担任专业英语的教师 (何东、李娅玲、华治宇、张圆圆2010) 。学习者从进入校门学习专业, 毕业后还未走出校门即又返回校园, 随之带回来的是自己上一辈的教育者的教育模式、思想理念及课堂教学策略。

2. 从教育者工作经验的丰富程度来看

高职院校英语专业教学队伍中既需要从教者有专业的知识系统和相关的行业经验, 同时也需要从教者流利的英语水平, 用英语语言去诠释专业知识细节。一些高校的教师来自专业岗位, 在行业企业中工作过, 有实际的操作经验。这部分师资来源的局限性在于实际教学中所设置的专业与教师曾工作过的岗位不一定是完全吻合的, 存在一定比例的教师只是有部分相关的工作经验这样的可能性。行业工作人员转为高校教师这样的模式在国内并不是十分普遍, 多数行业从事者由于受教育程度未达到高等教育所要求的学历要求而被拒之门外。另一方面, 毫无工作经验的毕业生有了学历上的优势, 却因为缺乏实际操作经验不能完全胜任岗位的要求。所以这部分师资来源的局限性在于有工作经验的行业从业者可能学历不能达到高等教育对师资的要求, 或者有着高学历的教育者缺乏相关工作经验。二者充分结合的从业者人数相当有限。

3. 从教育者系统学习的专业知识程度来看

从教者除了具有相关专业的知识系统、行业工作经验以及流利的英语水平, 在高等教育中, 与教学相关的教育学、心理学知识也会影响到教学效果的好坏。教育学等专业的毕业生在从事教学工作时能够有效地把握、控制课堂, 应侧重英语语言和专业知识方面的提高。英语专业毕业生在语言流利程度上略高一筹, 在知识系统的巩固、完善和课堂有效控制方面应加强学习、不断寻求方法。有行业工作经验或者相关专业毕业的学习者从教后应侧重与学生的言语沟通交流, 提高学生课堂的理解效率。他们的优势在于专业知识的牢固性及理论联系实践的便利性。

整体而言, 师资队伍的来源既有多样化, 又存在局限性。局限性体现在教师的教育背景和从业背景。从教者专业知识的系统性及其输出方式直接影响到高等学校学习者的学习效率及效果。为了提高专业学习者的学习效果, 师资队伍的培养显得尤为重要。英语专业师资队伍的培养也可以是多样化、多维度的。

二、高职院校英语教师专业发展的可行性途径

大学英语教师专业素质的高低是改革的瓶颈, 直接关系着改革的成就 (周燕2005) 。教师的专业发展是指教师的持续性才智、经验和心态的提高过程 (Richards&Nunan 1990) 。鉴于师资来源的多样性, 师资培养的方式和途径也可以体现人性化与多样化。在制定培养计划之前, 可以调查师资队伍中每个教师个体的教育背景、从业背景、专业学习兴趣及方向、有效学习时间、可参加的学习途径等, 从而根据个体差异性来制定教师队伍的培养计划 (周燕2005) 。

针对不同教师个体的需求, 建议可以制定以下相关的培养计划:

(一) 岗前培训

岗前培训指的是从教者任职前由教师所在学校集体组织的关于教师所任职位职责的培训。此项培训可以由学校内负责人力资源管理的部门组织。在新教师入职前, 教师对于即将到来的教学任务、教学性质、教学形式、教学对象、教学效果考核等基本情况应该有所了解。为了能够系统地将这些信息完整地传递给教学队伍, 岗位培训是必要的。在岗位培训中, 培训师还可以从语言的要求、专业知识的建议传达方式、课堂驾驭能力的提高等方面做专题讲座。教师入职后系统的学习计划也可以在岗位培训中有所介绍。

(二) 在职学习

在职学习是指在不耽误从教者讲授课程、完成正常教学任务的同时, 利用课余时间来进行专业方面或者语言方面的学习。在职学习可以是集体的学习, 也可以是个体独立的学习。它适用于在职教师或者刚转入教师行业不久的行业工作者。在职学习的形式可以是多样化的。在职学习可以是新教师向老教师的知识上的讨教, 也可以是教师之间教学方法上的切磋。在职学习可以是专家所做的面对面讲座, 也可以是远程的网络学习。

网络课程的多样化给从教人员提供了多样化的选择, 从教者可以根据自己在专业知识、英语知识结构、课堂授课技巧等方面的需要选择自己需要提高的课程, 从而提高自己的教学实力。

(三) 继续教育

继续教育是指教师在完整的一个时间段内 (一个月、半年或更长的时间) 进行系统的专业方面或者语言方面的学习。根据教师个体的学历高低、语言能力的高低、专业基础知识的薄弱程度, 可以有计划地安排教师进行完整、系统的学习, 提高教师的专业素质。教师可以根据自己的时间安排申请相关的继续教育项目, 比如其他相关院校的系统性课程、相关机构或组织安排的培训班课程、相关的国内、国际会议的培训辅导课程等。

(四) 岗位实践

作为专业英语教师, 英语水平的高低与流利程度固然重要, 但专业知识的巩固、更新与提高也很重要。专业知识的巩固需要保持知识系统的完整性, 教师通过阅读理论性强的书籍可以做到。专业知识的更新与提高则需要教师充分了解本行业的最新动态, 洞悉本专业的发展方向。更新教师队伍的专业知识系统需要教师走进企业、走上相应的岗位, 实际体验行业中各个岗位的职责与发展。教师参与到具体专业岗位的实践中去, 有利于教师亲身体会所教授理论的应用, 真正做到理论与实践相结合。在今后的教学中, 教师可以将理论动态化、具体化、形象化, 更有利于学生对知识点的理解与消化。

三、结束语

英语专业教师队伍的培训是一个长期的过程, 教育的持续性决定了师资队伍培训的必要性。除了上面提到的岗前培训、在岗培训、继续教育和岗位实践, 还存在其他的相关培训, 在实践中会给从教者以一定的启示, 有待我们不断去发现、去实现。

摘要：高职院校英语教师专业发展直接影响着我国高等职业院校英语教育的发展。师资发展存在的局限性与师资来源的背景有密切关系。本文从高职院校英语教师的教育背景分析入手, 着重探讨了高等职业院校英语教师专业发展的局限性及其发展的可行性途径。

关键词：英语教师,专业发展,师资局限性,可行性途径

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