科学学期教学反思

科学学期教学反思（精选12篇）

科学学期教学反思 第1篇

科学学期教学反思

王晶

经过一个学期的教学实践，现将自己在教学中的一点反思谈一下。

学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。

1．从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如：铁为什么会生锈？声音是怎么产生的？学生带着问题产生好奇，走进文本。

2．从课题的重点、难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《空气》一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气 ”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。

3、从矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从

而悟出道理，提高认识。如《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时；到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常好奇,认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。

学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样才体现了新课程教学理念。

我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。

小学科学教学反思

金德友

我作为一个科学课教师，在教学工作中应当怎样做才能有所创新呢？通过学习新课程标准和几年的教学经验，我体会到应从以下几个方面入手。

1、注重教学创新，教师的教学创新是指教师在教学过程中，培养自己主动探究，获取新知识，得出新成果的一种教育手段，教育创新要有具体的实施目标，实施措施，不能搞教条主义，要从培养学生能力入手，改革课堂教学。教学中，教学中要有新观念，新方法，教法和学法要有自己的创新理念，在教学中激发学生的学习兴趣，培养学生能力，不满足于书本或生活中所给予的知识和经验，使学生自己主动去探究，发现问题，解决问题，培养自己的创新能力。

2、科学课教学创新不能离开基础知识的传授。学生只有在充分掌握了基础知识的条件下，才能认识自然现象和规律，当代科学教学的首要任务就是开发潜藏在每一个学生身上的创新能力。但由于学生的思维水平、认知经验、知识构架的不同，还需要我们针对不同层次的教育对象，确定不同的创新目标。这就要求我们在教学创新中注意层次，普遍开发。让学生积累生活经验，自主探究，获取知识和能力。

3、为了培养学生的创新能力，我对所教班的学生的思维水平、认知经验、知识构架做了充分了解，注重基础知识的传授，基本技能的培养，有机利用一些课件，进行资源整合，教会学生学习方法。要让学生在教学的情境中，树立创新精神，主动发现问题。还要使他们在自己原有知识的基础上有所发展，从而获得更多更新的知识。

4、科学教师在教学创新中，应当针对学生智力发展水平及认知方式不同的特点，做到有的放矢，培养学生的认知，从而形成知识的迁移，让学生明确学习目标。然后再结合丰富的教学经验，将教学资源进行适当的整合，使学生产生新的体会，得到新的知识。

总之，科学课教学创新是一门艺术，它要求科学课教师在日常的教学实践中，不断提高自身的创新能力。如果教师具备了一定的创新能力，那么他的教学就富有了创新的活力，就能给学生以正确的引导，激发起他们的学习兴趣，使他们自主参与学习过程，做到探究性学习。

科学学期教学反思 第2篇

作为一名长期执教科学的教师，我教学过教科版和苏教版两个版本的全套教材，我先谈谈对苏教版科学教材总的一点看法行探究活动的内容，量上比较适合。作为教师也能非常顺利地完成教学仁材，带领学生逐步走进科学天地，为后续的学习奠定了基础。

教材的结构安排也很合理。编者从“科学”这个概念入手，引导学生走进科学，降低视野，从学生的生活出发，使学生能在教材及教师的启发下达到然开朗的地步。再配以鲜艳的图片，学生会更加感兴超

教材在后面又增加了学生的活动记录单，每个单元需要学生完成的内容都在记录单上，既便于学生学习，又便于老师的检查，还防止学生记录单的丢失，可谓一举三得针对我本学期执教五年级的《科学》教学，对于教学目标是都完成了，但有一些感悟和促进自己不断提高。

感悟一：准备好丰富的材料，是提高活动效率的根本保障科学课必须有充分的敦学资源，没有探究材料，学生的自主探究将会大打折扣。科学的教学也成了无本之水。在开学时，我就担心第三单元《电》的教学对老师、学生来说有一定的难度，因为本单元教学需要大量的探究材料(如：小灯座、开关、电池盒等等)。还好，我给学校新配置了许多实验仪器，里面就有电流实验的相关材料，再加上我向学校申 的大电池，每个学生都可以参与实验，自主探究了。在第1课“点亮我们的小电珠”活动中，学生人手一套材料，他们通过看一看(观察各种器材的特点)、连一连利用手中的器材连接一个简单电路)、画一画(将发光小灯泡的连接装置如实地国出来)、猜一猜(猜测电的流动

路线)、想一想(有的连接方法为什么不能使小灯泡发亮，从而认识短路与断路)这一系列的活动，初步建立了电流、短路与断路这些科学概念。在接下来的教学中，又出现了新的材料电池盒与小灯座。在课前准备材料的过程中，我发现配备器材中灯座与灯泡的连接，电池盒

与导线的连接有一定问题，为学生的探究学习带来了不必要的麻烦，大大降低了实验探究的效率。针对这种情况，我利用学校原来实验盒中的材料(导线、电池夹等)与新配备的仪器相要检测一下实验材料，亲自动手做做实验，因为有时候看似简单的实验，可能会出现许多意想不到的情况，只有教师做一做才能发现问题。同时，我建议大家在上课前多准备1-2套分组材料，这样万一有小组因动料出现问题时就可以及时更换，确保教学效率。科学教师不仅担负着备课、上课的教学工作，同时课前合理选择有结构的材料，制作教具，准备材料也需要大量的时间和精力，但些课前准备工作，教师一定要抽出时间，精心准备，因为它是有效开展探究性学习的根本保证。

感悟二：精心设计教学活动，是学生能力发展的重要载体科学课的教学目标应该是多元化的，它不同于以往的自然课只注重获取知识力，还需要让学生经历科学探究的过程，学习探究的方法，培养他们的科学素养。每次上课前，我都会对每课的教学目标进行一个定位与解读，再将这些目标分解到各个教学活动中去，力求通过一节课让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观上都能有所得。如：我在上《导体与绝緣体》一课时，我通过让学生经历检测一块橡皮的活动，让他们学习科学严谨的检测方法，明白每一步实施的意义，从而培养他们科学严谨的科学态度，再让他们运用所学到的规范的检测方法检测更多的材料，并作好记录，通过整理检测记录发现导体 与绝绿体的特性及其它们在生活中的运用。一节课教学看似简单，但实际上学生经历了从推测——科学检测——构建认知的探究过程，学会了科学检测的方法，建构了导体与绝绿体的。

愿悟三：合理运用书后的科学活动记录，达到师生之间的双向交流。

本学期，改变了以往科学活动记录只是用来完成课后练习的做法，而是期望体现一本多用。在本学期的教学中，我做了一些尝试：课堂上，科学活动记录是学生记录实验现象、设制作方案的实验报告单课后，它是学生进行调查、研究的记录本。从科学活动记录上，我能清楚地看到学生在学习活动中思考、探究的足迹，真正了解到每个学生在课堂、课后的思我还将它作为与学生书鼓励性的语言进行交流。下一步，我还将鼓励学生利用这个平台与我交流，了解学生的需求，走进学生的心里，更好地为学生发展服务。

反思一：关注细节，打造亮点

回顾所上的一些课，为什么总感觉缺少一点精彩?反思原因，实际上是自己在课堂教学中过多地注重对教学的预设，想做到胸有成竹。但由于自身课堂临场洞悉力不强，缺乏一定的教学机智与技巧，有时候为了完成预设的教学目标，忽视了学生“节外生枝”的提问，即使让学生对这些生成性的问题进行研究，也只是简单的一带而过，往往不能抓住有利的时机，合理开发成的课堂资源。诚然，备课前对教学活动的预设能保证教学活动有序有效地开展但我们的教学设计不能太完美无缺，还需要留一些空白让学生“润色”，很多有经验的老师们就是善于运用智慧去捕捉课堂中毎个细节，将“意外”转化成动态生成的资源，造就了一个个精彩的渠堂。的确，课堂教学无小事，作为教师只有不断从小事中、从细节多思考、多探究，才能从“小处做出大文章。

反思二：如何以教材为蓝本，把科学课上新、上活? 反思自己的教学，虽然基本能够达成每节课的教学目标，但感觉按部就班，创造性不强。如何将教学活动从有效到高效，以教材为蓝本，结合学生实际，合理地加以创新和升华，使学习真正成为学生自发的内在需求，这是我今后要探索和努力的方向。

初中科学《离子》的教学反思 第3篇

一、课堂教学问题的发现

2012年新编的浙江版义务教育课程标准试验教科书《科学》八年级下册, 第一章第三节《离子》编排的顺序与过去有所不同。新教材介绍《原子构成》以后, 就介绍了《离子》。在所对应的八年级下册教学参考书中, 对于离子是这样提的, “带电的原子或原子团离子”。教科书中用实验展示了两种单质 (氯气、氯化钠) 进行化学反应后生成氯化钠的事实, 指出氯化钠是由两种离子构成的, 这两种离子是由得失电子形成的。但是, 按照此方法教学, 学生就会出现以下几个疑问: (1) 怎么得到的电子变为阴离子?怎么失去的电子变为阳离子? (2) 得到几个电子?失去几个电子? (3) 其他离子怎么书写? (4) 原子怎么就带电了? (5) 阴阳离子中质子数和核外电子数如何进行比较?

二、教师对问题的处理

学生刚刚接触原子的构成, 还不太适应微观概念, 现在又生硬地把离子拿出来, 很多学生不接受也不理解。面对此情况, 好多教师会叫学生死记硬背, 把常见的离子符号都写在黑板上, 告诉学生背下来。但是学生不理解的记忆是很困难, 一节课又一节课, 学生觉得又累又烦躁。久而久之, 学生分成两类:第一类, 能背下来的学生觉得能学会就靠死记硬背。第二类, 不能背下来的学生觉得科学很无聊, 会丧失学习科学的兴趣。这样就失去了我们“高效”课堂的本质, 也与“减负”的理念相违背。

三、解决问题的方法

在教学中, 笔者发现了这个问题以后, 就改进了书上的知识点, 引入了《核外电子排布》的知识。为了学生在学习离子时更易理解, 我用投影打出了1-20号元素的原子结构示意图, 并按金属、非金属、稀有气体三大类进行归类总结, 总结后得出规律如下: (1) 第一层最多容纳2个电子; (2) 第二层最多8个电子; (3) 第三层最多8个电子; (4) 原子只有达到最外层的要求才能够稳定, 所以它们就会得到或失去电子, 最终形成离子。

通过这样的学习, 学生能够根据质子数 (原子序数) 自己画出原子结构示意图, 然后去分析电子得失情况, 能够自己书写出离子符号, 也能够很快判断出阴阳离子中质子数与核外电子数的关系。通过原子结构示意图, 学生还能很快地得出第五节当中有关元素周期表的一些问题。例如:某元素在第几周期第几族, 学生可以很快发现周期与电子层数相对应, 而族 (主族) 与最外层电子数相对应。这样, 讲解化合价时, 就在原子结构示意图的基础上简单地介绍了化合价的确定。例如:钠的化合价, 我们可以画出原子结构示意图。钠离子写好后, 我们可以和化合价相对应。其他的化合价, 都可以通过这种方式理解记忆。这样对成绩比较好, 知识接受比较快的学生来讲, 就不用死记硬背常见元素的化合价, 而对那些基础比较差的学生要求他们记忆常见元素的化合价即可。这样的教学可以还给学生一个轻松的课堂, 并没有因为这样的讲解加重学生的负担, 并且为高中化学部分奠定了基础。

四、学生对问题的反馈

课堂教学反馈, 是特指课堂教学过程中, 教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用, 它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程。本节课, 学生对《离子》问题的反馈通过以下问题进行比较。

离子符号的书写。如: (1) 带一个单位正电荷的钠离子; (2) 带一个单位负电荷的氯离子; (3) 带两个单位正电荷的镁离子; (4) 带两个单位负电荷的硫离子。

【练习】 (1) 下列表示离子的符号若有错误, 请加以改正:Fe+2、F1-、Ca、Al3+; (2) Ca2+读作 () , 表示 () , 其中的数字2表示 () , 如何表示2个钙离子 () 。

课堂反应:通过对离子符号书号进行检测, 发现采用死记硬背的方法, 学生很枯燥, 在一节课内记忆效果不好, 正确率仅为43%。采用原子结构示意图, 学生不用死记硬背, 理解记忆, 在本节课内的测试正确率为86%。

作业分析:在做作业本中氯原子与氯离子、镁离子与氯离子比较题目时, 用死记硬背方法的同学正确率60%, 采用原子结构示意图正确率92%。在做练习 (1) (2) 时, 也同样可以体现出原子结构示意图应用的优势。

新课标中明确指出, 科学的学习要以“探究式为主”。笔者认为, 这里的探究式不应该仅限于学生对学习的探究, 也更有教师对教学的探究。教师应由浅入深、循序渐进地鼓励学生发现问题、解决问题, 从多角度、多侧面地鼓励不同层次的学生发现问题, 探索问题。在课堂教学中, 教师通过因材施教适当调整是必要的, 教师要注重对学生进行个性化指导。实践是检验真理的唯一标准, 只有通过实践才能找到适合自己学生的教学方法。通过实践, 笔者认为对本节课《离子》的教学设计确实做到了“既让优生吃得饱, 又让成绩差的学生吃得好”, 帮助每一个学生成长, 取得了因材施教的效果。由此, 我越发感觉到, 课改任重道远, 需要我们教师不断反思、探讨, 以进一步提高学生综合素质, 促进学生成才。

参考文献

小学科学教学反思 第4篇

一、科学教学存在的问题

长期以来，科学课一直被视为副课。这种主观上对科学课的忽视导致科学课的课时数偏少；另外，科学课还总是被挪用为主课的复习课，更加削弱了教学效果。长期以往，学生们也会潜移默化，认为科学课不重要，进而影响学习热情和兴趣。

科学教学方式存在误区。科学是一个在动手操作中的思考，寻找证据，不断修正和完善科学概念并作出解释的过程。学生的科学学习过程在某种意义上说是概念改变的过程。为达成概念转变，学生要通过动手操作中的思考去寻找证据，不断修正和完善科学概念并做出解释，而不是直接背记答案或者现成的知识。科学课教师的任务不仅仅是传授学生科学知识，更是教会他们如何获取知识。

科学课考查形式也欠规范，仅仅以卷面成绩作为最终成绩显然不符合这一学科的特点。这就要求加强实验教学，并且将其逐步纳入考查范围，以促进学生的学习积极性。

二、科学教学要源于生活

小学生的思维以感性思维为主，如果单纯将科学原理灌输给学生，效果只会适得其反。如果将科学与学生生活中常见的事物、现象等结合起来，一定能收到事半功倍的效果。比如在讲授《食物包装袋上的信息》一课时，教师就可把各式包装的食品带进教室让同学们辨认识别以获取信息，再同书上内容相对照，就能给学生留下深刻印象。在讲课时教师还可以结合与食品安全相关的社会热点（如苏丹红事件、三鹿毒奶粉等），以讲述案例或播放视频短片的形式，提醒学生时刻注意食品安全。又如《天气》这一单元，教师在课上播放学生们所熟悉的天气预报视频作为引子，让学生马上进入情境，这有助于学生更快掌握各种天气现象符号及概念。

三、鼓励探索性学习

科学的本质决定了学习和教学科学的方法。探索性学习应该以教师为主导，学生为主体，根据“提出问题—分析问题—解决问题”的主线进行。

1.提出问题。小学科学课程标准中也提出，让学生能通过对身边自然事物的观察发现和提出问题。提问是一门艺术，好的提问能激发兴趣，引人深思。教师除了从教科书和参考书获得问题外，还可以从生活中发现问题，让学生回家后通过询问父母、搜索网络、亲自实验等途径对问题进行初步探索。

2.分析问题。这就是教师在科学课堂上所做的工作。带着之前的提问，学生们已经对问题有所思考和研究，那么这些探索的正确性验证就要在教师的指导下完成。课堂中的学生活动以“问题—探究”为核心，教师在教学中应该围绕着问题，对学生进行发散性提问的训练。如教师展开“头脑风暴”游戏，鼓励学生大胆猜想，对一个大问题进行多角度假设和分析：其中一些小问题可以通过课堂实验当场进行假设与验证；一些关键问题可以开设实验课让学生自己动手实践加以解决。教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制订计划、选择方法和设想安全措施，注意收集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法，注意指导学生自己得出结论。在这一过程中，教师不要把自己的意见强加给学生，要组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。

3.解决问题。通过课上的讲授和实验，问题解决了，但是教学任务还没有结束。课堂教学后，教师应给学生提出一些有联想性、应用性和创造性的问题和任务，以促使学生把探究活动延伸到生活中去。通过科外延伸活动，可以培养学生的科学探究兴趣和不断创新的精神，培养其用科学改善生活的意识，拓展学生获取信息的渠道。活动结束后，教师还可抽出时间，进行展览、评比、交流，使学生们感受和体验创新后的乐趣，激发其创新的欲望。

四、学习国外科学教学

美国最大的教育书籍出版集团McGraw-Hill的一个分公司Macmillan／McGraw-Hill于2005年出版的一套小学科学教材《科学》(SCIENCE)，图文并茂，通俗易懂，关注儿童的身心和思维特点及发展需求，通过问题和故事方式呈现，具有很强的可读性。教师可以将其作为资料库使用。另外，科学课的考查方式也可以向国外学习。学生平时可能根据课本上的内容做小研究课题，课题的题目和完成目标由教师酌情而定，课题的最后研究结果作为期末成绩的一部分。最后，教师还可以鼓励学生收看著名的科技探索类节目DISCOVERY来拓宽知识面，激发兴趣。

科学学期教学反思 第5篇

加热和冷却是四年级科学单元的第三课。该模块是一个实验密集型单元，重点培养学生设计实验，动手操作，大胆的想象力和许多其他科学能力。根据本单元的教学内容，我开发的本课教学目标是：情感态度和价值关注科学技术的理解是反复试验和不断进步的进步。科学知识是加热和冷却可以改变物体形状的方式。科学探究是通过实验，识别物体的热膨胀和收缩现象。教学过程的设计重点是查询沟通。因此，在课程的准备和准备设备和教学中，我必须为学生创造良好的实验条件，并努力让学生有手足，体验探索的机会。首先，我问学生：什么当物体被加热和冷却时发生？关注本课的主题，学生讨论了这个问题。我也知道有多少学生知道加热和冷却。然后我要求学生做糖和蜡烛加热和冷却实验来探索冷和热对物体形状的影响。这个实验是非常成功的学生做的，看到的现象特别清楚，总结得出的结论是特别准确的。然后我也引导学生探究冷热对物体体积的影响。我首先通过戒指制作了一个铜球 在实验（原来是一个学生团体实验，因为没有酒精加热，不得不改变老师演示），效果非常好。学生的结论也是准确的。然后，引导学生探究液体和气体是否也具有热膨胀和收缩的性质。最后，组织学生讨论，交换加热和冷却对象在生活中做什么事情来巩固本课的内容。在课后，我回顾了本课的整个准备过程和教学过程，我的感觉是：nn1，理解的教材和掌握情况较好.nn2，教学特例小心谨慎。nn3，小组实验设备准备得很好，并且pre-class已做过测试checknn4，整个教学过程流畅.nn5，本课的学生都有丰收，达到目的。从本课中可以反映出学生的思维能力也需要发展.nn7，学生加强训练的能力.nn8，在一些领域他们有待提高。nn简短的，完成了一课，有一个收获的教训。不管是好还是不足。优势继续推进，不足以纠正。人们总是在反思进步，在反思增长。

科学学期教学反思 第6篇

教学目标：

1、认识水的基本特征。

2、认识字卡无色、透明的、无味、无形、可流动的液体。

3、初步培养幼儿节约能源的意识。

4、培养幼儿观察能力及动手操作能力。

5、充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。

教学准备：

幼儿：玻璃杯每组两个，分别装水和牛奶，装有醋的瓶子每组一个，玻璃球每人一个，水盆每组一个老师：字卡：无色、透明的、无味、无形、可流动的液体。漏斗一个，水勺，泡沫板。

教学过程：

1、教师出示课件：有关水的图片。

幼儿观看。

2、谈话：我们生活、生产都离不开水，下面我们就一起来认识水。

3、请幼儿观察水是什么颜色的?并出示牛奶请幼儿比较，说说牛奶是什么颜色?水有没有颜色?知道水是无色的，并出示“无色”的字卡。

4、让幼儿每人拿一颗玻璃球，放在牛奶和水中比较观察，能不能看到珠子?为什么水中能看到珠子?知道水是透明的，牛奶不透明。并出示“透明的”字卡。

5、出示醋，请幼儿闻一闻，说说闻到了什么气味?再闻闻水的味道，说说水有没有气味?知道水是无味的，并出示“无味”字卡。

6、实验：水是怎样到桶里的?

(1)让幼儿观察用水勺舀水，倒在漏斗里，水是怎样到桶里的?

(2)用水勺将水倒在塑料板上，水像瀑布一样，看看水是怎样到桶里的?

总结：水是流到桶里的，并出示“可流动的液体”。

7、玩水游戏，让幼儿用手去抓水，看水能被抓起来吗?怎样才能将水盛起来?并看看盛起来的水是什么形状的?说说水有没有形状?

总结：水装在任何容器中就是容器的形状，水本身是没有形状的，并出示“无形”的字卡。

8、与幼儿一同看看字卡，一起总结水的特征。

9、请幼儿讨论水可以用来干什么?如果没有水会怎样?

10、谈谈我们应该怎样保护、节约水。

教学反思：

在整个活动中利用幼儿的好奇心引起他们的学习兴趣，并且达到了预期目标，效果非常好，甚至超过了预期效果。整个活动既让幼儿体验了实验成功时的快乐、增强了自信心，也知道了保护环境的必要性，同时也培养了幼儿的观察力及动手操作的能力，这个活动在中班开展是非常有意义和有必要的。

科学学期教学反思 第7篇

活动目标：

1、通过故事让幼儿了解不同的标志，学会看标志。

2、引导幼儿用完整的话表达内容。

3、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

4、发展幼儿的观察力、想象力。

活动准备：

PPT课件 礼物--机智豆

活动过程：

一：开始部分

1、师：看好标志别走错，向羊村出发，小汽车开开，小汽车开开，第一个标志出现。

提问：第一个出现的标志的什么?

幼儿：不能拐弯的标志师：有多种转弯，不能左转弯，不能右转弯，这个标志是什么?

幼儿：不能左转弯师：怎样看出不能左转弯的?

幼儿：有一个箭头，还有一条红线2、继续走，出现停车场的标志“P”，引入主题，准备进羊村。

二：基本部分

1、大屏幕中出示“肥羊村”的标志提问：我们去肥羊村找谁?

幼儿：沸羊羊、美羊羊、懒羊羊、喜洋洋

2、走进羊村大门，上面有一个喜羊羊在迎接大家，还有三个字“欢迎你”，让幼儿认一认。

3、喜羊羊是一只最爱动脑筋，最机智，最灵活的羊，它给小朋友们设置了一点点小难题，让幼儿观看大屏幕：

提问：大屏幕中有什么?有几个标志?

幼儿：标志、五个标志

4、师：谁能认出、说出屏幕中的标志是什么标志，在哪见过?五个标志全部答对，就能进入羊村，依次了解图片：

(1)第一排的第一个是--无障碍通道在哪见过?--路上、楼梯

(2)第一排的第二个是--扔垃圾的标志在哪见过?有什么形状的垃圾桶?(圆形的、还有写着“可回收、不可回收”环保垃圾箱……)

(3)第一排的第三个是--餐厅在哪见过?--公园里、公路上

(4)第二排的第一个是--公共电话幼儿：忘记带手机或手机没电的时候

(5)第二排的第二个是--公共厕所

三：顺利过关，进入羊村，让幼儿观察

1、师：在羊村里看到了什么?

幼儿：好多标志

2、师：有什么标志?

幼儿：我看见了--不乱扔垃圾的标志、公共厕所的标志、公共电话标志、餐厅标志、无障碍通道的标志

3、师：除了标志，还看到了什么?

幼儿：看到了医院、小树、房子……

4、羊村的小羊们为自己建了很有特色的家，数数看，有几幢?

幼儿：四幢

5、小羊们知道我们要来找他们，所以藏起来了

师：让幼儿观察一下四座房子有什么不一样?

(1)红色屋顶，红黄相间，有烟囱的家去看一看是谁的家?先往上面走幼儿：咚咚咚，有人在吗?--美羊羊的家师：美羊羊的家在什么标志的旁边?

幼儿：扔垃圾标志的旁边

(2)红色的屋顶，红色的烟囱，红色的门，红白相间是谁的家?中途经过了哪里?

幼儿：经过了医院、餐厅幼儿：咚咚咚，有人在吗?--沸羊羊的家师：沸羊羊的家在什么标志的旁边?

幼儿：沸羊羊的家在餐厅的旁边

(3)红色的屋顶有气球是谁的家?

幼儿：咚咚咚，有人吗--懒羊羊的家师：懒羊羊的家在什么标志的旁边?

幼儿：懒羊羊的家在无障碍物通道的旁边

(4)幼儿：咚咚咚，有人在吗?--喜羊羊的家师：喜羊羊的家在什么标志的旁边?

幼儿：喜羊羊的家在公共电话亭的旁边四：羊羊们给小朋友准备了礼物--机智豆，分给幼儿每人一包，让幼儿观察上面有什么标志?

幼儿：循环标志、质量安全(在大屏幕中出现)师：循环标志是什么意思呢?

幼儿：可以回收的师：质量安全标志是什么意思呢?

幼儿：可以放心买来吃的五：活动延伸一起去草地上和喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、沸羊羊做游戏，下次还可以找村长、暖羊羊玩。

反思：

如在《游羊村》这个教学活动老师在设计上老师以孩子们喜欢的喜羊羊为主要人物，让孩子们始终处于游戏的情境中，并且以游戏的形式引领幼儿进行活动，大大激发了孩子的兴趣。同时在环节的设计上老师以游戏的形式贯穿始终，如在开始环节老师以开小汽车的游戏形式引出，让孩子们在模拟开汽车的活动中感知马路上的交通标志，后又以帮助喜羊羊的游戏方式，通过经验再现和互动讨论来认识生活中的日常标志，并在最后送礼物的方式来认识生活中的标志，整个活动非常的轻松、有趣，让孩子们非常的开心愉悦，但不失对孩子的经验提升，真是寓教于乐。

科学活动《体验一分钟》教学反思 第8篇

一、游戏活动, 让抽象概念更形象 (突出一个“趣”字)

《幼儿园教育指导纲要》指出:要从生活和游戏中感受事物的数量关系, 并体验数学的有趣。我们在进行《体验一分钟》这个活动时, 紧紧围绕目标开展有趣的游戏环节, 让幼儿充分体验时间的长短, 把抽象的时间概念形象化、生活化。通过游戏《木头人》让孩子保持动作一分钟和观看动画片一分钟两种截然不同的感受真实体验了“由于一分钟的时间里发生的事情不同, 每个人的心情不同, 对一分钟的体验和感受也不一样。”游戏《夹珠子》结合“记录表”分析前后两次不同游戏结果的原因, 让孩子实实在在地体验了时间与自身努力的关系, 学会了珍惜时间。充分的游戏活动, 不仅让孩子们置身于情趣盎然的情境中, 而且让枯燥的、抽象的时间变得具体、可感, 从孩子们课末的表现中, 我们知道他们对于一分钟已经由开始的模糊变得有了初步的体验。

二、实践体验, 让数学活动更优化 (重视一个“实”字)

数学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的具体形象性, 决定了幼儿数学概念形成要经过“操作层次→形象层次→符号层次”逐步抽象和内化的过程。因此, 要让孩子们亲身经历实践体验的过程, 让数学知识的发生、发展呈现在他们的眼前。在“夹珠子”活动中, 我提供了大托盘、小托盘、筷子、珠子。这个操作材料对于幼儿来说, 难度不大而且能够反复使用, 一分钟以内只要抓紧时间, 是可以完成很多的, 并且利用记录表, 记录孩子完成的个数, 加以量化, 让幼儿能清晰的进行前后的对比。通过一轮又一轮有趣的游戏体验, 幼儿充分与材料交流, 有效地促进了幼儿的发展。

三、师幼互动, 让教学活动更有效 (注重一个“活”字)

教育教学的过程, 不应是单纯的教师教或者是单纯的幼儿学, 而应该是教师的教与幼儿的学相结合的过程。因此, 在活动中, 我时刻注意师生的互动过程和生生的互动过程。在游戏《夹珠子》环节, 当我请孩子们讨论为什么第二次比第一次做的多时, 幼儿展开了热烈的讨论, 很投入, 很有效, 并通过自己的实践, 体验到要珍惜时间, 会取得更好的成绩, 体会到了合作的快乐和成就。

四、多媒体辅助, 让教学活动更生动 (体现一个“新”字)

多媒体课件的运用, 不仅可以使抽象的问题具体化、形象化, 枯燥的问题生动化、趣味化, 复杂的问题简单化、灵活化, 而且可以大大弥补挂图、贴绒等教学手段给数学活动带来的局限性、不便性。“生活故事引入”环节借助现代教学手段真实再现了孩子们的生活, 直接引入活动“;初步感知一分钟”环节通过观看课件跟着秒针数一圈, 知道一分钟有60 秒, 并清晰的观察到了秒针和分针的变化。多媒体辅助教学, 孩子们兴趣很高, 学习的积极性、主动性大大提高, 乐此不疲。

透过这一个个精彩的场景和画面, 我既感到欣喜, 同时也有一些问题和困惑。

1.预设和生成的度该如何拿捏和把握呢?数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学, 它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和单一性。活动中, 各个环节也做到了秩序井然。但我在想, 这样的安排稳是稳当一些了, 预设的功夫是做足了, 可生成呢?课堂那些无法预约的精彩呢?这些, 可能因为我的“稳”字, 让许多可能生成的课堂资源不能很好的展示, 白白的扼杀在胎腹之中。比如在“猜测一分钟能做什么?”环节中孩子的回答各种各样, 我是否应该给孩子验证自己想法的机会, 让孩子通过验证发现自己的想象与实际操作的差别。

2.评价怎样才能评到点子上?都说好孩子是夸出来的。怎么做, 才是真正的点到点呢?如一个孩子用手比划出一分钟的长短, 我只是说“:说得真好!”其实我可以进一步的评价“:你的表示方法真特别”。而且在对幼儿的评价时, 我的评价语也有点不够简练, 不必要对幼儿的回答做进一步的深入点评, 而只需要引导“:还有不同的想法吗?”

做好教学反思 提高科学教学 第9篇

一、课堂反思，从学生目光中来

课堂教学活动，是师生的双边活动，这就要求教师要蹲下身来与学生进行平等的、民主的对话，把自己融入學生中，体验学生生活。

反思和检查自己教学上的不足才会有顿悟、灵感、智慧、想象等多元开放的思维，实现学生的全面发展。课堂反思可以从学生目光中开始。在教学过程中，随着内容的不断深入，师生情感的不断融合，往往会产生瞬间灵感。它可能是学生在课堂上某些绝妙的回答、见解、质疑，也可能是教师一个长久困惑的突然解决。这些智慧和思维像一块璞玉，如果加以反思和雕琢的话，就可以让教师获得既新颖又有借鉴意义的经验和积累。这些经验和积累是通过教师和学生心灵的碰撞、目光的交流获得的。

人们常常说“眼睛是心灵的窗户”，课堂教学中，为了能更好地开启学生的智慧，我常常从学生眼神中观察，看他们是否掌握了概念知识、是否理解了题意和思路，是否明白了为什么，还从学生的眼神中捕捉学习的好奇心、好胜心、好动心。同时，我还从学生的眼神中，看他们是否对学习感兴趣、对我的教学方法是否适应等。对这些信息我一一进行认真反思，以此在我的教育教学过程中，因势利导，举一反三，并适时调整自己的教育学理念、教学思路、教学方法。

二、课后反思，从教师教学反思中来

课后反思，可以使我们更好地更新理念、调整计划、改变行为和态度。课后反思要从教案设计、语言技巧、作业布置、作业批改、情感调控、应变机制、习惯培养、合作协调等方面展开。

曾经有人向一位特级教师问道：“在教学这个岗位上许多人都平平凡凡地度过一生，而你却成绩卓著，您有什么秘诀吗？”教师回答道：“我没有什么秘诀，只不过每节课后我都会对这堂课运一下神。”我想这种“运神”应该就是通常所说的反思了，正因为他坚持反思，每天都有收获，日积月累，量变引起质变，从而成为人人羡慕的特级教师了。

反思日记是重要的反思手段和办法，可以积累第一手宝贵资料，近年来，我努力记下感受、思考，将点滴积累升华，把这一串串“珍珠”串起来，得到的是一条非常美丽的项链。课后反思，不仅使我提高了教育教学质量，还提高了科研能力。

三、专业反思，从同事的切磋中来

教学过程是师生交往、共同发展的过程。同事是自己的一面镜子，在交流切磋中，我们可以从另一个侧面，另一个角度来感觉自己，使我们看到真正的自己。和同事讨论对话，可以传递教学经验实践及观点看法。在与同事交流中，我能受到启发，从中反思他们的思想，用以检查、重构和扩展自己的实践和理论。教师应时时感到这面镜子的重要性。

我从教十八年来，上了不少公开课，去年我上科学课的公开教学《光的原理》之前，在对一个小环节的处理上，大部分教师认为可以，有一名教师却有不同意见。经过再三反思后，我采纳了一位教师的建议，上了一堂比较成功的课。

四、理论反思，从阅读学习中来

教师的专业还有一个从经验上升到理论的过程，经常听到有教师说：“我也想研究一点东西，但就是没发现有什么素材。”其实我们并不缺少好的素材，也不是我们缺少发现好素材的眼睛，而是我们没有重视它们。在阅读学习中反思，会让我们更加珍视自己的推理和判断能力，实现反思的最高层次。理论反思可以帮助我们“识别”自己的实践。从理论中反思，可以使我们在实际的教学实践中少走弯路，减少时间和生命的浪费。

教学是一种遗憾的艺术，而这种遗憾也恰是我们需要反思和改进的地方。反思，使人的思想不甘平庸；反思，会使可遇而不可求的教育教研灵感飘然而至。同仁们，优秀教师成长=学

习+实践+反思。让我们每个教师都来重视反

思吧！

（作者单位 甘肃省陇西县柴家门

科学学期教学反思 第10篇

活动目标：

1、过幼儿的实践操作，感知和探索沙的特点。

2、通过玩沙给幼儿带来愉快的情感体验，培养幼儿建构能力。

3、培养幼儿合作、交往的良好品质和科学探索精神。

4、乐意与同伴合作游戏，体验游戏的愉悦。

5、发展幼儿的观察力、想象力。

活动准备：

1、盛水的杯子每人一个，围裙每人一条，小棒若干。

2、活动前检查沙坑安全及卫生。

活动过程：

１、感觉游戏

带领幼儿到室外脱下鞋袜在水泥地上跑一跑、跳一跳，说说是什么感觉？

（很硬，脚踩上去不舒服，摔在地上很疼。）

请幼儿再到沙坑里跑一跑、跳一跳，说说是什么感觉？

（很软，很舒服，摔倒了都不会疼。）

与幼儿共同讨论得出结论：沙很软。

２、发现游戏

①让幼儿用手玩一玩干沙，鼓励幼儿自己去探索、自己去感知，看看有什么发现：

（沙很轻，不用费劲儿就可以拿起来。

沙会跑，它会从手指缝里掉下去，说明它很细。

沙没有味道。

干沙不能粘在一起……)

②发给幼儿每人一个杯子，让幼儿到水池里取水，自由活动。鼓励幼儿将新发现告诉老师和小朋友。

（把一杯水全倒进沙里，水倒得太多，就能看见沙的上面有很多水，水上面还有几粒沙浮在上面。

把水慢慢地倒进沙里，水就不见了。

把沙放进杯子里，沙不会溶解。

沙变湿了可以捏东西……）

师生共同总结沙的特点。

３、建构游戏

引导幼儿运用小棒进行建构游戏（也可用小棒在沙上面画画）对自己在沙坑周围获取材料进行活动的幼儿加以肯定。

４、欣赏游戏

共同欣赏每位幼儿的作品，给每位幼儿以肯定和鼓励。

５、收拾、整理材料

活动延伸：

请幼儿回家后，看看什么地方有沙，它们是用来干什么的。次日告诉老师和小朋友，一起说说沙的用途。

活动点评：

本活动以发现教育为契机，为幼儿提供了充分的活动时间和空间，使幼儿的探索欲望得到满足。培养了幼儿的求实精神，提高了幼儿的自主学习能力。

教学反思：

引领幼儿再次深入地进行探索，给幼儿留出探索的余地和延伸的空间。整个活动，给予幼儿较宽松的氛围，教师只是充当了活动中的支持者，鼓励者，合作者，引导者，用心倾听幼儿的表述，并及时的梳理与小结。

科学学期教学反思 第11篇

设计思路：

在日常生活中，有的幼儿接触过吸铁石，并被神奇的磁铁深深的吸引，磁铁使他们感到神奇，产生疑问，通过本次活动让幼儿亲自操作，观察磁铁的特性以及磁化的现象，探索磁铁吸起非铁制品的多种方法，培养幼儿的探索精神。

一、活动目标

1、认识磁铁，感知磁铁吸铁的特征以及磁化现象。

2、能动手动脑，想办法解决问题，探索磁铁吸起非铁制品的多种方法。

二、活动准备

1、U字形、长条形磁铁若干。回形针、纸片、铁夹子、小积木、易拉罐、硬币、铁质铅笔盒、螺丝，积木、塑料插片。钢丝、毛线、夹子等辅助材料。

2、每组，两个小筐，其中一个将铁制物品和非铁质物品混放在一起。

三、活动过程

1、认识磁铁，感知磁铁吸铁的特性。

创设问题情景：老师不小心把许多回形针散落在地。

提问：你有什么办法帮助老师?试一试哪种办法最好?为什么?

2、幼儿探索，感知磁铁还能吸起哪些物品?

请幼儿操作，看看磁铁能吸起筐子里的那些材料，重新把材料分成能吸起和不能吸起的两个种类，分别放进两个筐子里。

小结：磁铁有磁性，可以吸起铁制品。

3、再次操作，请幼儿探索如何用吸铁石吸起非铁制物品。

(1)请幼儿想办法把刚才不能吸起的的东西重新吸起来，比如：用回形针别住纸张，纸就能被吸起来。

(2)相互交流好的做法。

4、用吸铁石吸铁钉，看谁吸的多，感受磁化现象。

(1)请幼儿比一比，用磁铁一个连一个的吸住铁钉，看能吸住多少个，比比谁吸的多。

(2)用磁铁吸回形针，一个一个的连续吸，看能吸住多少个。

(3)用不同多小的磁铁试一试，看吸起的铁钉和回形针的数量有没有变化。

5、活动延伸：找一找，找出生活中能被磁铁吸起的物品。

活动反思：

科学学期教学反思 第12篇

教学目标：

认识中国龙，了解中国龙的来历

愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

通过实际操作，培养幼儿的动手操作能力。

教学重难点：

⒈了解龙的外形特征

⒉注意细节部分的处理

教学准备：

PPT课件，幼儿用书，彩色水笔

教学过程：

导入、通过猜谜语的方式，引出主题——

——我这里呢有一个谜语想请小朋友们猜一下，是一

生肖，看看谁能猜到。

腾云驾雾非等闲，施恩布雨在人间;

家有珠宝寻常事，统领兵将皆海鲜。

一、介绍中国龙及外国龙的特征

出示图片，欣赏中国龙和西方龙的外形特点。

——中国龙和西方龙有什么特点，又有什么不一样的地方呢，我们一起来了解一下。

——中国龙代表吉祥、威严、幸福

西方龙代表邪恶的势力

二、讲解中国龙的来历

——我们中国人有一个共同的名字，叫做龙的传人，那么龙是怎么来的呢，我们来了解一下。

——龙有九个儿子，我们来看一下分别都叫什么。

三、了解什么地方会用到龙

——我们生活当中都有哪些地方出现龙的身影呢?

如：龙袍、瓷器、建筑、服装、节日活动等等。

四、学习关于龙的成语

——龙腾四海、龙马精神、生龙活虎、飞龙在天、龙飞凤舞、龙潭虎穴

五、开始绘画涂色

教学反思：

1、活动充分运用纲要精神，结合幼儿实际需求和今年是龙年选择课题《中国龙》开展主题活动。

2、活动的预设充分尊重幼儿的年龄特点及兴趣爱好，动静交替，创设良好的环境，让幼儿积极主动的参与活动，实现目标。