快乐自主的教育评价

快乐自主的教育评价（精选12篇）

快乐自主的教育评价 第1篇

一、在自主学习中享受STS教育的快乐

1. 生物教学应从培养学生的兴趣入手

孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。生物学是一门趣味性很强、密切联系社会实践的自然科学, 而且生物科学日新月异, 新信息、新成果、新技术大量涌现, 很多问题是社会关注的热点, 所以教师只要充分把握生物学科的教学特点和学生学习的心理特点, 再结合恰当的教育方法和技巧就很容易将僵化、呆板的生物课堂变成充满乐趣的学习乐园。初中生一方面天真、好奇、爱玩、好动, 乐于接受新鲜事物, 有强烈的求知欲望;另一方面, 思想单纯, 易受外界的干扰, 思维能力和自学能力较弱, 而且毅力、恒心不够, 易受失败的打击, 所以这正是教师培养他们自主意识、自学能力和良好情感、态度和价值观的重要时机, 教师必须紧紧抓住这个机会, 在日常的教学过程中以细雨润物的功夫逐步培养学生的自主学习意识和自主学习能力。

案例:“观察溶液浓度的大小对植物细胞吸水的影响”

(1) 创设问题情境:将大小粗细相同的两块新鲜萝卜条分别放入清水和浓盐水中, 它们各有怎样的变化?教师通过巧设疑问, 激起学生探究事实的兴趣, 促使学生去主动学习, 努力寻求答案。

(2) 学生按书本要求进行实验:想一想为什么要取新鲜萝卜?为什么切取的两根长条要大小粗细相同?为什么实验前后分别要量它们的长度并记录下来?实验后用手捏一捏它们的硬度, 你发现有什么不同?为什么会这样?教师设计这一系列问题串, 便于引导学生按要求规范地进行实验从而促使学生仔细观察, 积极思考实验中出现的现象。

(3) 师生共同讨论总结:讨论萝卜条的变化情况, 归纳总结出上述问题的答案。通过师生互动, 教师适时进行引导和帮助, 既尊重和发挥学生的主体作用, 又增强教师的主导、调控功能。通过点拨把学生的思路引入探究学习的轨道。教师积极参与到学生的活动中来, 与学生共享知识、共同体验成功的快乐。

(4) 创设、发现新生成的问题:其他植物的细胞是否也是这样呢?从特殊到一般, 从实验上升到理论这是学习科学知识的一般规律。在问题解决中发现新生成的问题, 可培养学生不断发现问题的科学探究精神。

从上述案例中可以发现, 快乐的STS教育, 要有精彩的情境创设引入主题, 要有一条层层深入的主线引领, 要有合理、有趣的探究活动, 要有自然、顺畅的过渡环节, 要凸显学生的主体地位。

2. 教师要把日常生活中大量的生命现象和许多需要解决的生物学问题与书本上的知识联系起来

如讲发酵技术时, 先让同学们品尝从超市买回来的甜面酱和米酒, 再结合家里做面酱、米酒时遇到的问题进行教学, 这样学生会觉得学有所用, 学习的积极性、自主性自然就会提高。学生因此而产生强烈的求知欲望。

3. 教师要运用丰富多彩的教学形式

教师可运用直观教具和多媒体演示, 化静为动, 化抽象为具体, 变复杂为简单。如:从蝗虫的取食动作领悟咀嚼式口器的概念, 通过多媒体演示将蝗虫口器的各部分解剖在画面上, 化小为大, 逐一分析各部分结构的功能, 从而大大激发学生的学习兴趣。

教学过程中, 教师还可以运用演讲、讨论、辩论、探究等方式引导学生去收集材料、相互交流、团结协作, 在讨论中解决问题, 这样学生在交流的过程中不仅解答了自己的疑问, 同时在解决其他同学的问题时对自己掌握的知识也有了进一步的深化。自然, 学生会产生成功感、自豪感, 于是形成了进一步学习的动力。

4. 保护和尊重学生自主学习的积极性

在学生自主学习过程中, 由于学生层次不齐, 教师应在教学内容的取舍、进度的安排、教学方法的选择、作业的布置等方面根据实际情况灵活掌握, 区别对待, 以免挫伤一些学生自主学习的积极性。总之, 学生在思维启动时, 教师要帮助引导;学生在思维断裂时, 教师要帮助衔接;学生在思维堵塞时, 教师要帮助疏通;学生在思维模糊时, 教师要适当点拨;学生在思维散乱时, 教师要帮助梳理。教师主动为学生排除学习干扰, 帮助学生形成科学有效的方法, 让学生学得轻松, 学生的主体作用才能得到充分发挥, 兴趣才能持久, 主动性才能得到巩固和加强。

总而言之, 学生是学习的主人。只要是有利于发展其学习主动性, 调动其求知兴趣, 让其得到求知方法, 使其亲历求知过程的, 教师都尽可大胆地让学生去探索, 让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现, 达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。

二、在合作学习中成就STS教育的快乐

1. 适度的空间是学生快乐合作学习的保证

俗话说:“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”, 生命是在不断生成的过程中发展的, 课堂是尊重、呵护学生成长的家园。课堂教学要给学生课堂独立自学与思考、动手实践与探究、自主讨论与交流的空间, 甚至可以适当放手, 让学生在适度的空间里展示自我、完善自我。反思传统的课堂, 我们应当更多关注学生的学习状态, 关注学生的学习需求。注重开放性和活动性, 开放教学空间、拓宽教学渠道, 设计自主合作的活动情景, 为学生提供发展创造性思维和实践的机会, 为学生自主学习创设空间, 让学生真正地学习并快乐。

2. 学习过程中, 合作是一种快乐好的合作, 至少可以观察到:

(1) 清晰的尊严感:不管有没有天赋, 学生们都可以昂首挺胸、大胆地发表意见、建议, 增强自信心。

(2) 流淌着轻松的活力:学生显得有活力、生机勃勃, 所有的学生都参与、快乐。

(3) 自主性:学生做出自己的选择, 并约束自己, 持之以恒地自主学习, 没有被逼迫学习的现象。

(4) 集体感:共享合作, 师生支持, 亲密无间, 没有了对抗和拒绝。

(5) 觉察力:学生是机灵而又富有创造性的, 他们不仅能驾驭自己, 而且也能适应环境。

毫无疑问, 这样的合作学习的课堂会产生极好的教学效果。

3. 教师要正确对待和积极参与合作学习

在实际教学中, 教师对合作学习存有疑虑, 一是担心课时不够, 完不成教学任务;二是怕学生不能很好地合作配合, 达不成教学目标;三是认为对学生掌握知识, 提高成绩没什么帮助。教师不要急于随意安排小组合作学习, 要让合作学习为满足学生的合作需要而展开, 为确实需要合作的内容而展开。只有当学生的合作欲望完全被激发出来时, 其合作才有可能是实实在在并卓有成效的, 否则就会成为合作的“过场”, 浪费宝贵的课堂教学时间。

另外, 在学生的合作学习过程中, 教师应该积极参与学生的活动, 与学生共享知识, 体验收获。那种认为放得越多越好、越能体现新课程要求的认识是不足取的。为此, 我们要为每个学生找到适合自己发展的位置, 使他们在适合自己发展的位置上不断地获取知识、获得成功, 在成功中体验快乐, 在快乐中增强自信, 在自信中不断成长。这样他们才会积极地发展自我、展现自我, 而教师深入小组内部, 聆听学生们的想法, 了解学生们的需要, 根据情况给予方法上、策略上的帮助。“远观”“静候”是对学生最大的尊重, 学生也会从中享受到最大的快乐。

人们常说:童年是最快乐的。通常我们只想到那是童年无忧无虑, 事实上童年的快乐更是来自对环境由衷地欣赏和对伙伴之间的相互信任。倘若学生对自己的学习、学习的伙伴及传授知识的老师也由衷地欣赏和信任, 那学习不也会成为他们的一种快乐吗?“学习并快乐着”不就是真实可感的了吗?

生物学教育是STS教育, 当教师真正地把学生当作学习的主体, 引领学生真正地学会学习, 那快乐学习便会成为现实, 我们的教育之舟也定将会驶向成功的港湾。

摘要：本文结合中学生新课程教学实践, 就自主学习和合作学习的教学设计和创设快乐STS教育情景等问题进行了探讨, 以让学生学会学习, 真正做到学习并快乐。

关键词：生物教学,STS教育,自主学习,合作学习,快乐学习

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物课程标准 (实验稿) [Z].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]王如琴.STS教育在高中生物教学中的运用[J].考试周刊.2009 (09) .222～223.

[3]付艳萍等.生物教学中开展STS教育是实现素质教育的有效途径[J].长春师范学院学报 (自然科学版) .2009 (01) .113～117.

快乐成长 自主发展 第2篇

叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”这句话是直到我教了两年的实验教材的过程中才慢慢体会到的。课本无非只是那么薄薄的一本，由几十页的纸张粘贴而成。而新的理念下的语文却是要求教师要把语文这一门课同大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂，近而再把学生拉到大千世界中去学习、理解并且真正地运用语文。而这样的理念就要求教师要有全新的视野，创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子。用好例子即是说理透彻；用足例子是运用要充分；用活例子是要有创造性。回顾工作之路，在“活”上主要现在这几点：

一、活化教材、补充教材。

语文这一科知识不仅仅局限于教材，作为教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。

比如：在学习第三单元课文的过程中，我有意识地把《品德与生活》课本中的夸家乡、描绘家乡的章节引入到语文课中。教学中产生引导学生自主地走向生活，通过生活观察，与家长、亲朋的访谈、询问，利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的情况；其次是指导学生将了解到的情况用口头或局面语言的形式进行加工整理；最后给学生提供机会进行展示。在展示的过程中激发学生对家乡的热爱之情。在这样一个活动过程中，学生能真切地感受到学以致用地快乐。发现生活与语文的天然联系。更重要的是学生在动手动脑的过程中，体会到语文与生活的天然渊源，发现更多的语文学习资源，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式。

朱熹有诗云：“问渠哪能得清如许，为有源头活水来。”这就要求教师结合单元主题特点以课文作为源头，挖掘出新的活水，为课文注入新的空气，进而拓宽学生的思维空间。

二、游戏中学习，激活思维。

对于低年级孩子来说，一节课四十钟不可能完全处于学习状态，而调动孩子的积极性，开发创造思维，无疑少不了引入游戏。让孩子在游戏中学习知识，把学习当成乐事。这种情况下，教学效果会有很大的提高。比如课前品尝“游戏点心”，让孩子在轻松愉快的心境中预习课文，用知识得到巩固与积累，同时唤起他们的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积累；课中畅游“游戏世界”，积极主动学习新知，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。如猜字谜、拼装部件成字等游戏，让孩子乐于学习，游戏于教学。让孩子在快乐中掌握知识，成为学习的真正主人。

三、自觉参与、主动学习。

如在教学《画家与牧童》这一课时，教师引导学生看图，引导学生展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入理地体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯。也有助于提高学生的读写能力。

再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习一量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”—→“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。

我教学的宗旨就是让学生学得快乐，学得主动，学得有创意。但这却同时带来了不少问题，即放得太多时有些放纵，不易于调控；生生之间缺少合作，自私自利与语文一种人性化教学相悖；生字教学方法单一等。针对生字教学单一问题，我大胆地启用学习班长教学生字（即从班里挑选一个学生临时代替老师进行生字教学）。一个学生一种方法，学生不易枯燥，且极大地调动了学生的积极性，激了了学生学习的兴趣。为了加强孩子的合作意识，我先以一种命令式让孩子两两合作确立一帮一互助小组，并定期进行检查，落实合作情况。对合作好的小组进行奖励，调动孩子们的合作兴趣，进而为在课堂上多人小组合作打下基础。同时，合作交流学习也培养了学生的团体意识和协作精神。

感受自主学习的快乐 第3篇

课堂上：从“要我学”到“我爱学”

教师是课程实施的关键。任何教育教学改革，如果没有触动教师，没有让教师自觉自愿地参与进来，它就不可能取得成功。只有教师带着“我要干”的心态，才能真正做到专业的自主发展。就拿我们现在所运用的“三勤四环节教学法”为例。刚开始的时候它并不被老师们认可，提到这种方法大家甚至很讨厌。老师们不按这四个环节上课，不能认同每天提着电脑来上班的做法，主要是觉得开开关关、安装起来比较麻烦。但实践与时间一致证明，“三勤四环节教学法”与多媒体教学有机结合，真正体现了学生主动学习的价值。

上一届的学生真是没有“福气”。那时老师们运用“三勤四环节教学法”还不够熟练，班里也没有安装电子白板，上一节课还得专门到多媒体教室，有时会有好几个老师争一个教室。我记得有一次给学生讲《假如》一课，课前想让学生对马良这个人物形象有所了解，于是专门上网找到《神笔马良》这个动画片，但不巧多媒体教室被“占领”，我只能在班里给学生动嘴讲讲。讲到马良画什么都能变成活的、讲到给财主画金山这些很精彩的环节时，学生竟然面无表情，甚至有的学生根本听不明白。现在我们每个班都安装上了电子白板，当多媒体展示马良画什么都能变成活的时，学生感受到了马良画笔的神奇，甚至期待自己也有一只这样的神笔；看到船翻了，财主被淹死的时候，学生就热烈鼓掌……直观、形象的多媒体技术强于语言表达，为学生带来了全新的体验。

还有一次我给上届的学生讲文言文《两小儿辩日》，有学生提出问题：“太阳到底什么时候离人近，什么时候离人远？”我让学生回家查资料解决。第二天，我反馈这个问题的答案足足用了一节课的时间，效率太低。现在再讲这篇课文，当场就可以让学生上网查阅，大大调动了学生学习的积极性。我不得不承认，这就是信息技术带给我们的好处。

像这样的例子在语文课堂中经常可见，学生确实比以前学得专心、主动了，老师的教学任务也能保证堂堂清、天天清，真正实现了高效课堂、生命课堂。

听课中：从“要我听”到“我要听”

听课是学校教师相互学习的一种教研形式，授课教师精心设计的教学目标、教学重点和难点、教学过程、板书设计、课件制作、过渡、评价常常是教师们借鉴学习的有效方式。可时间一长，次数一多，我们就有些懈怠，将听课视为完成任务。尤其是当举行“空讲”或是“说课”比赛时，总是带着“完成听课任务”的想法硬着头皮去听。

每位“空讲”或是“说课”的老师拿个稿子，单靠一张嘴吧嗒吧嗒地说上十几分钟，听着听着真想打瞌睡。可现在不一样了，老师们现在说课一个个就像播音员一样，将所有要说的内容做成课件，与白板有机融合在一起，效果非常好，总能带给大家眼前一亮的感觉。

就以《找不到快乐的波斯猫》这节说课为例谈谈我的感受吧！听王老师的这节课，没有负担，只有享受，不像说课，就像演讲。他让小火车带我们走进快乐之旅，用课件出示“教材所处的地位、教法学法、教学过程”等，设计层次清晰、一目了然；教学的重点是——让我们体会燕子、蜜蜂、青蛙会用劳动创造快乐；教学难点是——波斯猫怎样才能找到快乐？最后在《劳动最光荣》的歌曲中结束本课，让学生懂得“只有劳动才能创造快乐”的道理。

还有韩老师的《孔子学琴》、纪老师的《范仲淹的故事》、姬老师的《奇异的植物世界》等都至今让人记忆犹新，真希望能多听几次这样的课。

评课时：从“要我说”到“我要说”

听课之后就该评课了。过去评课大家都不愿意说，也不知道该怎么说。最主要的是因为教师手中没教材，稍不留心就不知道讲到哪儿了。现在不用再担心这个问题了。讲课的老师早就有所准备，把要讲的课文、重点语句做成课件，利用白板可圈、可画、可写；有的字不理解意思、不知道怎么读，打开字典功能一查，比当场查字典都快。如今，实物投影仪可以展示大家的学习成果，再加上老师采用“三勤四环节教学法”思路清晰，因此，大家都争着评课，而且分析都很到位。老师们在评课中深入思考、交流，在这样的互相启迪中深思、顿悟和成长。

反思：从“要我问”到“我要问”

上课是为了实践自己的理想，听课、评课也只是相互交流想法、借鉴学习优秀经验和观点的一个途径，教师真正的成长来源于发现并能够解决自己在教学实践中面临的困惑。要做到这一点，就需要教师经常主动反思。以前我们也曾反思自己教学的得失，但无论是写在教案本上还是写在自己的笔记本上，总渴望能有专家或同行对自己的反思做出评价，但这个途径一直没找到。

现在我们有了学校网站这个平台，就可以很方便地把工作中的得失、生活中方方面面的感受写在博客中，发表后立刻就会有人与你探讨、交流、谈心。在老师的带动下，学生也有了问题意识，常常提出一些有难度、耐思考的问题，如：“春天还会在哪里？”“自然界中除了岩石书，还有什么特别的书吗？”“为什么小猴子花了那么大力气，最后连樱桃树都没种活呢？”

创设自主学习的氛围构建快乐课堂 第4篇

一、帮助学生了解自己, 制定适当的自主学习目标

在学习活动中, 学生不是被动的、消极的, 不是被灌输的器皿, 不是书本的奴隶, 不是教师的“应声虫”, 而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生.因此, 真正的教学应该从关注学生的实情, 帮助学生了解自己, 要根据自己的知识认知水平制订能达到的目标, 并在必要的情况下调整学习目标.我在平时的教学过程中会对不同层次的学生提出不同的要求, 比如在指导学生做导学案时, 对于基础差的学生我只要求他们能理解概念及运用概念进行简单的运算.而拓展延伸及迁移应用部分只要求优生完成, 给不同的学生成功的体验, 从而让他们保持对学习的热情.如果目标定的太高, 达不到就会有挫败感, 相反, 目标定得太低, 又不能把自己内在的学习潜能挖掘出来.所以教师的适当引导就尤其重要, 教师要多鼓励学生, 引导学生往前多走一步, 挑战自己的学习能力.经过自己深思熟虑思考得到的结论一定记忆更加深刻, 这时候学生的自信心达到最高点, 更激发了他们克服困难的决心和信心.

二、创设自主学习的氛围和条件, 激发学生学习的兴趣

无论是哪一门学科, 要真正做好引导学生自主学习, 必须有自主学习的氛围和充分的条件, 这样才能激发学生自主学习的兴趣, 使学生更好的学习.尤其是在课堂教学中, 要抓住学生是学习的主体, 让学生动手、动口、动眼、动脑, 使学生积极参与教学活动, 并能自主地投入到教学过程中去, 从而品尝获取知识的愉悦.变“要我学”为“我要学”, 诱发学生学习的主动性, 使课堂气氛紧紧围绕教师的言语和教学思路, 产生积极的心理情感.这就要求教师善于结合知识的特点, 运用启发性语言, 联系生活实际培养学生自觉主动学习的倾向.

首先, 教学前要设置知识“悬念”.“悬念”指学生对面临的问题或现象, 感到困惑未知而产生急待求知的思想状态.要吸引学生主动自学, 教师就要针对教材内容, 设置让学生渴望求知的气氛, 激发学生产生强烈求知欲望, 从而产生主动探究的内驱力, 即自学的兴趣.

其次, 联系生活实际, 创设“身临其境”.在教学中要注意联系学生日常生活实际, 运用学生所熟悉的具体事件, 把抽象的数学概念和具体事例相联系, 使整个教学活动生动精辟, 营造一个活跃学生思维的氛围, 使学生身临其境, 从而激发学生自学的兴趣, 唤起学生情感上的共鸣, 迫切地想学“生活中的数学”“有用的数学”.

三、组织学生合作交流, 提高学生自主学习的能力

学生根据教师预设的学习提纲, 进行自主探究学习, 从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程.学生在尝试进行问题解决的过程中, 常常难以把握解决问题的思维方向, 难以建立起新旧知识间的联系, 难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效等.这时在自己独立思考的基础上就要学会与他人交流, 并寻求改进的方法, 以便及时调整思路, 改变学习方法, 寻求解决问题的出路.在此过程之中, 要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及学生乐于助人的积极性, 做到小组之中只要有一人会, 便没有一人不会, 即“兵教兵”.通过交流, 使部分学生的能力得到发挥, 也使另一部分学生达到解惑的目的.为所有学生提供主动参与和自我改变的机会, 同时让不同的思维方式相互沟通, 这样会开拓学生的思路, 使学生在讨论中主动去探索知识, 进一步加深理解, 形成一种主动学习的能力.

自主学习既是一种学习方式, 也是一种学习理念.通过自主学习, 引导学生主动参与, 激发其学习数学的自信心和兴趣, 理解数学的基本思想和方法, 体验数学的探索过程及其与自然、社会和人类生活的关系, 从而获得情感、能力、知识的全面发展, 让自主学习与快乐同行.

摘要：自主学习就是学生能自觉地承担起学习的责任, 不断挖掘潜在的独立学习能力, 在学习过程中进行自我计划, 自我调节, 自我指导, 自我强化, 不断发现问题, 提出问题, 分析问题和解决问题, 强调有个性的学习活动过程.它是一种主动学习、独立学习和发现学习.

关键词：自主学习,学习目标,学习兴趣,成功的体验

参考文献

[1]庞维国.“自主学习”学与教的原理和策略.华东师范大学出版社, 2002.

[2]庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报, 2001 (2) .

[3]庞维国.自主学习理论的新进展.华东师范大学学报, 1999 (3) .

自主作文快乐作文 第5篇

——对作文教学的初步探索

作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学的难点。作文难，究竟难在哪里？作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学过程中，也存在许多原因。其一，多年的“教师命题——学生作文——教师批改——学生看分”模式，束缚了小学生思维发展，抑制了小学生写作的兴趣；其二，语文教学囿于课本本身，忽视了教学的联系，学生课外阅读量不大，视野狭窄、词汇贫乏、认识水平低，学生感到有话不会表达；其三，教师没有从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点，对学生要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，在作文教学中，要以学生为主体，让学生积极主动地参与学习，充分发挥他们的自主性。

一、作文选材的自由性、自主性

每册单元基本训练里的作文教师应紧扣训练重点，统一要求，严格训练，然而，丰富多彩的生活本身是学生作文的源泉，教师应引导学生观察周围的人和事、花鸟虫鱼、风雨雷电，鼓励学生写下自己所见、所闻、所感。教师每学期都应有一定数量的作文由学生自己选材，自定题目，文章长短自由，有话则长说，无话则短说。作文时，孩子以自己的生活实际为立足点，有内容可写，写作兴趣便会油然而生。我在班上，对这些自由选材的作文，实行的是随写随改制。教师不做统一要求，学生有感而写，他们往往是兴致勃勃地写完，第二天便满怀期待地送到老师面前，老师给学生面批面改，发现他们作文中的闪光之处，鼓励他们使用富有个性的语言，为他们表达的真情实感激动不己，对优秀的习作，在班上声情并茂地诵读。学生得到老师的肯定与鼓励，写作兴趣高涨，都期待写出下一篇好文章来，送到老师面前批改。

二、作文训练方法的多样性、开放性

兴趣是学生学习中一个最积极、最活跃的心理因素，作文最忌过多地讲解理论知识，教师应力求把作文课上得生动活泼，使学生兴趣盎然。

1、先观察后作文。观察是人们认识事物的重要途径，也是构成作文能力的重要因素。从小就要对学生进行观察能力的培养，可以指导学生看图、看实物，也可以带领学生参观、浏览，教给学生观察方法；留心生活，培养学生观察习惯。指导学生会有序地观察，细致地观察，抓住重点观察，还要学会边观察边展开想象和联想。

2、先实践后作文。可以有计划地设计游戏（如丢手绢、击鼓传花），开展活动（如拔河、接力赛）还可以外出春游、秋游等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，学生语言会更加丰富，写的文章很有条理，也具有生活气息。

3、抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，教师要善于抓住有利时机让学生写作文。例如，课间同学之间发生的一场**，运动场上精彩的场面，大扫除时发生了一件趣事，课堂上一场精彩的辩论……，不失时机地让学生写下来。学生不会觉得这是一次作文任务，卸去了压力，写作的“难”字也不翼而飞。

三、作文评改的灵活性、互动性

批改作文对老师而言是“大工作量”，教师们总是对作文精批细致，改完后的作文已是“满纸红遍”。但其批改效果却极微弱，很多学生都只关心分数。其实，作文的评改也应让学生积极主动地参与。教师可采取学生自评，教师再评的方法，先让学生用修改符号对自己的作文进行修改，修改完毕，让学生根据自己的表达水平和努力程度给自己评分，教师参考学生自评评分，如果师生评分不一致，教师给予口头或书面说明。高年级学生，还可以让学生之间互相评改作文，学生互评互改时，可让作文水平较高的学生和较差的学生互相评改。

教师在教学中的智慧能带给学生无尽的新鲜与活力，能激起他们最大的习作渴望与热情，让学生做学习的主人，写作的主人，就是老师的大智慧。

作者：黄阿萍

单位：鹰潭市一小

让学生享受自主学习的快乐 第6篇

片断一:

(教师引导学生摸摸看看自己手中的长方体学具的六个面。)

师:我们刚才摸到长方体的六个面,这六个面的总面积就是这个长方体面积,下面请大家把学具平放在桌子上展开各面看一看,想一想怎么去求,想好的同学请上台来演示给其他同学看看。(几分钟后)

生1:长方体有六个面,把六个面挨个加起来,长方体面积=上面面积+下面面积+左面面积+右面面积+前面面积+后面面积。

生2:我们可以看到长方形的对面都是一样的,所以长方形的面积=上面面积×2+前面面积×2+左面面积×2。

生3:我把长方体面横着分成两组,就是上面面积、前面面积、左面面积为一组,剩下的三个面做一组,那么长方体的面积=(上面面积+前面面积+左面面积)×2。

生4:我把长方体的底面周长算出来乘以高就可以得到长方体周围的四个面的面积,然后把上下面面积加到里面就可以了。

……

(教师请不同方法的同学分别上讲台用实物投影仪上演示,并说明理由,让学生先自我评价,再让同学们互相评价,最后教师一一给予肯定。)

师:同学们都很努力,我们已经知道了这么多种求长方体面积的方法,那么这几种方法中哪种更简洁些呢?我们要结合实际情况来进行选择。我将手中的长方体展开,大家看看长方体的每个面的面积应该怎样计算?合起来看看,每个面都是由长方体上哪两条棱相乘得到的。学生依据刚刚讲的很快就得出了:长方体的表面积=长×宽×2+长×高×2+宽×高×2;长方体的表面积=(长×宽+长×高+宽×高)×2。

……(学生发言踊跃。)

片断二:

1.请大家动手用直尺测量出自己制作的长方体学那个具的长、宽、高,并计算出面积。

2.我们的教室不就像放大了的长方体盒子吗?我们现在就在长方体的教室里面学习,请各小组一起动手来计算教室的表面积。

3.我们放饮水机的柜子想要油漆,要油漆多少面积呀。

4.如果我们要给教室内部粉刷,就要扣除黑板和门窗的面积。

分析、反思:这是笔者在一堂名师公开课上所看到的,我们在上述的两个片断中,清楚地看到学生真正拥有自主学习的空间,老师注重了学生动手操作的能力,通过看看、摸摸、摆摆等方法,学生不但发现长方体表面积的计算方法,还获得了成功的体验,享受了学习的快乐,增强了信心。让学生用所学的知识解决身边的实际问题,让学生感受数学知识的应用价值,使每个学生真正投入到自主学习的范围中,成为学习的主人,享受数学学习的快乐。

那么我们该如何去让学生去自主学习呢?苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中,这种需要特别强烈。”只有充分激发学生的自主性,激活主体的内在原动力,最大限度地把他们的潜能发挥出来,才能逐渐形成主体积极认识世界、改造世界的能力和喜欢求异、独立性强、自信心强的创造个性。因此,转变课堂教学观念,发挥学生的主观能动性,让学

生在自主探究、合作交流的学习活动中获取知识,使课堂教学充满生机与活力,这是当今课堂教学的主流。

一、营造愉悦气氛,建立和谐关系

要营造和谐的氛围,我们一定要尊重学生,相信每个孩子都能学好,允许学生发表不同见解,鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况,对待学生要多宽容、鼓励和引导,让学生对数学学习活动有兴趣、有热情、有欲望,在学习活动中表现出自發专注,投入活跃、表情兴奋,愉快满足、乐于参与,使教学过程成为一个源源不断的激励过程。

二、学生自主参与,主动探索

没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。在教学中我们大胆地放手让学生独立思考,尝试解决问题。教师在创设一定的情景后,让学生有了参与意识之后,应及时引导学生参与到学习过程中来,在知识的呈现上,必须具有顺序性的知识,而不仅是结论性的知识。顺序性知识的呈现,可以使学生了解得出结果与结论的过程和先决条件,同时还可以引导学生最大限度地参与教学过程,促使学生利用原有的知识结构来学会新知识。并用直观性的教具,提供丰富而典型的感性材料。让学生直观演示和自己动手操作,去感知事物,获取知识。我们可以从这里的教学案例中看出,这位教师首先让学生拆开长方体,让学生自由去组合,想一想如何计算;然后通过自由拼摆,并自己去思考,找出自己计算的方法,再上前去汇报自己思考的结果;依据自己想到方式,推导出自己要的公式,并归纳出所要的最简公式。

三、小组学习,有效交流

现代心理学研究表明,教学中学生之间的互动能提高学生对知识的理解和掌握,增强团结协作能力,形成良好的意志品质。小组学习是一种有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。学生在小组中从事学习活动,借助于学生之间的互动,有效地促进学生之间的共同进步。

在班级实行小组教学,让学生在学习小组内进行合作交流,养成团结协作精神。改进课堂交往活动,拓展学习活动空间,开展课堂交流,让学生在立体互动的课堂交往中进行数学交流,加强数学体验。在学生探索性活动和独立思考的基础上,应组织学生进行交流,让学生的自由发言,充分表达每个人的观点,以互相启迪互相补充,增强对知识的认识和理解。我们从这堂课中也发现教师在课最后的合作学习中,让学生将所学的知识通过小组合作测量教室,计算教室面积等,让学生将知识回归到实践当中。

总之,要让孩子自主学习还有很多注意点,还有待于有心人的发掘,让学生在自主学习总享受到阳光,享受到快乐。

参考文献:

快乐课堂自主学习 第7篇

关键词：和谐,愉快,创造能力,自主学习

数学教学是教学活动的教学,与人们的生活密切相关,因此教师在教学中要努力改变教学观念,让学生在和谐、愉快的氛围中自主学习,让学生在课堂上真正活起来,插上创新的翅膀,自由飞翔,让学生在课堂上敞开心扉,做到想说、敢说、爱说、会说,激发学生学习数学的兴趣。下面就如何让数学课堂成为学生学习的乐园谈几点粗浅的认识。

一、激发学生的学习兴趣,促进学生自主学习

在小学数学的学习过程中,要让学生主动探索,就必须使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣。因为兴趣是积极主动的探索失误的心理倾向,它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能,使其进入学习的最佳状态。在教学中,教师要善于了解儿童的学习特点,不断改进教学方法,根据学生的心理特点、教学内容,挖掘教材活动性和创新性因素,努力创设各种生动形象的教学情境,激发学生的学习兴趣,引导他们积极、主动地参与到学习中去。

例如,教学“有余数除法”时,上课一开始,我就投影出示为了庆祝六一国际儿童节,学校把红、黄、蓝、白、橙、灰六种太阳帽按顺序发给全校学生。接着告诉学生只要你报出第几个学生,老师就马上告诉你,他的帽子是什么颜色。学生将信将疑,但跃跃欲试。学生所报的数,我次次猜中,学生产生了好奇心。这时,我告诉大家,学习了“有余数除法”,你们就会知道其中的奥秘了。这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入了学习。教师通过这个问题情境的创设,激活了学生创新思维,调动了他们探索发现新知的积极性。使他们能以积极的思维状态投入到学习新知的探索中。

二、转变角色,加强学生的课堂参与性

课标明确指出:学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程,只有学生积极参与到学习活动中,才是有效的教学。在教学中,老师要充分相信学生,为学生提供充分的探索空间,并给学生创造充分交流和表达的机会,真正把学生放在主体地位。数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的课程,是教师和学生之间的互动课程,是一个不断生成问题、不断解决问题的过程。在教学活动过程中,教师应积极转变传统的教师角色,像一个“主持人”,在学生之间穿针引线,又像一个“二传手”,不断抛出一个又一个富有思考性的问题,为孩子们的思维碰撞搭台,课堂气氛活跃,真正数学课具有“数学味”。教师只有走进学生,了解学生,才能使课堂教学更有趣。

三、尊重学生的生成,给学生的生成营造氛围

教师在课堂教学中不是机械地按原本确定的一种思路教学,而是充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性,把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程,应尽量增加课堂教学的生成性,这样方能使课堂时时呈现出维持预约的精彩。

教师在教学活动中要勤于巡视,利用操作中的独特资源;乐于倾听,利用交流中的冲突资源;关注学生的发展,不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的资源。教师适时点拨引导、进行延伸,促进预设与生成的融合,这样的课堂必将焕发出生命的活力和无穷的魅力。当然,要让课堂教学的生成变得向欣赏艺术表演一样令人愉悦,教师还要注意把握其中的分寸。对这一分寸的把握取决于教师对课堂情境识别的敏锐性。一句话,教师在课堂上要善于掌握火候,寻找契机,因势利导,恰如其分的生成。

在教学“升和毫升的认识”时:

师问:学了毫升之后,你们还有什么疑问?

生1:1毫升等于多少克?

生2:毫升和克是不同的单位名称,它们是不相等的。

师犹豫片刻,灵机一动,问:你是想知道1毫升的水或其他的液体等于多少克,对吗?

生1:是的。

师:你能主动提出问题,很好!你们在课后不妨动手试一试, 取100毫升的水、油或者其他液体,分别称称它们的质量各是多少克。

这位教师善于捕捉教学中的闪光点,把它转化为教学资源。如果顺着生2一带而过,学生只会是糊里糊涂,这样一问,既保护了学生的积极性,又明确了学生真实的想法。课后动手操作后,既能理解毫升与克是不同的计量单位,还能明白不同的液体1毫升的质量是不同的,为以后的知识奠定了基础。

“课堂教学是一个动态生成的过程”,随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景,问题在于,当“意外的通道”出现的时候,我们是否敏锐地意识到,并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”?

浅谈快乐自主识字的有效教学方法 第8篇

一、课外延伸识字活动

《语文新课程标准》指出:“第一学段认识常用汉字1600-1800个。”第一学段 (1~2年级) 要求“认识常用汉字1600~1800个, ”这是建国以来低年级最高的识字量。这一识字量约占小学阶段总识字量的一半, 识字量大, 识字速度快, 而在课时安排上, 则没有随之而增加。如何迎接这新的挑战呢?笔者认为, 除了正常的课堂教学, 还可以将教学延伸到课外, 在广阔的时空里让孩子认识更多的字, 这是解决识字量与课时矛盾的法宝。

要想将自主识字活动活泼健康地延伸到课外, 是缺少不了教师的发动、组织、指导和激励工作的。对此, 笔者作了如下的尝试:

①鼓励低段学生课余时间多看些自己喜爱的有注音的 (或生字注音) 课外读物。

②鼓励学生将自己的课外读物在同学间进行互借交流。

③发动学生建立识字卡、识字袋。先在识字卡片上记下读物或文章的名称, 然后记下从该读物上新学到的生字, 并注上拼音。

④经常在班级的黑板报上, 选登一些短小有趣而健康的小故事, 小笑话, 以及儿童喜欢易懂的儿歌、顺口溜、绕口令和诗歌等, 将其中未教过, 或容易回生的字标上拼音, 让学生在课外自己选学。

⑤发动学生集春联、读春联、评春联。

⑥展开识字擂台赛, 分设“识字大王” (或识字皇后) 、“识字元帅”、“识字大将”等荣誉称号。

擂台赛是个有效的激励机制, 它可以让学生享受到获得丰硕学习成果的快乐, 可以引导学生主动自觉去识字的兴趣, 可以激发学生主动自觉去识字的积极性,

二、掌握汉字结构规律识字

“在记忆过程中, 表象占有重要的地位, 是记忆的主要内容”, 没有表象就没有记忆。将表象的这个特点应用于课堂教学, 可以使学生更好地掌握知识和发展智力。心理学研究证明, 小学生的思维记忆特点是机械识记, 通常是通过对字形的分析, 或对汉字进行整体记忆。虽记得快, 但汉字之间很难形成有效的联系, 不能组成有机的知识结构, 因而也容易忘记。

香港文学家安子介先生认为, 任何汉字, 不管形状简单或复杂, 都是一张图画。汉字的基本字本身就是一幅有趣的简笔画, 这就为我们让孩子在“记忆过程中”。有效地利用“表象”, 创造了独特的“地位”和识记的“主要内容”。如“山”就是“的变形, “木”就是有主干、有侧枝、有主根和侧根的“把侧枝拉直的而成的。“日”和“月”分别是的变形。太阳和月亮都能给地球带来光明, 所以日+月就等于光明的“明”。刀是刀子的一幅简笔画, 那么刀子的锋利口子如何表达呢?古人就画一幅刀子的简图, 然后在刀的口子上一指说这是刀子最锋利的部分———刃。如鸟巢的巢, 笔划多, 学生难记难写, 可以用彩笔先画一棵树然后在树梢上画一个鸟窝再在鸟窝上画三只飞回来的鸟儿“巛”, 这个巢字的表象就十分形象地留在学生的头脑中了。最后发动学生编一句话“木上筑鸟窝, 三只鸟儿要归巢”。这样枯燥乏味的汉字, 就变成了美丽的山川河流和孩子们喜爱的花花草草和小动物小玩具了。

在我们常用的汉字中, 形声字占了80%以上, 虽然好多形声字随着岁月的流逝, 读音发生了较大的变化, 失去了形声的本来职能, 但大部分形声字是仍然保留着形声的功能的。运用汉字的造字规律, 不但可以教一个字能带一串字, 解决读音相近或字形相近读音不同, 容易混淆的生字, 可以解决低效率的一个字一个字死教死记的填鸭式教学模式, 使一个个孤立的汉字之间产生内部联系, 形成条理化、网络化。

三、通过游戏快乐识字

李维主编的《小学儿童教育心理学》在谈到促进小学儿童言语发展的策略一节时, 强调了创设良好的语言学习环境, “可开展一定的竞赛活动, 寓说于乐。”“可充分运用图画、事物等……”。因此, 在识字教学中要充分借助游戏来提高学生学习的兴趣。

(一) 猜字谜

如给一册班小朋友“猜肢体造字谜”:教师双脚并拢, 双手张开就成“十”字;双手张开, 双足也张开, 就成“大”字。大字形人体的头顶上放一本书, 就是“天”字。拿掉书本, 在肩上放一个小球或白粉笔头就成“犬”字……

利用拆合字谜, 不但可以获得一个字带动复习巩固好几个字的效果, 同时学生在猜谜的过程中, 能逐渐领会掌握汉字的形符的表义功能, 减少错别字的产生, 对培养学生的意义识记能力很有帮助。如:有马能行千里, 有水能养鱼虾, 有人不是你我, 有土能种庄稼。通过猜这样一个谜语, 就能获得复习巩固“也”、“驰”、“池”、“他”、“地”五个字的音、形、义。

(二) 其它识字游戏

在识字教学中, 广大小学语文教师创造了许多有趣的游戏。如开火车头, 给基本字找朋友, 生字开花, 接龙、摘苹果、放鞭炮、排字、搬砖头、斗牛等等。

快乐自主的教育评价 第9篇

幼儿园的教育教学是一项十分艰辛、复杂而又细致的工作, 要求教师具有爱心、耐心和细心。教师的一言一行, 在很大程度上决定着教育的进程和效果, 因此, 教师乐于教育是快乐教育的根本保证。有的教师面对繁重而琐碎的保教工作, 面对一群不谙世事、顽劣不驯的幼儿时, 心情便开始转“阴”。教师的不良情绪必然会反映到教学过程中, 通过“冷冰冰、缺乏感情”的教学传递给幼儿。怎样去克服教学中的种种困难, 努力构建充满快乐的幼儿理想课堂, 促进幼儿自主能力的发展呢?在多年的幼儿园教学中我有以下几点经验和大家一起分享。

一、既要以幼儿良好的常规为基础, 又要充分发挥幼儿的主动性

在幼儿教育中, “常规教育”是为了实现幼儿园的保育和教育目标, 让幼儿活泼又有序是常规教育的目的之一, 幼儿常规的稳定才能保证幼儿在园健康、活泼地成长。常规看似无形, 它不像一次教学活动那么凸显成效, 其实它无处不在, 是保障幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和前提。因此, 常规培养是教育过程中不可忽视的一部分, 良好的班级常规也使得教师的工作事半功倍。俗话说:“没有规矩不成方圆。”试想:如果幼儿一贯行为散漫, 我行我素, 课堂上也毫无纪律可言。在这样乱糟糟的课堂氛围中, 教师就无法做到轻松地教, 幼儿也就无法轻松地学。充分发挥幼儿的主动性, 在课堂上以幼儿为主体, 教师要充分地调动幼儿的学习积极性, 引导幼儿展开想象的翅膀, 尽情地在自由自在的探索中飞翔, 让他们激情的火焰燃烧, 让他们心灵的窗子全面打开, 让他们创作的欲望达到极点, 幼儿的学习情绪就会高涨起来。

比如, 沙发靠垫是幼儿日常生活中的用品, 把它作为一种体育活动器具可谓就地取材, 在活动中它有多种玩法, 能激发起幼儿的探索兴趣, 通过看、玩, 说等等又锻炼了儿童的语言表达能力。在这个活动中, 每个幼儿都积极尝试、探索, 想出了许多好玩的办法。幼儿在自由探索中想象力得到了充分的发挥, 他们在自主的探索中, 体验了变化的快乐、自由的快乐、模仿的快乐、创造的快乐。在这个环节中, 我尊重幼儿的兴趣, 及时作出应答, 以一个观察者、引导者的身份介入, 观察每一个幼儿的创新, 引导幼儿之间互相学习, 对幼儿的引导由易到难, 由一个人玩过渡到两个人玩、几个人玩。在这些环节中, 不仅构建了一个充满乐趣的幼儿课堂氛围, 而且幼儿的想象力、创造力, 幼儿之间的合作意识与能力都得到了进一步的发展。

二、教师要采取教学策略, 用心体验幼儿的感受

幼儿的思想天马行空, 他们常常会想出一些对成人来说匪夷所思的东西。这就要求教师遵循幼儿的身心发展规律和学习规律, 采取合适的教学策略, 让学生得到生动活泼的发展。因此, 我们在教学中必须基于儿童的视角, 研究儿童, 读懂幼儿, 才有可能做到真正为了幼儿, 发展幼儿。例如, 在上音乐欣赏《狮王进行曲》时, 一位幼儿很不配合 (他是班里公认的最淘气的学生) , 在听后肆无忌惮地大笑起来, 还一个劲儿地尖叫, 惹得其他孩子或是大笑, 或是大叫, 或是大闹, 根本无法继续聆听音乐, 原本安静的课堂也犹如“菜市场”了。我真有点控制不住了, 真想怒吼一声。头脑中仅存的最后一丝理智告诉我, 不应该这样。这样犹如给了幼儿一个痛苦的课堂, 一个毫无生命活力的课堂。我停止了音乐, 调整了状态, 学着乐曲中“狮王”的语气说:“狮王有太多话想和它的好朋友讲, 想和它的好朋友一起分享快乐, 可是你们却不愿意听, 它伤心极了。孩子们, 你们愿意看到狮王这么伤心吗?”幼儿都摇摇头。于是, 个个竖起耳朵, 认认真真地聆听乐曲, 不时还身临其境地感受小动物演奏跳舞、狮王吼叫的情景, 幼儿都主动参与了表演活动。我深深感受到:幼儿在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的, 还是快乐的, 都是由我们教师的手来翻阅的。

三、全班幼儿要集体参与, 亲自动手

幼儿年龄比较小, 一味地听教师说, 看教师做, 幼儿会对活动不感兴趣, 因此, 我们要让幼儿自己动手来操作, 那么在操作中选择的材料要让幼儿感兴趣, 才能吸引他们自己动手来探索。另外在活动中也要注意要准备丰富多样的材料, 让幼儿有更多的选择, 更好地发展幼儿的想象力、创造力, 教师要帮助幼儿把自己看成是一个能有新发明, 能支配材料的, 能解决问题的人, 并使得幼儿有成功感。

例如, 在科学活动“好听的声音”中, 我们可以让幼儿收集一些旺仔牛奶瓶子, 让幼儿在活动中自己把黄豆、绿豆、沙子等投放到收集来的旺仔牛奶瓶里, 然后来探索辨别声音。由于旺仔牛奶瓶是幼儿较熟悉的东西, 所以幼儿对材料产生了兴趣, 从而自己在操作时个个都很投入, 仔细探索, 在探索中来感知黄豆、绿豆、沙子发出的声音。幼儿在操作中自己来选择感知那两种东西发出的声音, 这样幼儿就可以根据自己的喜欢来选择材料, 这样就更能对活动感兴趣。

四、在游戏中培养幼儿的自主学习能力

游戏是幼儿自主、自愿、自由、快乐的活动, 也是幼儿的工作, 是幼儿的生命。教师在游戏中要激发幼儿的学习兴趣, 有意识地培养幼儿的自主学习能力。如何组织幼儿进行游戏, 把知识合理地融入各种游戏中呢?游戏的设计与选择要切合幼儿的年龄特点, 组织幼儿开展他们特别喜欢的游戏活动, 才能提高他们的参与兴趣。例如, 在教学“叔叔阿姨真辛苦”这一活动时, 教师可以有意识地为幼儿创设娃娃家、工厂、超市等游戏情境, 幼儿在游戏中发现照顾宝宝很辛苦, 宝宝的奶粉没了要及时去买, 但是要想买到东西还得先去挣钱, 那就要去工厂上班, 下班回家还要照顾宝宝、做饭, 还有很多事情要做, 可是宝宝有时候还会不听话、发脾气。通过一系列的活动, 幼儿知道了大人的辛苦, 懂得自己的事情自己做, 同时也积累了一定的生活经验。

此外, 幼儿园还可以设计亲子活动, 如“和爸爸妈妈一起做陶艺”“合作做国旗”等。让幼儿在父亲或母亲带领或合作中, 共同想方设法排除困难, 体现出相互沟通、共同协作, 相互支持的亲子活动的生动场面。在这样教学活动中, 每一组亲子都按自己的实力、智慧, 借鉴、学习他人的经验教训, 共同为达到将要达到的最大目标而作出不懈的努力。

快乐自主的教育评价 第10篇

关键词：自主,互动,创新

21世纪是一个充满竞争的时代, 随着教育改革的不断推进, 体育教学的改革在我国也如火如荼地进行着。我在教学中做了以下尝试。

一、师生转变角色, 充分体现学生的自主性

以前我们的体育课大多是以教师为中心, 教师怎么教, 学生就怎么学, 教师发号施令, 学生无条件服从。教师是舞台上的主角, 学生只是忠实的观众。而现在我的体育课舞台上的主角是学生, 我是导演兼顾问的角色。

比如在体育课堂开始时的收心热身阶段, 集合队形是必不可少的。以往我们大多都是采用四列横队, 日复一日, 很是单调。现在为了发挥学生的自主性, 让学生最大限度地发挥自己的创造热情, 我每节课提前指派一人提前设计下节课的队列队形, 好当下节课的“小将军”, 指挥自己的“千军万马”。设计好的给予奖励, 设计不好的要表演节目。这样既提高了学生的组织能力又活跃了课堂气氛。学生的积极性很高, 互相交流, 求助师长, 查阅资料等, 每节课都有新的花样。学生兴致高, 精神面貌大大改变。好的开始是成功的一半, 学生很快投入到体育课的情境之中, 对体育课的兴趣大大提高。

二、创造学生展示自我的空间, 发扬合作创新精神

在课堂中教师怎样组织教学是激发学生能否创新的关键。教师要引导学生有意识地感觉自己智慧的力量, 体验创造的快乐。及时表扬、肯定, 引导学生多思、多问、多练, 允许他们发表不同的意见, 当学生通过努力获得成功时, 他们才会感受到体育课的乐趣。在教学中我从改变教学分组形式入手, 通过学习小组形式的重新组合, 调动学生的主动性、自觉性, 培养学生团结协作、遵守纪律的好习惯。

(一) 自由组合分组

学生自由组合成教师规定的组数。目的是让兴趣一致、关系良好的学生组合在一起, 营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂氛围, 增强小组的凝聚力。其特点有利于培养学生个性, 发挥特长。比如在“多变沙包”———投掷课中, 就是利用自由组合的分组, 用沙包来激发和引导学生参与运动的兴趣, 让学生通过练习投、抛、踢、夹等动作, 充分发挥他们的想象力, 培养创新意识。如在踢沙包的小组中, 学生想出直腿踢、屈腿踢、脚内侧踢、脚外侧踢等等, 沙包掷远小组中, 学生想出投、推、掷、抛、撇等动作, 学生在无意中加进了投标抢、推铅球、掷铁饼等动作。对想出方法的学生, 鼓励一句:“你真棒!”“很好!”会大大提高学生的自信心, 会更加积极地投入练习。这时候“导演”只负责引导、点拨就可以了。又如在跳绳教学中, 让学生自由组合成若干小组后, 引导学生合作创编新的跳绳方法, 学生根据自己的尝试, 创编出了许多新花样。

(二) 互助互学分组

教师根据学生身体素质优劣情况和对体育动作、技能掌握的程度进行分组。调整各小组人员的组合, 各组都安排一部分好的和稍差的学生, 目的是通过组员之间的互帮互学来提高学习质量, 达到共同提高的目的。其特点是增强学生自信心, 提高语言表达能力, 消除畏难情绪, 磨练坚强意志。例如, 在篮球教学中, 让技术好的学生当小教师, 指导技术差的学生进行练习。这不仅让技术好的学生巩固了技术要领, 又让技术差的学生学有榜样、学有目标, 同时还解决了教师不能照顾全体学生的难题, 达到了生生互动的最高境界。

(三) 分层教学分组

教师根据学生的身体素质和运动能力的不同进行分组, 目的是使每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得、学有所成”。其特点是有效地解决了课堂上学生“吃不饱”和“吃不了”的现象。例如, 在跳高的练习过程中, 掌握技术差的和超重的学生在初级组, 这组的横杆高度最低, 有利于掌握技术动作, 较胖的学生经过努力也能体验成功的乐趣。在此基础上, 动作有所提高的学生可以到中级组, 横杆高度提高了, 动作难度加大了, 很有刺激性, 学生很愿意尝试。这无疑体现了学生的拼搏精神, 增强了他们的意志品质。有的学生还不满足现状, 就去高级组比一比, 友谊第一, 公平竞争, 他们会体验到克服困难的愉悦和战胜自我的快乐。

以上列举了我分组教学的几种形式, 我还经常尝试其他方式的分组, 只要学生充分的利用了课堂45分钟, 积极锻炼并快乐着, 教学目的就达到了。

三、促进全员互动, 推动全社会共同发展

儿童青少年是祖国的未来、民族的希望, 他们健康成长关系到祖国的富强和民族的昌盛。但我国青少年身体素质和体能水平却不容乐观:心肺功能、身体素质下降, 肥胖学生增多, 视力不良检出率居高不下, 青少年身高平均值已低于一些发达国家。正因为如此, 在课的结束部分或上室内课的时候, 我经常一边组织上课情况一边把国家政策、精神、体育常识等渗透给学生。使学生树立“健康第一”“终身体育”的思想。

让学生参加体育锻炼不仅仅是学校的事, 而应该是家庭、学校、社会共同的事。学校体育是社区体育、家庭体育的基础, 但社区体育、家庭体育要为学校体育服务, 三者紧密相联、缺一不可。学生对体育锻炼的兴趣提高了, 有了收获, 教师给予肯定, 并积极鼓励他们把在学校学到的体育知识进行“现身说法”, 影响和带动家长、亲戚、朋友, 号召他们积极投身到体育锻炼之中, 促使我国体育人口数量增加。社会和家长也不要光把注意力集中在请家教、学特长上, 应还给学生一些自由的时间, 保证学生尽情地参加体育锻炼。

“每天锻炼一小时, 健康工作五十年, 幸福生活一辈子“。只有全社会共同参与, 才能使我国全民的身体素质共同提高。这才是众望所归。

参考文献

[1]体育与健康教学实施指南.华中师范大学出版社.

在自主作业中享受成长的快乐 第11篇

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”而当前教育的突出矛盾是教师教的共性与学生学的个性的矛盾。每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。作业作为一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智能和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。那么大部分学生不喜欢做作业的原因是什么呢？传统的作业模式就是老师说做什么就做什么，剥夺孩子自主选择的权利，强加给他们老师自认为他们该做的东西，反复抄写的多，自主表达的少；机械呆板的多，灵动活泼的少。这样的作业给学生造成了沉重的负担，不利于学生语文素质和综合素质的培养。作为教师的我们该怎样解决这一矛盾，给学生创造拥有撬起地球支点的机会呢？自主作业的产生便是尝试解决这个问题。

一、自主作业的有效设置

自主即指自己作主，不受别人支配。对于学生来说，自主作业就是能自己支配设计和选择的作业。我们的作业以单页纸的形式呈现，结合某一板块内容或是课时内容进行布置，学生围绕主题完成作业，并力求做到以下几点：

（一）难度自选

每个班的学生受其智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此，教师在进行作业设计时，要学生根据自身能力选择合适的内容，这就能给学生一种心理暗示：“这是我自己设计的作业，这是专门为我设计的作业，我一定能完成好！”学生有了这份信心和决心，作业的质量自然而然就高了。这样也使得这一类作业不再枯燥，完成作业的过程充满了激情。任何一个孩子在充满自信时所完成的作业，一定是最精彩的，这样的自主作业，不同层次的学生也都会写有所得，就是我们常说的，都能跳一跳摘到属于自己的果子。

（二）形式自选

除了可以让学生对作业的难度、量度进行自主选择外，对于作业的形式也可以引导他们根据自己的特长、兴趣、爱好进行自主选择，以此激发他们对作业的兴趣，发挥他们的才干，提高他们的学习能力。教师在设计作业时尽量调动学生的积极性，一定会收到事半功倍的成效。如在学习《革命岁月》这一板块的时候，学生自己设计作业，可以写词，可以写句子，也可以是段落或篇章；可以是课内的，也可以是课外的革命岁月的各种故事，自己的读书感悟等，自己觉得哪一方面的学习内容需要完善，就写哪一方面的内容，完成文字作业的同时，喜欢画的可以画革命根据地的风光，喜欢唱歌的，可以把合适的歌词写下来……在这个过程中，学生的主观能动性得到了最大限度的发挥，他们的特长得到了充分发展，所完成的作业页面设置合理，内容充实，形式多样。

二、自主作业有助于能力提升

1. 自主作业的设计，培养了学生的创新能力。在自主设计作业题的尝试过程中，有很多学生以丰富的内容结合多元化的题型来使自己达到复习知识、巩固知识的目的。一张张图文并茂的作业纸，创新了题目的结构与类型，各具特色，富有童趣，或奔放豪迈，或精巧细致，更让人耳目一新。学生往往根据自己掌握知识的情况来设计，具有因人而异的个性化特征，在巩固知识，激发与培养他们的创新能力方面实在是大有裨益的。实践证明：这样的作业学生爱写，这样的作业布置形式学生喜欢接受，而这样的作业“产品”更是精美如一件件小小的艺术品，让学生们趣味盎然，自我陶醉。

2. 自主作业的设计，培养了学生的自主学习能力。教师进行指导学生自主学习的方法是多样的，但是将自主学习延伸到课外，教师的指导和监控就有了一定的难度。要使学生真正意识到自己是学习的主人，充分发挥学习的主动性，做自己喜欢做的，才能做得更好。自主性作业摒弃了过去那种硬性、机械性作业模式，把作业的选择权还给了学生，这让学生感到受宠若惊，继而心花怒放，他们可以做自己喜欢的作业了。最关键的是学生要“动脑”写作业了，这才是真正意义上的自主。

3.自主作业的设计，会培养学生搜集整理信息的能力。在现代这样一个信息化世界里，学生学习如何筛选信息，如何整理信息，如何采纳自己有用的信息已经显得至关重要，这将是他们适应社会的最主要的能力。我们的自主作业的设计也是基于这一理念，学生在围绕主题选择材料时，需要对所选材料进行加工整理，再布局完成。对资料的搜集、筛选都是能力的积累过程。浏览读书，浏览相关网页，再对各种信息进行整合处理，这一过程就为他们自己学会读书，终身学习打下了良好的基础。

作为学生，自主作业给了他们一片自由驰骋的天空，这是他们能力发展的催化剂。作为一名教师，我们庆幸能找到这样一个四两拨千斤的支点，支撑起自己的教育事业，点燃学生心中学习的热情，给学生一份信任，引导他们在自主作业中享受成长的快乐，描绘更加美丽的人生。

（作者单位：吉林省德惠市第六小学）

引导学生快乐地自主学习 第12篇

一、多样导入,创设情景

新课导入在整个教学中是一个重要环节。低年级学生活泼好动,且只热衷于自己感兴趣的事物。千篇一律的课堂导入必然吸引不了学生的学习兴趣,如果能在一堂课的开始就用成功的导入使课堂气氛变得轻松、活泼,就能让学生兴趣盎然,注意力也被牢牢吸引。针对低年级学生的特点,我一般以游戏、歌曲、动画、谜语等形式进行导入,让他们在学习新课一开始就有一个良好的学习情境。例如,在学习《蜗牛学艺》一课时,我以谜语进行教学导入:“说它是头牛,不会下地走,讲它力气大,背着屋子走。”学生们对谜语很感兴趣,都争先恐后地竞猜,课堂气氛热烈。这样,我在引出本课主人公“蜗牛”的同时,也让学生们了解了蜗牛的特点,为接下来的课文学习做了铺垫。由此可见,一个出彩的导入能为课堂起到画龙点睛的作用,从而诱发学生的学习欲望,产生自我学习的动力。一旦学生尝到“甜头”,他们就会产生学习的动机,从而直接影响到学生在一堂课上的表现。

二、自助教学,投其所好

我们都有这样的经历:达成同一个目标,往往会选择不同的方式。学习也是一样的。在阅读感悟时,有人喜欢朗读欣赏;有人喜欢表演展示;有人喜欢课外拓展。事实上,每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后往往会获得心灵上的满足,并会用更高的情趣,更积极的方式去探索新知。在《荷叶圆圆》的课堂教学中,我没有让学生按照文本内容,逐项逐节地学习课文,而是让他们用自己喜欢的方式介绍自己喜欢的小动物。有的学生说:“我喜欢小青蛙,因为它是益虫,是我们人类的好朋友,我来读读小青蛙的这段话。”有的学生摆动着双手,做着飞行的动作说:“我是小蜻蜓,我也是益虫,我把荷叶当作了机场。”还有的学生拿了语文书顶在头上,说:“瞧,荷叶是我的凉帽,有了它,我就不怕太阳晒,不怕大雨淋啦!”我惊讶于学生天马行空的想象力,感叹学生丰富的创造力。整节课上,教师的主导和学生的主体作用得到了很好的体现,自主、合作、探究式学习方式得到了落实。学生学习的兴趣浓厚了,自信心和求知欲增强了,自主学习的积极性和主动性也提高了。

三、示范引领,相互合作