科研兴趣与能力

科研兴趣与能力（精选12篇）

科研兴趣与能力 第1篇

影响大学生创新实践的因素是多方面的, 例如评价学生的手段片面、激励机制不健全、大学生对创新的认识与实践脱节等。但有一个因素较少被提及, 即学习兴趣与科研创新的关系。笔者认为, 学习兴趣会引发科研创新的欲望, 即使暂时不能产生创新的成果, 但是它必定会对大学生的未来发展产生潜移默化的影响。

一、兴趣在大学生科研创新中的作用

创新是把一种生产要素和生产条件的“新组合”引入生产体系, 并通过市场获得潜在的利润的活动和过程。让一种生产要素和生产条件产生新组合必须拥有加工和提炼现代生活信息的能力, 也就是必须拥有创新的思维和意识。创新性思维是发挥人的自主创新能力, 以超越常规的眼光从特异的角度观察思考问题、提出与众不同且又能经得起检验的全新观点、全新思路、全新方案解决问题的思维方式。大学生科研创新活动本身是以现有的现象、认知和习惯为基础的活动, 凭借知识和经验以超越常规的眼光预测科研可能达到的科学目的。

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”古人亦云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱作用, 所谓兴趣是指人们积极探究某种事物或从事某种事物活动的意志倾向, 是人们认识事物所需要的情绪表现;是动机中最积极最活跃的成分。学习兴趣是和情感相联系的, 它是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分;是学习动机的最重要组成部分;是推动学生努力学习的强大动力。有学习兴趣的学生具有探求知识的热情, 就会发挥自己的积极性和主动性。具体来说, 兴趣对于学习的作用表现在以下几个方面:首先, 对未来活动的准备作用。例如:一个人对计算机非常感兴趣, 他就会主动去了解有关计算机方面的知识, 尽可能多地去收集和掌握计算机方面的专业知识来武装自己的大脑。其次, 兴趣对正在进行的活动起推动作用。兴趣是动机中最积极最活跃的成分, 它可以活跃人的思维, 让正在进行的事情更加顺利的结束, 甚至达到意想不到的效果。此外, 兴趣对活动的创造性态度具有促进作用。兴趣会促使人深入钻研、创造性的工作和学习。一个人对某项事物有了兴趣, 可以促使他掌握更加专业化的知识, 并且可以结合现实、认知和习惯经验产生自己新的想法, 并且把它付诸于行动, 最终达到科研创新的目的。可见, 兴趣在科研创新的过程中有着举足轻重的作用。

二、大学生学习兴趣培养现状

创新的前提是学习, 对大学生而言, 接受系统的学术训练是大学学习的首要任务, 而养成学习的兴趣也是创新的前提。大学生正处于接受知识和形成自己思维习惯的关键时期, 必须努力学习专业知识使自己具备创新思维的能力。现在的大学生严重缺乏学习兴趣, 主要包括以下几个原因:首先, 没有明确的学习目标和学习计划。很多学生考上大学后就觉得已经完成了生活目标, 缺乏个人长远发展计划, 所以把学习视为苦差事, 有些学生沉迷于网络, 荒废了学业。其次, 无求知欲和上进心。既对学校制订的各种奖励措施没有兴趣, 也对各种惩罚措施没有压力和紧迫感。再次, 许多大学生缺乏适宜的学习方法, 因为大学教师一般都是上课来下课走, 与学生对话交流少, 对学生的引导或管束也不像中学那样严格。大学生对学习失去兴趣, 不仅严重损害他们的个人成长, 也影响到社会的未来发展。教育者必须重视这些问题, 关注大学生学习兴趣的培养。

三、学习兴趣的培养

高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。要培养专门人才就必须高度重视专业兴趣在专门人才成长中的作用, 学生只有对学习感兴趣, 才能调动学习和生活的积极性, 为科研创新创造条件。

(一) 学习兴趣培养的可行性

1.借助好奇心来激发兴趣。

好奇心是推动人去研究的力量, 一般来说, 一个人如果对某种事物或某项活动有好奇心, 就会逐渐形成对某种事物或活动的兴趣。一是要始终保持童心, 这样才会对眼前的事物保持新奇。二是要始终以不熟悉的眼光去观察熟悉的事物。三是要对事物要多质疑好问。

2.借助目标来激发兴趣。

需要是兴趣的源泉之一, 年轻人要树立远大的目标来激发自己的兴趣。但是光有了远大的目标不行, 还要付诸于行动, 可以适当的制订一些短期的研究或学习目标, 激励自己不断进步。

3.借助竞赛激发兴趣。

研究证明, 适当的竞赛活动有助于激发兴趣。竞争会激发人的潜能与斗志, 这也是要实现自我的需要, 大学时期是人生的关键时期, 为了激发良好的兴趣爱好, 可以多组织各类竞赛活动, 给学

(二) 学习兴趣培养的具体方法

1.学生心理层面。

随着经济高速发展, 生活节奏加快, 竞争加剧, 人际关系日益复杂, 当代大学生在成长过程中面临种种因素的负面影响和心理压力, 学校要适时开设适合不同专业和年级学生发展的心理教育课程, 多了解学生的兴趣, 满足学生个性化成长需要。

2.教师教学层面。

教师要充分具备实施素质教育的教育思想和实际能力, 全面提高教学水平。不断改进教学方法, 在教书育人过程中注意保护和培养学生的学习兴趣。

3.学校体制层面。

大学要尽可能地为老师和同学提供发展自己的空间, 鼓励老师开展创新教育方案, 改变过去注重考试成绩的人才评价体系, 重视学生的自学能力、动手能力培养。

四、结语

大学的责任就是要培养国家具有创新意识和思维的建设者, 健康的兴趣爱好可以为知识的摄取和思维的发散创造良好的条件, 更有助于培养大学生科研创新精神的培养。所以, 在大学我们既要关注大学生的科研创新, 更要关注大学生学习兴趣的培养。此外, 除了培养学习兴趣, 应该引导大学生结合自身的兴趣爱好, 性格特点等来培养多方面的健康的兴趣爱好, 当一个人对生活充满好奇充满激情, 就会全身心投入到自己喜欢的事情上, 就会激发创新灵感并付诸创新行动。

摘要：广泛的兴趣爱好能为科研创新提供灵感和动力, 大学生科研创新与大学生的学习兴趣培养有着很大关系, 高校要为培养大学生的良好学习兴趣爱好提供平台, 为科研创新创造可能。

关键词：大学生,兴趣,科研创新

参考文献

[1]百度文库.熊彼特.《经济发展理论》[EB/OL]http://wenku.baidu.com/view/c55243768e9951e79b892724.html.2010-10-25.

[2]李淑文.创新思维方法论.中国传媒大学出版社, 2006, 9.

[3]百度百科.兴趣[EB/OL]http://baike.baidu.com/view/45281.htm, 2010-10-25.

[4]胡进成.兴趣是最好的老师[J].现代教育教研, 2009, (10) .

[5]《中华人民共和国高等教育法》第五条.http://yjsh.lcu.edu.cn/News_Show.Aspx-NewsID=32.2010-10-26.

科研兴趣与能力 第2篇

摘要：新的教育形势对教师素质提出了更高的要求，教师个人发展离不开教育科研能力。本文从高职院校教师科研能力的现状分析出发，探讨高职院校教师科研的现状，提出培养与提高高职院校教师科研能力的方法与途径，努力提高高职院校教师的科研能力，以研促教。

关键词：高职院校；教师；科研能力；培养

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，在我国实用型人才的培养中起着重要作用。以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才为目标。由于我国高等职业教育的快速发展，高职院校教师科研能力呈现出与之不相适应的状况。高职学院的科研水平却与职业教育的整体发展水平不相吻合，从一定意义上讲，高职学院的科研水平制约了职业教育的快速发展。因此，提高高职院校教师科研能力已成为目前高职院校深入发展的当务之急。本文将结合实际对当前高职院校教师科研能力培养方法与途径进行探讨。高职院校教师科研能力现状分析

近年来，我国高等职业教育取得了规模化、跨越式发展。由于发展较快，多数高职院校只注重外延式发展和有形资产的整合。在人才培养过程中，尚未脱尽原有的中等专业学校的教育理念、管理模式。对科研兴校，科研立校，科研强校等理念认识不足。对职业院校开展科研工作不重视，提升教师科研能力和科研管理工作的不重视等，这些都在一定程度上制约着高职院校的内涵发展，也使部分教师难以适应高等职业教育发展的对教师的特殊要求。

1.1科研意识薄弱

（1）科研意识薄弱

高职院校大多是从中等院校升格而来的，许多教师只重视教学，认为教师只要上好课、教好书就行了，科研工作可有可无，忽视了科研在高职院校教育中的地位和作用。对于适合高职教育发展、与区域经济联系密切的应用研究和开发研究，也缺乏足够的认识和了解，错误地认为那是企业和行业的事，与高职院校相隔甚远。教师搞科研目的多为应付评职称，一旦达到目的，科研也就宣告结束。

（2）科研定位模糊

即便在科研工作开展较好的高职院校，也存在着对科研工作定位不准的状况。在强调科研的同时，对高职教师科研能力的培养与应用型技术人才培养的结合考虑较少，对高职教师应注重教育教学研究与技术开发应用相结合的认识也显得引导不够。

1.2 教师综合素质偏低，科研能力有待提高

高职院校由于建校时间短，部分高职院校是从中专学校升格而来，学校缺乏与科研相应的文化积淀，学术氛围不浓厚，教师知识结构和理论素质相对较低，因而形成科研意识淡薄、科研能力偏低的现状。

（1）教师学历层次偏低

教师学历层次偏低是制约教师科研素质的关键因素。高职院校特别是由中专升格而成为高职的院校，教师学历层次明显低于普通高校，还有大多数教师的本科学历为后续学历。

（2）教师科研能力偏低

高职院校的教师大多缺乏基本的科研知识、科研方法和科研能力，不知如何选择课题、如何搜集资料、如何撰写开题与结题报告。对于如何写出高水平高层次的论文和报告，如何把自己的经验升华到理论高度，再让其回到具体的实践中去，更是目前高职教师科研工作中存在的较具普遍性的问题。

（3）科研时间、经费紧张

随着高职院校的快速发展，招生规模的扩大，教师承担的教学任务非常繁重，很难抽时间从事教育教学研究、应用研究与社会服务。科研活动离不开财力的支持，经费紧张也是制约高职院校科研发展的瓶颈。由于资金的缺乏，学校的科研设备、仪器得不到保障，教师外出参加培训或者学术交流也会受到限制。

1.3 科研管理体制不健全

（1）科研管理机构不健全

专门的科研管理机构是高校科研工作有效开展的组织保障。从面上情况看，一些高职院校还没有独立的科研管理部门，科研工作附属于教务处；科研管理人员也常常是身兼数职，而且有的管理者自身缺乏基本的科研素质。

（2）科研管理不规范

由于对科研工作的重要性认识不足、定位不准，在管理上也就存在着制约科研发展的一些问题，如缺乏长期规划和宏观指导、评价体系不完善、奖励措施和约束制度不到位、经费严重不足等。提高高职院校教师科研能力的必要性

科学研究是高等教育的三大基本职能之一，高职教育是高等教育的重要组成部分，肩负着培养高素质高级技能型专门人才的重要使命，“以服务为宗旨”的办学定位决定了高职院校要为社会提供人才服务、技术服务、科研服务。提高高职院校教师的科研能力，是现代职业教育的需要，也是教师职业生涯发展和学院综合实力发展的需求。

2.1 职业教育发展的需要

高职院校以服务区域经济和社会发展为办学宗旨，高职院校培养的是高技术应用型专门人才。高职院校通过地方人才需求的调研，制定适合地方经济和人才需求的专业、课程设置，适应高职教育的发展。

2.2 教师专业发展的需要

科研能力是教师专业发展的重要组成成分，是提升教师专业精神、丰富教师专业知识，提高教师教学能力、形成自我专业特色的内动力。高职教师要加强学习教育科研的基本理论和国内外最新的教育理论，增强自己的教育科研素质，不断提高自身的教育教学能力和研究水平。要从课堂教学、学生学习、实践教学等教学环节，以及当今教育改革的重点、难点、热点中发现值得研究的问题，找到解决问题的办法。教师将自己的科研成果转化为教学内容，转化为教案和讲义，教师结合科研成果，更新教学内容和改革教学方法，提高教学水平。教师开展技术研发，有利于教师掌握新技术及推广技术应用，可以解决理论实证中的应用问题，提高教师解决具体问题的能力。高职教师应不断努力，成为科研型和创新型教师。

2.3 提升高职院校竞争力的需要

科研水平是一所高职院校办学水平的重要标志。高职院校大力开展应用技术研究，通过科技成果推广、生产技术服务，服务地方经济建设，提高竞争力。教师科研能力和水平，科研项目和科研成果的层次和数量，体现了高职院校科研实力和管理水平，也是高职院校竞争力的具体体现。高职院校教师科研能力培养的途径

3.1 转变观念，充分认识科研的重要性

科研对高职院校服务地方经济、课程建设与专业建设、师资队伍建设、人才培养质量提高，以及增强自身的办学实力都具有重要意义和支撑作用。我国科学技术的迅速发展，职业岗位的内涵变化日益频繁，教育教学内容需要不断更新，客观上要求教师的知识结构和技术应用能力也必须与社会发展同步。很难设想，没有一批高素质的既懂教学又具备娴熟的专业技能的专业教师，高职院校的学生能够在掌握专业知识的同时具备相应的专业技能；同样，如果专业教师只会重复去年甚至是几年前的知识和技术，缺乏紧跟现代科学技术发展趋势的能力，缺乏创造性地解决技术难题的能力，希望他们教给高职院校学生对先进技术的学习能力和技术难题的解决能力，也无异于天方夜谭。

因此，高职院校的教师应具有科研的意识，必须由单一的教学型，向教学、科研、生产实践一体化的“复合型”转换。具体的说，一个真正合格的高职院校的专业教师，除了应该具备一般教师的职业精神，还必须具有把握专业领域内技术进步总体趋势的能力，具有准确把握所教课程在实现专业培养目标中所起的作用、与其他课程之间的联系、课程内容与职业岗位的贴近度等的能力，具备把专业知识和技能有效传授给学生、把科学技术的最新成果及时有效地反映到教学中去的能力，具备与时俱进的专业技能。

3.2加强培训，提高教师科研能力

高职院校由于升格时间较短，师资基础和科研基础普遍薄弱，学校应加强教师科研能力的培养。

（1）培养“双师”素质教师

“双师”教师是指即具有良好的职业道德、较强的教育教学能力，又有丰富的实践经验和较强的专业示范技能和较强科研能力的教师。要加快“双师”素质教师培养，高职教师必须参与社会实践，深入到生产、建设、服务第一线，熟悉企业的生产环节和操作工艺、了解最新的技术信息，掌握当地经济和社会发展的需求，将最新的科学技术、观念、成果等带入课堂，渗透到专业教学中去。参与课程的实训和毕业设计指导，提高教师的实际应用能力；参与到实习的整体过程中，通过指导学生实习达到锻炼自身的目的；参与实践基地建设，培养实践能力和组织能力；依托学校实习工厂、校办产业，有计划的组织教师承担产品设计等专业技术工作。

科研是提高教师科研综合素质的基本途径。教师在科研活动中，将教育教学研究、应用性技术研究和社会服务研究等工作，与自身的发展、学校的发展和地区经济的发展紧密结合起来，以“研”促教，以教带“研”，在教学中发现问题，在研究中解决问题，用教学研究与科研带动教学，实现社会服务。教师应积极参与科研活动，了解社会需求和专业前沿，把科技前沿的新知识、新技术、新方法、新工艺应用到教学中去，引导学生参与科技活动，培养学生创新能力、技术应用能力。在社会服务中，充分发挥自身的优势，以市场为导向，立足地方和行业，主动提供科技咨询、技术推广、技术攻关等，为地方经济、社会发展服务。在学术交流中，了解到本专业、本学科的发展前沿和发展动态，开阔视野，可以学到其他教师科研的方法和技巧，提高科研的水平，并通过撰写论文、教材等，来提高推广科研成果的能力。

3.3 发挥专业带头人的作用

专业带头人是教学改革的领头人，教学团队的领军人，是能准确把握专业发展方向的专业建设领航人，是专业知识素养高、科研能力强的专业领域领引人。专业带头人不仅是一种荣誉，更多的是一份责任。其重要任务是指导和带领教学团队开展专业建设，包括专业调研、课程设置，实习基地建设等。

专业带头人队伍的建设是高职院校迅速发展的根本，也是树立学校形象、打造专业品牌的关键所在。建立一支高素质的专业带头人队伍，带动校园的学术氛围，为提高学院的教学质量打下坚实的基础。通过专业带头人，培养不同层次的骨干教师，使他们把教学与科研结合起来，在实践中边教学、边科研，以教学促进科研，以科研反哺教学，以此带动学院技术应用性研发工作的开展，促进职业教育发展与社会发展的紧密结合，促进职业教育与产业结构调整和科学技术进步的有机协调。

3.4 开展多种形式的培训

应根据学校的具体情况，开展多种形式、不同层次的专题培训，让青年教师了解科研工作的基本要求，让具备一定科研能力的教师有进一步深造的机会。在培训的具体方法上，要走出去、请进来。既要发挥校内专业带头人的作用，又要充分利用校外资源给予多方位的指导，切实提高教师的科研能力和水平。采用的方法有①创设科研氛围，定期开展科研活动，及时向教师传授科研信息；②聘请专家进行科研专题讲座，指导科研项目的选题、开题和结题等；③组织教师外出学习和参加各种学术交流会，了解学科的新前沿；④建立一支高效的科研互帮团队，确立学术带头人，由科研团队带动，充分发挥团队的力量，提高青年教师的科研能力。

3.5 搭建科研平台

搭建科研能力和科研水平的发挥平台，鼓励教师申报各类课题。我院是一所地方性高职院校，一是积极与省市科技厅（局）、科学技术协会等紧密联系，并与中国科学院成都分院、广州分院、广州能源所等科研院进行校地合作，与企业进行校企合作，共同开发，引进技术革新。促进了学院科研项目的开展，极大地提高了教师科研能力和水平。二是在省市社科联的帮助下，成立了学院社科联。开展社科课题研究，深入了解地方经济的发展和社会信息，更好地服务于地方经济建设。三是与省教育发展研究中心、教师教育研究中心、高职教育发展研究中心、省高教会、职教学会等紧密联系，鼓励教师申报课题，有利于开展教育教学改革和创新研究。四是创办了学报，为学校的教学、科研、学科建设服务，为教师科研、学术成果出版发表提供平台。五是搭建科研成果的展示平台。推荐优秀论文、成果到相关部门评奖；鼓励教师参加有影响力的学术会议，使他们有机会与专家、学者交流和沟通。

3.6构建科研管理体系

（1）完善科研评价体系

完善的评价体系是科研工作正常开展的有效保障。对科研工作进行量化管理是评价体系最基本也是最主要的手段。量化管理的目的是鼓励教师参与教育科学研究，技术应用和工艺过程研究，培养教师创新能力，提高技术应用开发能力，适应人才培养需要。量化管理能够科学全面地评价和考核教师。

（2）建立完善的科研激励机制

制定有利于科研人才发展的激励政策，设立科研专项奖励等措施促进科研人才的脱颖而出。我院自2009年起，制定了教师科研工作量化绩点考核制度，将教师的科研课题、论文、著作、教材、艺术作品、专利等纳入积分管理。按职称设定分值、按完成情况给予奖励和惩罚。激励了广大教职工参与教育科学研究、技术应用研究、社会服务研究的积极性和主动性。

（3）提供必要的经济保障

积极为教师提供各种新产品、新技术方面的科技信息，为他们提供参加各种学术会议、进修、考察、社会实践的机会。为保证科研活动的顺利开展，要积极从各种渠道筹措科研经费，最大限度地为专业带头人、骨干教师提供物质保障，满足科研人员的需要。

教学和科研是高职教师工作的两个重要方面，两者同等重要。教学是立足的根本，科研是保证。教学和科研相互渗透，相互促进，共同发展。教师既要搞好教学也要搞好科研，做到教学、科研双赢。同时高职院校和科研管理部门要积极采取措施，健全科研激励机制，加大科研投入，不断提高高职教师科研能力，努力开创高职院校科研工作的新局面。

参考文献

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[6]黄刚娅.坚持产学研结合教育理念，提升高职院校综合办学水平[J].乐山职业教育，2009（1）

科研兴趣与能力 第3篇

【摘要】教学和科研是高校的两大主要职能，是高校快速发展的两翼，是代表学校办学实力与水平的重要标志。教学和科研既相互促进，又相互矛盾，表现出一定的相对性和条件性。本文分析了教学与科研的相互关系，探讨怎样通过科研促进教学，以提高高校的教学水平。

【关键词】教学；科研；综合能力

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）01—0274-01

高等学校教学与科研的关系问题，长期以来一直是学术界及高校领导和教师力图解决和协调的问题。人才培养、科学研究、社会服务是现代大学的三大功能。培养社会需要的高素质人才，产出推动社会经济发展的科学研究成果，最终目的都是为社会服务。在教学、科研、人才培养三者之间存在着互动关系，其中，人才培养是根本，教学是中心，科研是支撑，只有正确处理好三者关系，抓住关键问题和关键环节，才能促进三者之间的良性循环。

1 科学研究对教学工作的作用

1.1 科学研究是提高教师学术水平的重要途径

科学研究是获取学科前沿知识的最直接、最有效的途径，教师开展科学研究除了推动学科的发展，更在于可以从根本上促进教学水平和人才质量的提高。通过科学研究可以提升教师队伍的整体素质，可以吸收和综合本学科的学术成果，并且把它们尽快地转化为本科教育的优质资源，从而提高教师队伍的教学能力和水平。

1.2 科学研究是培养创新型人才的重要手段

把科研引入本科教学过程是培养大学生创新能力的重要措施，也是高等教育的显著特点。大学培养创新型人才的任务要求我们的教师必须从事科学研究工作。

1.3 科研促进了教学内容的更新和教学手段的改进

大学教学应该向学生讲授本学科发展的最新动向，提供本学科正在解决和尚未解决的问题，科研项目向研究教学方面倾斜，那么科研就可以为教学提供更好的方法和更先进的工具。因此为提高教学质量而进行科研，然后再回到教学实践中去，这就是一个教学与科研的良性互动循环。通过科研可以帮助教师转变传统的教学观念。

2 教学对科学研究的作用

2.1 良好的教学是科研的基础

首先，教学有助于理清思路使科学知识系统化。其次，良好的教学有助于增强科研活力产生新的研究课题。教师在完成教学工作的同时从事相关的科研工作，对提高教学质量和水平有很大意义。教学和科研是教师的两项基本任务，这个问题对于高等教育的发展确实有着极其重大的影响。

2.2 教学是科研的进一步延伸

在科研上富有学术成果的教师参加教学工作，既能使他们以最新的学术成果丰富教学内容，反过来他们又能在教学中夯实自身的理论基础，在科研工作中有更宽广的思路。这是促使中青年教师安心参加教学工作的内在动力，这也是教学与科研最本质的联系。

2.3 教学带动科研水平的提高

教学带动科研，以科研促进教学，发挥科研优势，促进教学水平提高，形成科研与教学的良性互动，没有完全脱离科研的教学，也没有完全脱离教学的科研。教学实践活动永远是科研创新的源泉，科研创新是教学提高的重要途径。科研和教学相结合，理论联系实践，相互促进，取长补短，相辅相成，可以得到一举两得的效果。

3 教学与科研互动。提高教师自身整体水平

教学是立身之本，科研是强身之源；教学是科研的基础，科研是教学的延伸和提高。教师只有把教学和科研有机地结合起来，协调互动，才能实现教学和科研工作综合水平的提高。

实现教学和科研的互动主要从以下三个方面人手：第一，自我互动求质量。这是指教师在教学工作中不断发现新课题、引发新思路，进而带动科研的开展。第二，横向互动求合作。这是指教师之间要建立长期的学术交流机制，通过专业培训班、集体研讨、宣读论文、学术报告等形式，及时了解相关科研动态，互相取长补短，开阔眼界。第三，师生互动求创新。这是指鼓励和吸收学生参与教师的教学和科研工作，激发学生的求知欲和创新精神，提高他们的动手能力。

4 针对激励机制提出的改革措施

教学与科研是相辅相成、互为补充的。我们可以进行适当的制度改革，使科研和教学活动能够健康发展，真正起到互相促进的作用。

4.1 均衡科研和教学的重视程度

学校对教学活动采取的奖励性质和设置方式的限制较多，对科研活动的奖励形式则要丰富得多，大部分教师都想利用更多的科研成果来获取更多的奖励。对于有兴趣、有奉献精神的大学教师，学校应该为他们创造必要的条件，只要给予与教学活动同等的待遇他们就会自觉地为科技事业做出应有的贡献。

4.2 树立高校排名的合理导向

社会对高校的评价方式，但评价标准仍具有很大的趋同性，科研成果仍处于核心地位，甚至是评价的唯一标准。这种评价标准的单一性使高校更加重视科研活动，从而忽视了对教学质量的提高。

4.3 加强教育质量评价研究

如果学校对教师的教学活动有一个较为精确的测度，那么就可以通过增加对教学活动的激励来提高教师教学的积极性。教学质量评价是我国高等教育管理中十分薄弱的一个环节，我们必须完善教学质量评价体系，为教学工作争取更高的社会地位。

4.4 职称评定的正确引导

知识的创新、社会的发展需要教师们在学术上深入钻研，并把研究成果展现出来。但是，不能忘记学校的根本任务是培养人才，在教学活动中同样需要教师付出大量的心血与努力。我们在评定职称时可以采取教学和科研两步走的措施。

我们需要做的是从长计议，按照科学的发展观，参照别国大学的教师评价体系，充实和完善我国大学现行的教师评价机制，确立一个符合我国长远利益的、科学合理的、公正的教师评价体系。对科研和教学活动的激励进行充分权衡，在做好大学教书育人这一根本任务的基础上，充分发挥教师的聪明才智，创造出更多的科研成果。

参考文献

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科研兴趣与能力 第4篇

科研工作已经成为科研院所、高校等工作人员日常开展的重要工作之一,是高校教师职业生涯中的一个重要组成部分。随着科研工作的逐步深入,学科分类越来越细致,及时发现和跟踪科研人员的科研兴趣在推荐评审专家、构建虚拟科研团队、指导学生选择导师等方面都具有重要意义。然而,一方面随着科学技术的不断发展,科研人员的研究方向也不断演化且方向分类更加细化,这给评审专家推荐、虚拟团队构建等工作造成了很大困难;另一方面,面对海量科研信息,如何能够快速检索到用户真正感兴趣的内容,也是近年来科研人员关注的一个热点问题。目前,虽然大多数科研期刊数据库都建立了自己的搜索引擎,以方便用户检索相应的科研信息,但是目前的检索结果大多只是按照文献发表的先后顺序进行排序,结果比较单一,无法帮助科研人员从多个视角对比分析所需的科研信息。

为此,本文结合内容分析、数据挖掘、个性化检索等相关技术,研究如何在科研大数据背景下准确地发现科研人员的科研兴趣并进行多视角检索的方法,并实现了一个科研兴趣自动发现与多视角展示系统原型。

1 相关研究工作

发现用户兴趣是个性化推荐等研究领域的基础工作,即根据用户的兴趣实现个性化推荐,所以发现并对用户兴趣进行建模是个性化推荐领域的核心问题和研究热点,并已经取得了一系列相关的研究成果。邹博伟等[1]为了识别出用户的新兴趣,改进了TextTiling方法以使系统可以自动选择合适的动态阈值,并将其在个性化检索系统中进行了测试,取得了较好效果;白丽君、张永奎[2]提出基于智能Agent的用户兴趣发现与更新,通过监视跟踪用户的浏览行为和操作,判断用户对哪些文献资料感兴趣,对该文献提取兴趣特征词和内容关键词则被认为是用户真正的兴趣;牛朝林等[3]针对微博用户兴趣随时间变化的特征,提出一种基于模糊关联规则的微博用户潜在兴趣发现方法,该方法采用LDA主题模型表示微博主题的分布,挖掘模糊关联规则,最后通过相似度计算发现潜在兴趣;为了应对微博的数据稀疏特性,王仁武等[4]提出首先构建主题词共现图,然后通过Clauset算法和PageRank算法聚类实现族群兴趣的自动发现;国琳、左万利[5]通过构建和分析用户兴趣分布曲线以及发现兴趣领域专家,提出甄别状态不正常的伪专家算法;王实、高文等[6]根据用户的访问记录定义了一个隐马尔可夫模型,然后提出一种新的增量发行算法Increase-R用于发现用户的兴趣迁移模式;王喆、唐杰等[7]充分考虑领域专家的研究成果及师生关系等因素,采用学习排序的方法作为框架,用权威度来衡量一位专家在某领域作为指导者的成就及影响力;而文献[8]、[9]指出,衡量某科研人员在该领域的权威度,更应考虑其发表论文的数量、质量以及合作关系。

从上述研究现状可以看出,目前对用户研究兴趣的发现大多数是面向社交网络开展的,而很少有针对科研领域的科研兴趣发现方面的研究。因此,如何快速准确地找到科研人员的科研兴趣及重要研究成果,对了解科研领域的发展变化及关注的科研热点具有重要意义。

2 系统模型及数据获取方法

2.1 系统基本框架

如图1所示,本文的科研兴趣自动发现与多视角可视化方法主要包含3个模块:数据获取及预处理模块(M1)、科研兴趣自动发现与可视化模块(M2)以及科研兴趣多视角检索模块(M3)。

(1)科研论文是科研成果的重要载体,是科研兴趣的重要表达方式。为此,数据获取及预处理模块主要通过自制的论文爬行器爬取互联网上出现的科研论文,并抽取论文元数据,为后续的科研兴趣自动发现作好数据准备。

(2)科研兴趣自动发现与可视化模块是本文工作的核心,主要是从已有的论文数据库中自动发现科研人员的科研兴趣。该发现方法首先建立关联矩阵,然后对矩阵进行聚类得到相关科研兴趣,最后将挖掘的科研兴趣进行可视化。

(3)科研兴趣多视角展示模块主要是为用户提供多种检索方式,以实现对科研兴趣的多视角展现,方便用户进行对比分析。目前主要实现了3种检索方式。

2.2 基于网络爬行器的数据获取及预处理方法

要想获得教师的科研兴趣,必须找到一个学术思想集散地,以追踪最新科研数据。经过多方面比较,本文选定万方数据库(www.wanfangdata.com.cn)作为抓取科研信息的集散地,同时本文研究工作只选取了位于该数据库中计算机领域3大期刊(软件学报、计算机学报、计算机研究与发展)的科研论文。建立全面的教师信息库、及时更新教师信息是准确发现科研兴趣的前提与关键。

本文设计并实现了论文爬行器用于实现对论文数据的获取。该爬行器首先对获取的链接进行筛选,过滤掉非“www.wanfangdata.com.cn”开头的所有链接,只处理本站内的链接。经过过滤,可以剔除其中的动态链接、明显的广告链接等,然后将相对URL转换成绝对URL,最后将待爬取的链接存储到列表中等待调用。网页展示给用户的主要内容是它的文本,为抽取其中的信息,需要进一步分析其网页结构,利用正则表达式准确定位到需要的文本内容并使用抽取工具(BeautifulSoup)将文本内容抽取出来。数据存储是论文爬行器工作的最后一步,也是后续系统开发所使用的数据源。在本爬虫中,有针对性地抽取了万方论文在线网站中的论文标题、作者、作者单位、关键词、出版日期、被引次数及作者发文次数以及H值[10]等信息,在数据存储时对抽取到的相应信息进行整理,再依次存入数据库供系统使用。部分数据示例如图2所示。

3 基于内容分析的科研兴趣发现及可视化方法

3.1 基于关键词聚类的科研兴趣发现方法

科学文献是科研工作者进行研究成果表达的一种主要方式,它可以反映出学科领域的主要研究内容和方向,而关键词是论文核心内容的提炼浓缩,能高度概括出论文的基本内容。因此,可通过挖掘科研人员发表的论文关键词集合来了解作者科研方向,实现研究兴趣的挖掘。具体方法为:首先建立论文关键词共现矩阵,然后对共现矩阵进行聚类得到作者研究兴趣,最后通过可视化图将作者研究兴趣进行可视化,以向用户直观展示。本文用于科研人员科研兴趣发现的算法描述如下:

Input:科研人员姓名

Output:该科研人员的科研兴趣

Step1:从爬行器爬取的科研数据库中检索到该教师的所有科研论文,得到其科研论文集合ExpertPaper={paper1,paper2,...papern}。

Step2:抽取论文集合ExpertPaper中每篇论文的关键词,形成关键词集合KeywordSet={keywordi|keywordi∈paperj,paperj∈ExpertPaper,1≤i≤m,1≤j≤n}。

Step3:建立关键词共现矩阵(Coij)m×m,Coij的取值由公式1计算得到,此处keywordi和keywordj共现是指它们作为同一篇论文的关键词出现。

Step4:采用GN算法对(Coij)m×m进行聚类,得到教师的科研兴趣。

3.2 科研兴趣可视化方法

在通过关键词聚类获得了教师的科研兴趣之后,为更好、更直观地展现教师的科研兴趣,对教师科研兴趣可视化进行了研究和实现。XML(Extensible Markup Language)和JSON(JavaScript Object Notation)都是常用的数据交换格式。其中,JSON是一种轻量级的数据交换格式,采用完全独立于语言的文本格式,这些特性使JSON成为理想的数据交换语言,易于阅读和编写,同时也易于机器解析和生成。因此,本文选取JSON作为数据交换格式。首先需要将图1所示的科研信息数据库中的数据转换成JSON格式,然后将数据导入到Js Chars可视化插件,从而实现可视化。

4 科研兴趣多视角检索与展示

本文在上述教师科研兴趣自动发现的基础上,实现了科研兴趣的多视角检索与展示,目前可以通过3种方法进行多视角检索和展示科研兴趣,以方便用户更全面地对比分析。本文实现的原型系统运行(在浏览器中输入地址127.0.0.1:9876)之后,即可显示如图3所示的主界面。

该页面主要显示3部分内容:首先是一个搜索框,用户可以搜索感兴趣的作者、关键词或地区信息;第二部分是展现数据库中按出现次数从多到少排列的教师列表以及发文数量;第三部分是数据库中的关键词,即代表教师研究方向,按出现次数从多到少排列,并显示出现次数。点击任意一个教师姓名则会显示出该教师的科研兴趣,例如点击发文数量较多的冯登国、高文老师,便会可视化出二位教师的科研兴趣,如图4所示。

通过图4的饼状图可以发现,冯登国老师的科研方向排名前8(设定只显示前8个)的分别为:访问控制、可信计算、可信平台模块、信息安全、分组密码、证明安全性、数字水印和安全协议。其中访问控制总共出现了14次,因此可以认为这是冯老师的第一兴趣点。同样地,可以得出高文老师的科研热点方向是手语识别和人脸识别。通过这种展示方式可以极大地方便用户了解感兴趣教师的研究方向及取得的成果,对学生选择合适的导师起到很好的指导作用。

在图3所示的主界面中除了可以通过教师来展示科研兴趣外,还可以实现按地区检索与按关键词检索。例如以“青岛”作为关键词检索,会得到青岛地区科研人员列表,从中可以发现本校的吴哲辉、梁永全、杜玉越等知名教师信息。点击某位教师姓名,同样可以显示如图4所示的该教师的科研兴趣。通过按地区检索,可以方便用户寻找某个特定地区的知名教师,同时可以了解该教师的科研兴趣,方便建立科研团队,以更好地开展科研合作工作。如果按照关键词检索,比如“Petri网”,可以得到如图5所示的列表,该列表将国内研究Petri网的相关教师都列在其中,比如清华大学的林闯教授、山东科技大学的吴哲辉教授等。

5 结语

本文实现了一个简单高效的科研兴趣自动发现与多视角检索方法与系统,首先通过论文爬行器爬取互联网上的科研信息,建立科研信息数据库;其次通过对关键词共现矩阵进行聚类,实现科研兴趣的自动发现并可视化;最后提供了按姓名、按地区、按关键词3种检索方法,以满足不同用户多方面的检索需求。

本文工作目前只是针对中文科研论文进行了研究,而且研究中仅利用了关键词信息,下一步工作将考虑面向跨语言(中文、英文)科研论文处理分析的科研兴趣自动发现方法,同时将积极探索科研论文中的其它信息,以更好地改善科研兴趣自动发现的效果。

参考文献

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科研兴趣与能力 第5篇

摘 要：培养学生创新能力是大学素质教育的一个重要内容，科研反哺教学是一种有效方式。本文在分析目前高校教学改革情况的基础上，通过结合学校实例，探讨了科研反哺教学的多种模式。

关键词：科研；教学；创新能力；科研反哺教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.004

大学生创新能力的培养是高等教育教学改革的重点，是大学实行素质教育的逻辑起点和价值归宿[1]。高校通?^课上和课下，即第一课堂和第二课堂的对学生进行素质教育，而第一课堂改革的重点在于改变传统以教为主的教学方式，引入启发式、问题式、案例式等教学方式。第二课堂是第一课堂的延伸，目前改革的重点是丰富其内容，完善其制度，持续其发展。然而，不管是第一课堂还是第二课堂，要想使学生积极主动参与到其中，首要也是非常重要的一点是激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。越来越多的实践证明，和工程相关，和日常生活相关的问题最能够激发学生学习兴趣，也就是说如果能够让学生认识到学有所用，学以致用，则大部分学生愿意自主学习。

如何将工程问题，生活相关问题引入到学习中呢？科教融合，利用科研反哺教学是一种有效的方式。早在2012年教育部发布的《全面提高高等教育质量的若干意见》其中关于创新人才培养模式中已指出，要促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容；高等教育中支持本科生参与科研活动，重点实验室、研究基地等向学生开放，使学生早进课题、早进实验室、早进团队。

一、科研反哺教学的必要性

法国最早提出“教学与科研相统一”，将其作为大学的一种思想和理念，体现了欧洲大学对培养创新人才的要求。而最早在实践中贯彻该思想的是十九世纪初的柏林大学[2]，其在创立之初就坚持“教学基于科研，科研包容在教学之中，科研服务于教学”。目前，部分高校由于政策导向造成教师重科研、轻教学的现象，影响了教学质量。为了扭转这种局面，为了提高第一课堂，第二课堂吸引力，越来越多的高校开始注重利用科研反哺教学，一方面对于教师提倡科研教学并重，“教而不研则浅，研而不教则空”；另一方面，用科研项目引导学生学习，有助于培养学生创新能力。下面将以我校为例，浅谈科研反哺教学对学生创新能力培养的实践。

二、科研反哺教学的实践和探索

（一）第一课堂教学改革

第一课堂教学中，科研反哺教学方面主要体现在：与时俱进更新课程内容，相同公共课程，不同专业采用不同的，针对本专业内容相关的教学案例。专业课方面，教师将自己的科研内容与教学内容相结合，例如计算机图像处理课程，利用一个工程项目实例为基础，讲解各种相关基础算法。

（二）以项目为基础的学生实习和毕业设计

针对校内实习学生和毕业设计学生，因材施教，根据学生毕业去向就业、考研、留学等，设计不同的实习和毕业设计题目。以计算机学院为例，学生大四第一学期学生实习，将要就业的学生选择去实习单位，校企联合培养。保研和考研的学生3-5人一组，教师根据自己的研究方向，提出研究问题，并指导学生进行研究。过程主要分为四个阶段：（1）文献综述阶段，此阶段学生要明确研究任务，并查阅大量的相关资料。由于该阶段是学生进行科研能力培养的第一个阶段，教师一般会针对具体问题，引导学生如何查阅资料，筛选资料，指导学生如何快速查阅外文资料等。此阶段学生要根据所查阅的文献资料，完成一篇文献综述，指导教师给出评阅意见和成绩。（2）分析问题阶段，本阶段主要根据文献综述信息，对教师所给的科研题目进行分析，小组同学需对工作进行汇报，并和教师一起进行交流，然后针对后续工作小组同学进行分工。通过此阶段的学习，学生能够提高交流能力，提高分析问题的能力。（3）解决问题阶段，此阶段小组同学分工合作，对课题项目问题，例如算法问题进行建模、编程等，然后对结果进行分析。此阶段教师会指导学生如何根据实验结果或程序结果进行分析，在分析时应注重哪些问题，并且引导学生根据分析结果，进行创新。小组同学要进行汇报，并进行学生点评和教师点评，并撰写报告。通过此阶段的学习，能够进行培养学生的科研素养，培养学生的创新能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。（4）成果展示阶段，此阶段教师会指导学生对前期工作进行提升，指导学生学习如何申请专利实用新型专利、软件著作权等；或指导学生撰写科研论文。

大四第二个学习毕业设计阶段，因学生实习阶段已经培养了一定的创新能力、交流和团队合作能力。此阶段，学生一人一题，培养自主学习和独立学习的能力。教师需凝练适合学生独立完成的毕业设计题目，指导学生完成毕业设计，开拓学生的视野和提升实践能力。

（三）丰富第二课堂内容

第二课堂是第一课堂的有益补充，我校有专门的组织机构组织学生各项学生相关竞赛，多数学院有完善的第二课堂制度，有完善的导师制度。越来越多的教师带着自己的科研项目参与到学生第二课堂中，例如大学生创新创业项目，指导教师指导学生撰写项目申请书，引导学生进行需求分析、框架设计、总体设计、实现、问题分析等。丰富多彩的第二课堂，学生可以根据自己的爱好进行选择，和实际工程或日常生活相关的项目能够引发学生学习兴趣，是第二课堂持续发展的重要支撑条件。

三、结语

科研反哺教学，真正实现科研服务于教学是目前高校努力的方向。科研反哺教学，一方面，教师能够实现科研教学齐头并进；另一方面，能够激发学生学习兴趣，引发学生自主学习，能够提高学生交流、协作、资料撰写能力，提高分析问题和解决问题的能力，进而提高学生的创新能力，实现高校培养目标。

参考文献：

独立院校教师科研能力的缺失与修复 第6篇

关键词:独立院校;教师;科研能力

独立院校教师作为独立院校师资队伍中的重要组成部分,教师作为教学活动的组织者和引导者,在学院发展和学生成长过程中担负着重要的角色及职责,其科研能力的高低直接影响着教学质量。长期以来,普遍存在着重技术、轻理论、重教学、轻科研倾向。这种状况的形成,一方面是由于教师缺乏对科研的价值与意义的正确认识所致;另一方面是在于独立学院教育的特殊性,导致科研在独立院校众多专业院系中不被重视,认为教师的责任就是教好学生。随着高等教育的快速发展和激烈竞争,社会要求高师教师不仅具有过硬的专业技术水准和教学水平,还要有较深的理论研究水平,具有一定的科研能力。作为独立院校的一名管理人员,在教学管理活动中充分感受到,现代社会对高素质、复合型人才需求越来越大,相应地对独立学院教学也提出了更高的要求,教学水平的高低直接受制于教师的综合素质,尤其是其科研能力的高低。实践证明,只有较强的科研能力才能促进教师提高理论和实践水平,从而改进教学方法,提高教学质量。

一、独立院校教师科研能力诠释及其重要性

所谓高校教师的科研能力,是指教师从事教育科研工作所必须的知识储备、学术品格和思维方式等的总和,是一种本质上的自我创新能力。主要包括三个方面:一是不断获取新知识的能力;二是独立思考的学术品格和批判精神;三是科学的思维方法。在我国《教育改革和发展纲要》、《教师法》、《高等教育法》等重要法规中,都要求教师具有教育科研能力,这表明教师从事科研已成为教师职业的基本要求,是教师必备的重要素之一。

目前,独立院校因其培养目标的特殊性而在高等教育中占重要地位。对于独立学院来说,其重要职能就是向社会输送普通音乐教育的合格师资。而要完成这一使命,在很大程度上取决于教师自身的知识结构和整体素质。由于独立院校教育的工作性质、教育目的及教育对象的不同,客观地对教师提出了特殊的要求。较精深的专业知识和专业技能,较高的人文修养及较好的科研能力是高校教师应具备的基本素质。科研活动可以全面促进教师自身综合能力的发展,激发教师更加热爱教育事业,培养出更多的高素质创新型人才。

二、独立院校教师科研能力的缺失及原因分析

(一)独立院校课程设置的缺陷是导致教师科研能力缺失的深层次原因

从目前独立院校教师的组成结构来看,从事教学活动的教师基本上都是刚刚走上工作岗位,其学术内涵和文化素养不够。对于他们而言,教学活动需要相当长的时间并投入巨大的精力,这往往使他们的理智陷于迷惘,并使之对教学以外的知识,特别是对科研知识的学习,没多少精力顾及,且渐渐失去了兴趣。再加上在教学大纲中开设的与科研有关的课程很少,或根本没有,如科研写作、统计学等。正是这种课程安排的缺陷使得教师缺乏必要的科研方法和语言学理论的训练,对本专业的知识理论、学术动态、前沿信息等掌握不够,组织协调、交流沟通的能力有所欠缺等等,这是影响独立院校教师科研能力的一个深层次原因。

(二)独立院校教师教学任务过重是导致科研能力缺失的现实原因

目前,教育部要求综合性大学的师生比底线为1:18。但近几年,由于扩招,高等学校的师生比普遍低于1:1的底线。而国外一些发达国家大学师生比通常为1:10左右。高校规模的迅速扩张,导致师资力量紧张的矛盾进一步加剧,高校教师的教学任务明显加重。独立院校中师资短缺现象表现的更为突出,师生比例严重失调,教学资源不足。众所周知,教学组织的方法、手段有其特殊性,学生增多带来的是个体的累计增加,工作负荷远比其它教师明显更重,导致教师对教学任务处于一种被动状态,疲于应对。同时,在国家教育信息化的政策的导向和作用下,高校基本上都建立了以计算机网络通讯为基础的校园网,用来辅助教学、科研和管理等各种活动。尤其是在教育部开展的本科教学工作水平评估指标体系中明确规定:“教学方法与手段改革”的A级标准是“积极改革教学方法与手段,成效显著;必修课应用多媒体授课的课时不低于15%,有一定数量自行研制开发的多媒体课件,教学效果好”。这就迫使教师不得不花费大量的时间和精力制作课件精心备课。因此,很难有足够的时间和精力投入到科研当中。

(三)独立院校外部科研氛围的影响是导致教师科研能力缺失的客观原因

与其他院校相比,独立院校无论是在职称评审,还是在评先表彰等工作中,无形受到不公的待遇。尤其是在科研课题申报等诸多方面都不具有资源和竞争条件优势。在学校内部是如此,申报的科研项目在送到上级主管部门评审中,受到外部及人为因素干扰较多。独立学院教师往往很难独立申报成功一个科研课题,从而挫伤了一部分教师搞科研的积极性。再加上许多教师的科研意识不强,认为立项手续繁琐,填写表格和论证耗费时间太多,并且即使申报了取得立项的希望也不大,于是主动放弃了申报机会。目前,很多独立院校主管科研的主任或院长也充分认识到了这种现象的危害,试图采取措施来扭转这种局面,但最终效果不佳。这是导致教师科研能力缺失的客观原因。

三、独立院校教师科研能力的修复

通过以上简单分析我们可以看出,导致独立院校教师科研能力缺失的原因是多方面的,它涉及到我们的教育体制和独立院校专业的设置,教师日常教学任务繁重,科研外部氛围等多种原因。针对以上问题,结合目前高校正在开展的学习实践科学发展观活动,提出以下修复独立院校教师科研能力的建议和意见

(一)按照科学发展观要求,在专业开设中凸显科研倾向

马克思主义认为教育的目的是人的全面发展,因此学生的全面发展应当是我们开展教育教学工作的中心。人才培养方案的制定和课程的设置应当充分体现以学生为中心,反映社会对毕业生知识、能力、素质的要求,反映社会生产力水平和科学技术水平,反映人才培养目标和培养规格的需要,要有利于学生个性的充分发展、身心的全面发展和人的可持续发展,有利于学生创新精神和创业能力的培养。由于独立院校专业课程设置的缺陷是导致教师科研能力缺失的深层次原因,针对这个原因,独立院校要把提高教师科研能力培养的科研写作、统计学、语言学等课程列入计划,来逐步培养教师的科研意识和科研能力,为今后从事教学科和科研工作奠定基础。

(二)坚持以人为本,加强独立院校教师队伍建设

科学发展观的核心是以人为本,学校教育以学生为本,办学应当以人才为本,以教师为本。教学是一个系统工程,涉及到师资力量、教学理念、教学管理等方方面面,在这些因素中师资培养是最根本的决定性因素。面对新的形式与繁重的教学任务,高校必须正视教师队伍的现状,要加大独立学院人才的引进和培养力度,扭转教师在教学中疲于应付,无暇顾及科研的状况。以人为本,就是要关心人、尊重人,促进人的全面健康发展。要通过“走出去,请进来”的方式,尽可能地为教师创造科研条件,为他们创造重新学习的机会,包括考研、考博、在职攻读研究生课程、外出进修。同时科研部门应走出去,加强对外交流与合作,主动收集信息,为教师申报更高层次的科研项目牵线搭桥。也可邀请一些专家学者来举办学术讲座,介绍学科的前沿动态。另外,也可组织院系进行内部“传、帮、带”活动,让职称高的教师在科研方法和论文写作上给年轻教师予以指导和帮助。

(三)强化科研意识,为独立院校教师提供和谐的科研环境

教学与科研是衡量高校教师素质所不可分离的两个主要标准。科研是教学的基础,带动教学的发展,没有科研为支撑的教学,是没有生命力的教学。教师如果不具备科研能力,就会缺乏知识创新的源泉,就不可能保持高水平的教学,就不能成为一名好教师。因此,独立院校教师必须加强科研意识,注重自身科研能力的发展。针对当前科研项目申报中对认识上的偏差,独立院校要在科研工作方面打破论资排辈现象,营造宽松自由的学术氛围,让教师的科研积极性调动起来,使教师对科研保持热情、充满信心。为此,独立院校要建立一套规范合理、以人为本的科研管理体系,以及与之配套的客观公正的竞争机制,尽可能地为教师的科研工作提供一个公正而又充满竞争的制度环境,确保科研活动顺利开展。同时,针对教师开展科研工作无从入手,申报没有经验的这些困难,学院系应加强科研业务培训,尤其是在科研政策介绍、申报科研项目论证等方面要着重介绍,使更多的教师熟悉申报科研项目程序,从而为主动申报科研项目做好准备工作。

参考文献:

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[3]杜玲玲.提高高校青年教师科研能力的几点思考[J].江西教育科研,2006,(4).

药学专业学生科研能力现状与对策 第7篇

1 对象与方法

1.1 研究对象

随机选择我校在校药学本科三年级学生60名,其中,男29名,女31名。发放调查问卷60份,收回有效问卷59份,有效回收率为98.3%。

1.2 方法

采用问卷调查法进行资料收集。问卷调查表涉及药学教学现状、药学学生科研意识、药学学生科研能力培养手段三个方面。采取无记名形式,要求学生在同一时间段完成调查。问卷回收后,由专人将各选项结果输入计算机。

1.3 统计学方法

采用SPSS 11.5统计软件包进行分析,问卷中若遇缺失值,该同学选项不参与统计分析;多选题采用描述性分析,计数资料用率表示,组间比较采用χ2检验,以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 药学教学现状

药学实验课是药学学生专业课程的重要组成部分,也是培养学生科研能力的重要途径,但学生对药学实验课的教学不甚满意,在5种实验课存在的缺陷选项中,59名参与调查同学的应答总频数合计99次,其中,现代教学技术设备缺乏、缺乏实践性环节选项分别占44.4%、32.3%。见表1。从调查中也发现,教师在授课时存在照本宣科等现象(38.6%),讨论、师生互动太少(22.8%),提示教师传授的理论知识、方法、原理不能与科研实践相结合,教学水平有待提高,此外,学生被动学习,外出参观学习机会少(38.6%),应增加学生外出见习机会。见表2。制约学生参加科研活动最主要的因素是学校没有给学生提供从事科研活动的良好环境(40.4%),学生学习压力大没有时间和精力从事科学研究(29.8%),也有部分学生由于自身的缘故,对科研兴趣不高(29.8%)。见表3。

2.2 药学学生科研意识现状

如表4所示,绝大部分学生认为有必要开设科研能力训练课(88.11%),提示学生们的科研意识较强,且性别差异无统计学意义(P>0.05)。

2.3 药学学生科研能力及培养手段

我校药学专业学生在科研参与上有很多困难,按顺序排在前3位的困难依次是:选题、阅读文献和撰写论文、检索及搜集资料。见表5。大学生科研思维的来源途径应该广泛,如通过课堂学习,从任课老师处了解到学科和课程的最新进展;直接参与科研活动;通过各种媒介(图书馆,网络等)获取信息。但本研究通过调查发现,我学院学生对利用图书馆资源进行科研学习的意识还不够强,只有约半数同学到图书馆进行专业书籍或学术期刊的阅读(52.7%),另外的同学只进行小说与时尚时刊的阅读。因此,有必要对学生进行适当的引导。见表6。学校对学生的专业性科研培养还不够,约有50%以上的学生没有参加过任何相关的科研技能培训,学生参与科研活动过少也是影响学生科研能力的原因之一。见表7。

3 讨论

由本研究结果可知,我校药学专业学生普遍认为实验课存在缺陷,其中,认为现代教学技术设备缺乏、缺乏实践性环节选项的学生分别占44.4%、32.3%;我校药学专业学生科研意识较强,认为有必要开设科研能力训练课的学生占88.1%,且不同性别学生差异无统计学意义(P>0.05);但科研能力较低,学生在科研参与上有许多困难,选题、阅读文献和撰写论文、检索及搜集资料是排名居前三位的困难原因。笔者认为提高学生科研能力的对策应从以下方面实施:

3.1 增加设计性实验,增加科研实践环节

教材内容多,教学总课时数少,科研实践环节缺失,已成为当前我校药学专业课程教学中突出的矛盾。我校药学各专业实验课总学时数都为36学时,学时数少,又受实验课中的仪器所限,所安排的实验基本都为验证性实验。笔者认为,应适当安排设计性实验,可把设计性实验分解为选题依据、研究方案、实验数据的收集及整理、科研论文的撰写四个环节进行教学,并规定每个环节的特定任务。学生可通过文献综述、动手实验、资料收集及数据处理等实践活动获得对专业知识的直接感受,这与学生走上工作岗位从事科学研究流程是一致的。通过针对性训练,学生亲身实践,可提高其综合科研能力。

3.2 课余举办学术讲座,拓宽学生的知识面

为了给学生创造良好的学习环境,拓宽知识面,帮助学生了解有关科研的新方法、新手段及学术前沿的有关研究信息,学校应举办系列学术讲座,邀请专家、教授、学者前来讲学。专家、教授们精辟的见解和精彩的学术演讲能刺激学生的创造欲望,激发学生强烈的探新意识。

3.3 成立科研兴趣小组,培养科研骨干

在教师的指导下,成立科研兴趣小组,定期举办科研知识讲座或直接参与相关课题研究。2008年暑假开始,我校组织老师指导学生进行科研活动,并有学术论文发表[3,4,5],大大激发了学生的科研兴趣,使学生科研能力得到增强。

3.4 改善教学设备,加强现代教学技术设备在实验课程教学中的应用

我校已购进一批较先进的仪器设备,如高效液相色谱仪、气相色相仪等,但设备数量与学生上课的人数相差甚远,在很大程度上限制了学生的动手机会,学校应适当增加在实验室建设方面的投资。

总体来说,我校药学本科学生的科研能力还比较薄弱,学生在选题、实验设计、研究方法方面均有待改进。教师应根据课程特点,在教学内容、教学方法上进行改革,提高教学质量,提升学生的科研创新能力,此外,学校应适当增加在实验室建设方面的投资。

参考文献

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[2]王勤,李华文,彭新生.药剂学课程教学改革的几个问题[J].南方医学教育,2009,(2):25-26,29.

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研究生科研能力的结构与评估 第8篇

一、能力概念的辨析与科研能力的界定

国内学者对科研能力的概念界定可归纳为产出说、活动说、综合说三种不同观点。产出说认为科研能力是个体产生创造性知识成果的能力[1],并采用发表论文等科研产出衡量个体的科研能力[2,3]。活动说认为科研能力是个体在科研过程中所表现出的本领或技能[4],因此采用文献查阅能力、科研设计能力、数据处理能力、论文写作能力等科研活动的能力水平衡量个体的科研能力[5]。综合说则认为科研能力是个体完成科研活动所需要的身心条件[6]。持这类观点的学者认为科研能力的要素除了包括科研活动能力外,还包括更为宽泛的一般能力(如逻辑推理能力和语言表达能力)[7],还有学者认为科研能力还应包括成就欲等动机[8]。对科研能力概念的分歧源于学者们对“能力”这一概念的不同认识,因此有必要对能力的概念进行辨析,为科研能力的界定与测量奠定基础。

心理学上的能力含有两种意义:其一是指个人现在实际“所能为者”;其二是指个人将来“可能为者”。前者是指到目前为止个人在实际作业上所表现出来的能力,在心理学上称之为“成就”(achievement);后者是指个人在尚未参与某种学习或尚未接受某种训练之前,在相关行为上展现的一种潜能(potentiality),如果将来有机会学习或接受训练,它将会表现出这方面的能力[9]。由此可见,科研能力是一个容易产生歧义的概念,根据研究目的不同可能有不同含义,如果研究目的是测量目前研究生进行科研活动的能力水平,则研究的是实际能力;如果研究目的是选拔适合读研的学术型研究生,则研究的是科研潜能。所以,逻辑推理能力、语言表达能力等一般能力以及成就欲等动机应纳入科研潜能或科研能力前因的研究范畴。

国外研究中,鲜有个体科研能力(research ability)的界定与测量。研究者采用研究自我效能等边界更清晰的相近概念来研究类似的问题。研究自我效能(research self-efficacy)是指个体对自己成功完成研究过程中各类任务的信心[10]。

为了区别两种不同的科研能力概念,本研究将个体进行科研的实际能力称为科研能力,而采用科研潜力这一概念来表示个体的科研潜能。由此,本研究将研究生科研能力界定为,研究生个体进行科学研究时,成功完成科研过程中各种具体任务的本领(capacity)。

二、科研能力的评价方法及测量工具评述

(一)科研能力的评价方法

与科研能力概念界定的三种观点相对应,国内外对个体科研能力的评价方法可归纳为科研产出评价法、科研活动测评法、加权综合评价法三类。

第一类,科研产出评价法。这一方法是通过衡量个体科研产出来评价个体科研能力,比如发表科研论文数、论文被四大检索系统收录情况、论文的被引次数等。其优势在于客观性,适合于对中高级科研人员进行评价。其缺陷主要是具有时间滞后性。比如,高水平科研活动在经过构思、实验、分析、撰写形成论文之后往往还需要通过评审、修回、录用之后才有可能发表,再考虑到发表周期及引用因素,其时滞往往很长。对于研究生科研能力评价而言,不具有时效性。

第二类,加权综合评定法。该方法需要先建立科研能力指标体系,然后通过层次分析法或其他方法确定权重,在获得各项分指标评分后,最终进行加权综合评定。这一方法的难点主要在于指标体系的确定。如果仅仅根据非实证文献以及个人理解直接建构指标体系,其评价结果就缺乏坚实的基础,无法摆脱主观随意性[11]。

第三类,科研活动测评法。该方法认为科研能力是通过一系列科研活动体现出来的,相关科研活动的技能水平可以用来衡量个体的科研能力。这一方法主要采用心理量表的开发方式,首先确定科研需要的主要活动或技能,然后通过个体自评或他评进行测量,最后通过项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析形成正式量表。与前两类方法相比,这类方法适用于对科研水平较低的人员进行即时评价,发现能力培养中的问题,从而改善能力培养方法与策略。

(二)科研能力的测量工具

目前,国内外对科研能力及其相近概念已开发出一些心理量表,主要包括:测量护理学初级研究人员科研技能的科研雷达图问卷[12];测量心理学博士生研究自我效能的研究自我效能量表、研究类自我效能测量问卷[13]及其简版[14];测量护理人员科研能力的护理人员科研能力自评量表[15]。

相比而言,研究自我效能量表(RSES)最适合对研究生的科研能力进行测量。首先,科研能力与研究自我效能两个概念具有很强的共通性。研究自我效能是个体对自身成功完成各种科研任务能力的评价,可以认为科研能力的自评结果就是研究自我效能。其次,RSES在编制方法上最为完善,它是依据博士生准备学位论文所需活动进行编制的,由于学位论文的研究工作几乎涵盖了研究生所做科研活动的所有领域,因而能保证所设计的题项代表研究生科研能力,所以更具有领域完整性。最后,RSES适用学科领域更为广泛。前文所述的相关量表多是以护理学或心理学专业研究人员为对象编制的,存在一些不适合于其他学科的题项,对其他学科领域的适用性也未获得验证。而Bieschke等人曾对177名生物学、物理学以及人文学科的博士生采用RSES进行调查分析,该问卷的学科适应性已得到验证[16]。当然,直接采用RSES测量我国研究生的科研能力也存在一些障碍:问卷中存在不适合我国研究生的问项,比如“获取进行项目研究的批准”;问卷的验证性因素分析结果不理想,结构效度有待改善[17]。

三、问卷修订过程

根据前述对科研能力相关研究的梳理,本研究以我国研究生为对象,借鉴RSES的题项,形成研究生科研能力自评问卷。同时对该问卷进行信效度分析,最终形成正式问卷。

(一)研究步骤

根据本研究的总体思路,研究分为三个阶段。第一阶段是预研究,主要进行测量工具的建构。首先,对研究所需的英文版问卷进行翻译,提交给3名在欧美获得博士学位的教师进行审议,保证问卷翻译不存在表述上的歧义。然后,对30名研究生进行试测,并进行小组访谈,了解问卷项目的理解及适用性等情况。最后,根据教师审议及小组访谈结果对问卷表述进行修改,对不符合我国国情或具有学科局限性的部分增删题项,提高适用性。最终,形成了49题的研究生科研能力自评问卷初稿。第二阶段是探索性研究,主要是对问卷初稿进行调研和探索性因素分析,探索因素结构,形成正式调查问卷。选取江苏、山东、辽宁三所重点大学的理学、工学以及人文社会学科研究生为被试发放问卷,剔除未填完或反应倾向过于明显的问卷,获得有效问卷为449份。根据问卷调研数据进行探索性因素分析,获得了5因素共23个题项的研究生科研能力自评问卷。第三阶段是验证性研究,主要是采用科研能力自评问卷及效标问卷调研,作验证性因素分析及信效度分析。选取江苏、山东三所大学的理学、工学和人文社会学科研究生进行纸质问卷调研,并通过小木虫网站和人大经济论坛招募被试,填答网络版问卷。采用重复题项进行问卷质量甄别和筛选后,共收到有效问卷412份。为了测量问卷的重测信度,在收到网络版问卷后,在有效问卷被试中选取60名,在4周后邀请其再次填答研究生科研能力自评问卷。

(二)测量工具

1. 研究自我效能量表(Research Self-Efficacy Scale,RSES)。

该量表是Greeley等学者依据心理学研究生准备学位论文所需活动编制形成的,共51题,其项目用于测量学生对完成学位论文相关研究活动能力的信心[18]。

2. 学术活动问卷(Scholarly Activity Scale,SAS)。

采用Kahn等人于2001年修订的学术活动问卷衡量研究生的科研产出[19]。鉴于国内期刊的学术水平差异巨大,修订时对原问卷中的论文限定为“为SCI/SSCI/EI/CSSCI源刊撰写或发表的论文”,并将作者限定为第1作者(或导师第1作者,自己第2作者)。

3. 科研产出。

采用被试已发表的学术论文或会议主题报告加权计算科研产出得分,作为科研能力的另一个效标效度指标。其中每篇论文,计1分;每篇会议主题报告论文,计0.5分。

(三)探索性因素分析

对科研能力自评问卷初稿数据进行探索性因素分析。首先采用极端组比较法和同质性检验进行项目分析,删去共同性较低的1题。然后,采用主成份分析法和Direct Oblimin斜交旋转法进行探索性因素分析。采用Kaiser准则,并删除最大因素负荷低于0.45、最大的负荷两个及以上均大于0.4、项目最大负荷的两个因素负荷之差小于0.25的题项。最终得到五个因素,31个题项,累计解释总方差的66.84%。根据各个因素所含题项的内容,将五个因素命名为“产生设想”、“形成问题”、“实施实验”、“分析数据”和“汇报结果”,分别包含5、8、5、3和10个项目。由于问卷各维度题项数量差异巨大,为维持分问卷均衡,并减少被试的填答抗拒心理,拟对各因素删题,删除载荷较低的题项,各因素不超过5题。对剩余的23题重新进行强制5因子的探索性因素分析,5因素累计解释总方差的70.55%。探索性研究得到了一份23个题项的自评问卷。

(四)验证性因素分析

1. 信度分析。

问卷总体及各维度的Cronbach’sα信度值为:总问卷0.958,各分问卷0.849-0.911。问卷各维度的四周重测信度为总问卷0.815,各分问卷0.702-0.813。根据戴晓阳所提出的信度评价标准[20],该问卷信度较为理想。

2. 效度分析。

由于研究生科研能力自评问卷的编制基础是研究生学位论文研究的有关活动,因此其内容效度良好。采用第三阶段412名被试的测试结果对第二阶段形成的五因素模型进行验证性因素分析,以分析问卷的结构效度。结果发现,所有题项的标准化载荷估计值均在0.59以上,且绝大多数负荷值均高于0.71,这说明问卷有较好的聚合效度。从模型拟合的各项参数来看,五因子模型=2.635,RMSEA=0.062,TLI、CFI、AGFI的值分别为0.943、0.952、0.867,根据温忠麟所提出的标准[21],一阶五因素模型对数据的拟合效果良好,说明问卷具有较好的结构效度。

科研产出是反映个体科研成果的客观指标,学术活动则是测量研究生科研产出的指标,因而采用科研能力均分与学术活动问卷得分以及科研产出得分的相关性,作为效标关联效度的指标。结果发现,科研能力均分与学术活动总分的相关系数为0.26,和采用RSES的相关研究相比,相关程度更高[22]。同时,科研能力均分与科研产出得分的相关度为0.26,也说明科研能力自评问卷具有较好的效标关联效度。

四、研究生科研能力的结构与现状分析

(一)我国研究生科研能力的结构

根据因素分析结果,我国研究生的科研能力主要由产生设想、形成问题、实施实验、分析数据以及汇报结果等五个维度构成。修订后的问卷与RS-ES设计时的构想比较相近,原来构想中的“实施研究过程”、“分析数据”、“撰写与汇报研究结果”三个因素保留了下来。“形成研究设想”维度分离为两部分,“产生研究设想”和“形成研究问题”,这凸显出研究生与同伴(或导师)交流形成科研设想在科研中的重要作用。而原问卷中“撰写与汇报研究设想”维度合并进入了新问卷中的“形成研究问题”维度,表明在我国进行文献综述、提出研究问题与撰写研究设想之间具有特别紧密的关系,这与我国研究生开题所需完成的任务是一致的。以上两点可能是我国研究生培养环境所形成的特点。原问卷中“完善研究设想与研究方法”这一维度的题项在探索过程中被全部删除了,这可能与问卷设计时针对的学科不同有关。相对而言,心理学研究范式更加强调实验设计与研究方法的选择;工学等其他学科研究则较少关注这些。

(二)研究生科研能力缺陷分析

数据显示,我国研究生科研能力水平总体不高,只有7.27分。其中,产生设想和分析数据两个维度的能力相对较好,分别为7.76分和7.66分;形成问题、实施实验两个维度的能力得分较低,分别为7.01分和6.80分。

一般来说,我国的硕士研究生在研一阶段主要学习相关课程,研二时主要参与科研活动,为研三学位论文的研究进行准备。因此,研二末时的科研能力水平可以作为评价高校硕士研究生培养质量的主要依据。从表1中的数据可以看出,研二学生科研能力中形成问题和实施实验两个维度是其科研能力的短板,研二末时这两个维度的得分处于7分以下,此外汇报结果维度也仅在7分附近,均属于较低的范围。这说明国内高校在科研能力培养中还存在缺陷。在研二末时,不少研究生还没有为学位论文的学术研究做好科研能力上的准备。形成问题能力不足显示出研究方法的训练效果欠佳。研二学生在“对目前文献进行研究综述”条目上的得分仅有6.81分,说明此时学生还缺乏梳理已有文献、明晰研究问题的能力。实施实验能力不足可能意味着学生接触科研项目较少或时间较晚,还缺乏科研实践经验。研二学生在“实施实验过程”条目上的均分为6.76分,在“培训助手搜集数据”条目上的得分为6.41分,说明此时学生还难以在科研活动中独立工作,独当一面。汇报结果能力不高意味着学生科研写作的机会较少。“识别并报告研究的局限性与不足”以及“为未来研究指明本研究的作用”,这些都是科研论文和项目开题评审中的重点,但研二学生自评得分只有6.80分与6.99分。这说明他们尚不能客观全面评价一份研究的作用与缺陷,这也显示出国内高校在学术严谨性与创新性培养上的欠缺。

国内的博三学生大多已在进行学位论文项目的研究,一些博士生在博三末时可能已进入毕业论文评审阶段。从表3的数据中,可以发现类似的问题。博三学生形成问题和实施实验两个维度得分为7.37分与7.14分。这两个维度仍然是其科研能力的不足之处。进一步对这两个维度条目的低分条目进行分析,“为你特定的研究设想,梳理与阐述研究的理论基础与研究意义”条目的得分为7.05分,说明文献研究方面还有缺陷;在“培训助手搜集数据”条目上的得分为6.81分,说明博士生的科研也多是单兵作战,未能利用社会关系(比如低年级博士或硕士)搜集数据。

表1 不同学位年级研究生科研能力各维度均值比较

五、研究建议

(一)研究生科研能力培养的建议

1. 完善文献研究与论文开题的培养环节,提升研究生形成研究问题的能力。

从研究生科研能力缺陷分析可以发现,研究生在形成研究问题的能力方面还有欠缺。在文献评述,提出研究问题,撰写研究设想等论文开题所涉及的一些具体活动方面缺乏能力。学术型研究生应该在论文开题前就已经具备相关能力,而不是到论文开题前才接触这些活动。为此,培养单位可以考虑将这些研究活动环节的内容纳入研究生课程中。比如,让学生在研究方法的课程中学习写文献综述。通过综述类论文范本研读的方式,让学生学会分析综述论文的结构,进而模仿撰写。此外,还可以借鉴国外学术沙龙课程的形式,让学生在同一主题的沙龙课程中提交研究问题的报告进行汇报,然后进行探讨与完善。这样,让研究生参与到这些研究活动中,通过学生的操作与教师的反馈切实提升相关能力。

2. 加强学术团队的建设,提升研究生实施实验的能力。

很多研究项目的工作内容繁多,都不适合研究者个人完成。对于研究主持者而言,一些数据搜集、初步分析、以及实验的环节更类似于重复劳动,可以交给助手来做,研究主持者的重心应该放在实验的设计、完善与进度协调上。而对于助手而言,进行数据搜集、分析等初级工作也可以从项目主持者处学习知识与经验,获得科研能力的锻炼。因此,导师应致力于建立这样一种学术团队的机制。研究生从入学开始起就应该加入学术团队中某个研究者的研究项目,先从数据搜集、实验、数据初步分析等基础工作做起,随着科研经验与能力的提升,提出自己的研究课题,在与团队成员不断探讨完善后,再由后来进入的研究生帮助完成。这样,研究生在培养结束之后就有能力自己领导团队,申请并完成科研课题。

(二)问卷的使用建议

本研究所形成的研究生科研能力自评问卷在科研能力培养环节的设置、科研能力的评价、科研能力培养效果的监测、教改方法效果测评等方面具有广阔的应用前景。

首先,院系以及学位点可以依据科研能力维度及评测项目内容设计研究技能课程或其他科研能力培养环节。其次,该问卷可以用于研究生个体科研能力的评价。它可以帮助导师发现研究生在科研能力方面的优点与缺陷,从而有针对性对其进行科研训练与指导。其三,研究生管理部门可以使用该问卷监测研究生群体的科研能力水平,发现问题,提出相应举措,从而提升培养质量。可以考虑对不同学科、不同年级进行每年一次的调研,对各能力得分形成常模,用于各学位点对科研能力培养质量的监测。最后,该问卷还可以应用于研究生教学改革项目的效果评估。不少高校的教师都依据教学经验提出了研究生科研能力培养的具体做法。这些做法是否能有效提升个体的科研能力,本研究形成的自评问卷为其提供了实验研究的测量工具。

需要注意的是,本研究所测量的科研能力是以实证研究作为前提的。因此,文学、艺术等非实证研究类研究生的科研能力可能不适合采用此问卷作为测量工具。

摘要：在辨析能力概念的基础上,对研究生科研能力进行界定,并对科研能力评价方法及测量工具进行评述。采用全国449名研究生的调研数据,通过探索性因素分析,形成了包含产生设想、形成问题、实施实验、分析数据、汇报结果等五个维度的研究生科研能力自评问卷。应用另外412名研究生的调研数据对所得问卷进行验证性因素分析,并使用科研产出与学术活动作为效标,检验效标关联效度。结果表明,该问卷信效度良好,适用于国内研究生群体。同时,调查数据显示,我国研究生在形成问题、实施实验两个维度的能力存在缺陷,文章针对这些问题提出了研究生能力培养方面的建议。

小学教师教育科研能力与培养研究 第9篇

一、培养反思能力

为了进一步提高小学教师的科研能力, 首先应培养教师的反思能力, 让教师对自己的教育工作和实践活动进行反思, 有效反思能够帮助教师获得更多教学经验, 使教师能够在课堂教学中更加清楚地认识到自己的教学误区, 并加以改正, 更利于小学教师今后的教学改革。 小学教师反思能力是指教师以审视的眼光来看自己的教育教学工作和思想行为观念, 并客观地对自己进行判断, 这样就能帮助教师更新教学观念, 及时改进自己的教学方式, 加强自己的教学经验, 为培养教师科研能力做好准备。

二、体验教学改革

一直以来, 教学与科研都是各自独立的工作, 但是这两者之间也有很多联系, 科研能够使教师的教学精力和准备得到保证, 也就是说科研能够使教师尝试一些新的教学方式, 从教学方式开始改革, 不断追求新的知识以提高自己的探索能力。 科研意识是指教师在教育教学工作中不断探索问题的积极态度, 从小学教师具有科研能力的实际情况来看, 大部分具备科研能力的小学教师, 都能发现其他教师发现不了的教育问题, 并作出相应的解决策略, 且这部分教师还能从日常教学工作中入手, 大胆进行教学改革, 体验新的教学方法, 这就意味着具备科研能力的教师能够成为科研型教师。

三、提高科研能力

合作是提高小学教师科研能力最好的途径, 教师可以通过合作进行优势互补, 首先教师应学会如何与其他教师相处, 在教育教学工作中互相鼓励、互相帮助, 遇到无法解决的困难可以适当寻求其他教师的帮助, 通过教师的合作来解决教育教学中的难题;其次, 教师要学会借助教育部门的力量, 及时获得他们的帮助, 通过教育部门的适当引导, 找到自己的科研方向, 逐渐提高自己的科研能力;最后, 教师要善于利用学校的力量, 学校可以为教师提供学术交流的平台, 如课程交流会、课程主题讨论等, 这样教师就能充分展示自己的教育能力, 继而达到培养教师教育科研能力的目的。

科研实践活动与大学生创新能力培养 第10篇

纵观党的两次重要报告全文, 不难发现报告对于“创新”所做的浓墨重彩式的阐释与提倡, 也足见国家对于创新能力的重视程度之高。改革开放30年来的实践证明, 大力培养创新人才、增强全民自主创新能力是一个国家社会经济发展过程中至关重要的一环。在国家技术创新体系中, 拥有先进技术和创新管理理念的现代企业是技术创新的主体, 产学研相结合则是其具体的实现途径, 国家创新能力的重要参与者除了企业本身之外, 显然难以缺乏高校和科研院所的参与, 尤其是担负有教学和学术研究双重职能的高校, 其内部科研人员和所培养的各个专业领域的毕业生必将在国家“基础研究、前沿技术研究、社会公益性技术研究”[2]中发挥重要的作用。“高校科技创新能力是国家科技创新能力的重要组成部分, 高校科技创新的兴衰直接影响着国家科技创新的兴衰”。[3]同时, 当代大学生作为我国建设创新型国家的主要后备军, 其创新能力的强弱对于国家的未来发展起着关键性的作用;时代的发展要求高校和大学生本人必须重视创新能力的培养, 必须摒弃旧有的教育方式、社会实践方式和学习方式, 高校也必须正确引导大学生敢于质疑、敢于创新, 敢于积极参与到各种形式的创新活动中去。

一.国内高校大学生创新能力现状

大学生创新能力是大学生在进行创新活动的过程中“表现出的能力及各种技能的综合表现”, 主要涵盖观察力、动手能力、思维能力、表达能力、协作能力等, 它完美地体现了人的认识能力和实践能力, 也完美地体现了人自身的创造智力和创造品格。[3]然而, 许多高校往往忽视高等教育过程中学生应有的质疑精神和创新意识, 仅仅满足于培养一批又一批具有学士、硕士、博士学位的高学历人才, 这些人才大都掌握了系统的理论知识, 但综合素质不高, 缺乏实际应用能力和创新能力。

(一) 质疑精神的缺失导致创新能力的减弱

2010年10月11日, 美国《科学》杂志主编布鲁斯艾伯茨到访华中农业大学, 在接受记者采访时, 艾伯茨说, 《科学》杂志每年会收到1.4万份论文, 最后被录用刊发的只占投稿总量的8%, 瑞士的论文用稿率最高, 而中国论文的拒稿率非常高。拒稿率高的原因是“中国年轻科学家太尊崇前辈, 不会批评他们的成果”。[4]他指出, 为了发展科学, 实现真正意义的创新, 中国的年轻一代一定要勇于批评前人。艾伯茨的谈话从一个侧面反映出中国学术研究领域存在的一个难以忽视的问题:中国学术界年轻新秀缺少敢于质疑前辈并进行大胆创新的精神, 因循守旧之风日盛, 创新能力不强, 我们曾经不断反问为什么这个时代缺乏诸如钱学森、陈寅恪、钱锺书之类的“大家”, 于此个中原因自然不言而喻。反观承担着培养高素质创新人才后备军重要任务的高等学校, 其在创新人才的培养方面并不乐观。在整个学校体系中, 倡导多年的素质教育并未落到实处, 沿袭多年的应试教育体制仍在以不同形式影响着从小学、中学直至大学的各个层面的学生, 很大程度上导致他们的逆来顺受;在知识的接收方面, 学生们已经习惯于被灌输, 并机械地接纳、记忆, 传授与接纳的整个环节中缺少教师的正确引导和循循善诱, 缺少学生个体对知识的灵活运用, 更不要谈在运用与实践过程中对理论的认真思考、权衡与质疑。一个不争的事实是, 高校中缺少质疑精神的大学生比比皆是, 受高校教育环境、高校现行教学方式、学生个人因素的影响, 大学生普遍主动性不强, 安于现状, 不敢质疑, 不敢创新。可喜的是, 在华中科技大学2010级本科新生开学典礼上, 我们听到了来自高校决策者、管理层的另一种声音:该校校长、中国工程院院士李培根在16分钟的新生致辞中, 要求学生学会质疑, 哪怕是质疑学校和校长, 2800余字的演讲稿中, “质疑”二字前后共出现82次, 他鼓励学生“去质疑曾经的学习目的以及方式”、质疑“权威和先贤”、质疑“常识”[5]毋庸置疑, 质疑精神原本应该成为当代大学生的一种个人自觉意识和行为, 现在却需要高校决策者专门撰文呼吁予以加强, 可见我们的质疑精神已经缺失到了何种程度?大学理应是研究学问、勤于创新研究的基地, 如果其培养的人才普遍缺乏质疑精神、缺少创新能力, 那就成了无源之水、无本之木。诚如艾伯茨所说:“科学家必须独立思考, 有质疑批判精神, 要能迎难而上、敢于冒险”[6]一种新的理论、一项新的发现都是建立在科学质疑、提出问题、解决问题的基础之上, 因此在中国高校普遍培养科学的质疑精神、确立正确的科学心态势在必行。

(二) 对创新能力的系统培养重视不够, 流于形式, 存在误区

目前, 国内大学生群体创新能力现状令人担忧, 其中难免有高校决策层对影响学生创新能力的因素重视不够、高校任课教师迫于个人教学与科研双重压力而无暇顾及学生创新能力培养、教学方式老化陈旧以及由此导致的学生虚心向学、大胆质疑与创新的欲望降低等诸种原因。尽管很多高校已经高喊着“要重视大学生创新能力培养”的口号, 也组织了一些被命名为“创新活动”的活动, 其已经存在的所谓大学生创新能力培养模式、方法有些流于形式或过于陈旧, 其可行性和最终效果有待进一步探讨和改进。

大学生在进入大学校门之初, 刚刚摆脱了高中应试教育方式的束缚, 对想象中全新的大学生活有着美妙的憧憬, 并普遍怀有强烈的创新欲望, 但高校普遍重视不够。目前表面上主抓大学生创新能力培养工作的主要是高校团委老师和从事学生管理工作的辅导员, 创新活动的体现形式多为由学校团委牵头组织、以各学院辅导员为指导教师的暑假、寒假社会实践活动, 该种类型的实践活动一般在每年的期末考试将近尾声时由学生向所在学院上报社会实践选题, 并在假期开始前夕匆忙联系相关实践单位、组成实践小分队, 实践活动的形式多为:到农村义务支教、到社区进行义务法律宣传或进行科普知识宣讲、到敬老院慰问老人并打扫卫生、宣讲党的新政策新精神、围绕某专题 (诸如环保、港口发展等) 到某学生所在家乡的城市进行调查研究, 等等。由于高校团委老师、学生辅导员群体本身在具体专业知识、个人综合能力方面的局限性, 他们一般不为学生联系社会实践单位, 仅仅只能做到在活动开始前对活动的形式、一般方法、注意事项、离校后的安全防范等方面加以指导、提醒, 以上不同形式的社会实践活动虽然通常被冠之以“学生创新活动”, 但实质上时间过短 (一般短则半天, 长则不超过一周) 、走过场、形式无太大创新、与专业课知识无任何关联或结合不紧密, 学生在普遍得不到真正锻炼的情况下便打道回府, 因此导致学生普遍的积极性不太高。当然在此过程中, 不乏有个别高校辅导员会结合学生所学专业知识的特点, 充分利用个人或朋友的人脉关系, 为学生提供一些到对口企事业单位锻炼能力、提高专业技能的机会;但因辅导员个人力量有限, 其所负责的学生又达到数百之多, 仅有的一些机会只能留给本专业能力较强、学习成绩突出的学生, 在每年大规模的全专业假期实践活动中, 这些机会难免显得有些杯水车薪。

其次, 高校团委组织的其他层面的创新活动, 诸如全校性的科普知识竞赛、学生科技月活动、电子设计竞赛等, 往往因为专业性太强、受众范围狭小或者由于组织形式的简单化和缺乏新意, 导致参与的学生不多、学生的积极性不高。另一个值得一提的大学生创新活动就是全国“挑战杯”大赛, 国内高校对于该项赛事的组织都尤为重视, 尤其会专门聘请专业的指导教师对某一个具体的学生团队或个人从理论与技能方面进行双重辅导;但这项全国范围的创新性赛事活动只是为数很少的大学生得以参与其中并受益。以上因素直接导致国内高校高质量层面的大学生创新活动参与者的小众化、精英化, 缺乏广泛参与。

另外, 影响高校开展真正意义上的大学生创新实践活动的一个关键因素是, 由于种种原因, 可以投入到构筑大学生创新能力培养体系的经费相对较少, 一个大胆的创新设想往往需要一定的研究经费给予积极支持, 学生在经费不足的实际问题面前只得采取自费方式, 大多数条件不好的学生则不得不放弃原有的创新计划, 转而考虑不需要任何花费或花费很少的社会实践活动, 这也是我们在前面谈到的暑假、寒假社会实践活动形式简单化、无创意的一个根本原因。

二.高校任课教师介入大学生创新能力培养体系构建的可行性与激励措施

当大学生创新能力培养在高校遭遇困难、难以实现良性发展时, 我们如何突破瓶颈, 进而实现大学生群体创新能力的跨越式发展?高校有必要反思既往的工作并积极探索大学生创新能力培养的各种有效实现途径, 走出仅仅满足于将学生顺利送出大学校门、谋求一个职业或促使其盲目地继续深造的误区, 要力争培养出理论水平过硬、专业基础技能扎实、综合素质高、富有创新意识、符合市场经济需求的一线创新人才。既然高校团委、学生工作人员在引导大学生进行创新活动时困难重重, 那么我们是否可以以高校任课教师为另一个突破口, 考虑以合适的方式促使任课教师积极参与到构筑大学生创新能力培养体系的工作中去?

首先, 在繁重的教学任务压力之下, 专业课教师尤其是经验不多的年轻教师每天疲于应付紧张而欠合理的教学计划安排, 多在备课、课堂教学、批改作业中度过。从而也就导致许多任课教师没有时间和精力到图书馆、资料室查阅资料, 发现新的研究视点、拓展研究视野的可能性也随之降低。这在一定程度上大大影响了任课教师学术研究方面的积极性, 惰性也逐步增强, 无心搞科研、无力搞科研的教师大有人在。但是, 作为高校任课教师工作考核组成部分之一的科研考核, 促使为数不少的教师为了匆忙应付每年科研工作量而东拼西凑出一篇论文勉强发表, 这样的论文往往缺乏创意、含金量不高。任课教师研究视野狭窄、新观点与新视角的欠缺以及科研能力薄弱、创新意识不强, 直接导致其很难对大学生创新能力培养发挥有益作用, 更无法对大学生创新活动进行高质量的指导。

当我们将大学生创新能力培养途径探讨与如何促使教师处理好课堂教学与学术研究的关系两个课题放在一起进行研究时, 不难发现两个课题其实是相辅相成、互为促进的。任课教师的课堂教学效果对本专业学生有着深刻的影响, 其在课堂教学中与学生之间的频繁接触、“传道、授业、解惑”的过程而产生的深厚师生情感等因素都为任课教师介入大学生创新能力培养工作提供了了可能性和极强的可操作性。在长达一学期或一学年的接触中, 教师对学生潜移默化的作用不可低估, 他们也可以通过日常教学过程对本专业学生进行全面了解, 包括学生的平时表现、性格爱好、个人潜质、综合能力等方面, 有利于任课教师因材施教。

然而, 这里也存在一个悖论性的问题:一方面, 课堂教学过程密切了教师与学生之间的自然联系, 另一方面, 现有的课堂教学计划却难以激发大学生的积极性和创造性。同时, 教师的学术研究也因面临繁重的教学任务而愈来愈处于弱势, 两种问题的出现则从一个侧面反映出目前课堂教学的某些弊端, 高校课堂教学改革迫在眉睫, 但这需要作为另一个课题来专门探讨。

在课堂教学改革因各种因素的影响步履维艰时, 我们通过成功实践仍然找到了一个教师科研良性发展和大学生创新能力培养相得益彰的有效结合点:让学生参与到教师的学术研究中去, 针对学生的不同特点, 吸纳其进入不同的科研创新实践活动中去;形成以教师为核心的课题组或科研创新团队。高校任课教师可于课堂之上将自己在学术研究方面的的新视角、新见解介绍给同学们, 吸纳相关同学参与个人的课题研究, 以科研实践代替原来的繁冗、枯燥、乏味的课程作业。在鼓励和吸纳学生进行科研实践活动的过程中, 教师应重视培养学生对所学专业知识的实际运用和对相关科学理论的发挥和创新, 尤其是注重锻炼学生运用大学积累独立处理某项重大事件、社会问题的综合能力。教师可以明确分工, 安排学生从事不同的工作, 包括收集资料、分析归纳资料、到社会或相关部门调查研究取证等, 要引导学生灵活地将课堂教学中学到的相关理论、方法、知识运用到实际的科研实践活动中去。另外, 学生创新活动所需的经费也可以得到最基本的保证。

为了调动广大高校任课教师的积极性, 形成教师主动吸纳学生参与科研实践活动的浓郁氛围, 高校应在任课教师与学生中间建立有效的激励机制, 完善一系列的保障体系。

在专门针对学生的激励机制方面, 国内某些高校比如笔者所在的南京信息工程大学已开始以“完全学分制”为切入点, 将学生参与课外活动纳入学分制的视野, 规定学生参加学术讲座、学术会议、社会实践活动可以换算为学分。笔者认为, 高校应该在社会实践活动中突出强调“学生参与任课教师科研实践活动”可以获得较高的学分, 可以以科研创新活动学分代替部分选修课课程学分;其次, 要切实调整大学生期末成绩与平时成绩所占的比例, 目前, 学生平时成绩只占总成绩的30%, 且这个平时成绩也一直基本形同虚设, 起不到任何约束作用, 学校应提高平时成绩所占比例, 并将科研创新活动纳入平时成绩的考核, 使学生充分重视平时成绩和个人实际能力的提高。

教师激励机制方面, 在目前高校教育改革、实行目标管理责任制的大背景下, 许多高校已将部分权力下放至各二级学院, 因此, 学院可以考虑完善相关激励机制和保障体系, 改革教师教学工作考核、科研工作考核办法。鉴于任课教师指导学生开展科研实践创新活动需要投入必要的时间和精力, 为了发挥教师的积极性, 可以考虑将教师积极吸纳本专业学生参与个人教研与科研课题研究、指导大学生创新能力培养作为部分教学、科研工作量, 也可以考虑将其作为高校教师教学、科研考核的标准之一或作为其晋升职称、评奖评优的条件之一;另外, 科研能力强的教师可以进入学院科研关键岗, 其主要任务除了全力搞好个人科研, 同时要尽可能地组建以年轻教师、本专业学生为成员的科研创新团队, 带动学生进行创新活动的积极性, 有意识地培养大学生的创新能力。

三.大学生参与高校科研实践活动的客观效果与后续性工作

实践证明, 大学生全面参与高校科研实践活动具有显著的客观效果, 在此过程中, 大学生和任课教师均是受益者, 有助于大学生创新能力的培养和综合能力的提高, 也有助于高校教师在繁重的教学任务压力之下, 尽可能多地利用学生的有效资源, 游刃有余、保质保量地开展个人学术研究, 使课堂教学与科研活动相辅相成。笔者试以学院教师所承担的中国气象局气象软科学课题“中国气象人精神境界探析”为例, 对学生参与教师科研活动所带来的双重效果予以解析, 并积极探讨该创新能力培养实现途径所应做好的后续性工作。

“中国气象人精神境界探析”课题组在课题研究起步之初, 积极吸纳了汉语言文学 (文化创意与设计方向) 专业的12名大二学生作为课题研究人员, 在12名组员分赴中国西南、东北、东南、西北不同省市之前, 课题负责人召集组员, 进行集中指导, 详细阐述该课题研究的核心内容、研究价值、研究意义、研究方法以及开展调研的具体途径。在课题研究前期、中期、后期各个不同阶段, 参与的学生普遍热情很高, 该课题作为省部级课题, 为课题组成员开展的一系列工作提供了有力的经费支持, 首先在物质基础上确保了本专业学生参与课题的积极性;另一方面, 课题负责人为了让学生在调研过程中得到真正的锻炼, 在阐明基本研究方式和调研方法之后, 只是为四个小组分别开具了一纸简单的校方介绍信, 如何联络、如何采访、如何应对调研过程中的种种困难等都由学生独立处理。四个小组利用假期时间到相应的气象局、气象预报部门进行调查研究, 在采访中着力分析研究当代气象人的精神境界。远赴全国不同气象部门进行调研、采访的全过程对于12名组员来说无疑是一次全新的挑战。在经过前期大量的调查研究、实地采访之后, 组员在课题负责人的指导下, 对搜集来的资料、发现的问题进行细致深入的再分析和整合, 并在此基础上最终形成课题论文。

通过此次课题研究的积极参与, 学生普遍反映, 大学期间能够取得参与相关任课教师科研实践活动的机会, 将有助于自身各方面能力的提高, 尤其是对自身创新能力的培养大有裨益, 为个人提前走入社会、接受社会考验并独立地、创造性地解决相关复杂问题做好了充分准备。在针对12名组员的专门回访中, 笔者发现, 大学生参与教师科研活动的过程是学生将理论付诸实践的过程, 有助于培养学生的创造性思维, 有利于学生利用专业理论知识联系社会实际, 进行社会实践, 分析、解决课题研究过程中所遇到的社会实际问题。调研过程中, 学生处在一个全然陌生的社会环境中, 没有亲友、师长的任何帮助, 学生要通过各种有效的信息渠道, 创造性地去解决好某一个问题, 这无疑是一次极富挑战性的锻炼。搜集资料、调查研究、撰写课题调研报告的过程, 也有利于培养学生的独立自主能力, 摒弃往常的依赖心态, 有助于在复杂社会中感悟人生, 提高人际交往能力;另外, 课题研究小组以团队形式出现, 有助于学生之间的团结互助, 有助于形成良好的团队意识, 这是用人单位对毕业生的基本要求之一;可以帮助学生告别“死读书”、“读死书”, 适时接触社会, 了解某些工作的动态、压力, 体验社会形势的严峻性, 有助于未来就业心态的调整。

对于任课教师来说, 积极吸纳本专业学生参与个人学术研究也有着极为重要的意义, 把学生纳入教师的科研团队将对教师科研的有序开展起到明显的促进作用。高校教师必须兼顾课堂教学和学术研究两方面, 正确处理二者关系。在上述双重任务和压力之下的一个普遍的现象是, 教师往往迫于课堂教学压力而忽视科研或无力搞科研, 而有效利用学生资源则可以弥补教师在时间、精力方面的诸多欠缺, 学生可以在协助教师调研, 搜集材料, 帮助教师调整研究视角等方面发挥作用。其次, 笔者关注到, 在学生辅导员与诸多逃课学生的谈话中, 学生普遍谈到, 对所逃学的相关课程不感兴趣, 无法接受现任教师的教学内容或教学方法、方式。需要指出的是, 目前国内高校本科学生多为“90后”一代, 心理学家普遍认为, “90后”一代在性格、行为、价值取向等诸多方面有着完全不同于以往学生的特点, 任课教师需要改变既往陈旧的教学方式和教学观念, 以适应学生群体的变化, 而不可一味要求数量居多的大学生去被动适应某一个或某些教师, 如果我们关注到这个现实问题的话, 就可以很好地理解为什么“大学生逃课”会成为高校的一种普遍现象。然而, 我们在通过一系列的学生全面参与任课教师科研活动的实践之后, 发现平时学生与教师在科研实践活动中的定期接触, 有助于加强教师的主体性地位, 有利于教师全面认识学生的个性特征, 适时总结出90后大学生的具体特点, 可以切实改变个人教学方法, 实施因材施教, 从而更有利于调动学生参与课堂教学的积极性。因此, 必须承认的是, 在教师与学生之间基于学术研究活动、创新活动方面的频繁互动, 将大大有利于教师改善个人教学观念以及教学工作的方式、方法, 有利于高校全面的课程教学改革。

需要指出的是, 科研实践活动与大学生创新能力培养作为一个刚刚起步的创新能力实现途径, 高校需要做的后续性工作很多, 相关的激励机制与保障体系有待进一步完善, 需要高校管理者从根本上认识到此种实现途径的可行性和重要性, 需要高校教师充分重视并进行不懈的努力, 也需要科研管理人员千方百计做好教师与学生之间的反馈工作。

要在任课教师中形成注意吸纳广大学生参与科研实践活动的导向。教师申报课题时, 要在注意全面衡量个人研究方向、研究兴趣、研究前景的同时, 尽可能地将本专业学生是否可以很好地介入该课题研究纳入考虑范围, 要吸引学生的兴趣, 促使其满怀热情地参与其中。认真审视历年得以成功立项的市厅级、省部级、国家级课题, 不难看出那些能够密切结合社会发展实际、应用性很强的课题要比那些脱离实际的“象牙塔类”课题更容易立项。学生在任课教师所开展的这些实用性较强的学术研究实践活动中可以做的工作很多, 诸如充分运用专业所学有的放矢地进行调查研究, 搜集、分析、归纳并筛选对课题有益的资料, 利用搜集到的资料深刻分析某些社会问题并加深对社会的认识教师在将课题研究任务分配给学生之后, 要做好定期交流、指导工作, 举行定期的科研团队会议, 也可以考虑通过QQ对话、QQ群共享、E-mail等现代通信方式做好课题研究的指导与管理工作。

科研管理人员则要利用好网络, 加强与学院领导、教师、学生之间的沟通、交流, 抓好大学生参与教师科研实践活动的过程性管理, 认真做好教师与学生之间的反馈工作, 这也有助于进一步改善此种创新能力培养实现途径的方式、方法, 以便学生更好地参与科研实践。

摘要：在传统应试教育和固有的教学方式深刻影响之下, 目前国内高校大学生创新能力现状不容乐观。从学校、任课教师到学生本人等各层面对于创新能力的培养重视不够, 流于形式, 存在误区;新形势下, 大学生创新活动迫切需要专业课教师的积极参与, 并力所能及地为学生提供各种有效的创新途径, 其中一个非常现实而可行的实现途径便是让学生真正参与到广大教师的科研实践活动中去, 在此过程中, 从事各领域研究的教师和学生均是受益者。本论文试以南京信息工程大学学生参与“中国气象人精神境界探析” (中国气象局气象软科学课题) 为例, 着重分析学生全面参与科研实践活动的必要性和重要性, 这一实现途径对于大学生创新能力的培养有着不容忽视的作用。

关键词：质疑精神,创新能力,实现途径,科研实践

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科研兴趣与能力 第11篇

关键词：财经类专业；大学生；科研创新；实践能力

一、引言

改革开放以来，我国的财经教育得到了长足的发展，成为社会科学中重要的学科领域，为经济的发展和国家的建设输送了大批的人才。但由于财经领域极为复杂的经济、管理和社会等学科背景，财经院校学生不可能像理工科学生那样用严谨的实验来发现新的现象、提出新的见解，也不容易像理工学生那样通过实践作出科学成果和科技发明。另一方面，基于经济与管理领域对定量数据的高度依赖，社会调查方法作为财经类专业的一门基础课程越来越受到重视，但由于教学方式和课程设计方面的原因，它在学生科研创新与实践能力培养方面的优势还没得到充分的发挥。因此，通过财经类专业课程体系与教学方式的改革，培养财经院校学生深入社会调查研究的能力与意识，提高财经类学生发现、解决问题的能力和科研创新精神，使财经类学生的实践活动和理论应用能力与途径得到丰富和发展，对于我们财经院校学生培养模式创新和高等教育改革有着广泛的理论意义与实践价值。

对学生科研创新和实践能力培养的研究，国外学者的研究开展得较早，也较为深入。美籍奥地利经济学家约瑟夫·熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）首先提出创新的概念，从经济与科技相结合的角度看待科学研究、技术发明和经济增长之间的关系。20世纪70年代，美国教育界提出了培养具有创新精神的跨世纪人才目标，重视大学生的创造性与实践能力的培养成为美国高等教育的一个重要特点。20世纪80年代以来，日本的高等教育在尊重学生个性、重视基础知识和基本技能培养的同时，强调面向21世纪，能够适应社会的变化所必备的素质和能力就是创造性和独立的思考能力、表达能力和活动能力。大学审议会在1998年的《21世纪的日本大学与今后的改革政策》中更明确地指出要“着重培养学生的课题探求能力”。为实现科技创新立国和推进学术研究，培养具有高品质的职业技术人员，具有高层次专业知识与能力并能开拓新领域的人才，富于创业精神的人才以及富于创造性与独特性的优秀研究人员，将是必不可少的。

国内学者则主要从如下方面就财经类学生科研创新与实践能力的培养进行了研究。一是对课程教学改革的研究。从课程体系改革方面来看，李其生（2007）认为应在处理好知识、能力、素质的基础上做好架構设计。从教学方法改革方面来看，孙庆祝（2000）等提出建立多维教学模式，以培养研究生创新能力，并进行了大量的教学实验。郭贵春（2001）等认为教学方法应该多样化，把问题式教学法、研讨式教学法、案例式教学法、讲座式教学法结合起来。综合来看，各位学者对课程教学的一个共同看法是，变“重知识学习”为“重能力培养”，其中科研能力和科研创新能力是学者们最为关注的。二是关于实践能力的研究。作为高等教育的一个环节，社会实践从提出到实施，受到了大学生、高校管理部门、及社会的很好评价，这是国内相关研究的一个共识，但在一些社会实践活动中的问题也是显而易见的。不少学者指出，目前的大学生社会实践没能更好地体现大学生的专业特点和知识结构特点，使一些偏离本专业的工作缺乏具体的操作性，由于社会实践的时间短，缺乏对一些实际问题的连续性调查研究和分析乃至最终解决问题的措施。三是对学生科研能力的结构、要素的研究。

从所发表的文章和所出版的书籍来看，学术界对大学生科研创新培养的必要性的认识较为一致，但对财经类学生科研创新中存在的问题及对美国科研创新与实践培养经验借鉴的研究尚不多。本研究认为只有了解财经类学生科研创新存在的问题，明确科研创新对大学生社会实践的意义，借鉴先进国家的科研创新与实践能力的培养经验，才能从根本上提高财经类学生科研创新和实践能力。

二、财经类学生科研与实践的理论基础

本研究是在近年来我国注重实践教学和科研创新的高等教育改革这一宏观背景下进行的，以几十年来国内外教育领域的研究性学习理论、合作学习理论、以及科研创新理论等前沿理论为依据，结合财经院校对科研创新与社会实践能力培养的实际经验展开分析与探讨。

1.研究性学习理论。研究性学习是以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己的探究培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，具有布鲁纳（Bruner）倡导的“发现学习”和施瓦布（Schwab）提出的“探究教学”的特点。发现学习就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）而发现并获得学习内容的过程。“探究教学”，在学生体验学科结构、科学知识的灵活性的同时，形成探究的灵活性。这种探究的灵活性是“一种处理事物的作用以及事物本身的能力，是一种理解种种作用之间的关系的能力”。

2.合作学习理论。合作学习（cooperative learning）又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。

3.科研创新理论。约瑟夫·熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）的创新理论（Innovation Theory）认为，经济发展主要不是靠资本、靠劳力、靠自然资源，而是依靠创新、依靠科技与经济的结合。技术发明创造了一个新技术、新工艺、新产品，而技术创新将技术发明付诸于实施，形成一种新的生产能力，将科技成果转化为商品并在市场上实现其价值，从而使科学技术从一般生产力转化为现实生产力。知识创新是技术创新的源泉和基础，它通过技术创新促使理论知识与科技成果向现实生产力转化，从而推动科技进步和社会经济发展。

三、财经类学生科研创新与实践能力培养存在的问题

1.重视程度不足。首先从科研创新项目的批设和经费资助方面来看，学校普遍向理工农类倾斜。一般认为财经类研究常常是仅停留在表面上，少量的经费支持就足够了；而理工类的创新研究还需要做实验、需要购买最基本的实验材料和试验器具等花费比较大。正是基于这种意识或偏见，使得财经类专业学生的研究受财力限制而难以深入下去。受研究经费和其他客观条件的约束，财经类专业学生的创新能力并没有得到充分的挖掘和培养。其次，从培养方案来看，财经类专业的培养方案中实践性教学环节较少。学生创新能力和实践能力在很大程度上来自教师在课堂教学中的引导和实践教学环节的激发和训练，而经济管理类、财政金融类课程很少安排实验教学，也阻碍了学生的动手能力和分析能力。

2.教师能力和传统教学方式的限制。在学校大力倡导创新性教育但并没有对具体教学过程和结果建立相应考核制度的条件下，大学生创新能力的培养则来自于教师自身的创新素质和对学生的言传身教。如果教师对此缺乏较深刻的认识或自身创新能力欠缺，学生创新能力的培养就会受到很大的限制。在对一所重点财经类学校的调查中，93.6%的学生认为，绝大多数老师从未在课堂上介绍过自己的研究成果；75.7%的学生回答只有个别老师注重培养学生的自主创新能力，教学过程中注意启发学生的创新思维，绝大多数教师还是习惯于满堂灌。当然，从教师的角度讲，采取满堂灌教学方式很大程度上是源于他自身难以克服的教学背景，即在学校不断压缩教学学时的制度安排下，教师很难在有限的教学时数内再挤出一部分课时安排学生的课堂讨论或采用其他启发性教学方式。这就是教学中的一对矛盾，即在有限的时间内，既要传递出大量的知识信息，还要留给学生独立思考的时间如何协调好两者之间的关系，则是对教师创新教学方式、改进教学内容的一种考验。

3.科研氛围不够浓厚。高校里浓厚的学术氛围和科研氛围，对于培养财经类科研创新能力和时间能力能够起到很好的促进作用。但是，科研经费投入不足，财经类学生要到外单位与外地参加学术研讨会、学术年会的机会就不可能多，若学习的知名度不高，也难以邀请到高水平的名师来学校作讲座，因此，种种因素导致了浓厚的科研氛围、学术氛围难以形成。

4.实践教学考核的单一性。理论教学和实践教学是两种截然不同的教学活动。然而大多数财经类高校没有制订专门的实践教学考核标准和考核办法，如果财经类学校无法对教师开展的实践教学进行公正的考核，或者老师对学生参加的实践活动不能作出客观的评价，这在一定程度上会挫伤他们的积极性，不利于创新意识和实践能力的培养。

四、美国斯坦福大学科研创新与实践能力培养的借鉴

1.以科研和实践为导向的培养目标。斯坦福先生在大学的开学典礼上即明确提出了斯坦福大学的培养目标：“造就有文化教养的、有实用价值的公民，这些人在校期间必须为今后各自选择的职业作好准备，以整个人类的文明进步为最终利益，积极发挥大学的作用，创造那些有益于社会的知识，促进社会福社”。斯坦福大学的管理者认为对于财经类高校，知识和技术转化最成功的方法就是通过教学和科研的结合培养一流的学生，学生在科学研究中得到的训练将对社会经济产生重要影响。科技创新型人才必须具备综合能力、科研能力、创新能力以及实践能力，因此斯坦福大学在课程设置与教学方式上无不注重这四大能力的培养。

2.鼓励创新、宽容失败的校园文化。斯坦福大学为师生营造了一种宽容失败、推崇创业、鼓励冒险的宽松、自由的环境，这极大地激发了师生的创新精神和实践欲望。斯坦福大学的校内还成立了由学生管理的很多小公司，学校为他们提供水电、通讯、房屋等附属设施，提供法商咨询、投资者信息等，并开设《技术的企业化》等课程，其内容包括工程、科学、法律、商务等多学科知识，以此培养学生科技创新创业的浓厚兴趣。

3.以学生讨论为主的研讨班教学模式。斯坦福大学为财经类学生设有很多的讨论班或研讨班，这是教学的重要组成部分。其中“斯坦福研究入门（Stanford Introductory Studies简称SIS）”是学校重点投资的教师和学生共同参与的研讨项目之一。研讨的内容丰富，目的明确。学生可以根据自己的主修方向和学习兴趣选择适合的研讨班，不同专业老师以及学生的交流，不但可以调动学生学习的积极性，还能使不同的思想达到碰撞，开拓视野，培养学生的科学探索精神和创新精神，学生的综合素质有明显的提高。

4.倡导首创行动。斯坦福大学积极倡导首倡行动，这极大地提高了斯坦福大学的学术声誉与学术地位。例如兴起于1980年的人文中心，是该校历史较长的独立研究机构之一，它也是美国最早建立在校园基础上的人文科学研究机构之一，起初就明确了吸引不同学术背景、年龄的专家一起进行合作研究的目标，该中心的人员构成来源很广，他们通过演讲、论坛、异地访学等方式开展各种学术活动，二十年来它圆满完成了各类人文学科研究项目。在获得显著科研成就的同时，他们成为了其他国家、其他学校纷纷效仿的对象，使斯坦福大学成为顶尖学者们的追求。

五、加强财经类学生科研创新与实践能力培养的建议

1.树立科学与人文并重的人才培养理念。作为研究和传授科学的殿堂、教育新人成长的大学机构，应当树立科学与人文并重的人才培养理念，克服目前教育过于专门化所造成的科学与人文的分裂局面，改变各类专门人才的“单向度”倾向，并在科学技术、经济与人文社会科学的联系与渗透方面作出有里程碑性质的贡献，在理论上和实践上有新的创造，使得培养出的财经类学生既具备人文精神，又有科学素养，既有专业知识，又有科学知识，这是我们的社会走向现代文明和推动创新型国家建设的可靠保障。

2.课程设置上使文理学科相互渗透。在财经类学生科学教育课程时，应重视学科间相互渗透，实现不同教学内容的统整，强调财经类学生通过解决实际性综合问题来获得知识和能力。同时，为学生提供探索跨学科的主题课程，鼓励学生通过跨越传统学科界限的学习，面对当代主要的认知冲突，能够从不同的角度、学科提出自己的见解，从而培养学生的积极性和主动性，挖掘学生的创新精神和潜能。

3.建设适合财经类学生科研创新和实践能力培养的师资力量。在提倡科学和人文融合、专业教育与通识教育并进的今天，必然要求教师在具备教育学、心理学基础知识的同时具备广博的知识，一专多能。只有掌握先进的知识、广泛的信息，保持学术上的优势，才能拥有施教的能力，才能真正实现财经类学生科学思维和科学精神的发展。同时，在科技信息如此发达的时代，教师还必须具备使用现代化教学手段的能力。培养教师能够根据不同教学需要，采用不同教学形式，使用不同教学媒体和教具，注重教学设计、教学策略和教学艺术，运用适当的教育技术和灵活多样的教学方法进行教学。此外，倡导教师树立科研意识，努力进取，积极参与课题研究，在教育科研上有所建树，成为“学者型”“科研型”教师人才。

4.构建浓郁的校园科研创新与实践的文化氛围。只有学校充分利用学校中可以传授科学的每一个场所，它方可成为真正意义上提高财经类学生科研创新与实践能力培养的教育组织活动。在文、理、工等诸多学科搭建知识平台，使学生在相互交流沟通中体会到科学精神和人文精神的融合与互动，从而为学生的综合发展提供一个极为有利的知识空间。这样，能让大学生同时接受良好的科学素养教育与良好的人文素养教育，二者相互融合、相互提升，从而使他们的綜合素养得到迅速提高，最终实现人的全面发展以及科学和人文的和谐发展。

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基金项目：本文为湖北省教学研究2008年度项目“财经类学生科研创新与实践能力培养：以社会调查方法课程改革为例”研究成果之一

医学研究生科研能力的培养与管理 第12篇

1 对象与方法

1.1 对象

选取2009~2010年首都医科大学附属北京天坛医院在读研究生230名。

1.2 培训方法及措施

1.2.1 科研诚信教育,培养学生的科研态度和科研精神

(1)入学之初,开展思想品德教育月活动:聘请相关专家进行学术讲座和专题授课;(2)合理规划诚信教育课程,将诚信教育纳入我院研究生的必修内容;(3)新生入学签署《科研诚信承诺书》,并为每位研究生建立科研诚信档案。

1.2.2 营造学术研究氛围,帮助学生融入科研环境

(1)举办学术讲座,每月一讲,一年约12场;(2)承担学校的博士生论坛分论坛;(3)组建学生科研小组,提高学生团队科研意识。相关学科如神经外科、神经影像、神经病理等专业的研究生组建科研小组,共同探讨交叉学科的学术问题,从而找到研究课题,共享科研资源。

1.2.3 引入竞争机制,发挥导师指导小组的作用

(1)优化导师队伍能级结构,加强学科的建设,导师招生名额与导师的个人品德、科研能力、学生科研素质挂钩;(2)导师情况调查问卷,了解导师的指导情况;(3)发挥导师群体作用,实行导师指导小组制度;(4)临床与基础相结合。

1.2.4 加强目标管理和过程管理,严把研究生科研管理质量关

(1)重视研究生开题考核,博士研究生采用英文汇报的形式;(2)加强中间环节的监督,及时了解和把握研究生的科研工作进展;(3)科研实验记录抽查;(4)变惩罚机制为激励机制,积极鼓励研究生发表文章。

2 结果

所有学生均按时完成科研任务,科研成绩评定达到优秀。2009~2011年我院应届毕业全日制博士研究生发表文章情况(表1)呈现逐年增加的趋势。2011年我院有1篇博士论文获得北京市优秀博士论文奖。2011年硕士毕业授予学位率达100%,约90%的硕士研究生毕业前至少发表一篇核心期刊收录文章。2010年选派10余名学生的论文参加全校博士论坛优秀论文评选,全部获奖。获得一等奖1名(全校共3名),二等奖1名,优胜奖若干名。主持承担2010年首都医科大学博士生论坛(外科部分)。2010、2011年我院各有一名优秀博士选拔到北京市挂职锻炼(全校共2名),获得相关领导好评。

3 讨论

3.1 重视科研诚信教育,帮助学生树立正确的人生观、科研观

诚实守信是社会对人才的基本要求,是一名优秀研究生应该具备的核心要素。科研诚信是一个人科研诚信的认知、情感和意志这些心理过程在科研实践的基础上逐步形成和发展起来的。处在中青年阶段的研究生,身心不是十分成熟,缺乏自律,尤其是硕士研究生此前一般都没有从事科研的经验,可以说这个时期是科研生涯起步阶段,具有很强的可塑性,树立严谨的科研作风和学术荣辱观就显得尤为重要。

加强科研道德建设,首先要树立正确的科研道德观。在研究生入院之初,开展了研究生思想品德教育月的活动,聘请相关专家进行学术讲座和专题授课,加大宣传力度,将诚信课程纳入整个研究生培养的教学体系中,根据研究生的特点,分阶段,有重点地进行施教。充分发挥学校、院、系、所的分层管理职能,各司其职、责任到人。很多国外大学都制订有学生学术诚信条例,并印制在新生手册中,在报到之际发给每一位新生。宾夕法尼亚大学和阿尔波特大学每年都定期举办“学术诚信周”活动[3],且对美国近50所高校三年的调查显示荣誉守则制度的建立有效地减少了学生舞弊行为。科研诚信教育一直是我院研究生培养的一个重要内容,为了规范我院研究生的学术行为,也是保护医院的知识产权,研究生管理部门拟订了我院研究生关于科研成果知识产权的管理办法,加大了对知识产权的保护力度。新生入院之初,研究生管理部门要求每个学生都要签属《科研诚信承诺书》,规范研究生的学术行为,并为每位研究生建立科研诚信档案,科研诚信档案的基本内容包括:承诺书、个人资料、家庭背景、品行说明、学习效果、健康状况、特别记录、个人意见、学院意见及备注等若干内容。各学科设置专门人员,经过相关内容培训负责研究生科研诚信档案的管理,研究生管理人员对记录进行监督、审核、并设立诚信监督信箱,可以对诚信评价过程中存在的不公平现象进行举报。让学生们从入学的第一天、从事学术研究的第一步起,确立科研诚信的道德规范,坚持求真务实的科学精神,提高科研素养和创新能力。

3.2 营造学术研究氛围,培养研究生科研兴趣

科研能力的提高,首先是科研思维的培养。兴趣是最好的老师,通过形式多样的科研活动提高研究生的科研兴趣和培养质量显得尤为重要。研究生管理部门每年都积极协助临床科室举办各种类型的学术讲座,注重不同学科之间的学术交流以及学术观点的借鉴融合及整体优化,加强研究生的学术交流活动,并把参加学术讲座作为研究生科研考核的一个指标,使其更加制度化、规范化。大力支持研究生参与学校举办的研究生论坛以及国际学术交流会议,使研究生在一种良好的学术氛围中潜移默化地培养科研素质和科研能力。鼓励研究生充分利用网络和多媒体技术,研究生管理部门为研究生配备了与院图书馆信息网相连接的文献检索室和文献检索平台,使学生能够快捷便利获取科技情报资料,全面及时跟踪国际前沿的科研成果,具备开放、动态的知识结构,了解本专业新动态,新信息,进一步提高研究生的科研能力。

3.3 引入竞争机制,发挥导师指导小组的作用

导师制培养模式目前是研究生培养最普遍采用的模式,研究生主要在导师的指导下进行科学研究以及完成论文设计与写作,其培养方式是以导师为主的指导方式,研究生科研工作的开展也多是依托导师主持的科研项目展开的,导师个人能力、人格魅力、治学风格、学术水平和修养等自始至终贯穿于研究生培养的全过程,甚至对研究生一生的成长产生重要的影响[4]。在研究生培养过程中,导师不仅要向研究生传授临床知识,重点还在于培养研究生的科研能力,因此必须提高导师队伍素质,优化导师队伍能级结构,加强学科的建设。研究生管理部门严把导师遴选关,把素质质量放在首位,从个人品德、科研课题、科研经费、发表文章等多方面综合评价选拔导师,同时引入导师招生遴选制度,对于科研课题级别高,科研经费充足,科研成果显著、发展潜力大的导师优先安排招生,保证生源。管理部门每年向学生发放导师情况调查问卷,了解导师的指导情况,要求每位导师定期召开学术研讨会,经常与学生见面,进行学术方面的交流和指导。当前学位层次多样化和培养模式多样化已成为国际潮流,为了克服单一导师思维的局限,发挥课题组合导师的群体作用,我院实行了导师指导小组制度,每个导师指导小组至少由3名副教授以上职称的专家组成,为研究生的培养提供可靠的保障。科研工作的整个过程是围绕解决科学问题进行的[5],作为21世纪的研究生导师更应该明白在研究生科研能力的培养中,科研实践的重要性。导师应积极鼓励研究生参与临床的科研课题,增加研究生参与科研项目的机会,充分发挥他们的主观能动性,目前研究生已成为我院科研课题小组中的一支重要的新生力量。很多导师十分重视科研合作,科研院所的实验条件和设施一般都较临床医院先进,我院很多研究生都有到外院科研机构培训实验技能的经历,大部分研究生的课题研究都是由基础研究和临床实践相结合,多个部门、科室密切合作,协同完成的。在课题研究过程中,不仅拓宽了学生的视野,锻炼了实际操作技能,也培养了研究生合作、协作的工作能力。

3.4 加强目标管理和过程管理,严把研究生科研管理质量关

科研和学位论文工作是医学研究生培养的重要环节[6],是研究生科研能力、学术水平等因素的综合体现,反映了一名研究生的培养质量。我们研究生管理部门以学位论文为实践检验研究生的科研能力,加强目标管理和过程管理,从开题考核、中期汇报、结题报告等方面采取了一系列有效措施,严把管理质量关。

开题考核主要是对论文的选题做一个客观和全面的评价。科研选题是整个实验研究的起点更是关键点,研究生管理部门鼓励学生尽早进入科研阶段,要求每位导师在研究生进入临床实践之前就为学生量身制定培养方案,让学生能够早选题、早进入临床、早进行开题考核。开题考核前一周,研究生必须征得指导老师同意向学院研究生管理部门提出开题考核申请,并上交至少1篇与课题内容相关的文献综述。在开题考核中还引入了专业英语部分,博士研究生由于毕业需要发表SCI论文的要求,更是对他们的开题提出了更高的要求,采取英文开题的形式。研究生管理部门根据研究生所学专业和指导老师推荐,组建开题考核专家小组并组织开题。开题考核小组成员由本专业或相关专业的教授或副教授(或相当职称)的专家组成,其中教授(或相当职称)的专家不得少于2人,考核组长1名,导师不担任组长。开题考核程序分为:开题报告陈述、考核专家提问、考核专家评分三个环节。考核小组成员对研究生的开题报告书、文献综述、综合能力三方面进行严格考核。学院安排答辩秘书1名,负责整个考核过程的记录,并对所有专家的评分进行汇总,最后由考核小组组长填写考核意见。研究生管理部门负责整个考核过程的监督和审核工作,开题不合格者,半年内重新开题。

加强中间环节的监督,及时了解和把握研究生的科研工作进展。中期汇报是根据研究生一年来的表现,论文的进展情况对其科研能力的一个评价,同时也是科研课题能够顺利进行的一个有力支持和保障。中期汇报分为课题进展情况、研究内容是否变动、遇到的问题及解决方案、下一步计划和存在的问题等几个方面。管理部门根据课题组推荐有针对性地聘请相关领域的专家组成中期考核专家小组,研究生以幻灯片的形式对课题的进展情况和所取得的阶段性成果向考核专家组进行阐述,汇报重点是对课题存在的问题进行分析、找出合适解决方案,并对目前得到的实验结果进行可靠性评价,保证课题能够按计划顺利完成。考虑到博士研究生所从事的大都是级别比较高,难度较大的课题,我们还增加了结题报告的环节,要求学生从课题设计、方法、结论、效果、存在问题等方面说明课题完成情况。考虑到整个科研考核的严谨性和连贯性,结题报告的专家组成人员从开题考核和中期汇报的专家库中选取,这些专家不仅是该领域的佼佼者,而且对课题已经有了一定的了解,能够更有针对性地提出合理化建议,并对课题的整个研究过程以及学生的科研水平作出客观的评价。此外,我院研究生管理部门还实行了毕业研究生课题原始记录检查制度和在读研究生实验记录抽查制度,规范研究生的课题研究工作,帮助研究生养成良好的科学工作习惯。

写作能力也是研究生科研能力的一个重要内容,高水平的研究成果只有经过公开发表才能得到认可。我院研究生管理部门变惩罚机制为激励机制,积极鼓励研究生发表文章,在院领导的大力支持和帮助下,我院研究生发表核心期刊文章的版面费,科研处给予全额报销,年底还给予SCI文章第一作者一定金额的物质奖励。此外,发表文章的数量和质量与研究生的奖学金挂钩,也是优秀毕业生论文评选的一个硬性指标。

4 结语

研究生科研能力的培养并非是一蹴而就,而是一个循序渐进的过程,贯穿整个研究生临床和科研的实践,是一项艰巨的任务和系统工程[7,8]。我院在研究生培养的各个环节,进行了有效的可操作性的控制和管理,在研究生科研道德素质、科研创新思维、科研实践能力、科研合作能力、科研表达能力培养和经费等方面为研究生创造了有利条件,也取得了一些成绩。作为研究生管理部门,必须进行不懈的努力,动态调整管理模式,不断加强研究生科研能力的提高,促进医学科研事业的可持续发展。

摘要：目的 探讨现代医学研究生科研能力的培养与管理模式。方法 对首都医科大学附属北京天坛医院20092010年在读的230名研究生进行科研能力的培养与管理模式进行了回顾性分析,并对科研成果进行科研质量把关。结果 全体研究生按时完成科研任务,科研成绩优秀,并荣获多个奖项。结论 科研诚信教育对于研究生树立正确的人生观和科研观十分重要;营造良好的学术氛围,有助于培养研究生的科研兴趣;引入竞争机制有助于提高科研质量;加强管理及科研质量把关,有助于保证研究生科研能力的稳步提高。

关键词：研究生,科研能力,教育

参考文献

[1]田新强.科研能力与素质教育[J].大同医学专科学校学报,2000,20(4):50-51.

[2]University of Leeds.Postgraduate Research Student skills Training andDevelopment Policy and Framework[EB/OL].Http//www.leeds.ac.uk/sddu.

[3]王素霞.美国高校的学术诚信教育[J].安徽教育,2005,(12):9-10.

[4]高立,杨本付.浅谈培养医学研究生的创新能力[J].科技咨询导报,2007,(6):173-174.

[5]王秀珍,符得团.再论研究生科研能力的培养[J].西安石油大学学报:社会科学版,2005,14(1):47-51.

[6]甘立霞.新时期医学研究生科研选题及课题研究中存在的问题与对策[J].重庆医学,2007,36(12):1213.

[7]张宏家,刘欧,李艺影.转化医学理念下的医学研究生科研能力培养[J].临床和实验医学杂志,2012,11(2):157-158.