科任老师范文

科任老师范文（精选9篇）

科任老师 第1篇

一、摆正位置

科任老师的角色定位, 主要来自于与班主任的区别。一般认为, 班主任是班级管理者, 而科任老师是授课者。正是出于这样的认知, 会出现两种不正常的现象:一是有的班主任会粗暴地干涉科任老师的课堂教学, 私自布置作业, 甚至在科任老师上课时任意地批评学生;二是有的科任老师会认为课堂纪律不好等全是班主任的事, 对课堂上出现的问题全交给班主任处理。这些不正常现象的存在, 必然影响科任老师的课堂教学效率。而其原因来自于科任老师, 也来自于班主任。因此, 要准确定位, 需要通过两个方面的努力。

从科任老师的角度说, 要提高课堂教学效率, 必须充分认识到自己不仅是授课者, 而且是课堂纪律的管理者、组织者和调协者。科任老师与班主任一样负有既要教书又要育人的职责, 包括维护好课堂纪律等内容的教学秩序是科任老师的义务。从班主任的角度说, 应充分尊重科任老师, 不同老师有着不同的性格、气质, 有着不同的教法和管法。班主任要在充分了解每位科任老师的长处、短处后, 针对学生的不同特点帮助某些老师出主意、拿方子, 以更好地为提高科任老师的课堂教学效率服务。

科任老师的定位, 还体现在与学生的关系上。这也表现为两个极端:一是在中国传统教育中, 真正支配师生关系的观念是“师道尊严”。在部分教师的观念中, 这一观念根深蒂固, 把自己的角色定位为班级统治者, 拥有“至高无上的权力”, 在教学中, 对学生采取“专制型”的管理方式, 学生一旦产生课堂问题行为, 就滥用纪律作为惩罚问题学生的手法, 采取体罚或变相体罚的过激行动, 中断教学, 花费大量时间训斥学生或向学生发火、打骂学生、挖苦学生, 把学生推出课堂外, 或把座位换到最后一排墙角处。这样失当的管理方法不仅不能控制学生的问题行为, 反而会引起问题学生的对立情绪, 诱发出顶撞、侮骂、殴打老师等攻击性的问题行为, 更甚者, 会使个别学生的问题行为像病源一样扩散, 影响到全班同学的课堂行为。二是在现代教育观念中, 师生关系强调以教师尊重学生的人格、平等对待学生、热爱学生为基础, 强调师生间的平等、民主、尊重和信任, 以实现教学过程的良性互动。但有的老师认为“尊重平等”就是一切服从学生, 采取“放任型”管理方式, 对优生不表扬鼓励, 对问题生不规劝, 导致课堂纪律涣散, 秩序混乱。特别是当课堂问题行为发生后, 不及时有效控制解决, 反而听之任之, 甚至干脆离开讲堂, 结果使学生不知所措, 好坏不分, 容易导致全班出现更多的课堂问题行为。

这就要科学地定位师生关系。师尊生卑是我国古代社会关系的基调, 具有明显的等级性。在社会各领域发生巨大变化的今天, 这种师生关系日益显出其弊端。因此, 变革旧的师生关系, 倡导尊重平等教育, 是当前教育改革的中心任务之一。但“尊重”一词除了“尊敬、敬重”之外, 还有一个含义就是“重视并严肃对待”, 所以尊重平等教育要求老师以严肃认真的态度对待自己的教育教学。初中生往往缺乏自制力和明辨是非的能力, 教师对学生放任自流常常会误人子弟。如果老师以尊重平等作为挡箭牌, 对学生的错误行为听之任之, 一方面会削弱自己在学生中的威信, 使学生对老师不尊重, 另一方面会助长学生不尊重公共秩序和道德、不尊重他人的不良行为习惯。

总之, 科任老师应该根据职业性质和时代特征进行正确的师生关系定位。特别是在课堂教学中应把自己定位在课堂教学的组织者、管理者, 学生之间学习活动的协调者角色位置上。在教学中, 在重视学生的主体地位和作用的同时, 要充分发挥科任老师的主导作用。

二、练好内功

提高课堂教学效率是科任老师的分内事。这里说的内功, 就是科任老师在做人做事上要尽心尽职, 重在做好四个“自己”。

1. 不断提高自己的道德修养。

科任老师是课堂教学的责任人, 课堂教学效率的高低与教师的人格品质、文化修养、对学生的关爱程度和对工作的认真态度有密切的关系。如有的科任老师教学态度不认真, 上课拖拉, 对待学生奖惩不公正, 对学生缺乏爱心, 这易损害教师在学生心目中的地位, 降低他们的威信, 进而影响课堂教学效率。在教育中, 一切师德要求都基于教师的人格, 因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来, 教师工作有强烈的典范性, 言谈举止处处为人师表, 才能在学生心目中树立良好的形象和威信, 才能起到人格感召的作用。为了提高课堂教学效率, 科任教师应加强自身人格品质修养, 以德为本, 身正为范。作风要正派, 办事要公正, 为人要正义。要热爱学生, 与学生建立民主平等、亲密和谐的关系, 做学生的良师益友。教师对学生的爱, 是师德的核心。教师对学生的爱, 是一种只讲付出不记回报, 无私的、广泛的且没有血缘关系的爱。这种爱是神圣的, 是教师教育学生的感情基础。学生一旦体会到这种感情, 就会“亲其师”, 从而“信其道”, 从而有效地提高课堂教学效率。

当然, 师德是一个整体概念。其要求学校领导班子应有浩然正气, 率先垂范, 包括班主任和其他科任老师也要共同提高师德素养, 形成师德的“群体效应”。

2. 不断提高自身的业务水平。

随着学生年龄的增大, 初中生越来越关注教师的知识水平、教学能力和处事能力。在教学工作中, 我们经常会遇到这样的情况:老师全身心地付出, 却得不到学生的理解和尊敬, 课堂教学效率低下。究其原因, 教师的知识水平低, 教学能力有限, 教学内容、组织不当或者教学方法单一枯燥, 教学语言平淡无味或含糊不清, 讲课速度过快、过慢, 对课堂问题的处理不当等, 都会致使学生产生厌烦、抵触情绪, 从而使课堂教学效率大打折扣。因此, 作为科任老师, 要努力学习, 不断掌握科学的教学方法, 不断提高自身的教学水平。特别是在知识经济时代, 知识和技术更新的速度越来越快, 科任老师必须确立“边学边干、边干边学、终身学习”的观念, 不断地学习新理念、新技术、新方法、新语言 (其中许多学生使用“网络语言”, 你不学习就可能听不懂, 也就谈不上正确引导) , 紧跟时代知识和技术的发展步伐, 与学生的需求相适应, 与教学目标相适应。

而作为校方、年级组也要有计划地组织科任老师参加学习培训。通过相互交流、岗位练兵、倡导自主学习等, 在深化教育改革的实践中, 不断提高科任老师的业务水平。

3. 备好自己的课。

备课包括“备课”和“备人”。备课要建立在“备人”的基础之上。了解学生的目的是为了更好地教育学生。只有对学生的思想动态、喜怒哀乐、爱好与追求、知识水平有一个全面的了解, 才能使课堂教学具有针对性, 才能有的放矢地做好教育工作, 从而提高课堂教学效率。所以“备人”是一个很细致的工作, 最基础的是要认识每一个学生, 能叫出每一个学生的名字。在教学中, 班主任的课堂教学效率比一般的科任老师要高, 其区别之一是班主任能很快记住自己学生的名字, 认识每一个学生。其次, 要全面地了解每一个学生, 包括他的个性特点、兴趣爱好、家庭背景等。最后, 学生状况是一个动态的过程, 要及时了解学生的新情况、新变化。

4. 上好自己的课。

上课中, 除了开展具有目的性 (完成教学目标) 和针对性 (切合学生的实际) 、富有吸引力 (满足学生的切实需求) 和感染力 (有效的教学方法) 的教学工作之外, 还有一个重要的工作就是维护自己的课堂纪律, 保证教学秩序。课堂问题行为与课堂行为规范和教学要求不一致, 其必然影响教学效率。对这类问题的处理, 是对教师教育教学能力和本身素质的考验。处理得好, 往往能够体现出一位教师的教学艺术、教学技巧和教育机智;处理不好, 就会损害师生关系, 破坏课堂气氛, 影响教学效率。课堂问题行为的恰当处理, 取决于科任老师对于课堂管理策略的有效运用。如有些学生静坐在座位上不听课, 却看其他学科的书, 或伏在桌子上睡觉但无鼾声, 这类问题行为属于内向性行为, 它课堂教学的干扰并不明显, 因此科任老师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们, 可以采取给予信号、向其发问和课后谈话等措施加以处理;有些学生大声喧哗、戏弄同学、顶撞教师, 这类行为是外向性的, 它们对课堂教学秩序有较大的干扰, 教师必须通过警告、批评等措施迅速制止, 必要时可以适当惩罚。

要提高科任老师的课堂教学效率, 也需要教育管理部门、校方对素质教育方针的落实。如果将学生升学率作为教育目的, 把评职称升工资当作工作的主要动机, 视学生的考试分数为唯一目标, 必然会使许多科任教师进行超负荷的灌输教学, 学生成天疲于应付补课、考试, 成为学习的机器, 导致疲惫不堪, 消极情绪越来越强烈, 从而使课堂教学效率低下。

三、做足外功

这里所说的外功, 既包括除了课堂空间、时间之外的“外空间”、“外时间”, 又包括除了自己之外的“外人”。做足外功, 重在四个“紧密配合”。

1. 与班主任紧密配合。

班主任与科任教师是一个育人的集体。虽然各有分工, 但都是班级学生教育的实施者, 需要相互配合协调。科任老师应主动与班主任联系, 班主任是育人集体的首席, 其对学生情况有一个更加全面的了解。在教学工作中得到班主任的支持, 将十分有利于课堂教学效率的提高。班主任要充分认识到科任老师是育人集体的重要成员, 应该让科任老师充分参与班级教育工作, 主动了解科任老师并向学生介绍, 为科任老师在班级中树立威信;组织班级活动时积极主动地邀请科任老师参加, 使科任老师与学生有更多的接触机会, 使他们的关系更融洽。

2. 与其他科任老师紧密配合。

学校教育讲究整体性, 讲究各学科之间的配合。每个学生在各学科上的表现有共同点, 也有不同点。通过与其他科任老师的沟通, 科任老师可以更加全面地了解学生, 也使课堂教学更加具有针对性, 从而提高课堂教学效率。同时, 各科任老师有各自的教学特点、教学策略, 可以通过与其他科任老师的交流, 取长补短, 不断提高教学水平。

3. 与学生紧密配合。

要了解你的学生, 最佳的途径是从他的同学处了解情况。因为同学是最了解同学的。如有的学生在课堂上表现异常, 科任老师可以在课后通过他的同桌、他的好伙伴了解情况, 以便对症下药。

4. 与学生家长紧密配合。

学生的主要活动空间, 除了学校就是家庭。学生家长对子女有一个长期积累的了解, 且其对子女具有较大的影响力。通过学生家长, 科任老师可以更全面地了解学生的状况, 同时, 赢得家长的支持和配合, 从而更好地提高教学效率, 更好地达到教书育人的目的。

摘要：课堂教学是教学活动中最重要, 也是最基本的组织形式。因此, 如何提高科任老师课堂教学效率, 实现学生均衡发展、各方面素质全面提高, 是更好地开展素质教育、有效实现“轻负高质”的一个重要课题。为此, 科任老师必须有一个准确的定位, 做好分内事, 做足“诗外功”, 从而不断提高课堂教学效率。学校教育讲究整体性, 要提高科任教师的课堂教学效率, 还需要相关教育管理部门、学校领导、班主任、其他科任教师的有效领导、大力支持和紧密配合, 从而形成有效的“整体效应”。

科任老师的自我介绍 第2篇

我出生在文革，所以名字很有时代色彩，但我认为感染 你们也无妨的，我叫梁超美，虽然我是个男的，但我不认为这名字很变态，因为只有学好英语，学好西方文化，才能超过美国。再说，我这人很大度，不介意你们把梁朝伟和我搞混淆。

2

老天爷不讲什么天理，我叫田建礼，我来教你们地理，上知天文没多大用，再说大多数人都弄不懂，你们都在人间，所以没上西天之前还是给我脚踏实地学好地理，至少这样也能混个半仙。

3

我的名字是黄爱国，挺忠诚朴实的名字，黄种人爱国嘛。我教语文最合适不过了，单凭名字这点，就可以为你们传递很多正能量。所以，你们不跟我学好语文，肯定会被后人嘲笑是汉奸。

4

我叫曹建仁，厚着脸皮跟你们说我的名字，其实真的很别扭，再加上我教你们生物的话就更喜剧了，你们可以这样练习搞笑下段子，“哎呀，你们生物老师是曹建仁啊。”，“是呀，怎么了?”，“我知道他是个生物人嘛，贱的人的话很少是植物人的。”你看，就这样，我就老莫名其妙地被“吐槽贱的人”了。所以说，我这人的名字可能不招人待见，但是能让你们挂念也值。

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浅谈班主任与科任老师的教学配合 第3篇

俗话说“学高为师，身正为范”，教师的一言一行、一举一动都看在学生的眼里，尤其是班主任与科任老师，通过日常教学活动与学生密切接触，言行举止对学生的影响很大，因此，教师要树立良好的榜样，在学生中形成正确的舆论。这要求班主任要增强公关意识，协调好各种人际关系，与科任老师和谐相处，团结一致，最基本的是要与科任老师建立朋友关系，既是同事，也是朋友，和谐交谈往来，互相帮助，密切配合，促进教学活动的开展。班主任与科任老师和谐相处，在学生当中起到模范的作用，无形中影响到学生处理自己与同学之间的关系，学生会向自己的老师学习，同学相互间和谐相处，学习上共同学习进步，生活上互相关爱帮助，营造出和谐的班级氛围，大家在愉悦的环境中学习成长。

班主任与科任老师的关系是否协调、和谐，直接影响到各方在教学中的情绪，直接影响到班级的建设，直接影响到学生日常的学习生活；只有班主任与科任老师的关系协调，感情融洽，建立朋友关系，才能心心相印，互相体谅，相互鼓励，充分发挥大家在教育教学中的积极作用，共同努力建设和管理班级。如果班主任与科任老师的关系不和谐，很容易产生误会，心生隔阂，甚至产生对立情绪、排斥心理，在学生间造成不良的影响，损害教师的形象。

班主任与科任老师和谐相处，建立朋友关系，首先班主任要提高自己的人格修养，培养健全的人格，端正个人品行，塑造个人品格，施展自己的人格魅力，无形中吸引他人与自己交往。人格是一个人的筋骨，是一个人的根，有人格魅力的人，旁人自然会主动与之交往，并且能够建立友好的朋友关系。良好的为人品格表现在积极乐观的人生态度，心胸开阔，海纳百川，为人坦荡磊落，豁达爽朗，为人处事大方得体，尊重、关心他人，诚意、诚恳待人，以集体为先，以他人为重，心中时刻装有集体与他人，这样的人更容易与他人和谐相处，相互间坦诚相待，互相尊重，平等交往。

其次，班主任还要学会扬人之美，在向学生介绍科任老师时，要客观公正地评价，尽量多提科任老师的优点与长处，善于在学生中赞美科任老师的个人魅力，让学生喜欢上科任老师，喜欢老师，学生自然也会喜欢那门课程，自然会努力学习，有学生的配合，科任老师的教学也会显得轻松，学生学习起来也会更加得心应手，达到双赢的效果。除了第一次向学生介绍科任老师要扬人之美外，在接下来的教育教学中也要时刻记得扬人之美，在日常中不轻易的一句赞美比一下子的大加称赞更容易在人的心中留下好印象，更有信服力。

二、互相了解

人与人交往，只有互相了解，才能消除不必要的隔阂，才能互相信任，交流起来才会更加顺畅。班主任与科任老师共同在同一个班级开展教学活动，彼此之间的互相了解更加有利于教学活动的开展。

首先，班主任要与科任老师主动沟通，协调各种教学工作。

班主任与科任老师要常通气，多协调，主动交流信息。班主任与科任老师的沟通，最基本的是要让科任老师了解本班情况，如全班学生人数、男女学生比例、班委组成、班级目标等，同时班主任要与科任老师多谈谈自己的日常班级管理工作，让科任老师清楚班级事务，了解班主任的管理计划，知道班级各种规章制度，与班主任相互配合，齐心齐力做好班级工作。班级开展的各种活动，如主题班会、各种比赛、各种文体活动等尽量邀请科任老师参加，请科任老师给予指导帮助，配合班级活动的开展，制造更多的机会让科任老师与班级学生近距离接触，让他们互相了解，以此增进他们的联系，改善彼此的关系。

其次，协调班主任、科任老师、学生之间的关系，三方互相了解情况。

班主任处在科任老师与学生之间，是科任老师与学生之间的关系纽带，联系科任老师与学生互相之间的交流；因此，班主任要增强公关意识，当好班级“形象大使”，做好联系工作，搭好桥梁，增进相互间的联系，消除他们之间的隔阂，尽力为他们排忧解难，努力营造和谐的环境，促进教学活动的顺利开展。

班主任要与科任老师密切配合，了解科任老师的教学活动情况，尊重科任老师的教学方式，帮助科任老师完成教学计划；同时班主任要把了解到的学生对科任老师教学情况的意见反馈给科任老师，以及征求科任老师对学生学习情况的意见和要求，同样也要把它反馈给学生，大家互相改进，使教学活动顺畅进行。

班主任还要了解本班学生各科学习情况，对哪科感兴趣，对哪科不感兴趣，这些都是班主任必须了解的，了解情况之后要把这些情况介绍给每一位科任老师，让科任老师清楚了解学生的学习情况，保持或修正教学课堂教学方法，以达到预定的教学效果。

科任老师 第4篇

一、要教育学生促进尊师爱生风气的形成

在尊师爱生风气的形成过程中, 班主任应起推波助澜的作用.特别是在尊师这个侧面, 更负有重要的责任, 尊师教育要有机地渗透到日常的教育教学活动之中, 不能满足于一般号召.要根据不同情况, 提出明确的要求.如有的教师有习惯动作, 一些学生往往以此取笑与辱骂教师, 甚至起绰号等, 一旦发现这样的苗头, 要立即予以制止.因为这些不良现象的存在, 会严重伤害师生的感情, 不利于师生关系的协调和良好班风的形成.班主任要教育学生尊重教师的人格, 有习惯动作本身就是常见的事, 这些行为是不礼貌的, 同时要说明每个学生都有自己的弱点和短处, 尊重别人就是尊重自己, 教师尊重每一位同学, 我们如何对待老师呢?让学生明白科任教师工作的辛劳, 引导学生尊重科任教师的劳动成果。要及时处理科任教师纠结的问题, 不管是纪律上还是学习上存在的问题, 都要认真对待, 属于学生的错误要批评督促其尽快改正;属于科任教师的误解要及时解释清楚, 求得理解, 处理结果要求得到科任教师的肯定。通过同学们明白这些道理, 就会自然地尊重教师, 有利于尊师爱生风气的形成。

二、主动征求科任教师对班级的建议, 做好协助班级管理工作

对各科的作业、纪律、卫生、课代表的作用等都要积极主动地了解。并利用课间、班会时间了解学生对科任教师的意见, 积极做好科任老师和学生之间的沟通和信息反馈工作。班主任要与科任教师不定期进行联系, 交换对班级的建议, 了解学生的课堂纪律, 了解每一学科的尖子生以及学习有困难的学生;了解科任教师对班级满意和不满意的方面, 多方面了解本班的情况, 为完善班级管理找到症结所在。因为学生上班主任的课只有几节, 了解学生的时间有限, 要是能让每一位教课的教师都能积极主动地参与班级管理中, 让我能对班里发生的每一件事都能及时的掌握, 使我的班级管理工作更到位, 对学生的了解更全面, 有利于对学生的素质教育。

三、协助任课教师处理教学中出现的问题, 建立了解与信任

学生在班主任面前的表现与在任课教师之间的表现往往是不大一样的。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往往有所保留, 但在大多数的任课教师之间学生不会有这种顾虑, 所以任课教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面, 班主任要虚心诚恳, 冷静听取科任教师的提醒、建议甚至批评。班主任不应把任课教师在教学中遇到的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事, 课堂发生的事由科任教师管, 与己无关, 或袖手旁观, 或有意回避, 而应积极配合科任老师及时解决问题。

四、创造有利的条件, 多增强学生与科任教师接触的机会

在班级的大型文艺活动、庆祝活动、运动会以及其他的班级活动中, 经常邀请科任教师积极参加, 给学生与科任教师谈心沟通的机会, 让学生在活动中感到每个教师都与自己的班集体团结, 这个班集体也离不开科任教师。同时, 在平时创造条件让学生与科任教师多谈心, 多交流, 多沟通。要善于组织学生去关心老师们, 同时也要善于搜集学生对科任老师的意见, 加强了沟通与反馈之后师生之间的感情更融洽了。

五、以诚相待, 帮助科任教师建立“威信”, 形成合力

班主任应该主动协助科任教师开展工作, 使科任教师的工作得以顺利开展。作为班主任, 切忌在学生中间抬高自己而贬低其他科任教师。值得注意的是, 当学生提出某个科任教师在教学中的经验不足时, 更要在维护科任教师应有威信的前提下, 正确引导学生一分为二的观点评价科任教师, 积极主动地宣传科任教师的长处和劳动成果, 使学生对他们产生敬佩之情。同时, 要通过合适的方式帮助科任教师改正不足, 以树立其在学生中的良好形象。不然不仅达不到预期的教育效果, 反而会影响科任教师的工作情绪。如果我们要能把这项工作做好, 科任教师便会与班主任心往一处想, 劲往一处使, 班级就更容易管理了。

科任老师 第5篇

林侯兵

【摘要】

在教育系统中每位教师都担任着教育和教学的双重任务，但是长期以来德育工作似乎都是班主任占主导和主要地位，而科任老师在学生的德育工作中几乎处于被忽略的极其次要的地位。其实，学生的德育工作是一个整体，科任老师的德育工作是必不可少的不容忽视的。

【关键词】 科任老师在学生的德育工作中的作用是必不可少的不容忽视的。【正

文】 班风建设不是一件事，一时间做完就完了的，而是一项常抓不懈的工作，可以通过努力在不断地工作中形成一种最佳的风气，或团结向上，或嗜学成风，或敬师爱师等等。它需要通过制定计划，举办活动，设计教育教学活动，组织实施，修正反馈，再优化等一系列过程。在这一过程中，必须考虑影响这一过程的各种要素，分析其功能价值。无可厚非班主任要打“头阵”，但不能说只是班主任一个人的事，也不是班主任一个人力所能及的事，其他科任老师也起着举足轻重的作用。

俗语说：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”，马卡连柯也说过：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就是比十个各随已愿地单独行动的优良教师要好得多。”马卡连柯在这段话里要强调的意思其实就是“群体效应”。班主任要开展班级工作，建设良好的班风，必须要团结科任、调动科任、凝聚科任力量。

一、通过科任老师，更全面地了解研究学生。

建设班风是班主任重要的一项重要工作。要搞班风建设，首先得深入了解学生、研究学生。了解学生的目的是为更好地教育学生，只有全面深入地了解学生，才能掌握学生的思想动向、喜怒哀乐、爱好与追求；才能有的放矢地做好教育工作。而了解和研究学生的主要途径就是通过各科教学了解研究学生。教学工作是学校的中心工作，在学校的各项工作中占的时间最长，学生在校的大部分时间是上课，所以，班主任通过各科任老师了解研究学生是基本途径。班主任通过和其他教师联系，了解学生上课听讲情况，遵守纪律情况，完成作业情况等等。通过对学生各科上课情况了解研究，把握学生学习目的明确与否；学习动力是否强，是否遵守纪律；学习各科是否有困难；主要问题是什么；作业是否按时完成。把了解到的这些情况综合起来加以研究，然后根据学生的具体情况，该教育的就教育，该帮助解决困难的就帮助解决困难。总之，只有通过科任来了解研究学生，才能有的放矢地帮助和教育学生学好各科功课，更好地完成学习任务。

二、结合各学科特点，更好地对学生进行思想品德的教育。

众所周知，教学工作是学校的中心工作，也是实施德育的重要途径。教学具有教育性，这就说明各学科教学中都渗透着思想品德的教育，教书和育人是统一的过程。各科教师的教学离不开思想政治和道德教育，应当在传授学科知识的同时进行相应的思想品德教育。作为班主任，应积极配合科任教师，结合各学科特点，更好地进行思想品德的教育。语文有语言美、形式美和意境美的熏陶，英语、日语课除了给学生学习语言之外还可以让学生更多地了解异国文化等诸多知识，音乐、美术课则以其美好的旋律和优美的形象给学生正确的审美观。因此，班主任要向各学科提供本班学生对各学科教学的各种反响，使科任教师及时得到反馈。向科任提供本班不同学生的具体思想倾向和学习态度，使各科任能够做到针对性地进行教

学，将思想品德教育有机地寓于自己的教学之中。

三、发挥科任教师优势，做好培优扶差工作。

培优扶差工作是班级管理的一项重要工作，特别是扶差工作，更是班级管理成败的关键。但同样，如果只靠班主任单枪匹马单打独斗，同样收效甚微。因为，后进生的特点各异，有的纪律性差，有的智力不够，有的这学科学习有困难，有的另一学科不理想，有的由于基础差而影响学习积极性导致不想学习，甚至有的抽烟打架。因此，我们要调动科任教师的积极性，深入研究了解后进生的各种情况，研究出后进的原因，查清后进生是属于哪一类型，哪一学科学习有困难，就分配给该科任教师帮带，这样，后进生的帮带效果必然会进步显著。因为，各科任对该科后进生的情况特别了解，能及时制定指导后进生的对策。例如，能及时进行学习目的的教育；学生学习出现困难时，能及时解决；上课时能根据该科特点研究学习思维、分析学不好的原因；能结合该科实际，逐步教会学生看书和思考，提高学习能力。尤其是英语日语考证时期临近，这两门学科的老师更直接了解学生的基础问题，从而对不同层次的学生采取不同的辅导措施。因此，作为班主任，应充分发挥科任优势，切实做好扶差培优工作。

四、搞好课外活动，离不开科任的帮助。

大家知道，课外活动的开展，有利于巩固和扩展学生课堂所学的知识，发展学生智力，培养增强学生的能力，陶冶学生的情操；课外活动的主要形式有课外兴趣小组、知识竞赛、小制作比赛、英语演讲和歌咏比赛等等。但不管是哪一种形式的课外活动，都离不开教师的辅导。班主任当然是其中一分子，但班主任的学识不仅有限，而且时间也不允许，大部分的课外活动还要靠科任组织、辅导。譬如，我所担任的班级，我作为一个科任老师一周有10节或12节课，而该班的班主任竟然也有10节或12节。因此，班主任应该主动邀请或配合科任教师，组织和辅导各项课外活动，使学生得到进一步的教育和提高。

除了以上，组织教育培养班集体，沟通家庭社会教育，做好学生的考核与评定等班主任工作，都离不开科任的协助与配合。因此，在开展班级管理工作，建设良好的班风过程中，班主任除了要亲力亲为，更要团结、调动、凝聚科任力量，按班风目标、班纪要求，齐抓共管，充分发挥科任老师的“群体效应”才有效。在理论上，几乎所有的教师都承认这个观点是正确的；但在实际工作中，“每人一把号，各吹各的调”的现象却司空见惯。那么，科任老师的“群体效应”的发挥，靠谁去组织实施呢？除了校领导之外，班主任责任旁贷是取得“群体效应”的重要的组织协调者。但是，科任老师在言行举止、场合地点上也要尊重班主任，更要以商量的口吻开展工作，切不可带给班主任有<告状>、<抱怨> 和<越权>的意识。

科任教师如何与学生相处 第6篇

【关键词】 教师 学生 师生关系

【中图分类号】 G635.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）08-086-01

一个班级的管理不仅仅是班主任的教育和督促，还有全体任课老师的共同教育，可以说每一个任课老师在一个班集体中都起着很重要的作用。

首先，学生的思想教育只靠班主任来做是不够的，其大部分是在任课老师的课堂组织教学中完成的，也就是说课堂不仅传授知识，而且还要进行思想教育。学生一般喜欢知识渊博、工作认真、态度和蔼、对同学一视同仁的任课老师，学生喜欢哪门学科，对哪门学科有浓厚的兴趣，往往对该学科的任课老师有着特殊的好感，一个教师在教学过程中对学生的非智力因素的开发起着重要的作用，因而在教学中，教师要特别注意与学生的相处。

一、要懂得增强学生的信心

在这方面要懂得把握时机，比如说新学年的开始，就是一个很好的时机，如果利用好了，对接下来整个学期的工作都能起到举足轻重的作用。

新学期开始，学生在心灵上都有一种积极向上的愿望，希望一切重新开始，希望自己在新的一学期经过努力，赢得老师的好感和信任，特别是刚进入初一，进入一个新的班极的时候，学生看到换了老师也换了环境，不管这个学生原来成绩多么糟糕、思想多么落后，他都会萌发出一种“一切重新开始”的向上心理，他会时时告诫自己，不要重犯原来的错误，这一次我一定要好好学习的心理，对自己重新充满希望和信心，决定把这作为努力改变自我，争取进一步的新起点。要懂得掌握学生的这种心理，保护并增强学生的这种信心，让他们重新找到那“自信的世界”。

每次考试后，往往也是增强学生信心的一个机会。作为老师，要善于利用，不管学生成绩进步多少或实际上退步了，我们总能找到这个学生的一两处进步，对于他们的闪光点或微小的进步，要加倍呵护，多加表扬，不要吝啬我们的表扬。作为学生，本身的心理负担已经很沉重了，如果再加批评，效果只会适得其反，弄得不好，还会造成“厌学”等后果。大部分成绩较差的学生，平时缺少的就是老师适当的表扬，他们以前得到的总是老师的埋怨、指责，如果能够得到当众的表扬，他的学习热情将会高涨，自信心也就更足了。大量的事实表明，学生要提高学习成绩，成为学习上的强者，首先要自信，绝不能自卑，要相信自己有巨大的潜力，而老师的适时表扬是激发学生自信心、进取心、坚韧性最好的催化剂。我相信每一个学生都是希望得到老师表扬和赞美的，学生也会努力回报老师对自己的赏识的。

二、要平等对待学生，尊重学生

教师要放下高高在上的架子，要和学生成为朋友，在做良师的时候，别忘了做他们的益友，这才能消除和学生间的隔阂。“师爱生，生则尊师。”在学生犯错误的时候，不能简单的讽刺、挖苦，甚至是体罚学生，要以理服人。要知道人非圣贤，孰能无过，何况学生，所以我们要理解他们，给他们讲道理，帮助他们改正错误。

三、要提高教师自身的人格魅力

一个教师，应有高尚的品德、良好的职业道德、较高的思想素质，如：谦虚、和蔼、爽快、充满爱心、一视同仁、言谈适度、举止得体、雷厉风行、以身作则、不讽刺学生、不偏袒学生、不苛求学生、不体罚学生、热爱本职工作、爱岗敬业、乐于奉献、不在学生面前发牢骚等等。

教师的人格魅力最能感召学生的灵魂，他们会将对老师的信任和喜爱，转化为学习的动力。所以教师要不断用自己的人格魅力去吸引学生，教育学生。让他们不但学会学习，也学会生活，学会做人。

四、要学会化解矛盾

教师的服务对象是人，往往教师在工作中由于这样或那样的原因和学生或家长产生矛盾，那么，其中搭班的另一位教师就是化解矛盾的催化剂。比如，家长告状或投诉某一位教师，另一位教师有必要和科任教师沟通，在了解事情的真相后，做二者的“和事佬”，要通过各种形式，采取各种手段，迅速地找到家长，真诚地和家长交流、沟通，当家长的情绪处于激动时，要采用迂回的方式，力争把事情圆满解决，做到大事化小，小事化了，切不可在家长面前火上浇油，给出现的问题添枝加叶，更不能在一旁“隔岸观火”，当旁观者，看热闹，幸灾乐祸。

五、要讲究方法技巧

教育学生，光有热情，光有爱是不行的，还要讲究技巧。在学生犯错误进行教育时，要旗帜鲜明，分清是非。所谓旗帜鲜明，就是在摆事实、讲道理的时候，要鲜明地指出反对什么，坚持什么，不能模棱两可，含混不清。使学生形成一定的正确观点，还要针对学生思想上存在的实际问题启发引导，清除其思想障碍，纠正其错误，不能压服学生，或以惩代说，用简单、粗暴的惩罚、体罚或变相体罚的方式来代替本应耐心细致的思想教育工作。

还有，语言一定要有感染力。教师要善于使用情感化的语言，要善于晓之以理、动之以情，因为只有通情才能达理。教师应热爱学生，因为只有真诚地去爱学生，他们才愿意自觉地接受教育，这是思想教育工作能否对学生产生积极的、良好作用的前提条件。

要顺“性”，这是因为，人的思想品德的形成的发展是不平衡的，学生难免会产生不同意见，这时教师要耐心开导，甚至要耐心地等待，允许学生有个思想消化和思想反复的过程，这个过程也许要一天，两天，一周，甚至更长的时间。这也就是我们平时所说的“温处理”。

做好科任教师工作的探讨 第7篇

1. 教书是本分

高职学生文化基础普遍不好且学习积极性不高, 上课睡觉、开小差的比比皆是, 这就对教师提出了很高的要求, 如何将学生的注意力吸引到课堂上来呢?不妨从以下几个方面入手。

1.1 引人入胜的导入语。

导入语即教师的开课导言, 这是一个很重要的环节。一堂课准备讲的内容都浓缩在了导入语中。导入语新奇、有趣, 才能吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。对不同班级的学生, 导入语的设计也不同。对于理工科的科目, 抓住理工科学生好奇心比较强这个特点, 可以将导入语设计成提问式的, 比如我在讲二极管这个半导体材料时, 先提出问题:“二极管这个比较常见的器材到底有什么用?”在介绍二极管的特性时, 启发学生:“既然二极管具有开关特性, 为什么不直接使用开关呢?”对于文科的科目, 可以将导入语设计成讨论式, 一开始就现实中比较热门的话题进行讨论, 慢慢将话题引入主题。

1.2 轻松的学习氛围。

高职院校与普通中学最大的不同在于中学教育具有很明确的目的, 那就是升学率, 在这一目标的驱动下, 教师和学生都或多或少地存在焦虑或者紧张的情绪。而高职院校则不同, 他们没有升学率这把达摩克利斯之剑在头顶悬着, 可以说高职院校的学习才能真正称为“为了学习而学习”。这是高职院校的优势。要把握这一优势, 教师就要为学生积极学习、主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃的课堂气氛, 让学生感觉到自己与老师是平等的, 都是教学中的主体, 可以主动与老师互动, 而不是被动接受。

要创造轻松的氛围, 最重要也是最容易被忽视的是表情。一位老教师说过, 他在进教室之前会先做几下深呼吸, 把自己原本不好的情绪都抛掉, 带着微笑, 带着好心情走进教室。的确, 好的心情是会“传染”的, 研究表明, 一个人的心情是会影响到一个人的工作、学习状态的。好的心情, 会让教师表达得更顺畅, 会让学生学得更愉快。

1.3 多媒体并用, 吸引注意力。

在一次教学观摩课上, 授课老师在课上首先通过一段录像引入主题, 随后通过PPT讲解, 最后进行实物演示。那堂课非常成功, 学生的注意力一刻也没离开课堂, 离开老师。可见在教学工作中要注重多媒体的正确使用。学生习惯于听老师讲, 我们可以通过视觉、听觉甚至触觉等让学生加深感受。

1.4 让学生扮演教师的角色。

曾经有一段时间, 我会在每次课的前二十分钟选一位同学上讲台, 让他试着讲课, 看看他认为什么是重点, 课该怎么讲。结果证明这种做法是有一定成效的, 学生变得很积极, 在自己二十分钟的试讲后, 会更愿意听同样的内容老师是怎么上课的。

传统的教学方式是老师讲, 学生听。反过来, 如果让学生讲, 那么之前他必然会先对课本的内容研究过, 这无疑会锻炼学生的自学能力;其次, 学生通过本身的讲课过程, 加深对课本内容的印象, 同时也能身临其境地体会到教师讲课时会有的情绪;最后, 再通过教师的讲解, 完成对知识点的巩固。这种方式让学生体会到预习、学习、巩固三个过程, 可谓一举多得。

2. 育人是根本

我们教学的目标是教书育人, 可见教书和育人是不可分割的整体。一直以来, 大家都存在这样一种认识, 认为学生的思想教育是班主任的工作。但是由于青春期的叛逆心理, 在潜意识中, 学生会对类似于父母性质的班主任存在某种程度的反抗心理, 或者会在班主任面前掩饰自己。而在面对科任教师时, 学生一般没有思想顾虑, 表现的是自己最真实的一面。所以从这点意义上来说, 科任教师更容易发现学生的问题。因此科任教师应该充分利用自己的优势, 做到以下几点。

2.1 了解学生, 尊重学生。

这是做好一个科任教师的前提。了解学生, 并不是要求科任教师都像班主任一样对每一个学生的品行了如指掌, 因为科任教师有的时候同时带几个班级的课程, 每个学生都了解是不太可能的, 但至少要做到能正确地叫出每个学生的名字, 课间可以经常与同学们交流, 这样能和学生加深感情, 有利于后续工作的展开。当然, 尊重是双向的, 只有老师尊重学生, 学生才有可能信任并尊重老师。科任教师在授课时应尽量注意学生的长处, 多表扬、多鼓励学生。

2.2 帮助学生建立正确的世界观。

我们注意到这样一种现象:如果在正常课堂教学之余渗入一些非学科知识, 譬如对一些实事的评价等, 学生会很愿意接受。从这个意义上来说, 学生对事物的判断更易受到科任教师的影响。十八九岁的学生, 他们的世界观还不成熟, 所以科任教师要发挥好为人师表的这个表率作用, 除了传授专业知识外, 还应该在学生面前保持正面积极的人生态度, 以帮助学生建立正确的世界观[1]。

2.3 帮助学生建立人生目标。

对于高职院校而言, 学生的管理是一个很让人头疼的问题。对于这些刚从高中或者直接从初中升上来的学生而言, 一下子从严密的束缚中挣脱出来, 进入了高校相对宽松的教学氛围, 无异于呼吸到了新鲜自由的空气。这个时候如果不注意引导, 学生就很容易放纵自己。

英国著名的哲学家怀特海先生说:“在中学阶段, 学生伏案学习;在大学里, 他需要站起来, 四面观望。”只要站起来, 向社会、向历史、向未来、向生活的各个方面放眼展望, 就能把握住恰当的目标, 促进自己全面发展。在高职阶段确立的目标会对今后的发展产生不可估量的影响, 应该更好地把个人愿望和社会需要统一在一起, 也就是要认识到:我适合干什么, 社会需要什么, 我能干什么。科任教师应该帮助学生根据自己的个人情况, 合理地制订目标, 这对学生在校的学习、生活和以后的发展都有着举足轻重的作用。

3. 要与班主任密切联系

科任教师要做好教学工作, 与班主任的联系是必不可少的。毕竟科任教师和学生的接触时间比较少, 也就是一周的那么几节课的时间。而班主任可以说是无时无刻不在关注着学生, 所以班主任相对而言要更了解每一个学生。主动和班主任联系可以了解到学生在不同时期的心理状态、家庭情况, 从而调整自己的教学方法, 做到因材施教, 因人施教。

前苏联教育家马卡连柯指出:“应该有这样的教师集体:有共同的见解, 有共同的信念, 彼此间没猜疑, 不追求学生对个人的爱戴。只有这样的集体, 才能教育儿童。”愿我们广大教育工作者都来为建设这样一个充满着民主与团结、洋溢着生机与活力的教师群体而努力[2]。

摘要：如何做好高职科任教师工作是一个很值得深思的问题, 本文从三个角度进行了探讨。

关键词：科任教师,教书,育人

参考文献

[1]杜天颖.发挥科任教师对班级管理作用的方法[J].郑州:河南职业技术师范学院学报, 2009, (6) :127.

发挥科任教师优势促进班级管理 第8篇

教师的根本任务是教书育人, 因此我们说, 育人不仅仅是班主任的工作, 它也是每一位科任教师的职责。科任教师如能在教学过程中时刻注意“育人”, 那么对于提高所任学科的教学成绩, 对于培养积极向上的班风和刻苦努力的学风, 都将起到积极的推动作用。

怎样调动和发挥科任教师的优势参与班级管理呢?我认为可以从以下两个方面来考虑。

一、发挥科任教师群体优势, 协调班级管理

中学实行分科教学, 多数班主任仅担任一门主科教学, 甚至有的班主任并没有担任主科教学, 这样, 班主任接触学生的时间就会受到客观限制;中学班级的人数往往较多, 少则四五十人, 多则六七十人, 且中学生生理和心理的变化都较急剧, 思想性格较敏感活跃, 兴趣爱好各具特点, 因此, 仅靠班主任的知识和能力, 要满足这么多学生各方面的需求发展, 是必然要受到局限的。另一方面, 科任教师群体具有许多自身优势, 其中一部分还担任着学校、团委或年级组、教研组的领导工作, 他们在学生中有较大的影响力和号召力, 因此, 他们做学生工作有较高的权威性;另外, 有很多骨干教师由于工作时间长, 教学经验丰富, 教育教学方法灵活多样, 教学成绩突出, 有了一定的知名度和影响力, 所以深受同学们的尊敬和爱戴。同学们乐于接受他们的教诲, 班主任要充分调动和挖掘蕴藏在科任教师身上的这股巨大力量, 以便形成合力, 共同做好学生的思想品德教育工作, 创造一个团结奋进、积极向上的班集体。

二、利用科任教师的学科内容优势, 对学生进行教育

中学里, 一个班一个学期要开十来门课, 这样每个班就有十来名科任教师, 他们不但人多, 而且大都拥有丰富的专业知识, 随时可以利用学科内容, 对学生进行思想、情操、行为习惯的教育。如中学里有些男生吸烟, 他们把吸烟当做“成熟”的表现, 看成时髦的标志, 却不知道吸烟对青少年的危害远比成人大得多。尽管班主任一再教育并采取一些强硬措施, 但这些学生依然我行我素, 抓得紧时便转入“地下活动”。在这个时候, 班主任可请来生物老师来开一次“吸烟危害健康”的专题讲座, 并结合语文老师组织进行“吸烟危害谈”的作文比赛, 使学生从科学角度充分认识到吸烟对自己健康的巨大危害而自觉地戒烟。通过学科渗透, 是德育的有效途径, 科任教师充分利用自身所教学科知识, 对学生进行有针对性的教育, 定会收到显著效果。这样的教育, 学生心服口服, 乐于接受, 而这无疑又为班级管理增添了新的活力。

科任教师如何与班主任搞好配合 第9篇

关键词：科任教师；班主任；配合

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.003

我校是一所农村寄宿制小学，学生都是农家子弟。多年来，我一直教科学课，属于“副科”，且没当过班主任，但一直在积极配合班主任管理学生，用心做好班级的每一项工作。

一、不把自己当“外人儿”

科任教师在工作中不能把自己当“外人”，尤其是在学生管理方面。在班级管理中发现问题，我会及时开班会。不管早读跟班，还是晚活动等课余时间，我都主动查找班级安全隐患。如果哪个学生没来校，我会及时给家长打电话询问缘由。学生的疾病防疫宣传，班级每周的消毒、升旗仪式、课间操、家长会等活动，我都会主动协助班主任组织学生、维持秩序。一有空闲，我还会到班级检查纪律，发现苗头，及时找学生谈心，帮助分析原因，寻找解决办法，把错误消除在萌芽状态。学生出现问题或遇到困难，我从不把他们推给主任，而是在第一时间帮助学生协调好、解决好。遇到一些班级带有普遍性的问题，再找班主任共同商量解决。比如我发现最近班内小集团现象比较严重，学生有时彼此会因为一点儿小事大骂出口。久而久之，负能量就会影响到班风、学风。在教育疏导过程中，我及时与班主任交流，共同分析原因，共同商讨对策，使班级小团体及时瓦解。渐渐地，学生也不把我这个科任教师当“外人”了。

二、携手唱好“黑白脸儿”

在学生眼里，班主任才是“亲爹妈”，其他科任教师即使掏心掏肺，他们也不会往心里去。因为科任教师与学生相处的时间比较少，带给他们内心的震撼不够。没有长时间的相处，不懂得你的心意，在与学生打交道中，即使你的出发点再好，他们也常常不领情。在班级管理这场戏中，我常常主动唱好“黑脸儿”，把“白脸儿”的角色留给班主任，教育效果显著。比如开学初，我发现到了六年级，学生越来越有主意了。无论班级还是担当区卫生打扫得越来越不彻底了。我先对值日表重新安排，找一些干活仔细认真的同学负责清扫，并在值日的时候亲自示范，手把手教如何擦窗台、讲桌、白板黑板，如何整理宿舍内务等。另外，我还找来认真负责的孙新海同学做检查员，每天第一节课间、中午时负责卫生督查，若发现问题及时弥补。我值班期间，有一次值日生没有把地扫干净就回宿舍了。我发现后，立刻到宿舍找到正准备休息的这几名值日生，把他们领回教室，陪他们直到把教室打扫干净，才让他们回宿舍。这种严管，不免有的学生有意见，这时班主任就会及时做解释、疏导工作。这一“堵”一“疏”，堵住了坏毛病，疏通了好习惯，保证了班级稳步发展。

三、来点儿“邪招儿”也无妨

与家长的联系不只是班主任的事，也是科任教师的事。课余时间多与家长联系，多掌握一些学生的校外情况，管理起来就可以对症下药。

女生莺歌人长得漂亮，但因从小娇惯，舍不得吃苦，平时学习只要不想学了就向教师说“身体不舒服，头疼”。我知道后，就一直在想办法希望帮其改掉这个毛病。一天学生做作业时，我班级巡视，莺歌对我说“身体不舒服，头疼”。我故意惊讶地说：“是吗？头疼可不是小事，可要看一看医生！”我立马拨通了她爸爸的电话，告诉家长说“孩子头疼得厉害”，希望家长立刻来，去医院“好好查一查”。家长听到电话后及时赶到教室，满头是汗。这时，小莺歌也告诉家长“没事，不用去医院看”。家长很生气，严厉地批评了她。下课了，我把她叫到办公室，从幼儿园听过的《狼来了》的故事讲起，分析她一懒得做作业就说谎的危害性。告诉她如果不改掉自己的毛病，对老师、家长和同学都是一种欺骗行为，危害很大，莺歌知道自己错了，频频点头表示改正。渐渐地，她真的再不装病了。家长配合巧治谎言的招数尽管有些“邪”，但看到老师的良苦用心，家长还是理解并欣然接受的。

四、认门儿亲戚巧暗示

在学校，如果教师和家长是亲戚，那么在学生看来，老师也就是自己的亲戚了，自己和老师的关系也就不一般了。从另一个角度讲，也就暗示着教师可以用“家法”管教他了。男生海春是我班的“二号人物”，凭借着有股子待人讲义气的狠劲，关键时刻能冲能打，在校经常欺侮其他同学。如果形成势力，那么危害性极大。有一次，他和其他四人对班内一名男同学围攻殴打。我把家长请来商量解决此事。问海春打人原因竟然是该同学太内向了。而家长在批评孩子时无意中说出“王老师和咱们家是亲戚，有事要和老师商量”的话。此时，我灵机一动，顺话搭音地说：“是亲戚，只是这些年没走动罢了。”家长赶忙说：“这是你叔叔，见到他就和见到我一样，他的话就是我的话。”由于有了这层关系，只要发现这名学生有不好的苗头，我就单独约谈告诉他：“咱们亲戚可不能犯错误啊！”在六年级后半学期里，这名学生再也没犯过大的错误。

团结就是力量。科任教师只要和班主任劲儿往一处使，心往一处想，拧成一股绳，互相合作，担起同样的管理责任，就一定会把班级管理得更好。

参考文献：

[1] 彭在羹.变“个体经营”为“集体联营”——谈班主任和科任教师的配合[J].班主任，2006（7）.

[2] 王琳.你的？我的？我们的！——浅谈班主任和任课教师的教育合作[J].江苏教育，2004（9）.

[3] 佟光宇.任课教师如何配合班主任老师工作[J].新课程：中，2015（3）.