课堂解析范文

课堂解析范文（精选11篇）

课堂解析 第1篇

一、什么是课堂导入艺术

俗话说的好“良好的开端是成功的一半”, 那么一个好的课堂导入则会提高学习的主动性和积极性, 增加学生学习数学的兴趣。初中时期的数学已经不再只是基础知识, 需要学生进一步动脑思考, 因此相对于小学数学来说, 难度增加了不少。但是此时的数学学习也正处于奠基时期, 必须奠定好一个好的基础, 才能更好地进行以后的学习。

所谓的课堂导入, 就是在正式开讲内容的时候, 用一些例子也好, 观看视频也好, 总之各种方法来导入本节课所要教授的内容, 当然, 课堂导入得前提是必须与课堂所讲的内容有关。课堂导入不是盲目的导入, 艺术的课堂导入需要既考虑学生的学习能力, 兴趣爱好, 与所讲内容的贴合程度。艺术的导入可以说是一节好的数学课堂成功的一半。

二、如何做到课堂导入艺术

1.从学生的兴趣入手。

俗话说“兴趣是最好的老师”。课堂导入是课堂教学内容的前置, 必须首先从学生的兴趣入手, 老师在课前应该先了解下, 处于这个年纪时期学生的兴趣爱好, 再挑选一些与课堂教学有关的教学。比如初中时期的学生都喜欢看一些比较科幻的动画片, 像名侦探柯南等等, 老师就可以利用学生的这个兴趣爱好, 挑选其中的一些片段或者经典的语句, 将他们运用到课堂教学中, 可以在开始讲内容前, 先给同学们放一小段与此相关的“名侦探柯南”的片段, 吸引学生的兴趣, 他们就会觉得数学都能与自己喜欢看的动画片联系在一起, 真有意思, 调动起学生的学习兴趣, 然后再开始本节内容的教学。

2.尽可能与所讲内容贴近。

一个艺术的课堂导入, 不能盲目的选择一些学生只感兴趣的内容, 要经过仔细的挑选, 尽可能地与所讲的内容贴近, 最好在讲述内容时候也能穿插着导入, 这样学生学习起来才会觉得更加的通俗易懂, 学习能力也才会逐步的提升。比如在讲立方体时, 可以提前先做一个立方体, 然后在讲内容之前, 让学生们先猜猜这个立方体是怎么做成的, 可以自己先利用一两分钟试着做一做, 这样能做出来的同学, 就会更有信心, 接下来的听课也能更加的用心起来, 对于没有做出来还在研究的同学, 听起课来就会更加认真, 一举两得, 既能很好地导入所要讲得内容, 又能够很好地锻炼到学生们的动手操作能力。

三、艺术的课堂导入的优越性

1.增加学生的学习兴趣, 增强学习能力。

课前一个艺术的课堂导入, 能够很好的引起所要讲授的内容, 导入吸引了学生的学习兴趣, 只有让学生从心底感兴趣, 真正想去学习, 才能提高学习的效率, 长期坚持下去就会提高学生的学习能力。数学是一门枯燥难懂的学科, 一个好的课堂导入, 能立马激起学生的学习兴趣, 很愿意再听老师讲下去, 课堂导入不需要花很多的时间去讲, 只需要能激发起学生的学习兴趣, 对数学不再那么对抗, 慢慢从心里开始愿意学习数学。可能在初期导入的成果不太明显, 可是长此以往, 一定能够得到意想不到的收获。

2.提高学习的主动性, 更快投入课堂内容学习。

艺术的课堂导入的魅力所在就是能够吸引学生的眼球, 可想而知, 初中时期的学生还是一个对什么都充满好奇的时候, 他们感兴趣的东西有很多, 一个好的课堂导入能自然地吸引他们兴趣的眼睛, 激发他们的好奇心, 从而能够激发他们“探索”的兴趣。久而久之, 他们就会养成主动学习的好习惯。课前就会进行一些复习和预习的准备, 这对课程的学习是有很大的帮助的。

对于一般学生而言, 刚上课的时候都不可能一下子精神高度集中, 倾听老师的讲课, 而艺术的课堂导入能够在吸引学生兴趣的同时, 使他们更快地进入到课堂学习中来, 既有一个缓冲的作用, 又能保证在讲课程内容的时候学生能够集中注意力去听讲, 不至于错过一些重要的难点和重点。

初中的数学课程教学起着十分关键的作用, 而艺术的数学课堂导入对学生的学习能力、学习兴趣、学习主动性。都有很好的积极作用, 对于老师来说, 课堂导入能够辅助自己更好的教学, 对学生而言, 好的课堂导入则对于学习情况的好坏有很大的影响。从学生的兴趣入手, 贴近课堂教学的导入是好的导入, 当然课堂导入的艺术性, 还需要教师在长期的教学经验中不断总结, 也需要我们不断去摸索和探究。

摘要：导入新课是数学教学中极其重要的一环, 也是一堂课成功的起点和关键。教师讲课导入得好, 不仅能吸引住学生唤起学生的求知欲望, 而且能燃起学生智慧的火花, 使学生积极思维, 勇于探索, 主动地去获取知识。

关键词：初中数学,课堂导入,艺术解析

参考文献

[1]赵志红.关于初中数学课堂有效导入的探究[J].2001.1

体育课堂有效教学行为解析 第2篇

当前，对于体育课堂教学的有效性研究已经成为学科的研究热点，对体育教学有效性的研究国内学者系统研究和阐述还不多，在中国知网中输入“体育教学有效性研究”关键词检索后，仅有9条记录，而输入“有效性体育教学研究”关键词检索后则更少，显示5条记录，代表作为：李长云撰写的《“新课标”下提高体育课堂教学有效性的实践研究》，杨涛撰写的《高中体育教学的有效性与提高策略研究》；郭殿祥撰写的《关于体育教学的有效性及策略的研究》等。因此，对于体育有效教学的研究还较少，特别是对于基层一线的体育教师，具有多年的实践经验，将一些有效体育教学要素进行梳理、总结和归纳变得较有现实借鉴意义。

教学常被喻为一门艺术，如果成立，那么体育教学可以认为是一门生动活泼的教学艺术。但要使体育课堂教学生动活泼又有效果，教师对基本的教学目标、教学过程、教学方法、和教学内容必须有一个深入、独特的理解与认识，并能根据教学的实际发展进行灵活掌控，才能取得较好的效果。而体育教学是以教师、学生、教材、场地器材和教学环境等五个主要因素构成，缺一则无法开展有效教学。而其中的五个因素又以教师的因素最为重要，教师的教学行为决定教学的效果。

一、教学氛围的创设

体育教师在课堂中的教学行为无外乎教学气氛创设，教学内容安排，指导讲解示范和必要、课堂管理和教学反馈这五个主要方面。教学氛围的创设是一个很重要的教学环节，虽然很难用语言表达，但潜意识中却透露出一位教师的教学艺术水平。

1.保持积极微笑

整个教学过程要保持微笑，给学生一个积极的期望。特别是上课初始与学生见面打招呼的时候一定要保持微笑，给学生一个积极、向上的影响，给一堂体育课确定上良好的教学基调；其次，在教学的过程中要积极鼓励学生，尽量少用责备口气，当学生有良好表现时，顺利完成动作时要给与及时的反馈，用一个肯定的眼神，拍一下肩膀，点头认可等细微动作都可以为学生持续参与提供强烈动机。

2.明确学习方向，练习秩序井然

引导正确的学习方向，排除一切干扰，使练习的秩序井然。有些时候，由于练习工作的重复，学生难免会产生枯燥和乏味，特别是一些体育特长生会“浮出水面”，表现出满不在乎的样子，从而干扰大部分学生的学练，这时教师要及时调整学习目标，提供清晰的发展方向，最好采取分层教学，以利于大部分学生集中注意力练习。

3.师生共同参与活动

教师要积极参与学生的活动中去，如在让女生跳橡皮筋时，女生有时会主动邀请教师参与，还会教你各种跳的方法，参与其中带来意想不到的效果，笨拙的跳法和不协调的步法会产生很多幽默时刻，既融洽了学练氛围，带来更多的互动和交流，又增进了师生之间的感情。

二、教学内容安排

1.确定难易适中的教学内容

目前，让基层教学教师较为头疼的是，教材内容的选择，内容该教到什么程 度，以及用什么样的方式、标准来评价，这些难题的困扰致使有的教师直到上课前的几分钟才决定这堂课上什么，这就带来整体教学的无序性。优秀的体育教师则会对自己的教材进行难度的分析，并确定学年计划、学期计划和单元计划，根据各计划确定课时计划，确定难度适宜的内容来传授给学生，比如，7年级学排球垫球，8年级学排球传球和发球，9年级学扣球和小组简单比赛等；除了确定难度适宜的内容外，还要对每个层次的学生设立挑战性的目标，并具有很高的成功几率，又比如，排球的垫球，两人一组对垫，连续完成10个回合，不落地，给每个层次的学生定数量，完成目标后再给学生定更高的数量指标，也可以增加难度，一名学生固定，另一位学生左右移动（进入标志物：圈）。

2.教师充分掌控主教材的教学步骤

现在有的年轻教师拿到一个教材不知道怎么教，步骤该如何设计，辅助方法又该如何设计都成了难题，因为没有参考借鉴的资料。这一点如果做的不充分，教学执行会受到阻扰。一位优秀教师在上课之前肯定会将本堂课的主要教学步骤，特别是主教材的教学步骤会在脑子里清晰的“过电影”，这样第一步做完，第二步能自然呈现，辅助方法也会随之跟进，比如，鱼跃前滚翻的分解教学步骤，第一步解决蹬地和摆臂的配合，结合辅助方法是游泳运动员起始动作，进行蛙跳，第二步摆臂蹬地上高台（海棉包），第三步解决支撑后的滚翻，可以结合高处、低处滚动，第四步是尝试远撑前滚翻，第五步是保护帮助下的鱼跃前滚翻，第六步是设置障碍提高动作的标准和难度。教师要细心观察学生的学练情况，了解每个步骤中的练习质量，并进行辅助措施跟进和分层难度递进；最后，在掌握学生学习动机和状况的前提下，适时地进行评价，提出个步骤练习的方向和标准。

三、指导讲解与示范

1.提倡“精讲多练”给学生更多的练习时间

讲解和示范是体育教师有别于其他教师的重要一面，特别是动作示范，这是体育教师专业的标志，一堂课下来如果没有教师的示范将是一堂不完美的课。讲解示范的时间是有限的，因此，讲解时要注意语言简洁、易懂、清晰、明了，要符合“精讲多练”原则，示范和讲解最好结合在一起，这样对学生是多感官的刺激，有利于快速建立动作表象。一位高效的体育教师要对自己的讲解进行不断地概括和提炼，形成通俗易懂的口诀，讲解起来朗朗上口，做起来突出要领指导，并在实践中要严格的“掐时间”，对时间要逐渐“克扣”，从而有更多的时间还给学生学练。

2.提供正确的示范 提供正确的示范，呈现生动的信息对于学生学练积极性的激发有着很重要的意义。曾经有一位领导视察基层的一所中学学校时，正好有一位体育教师在上高中篮球模块教学中的跳投内容，年轻教师做了投篮示范，连续投了5个没有进框，领导对该教师的示范很不满意，当场持球投篮，连中两个，体育教师和在场的领导甚为尴尬，听到这一消息时，笔者反思了很多，体育教师的专业性体现在哪里，最主要的就是动作示范，没有动作示范就像一个大侠没有武术功底一样尴尬，因此，在教学中正确、潇洒、完美的动作示范对于教学成功起到及其重要的作用。

3.巡回指导要注意解决问题，而不是流于形式

教师要选择合理的观察位置，不断地进行针对性的巡回指导，特别是一些学习遇到困难的学生，要为其提供动作错误原因的及时反馈，并提出解决问题的要点，且提供足够的时间，确保学生能认识动作错误发生的机理和解决难点的方法。一般教师为了使更多的学生得到个别指导，会在某一指导点上草草过场，一则学 生没有真正搞懂，另有学生也不便开口在此寻求帮助，本身教师来纠正错误对他们的心理造成一定的压力，因此，教师在进行个别指导时要做到细心、耐心，并结合典型错误，将犯同一类错误的学生集中在一起进行辅导，直到突破难点为止。

4.善于与学生交流，掌握学生的注意点 善用互动式交流，指导与讲解配合学生注意力和理解程度。比如在学习肩肘倒立时，学生出现屈体的错误动作，展髋不够，动作要领上提示应为提臀，但往往学生没有理解提臀的真正动作含义，教师这时就要提示，“同学们将你的身体重心往上些，往上走”这样学生就容易理解，随之带动臀部往上展髋。当学生在学习单杠右腿骑撑左腿前摆跃转体90°挺身下动作时，在左腿摆跃时往往害怕左腿被杠绊住，担心手不能抓住杠，这时教师就要认识学生的注意点在哪里，突出示范摆跃的辅助动作，也可以在低箱上进行辅助的摆腿示范，以克服学生的害怕心理。除此之外，教师在学练中要积极与学生进行沟通，或参与学练，比如在“排头变换练耐久跑”的过程中，教师可以参与其中，体会学生的运动量，并不断地和学生进行交流，使学生明白变换的位次，而不是跑的圈数，这样的交流可以有效地淡化运动量量的概念，转移疲劳注意点。

四、课堂管理

1.建立有效规范，形成默认规则 体育教师要轻松掌控课堂，前提必须是建立有效的课堂常规，没有规矩不成方圆，有效的常规可以约束学生的行为，让学生明白哪些是课堂内不该做的，哪些是必须积极做到的，时间一长便成为大家默认的课堂习惯。集体默认的规则，一旦触犯就会面对舆论压力，学生之间相互监督，教师的管理理念通过规则的形式分散在每个学生心中。

2.分组轮换顺畅，节省时间

在分组轮换过程中尽量使其顺畅，以节省时间。不要过多地调动队伍、集体集合等，这一环节在以前的教学评价中占据很大的比例，因为它体现教师的统管全局的组织能力。在轮换过程中光是调动队伍的顺畅还不够，还应迅速。例如在一些公开课中经常发现，调动队伍是用走的形式，那么是否可以用慢跑来代替，告诉排头和骨干目标某某场地跑步前进即可。

3.发挥体育骨干的帮教作用

在分组轮换中要充分发挥班级体育骨干的帮教和带头组织作用，教师在教学实践中尝试分组带骨干的模式，比如A组学习高低运球时，将B组体育骨干若干和A组一起学习，特别是男女分组尤为重要，当分组轮换时，这些骨干就发挥“小教师”的作用，能帮助教师在该小组中进行指导和组织。

4.监管越轨学生

要监管学生的不良行为，基层学校的教学班额一般在55人左右，甚至更多，难免班级中出现一些越轨分子和活跃分子。对这些学生要引起注意，安排他们有事干，课前布置上课的场地器材，课后要收拾器材，并给予适当的欣赏和夸奖，适时利用他们示范、带操、领跑等，让他们在集体中能树立地位；另一方面，教师在课中或课外多和他们参与体育活动，用自己精湛的运动技能折服他们，产生敬畏，树立威信，提高亲和力。

五、及时有效的反馈 1.反馈成为一种教学习惯

尽可能经常提供反馈，给每个小组、甚至每个学生提供学练反馈信息，课堂中维持一种高度互动的环境，为学生提供各种各样的机会参与练习和比赛，检查 学生的表现的结果并做出反馈，这是及其重要的。

2.及时做出反馈

尽可能快地做出反馈。例如，迅速提出改进意见；投篮手肘关节外展，肘关节必须正对投篮方向，垂直于地面；侧手翻髋关节没有充分打开，接触四点投影点必须成一直线，确定直线投影点，要求“空中一个面，地下一条线”再试一下。教师必须边观察学生的练习边口头进行即时评价，评价等级要分明，动作完成很完美、动作顺利完成、动作基本成型，再需要下工夫等等，或者依据动作情况大分。

3.反馈信息要具体

反馈信息要具体，不要笼统。能叫出学生的名字，具体评价学生的表现，不要只是说“干得不错”或“这里不行”。例如，投篮手腕很柔和、放松，现在你需要找拨指出手的感觉，找进球感觉（空心），加强回忆和表象感觉。

4.反馈信息集中在质量上而不是目的上

反馈信息集中在学生练习表现的质量上，而不是他们的目的或动机上。好的反馈能够表现出教师相信学生的能力，而不是让学生自生自灭，教师有效的反馈一般是以“最邻近发展区”为原则，学生通过努力可以达成的目标。比如，“跑和跳结合在紧凑些，你完全可以跃过跳箱”；“如果腹部的球不掉下的话，你的团身动作就会做地很好”。教师的口语要带有激励性，在反馈时要告诉学生如何才能做得更好。

“四标”课堂教学模式解析 第3篇

“四标”课堂教学模式是一种围绕学习目标实施的高效的教学模式。“四标”即树标、学标、解标和检标。“标”就是学习目标。“四标”课堂有四个主要环节：一是树立具体的学习目标；二是围绕目标自学，合作学习；三是通过点拨、展示解决树立的目标（问题）；四是当堂检测学习目标。该模式以“目标教学”为抓手，以学生“自主、合作、探究”学习为核心，学生针对“学习目标”，利用“小组合作学习”的形式，进行“自学、合作、展示、训练、检测”，最终达到快捷高效的课堂教学目的。

现将“四标”课堂教学模式及操作流程作以解析说明。

一、树标

在复习、检查预习或简洁的导入新课后，立即出示、解析本节课所要达成的学习目标（学习内容或要解决的问题）。

首先，“树标”环节是上好一节课的关键，也是“四标”课堂的立足点。因为，所树之“标”，应该是一节课学习的重点、难点或关键点（考点），所以，“标”的确立确定要依据教材、教情、学情审慎而为，切不可草率随意，要能够成为一节课的统帅和纲领。同时，同学科、同课时的课堂学习目标应该是一致的，必须在认真研读教材的基础上，在和同学科教师商榷、交流后确定，不能随意自专，形成每人一标。所树之标要简洁明确，要具体，要能够检测，不能是假、大、空和无法检测的目标。

其次，教师一定要简洁地解析或提示学习目标，要让学生明明白白地知道：在本节课要解决什么问题，最终要达到什么效果。还要具体地告诉学生怎样学，是自学，还是小组内合作学习。

最后，教师一定要预设学习指导。这个指导其实就是为破解重难点、达成所树之标而拟设的方法、途径、练习等。

二、学标

树立了目标，预设了自学或讨论的指导，就可以放心大胆地把目标或问题交给学生个体或小组，让他们去学习、交流、讨论。

在这个环节中，教师要准确判断学习目标的难易程度，选择好学习类型。选择小组合作学习要慎之又慎，不能像现在的许多课堂，不管所学的知识难易，需不需要合作学习，都是一哄而上的小组合作学习，造成时间、资源的浪费。因此，要注意以下几个问题。首先，要明白小组学习是为了讨论一些有争议、有异议的问题，或交流意见看法，或订正答案，或进行对话。坚决反对讨论有关时间、地点、人名或一眼就看出的问题，也不要求讨论概念、定义或者公式。所以，不要牵强附会地把属于自学的内容强加给小组学习。其次，是自学还是小组合作学习，要根据是否预习或预习得充分与否来确定，也要根据学科和所学内容来确定，不能千篇一律地自学或合作学习。第三，无论是自学还是小组合作学习，教师都要把问题提具体，把要求说明白，把学习讨论的时间明确告诉学生。交给学生讨论的问题要有一定的梯度、深度或难度，并根据需要做一些提示或暗示。

教师要明确要求学生做记录、做笔记，切忌动口不动手。自学或合作学习的时间一定要充分，要放开让学生自由发言，教师尽量巡回指导每一个小组的讨论、学习。

三、解标

教师要紧扣学习目标或预设的问题，让每组确定的中心发言人发言，同组内其他成员补充，其他组进行评价且补充发言。要针对学生在自学、合作学习中提出来的带有普遍性的问题，有重点地进行讲解或点评。切记：点拨要再次抓重难点、关键点，点拨一定要“适时”“适量”“适度”，真正发挥教师的作用。

展示要以小组为单位进行，每组的中心发言人要轮流担任，最大限度地动员多数学生回答、发言。而且要把回答、发言学生人数的多少作为评价本环节成功与否的标准之一。

在这个环节中，教师一定要主持好、调动好，要鼓励学生大胆发言，对回答得好的学生一定要在语言上进行简短表扬鼓励。

四、检标

这个环节主要是检测学生达成学习目标的程度，是检测本节课教学效益的环节，教师要设计好检测学习目标的问题。

首先，检测题要是围绕重点、难点的典型检测题，要紧扣第一、第二、第三环节中设立、学习、解答环节中交代的目标或问题，既要能涵盖所有的目标，又要有一定的梯度，切忌以偏概全，题不练标，难易失衡，效益失真。其次，检测的对象选择十分重要，要以中间及偏下学生作为检测的重点，对检测的结果要细心记录下来，确定课后个别辅导的主要对象。并把检测的结果作为评价本节课成功与否的标准之一。切忌“以好充次”，掩饰问题和缺点，造成好看、好听但虚假的“豆腐渣效益”。

（本文为2015年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题“万泉中学‘四标课堂教学模式实践研究”的阶段性成果，课题批准号GS[2015]GHB1263）

小学数学优质课堂的特征解析 第4篇

1. 强调学生的主体性。新课改强调以学生为主体, 因此这个方向也应该是教师教学中需要应该努力的方向。大体上来讲, 强调学生主体的教学模式应当重视学生自主钻研能力、开放思维等能力为主。因此, 小学数学优质课堂, 无论是教学内容制定与还是教学目标的设立, 都应当以此为构建原则。

2. 科学高效的教学流程。凯洛夫提出“六环节教学法”, 即在一节完整的教学课程中, 要有六个环节的划分: 教学的组织活动、学生家庭作业检查、对本节课教学内容的明确、教学内容的巩固、学生当天作业的布置。目前, 我国应用这一教学理论已经很多年了, 在教学活动中也有很好的效果。我国的教师在长期的教学实践活动中, 也总结出了富有中国特色的新的教学理论。我国优质的小学数学课堂在教学流程上, 有明显的共性: 先对旧知识复习, 对新的课程内容导入, 之后对新的课程进行讲解, 最后对新的学习内容巩固以及对本节所学课程总结。

3. 积极开展教学活动。在调查中发现, 在教学一线, 很多的教学工作者都会以学生的公共活动作为教学的主要环节。在我国, 学生的班级人数有时较多, 在这样情况下, 适当的学生活动可以用来贯穿教学过程, 这样可以有效对学生的积极性有一个有效的调动。教学改革正如火如荼地发展, 我国在教育事业中也应该更加关注学生对于个性化的发展和培养。在新一轮教学的改革中, 也应该把重点放在对于学生的自主式学习以及合作式学习的促进作为改革中的重点。可是, 在最新的调查中显示, 在教学活动的实际过程中, 学生公共教学的活动还有待开展, 实际的活动量在整个的教学活动中不足30% 。然而要想构建优质的小学数学教学课堂, 开展丰富的教学活动是十分必要的, 通常优质的教学课堂往往均开展了丰富的教学活动, 教师运用各种教具, 模拟教学环境等方式, 充分激发学生的学习兴趣, 提升效率。

4. 引导学生齐声发言。普通教学课堂中学生的参与程度并不是很高, 特别是在小学的数学课堂上, 大部分的学生在大多数实践都保持沉默, 而仅仅只有几个学生比较活跃。近年来, 很多的专家学者也发对这样的一个情况进行了深入调查和研究。针对这一现象的出现, 主要是因为教师对于所设定的问题存在模糊不清, 还有许多学生对于提问目的把握的不够清楚明白。在这种情况下, 学生的齐声发言就有很大的作用。在教学实践中可以发现, 对学生齐声发言的促进, 是对部分学生对于客服自身胆怯起到了一定的帮助作用, 可以更加积极参与进教学活动。这不仅对于教学环节展开起到一个有效促进的作用, 也能够对师生关系的调节起到润滑作用。总之, 在我国的小学数学优质课堂的建设过程中, 把学生对老师所提的问题齐声回答作为一个重要的发言方式是非常必要且有一定现实意义的。当然学生齐声发言的方式在在教学课程中来说, 也是有利和弊两个方面的。而我们所要做的就是要扬长避短, 将其中的优势发挥到最大化。

二、小学优质课程教学如何打造

1. 尊重学生的主体地位, 培养创造力。在小学数学课堂中, 学生主体地位应该得到充分尊重, 学生的创造力也要得得到一定的培养, 这样才会对学生自主发展起到积极的作用。在小学的教学课堂中, 宽松和谐的课堂氛围的营造, 对于学生的学习兴趣的激发有着很大的影响。同时对于学生的创新意识的培养、创新精神的塑造、创新能力的提高, 都有着积极的意义。总而言之, 教学目标应该以促进学生自我发展, 对于学生多元化的需求的满足, 对于学生潜能的激发为核心。

2. 创设情景教学法的应用与展开。一种科学研究情景的创造, 可以对学生的搜集、处理、分析能力起到很好的促进作用。而在一个创造的教学环境中, 学生能够更好地独立发现问题, 这对只是技能的获得, 对于学生情感、价值观的形成都可以起到很好的影响。例如, 在实际的教学中, 老师先去让学生进行观察, 让他们发现异分母的分数加减法, 然后让学生进行分组讨论, 应该如何把异分母的分数的加减法转化为我们学过的同分母的分数加减法呢。

3. 教师对于学生要善于鼓励和启发。爱好和兴趣是提高学生积极性, 激发学生兴趣的最好的老师。教师应该把培养和激发学生的学习兴趣一项任务来认真的完成, 并且这项任务应该在学校的教育的各个环节中贯穿始终。在课堂的教学上来说, 从教学的内容再到教学的方法, 以及课堂的提问都应该对学生的动机问题引起。只有学生更积极地投入, 才能起到事半功倍的作用。所以, 在教学的准备过程中, 对所要教学内容的再加工, 不仅要对教学内容难易的程度引起重视, 还要对其趣味性进行挖掘, 同时还要关注是否与学生实际的生活有联系。而在教学的方法上积极创新, 让学生加强注意力, 进而引导学生对所要学习内容进行思考。同时, 在教学任务中, 如何选择问题、如何正确对待学生反馈也都应该从学生角度进行考虑。而在对学生评价上, 也更要注意方式方法, 要关注评价是否能更好地保持学生积极的学习兴趣。

三、结语

小学数学优质课堂在不同的时期共存性与差异性一直是并存的。而在近几年的时间, 随着我国对学生的素质教育以及全面发展的更加重视, 在教学的内容、方式以及方法上也表现出了很大的开放性, 这也就为关于小学数学优质课堂的发展提供了很大的空间, 相信在教师和学生的努力下, 小学数学优质课堂必定能够得到极大的发展, 对我国教学的发展做出更大的贡献。

摘要：小学数学课堂作为我国数学教学的基础部分, 对于学生思维能力、逻辑分析能力等的培养起着重要的作用。对小学优质课程的特征进行较为深入的分析, 并探讨小学优质课堂的构建策略。

关键词：小学数学,优质课程,特征

参考文献

[1]郑姝, 陈玲, 陈美玲.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育, 2013, (03) :89

解析小学美术课堂创意教学策略 第5篇

【关键词】小学美术 ； 创意教学 ； 策略

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0151-02

随着新课程改革步伐的不断迈进，学生的学习目标随着教学环境的发展也产生了很多的改变，并要求教师在学习中注重对学生创新能力和发散思维的培养。从小学阶段的众多学科特点分析，美术这一学科中所蕴含的创新力非常明显，也是小学生培养创新意识和发散思维的关键所在。从这些角度出发，要想将美术教学的优势充分的体现出来，还需要结合小学生的个性特性和美术学科特点，采取创意性的教学策略。

1.课堂氛围要宽松

对于小学生来讲，一个轻松自由的教学环境能够充分激发向他们的想象力和创作以往，此时，教师需尽情的发挥自己的引导作用，充分给予学生情感、思想和行动上的自由，为学生营造一个活而不乱的课堂氛围，这能让学生的想象力和创造力得到充分的释放，更能有效促进学生艺术个性的健康发展[1]。小学美术教学活动的开展中，教师所面对的学生年纪都比较小，并处于思维发展的阶段，此时，教师需要给予学生一个轻松的教学氛围，让学生的个性特点能够在美术中尽情的发挥。例如，在关于“水果”的描绘教学中，教师可先示范画出一盘放着的水果，然后通过变化水果的种类、果盘的样式等，引导学生画出自己脑海中印象最深的水果，在学生充分发挥自己的想象之后，所描绘出的水果画肯定有所差异，此时再让学生阐述自己的绘画思维过程，不仅激发了学生的创新能力，还培养着学生的表达能力。

2.教学内容要多样

很多教师在教学中都会发现，所有创造性的活动都带有一定的审美愉悦性和美的创造力，而美术作为一项以操作为主的教学活动，课堂教学中一定要让学生充分的感受到愉悦和多元的价值，并能够从小学生的个性特点出发，将小学生的潜力充分的引导出来[2]。结合这一教学需求，教师需在小学美术教学中注重因材施教的原则，根据每个学生的个性差异和生活习惯，针对不同学生的不同特点采取不同的教学方法，并指导学生从不同的角度看待事物分析问题，让学生能够结合自己的兴趣特长自由创造，大胆发挥。同时，指导学生从不同的途径和不同的条件中，按照自己的想法去创造，在学生作品完成后，不仅要及时做好评价总结，还需要让学生之间互动起来，相互欣赏和学习，通这样一个良性互补的学习氛围，不仅能够提升学生的创造效率，还能让学生获得很多意想不到的创造效果。

3.注重对多媒体的应用

随着数字化信息技术的不断发展，多媒体技术在现代教育中的应用程度也在不断提升，并在小学美术教学中发挥着重要的作用。从美术这一学科特點来讲，它的内容表达主要是通过图片来展示的，虽然传统的教材也有图片和文字等知识表达方式，但在小学生好奇心和求知欲的满足上却有些力度不够。小学美术教育中，教师在备课的过程中，可根据教材内容和教学目标有针对性的选择一些网络资源做出课件，这些课件包含文字、音乐、图片、视频等多种多媒体展现形式，并且能够让一种食物从不同的视角展现出来，通过这种教学方式，学生对一些美术素材的了解将会更加深刻，自身的求知欲和好奇心也能得到进一步的满足，进而促进着自身学习动力的提升。

4.教学评价要宽容

创意教学中的最后一个教学内容就是创意评价，而它也是促进学生激发自身潜能的最佳方式。美术教学评价中，要想提升学生的创新能力和综合素质水平，以标准答案为主的评价方式显然是不适应的。美术是一门艺术性的学科，每个人的思维方式和欣赏观念存在差异，学生在作品的创造中更是根据自己的视角去创造的，此时，以一种标准来对学生的作品进行评判显然是不合理的，也不利于学生思维的发散和创新的[3]。面对这些情况，美术教师需要从包容学生个性和创作意见不同的角度，鼓励学生在大致范围内的有效创作，以赞美的态度激发学生美术兴趣的延伸，促进学生自身潜能的进一步挖掘，而不能以自己的喜恶作为评判的标准，而学生也只有在不断的鼓励中发散思维，大胆想象和创造，提升自身的创造能力。

5.结语

综上所述，小学美术教育是培养学生创新思维能力的一项重要内容，而教师要想将这一学科的优势充分的发挥出来，必须改变传统的单一教学模式，从学生的个性特点和心理需求出发，开展创意教学，善于应用现代化的教学技术，并加强师生之间的交流程度，这样才能让学生自由想象的翅膀更好的飞翔，才能更好的提升学生的创新能力和思维能力。

参考文献

[1]张静.小学美术课堂创意教学策略分析[J].考试周刊，2013，12（75）：181-182.

[2]王小强.小学美术课堂创意教学方法研究[J].教师博览（科研版），2014，10（02）：87-88.

课堂解析 第6篇

本文重点从师生之间的互动、生生之间的互动、课内外的互动等几方面对初中数学课堂中的互动进行简析和论述.

一、师生互动, 融洽学习氛围

1. 小组的合理划分是互动的基础

小组合作学习的有效方法是让课堂活起来、学生动起来. 学习小组的合理划分是小组合作的前提. 小组的划分以4 ~ 5人一组为宜, 每一小组要兼顾成绩、兴趣、能力. 组长的任命是小组合作学习有效的关键. 小组长要有管理能力、分配任务、协调组员学习、检查督促其他组员的能力等. 要实现师生互动, 教师的主导作用的发挥不容忽视, 只有教师善于采用各种有效方式, 允许学生发表自己的独立见解, 调动学生的参与意识, 才能发挥学生的主观能动性, 体现学生的主体地位. 如学习分式的意义时, 教师抛砖引玉: 如果某市人口是a人, 陆地面积为b平方米, 那么这个城市人口人均面积为a /b, 类似于a/b的就是分式. 引导学生畅所欲言, 说出日常生活中分式的用法的例子, 学生会积极投入, 类似于的分式题, 出自学生的脑海, 学生出题、学生答题的互动形式促使学生会学的转变、乐学的实现.

2. 教师动起来, 导学生动起来

新课改形势下的小组合作学习有效与否, 教师的导学行为很关键, 应根据教材, 依据学生实际, 利用有效学习方式, 精选合作学习材料, 巧妙设疑, 精心设计任务, 促其自主学习和合作探究. 教师设计的问题应注意层次性、难度适中, 这样学生才会主动探讨, 否则, 容易挫伤学生的积极性和主动性.

二、生生互动, 注重小组合作的实效性

在小组合作学习的实施过程中, 课堂成为优生的展示舞台, 多数学困生静听或静坐, 而事实上, 让每一个学生都发表看法, 积极投入到学习中, 每个学生都学有所得、有所获, 都尝到学习的快乐、成功的感受, 才是小组合作学习的真谛所在.

教师可根据讨论的问题, 及学生互讲、对讲等形式的开展和使用, 促进学生真正动起来. 如学习二次根式的乘除运算时, 给出观察、计算、讨论题:让学生说出不同的计算方法:, 或同样也不止一种运算方法, 启发学生创新思维、求异思维, 互相说出自己解决问题的思路, 同时体现“学、讲、练”模式的有效开展.

三、课内外互动, 实现课堂知识和课外实践活动的整合

课内互动的形式很多, 课前对复习、预习情况的交流, 通过学生互相提问上节课所学的知识, 以及对新课的预习心得的体会的探讨和交流, 对新知识进行预知, 即课前交流起到“温故而知新”之作用, 也培养了学生会学的能力.

如, 学习七年级学习“有理数的混合运算”时, 课前讨论、交流预习提纲.

1. 计算: ( 1) ( - 2) + ( - 3) ( 2) 7× ( - 12 ) ( 3 ) - 31 + 21 ( 4) 17 - ( - 32 ) ( 5 ) - 100 - 27 ( 6 ) ( 1) ÷101.

2. 说一说我们学过的有理数的运算律: 加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律.

这样的预习任务的设计, 利于学生课前预习、上课讨论、交流, 预习学案的设计有针对性和指导意义.

除了课之伊始的预习交流外, 教学各个环节的学习都开展互动活动, 教师走出灌输教学的套路. 在精心设计问题、布置讨论任务的基础上, 调动学生参与的积极性, 这样课堂定会彰显生态课堂、动态课堂的魅力.

对高中数学课堂提问的案例解析 第7篇

关键词：高中数学教学,课堂提问,案例分析

我国新一轮课改的施行, 改变了以往以教师的教为主的填鸭式的教学方式, 转变了学生在学习过程中死记硬背、机械性地接受训练的学习方式, 提倡将课堂还给学生, 以学生为主、教师为辅的探究式学习、自主式学习、合作性学习, 以此激发学生的学习兴趣, 培养学生的实践能力和创新意识。实际教学中, 课堂提问存在一定的问题, 本文就此做出具体分析, 并提出相应的解决策略。

一、当前课堂提问存在的问题

1.主 次 不 分明 。

虽然新课 改的教育 理念已经 得到普及 , 但是 , 一些教师在 短时间内 还没有从 传统教学 理念的束 缚中挣脱 出来 , 虽然在课 堂上与学 生互动 , 运用了提 问式的教 学方法 , 但是没有做 到主次分 明 , 出现所谓 的重数量 而轻质量 的形式化倾 向。在课 堂上进行 提问的时 候 , 教师只将 自己所提 问题数量的 多少看做 是衡量自 己教学水 平高低的 标准 , 却没有考虑到学生是否真正地接 受或理解 。从表面 上看是师 生进行了互 动 , 但是实际 上只是一 种新教学 理念下的 形式化教学 而已 , 根本没有 脱离传统 的以教师 为主的灌 输式教学方 式 , 对教师教 学效率及 学生学习 效率的提 高没有丝毫 益处。

2.重 提 问 轻 反 馈 。

有的教师备课的时候的确精心准备了不少问题, 甚至连问题所体现出来的精要及知识点都进行了详尽的分析和总结。但是, 在课堂提问的时候, 教师却没有将这些精心准备的问题切切实实用在学生身上, 最大的问题, 就是在提问后, 学生还没有来得及消化问题的内涵, 教师就已经给出答案, 然后按自己的备课内容接着讲解了。如此一来, 学生没有参与到问题的讨论中, 也没有来得及理解问题所蕴含的知识点, 课堂提问所具有的功用自然就没有得到发挥。

3.点 名 提 问 , 没 有 让 学 生 进行讨论 。

真正的课堂提问, 应该是教师在为学生精心设计好了情境问题之后, 先在课堂上提出来, 然后让学生进行自由讨论, 在学生讨 论过后 , 教师再进 行提问 , 然后针对 学生的回 答 , 寻找学生理解上的不足予以弥补。但是, 在实际的课堂教学中, 一些教师将所谓的课堂提问当成是一个连贯的教学方式, 提问完问题之后, 直接就开始对学生进行点名提问。这样一来 , 学生没有 时间准备 , 对问题理 解得不够透彻, 也就回答不上来, 而其他同学也会因为担心老师提问自己而自己回答不上来忐忑不安, 无法静下心解决问题, 严重影响了学习效率。

二、课堂提问的案例分析

课堂提问的主要目的在于激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习、探究式学习及合作学习能力, 同时也能够活跃学生思维, 培养学生的思维能力及创新意识, 全面提高学生的学习效率。 所以, 对于课堂提问, 在课前教师一定要认真备课, 对于所要讲授的知识点有充分的了解, 然后设计出学生感兴趣的问题, 在课堂上让学生参与讨论, 加深对知识点的理解。比如, 在学习斜率这一课的时候, 教师就可以这样创设问题情境。

课前, 教师先让同学们分别讨论一下, 在生活中, 当我们在走路需要上坡的时候, 上什么样的坡比较吃力? 学生自然知道陡的坡比较吃力。然后, 在此基础上再次提出问题:如果是同样高度的坡, 是坡面长的上坡吃力还是坡面短的上坡吃力?学生一定会发现, 坡面短的上坡吃力。到了这个时候, 教师就可以继续引导学生进行思考, 什么是坡度? 坡度可以怎么表示? 这样通过两个问题的比较, 在第一个问题中, 学生会发现, 似乎高度就是坡度, 而在通过第二个问题, 学生又会发现, 似乎第一个想法不对, 因为第二个问题中坡的高度是不一样的。这样一来, 学生就会进一步想到, 坡度应该与坡面的长度及高度有关, 但是具体与怎么有关, 学生又不太肯定。这个时候, 教师就可以在学生讨论的基础上, 进一步作解释, 并且引申到坐标轴中。这样一来, 学生就很容易理解, 斜率其实跟坡度就是一个事情, 而斜率, 就是纵坐标的增量与横坐标增量的笔直, 轻松习得斜率这个知识点。

通过以上这个案例, 我们就不难发现, 当教师为学生设计好情境问题之后, 只需要引导学生自主地进行讨论, 一步步逐渐深入, 就可以省时省力地将所需要传授的知识点传授给学生, 并且可以让学生轻松学到, 一举两得。

三、结语

随着新课改的有效实施, 以学生为主、教师为辅的师生互动的教学方式一定会成为教学的主流, 而让学生进行自主探究式学习及合作学习也将成为一种必然的趋势, 在这种趋势的驱使下, 教师想要有效把握好课堂节奏, 课堂提问这种教学方式就成了最佳之选, 所以, 教师只有掌握好课堂提问这种教学方式的精髓, 才能够提高教学效率。

参考文献

[1]王作杭.高中数学课堂提问的案例分析[J].文理导航 (中旬) , 2013 (05) .

人体生理学课堂教学解析 第8篇

1 研究人体生理学的教学内容

1.1 人体生理学的教学观点

确立人体生理学的教学观点, 并且将这些观点自然的渗透到每一次教学活动之中, 也就是为整个人体生理学的教学定个“基调”。这些观点是:结构与功能的统一、局部与整体的统一、人体与环境的统一。

1.1.1 结构与功能统一

结构与功能是正常人体密不可分的两个方面, 组织结构是人体功能活动的物质基础, 而人体功能活动则是组织结构的运动形式[1]。如果组织结构异常, 则可导致人体功能活动异常;相反, 如果长期的功能改变, 又可引起组织结构发生改变。

1.1.2局部与整体统一

人体生理学的内容, 绝大多数是从器官系统水平及细胞分子水平的实验研究中获得的。教学中, 在讲每一系统的功能时, 一定要注意强调其与人体其他各部分的联系, 否则就会导致“盲人摸象”的结果[2]。

1.1.3 人体与环境统一

人体生活在外环境之中, 外环境包括自然环境和社会环境。自然环境与社会环境的变化会影响到每个人, 需要人及人体必须或不得不做出适应性的反应。然而人体对自然环境和社会环境变化的适应能力是有一定限度的, 如果环境因素发生过度的、人体无法适应的变化, 将会导致相关疾病的发生, 甚至是死亡, 恐龙的灭绝就是一个佐证[3]。

1.2 人体生理学的中心思想

人体生理学是研究正常人体生命活动规律的, 那么对于人体而言“什么是正常的”?这是需要人体生理学阐述的关键问题。“稳态”这一重要概念的提出及拓展, 将人体生理学的中心思想“一言以蔽之”。美国科学家安德鲁-韦尔对此有精辟的论断:“稳态的保持是健康, 稳态的偏离是疾病, 稳态的打破是死亡”。因此, 也让我们从人体生理学中的“稳态”开始理解了健康与疾病:健康就是人体的功能处于稳态水平, 疾病就是人体功能较大幅度的偏离了稳态水平, 而临床治疗及护理的目的就是让人体功能重新恢复或接近稳态水平, 即正常生理的全面考虑可以立即为做出优先治疗提出一个“线路图”[2,4,5]。

1.3 人体生理学的主要因果

人体生理学中的主要因果就是刺激和反应。人体的生存离不开环境, 而人体所处的内、外环境, 每时每该都在发生着变化, 需要人体做出相的、准确的、一系列的反应。这些反应是在人体内的调节系统 (神经系统、内分泌系统、免疫系统) 控制下完成的, 并且在人体内反馈系统的调控下, 使反应的程度不至于过强或是过弱, 而是“恰到好处”。

2 设计人体生理学的教学方式

教学有法而无定法。教师应当根据自己对教学内容的理解、自己的教学风格、学生的学习特点, 选择多种教学方式去完成教学任务。PBL式教学、互动式教学、归纳式教学是教师常用的教学方式, 而PBL式是最核心的教学方式, 其他的教学方式都是辅助PBL式教学, 更好的解决教学及临床护理工作中一个又一个的“问题”[6]。

PBL式教学需要教师围绕每堂课的教学重点内容设计若干个“问题”。提出问题的时间可前可后, 设置的“问题”可易可难、可小可大。

2.1“问题”可先可后

设置“问题”的时间可在课前布置给学生用于课堂教学的导入, 也可以在教学过程中穿插着提出用于突出教学重点, 还可以作为课后对重点知识的复习、巩固及应用。

2.2“问题”可易可难

“问题”难易的关键是要能够引起学生的兴趣或是引领学生的思维。例如在讲解“红细胞数量及正常值”时, 提出的一个简单的问题是“为什么男性的红细胞数量及血红蛋白水平要高于女性?”数据是最直观的, 一目了然, 但正是教师提出的不太难的问题引导学生“往下学”, 最后终于在讲到“红细胞生成的调节”时, 答案呼之欲出——雄激素是调节红细胞数量的重要因素之一, 而男性体内的雄激素水平高于女性, 因此“男性体内的红细胞数量及血红蛋白水平高于女性”。设疑激思是让学生在课堂上去“品尝”知识、去体会“猜”到“谜底”的乐趣, 否则学习有时就会“味同嚼蜡”。

2.3“问题”可小可大

“小问题”只是针对本堂课教学内容的某个重点或是难点, 例如在讲到心肌生物电及产生机制这部分内容时, 先讲解心肌生物电的分期, 再讲解心肌各期产生的离子基础, 当讲到“2期平台期”的产生是由于钙离子内流与钾离子外流形成, 我们针对心肌动作电位2期平台期这一内容设置的“小问题”是“为什么心肌动作电位要有2期平台期?为什么2期平台期要选择钙离子内流, 而不是其他的正离子内流?”, 以加深学生的印象、激发学生的好奇心, 紧紧跟随着老师的教学进程寻找“答案”。随后在讲解心肌收缩特性, 分析“心肌收缩对细胞外液中的钙离子依赖性大”这一特点时, 便会及时引导学生回想前面提到的“问题”, 一方面加强对心肌动作电位2期平台期产生机制及意义的理解, 另一方面将心肌动作电位的产生机制及心肌的生理特性有机的联系起来, 使知识与知识之间“环环相扣、遥相呼应”[7,8]。

“大问题”可以涵盖整堂课甚至是整节整章的教学内容, 例如在讲肺通气这一节教学内容时, 我们设置的“大问题”是“气体和液体在物理学方面有许多相似的特性, 在自然现象中‘水往低处流’, 呼吸气体是如何流入或流出肺泡的, 这一过程的动力是什么, 而这一过程又会遇到哪些阻力, 如何对肺通气功能的正常与否进行评价?”这一“大问题”只用三言两语即将有关肺通气整节教学内容呈现在学生面前, 引导着学生“按图索骥”。

3 展示教师智慧和职业素养

鉴于教学活动越来越显现出由教师、学生、教材、教学资源、及环境因素构成的生态性特征, 教师智慧就愈发成为科学与艺术的结合体[3,9]。因此, 教师在教学过程中要不断学习和丰富教学知识, 即教给学生的知识 (或“所教的知识”) 和教知识的知识 (或“怎样教的知识”) [4,10]。

3.1 展示人体生理学知识的魅力

教师在教学过程中既要做到“摆明事实”, 更要做到“讲清道理”。摆明事实中的事实就是指用敏锐的目光观察到的一些现象, 包括实验中观察到的或是教材中提供的一些生理现象以及生活中观察到的一些与之有关的生命现象。例如在学习后负荷对肌肉收缩的影响主部分内容时, 我们既可以通过生理实验直接观察, 又可以通过张力-速度曲线任意取点分析, 还可以找出生活中人人眼中皆有、更容易接受和认同的现象或事实, 比如举重比赛, 大家都知道在举重比赛中, 杠铃的重量就是肌肉收缩的后负荷, 所以杠铃越重, 运动员就越不容易举起, 因此有句成语叫“轻而易举”……。又如在讲解细胞生物电现象这部分内容时, 我们除了注重讲清楚生物电的产生机制外, 还将有关生物电方面的知识与人们的日常行为习惯及身体健康联系起来, “人们离不开空气离子, 它们通过人体的吸入影响着人体各个器官的活动。空气离子的试验研究发现, 当空气中的正离子增多时, 人会产生烦闷、燥热、疲乏等不安情绪;而当空气中的负离子增多时, 对人体则有镇痛、兴奋、杀菌等作用。为什么人们常常喜欢“回归自然”, 如去森林、草地、海边或水边漫步游玩?就是因为这些地方的空气中含大量有利于人体健康的负离子, 同样这也是为什么雷雨过后的空气会令人身心倍感舒适的原因所在。因此可利用空气中的负离子改善人的情绪或是治疗某些疾病, 同时也有利于人体的康复”, 从而使学生对生涩、抽象的知识产生了亲密、具体的感觉, 尽量克服“传统的课堂教学以理性知识的传授遮避了学生对现实生活的认识、对真实生活的体验”[11,12]。

3.2 展示教师的职业素养

思维是认知心理活动的核心, 观察如果离开了思维活动, 观察就可以说没有任何意义。因此在摆明事实后更重要的是要讲清道理, 即每一个生命现象的发生机制, 如何做到这一点?笔者认为在教学过程中教师要逐渐“吃透”教材, 即教师要与教材融为一体并且能够熟练的驾驶教材, 教师不只是教材的“活”的载体, 教师还要把自己的知识、修养和智慧融入教材之中, 使它在面对学生时变得更加“美味可口”, 最终实现“教师把自己的知识转化为学生的知识、把自己的思维方式渐变为学生的思维方式的过程, 使学生的认识服从于自己对教材的彻悟和再创造”[13,14,15]。

高中数学课堂效率的提升策略解析 第9篇

一、目前高中数学课堂教学的情况

1、高中数学课堂教学的现状

现在我国的高中数学课堂教学中, 采用的还是传统的教学方式, 即老师在讲台上讲解数学知识, 然后学生们对这些知识进行理解, 在课后通过做题等方式, 对课程中的知识点进行深入的理解, 由于我国现在采用考试的方式, 来衡量一个学生学习情况, 在高中毕业升入到大学时, 有一个国家统一的高考, 学生要想进入到更好的大学中学习, 只有在考试中获得更好的成绩, 而在传统的课堂教学中, 课堂上学生学习的效率有限, 学生在课下的时间, 必须作大量的相关试题, 才能给保证自己对于知识的理解, 长时间的这种制度下, 很多学生都成为了做题的机器, 他们能够解答出难度很深的试题, 却并不能理解高中数学的知识点, 针对应试教育带来的这些问题, 相关的专家和学者开始提倡素质教育, 希望能够通过教学方式的改革, 提升学生们的整体素质, 教育的目的应该是提升学生们的实践能力, 而不是解答试卷上问题的能力, 但是目前素质教育的理论还不是很完善, 没有一个成熟的考核机制, 因此素质教育在我国推行的并不好。

2、存在的问题

通过实际的调查发现, 目前我国的高中数学课堂教学中, 受到各方面因素的影响, 学生的学习效率较差, 其中第一个原因就是学生的学习兴趣较低, 由于高中数学涉及的知识都是纯理论的, 因此在学习的过程中, 学生会感觉到比较枯燥, 在课堂上学习的积极性很差, 除了学生学习的积极性外, 教学方式也存在一定的问题, 现在采用的讲台和黑板式的教学, 已经在我国的高中实行了几十年, 虽然近几年随着我国对教育事业投入的增加, 高中的基础教学设施得到了很大的改善, 多媒体等教学设备进入到了高中的课堂中, 但是受到老师自身素质的影响, 很难对这些教学设备进行很好的应用, 一些数学教学课堂上, 老师虽然能够使用这些多媒体设备, 但也只是通过播放幻灯片和一些视频短篇等方式, 这些视频和图片的内容通常都是一些课外的内容, 用来提升学生们的学习兴趣, 但是利用这种方式, 学生学习数学知识的兴趣提升并不明显, 尤其是随着大量幻灯片和视频短篇的播放, 一些学生已经产生了视觉疲劳, 这些因素都严重的影响了高中数学课堂效率。

二、高中数学课堂效率的提升策略

1、联系实际, 提升学生的学习兴趣

在高中数学课堂教学环节中, 学习的主体是学生, 因此只有提升学生的学习兴趣, 把他们真正的带入到数学课堂中, 才能给最大程度的提升课堂教学效率, 学生对数学有了学习兴趣后, 不但能给在课堂上认真的听讲, 并理解相关的数学理论, 在课堂结束后, 学生也能给自主的进行学习, 进一步巩固课堂上学习到的知识, 由此可以看出, 提升学生们的学习兴趣, 对于提升高中数学课堂效率的重要性, 在实际的高中数学教学中, 对于一些学生感觉数学知识比较枯燥的, 老师可以适当的将数学理论与实际相联系, 例如带领学生们做一些数学游戏等, 这样不但能给提升学生们的学习兴趣, 还能给活跃课堂的教学气氛, 使学生们在一个比较轻松的环境下学习。

2、巧妙设计课堂提问, 注意知识的渐进性

学生们在具有了足够的学习兴趣之后, 老师还应该指导学生们养成一个良好的学习习惯和科学的学习方法, 在数学课堂教学环节中, 课堂提问是提升学生学习效率的重要方法, 但是课堂提问具有很大的技巧性, 如果老师提问的问题比较新颖, 能给引发学生们深入的思考, 那么就能够极大的提升学生们学习热情, 所有的学生都会积极的参与到问题的讨论中, 这时老师可以根据课堂的实际情况, 安排学生们分组讨论, 学生们在讨论的过程中, 能给轻松的就掌握数学知识, 此外老师在课堂教学的过程中, 应该注意培养学生的逻辑思维, 由于数学本身就是一门逻辑性很强的学科, 整个高中数学知识的安排, 是按照一定的逻辑关系进行的, 学生先学习一些基础的数学理论知识, 然后新的知识可以通过旧的知识推导出来, 新旧知识之间, 具有很强的逻辑关系。

三、结语

通过全文的分析可以知道, 目前我国的高中数学课堂教学中, 受到各方面因素的影响, 课堂教学效率较差, 学生的学习兴趣较低, 缺乏足够的学习热情, 同时受到应试教育的影响, 学生们都喜欢用做题的方式, 来加强对数学理论知识的理解, 在大力提倡素质教育的今天, 这样的课堂教学方式, 显然无法满足教育改革的需要, 因此很多专家和学者, 都对高中数学课堂效率的提升策略进行研究, 一些一线的高中数学教师, 对课堂教学改革进行了一定的探索, 这些探索经验为实际的数学课堂效率提升, 提供了大量宝贵的经验, 例如对于提升学生学习兴趣上, 一些老师就采用了带领学生们做一些数学游戏的方式, 通过这样的教学, 学生的学习效果得到了显著的提升。

参考文献

[1]张明刚.如何提升高中数学课堂教学的有效性[J].素质教育杂志, 2013 (4) .

[2]朱运鹏.如何提升高中数学课堂效益的教学策略[J].现代教育科研论坛, 2013 (3) .

[3]苏青.浅谈提高数学课堂效率的策略[J].教育学文摘, 2013 (4) .

小学数学课堂探究活动解析与实践 第10篇

一、保持兴趣：夯实积累，探究经验的基础

探究经验的积累来源于探究活动，而探究活动的有效性是以探究兴趣为前提的。小学数学探究活动的主要任务是让学习者去发现自己尚未发现的规律，它更多地是一种探索创新的活动。这种探究主要是为了问题解决，或者更准确地说是为了引出新的数学知识。因此，探究活动开始，往往都是伴随着枯燥和失败的。为了让学生朝向自己的探究目标披荆斩棘、不断前行，在学生探究活动前，教师首当其冲是要引导和激发学生的学习动机，让学生在探究的起始就对探究目标产生浓厚的兴趣，并且在探究过程中始终保持这种主动的、积极的兴趣和动机。

比如教学五年级上册《找规律》时，在组织学生探究活动之前，我先安排了一个“比比谁的记忆力强”的比赛，出示了“123412341234”和“14916253649”两组数字分别让男、女生比一比，谁能更快地记住这两组数字，在比赛中，有同学发现第一组数字有规律，所以更好记住一些。这时我不失时机地说：“其实，第二组数字的排列也是有规律的，相信通过今天的学习你也能发现其中的奥妙！”这样，学生对本节课的探究活动就产生了兴趣，跃跃欲试。当然，在具体的教学中，教师还可以通过语言、游戏、情境创设等激发学生的学习兴趣和动机。

二、明确要求：把握积累，探究经验的方向

有了问题，学生就有了探究知识的起点。但由于学生的知识基础和认知水平的限制，他们在探索的过程中经常会跳出问题情境，偏离探索方向。如果任其发展，就会越走越偏，课堂教学表面上看起来热热闹闹，可实际效果却收效甚微。这就需要教师及时引导，使学生的学习活动尽快地回到探索的知识上来。因此，教师要充分发挥自己的主导作用，明确探究活动的具体要求，帮助学生拨正探索活动的方向，让探究活动做到“形”散而“神”不散。

比如，在教学“平均分”一课时，我创设了“春游分发零食”的生活实情境，引导学生进行探究，试图达到激发学习动机、引发学生兴趣、唤起学习热情的目的，但实施下来却事与愿违。学生对“零食总数是多少”“怎么分的”“平均分成几份，每份是多少”“剩余多少”等数学问题注意不够，反而对“这些零食是否合适”“到哪里春游”等非数学问题很感兴趣，探究偏离了学习的目标，互动游离于教学之外，教学效果受到了很大的影响。这时，我就重新引导，再次明确了探究的要求，帮学生把握住了积累探究经验的正确方向。

三、推向纵深：引导积累，探究经验的关健

课程标准倡导的学习是一种过程和结果并重的学习方式。对于学习目标的达成情况，教师要有一定的预设。但学生在探究活动中，往往是游离于探究活动之外，有的徘徊在知识的表层，深度不足；有的只专注于一点，广度不够。这就需要教师围绕教学目标作必要的引导：当学生对知识的探索不够深度时，教师应引导学生抽丝剥茧，由表及里，步步深入，去认识知识的本质；当学生的思路受到局限时，教师应适时介入，由此及彼，拓展理解，帮助学生打开思路。

例如，在引导学生探究圆周长的计算公式时，我首先提出第一个猜想：圆的周长可能与谁有关？你的猜想依据是什么？在学生大胆猜测后，我提出了第二次猜想：圆的周长究竟与直径有怎样的关系呢？它们之间是加法关系，是减法关系，是乘法关系，还是除法关系呢？再来猜一猜，并说出你的猜想理由。最后，我又提出了第三次猜想：观察大家画的大小不同的圆，把同一个圆的周长与直径比较一下，圆的周长大约是直径的几倍呢？

总之，教师在帮助学生积累探究经验的过程中，要把学生的自主发展作为实施的基点，把教师的主导作用作为实施的保证。教师在组织学生实施探究活动时，既要精心预设，关注主体，又要互动生成，立足主导，努力发展学生的归纳思维，让学生在“问题解决”中经历探究、抽象、预测、推理、反思等过程，形成积极的感性知识、情绪体验和应用意识。

中职语文课堂教学开放性解析 第11篇

一、中职语文课堂教学现状分析

1.教学观念陈旧

因为社会、学校、教师观念、学生情况、传统教育、应试教育和其他因素的影响, 制约职业教育的发展, 老师口头上讲学生在教学过程中是主体, 但真正体现在课堂教学中, 它只是成为教师讲学生听的情况, 重常识轻本领, 重传统轻研究, 重结论轻过程, 重课本轻课外, 教师没有很好地遵守学生的认知规律, 使语文教学在中等职业学校学生实际的教学效果差。

2.学校的管理不完善

学校的管理思想是校园文化的主要构成部分, 开放的思想一定会带来先进的、丰富的、自由的文化。教师在课堂中的言行举止也代表了学校管理思想, 学生的一举一动也反映了着学校管理思想的成绩。在中职学校, 因为学生素质不同, 而且很多学生违反校规。因此, 中职学校的管理者为了防止学生违反纪律, 制定一系列的校规校纪, 学校把学生行为表现进行了评估, 学校要求教师在课堂管理学生纪律, 严厉打击在教室里闹事的学生。这样的管理思想, 使教师不敢对学生实行开放性的任务练习, 不敢带学生体验大自然。可见, 在中职学校, 语文学习活动少, 语文学习环境单一, 语文学习中欢乐少, 语文学习中师生共鸣少, 这在很大程度上削弱学生热爱语文的兴趣。

3.学生的学习气氛不浓

中等职业学校学生质量不同, 学生入学分数低, 很多学生并没有真正达到初中文化水平。许多学生语文基础差, 语文素养低, 没有养成良好的语言学习习惯, 很多学生主观能动性差, 不爱学习, 甚至厌恶学习。部分学生家长对孩子的期望值不高, 抱着只要孩子有学上有人管着就行的想法, 放松了对孩子的要求。

二、优化中职语文课堂教学开放性的措施

1.加强语文教师修养, 激发学生学习语文的兴趣

开放性中职语文教学要以教师为引领地位。任课教师在课堂上起到引导作用, 引导学生学会正确的思维方式。教师在课堂上应提出适当的措施来解决问题。除了更新语文教师的教学理念, 同时也努力满足职业教育发展的需要, 不断学习, 丰富知识, 提高自己的素养。激发学生学习兴趣。语文教师不仅要有高尚的人格魅力, 还必须有渊博的知识, 精湛的教学艺术, 才能真正成为学生偶像, 才能调动学生的兴趣, 学生会主动参与学习, 正是有了学生的积极参与, 会产生强烈的热情和积极的思维, 才会有身体和心灵和谐发展, 同时教师职业教学也将自由发展。开放性中职语文课堂应该让学生主动介入课堂, 以踊跃的态度参与研究。

2.教师建立开放的知识结构

中职语文教师必须有丰富的知识, 建立杰出的形象。正是因为职业学校学生的特殊性, 中职语文教师要有较强的语言知识, 随着社会的发展, 现在的语文教师, 必须了解其他学科的知识, 即有一个开放的知识结构, 才能很好地胜任语文教学。语文教师必须是一个知识渊博的老师, 掌握中国历史和世界历史, 必须懂得中国的哲学和外国哲学的常识, 要了解中国古代文学、现当代文学和外国文学, 掌握一定的英语知识。总之, 形成一个开放的知识结构, 在语文教学中灵活应用, 使教师能够让学生产生敬佩, 学生听语文老师讲课深信不疑。语文教师应具备知识的开放式结构, 勤学苦练。

3.教师建立开放的课堂环境

中职语文教学的课堂环境可以向社会开放, 引领学生感受社会生活。他们有认识社会的愿望和兴趣, 中职语文教学应与社会领域相结合, 拓宽学生的视野。社会生活是丰富多彩的闪烁大舞台, 人生百态, 芸芸众生都以其独特的姿态出现在大舞台, 形形色色, 就像一个天然的教科书, 只要学生观?察生活, 体验生活, 会学到很多知识, 包括语文知识。在周末或节假日, 语文教师可以引导学生体验生活, 鼓励学生对不同层次的公众进行采访, 或引领学生参与社会实践养老院和疗养院的活动, 不同的生活体验, 感受不同的声音, 也可以带领学生到企业去采访, 调查什么样的社会需要中职学生。语文教师, 仔细注意不同形式的社会现象, 指导下的学生在语文教学中取得的经验, 深切地感受到语文学习的延伸。

4.构建和谐新型师生关系

为了优化语文教学, 语文课堂让学生保持浓厚的学习兴趣, 与学生建立融洽的师生关系是至关重要的, 排除他们的心理障碍, 同时建立基于文本内容的宽松的教学环境。著名的一个教育家说过:教育, 应该充满民主精神, 重审教师和学生之间的关系, 建立民主的师生关系。在教学中, 教师和学生是一个沟通的历程, 教师是学生发展踊跃参与者, 而不是一个局外人。作为积极的参与者, 教师和学生是平等的关系, 师生关系是和谐的。对于中职学生, 纪律松散的特点, 在课堂上, 既让他们有机会展示自己的全面, 而且还要通过适当的方式, 维持课堂教学的良好秩序。

结束语:

总之, 随着时代的发展, 中职语文教师必须提高语文教学的改革意识, 传统的教学理念、教学方法和内容变得开放性和多样性, 优化语文教学, 提高教学质量, 为社会培养出更多开放性思维的学生。

摘要：开放性中职语文教学, 以帮助学生进入相应的语言环境, 提高在上下文中的实际操作, 提高他们的口语和写作能力。从教育心理学的角度来看, 语言教学开放性让学生经由练习实践, 以加强心理素质。这种开放性, 探索中职语文教学, 以帮助学生顺利进入发展中的社会, 具有一定的现实意义。

关键词：中职语文,课堂教学,开放性

参考文献

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