课程方法范文

课程方法范文（精选12篇）

课程方法 第1篇

高职商科各专业开设的量化方法基础课程大都为《经济数学》与《应用统计》两门课, 2005年之前, 我校商学院所有专业也是如此, 这与普通高校相近专业的课程设置很相似, 实际上就是沿用了普通高等教育学科体系下的课程设置思路。《经济数学》的教学内容过于理论、抽象, 与实践应用脱节, 学生普遍产生畏惧心理, 缺乏兴趣, 教学效果不尽如人意。《应用统计》的教学内容实际上是普通高校《统计学概论》的压缩版, 从统计的起源, 到统计的发展, 从统计的任务, 到统计工作的组织管理面面俱到。这种学科体系下系统缜密的内容结构, 对非统计专业的高职学生是不合适的。《经济数学》与《应用统计》还有几个章节的内容重复交叉。基于这些原因, 笔者认为高职商科的量化方法课程必须改革。应借鉴国外院校同类课程的设置思路, 广泛听取包括企业一线管理专家在内的多方意见, 以高职应用型人才培养目标为宗旨, 设置《数量方法》这门新课程, 取代原来的两门量化方法课程。这项教改课题得到了北京市教委的立项与资金支持。

《数量方法》课程的设置, 除了为商科各专业学生进一步学习计量经济类课程奠定基础, 提供数量分析方法之外, 更注重高职学生运用量化方法分析解决实际问题能力的培养。课程的改革可以缩减学时, 优化内容结构, 明确教学目标, 提高学生学习的积极性。

《数量方法》课程的结构与内容设计

职业教育专家姜大源教授认为:当课程内容的选择以及所选内容的序化 (即知识组织的框架和顺序) 都符合职业教育的特色和要求时, 职业教育的课程改革才能成功。培养目标与教育对象制约着课程内容的取舍, 知识的总量未变, 知识排序的方式发生变化, 是全新的职业教育课程开发的本质。《数量方法》课程的结构与内容设计着重考虑的正是高职教育的培养目标与受教育对象的思维特点, 打破了普通高等教育缜密的学科体系, 以贴近我国社会经济与企业管理实践的统计框架为主干, 融入了实用性较强的数理统计部分, 围绕“收集数据、整理数据、分析与解释数据”这条简明实用的主线构建课程结构与内容体系, 突出了以下四个特点。

以“必需, 够用”及实用的原则构建课程体系普通高等教育培养的是理论型、科学型人才, 而高职教育的培养目标则是面向生产、建设、管理和服务一线的高级应用型人才。普通高校学生多属于缜密、严谨的逻辑思维型学生, 而高职教育面对的大多是灵活、开放的形象思维型学生。由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系, 以传授实际存在的显性知识即理论性知识为主, 主要解决“是什么”和“为什么”的问题, 是培养科学型人才的主要途径。由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系, 强调获取自我建构的隐性知识即过程性知识, 主要解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题, 是培养职业型人才的主要途径。由于受到惯性思维的左右, 我国的高职教育基本上还是沿用普通高等教育的学科体系, 或多少有一点改良, 而尚未真正进入行动体系。我校的这项课程改革, 以“必需, 够用”及实用为前提, 对原《经济数学》中大篇幅的“是什么”和“为什么”的内容作了大量删减。删去了复杂严谨的数学论证过程, 只突出其结论与应用, 对于深奥、难以理解的定义改用描述性方法, 删去了原《应用统计》中诸如统计的起源、发展、任务与管理体系等内容。《数量方法》课程围绕企业生产经营管理各环节所需的量化分析方法展开教学, 以变量数列分析、动态数列分析、指数分析、相关与回归分析、参数估计与假设检验为本课程的知识构成。

以案例为载体强化课程的实际应用性本课程的教学大量运用各种实际案例, 以案例导入为主线, 将理论知识与实际应用串联起来。原《经济数学》课程的案例欠缺, 而《实用统计》课程的实例数据绝大部分源自《中国统计年鉴》, 数据背景过于宏观。《数量方法》课程的案例主要来自两个渠道, 一是发掘社会生活中学生熟悉的各种小案例, 二是深入企业采编案例。如:以某景区的游客数据、以某农机集团的原材料消耗及产品销售数据、以某钢铁公司的产量产值及成本数据等等为背景资料编写案例。这种源自生活、源自生产实践的案例, 在理性认识与感性认识、理论知识与实际应用之间架起了一座桥梁。

引入实用软件训练学生处理分析数据的技能随着数据处理软件的日益普及, 完全可以将复杂的数学运算与数据分析交给计算机完成。但国内的数学与统计课程教学一直恪守传统, 没有很好地利用先进工具。一些大学毕业生竟然不知道计算器的统计键, 更不会使用计算机实用软件处理分析数据, 这是量化方法课程教学的一个失误。国外同类课程有一个重要特点, 即及时地将各种新兴实用软件纳入教学中。我校借鉴吸收了这一长处, 将Excel、SPSS等相关数据处理软件导入课程教学, 让学生掌握使用计算机进行数据分析的技能。如在统计图表的制作中, 变量数列分析、动态数列分析、指数分析、相关与回归分析等内容都导入了软件应用。

通过课程内容序化使理论知识与实际应用有机融合课程内容的序化指的是知识框架与内容顺序的设计。课程内容确定后, 内容的序化也是一个不可忽略的问题。打破传统学科体系下系统而缜密的课程结构, 以工作过程为参照系, 将陈述性知识与过程性知识整合, 理论知识与实践知识整合, 意味着适度够用的陈述性知识在总量上没有变化, 但在课程中的排序方式发生了变化。我校在《数量方法》课程内容顺序的设计上进行了尝试。如:《应用统计》课程的第一章必定是系统介绍统计总体与总体单位、单位标志与标志表现、统计指标与指标体系等一系列基本概念, 这种课程结构系统性、逻辑性强, 便于教材编写, 甚至方便教师讲授。但却忽视了重要的一点, 即高职学生在没有任何感性认识之前, 要理解这一系列抽象的概念是十分困难的。在以往的教学中, 这些概念也只有在后续各章中不断重复再现时, 学生才会逐渐理解。在这次课改中, 我们去掉了《实用统计》传统的第一章, 把一系列基本概念分解到各相关章节中, 将抽象的概念与具体的统计事件、统计方法放在一起, 学生对其理解的难度就降低了。尽管这样会给教材编写带来麻烦, 使其结构从传统的视角看显得不够系统完整, 但通过这样的课程内容序化, 能使理论知识与实际应用融合, 使理性认识与感性认识对接, 顺应了高职教育的特点和要求。

《数量方法》课程教学法的实践探索

情境化教学与在教学过程中突出学生的主体地位, 是职业基础课行之有效的教学方法。建立科学合理的课程学习评价体系, 对学生学习具有导向、激励作用, 是教学方法改革的一个重要组成部分。

情境化教学有助于基础知识向岗位技能迁移虽然我们在《数量方法》课程结构、教学内容及内容序化方面尽了很大努力, 但这毕竟是一门职业基础课, 不同于职业技术课, 很难将其与某一特定职业的系列工作任务直接对接起来。在高职教育中, 公共课与职业基础课的设置与教学应注重不同职业之间广泛迁移能力的培养, 与专业能力培养是并列的关系。可以尝试、探索与职业技术课相结合的灵活的教学模式, 可以考虑设计以学生熟悉的生活场景、实际工作场景辅助教学的思路, 其共同点都是为课程教学提供情境化的途径。在《数量方法》课程教学实践中, 我校设计了一系列的实际工作场景, 使学生扮演不同的职业人。例如, 在统计图表章节的教学过程中设计了三个工作职位:公司人力资源部职员、公司生产部职员、旅行社管理职员, 提供了三份背景资料:公司工程技术人员一览表、公司两家生产厂上半年的产品产量报表、某年度境外游客来京旅游的统计数据, 要求学生以最恰当的统计图表分析公司工程技术人员的职称结构, 分析公司上半年的产品生产情况, 分析不同国家地区游客来京旅游的情况。一个好的情境设计与案例分析, 既能激发学生学习的积极性, 也可成为今后工作的技能训练过程。

以学生为主体, 实现教学过程行动化教学过程是教师与学生相互作用的过程, 是学生通过学习体验有目的地主动建构知识、形成能力、调整态度的过程。在现代职业教育中, 学生的学习体验是根本, 教学活动应该以学生为中心, 教师应该成为学生学习过程中的教练、指导者、导师和顾问。我校在《数量方法》课程教学改革中, 一个很重要的思路就是打破传统教育以教师为中心的“填鸭式”教学。前面所述的情境化教学, 实际就是以学生为主体, 教师只是导演, 主演是学生。对一些特定内容的学习, 还可以给学生更大的自主空间。如在数据调查方案章节的教学中, 可拟定题目或让学生自主选题做数据调查方案, 以学习小组的形式完成任务。有的学生以自己非常熟悉的网络游戏为题, 有的则以自己感兴趣的越野车为题, 还有的以大学生手机使用情况为题进行方案设计。这种形式的学习活动完全是以学生为中心, 尊重学生的学习体验, 同时也使学生的个性得以张扬。有些数学基础并不好的学生, 在这样的学习活动中却表现很出色, 学生从中找到了自我, 改变了学习态度。

建立科学合理的学习评价体系课程学习评价不单纯是对学生学习成绩的评定, 还具有导向、激励的功能。大部分高职院校都改变了传统的期末考试一次性评价的做法, 代之以平时成绩与考试成绩相结合综合评定的方法, 但平时成绩的评定往往没有可行的标准, 只凭印象。我校为《数量方法》课程制定了多项形成性考核方式, 即期末考试占总成绩的50%, 实训实践占总成绩的30%, 课堂讨论与平时练习各占总成绩的10%。这一课程考核标准的建立, 可使学生不仅要面对期末考核, 而且要注重平时的各项学习活动, 有益于学生实践能力的培养及综合素质的提高。

近年来, 高职数学课改革引起了人们的关注, 很多教师已经意识到数学课教学存在的严重问题, 有些学校已经把近150学时的数学课减为50学时左右。但压缩学时之后, 如何构建教学内容体系却处在茫然中。我校《数量方法》课程的建设, 在全国高职商科量化方法课程改革中先行了一步, 经过两年多的研究探索, 教改课题成果被评为北京市教委项目成果二等奖, 编写的配套教材《实用商务数量方法》填补了国内空白, 经过三年的课程建设, 《数量方法》被评为北京市高等学校精品课程。

参考文献

[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[J].教育研究, 2005 (8) .

[2]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].职业技术教育, 2005 (31) .

课程方法 第2篇

论《结构力学》课程的考核方法与改革-谈开卷考试方法在我院《结构力学》课程中的尝试

本文通过对我院目前的考核方式进行分析,提出了单一的闭卷考试模式的不足.考核方式在教育改革的今天,也应该是百花齐放,百家争鸣.健全考核机制,提出适合于高职教育的考核方法,对检查学生的学习情况和教师的.教学情况是十分重要的.重实践、重应用、重视各种技能培养的教学模式,高职教育“够用为度”的教育理念也应该在考试考核的方法中加以体现.在考试方式方法的改革过程中,只要经过广大教师的共同努力,就一定可以找到适合我院高职教育的一套行之有效的考试考核方法.

作 者：杨韧 作者单位：陕西交通职业技术学院,陕西西安,710018刊 名：科学与财富英文刊名：SCIENCES & WEALTH年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：教育改革 考核方法 高职教育

实践课程考核方法思考 第3篇

关键词：实践考核专业技能综合素质

实践课程是理论知识内容的应用，也是提高学生专业技能的一种方法。实践课程的开设可以通过相关实验设备来进行，或者通过综合练习来提高学生的理论知识的综合应用能力。可以在课堂教学中使用情景教学或者教学做相结合再或者项目教学法等多种方法，但是对于部分课程来讲集中一到两周的实践课程还是比较常见的，在有限的时间内按照规定完成相应的实践内容，采用何种考核评价方式才能更好体现实践课程的效果这是本文要探讨的问题。

一、常用的实践考核评价方法及存在问题

1.完成实践报告 根据个人实践课程中完成内容，所需实验设备，采用了哪些方法，获得了什么数据及心得体会等内容，在实践实训结束时写出总结性文字报告作为考核依据。对于此类考核方式来讲，教师可以根据学生的实训内容完成情况并结合平时纪律表现来进行评判，但是不容易发现学生的特点及存在的问题。

2.提交设计作品

根据实践实验要求完成指定的设计内容。实训开始时先上报初步规划，随后提供相关资料和素材，紧跟着就可以具体制作和实现，最后提交成品作為考核依据。这种考核方式中教师可以根据学生的进度随时进行指导和提出异议，对于学生的情况可以随时掌握和了解。比如CAD课程，可以让学生根据所学绘图工具的使用方法绘制信号站场图。

3.分组完成

可以根据班里学生人数平均分组，对每个人来说各自任务明确，最后统一上交结果，但是这种方式看似很合理，往往结果是由某个学生完成，其他人只是参与或者徒有其名。如果按照组来进行考评或者考核，对学生来讲很不公平，业失去了考核的意义。

二、实践实训考核方式改革

实践实训考核时既要考虑到对学生专业知识的要求，同时还要考虑到更多的是如何提高学生的综合素质，学生毕竟是要走向社会的，更多的融入到大的集体中，去适应企业的发展。结合在《计算机工业控制网络技术》课程实训和实验，采取了一些不同的方法。

1.提前布置任务，留下足够独立思考时间

每次实验课进行的前一天会将任务下发给学生，让学生对任务进行熟悉，

并根据所学内容先进行整理和讨论，给出解决方案。在实验课进行前分析，教师给出解决方法后大家比较选择自己容易接受的方法。通过这种方法发现，学生的积极性高了很多，以前是不喜欢主动发言，但是当自己经过准备后，尤其是可以找到更多的资料和方法时，非常有成就感，并且也喜欢发言和表现。让学生可以更好的参与到教学中，并且相互之间学习新的方法和经验。

2.分组合作，发挥每个参与者的优势

之前在进行分组完成内容时，总是特别忙的是固定的几个学习好的学生，

经过询问后发现学生认为以为是以组为单位进行考核，所以在分工上还是以学习好的人为主力，其他人协助，当然最后还是没有发挥好，没有达到1+1大于2的结果。后来再分组时，就考虑到这个问题了。在实训中每六个人一组，采用了每个人参与一部分，任务细分，专人汇总，制作汇报PPT，汇报展示内容这几个部分。一开始在分组时就出现争论，大家都想和学习好的学生分到一组，但是毕竟人数有限，所以最后协调的结果是先自由组合，剩下的按照名册顺序分组。在每组里选出一个负责人，然后根据任务情况，自由报名，大家经过商量讨论将各自的任务明确，并定下负责汇报和制作PPT资料的人员并将协调的人的可以将大问题细分，每人负责一小块，每个人负责的内容同时还要向组里其他人先讲解，然后再向汇总的人描述及解释，保证汇总的人能够熟悉每个子模块，再加上个人的讲解技巧，并能够回答在讲解过程中其他组的同学的提问和质疑。这样最后的成绩就是由单个内容，整体汇总效果，PPT效果，提问回答情况组成，成绩中既有个人成绩也有小组成绩。在实行过程中发现效果比以前好了很多，具体体现在以下几个方面：

（1）提高学生的积极性

在分组过程中，学生不再相互推让，而是根据个人特长，积极主动的承担任务，尤其是调动了大家的管理和规划水平，可以扬长避短，相互学习和请教，在整个任务完成过程中让每个人都有机会参与，体现个人的价值，提高学习的积极性。

（2）提高学生的多项技能

在具体内容中因为要牵涉到资料的收集和整理，使用Office软件制作PPT，以前很多学生接触的少，没有专门使用过，但是在实践实训中需要用时才发现动手能力比较差，所以提供了这样的一个机会，对他们而言激发了学习其他技能的积极性。

（3）提高学生的团队合作精神

以前很多时候大家自己完成自己的内容就可以了，现在考核时要整个组的全部资料，所以对学生而言，团队的概念和集体的力量才是最主要的。考核时也发现同学之间的关系更加和谐了，也相互之间比较忍让了很多。

（4）提高学生的自我管理水平

在之前的实验实践课程中教师要不断的督促学生，不断提醒注意时间，学生还是比较懈怠；责任和义务明确之后，学生各司其责，有条不紊的展开了各自的内容，可以让小组的组长进行协助管理，对学生也是一种锻炼，提高他们的自我管理水平。

（5）提高学生的表达能力

表达能力主要体现在相互之间进行沟通和协调时，有些同学平时不爱说话，那么要明确自己的任务以及相互之间的合作时，必须通过沟通交流来实现，可能刚开始也会遇到沟通不到位或者表达不清楚等问题，但是经过几次交流也都能解决，沟通的结果是问题也得到了解决，学生之间的交流也多了，也增加了学生之间的友情。尤其是汇报的学生，需要大家一起努力想办法能够用简洁、有特色的语言表达出每个组内容的精华。

三、总结

总的来说考核不是目的而是提高教学质量的一种方法，在不断的实践中逐步摸索出更好的考核方法和方式，是为了保证更好的体现实践实验的效果，所以在以后的教学工作中还要不断探索寻求更好的考核评价方法。

参考文献：

[1]郑棣等.关于高职院校实验实训课程考核方式改革的构想.科教导刊，2010（36）.

[2]郭振民等.加大课程考核方式改革，完善课程质量评价体系.江海学院学报，2007（7）.

课程方法 第4篇

1 3ds Max软件使用现状及在教学中存在的问题

随着计算机图形软件的高速发展和普及, 3ds Max软件的应用范围越来越广, 遍布诸多行业, 我们常能在建筑、影视动画、广告、医疗、教学等各领域中看到3ds Max的身影。再加上软件本身庞大而复杂, 它的命令功能和参数选项很多, 是个比较难掌握的绘图软件。有些学生在初学时较感兴趣, 对所做的作业得心应手。但是随着课程的深入, 实例中运用的命令参数复杂性增加, 作业需要耗费的时间延长, 有些意志力薄弱的学生对课程失去了兴趣, 甚至感到负担。在课程的实验部分, 学生上机调试的实例, 依照教材都可以完成, 但当要求其独立创作时, 很多学生的作品就没有自己的设计理念, 过分依赖教师的指导, 达不到融会贯通的教学效果。因此, 如何研究这门课的教学方法和改革该课程, 不断提高课程教学质量, 满足社会用人单位对毕业生的要求具有十分重要的意义。

2 3ds Max课程的教学方法

由于高职高专的学生普遍具有这样一个特点:基础相对薄弱, 不喜欢理论, 喜欢实践, 喜欢轻松、活跃的学习氛围。

根据这个特点解决的方法是通过多媒体教学, 以教师为主导、学生为主体、训练为主线的方法, 具体如下: (1) 讲授和实践相结合。在课堂中以有限时间对理论进行精选, 理论教学与实践教学交替进行, 耐心讲解和示范与理论相关的实例。 (2) 欣赏优秀作品。通过欣赏和分析优秀的作品, 让学生从中得到启发与灵感, 培养学生的审美情趣和艺术修养。 (3) 作业评分法。在学生做作业时走到学生中去, 时刻观察学生完成作业的情况, 在学生学习遇到困难时, 给予适当引导。在学生完成作业后, 继续调动学生的创作欲望, 进一步完善作品创作。作业的检查评分既能考查学生对所学知识的掌握运用情况, 又能培养学生的创新意识、独立设计作品及举一反三的能力。作业检查后对完成较好的同学提出表扬, 对没有掌握的同学进行集中辅导。 (4) 培养学生职业意识和设计能力。对于高职高专学生开设这门课程, 应当从一定程度培养学生的职业意识, 因而在实例选择中需尽量选择符合职业需求的实例。3ds Max是一门设计类课程, 如果把这门课仅仅当成是计算机技术操作, 则失去生命力。因此在提供素材方面, 除了给出演示效果的图片以外, 还可以提供大量图片供学生挑选, 学生完全可以按自己的审美取向, 做出他们自己满意的贴图效果, 充分发挥其主动性、创造性。除了素材外, 还可以允许学生在原来作业上有所创新, 对作业能提出建设性意见或改进措施的学生进行表扬鼓励。 (5) 自我专业素质提升, 。由于3ds Max是设计类课程, 需要有美术基础, 因此授课教师也应利用课余时间, 不断从各方面来提升自我的专业艺术素养。

3 课程的改革

3.1 教学的理念改革

3ds Max的应用范围较广泛, 因此教师在选择教材时应当根据本专业培养目标来进行。课程的开设也最好在学生掌握了一定的美术基础和专业基础知识后再学习。因此该课程的先修课程为美术基础、原画设计、平面广告设计等, 后续课程为Maya三维动画软件等。

课程的重点应放在培养学生的创造性思维及独立设计作品的能力上。同时, 应向学生明确一个优秀的三维图形设计师应当具备2个方面的素质: (1) 良好的设计创意。这是设计的核心, 反映设计的主题和理念。 (2) 高超的制作技术。这是实现设计创意的基本手段, 如果软件操作技术达不到要求, 任何好的创意也是空谈。

在理论教学和上机实践的过程中, 要注重培养学生的创新意识, 让学生们认识到:该软件不但是一种绘图工具和手段, 也是思维和创意的工具。另外, 可以把学生的好作品在班级展示, 让学生共同欣赏及展开讨论, 这样既能活跃课程的学习氛围, 又能让学生从中得到启发和灵感, 从而对培养学生的审美情趣和发散性思维有很大的帮助。

除此之外, 还要重视学生在学习过程中的评价, 认真观察学生在学习过程中的表现及他们是如何解决困难的。评价以鼓励性为主基调, 尽量发现每个学生的闪光点。当个别学生完成的作品未符合要求时, 也尽量不采用批评的方式, 而是多鼓励学生努力探索新的方法, 耐心对其进行指导, 帮助其完成合格的作品。

3.2 教学的内容改革

3ds Max软件有强大的功能和广泛的适应性, 教师不可能要求学生掌握该软件的所有功能, 在教学过程中应当重点突出, 主次分明, 对理论内容进行精讲。教学成功的一个重要因素包括选择合适的教学内容, 因此在选择教学内容时应注意以下几点。

3.2.1 内容要突出专业特点

教学内容应尽量符合高职高专教育的需要, 符合未来职业的特点, 在教学实例和作业的选择上尽量选择能够突出专业的特点并且能引起学生兴趣的实例。教学内容需与学生的实际能力相适应, 进一步培养学生学习的兴趣。

3.2.2 在讲授内容时需深入浅出, 理论与实践交替进行

3D软件的功能十分强大, 命令较多且难度较大。由于是在高职高专院校开设这样一门课, 软件非常复杂, 若一味地讲授理论知识, 则容易打消学生的好奇心和学习热情。如何将复杂命令精简化, 将建模技巧及实例有机地结合起来是教学面临的首要问题。调整课程内容, 以案例教学贯穿始终, 将理论与实践交替进行, 要求学生在完成实例的过程中也掌握好各建模命令的使用, 要求学生将建模技巧更好地应用到实例中。

3.2.3 教学的内容应分为三层次进行

第一层次应将重点应放在3ds Max基础的建模知识上, 包括三维建模、修改器命令、二维型建模、合成建模等方面。通过多种建模逐步让学生熟悉软件的基本界面、基本功能、常用菜单及常用命令操作命令。通过实例训练, 要求学生能快速理解并掌握这些工具命令、操作步骤、参数的调节及修改的方法等知识技能。第二层次应将重点放在3D材质、灯光和摄影机上。因为在三维场景中, 需通过材质来表现物体本身的真实感, 材质的真实与否将直接影响到效果图的最终渲染质量。灯光的设置是营造气氛的关键, 它能使场景产生自然的色彩和明亮对比。恰到好处的灯光设置在场景中能起到画龙点睛的作用。摄影机的使用可以让用户多角度地观看场景, 满足用户的视觉需求。第三层次重点在于完成综合实例的制作与设计。在这个阶段中, 学生已有了扎实的3D软件操作基础, 同时在制作实例方面也有了一定的经验, 但正是因为这些经验容易使作品程序化, 形成千篇一律的风格, 丧失了创作的激情, 降低了学习热情。所以这时教学内容的重心是培养学生对问题、事物的理解能力, 培养学生创造性思维、举一反三的能力。针对此, 可以对学生设定不同的目标和要求, 多层次、多方位地进行练习, 既要求学生完成书本案例题, 又要求学生完成不同的自由练习题, 发挥学生的主动性及创造性。在自由练习程中, 教师尽量鼓励学生独立完成, 在学生遇到困难时再给予适当的引导。学生完成作品后, 在班级进行作品展示, 组织学生一起分析和讨论, 对运用好的技巧方法, 要进行表扬、鼓励和推广。对于错误的步骤进行纠正, 使学生进一步理解和掌握所学的知识。培养学生的创新意识, 充分调动学生的积极性和主动性。通过对学生学习过程3个层次再配以相应的技巧训练和引导, 让教学内容对学生起到吸引和促进的作用。

3.3 教学的模式改革

在教学中将原来的“大锅饭”的教学方式改成分层次教学。由于学生的学习能力不同, 动手能力也会有高低, 导致学生在同一节课中掌握知识的多少也不同。接受能力较强的学生, 对布置的作业进行拓展 (提高作业的难度) , 要求其独立完成;而对接受能力稍弱的学生, 可以要求其在同学或教师的指导或协作下完成;最后再对作业进一步拓展。在学生期末上机作品考试中, 可以提供难度系数不同的多个题目供学生选择, 学生可以根据自身情况选择分值比例不同的题目。这样一方面提高了学生学习的积极性, 让学生具有较强的成就感, 以增强其学习信心;另一方面也可使学生在学习过程中不断认识到学习的不足, 使其能够在学习过程中不断进步。

4结语

3ds Max是一门实践性很强的课程, 从事3ds Max课程教学的教师除了需精通计算机知识并熟练掌握3ds Max的操作外, 还要积极加强自身的学习和再培训, 不断提高自身的专业素质和艺术修养。通过对该课程进行的一系列教学方法的调整和课程的改革, 希望能够对高职高专教育, 特别是3ds Max课程的教学提供一些帮助。未来对于该课程教学实践还需不断地探索和研究。

参考文献

[1]刘晶.3DS MAX课程改革实践的探讨[J].大众科技, 2011 (5) :173-174.

[2]张岩.3DS MAX课程改革的探讨[J].科技创新导报, 2009 (11) :200-201.

暑假的课程预习方法 第5篇

最好前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深。新课难度大，就多预习一些时间，难度小就少预习一些时间。应选择那些自己学起来吃力，又轮到讲新课的科目进行重点预习，其它的科目大致翻翻即可。某些学科，也可以利用星期天，集中预习下一周要讲的课程，以减轻每天预习的负担。我们制作的预习资料里有前续知识，孩子可以根据相应的知识板块进行复习，做到心中有数。距离开课时间不远了，大家抓紧时间多预习几讲吧。

二是要明确任务。

预习总的任务是先感知教材，初步处理加工，为新课的顺利进行扫清障碍。具体任务，要根据不同科目、不同内容来确定。一般有：①巩固复习旧概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的记下来。②初步理解新课的这部分基本内容是什么?思路如何?在原有知识结构上向前跨进了多远?③找出书中重点、难点和自己感到费解的地方④把本课后面的练习尝试性地做一做，不会做可以再预习，也可记下来，等教师授课时注意听讲或提出。

三是要看、做、思结合。

看，一般是把新课浏览一遍，然后用笔勾划出书上重要的内容，需要查的就查，需要想的就想，需要记的就记。做，在看的过程中需要动手做的准备工作以及做做本课后的练习题。思，指看的时候要想，做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。预习以后，还要合上书本，小结一下，从而使自己对新教材的“初步加工”有深刻印象。

总结一下，预习新课可按以下程序进行：

(1)浏览教材;

(2)找出本节应掌握的预备知识，并复习、巩固和补习这些知识，可以根据我们编写的预习资料来进行有目的的预习，预习资料的结构如下图(可点击放大)所示，板块清晰，结构科学;

(3)编写本节的内容提要;

(4)确定本节的重点和难点;

(5)找出上课时应重点解决的问题，特别是新教材中自己不理解的问题，可用彩笔勾出。

暑假预习高一课程的建议

建议一：提前预习教材

最好借高一的教材预习，也可以利用网络资源。

建议二：掌握正确的学习方法。

专家指出，任何一个知识点的学习都是从最基本的认知开始，这符合人们认识事物的基本规律。比如你打开高中任意一本数学教材，任选一个章节，都会发现教材中最先讲授的是某一个概念的“定义”。高中需要用两年的时间去学习10本数学教材，仅高一数学第一节课就有12个数学符号，当中所涉及的概念数不胜数，很多同学两年下来仅是理解和区分概念、公式就已经非常困难。这也是为什么很多中考毕业生会在暑期选择预习高一数学的原因。

数学教育专家认为，高中数学学科思维和学习方法最重要，正确的学习方法并不是单纯地去背各种概念。

建议三：提前积累

语文和英语这两科需要大量的阅读，暑假正好有自由支配的时间，可以多阅读课外书，多背英语词汇。中考的词汇要求是1800个，高考的要求达到3500个，不少学生上了高中发现英语难度陡增，最关键的还是词汇量突然增大。

建议四：提前构建知识体系

高中和初中在学科内容和学习方法上差异非常大，最关键的就是在高中不像初中那样，各个知识点记住就够了。到了高中，需要建立好各学科以及学科之间的知识网络和体系，要学会自己归纳和总结，打通学科之间的联系。比如高一的物理一开始就会学匀加速直线运动位移公式，其实这个公式的原理就是数学必修五的等差数列求和公式，这两部分内容是相通的，但我们正常的高中学习是按照教材一步步走，所以对于这种知识点的联系，学生们在高一之前就要做好准备，在学习过程中多思考多归纳。

建议五：养成良好的学习习惯

新课程 新理念 新方法 第6篇

一、课改给我们老师带来了机遇和挑战

我国新一轮高中课程改革,以素质教育为鲜明旗帜,拉开了帷幕。但素质教育在中国倡导了多年也没有取得实质性突破,究其根本原因是考试制度和教材没有从根本上进行改革,教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区,新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇,同时也带来了挑战。

课改给我们老师带来了机遇和挑战。传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授,忽略了在创新意识和个性健康方面的发展,特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。这显然不利于新时代对创造型人才的培养,也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。时代要求我们以新的社会价值观来衡量教育效益,就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制。

二、对新教材高中地理必修内容的认识

在教学内容的选择上较旧教材而言,做到了文字更简洁、生动,图文并茂,呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较,新课程的名词、概念出现的少了,结论性的叙述少了,“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少,图幅数量增多,甚至许多地方采取以图代文,使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性,更注重激发学生的学习兴趣,注重学生的主动参与教学过程,尽力利用各种课程资源,突显新课程理念。

加强对地理事物和现象的分析过程,突出地理技能和地理方法的训练,有意识地为学生的自主学习创造条件。课文编写加强对地理事物和现象的分析过程,突出地理技能和地理方法的训练,有意识地为学生的自主学习创造条件。使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程,获取技能和方法的过程,情感态度与价值观培养的过程。教学过程中倡导师生互动,倡导学生积极参与,乐于探究,勤于动手,有利于提高课堂教学效果。

三、教师要不断强化教育理论以及地理知识的学习,及时更新自己的存量知识

课改给我们感触最深的是教科书提供的知识和教师个人的知识,已不能满足当今课改的需要,不能满足学生学习知识的需要。在业务上教师要加强自身修养,强化教育理论与地理知识的学习,及时更新自己的存量知识,使自己的地理教学能力提高,使自己能充分的驾驭课堂,上课方式上更有创造性,以便更好地引导学生互动、师生互动产生共鸣,结出思维和知识的火花,跟上新课程的时代步伐,进而推进新课改的落实。

四、对师生地位变化的反思

课改与以往课堂不同的是教师的角色得到了重新定位,成为了学生学习的指导者、组织者,甚至是参与者、合作者。走进学生,以平等的身份与学生交流、讨论,共同体验发现知识和构建知识的快乐,使学生听而不厌,学而不倦。因而也就有了学生心灵的舒展和灵性的飞扬、想象力的生发,也就有了学生的敢想、敢说、敢争论,敢于讲自己的意见,毫无保留地表达出来。

五、基础教育课程是否能更加顺利和深入地进行下去,教师是关键

广大教师对新课程必须有一个理解熟悉到创造性实施过程,在这个过程中是教师学习和研修的过程,也是教师的成长发展过程,作为教师不仅要支持新课改,而且还要积极参与,要认识课程改革进程是一个长期艰巨的任务,要有长期探索、长期实践的思想准备。要胸怀崇高的历史使命感勇于探索、勇于实践、开拓进取。

总之,新课程对教师提出了更高的要求,我们只有正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征,突破旧的思维方式,努力更新观念,认真研读课程标准,运用课程标准贯彻教学过程,进行精心地设计,面向全体学生,才会在教学中使学生真正地动起来,才会使他们感到无限快乐,感到自己精神的、智慧的力量在增长,才会使学生的个性得到充分的发展,使地理教育事业再创佳绩。

谈课程教学的导入方法 第7篇

一、根据学生发展的心理特点,以“趣”创设新课的教学情境

这种引入方法是以学生们喜爱听故事的心理发展特点为依据,教师在进行教学设计的时候,找到与新课的教学内容相关的一些生活中趣味性比较强的事例或者学生喜闻乐见的小故事与小段子进行导入新课的教学方法,这种方法在教学中叫做趣引法,这种方法的显著特点是能以其导入方法的趣味性来有效创设课堂教学情境,使学生在这种宽松、愉悦的教学情境之中激发学习动机,让学生能积极主动的参与到教学活动之中。例如, 教师在教学“球冠”一文时,在新课开始前,教师可以给学生讲这样一个故事来激发学生的学习热情。在西游记中,唐僧师徒一行四人从东土大唐前往西天极乐世界求取真经,当他们行至一个前不着村后不着店的深山里, 当时他们四人顶着炎炎烈日,饥渴万分,于是唐僧便让猪八戒去化缘,猪八戒在大山中东走西窜,最后在一个大山沟里发现了一大球形的西瓜,端起来正要吃,这时一个妖怪突然出来将猪八戒手中的西瓜一刀削去一部分, 吓得猪八戒连忙把手中剩下的西瓜扣在自己头上,腾云逃回去了,孙悟空与沙僧看到猪八戒头上的西瓜,笑着说: “好一个球帽子”。猪八戒头上的球帽子就是我们今天要共同学习的“球冠”,“冠”就是“帽子”的意思。通过这样的教学设计,学生对这个故事中的人物都非常熟悉,这样也就拉近了教学内容与学生内心之间的距离,让学生能主动的在教师的引导下去学习新课的教学内容。

二、教师要善于创设悬念,以问题的解答过程来启迪学生的思维

这个阶段的学生对待任何事物、任何问题都十分喜好去追根求源,这样的心理特点就要求我们教师在课堂教学中,要适时适当的给学生创设一些有利于教学活动开展的问题情境,这样学生在学习过程中才会着急去了解这些“疑问”的结果,有效地激发学生对知识求知的渴望,进而展开学生课堂学习中积极思维的导入方法,这种方法我们可以称之为设疑法,其明显的教学特点是能巧妙的设置教学悬念,使学生有效启迪思维。例如,我们在学习“球的体积”这一教学内容的时候,可以先给学生提出一些有关球的问题,让学生先对球有个粗略的认识,再追问学生: 我们是不是能利用以前所学习过的知识,如柱体与锥体的体积公式来总结与推导出球的体积公式呢? 学生带着这样的疑问,会使学生对球的体积公式的推导过程十分顺利。在这个教学过程中,教师能以旧的知识经验为基础,有效引导学生以旧的知识为基础,展开丰富的联想,积极地去探索与发现旧知识与新知识之间的联系,并能以已有知识经验为基础,去衍生新的知识,这样的教学过程不仅很大程度的提高了学生的学习热情,更加培养了学生自主学习的能力,让学生在学习中感受到知识探索过程的乐趣,提高学生学习知识与应用知识服务生活现实的知识综合应和能力。

三、例用生活实例,激起学生的直觉思维,自然导入新课

教师在新课教学中,要利用学生好奇的心理特点,在上课开始就给学生提供课前准备好的教学材料,让学生通过对这些材料的分析与理解去发现与解决问题,如我们在教学“空间两个平面的位置关系”一课的教学内容时,教师可以先引导学生去观察班级中墙壁与天花板等实物之间的位置关系,教师再根据学生对这一问题的理解与反馈,进行合理的引导。这样学生能很轻松的发现在空间中两个面的位置关系,即相交与平行。学生通过对现实生活的提炼来发现知识让他们在内心上有了极大的满足感,同时也让他们树立起了学习的信心,这样在以后的学习中他们能更加积极的以饱满的学习热情投入到课堂学习之中。这种教学方法能使学生主动的对现实生活中身边的事物产生直觉性的思维,教师在导入新课的过程中如果能抓住学生生活中的点滴,自然引入课题,这样可以充分的把学生的现实生活经验有效的发掘出来,在学生学习过程中进行抽象思维的时候作为思想的支撑,帮助学生去分析与理解知识。另外可以使学生对知识的学习充满兴趣,使学生从内心真正感受到知识与生活之间的密切联系,培养学生在现实生活中善于观察、乐于总结的良好的学习习惯,还能加强学生把知识生活化的思想意识,使学生在生活中能主动的把知识应用到生活实际的各个方面,主动用知识来改变自己的生活、服务自己的生活,养成理论学习联系生活实际的良好的思维与学习习惯。

四、以学生已有知识经验为基础,将知识不断深化,达到以旧引新,温故知新的教学效果

税法课程教学方法探析 第8篇

一、税法教学中存在的问题

1. 税法教学方法比较单一

长期以来, 在税法的教学过程中, 都遵循传统的教学模式, 即在固定的教学地点, 使用固定的教材, 采用灌输式的教学方法。这种传统的教学模式存在着很多问题:一是教学内容重理论而轻实践。每周的课时只讲授专业理论知识, 如果想安排一些集体讨论、技能训练的内容, 就会影响整个教学内容的完成;二是教师习惯于照本宣科而不注重对学生进行技能培养, 根本无法充分带动学生的学习兴趣, 使其常常处于被动学习的境地, 导致学生的动手能力和实际操作能力异常薄弱;三是教师只注重税法本门课程的讲解, 而忽视与相关学科的联系和综合, 对整个办税流程也不作全面展示, 使税法课变得简单而空洞, 缺乏实用性和空洞性, 学生的独立性和创造性受到压制, 最终结果是使学生学习效果不突出, 学而无以致用。

2. 税收实践教学体系尚未建立

税法课程的教学, 应以理论教学为主, 实践教学为辅。理论教学体现了学术性, 实践教学是理论教学的一个环节、一个补充。长期以来, 我们的税法课程实践教学普遍弱化, 实践教学内容缺乏, 教学设施不完备, 普遍存在着重理论、轻实践;重知识、轻能力;重课堂、轻课外的倾向。这样不可避免地在一定程度上导致学生理论与实践脱节, 创新素质不高, 动手能力不强。

3. 教学手段落后

提高教育科技手段的现代化水平和信息化程度, 是实现税法教学目标的前提条件。然而, 我国许多高等院校中投影机、多媒体等现代化教学手段还很少应用, 有的高校虽然具有先进的教学手段, 但税法课不受重视, 也不会安排税法教学时使用这些手段;还有的高校也是出于对税法教学的不重视, 受课程安排的时间、人数等客观条件的制约, 先进的教学手段也与税法教学无缘, 从而使教学效果大受影响。

4. 涉及的知识面广, 学生的相关知识贫乏

从教学的角度来看, 税法是集经济与法律于一体的学科。对税收知识的掌握需要大量的基础知识, 如经济学、会计学、法律、企业管理及分行业经济活动特点和会计准则等。知识的掌握是一个渐进的过程。学生步入高校后, 对上述知识知之甚少, 使税法课的教学受到一定的制约。突出的问题有施工企业、金融保险业营业税的计算, 增值税的混合销售与视同销售的计税等。

二、税法课程教学方法研究

1. 传统的讲授教学法与讨论教学法相结合

税法是会计学专业的必修课程, 所以对其中的基本原理、基本计算方法, 我们仍然采用传统的讲授教学法, 这样做的原因是为了提高教学的效率。但考虑到讲授法是一种由教师到学生的单向的知识传授, 为了促进学生对知识的理解和掌握, 提高学习的兴趣与积极性, 对该课程中的一些重点、难点问题, 专门与学生进行讨论, 效果良好。

2. 案例教学法

在进行案例分析时, 应注重选取与现实联系紧密的案例, 因为税收制度执行实际上是建立在现实生活和经营之上的。这样的案例分析, 一方面由于并不单纯地靠识记税法上烦琐复杂的各种扣除项目和税率, 而是和现实相联系, 可以增强学生分析案例的兴趣和主动性。另一方面也就突出了税法案例分析逻辑性, 避免现行税法教学只注重税款的计算并以此决定案例分析结果的正确与否。同时教师可选取一定的练习题, 当讲解完每一个税种后, 就让学生做题, 通过批改作业发现问题所在, 并针对薄弱环节, 在课堂上进一步讲解。针对选修课学生专业不一的特点, 案例教学可以加强各类专业学生的学习兴趣与学习能力, 巩固其所学知识。

3. 完善实践教学方式, 培养学生的动手能力

实践教学不仅仅是指实习, 也包括实务教学。针对税法课程可操作性强的特点, 采用实践性教学方式尤为重要。税法教学主要包括税收实体法和税收征管法的内容, 而学生对税收征管的过程通常不是很清楚。因此, 首先要使学生对整个的税收征管流程有直观的认识。其次, 使学生在税法模拟实验中利用会计账簿、会计报表、纳税申报表以及其他会计和税务资料等, 进行办理各种税务登记流程的实际演练;学生利用给出的企业一个月或者一年的业务数据, 自行计算各相关税种应纳税额, 并据以填报各税收的纳税申报表。在此基础上, 由教师组织学生模拟纳税申报的全过程, 掌握具体操作程序。教学中, 教师通过把某一实际业务的规范性操作程序对学生进行逐步演示, 把讲解要领、实际操作、验证结果等教学环节有机融合起来, 增强学生的感性认识, 并掌握操作要领, 提高动手能力, 同时通过小组合作培养合作、协调能力, 使理论与实际有机结合在一起。实践教学, 一方面加深学生对税法整体知识的理解和掌握;另一方面可以强化税法知识的具体实际应用。同时, 鉴于税法学科的特质和社会的要求, 在教学中可以安排适当课时给学生提供实践的机会, 让学生到税务机关、税务师事务所及企业等实习, 亲身体验书本知识在现实生活中运用所遇到的问题, 法律条文在执法过程中贯彻的情况, 便于学生发现问题、分析问题并为解决问题提出自己有建设性的意见和建议, 将理论和实践结合起来。

4. 联系比较教学法

经济类各门课程之间都是相互融会贯通的, 在讲授税法内容时可以把有关内容同其他课程联系起来。在讲授各种具体税种时, 可以将不同税种进行联系比较。如在讲授增值税征税范围视同销售的情况时, 可以和有关会计内容联系起来。如将外购的货物用于非应税项目, 用于集体福利或者个人消费时, 不属于视同销售的情况, 不产生销项税额, 所以其相应用于非应税项目和集体福利、个人消费的外购货物的进项税额不能抵扣。可联系会计学中, 这一部分购进货物进项税的处理是贷记应交税费应交增值税 (进项税额转出) , 其进项税是不能抵扣的。这样, 既掌握了有关税法的内容, 又加深理解了相关课程内容, 举一反三。通过联系比较, 让学生很容易掌握有关内容。

参考文献

[1]财政部会计资格评价中心.经济法基础[M].北京:经济科学出版社, 2007.[1]财政部会计资格评价中心.经济法基础[M].北京:经济科学出版社, 2007.

课程方法 第9篇

关键词：精品开放课程,暖通空调,教学方法

2003年4月教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》要求建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系, 至今已发展为以国家精品开放课程建设为示范性的精品开放课程体系。精品开放课程建设使高等学校的职能为社会感知, 神圣的象牙塔向社会学习者开了一扇窗, 成为科学、文明、理性的学习型社会建设的切入点;使优质教育资源成为国家增进社会福利的公共产品, 提高整体国民的社会福利;与国家精品开放课程相伴的数字出版业的发展将促进节能社会建设。

1 精品开放课程背景下《暖通空调》课程教学方法研究的必要性

教高[2011]6号、教高[2011]8号、教高[2012]2号和教高[2012]135号等文件明确了高等教育当前的发展方向是以提高质量为核心的内涵发展, 通过国家精品开放课程等优质教育资源的开发和普及共享, 服务包括高校学生在内的学习者自主学习。目前, 哈佛、耶鲁、麻省理工等世界知名大学的网络公开课程已纷纷在网上提供课堂实录。这些优质教育资源的网络普及, 在鼓励学生利用信息技术手段主动学习、自主学习的同时, 也给传统课堂教学提出了挑战。

《暖通空调》课程是工民建和土木类专业的一门专业课程。包括了传热学、通风工程和空气调节课程的主要内容, 讲授包括创造和保持建筑热、湿及空气品质环境的技术, 为能源与建筑工程领域的专业人才培养服务。如何在优质教育资源共享的网络时代, 具体研究暖通空调课程的课堂教学方法, 对于理工类学生科学精神的养成具有普遍的方法论意义。

2 精品开放课程背景下《暖通空调》课程教学方法的框架

在信息化和全球化的背景下, 大学教学应该并且能够更有效率地运用网络优质教学资源, 使其为传统课堂服务, 让学生在课堂学习中更快地增长才干, 成长为优秀的工学专业人才。

2.1 研究目标在于强化创新能力培养

依据工民建和土木类专业应用型、复合型人才的培养要求, 基于教师是解构的角色, 课堂教学以学生为主体的定位, 形成精品开放课程背景下《暖通空调》课程的具体教学方法, 以教师“教”为引导, 学生“学”为中心, 通过实验教学环节的增加和优质教学资源的共享, 增加学生的学习兴趣, 改变学生的学习方法, 提升知识和能力。精品开放课程背景下《暖通空调》课程的教学目标在于:以行为导向教学理论为基础, 让学生在网络教学资源的基础上享受师生面对面的传统课堂空间的乐趣和愉悦, 强化创新能力培养。

2.2 构建精品开放课程背景下《暖通空调》课程的具体教学方法

2.2.1 任务驱动的实验教学方法

精品开放课程背景下, 实验教学仍然是培养学生探索精神、动手能力以及解决问题能力的基本教学方法。运用任务驱动教学法, 使网络的精品开放课程和网络资源为理工类课堂教学和实验服务。让同学们通过课前自主的查询相关的精品课程资源和相关的前沿发展趋势, 通过自学, 提高学生自主地认识问题、分析问题、解决问题的能力;可以基于培养理工科学生重视技术的科学理性精神, 通过在实验室中一些物理环境的模拟仿真, 学生亲自动手参与实验过程;或是教师、学生创新和创造性的发明, 验证基本理论和尝试创新, 使学生养成严谨和批判的科学态度;通过供暖系统或空调系统热负荷的设计和一些工程实例, 培养学生的实干精神和创新能力。

2.2.2 多媒体强化教学方法

《暖通空调》课程具有很强的理论性, 又有较为突出的工程实践性。在暖通空调课程的课堂讲授中, 如果在一些操作性很强的原理讲解课和技能训练课中, 将传统教学方法与现代教学手段结合, 在课堂上通过精品开放课堂的共享, 通过老师的辅助讲解, 控制课堂进行的速度;在难点处可以反复训练、反复演示。可以弥补某些理工类院校的高精密实验设备不足问题, 例如涡轮式和离心式压缩机的吸气、压缩和排气等工作原理的动画演示, 使学生直观地感受机械的运动过程, 促进大学的课堂教学从知识教育转向能力教育, 从结论教育转向方法教育转变。

2.2.3 博客互动教学方法

博客互动教学方法是借助于博客技术与学习者进行交流的学习方法。教师将与暖通空调课程相关的精品开放课程资料和工程实例更新到自己的微博上, 逐步形成一个与课堂教学内容相呼应、与实际教学进度相一致的网上教学资料库, 学生在教师博客上的这个资源库进行下载学习, 同时进行课程跟踪评价与交流, 形成一个随着课堂进度而不局限于时空限制的师生互动环境。

参考文献

[1]张华山.分析化学国家精品课程的建设及课程开放思考[J].中国大学教学.2013, (03) :54-57

课程方法 第10篇

关键词：计算机网络,课程群,课程体系,人才培养

0 引言

课程群已成为高校课程体系建设的一个研究热点。所谓课程群, 就是本专业或跨专业培养方案中若干门在知识、方法、问题等方面具有密切相关性的系列学科课程。课程群建设, 对知识专业化与综合化双重趋势下造成知识交叠的问题, 以及单一知识、单一方法难以解决复杂问题等方面的课程体系建设问题具有一定的现实意义, 有利于专业教学计划的实施, 有利于人才培养目标的实现。

课程群是课程体系的下位概念。一门学科知识体系中包含的若干次级知识群落, 实际上就是以课程群的形式体现出来的。课程群承载技能培养的目标, 协调课程之间的关系。因此, 可以说课程群建设是课程体系建设进程中的一个重要环节。

目前, 一些定位为应用型的地方本科院校为适应应用型人才培养要求, 在课程数量、理论课时与实践课时比例调整方面尝试了许多方法, 但难以从根本上解决教学与培养目标的差距, 收效甚微。湖北理工学院计算机学院自2010年开始启动课程群建设来推动课程体系改革, 在处理理论与实践关系、促进教学内容更新、加强校企联系方面做了一些工作, 也取得了一些成效。

1 课程群方法

课程群方法是一项新的课程开发技术, 其基本思想是打破课程内容的归属性, 通过研究相关课程的群体性信息, 把同属一个培养能力范畴、纵向有承启关系且横向有逻辑联系的一类课程融合和规划成一个知识群落, 基于人才培养目标把握课程内容的分配、实施、保障和技能的实现。

课程群方法应把握几个方面的原则。 (1) 适用性原则。应用型地方高校要根据办学定位、专业定位, 既强调理论知识学习又突出实践能力培养, 探索以专业能力为本位的课程群建设。 (2) 实用性原则。应用型地方高校要以应用性人才培养为根本目标, 从有利于专业教学计划的组织和实施, 有利于深化教学内容、教学方法、教学手段的改革, 有利于学生综合素质和实践技能的培养, 有利于学生就业质量与就业水平的提高等几个方面入手把握好课程群建设。 (3) 灵活性原则。应用型地方高校的人才培养要紧扣市场和社会需求导向, 其人才培养方案也会适时有适度调整, 课程群建设也应象一个动态系统一样做出灵活调整, 使课程群的设计更切合人才培养目标, 更适应市场与社会需求。

2 计算机专业课程群建设实践

湖北理工学院计算机学院开设有计算机科学与技术、网络工程和软件工程等三个本科专业, 分设计算机公共基础、程序设计与算法、计算机系统结构、软件工程、计算机网络、数据库开发与维护、数字媒体设计与应用等七个课程群。根据我校应用型人才培养定位, 我们在人才培养的知识、能力、素质三个维度中更加突出了能力的培养, 构建了层次分明、逐步递进、鼓励创新研究的多层次实践教学平台, 实施了“三元互动” (学校+专业培训机构+IT企业) 的人才培养模式。从近几年实践的情况来看, 学生的职业竞争能力明显提升, 呈现学校、学生、企业共赢的局面。

下面以计算机网络课程群建设与实践为例说明我们的做法。

(1) 计算机网络课程群的研究内容

计算机网络课程群包括计算机网络原理、网络安全技术、网络设计与工程、网络仿真与模拟、网络协议分析、网络课程设计、网络实用技术实训、网络工程实训、软件应用与开发项目实训等课程。课程群以计算机网络原理基础课程和核心课程。在整个课程群体系中, 实践教学体系具有非常重要的地位, 与理论教学体系相得益彰。

(2) 计算机网络课程群的研究手段

(1) 构建计算机网络知识培养“知能共进”的课程体系。以理论教学体系为基础, 突出实践教学体系的地位, 畅通理论知识向实践能力转化的渠道。课程群以计算机网络原理基础课程和核心课程, 通过网络课程设计、网络实用技术实训、网络工程实训、软件应用与开发项目实训, 以及毕业实习和毕业设计等实践环节, 培养学生综合运用网络技术、软件技术和数据库技术, 进行基于网络环境下的软件开发, 掌握网络的应用能力、开发能力和创新能力。

(2) 搭建逐步递进的多层次实践教学平台。一是基础实践平台。主要针对本科低年级学生。旨在训练学生的基本动手能力, 主要涵盖计算机网络原理、计算机安全技术等课程实验方面的实践教学内容, 即认知型实验和验证型实验, 用以配合课程教学, 达到对学生的基本要求。要求学生在“学中做”。二是综合实践平台。主要针对本科2-3年级的学生。旨在训练学生综合运用专业知识的基本能力, 主要侧重于综合性的应用, 通过一系列设计性实验、课程设计等教学环节激发学生专业学习的兴趣;通过结合学科竞赛项目进行实验教学对学生实践能力的强化训练, 提高学生综合运用专业知识和专业技术乃至其他专业或学科知识的工程能力。要求学生在“做中学”。三是研究与创新实践平台。主要针对本科3-4年级学生。旨在培养学生的科研能力和创新意识, 主要偏重于拓展。通过大学生创新基地和创业实验室的建设, 鼓励学生申报大学生创新项目、参与教师的横向科研课题、实施大学生创业孵化, 培养学生的团队协作精神和实践创新能力。要求学生在“做中思”。

(3) 实施“三元互动”的人才培养新模式。一方面构建双向嵌入、优势互补的人才培养模式。“三元互动”模式就是将计算机类本科生专业学习时间 (8个学期) 分段为“6 (学校理论学习) +1 (专业培训机构项目实训) +1 (IT企业顶岗实习+就业) ”。我们与锐捷网络公司合作启动“锐捷网络学院”培训项目等, 通过“引企入校”和“引校入企”等方式实现硬件资源和智力资源的互补与嵌入, 从而构建培养目标以学生专业能力为本位的人才培养模式, 实现人才培养的供需对接。另一方面推行市场导向、项目引领的实训实习体系。我们主要做了三个方面的工作。一是同专业培训机构共同制定了实训教学大纲。课程的主讲由专业培训机构的资深讲师和聘请IT企业的资深工程师担任, 安排专任教师与学生一道共同参与实训并与专业培训机构的助理讲师一道承担实践环节的指导工作。二是同专业培训机构、IT企业一道提炼企业和教师横向课题作为实际项目, 结合专业方向对实践能力的要求制定教学计划, 进行课程置换。三是带领学生深入下游IT企业, 由专任教师协同企业技术和管理人员指导学生在IT企业的实际环境中学习, 培养学生的技术能力和职业素质。

(4) 加强课程群的教学团队建设。教学团队是实现课程群建设的基础和保障。在实践中, 我们围绕着计算机网络课程群, 实施专业建设的“五级”管理机制 (学院、系、专业负责人、课程群负责人、教师) 建立了计算机网络课程群教学团队。该团队设课程群群主1名, 负责整个课程群的建设和规划;设2-3名主讲教师, 负责本团队课程的教学运行管理, 协助群主工作;4-5名辅导教师, 形成梯度教学团队。同时, 课程群老师都需要在“三元互动”过程中, 通过校企联合的方式到企业参观、培训甚至挂职, 将IT企业的生产和研发等实践岗位作为提升教师工程应用能力的重要阵地, 也需要积极参与教学内容、课程体系、教学方法和手段等改革和研究。

3 结束语

计算机专业课程群的建设是一个长期的过程, 有许多规律性的问题值得研究。本文结合所在学校的实际情况, 简述了基于课程群方法的计算机专业课程体系建设实践。有一定的借鉴意义。相信在全体教师不断更新教育理念, 积极探索课程体系、教学内容、教学方式和培养模式的改革下, 计算机专业课程群建设会不断取得新进展, 计算机专业课程体系会更适应市场与社会的要求。

参考文献

[1]何中胜.应用型本科教育中计算机专业课程群建设的探索[J], 滁州学院学报, 2006 (3) :31-32.

[2]陆为群.高师院校课程群建设的原则和策略[J].黑龙江高教研究, 2007 (11) :110-112.

[3]张静.计算机科学与技术专业课程群研究与实践[J].电脑知识与技术, 2009 (5) :25-32.

民法课程教学方法探讨 第11篇

关键词：课堂教学；媒体资源；实践性教学环节；知识的融汇贯通

民法学课程是中央广播电视大学开放教育法学专业专科阶段--的一门专业必修课，该课程的特点在于：具有较强的理论性和广泛的应用性，是使用频率最高的法律部分之一。民法学课程的主要教学目的，是对必修本课程的学员进行有关民法基本理论、基础知识、基本技能的训练和培养。该课程不仅是基础理论课，而且具有很强的实践性。

1。课堂教学重在联系实际、举例、以案释法

民法直接涉及各行各业、各个领域的发展，涉及到法人的生产经营，同时也涉及到每个公民的衣、食、住、行，是使用频率最高的法律部分之一。可以说，民法无处不在，无时不在，与我们的生活密切相关。同时，民法学理论性的东西也不少，容易使人感到抽象，而不容易搞懂。对于抽象的民法理论，单纯的死记硬背是无济于事的，因此《民法》课程的课堂教学重在联系实际、举例、以案释法，具体的概念、原则、规定，教材上都很明确，关键是要将这些固化的知识点与我们的现实生活联系在一起，学生才能切实领会。民法课程的课堂教学特点：注重把理论和实践、法律和生活进行有机的融合，寓法理和观点于事例中。

2。运用媒体资源进行教学

不仅课堂教学的内容、方法力图联系实际，而且网上教学资源的设计同样突出了对知识的掌握是“活”’的。为了弥补中央电大教学资源的空缺以及开放教育面授课的有限性，本人依据民法教材的内容将教学资源分为若干专题，每一专题都由“教师指点”、“知识要点”、“特别提醒”、“自检自测”和“实例思考”五个板块组成。其中：

“教师指点”——意在讲授某项具体法律制度之初，指出该项制度的主要内涵，强调本制度中最为重要的部分，并就这部分内容适当展开。并承上启下前后章节的内容，揭示它们之间的内在联系，指明该制度在民法体系中的地位及与其它制度之间的关系，给学员一个初步印象。

“知识要点”——旨在明确本板块知识的重点、难点，罗列本单元的主要学习内容，为学员确定学习方向，并与“教师指点”相呼应。知识要点中列举了大量的案例和现象穿插在知识点的讲述中；适时提出问题，引发思考；特别提醒注意，加深印象。

“特别提不”——主要针对学习中易出错、易混淆、易忽略，含糊不清的问题，一一列举，提醒特别注意。

“边学边练”——与“学习指点”、“知识要点”、“特别提醒”相配合，帮助学员对疑、难问题及时进行自我检测，牢固掌握所学知识。

“实例思考”——结合教学内容，精选典型案例进行介绍，供学员讨论，培养解决实际问题的能力。案例直观且便于加深学员对知识的掌握和理解，是一项非常重要的学习手段。

3。开展多种实践性教学环节

学习法律知识，学生就应该多看、多想、多问、多辩。所以，我是这样来开展的：

实施案例教学法。民法不仅是一门实用性的法律科学，而且也是一门应用型法律学科，非常重要的学习方法就是结合案例学习。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。没有经过法律实践，法律学习就如同纸上谈兵一样。怎样才能将在课堂上所学习到的民法理论真正与法律实践紧密的结合起来，最好的一种方法就是“案例分析”。在初步掌握了民法概念、原则、制度的基础上，运用所掌握的民法知识分析案例，针对具体的案例解释、适用民法规则，然后得出对案例的处理意见。在这样的运用中，不仅可以加深理解和记忆，而且可以使所学民法知识逐渐转化成自己的民法素养和民法实务能力。案例教学从具体、形象的案例入手，可以唤起并激发学员学习民法的兴趣和热情，同时也为学生提供法律实践的机会。这样学习，不仅可以使学习更为生动，而且还可以与实际结合起来，不至于学和用脱节。因此，在学习中非常注重案例教学的方法。

开展课堂讨论。组织学生对生活中的案例进行交流讨论，老师同学一起探讨问题。教师不应该总是站在传授理论知识的角度教授课程，教师在课堂讨论上的作用就是促进讨论沿着正确的方向前进，并在最后为课堂讨论作出总结。在这个过程中，学员要勇于发表自己的见解增强感性认识。这样就能够充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，二者在教学活动过程中地位是平等的，教师可以就案例阐明自己的观点，学生也可以就案例发表自己的意见。在课堂讨论这种模式的教学中，学生和学生之间，学生和老师之间均可自由讨论、辩论，双方都可以充分陈述自己的观点和理由。这样，各种观点、理由及其论据就能得到充分表述，使大家对相应问题的认识越来越清晰、理解越来越深刻，从而加深对民法学理论的理解。课堂讨论教学的实质和目标是老师和学生共同攻克难关，协调处理所面临的法律事务。在处理实际案例时，师生从不同的角度思考所面对的法律问题，然后协商讨论达到共识，从不同的角度将理论探讨推向深入，以培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

组织模拟法庭。在模拟法庭的训练过程中，老师和学生是处于平等地位的，学生在运用知识处理法律问题的时候，老师的指导应该是一种平等对话式的指导。老师在其中起的作用是辅助性的，即挑选或编写适当的案例材料、提供一般性指导、评价学生的表现，等等。学生则亲自接触案件，处理法律事务，老师只是作为“旁观者”发言，而不是对教学内容的传授。老师和学生都处于独立的地位，双方不必追求对同一问题的共同见解。模拟法庭中的老师应当切忌成为正确答案的提供者，对学生的观点不要轻易做出“好”与“不好”、“对”与“错”的判断，切忌用自己的思维模式禁锢学生的思维，而是应当成为引导学生自行思考、从而由学生解决法律争议的路标或评论人。让学生能最大潜能地发挥自己的理解能力、判断能力、创造能力。这种形式的教学可以极大地培养学生的实际操作能力，加强基本技能的训练。

组织课程实习、法庭审判旁听等。法学教育不仅是单纯的知识传授，而且是一种职业训练。没有经过法律实践是无法真正学好法律的。如果学生不真正接触具体案件，并从头至尾完成整个过程，那么其中的某些技能、素质是永远提不高的，或者根本无法学会。在课程实习中，由于这时接触的是真正的案件和当事人，使学生不得不独立地解决实际问题，不能再单纯地依赖老师，而要亲自动手和自我处理，其独立性就会大大加强；这时学生必须像律师那样接手实际案件，他们作为当事人的律师、检察官或法官，成为案件的当事人或参与人，因而必须考虑所处的角色的利益、设身处地地分析案件，全力以赴地争取最佳结果。这时他们的角色已经不是学生，而是律师或其他法律工作者。这不仅仅是一个角色的转换问题，而且是学生的地位和视角的转换。因此学生必须主动地去学，从而在学习效果上也就会有根本不同。当他们意识到自己的行为将会影响当事人的利益，他们在这种责任的推动下，会以超出一般课堂上百倍的注意力和细心来处理

案件，从而尽心尽责，努力维护当事人的合法权益，其责任感也会大大增强。同样如果他们认识到负有一定的责任，他的学习会影响到其他人的利益和前途时，他的学习就是主动的、积极的，其学习的效果也就十分显著。

4。注重知识的融汇贯通

民法课程的教材设计是将各项法律制度按照章节顺序进行分门别类划分的(结果)，这样就容易造成在课堂教学中，任课教师仅按照教材事先划定的章节内容进行讲授，有机的法律体系和融为一体的法律知识被人为地分割为相互脱离的板块。学生学到的只是零散的、片断的、割裂的知识，而难以学到法律的综合运用。为了打破这种人为的藩篱，使学生的学习更具真实性和实用性，在民法课程的教学中，注重了民法各项制度问的融汇贯通。具体是这样实施的：

第一次面授课上就指明各章节之间的内在联系，使学生初次接触民法课程时，就对民法知识的有机联系有一个总体的印象。

在讲授某项具体法律制度之初，指明该制度在民法体系中的地位及与其它制度之间的关系，并承上启下前后章节的内容，揭示它们之间的内在联系，使学员进一步明确知识的整体性。

运用案例分析、课堂讨论的方式训练学生学会知识的融汇贯通。虽然民法教材的设计是将知识分门别类按照章节顺序进行划分的结果，但是现实中出现的各种具体问题，不会因教材的划分而随之进行相应的划分，有些案子可能比较简单，就只有一重民事法律关系，有些会涉及到多重民事法律关系。那么其中相应的民法概念、民法规则与民法制度的内涵、外延、法律特征、构成要件等等，必须非常清楚，不能有半点含糊。同时还要知道我国现行法律体系内有哪些相应的法律规定、司法解释能够运用到本案。最后就是一个将抽象的法律条文、法学理论与实际案情融会贯通的工作。虽然有些知识在课堂上已经学过，但学生可能没想到过如何综合运用它。通过这种形式的教学，能使学生打破章与章之间的界限，明确民法知识的整体性、系统性。通过引导学生对生活中复杂的法律问题的分析和解决，使他们学会知识的融汇贯通，真正提高灵活运用、随机应变的能力。

虽然有些知识在课堂上已经学过，但学生可能没想到过如何综合运用它。通过这种形式的教学，能使学生打破章与章之间的界限，明确民学知识的整体性、系统性，使学生能够真正提高灵活运用、随机应变的能力。

《基础会计》课程教学方法探讨 第12篇

一、树立专业自信心, 激发学生的学习兴趣

《基础会计》是高职会计专业的入门课, 按教学计划一般安排在第一学期, 为了加强新生对会计专业的了解, 增强对会计专业的学习兴趣, 坚定学习信心, 使学生能较快地掌握本课程的内容, 为今后会计专业课的学习打下坚实基础, 在开课之前应做好充分的课前准备。

1. 教师在开课之前应该对班级情况有一个全面的了解, 掌握学生的学习状况, 为因材施教创造条件。

2. 教师在上第一节课就要把学生的劲头鼓动起来, 使他们养成一种积极向上的学习氛围。

比如我把第一次课的内容安排为三部分。第一部分介绍当前形势, 主要介绍我国当前会计发展状况、会计人才培养与需求状况、国家有关会计任职资格和职业资格的考试状况、会计专业毕业的在社会上有一定知名度和影响力的人士的介绍, 目的是让学生们明白毕业以后, 无论是读本考研, 还是走向实际工作, 都需要有扎实的专业知识作后盾, 因此要成就一番事业就要不断地努力学习;第二部分是课程综述, 主要介绍教学目的与要求、教学内容、参考书、考核办法, 其目的是让同学们做到心中有数, 以便于本门课的学习;第三部分是会计的产生与发展, 其目的是激发学生的民族自豪感、爱国热情及奋发学习的情怀。

3. 带领学生到实训基地进行现场观摩, 对会计环境形成感性认识。

在开课前可由实习指导老师带领学生到实训基地的财会部门进行参观, 了解实际单位会计机构的设置及会计核算借助的工具凭证、账簿、报表等资料, 观摩实际单位会计核算处理程序, 增强学生对会计工作的感性认识, 提高学生对本专业的学习兴趣。

二、把握好整个教学过程

1. 要有创造性的教学方法

在《基础会计》教学过程中, 为了让学生掌握所学知识, 培养各方面的能力, 笔者比较常用的是“启发式”教学。所谓启发式教学, 既是一种教学方式, 更是一种教学指导思想, 其精髓在于启发学生积极思考, 培养学生的科学思维方式, 鼓励学生大胆质疑, 激发学生的学习积极性和创新精神。要把每一节课讲述的内容精心设计成几个大的问题, 每个大问题里含有许许多多的小问题, 小问题里面又含有许多更小的问题。这些问题借用学生已有的知识, 一步步学习新知识, 问题的逻辑性很强, 遵循循序渐进的原则, 大部分问题在学生的最近发展区范围内, 学生有可能回答出来, 但必须开动脑筋, 努力思考。回答问题时, 有时学生齐声回答, 有时找个别思想走神的学生回答。整个教学过程, 好像是教师和学生的对话, 也就是人们常说的谈话教学方法。

2. 加强理论联系实际教学

教师在进行课堂教学时, 要多引用实例案例, 把实例案例贯穿于整个教学过程中, 以提高学生的学习兴趣, 比如对一些抽象的概念、原则等, 应举例加以说明解释。讲述相关章节时, 应结合企业的实际情况进行, 比如会计凭证一章, 教师在讲凭证的种类时, 就应该结合企业所用的真实的会计凭证来讲解, 通常情况不仅在课堂将各种原始凭证和各种记账凭证给学生们展示, 并且要全班集体购买, 在上课之前分发给同学们, 这样先让同学们有一个感性认识, 再通过理论的讲解, 以加深印象。

在讲凭证的填制方法时, 一边讲一边让学生填制;并根据学生填制的具体情况, 再来讲填制的注意事项。又如我讲完相关章节后, 编制一个完整的案例, 给出某一会计主体一个月的经济业务, 让学生系统训练, 并且训练运用的是实际工作中使用的凭证、账簿、报表。这样既加深了学生对理论知识的理解, 又提高了学生的动手能力和学习兴趣。

3. 充分利用现代化的教学手段

科学技术的进步为我们的教学带来方便, 通过多媒体、光盘、自制课件等计算机教学, 我们可以把教材上有关内容更直观、形象地展现在学生面前。一学期结束后, 让学生在会计模拟实验室进行模拟实习, 既增强了同学们对会计知识的感性认识, 也为学生动手操作提供了一个好的场所。同时, 还有该门课程的教学大纲、教学方案、习题、课件、实验指导和参考文献等教学资源也可在学校网站上进行查阅, 方便学生实习。

4. 指导学生看书, 培养自学能力

任何事情都有其客观规律, 读书更不例外。同样的教材, 学期结束, 大部分学生不定时看课本, 而且只是看一部分, 很少有学生系统地将课本看一遍, 也就很难将所学知识系统化。也有学生读课本时, 只是嘴巴在读, 并没有开动脑筋想书中的内容。教师常说这样的学生“书在看他, 他没有看书”。针对这种情况, 每次让学生看书时, 都应提出一些具体问题, 问题越具体, 学生通过看书回答得越准确。因此, 看书之前, 要引导学生带着问题去看, 看书的过程中, 也要不停地问问为什么。

三、加强课后练习、批改、讲解及答疑

课后练习是学生巩固所学知识的重要手段, 也是掌握课程内容的重要环节。会计是应用性学科, 具有很强的操作性, 必须借助于课后大量练习。虽然学生在课上能听懂老师讲的内容, 在课后也能看懂学的内容, 但是自己动手操作起来就容易出错:对理论部分, 容易混淆概念、要点把握不准;对业务部分, 经常把借贷方向搞反、账户对应关系搞错。

因此, 我在组织课程教学时, 给学生配备一套习题集, 题型包括思考题和练习题 (包括名词解释、填空、判断、单选、多选、计算、综合业务题) 。每次课后, 给学生布置相应练习内容, 并要求其独立完成。教师应及时检查, 并加以引导、督促。只有独立正确地完成相关章节的练习, 才说明真正理解了所学内容。

对课程的重点难点的问题, 可另外再布置作业, 要求学生在作业本上做, 并要求每个学生在规定的时间完成。对学生作业要认真地批改、做好记录, 并进行评价, 对易出错的问题, 重点讲解;对错误多的学生进行个别辅导。